МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ГИМНАЗИЯ №176

Разработана и утверждена
приказом директора МАОУ гимназии № 176
от 30.08.2023 № 75/17-о
(с изменениями и дополнениями от 30.08.2024)

АДАПТИРОВАННАЯ
ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
(ВАРИАНТ 7.1)

СОДЕРЖАНИЕ
1. Целевой раздел ..........................................................................................................................3
1.1. Пояснительная записка.................................................................................................3
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с ОВЗ АООП НОО ...............8
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО .15
2. Содержательный раздел .........................................................................................................18
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся ..18
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области и курсов внеурочной деятельности ....................................................................35
2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся ............36
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни .......................................................................................................................39
2.5. Программа коррекционной работы ...........................................................................44
2.6. Программа внеурочной деятельности.......................................................................49
2.7. Рабочая программа воспитания .................................................................................54
3. Организационный раздел .......................................................................................................69
3.1. Учебный план ..............................................................................................................69
3.2. Календарный учебный график...................................................................................73
3.3. Календарный план воспитательной работы .............................................................74
3.4. Система условий реализации АООП НОО ...............................................................76

Электронный файл содержит активные гиперссылки, позволяющие переходить к соответствующим разделам
или к другому документу, содержащему связанную информацию.

2/87

1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная основная общеобразовательная программа (далее – АООП)
начального общего образования (далее – НОО) для обучающихся с задержкой психического
развития (далее – ЗПР) предназначена для обучения детей с ограниченными
возможностями здоровья (далее – ОВЗ) с учетом особенностей их психофизического
развития, индивидуальных возможностей и обеспечивает освоение содержания
образования, коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
АООП НОО обучающихся, имеющих инвалидность, дополняется индивидуальной
программой реабилитации, абилитации инвалида (далее – ИПРА) в части создания
специальных условий получения образования и обеспечения психолого-педагогической
помощи, в том числе психолого-педагогической реабилитации и абилитации.
АООП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.1) разработана МАОУ гимназией
№176 в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
(далее – ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ) и Федеральной адаптированной образовательной
программой начального общего образования для обучающихся с задержкой психического
развития (далее – ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР)
АООП НОО обучающихся с ОВЗ определяет содержание образования, ожидаемые
результаты и условия ее реализации.
Цель и задачи реализации.
Цель реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР: обеспечение выполнения
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для
максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных
задач:
 формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие
личности обучающихся с ЗПР (нравственное, эстетическое, социально-личностное,
интеллектуальное, физическое) в соответствии с принятыми в семье и обществе
нравственными и социокультурными ценностями; овладение учебной деятельностью
сохранение и укрепление здоровья обучающихся;
 формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья обучающихся с ЗПР;
 достижение планируемых результатов освоения АООП НОО для обучающихся с
ЗПР, целевых установок, приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и
компетентностей,
определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося с ЗПР,
индивидуальными особенностями развития и состояния здоровья;
 становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в ее индивидуальности,
самобытности, уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления возможных
трудностей познавательного, коммуникативного, двигательного, личностного развития;
 создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
 обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
 обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
3/87

 выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР через
организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивнооздоровительной работы, организацию художественного творчества с использованием
системы клубов, секций, студий и кружков (включая организационные формы на основе
сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и других соревнований;
 использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
 предоставление обучающимся с ЗПР возможности для эффективной
самостоятельной работы;
 участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды;
 включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населенного пункта, района, города).
Принципы и подходы к формированию АООП НОО для обучающихся с ЗПР
В основу формирования АООП НОО для обучающихся с ЗПР положены следующие
принципы:
 принципы государственной политики Российской Федерации в области
образования (гуманистический характер образования, единство образовательного
пространства на территории Российской Федерации, светский характер образования,
общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и
особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников);
 принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
 принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
 принцип
развивающей
направленности
образовательного
процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны
ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
 онтогенетический принцип;
 принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП НОО
ориентировку на АООП основного общего образования обучающихся с ОВЗ, что
обеспечивает непрерывность образования обучающихся с ОВЗ;
 принцип целостности содержания образования;
 принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает
возможность овладения обучающимися всеми видами доступной им предметнопрактической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной
деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
 принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что
обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной
деятельности в реальном мире;
 принцип сотрудничества с семьей;
 принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий. Объем учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными
правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
4/87

обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. N 2 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный N 62296), действующими до 1
марта 2027 г. (далее – Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.364820 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. N 28
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г.,
регистрационный N 61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее – Санитарноэпидемиологические требования).
В основу реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР заложены
дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР
предполагает учет особых образовательных потребностей, которые проявляются в
неоднородности по возможностям освоения содержания образования. Это обусловливает
необходимость создания и реализации разных вариантов АООП НОО обучающихся с ЗПР,
в том числе и на основе индивидуального учебного плана. Варианты АООП НОО
обучающихся с ЗПР создаются и реализуются в соответствии с дифференцированно
сформулированными требованиями в ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и данной АООП
НОО.
к структуре АООП НОО;
к результатам освоения АООП НОО.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации АООП НОО
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с ЗПР возможность
реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих
закономерностей развития обучающихся с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста определяется характером
организации доступной им деятельности (предметно-практической, познавательной и
учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической
деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР реализация
деятельностного подхода обеспечивает:
 придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
 прочное усвоение обучающимися с ЗПР знаний и опыта разнообразной
деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых
образовательных областях;
 существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового
опыта деятельности и поведения;
 обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования УУД, которые обеспечивают не только успешное усвоение ими системы
научных знаний, умений и навыков (академических результатов), позволяющих
продолжить образование на следующем уровне, но и жизненной компетенции,
5/87

составляющей основу социальной успешности.
Общая характеристика АООП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.1)
АООП НОО обучающихся с ЗПР (вариант 7.1) разработана в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к ее структуре, условиям реализации и
результатам освоения.
Вариант 7.1 предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование, полностью
соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию
обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки
обучения (1 - 4 классы).
АООП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.1), представляет собой
адаптированный вариант ФОП НОО. Адаптация программы предполагает введение
программы коррекционной работы, ориентированной на удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и поддержку в освоении АООП НОО
(вариант 7.1), требований к результатам освоения программы коррекционной работы
АООП НОО для обучающихся с ЗПР. Обязательными условиями реализации АООП НОО
для обучающихся с ЗПР является психолого-педагогическое сопровождение
обучающегося, согласованная работа педагогических работников, реализующими
программу коррекционной работы, содержание которой для каждого обучающегося
определяется с учетом его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций
ПМПК, ИПРА.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
Обучающиеся с ЗПР – это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии,
подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания
специальных условий.
Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная среди детей с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа
школьников. Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или
функциональная недостаточность центральной нервной системы, конституциональные
факторы, хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания,
психическая и социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов
обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений — от состояний,
приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от
умственной отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные
затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными
познавательными способностями, специфическими расстройствами психологического
развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или
поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные
недостатки в формировании высших психических функций, замедленный темп либо
неравномерное становление познавательной деятельности, трудности произвольной
саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой
ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной
работоспособности и эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР зависит не
только от характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по
своей природе) нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания
(раннего и дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от практически
нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые
6/87

трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по структуре нарушениями
когнитивной и аффективно-поведенческой сфер личности. От обучающихся, способных
при специальной поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками,
до обучающихся, нуждающихся при получении начального общего образования в
систематической и комплексной (психолого-медико-педагогической) коррекционной
помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР
определяет необходимость многообразия специальной поддержки в получении
образования и самих образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и
потребностям обучающихся с ЗПР и направленных на преодоление существующих
ограничений в получении образования, вызванных тяжестью нарушения психического
развития и способностью или неспособностью обучающегося к освоению образования,
сопоставимого по срокам с образованием здоровых сверстников.
АООП НОО (вариант 7.1) адресована обучающимся с ЗПР, достигшим к моменту
поступления в школу уровня психофизического развития близкого возрастной норме, но
отмечаются трудности произвольной саморегуляции, проявляющейся в условиях
деятельности и организованного поведения, и признаки общей социально-эмоциональной
незрелости. Кроме того, у данной категории обучающихся могут отмечаться признаки
легкой органической недостаточности центральной нервной системы (ЦНС),
выражающиеся в повышенной психической истощаемости с сопутствующим снижением
умственной работоспособности и устойчивости к интеллектуальным и эмоциональным
нагрузкам. Помимо перечисленных характеристик, у обучающихся могут отмечаться
типичные, в разной степени выраженные, дисфункции в сферах пространственных
представлений, зрительно-моторной координации, фонетико-фонематического развития,
нейродинамики и др. Но при этом наблюдается устойчивость форм адаптивного поведения.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных
категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития,
определяют особую логику построения учебного процесса и находят свое отражение в
структуре и содержании образования. Наряду с этим современные научные представления
об особенностях психофизического развития разных групп обучающихся позволяют
выделить образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и
специфические.
К общим потребностям относятся:
 получение специальной помощи средствами образования сразу же после
выявления первичного нарушения развития;
 выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
 получение начального общего образования в условиях образовательных
организаций общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям
обучающегося с ОВЗ;
 обязательность
непрерывности
коррекционно-развивающего
процесса,
реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе
индивидуальной работы;
 психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие обучающегося
с педагогическими работниками и одноклассниками;
 психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия
семьи и образовательной организации;
 постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
7/87

образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.1), характерны
следующие специфические образовательные потребности:
 обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной
среды с учетом функционального состояния ЦНС и нейродинамики психических процессов
обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности, пониженного
общего тонуса);
 комплексное сопровождение, направленное на компенсацию дефицитов
эмоционального развития, формирование осознанной саморегуляции познавательной
деятельности и поведения;
 организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и
навыков обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы ("пошаговом" предъявлении
материала, дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов,
приемов и средств, способствующих как общему развитию обучающегося, так и
компенсации индивидуальных недостатков развития);
 учет актуальных и потенциальных познавательных возможностей, обеспечение
индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном пространстве для
разных групп обучающихся с ЗПР;
 профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;
 постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и
сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики
психофизического развития;
 обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной
деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося до достижения уровня,
позволяющего справляться с учебными заданиями самостоятельно;
 постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к
себе, окружающему предметному и социальному миру;
 постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в
закреплении и совершенствовании освоенных умений;
 специальное обучение "переносу" сформированных знаний и умений в новые
ситуации взаимодействия с действительностью;
 постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм
поведения;
 использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения;
 развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков
социально одобряемого поведения;
 специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование
способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию
возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь
взрослого;
 обеспечение
взаимодействия
семьи
и
образовательной
организации
(сотрудничество с родителями (законными представителями), активизация ресурсов семьи
для формирования социально активной позиции, нравственных и общекультурных
ценностей).
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с ОВЗ АООП НОО
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ устанавливает требования к личностным,
8/87

метапредметным и предметным результатам освоения АООП НОО обучающимися с ОВЗ.
Самым общим результатом освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР должно стать
полноценное начальное общее образование, развитие социальных (жизненных)
компетенций.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения АООП НОО для
обучающихся с ТНР (вариант 7.1) соответствуют ФГОС НОО.
Личностные результаты освоения АООП НОО:
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за
свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального
российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных
ориентаций;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том
числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты освоения АООП НОО:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха (неуспеха) учебной деятельности
и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование знаково-символических средств представления информации для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических
задач;
7) активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и
познавательных задач;
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
9/87

учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными
и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение
вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме
измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и
выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы
информационной избирательности, этики и этикета;
9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии
с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать
свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
12) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих;
13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов
сторон и сотрудничества;
14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических
и других) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами;
16) умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием
конкретного учебного предмета.
Предметные результаты освоения АООП НОО:
Русский язык:
1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания;
2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление
национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения
русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка
межнационального общения;
3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной
речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого
этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать
адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать
знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Литературное чтение:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
10/87

сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений
о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений,
понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам;
формирование потребности в систематическом чтении;
3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное,
изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать
содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и
обосновывать нравственную оценку поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про
себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования
художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных
литературоведческих понятий;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться
справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.
Иностранный язык:
1) приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с
носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей;
освоение правил речевого и неречевого поведения;
2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения
на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение
лингвистического кругозора;
3) сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого
языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским
фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.
Математика и информатика:
1) использование начальных математических знаний для описания и объяснения
окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и
пространственных отношений;
2) овладение основами
логического и
алгоритмического мышления,
пространственного воображения и математической речи, измерения, пересчета, прикидки
и оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов;
3) приобретение начального опыта применения математических знаний для решения
учебно-познавательных и учебно-практических задач;
4) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и
числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с
алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать
геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами,
цепочками, совокупностями, представлять, анализировать и интерпретировать данные;
5) приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.
Обществознание и естествознание (Окружающий мир):
1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости
за национальные свершения, открытия, победы;
2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей
семье, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;
3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической
грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей,
норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
11/87

4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись,
измерение, опыт, сравнение, классификация и другими, с получением информации из
семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире.
Основы религиозных культур и светской этики:
1) готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;
2) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их
значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
3) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
4) формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
5) первоначальные представления об исторической роли традиционных религий в
становлении российской государственности;
6) становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести;
воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных
традициях народов России;
7) осознание ценности человеческой жизни.
Изобразительное искусство:
1) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного
искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале
художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание
красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с
искусством;
3) овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке
произведений искусства;
4) овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных
видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном
конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности,
базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и
пр.).
Музыка:
1) сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни
человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале
музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
3) умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному
произведению;
4) использование музыкальных образов при создании театрализованных и
музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в
импровизации.
Технология:
1) получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном
значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного
выбора профессии;
2) усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте
предметно-преобразующей деятельности человека;
12/87

3) приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами
ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;
4) использование приобретенных знаний и умений для творческого решения
несложных
конструкторских,
художественно-конструкторских
(дизайнерских),
технологических и организационных задач;
5) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности,
сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
6) приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и
информационной среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных и
проектных художественно-конструкторских задач.
Физическая культура:
1) формирование первоначальных представлений о значении физической культуры
для укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее
позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное,
социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и
социализации;
2) овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность
(режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.д.);
3) формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим
состоянием, величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост, масса
тела и других), показателей развития основных физических качеств (силы, быстроты,
выносливости, координации, гибкости).

Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО дополняются
результатами освоения программы коррекционной работы.
Результаты
освоения
программы
коррекционной
работы
отражают
сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения
практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений
обучающихся с ЗПР в различных средах:
1) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
 в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь
для ее разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;
 в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе;
 в умении написать при необходимости сообщение, правильно выбрать адресата
(близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему.
 овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни,
проявляющееся:
 в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии
повседневных бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов и
вещей;
 в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное
участие;
 в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных
обязанностей в каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность
в этой деятельности;
13/87

 в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в
повседневной жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;
 в умении ориентироваться в пространстве школы, ориентироваться в расписании
занятий;
 в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать
посильное участие, брать на себя ответственность;
 в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников в школе,
овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия,
проявляющееся:
 в расширении знаний правил коммуникации;
 в расширении и обогащении опыта коммуникации обучающегося в ближнем и
дальнем окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может
использовать коммуникацию как средство достижения цели;
 в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя
коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную);
 в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения,
просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
 в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие;
 в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
 в освоении культурных форм выражения своих чувств.
2) способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственновременной организации, проявляющаяся:
 в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с
бытовым окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных
представлений об опасности и безопасности;
 в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности
(безопасности) для себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной и
природной среды;
 в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за
пределами дома и школы;
 в расширении представлений о целостной и подробной картине мира,
упорядоченной в пространстве и времени, адекватных возрасту обучающегося;
 в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего
мира;
 в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом
собственной жизни в семье и в школе;
 в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной
жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку;
 в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое,
задавать вопросы;
 в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной
результативности;
 в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
 в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком;
 в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других
людей;
14/87

 в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими
воспоминаниями, впечатлениями и планами.
3) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:
 в знании правил поведения и социальных ритуалов, умении их адекватно
использовать в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса, с близкими в
семье; с педагогическими работниками и обучающимися в школе; со знакомыми и
незнакомыми людьми;
 в умении корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от нежелательного
контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие,
намерение, просьбу, опасение и другие.
 в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки
адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
 в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;
 в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным
за проявление внимания и оказание помощи;
 в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации
социального контакта.
Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО отражают:
 способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в классные
занятия и соответствовать общему темпу занятий;
 способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в других
ситуациях общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком, умение задавать вопросы;
 способность к наблюдательности, умение замечать новое;
 овладение эффективными способами учебно-познавательной и предметнопрактической деятельности;
 стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметнопрактической деятельности;
 умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия;
определять и сохранять способ действий; использовать самоконтроль на всех этапах
деятельности; осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности;
оценивать процесс и результат деятельности;
 сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения ФАОП
НОО (вариант 7.1) предметные, метапредметные и личностные результаты;
 сформированные в соответствии ФАОП НОО (вариант 7.1) УУД.
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его
потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения АООП НОО (вариант 7.1) предполагает комплексный подход к оценке
результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трех
групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Оценка результатов освоения обучающимися АООП НОО (вариант 7.1) ЗПР (кроме
программы коррекционной работы) осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС
НОО.
15/87

Оценивать достижения обучающимся с ЗПР планируемых результатов необходимо
при завершении каждого уровня образования, поскольку у обучающегося с ЗПР может быть
индивидуальный темп освоения содержания образования и стандартизация планируемых
результатов образования в более короткие промежутки времени объективно невозможна.
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и
государственной итоговой аттестации освоения АООП НОО для обучающихся с ЗПР в
иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам
освоения АООП НОО для обучающихся ЗПР) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
 особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с
ЗПР;
 привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных
для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения
заданий);
 присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
 адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогическим работником вслух в медленном темпе с
четкими смысловыми акцентами;
 при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более
крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого; упрощение
формулировок задания по грамматическому и семантическому оформлению);
 при
необходимости
предоставление
дифференцированной
помощи:
стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение
внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости
самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
 увеличение времени на выполнение заданий;
 возможность организации короткого перерыва (10 - 15 минут) при нарастании в
поведении обучающегося проявлений утомления, истощения;
 недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагогического
работника, создание ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию
обучающегося.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения АООП НОО для обучающихся с ЗПР должна предусматривать оценку
достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения программы
коррекционной работы.
Оценка достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
программы коррекционной работы.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы, составляющей неотъемлемую часть АООП НОО.
При определении подходов к оценке результатов освоения обучающимися с ЗПР
программы коррекционной работы целесообразно опираться на следующие принципы:
16/87

1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся с ЗПР;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно
разных сторон процесса осуществления оценки результатов освоения программы
коррекционной работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы выступает наличие
положительной динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих
успешность достижения образовательных достижений и преодоления отклонений развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы может осуществляться с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг,
обладая такими характеристиками, как непрерывность, диагностичность, научность,
информативность, наличие обратной связи, позволяет осуществить не только оценку
достижений
планируемых
результатов
освоения
обучающимися
программы
коррекционной работы, но и вносить (в случае необходимости) коррективы в ее содержание
и организацию. В целях оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной работы целесообразно использовать все три формы мониторинга:
1) Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный уровень
развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений
развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.
2) Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение
всего времени обучения обучающегося на уровне начального общего образования. При
использовании данной формы мониторинга можно использовать экспресс-диагностику
интегративных показателей, состояние которых позволяет судить об успешности (наличие
положительной динамики) или неуспешности (отсутствие даже незначительной
положительной динамики) обучающихся с ЗПР в освоении планируемых результатов
овладения программой коррекционной работы. Данные экспресс-диагностики выступают в
качестве ориентировочной основы для определения дальнейшей стратегии: продолжения
реализации разработанной программы коррекционной работы или внесения в нее
определенных корректив.
3) Финишная диагностика проводится на заключительном этапе обучения на уровне
начального общего образования обучающегося с ЗПР в соответствии с планируемыми
результатами освоения обучающимися программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и финишной
диагностики разрабатывает образовательная организация с учетом типологических и
индивидуальных
особенностей
обучающихся,
их
индивидуальных
особых
образовательных потребностей.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы используется метод экспертной оценки, который представляет собой процедуру
оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Данная группа
экспертов объединяет всех участников образовательного процесса – тех, кто обучает,
воспитывает и тесно контактирует с обучающимся. Задачей такой экспертной группы
17/87

является выработка общей оценки достижений обучающегося в сфере социальной
(жизненной) компетенции, которая обязательно включает мнение семьи, близких
обучающегося. Основой оценки продвижения обучающегося в социальной (жизненной)
компетенции служит анализ изменений его поведения в повседневной жизни - в школе и
дома.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися
программы коррекционной работы, следует учитывать мнение родителей (законных
представителей), поскольку наличие положительной динамики обучающихся по
интегративным показателям, свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления)
степени влияния нарушений развития на жизнедеятельность обучающихся, проявляется не
только в учебно-познавательной деятельности, но и в повседневной жизни.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения
программы коррекционной работы обучающегося в случае согласия родителей (законных
представителей) необходимо направить на расширенное психолого-педагогическое
обследование для получения необходимой информации, позволяющей внести коррективы
в организацию и содержание программы коррекционной работы.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы не
выносятся на итоговую оценку.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО является
достижение предметных и метапредметных результатов и достижение результатов,
освоения программы коррекционной работы.
Итоговая аттестация на ступени начального общего образования должна проводиться
с учетом возможных специфических трудностей обучающегося с ЗПР в овладении
письмом, чтением или счетом. Вывод об успешности овладения содержанием АООП НОО
должен делаться на основании положительной индивидуальной динамики.
2. Содержательный раздел
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
Программа формирования УУД, имея междисциплинарный характер, служит основой
для разработки рабочих программ учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области.
Программа формирования УУД направлена на обеспечение системнодеятельностного подхода и призвана способствовать реализации развивающего потенциала
начального общего образования обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных
потребностей за счет развития УУД, лежащих в основе умения учиться. Это достигается
путем освоения обучающимися с ЗПР знаний, умений и навыков по отдельным учебным
предметам, курсам коррекционно-развивающей области. При этом знания, умения и
навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных
действий, если они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с
практическими действиями самих обучающихся. Качество усвоения знаний, умений и
навыков определяется освоением УУД.
Программа формирования УУД устанавливает ценностные ориентиры начального
общего образования данной группы обучающихся; определяет состав и характеристики
универсальных учебных действий, доступных для освоения обучающимися с ЗПР в
младшем школьном возрасте; выявляет связь УУД с содержанием учебных предметов,
курсов коррекционно-развивающей области.
Формирование УУД выступает основой реализации ценностных ориентиров
начального общего образования в единстве процессов обучения и воспитания,
познавательного и личностного развития обучающихся.
18/87

Ценностными ориентирами начального общего образования выступают:
 формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
 чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
 восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
 формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на
основе:
 проявления доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к
сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
 уважения к окружающим - умения слушать и слышать партнера, признавать право
каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;
 адекватного использования компенсаторных способов для решения различных
коммуникативных задач;
 опоры на опыт взаимодействия со сверстниками;
 развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих
принципов нравственности и гуманизма:
 принятия и уважения ценностей семьи, образовательной организации, коллектива
и стремления следовать им;
 ориентации на оценку собственных поступков, развития этических чувств (стыда,
вины, совести) как регуляторов морального поведения;
 личностного самоопределения в учебной, социально-бытовой деятельности;
 восприятия «образа Я» как субъекта учебной деятельности;
 внутренней позиции к самостоятельности и активности;
 развития эстетических чувств;
 развитие умения учиться на основе:
 развития познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов
познания и творчества;
 формирования умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
 развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности на основе:
 формирования самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе и
к окружающим, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к
своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
 развития готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности
за их результаты;
 формирования целеустремленности и настойчивости в достижении целей,
готовности к преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
 формирования умения противостоять действиям и ситуациям, представляющим
угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих
возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную
жизнь и результаты труда других людей.
Формирование у обучающихся УУД, представляющих обобщенные действия,
открывает обучающимся с ЗПР возможность широкой ориентации в учебных предметах, в
строении самой учебной деятельности, способствует освоению компонентов учебной
деятельности, развитию познавательных и учебных мотивов, что оптимизирует протекание
процесса учения.
Функциями УУД выступают:
19/87

 обеспечение обучающемуся возможности самостоятельно осуществлять процесс
учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их
достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
 создание условий для личностного развития обучающихся, для успешного и
эффективного усвоения знаний, умений, навыков и способов деятельности в процессе
изучения учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей области;
 оптимизация протекания процессов социальной адаптации и интеграции
посредством формирования УУД;
 обеспечение преемственности образовательного процесса.
Характеристика универсальных учебных действий при получении начального общего
образования
Программа формирования УУД направлена на формирование у обучающихся
личностных результатов, а также регулятивных, познавательных, коммуникативных
учебных действий.
Личностные результаты включают:
 внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к
школе, ориентацию на содержательные моменты школьной действительности и принятия
образца «хорошего ученика»;
 мотивационную основу учебной деятельности, включающую социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы;
 учебно-познавательный интерес к учебному материалу;
 ориентацию на понимание причин успеха или неуспеха в учебной деятельности, на
понимание оценок учителей, сверстников, родителей (законных представителей);
 способность к оценке своей учебной деятельности;
 способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятия
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
 знание основных моральных норм и ориентацию на их выполнение;
 установку на здоровый образ жизни и ее реализацию в реальном поведении и
поступках;
 ориентацию на самостоятельность, активность, социально-бытовую независимость
в доступных видах деятельности;
 принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности
нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
 развитие чувство прекрасного и эстетического чувства на основе знакомства с
мировой и отечественной художественной культурой;
 овладение доступными видами искусства.
Регулятивные УУД представлены следующими умениями:
 принимать и сохранять учебную задачу;
 учитывать выделенные учителем ориентиры – действия в новом учебном
материале в сотрудничестве с учителем;
 планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации, в том числе во внутреннем плане;
 осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
 оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;
 адекватно воспринимать предложения и оценку педагогических работников,
других обучающихся, родителей (законных представителей) и других людей;
 адекватно использовать все анализаторы для формирования компенсаторных
20/87

способов деятельности; различать способ и результат действия;
 вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
оценки и учета характера сделанных ошибок,
 использовать регулирующую и контролирующую функцию зрения в бытовой и
учебной деятельности;
 осуществлять алгоритмизацию действий как основу компенсации.
Познавательные УУД представлены следующими умениями:
 осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий,
с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая
электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве;
 осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации, об окружающем мире
и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
 использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для
решения задач;
 строить сообщения в устной и письменной форме;
 ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
 смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять
существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
 осуществлять аналитико-синтетическую деятельность (сравнение, сериацию и
классификацию), выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
 устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
 осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов,
выделения существенных признаков и их синтеза;
 устанавливать аналогии;
 адекватно использовать информационно-познавательную и ориентировочнопоисковую роль зрения;
 владеть компенсаторными способами познавательной деятельности.
Коммуникативные УУД представлены следующими умениями:
 адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для
решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том
числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой
коммуникации, используя, в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного
общения;
 формулировать собственное мнение и позицию;
 задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером;
 научится адекватно использовать компенсаторные способы, зрительное
восприятие для решения различных коммуникативных задач;
 использовать невербальные средства общения для взаимодействия с партнером.
Формирование УУД, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностноличностного, познавательного развития обучающихся с ЗПР, реализуется в рамках
целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и
курсов коррекционно-развивающей области, в условиях внеурочной и внешкольной
деятельности.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
На уровне начального общего образования формирование УУД осуществляется на
таких предметах, как «Русский язык», «Литературное чтение», «Английский язык»,
«Математика», «Окружающий мир (человек, природа, общество)», «Музыка»,
21/87

«Изобразительное искусство», «Труд (технология)», «Физическая культура» и на
коррекционных курсах.
Каждый учебный предмет раскрывает определенные возможности для формирования
УУД.
В частности, учебный предмет «Русский язык» обеспечивает формирование
познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает
возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления
причинно­следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической
структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы
букв обеспечивают развитие знаково­символических действий – замещения (например,
звука буквой), моделирования (например, состава слова путём составления схемы) и
преобразования модели (видоизменения слова). Изучение русского и родного языка создаёт
условия для формирования языкового чутья как результата ориентировки ребёнка в
грамматической и синтаксической структуре родного языка и обеспечивает успешное
развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и
планирующую функции.
«Литературное чтение». Требование к результатам изучения учебного предмета
включает формирование всех видов универсальных учебных действий: личностных,
коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития
ценностно­смысловой сферы и коммуникации).
Литературное чтение – осмысленная, творческая духовная деятельность, которая
обеспечивает освоение идейно­нравственного содержания художественной литературы,
развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной
литературы является трансляция духовно­нравственного опыта общества через
коммуникацию системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное
значение поступков героев литературных произведений. При получении начального
общего образования важным средством организации понимания авторской позиции,
отношения автора к героям произведения и отображаемой действительности является
выразительное чтение.
Учебный предмет обеспечивает формирование следующих универсальных учебных
действий:
 смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию
обучающегося в системе личностных смыслов;
 самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями
литературных произведений посредством эмоционально­действенной идентификации;
 основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим историческим
прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной
сопричастности подвигам и достижениям её граждан;
 эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
 нравственно­этического оценивания через выявление морального содержания и
нравственного значения действий персонажей;
 эмоционально­личностной децентрации на основе отождествления себя с героями
произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
 умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и
поступков персонажей;
 умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей
коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства;
 умения устанавливать логическую причинно­следственную последовательность
22/87

событий и действий героев произведения;
 умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.
«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных
действий, формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного
языка способствует:
 общему речевому развитию обучающегося на основе формирования обобщённых
лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
 развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;
 развитию письменной речи;
 формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение,
эмоциональное состояние и переживания; уважения интересов партнёра; умения слушать и
слышать собеседника, вести диалог, излагать и обосновывать своё мнение в понятной для
собеседника форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и
мировой культурой, открытие универсальности детской субкультуры создаёт необходимые
условия для формирования личностных универсальных действий — формирования
гражданской идентичности личности, преимущественно в её общекультурном компоненте,
и доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам,
компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных
действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста;
понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать
вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на
основе плана).
«Математика». При получении начального общего образования этот учебный предмет
является основой развития у обучающихся познавательных универсальных действий, в
первую очередь логических и алгоритмических.
В процессе знакомства с математическими отношениями, зависимостями у
школьников формируются учебные действия планирования последовательности шагов при
решении задач; различения способа и результата действия; выбора способа достижения
поставленной цели; использования знаково­символических средств для моделирования
математической ситуации, представления информации; сравнения и классификации
(например, предметов, чисел, геометрических фигур) по существенному основанию.
Особое значение имеет математика для формирования общего приёма решения задач как
универсального учебного действия.
Формирование
моделирования
как
универсального
учебного
действия
осуществляется в рамках практически всех учебных предметов на этом уровне образования.
В процессе обучения обучающийся осваивает систему социально принятых знаков и
символов, существующих в современной культуре и необходимых как для его обучения,
так и для социализации.
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и
обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины природного и
социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми,
государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления
мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования российской гражданской
идентичности личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий
мир» обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально­ценностного и
деятельностного компонентов гражданской российской идентичности:
23/87

 формирование умения различать государственную символику Российской
Федерации и своего региона, описывать достопримечательности столицы и родного края,
находить на карте Российскую Федерацию, Москву – столицу России, свой регион и его
столицу; ознакомление с особенностями некоторых зарубежных стран;
 формирование основ исторической памяти – умения различать в историческом
времени прошлое, настоящее, будущее; ориентации в основных исторических событиях
своего народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа
и России; умения фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего
региона;
 формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся,
освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
 развитие морально­этического сознания – норм и правил взаимоотношений
человека с другими людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета
способствует принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию
необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления физического,
психического и психологического здоровья.
Изучение данного предмета способствует формированию общепознавательных
универсальных учебных действий:
 овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая
умение поиска и работы с информацией;
 формированию действий замещения и моделирования (использование готовых
моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);
 формированию логических действий сравнения, подведения под понятия,
аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних
признаков или известных характерных свойств;
 установления причинно­следственных связей в окружающем мире, в том числе на
многообразном материале природы и культуры родного края.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с
формированием личностных, познавательных, регулятивных действий. Моделирующий
характер изобразительной деятельности создаёт условия для формирования общеучебных
действий, замещения и моделирования явлений и объектов природного и социокультурного
мира в продуктивной деятельности обучающихся. Такое моделирование является основой
развития познания ребёнком мира и способствует формированию логических операций
сравнения, установления тождества и различий, аналогий, причинно­следственных связей
и отношений. При создании продукта изобразительной деятельности особые требования
предъявляются к регулятивным действиям – целеполаганию как формированию замысла,
планированию и организации действий в соответствии с целью, умению контролировать
соответствие выполняемых действий способу, внесению коррективов на основе
предвосхищения будущего результата и его соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и
освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций,
искусства других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности
личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов,
включая мотивы творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной
самооценки и самоуважения обучающихся.
«Музыка». Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения программы обучающимися происходит в процессе активного восприятия и
24/87

обсуждения музыки, освоения основ музыкальной грамоты, собственного опыта
музыкально-творческой деятельности обучающихся: хорового пения и игры на
элементарных музыкальных инструментах, пластическом интонировании, подготовке
музыкально-театрализованных представлений.
Личностные результаты освоения программы отражают:
 формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за
свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности;
 формирование ценностей многонационального российского общества;
 формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии культур;
 формирование уважительного отношения к культуре других народов;
 формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
 формирование творческой активности и познавательного интереса при решении
учебных задач и собственной музыкально- прикладной деятельности;
 развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
 развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
 формирование установки на наличие мотивации к бережному отношению к
культурным и духовным ценностям.
В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы готовность к
саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание ценности отечественных
национально-культурных традиций, осознание своей этнической и национальной
принадлежности, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной
культуре ее народов, понимание роли музыки в жизни человека и общества, духовнонравственном развитии человека. В процессе приобретения собственного опыта
музыкально- творческой деятельности обучающиеся научатся понимать музыку как
составную и неотъемлемую часть окружающего мира, постигать и осмысливать явления
музыкальной культуры, выражать свои мысли и чувства, обусловленные восприятием
музыкальных произведений, использовать музыкальные образы при создании
театрализованных и музыкально-пластических композиций,
исполнении
вокальнохоровых и инструментальных произведений, в импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое отношение
к искусству; проявлять эстетические и художественные предпочтения, интерес к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности; формировать позитивную
самооценку, самоуважение, основанные на реализованном творческом потенциале,
развитии
художественного
вкуса,
осуществлении
собственных
музыкальноисполнительских замыслов.
У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого человека, вести
диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства,
продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе музыкальнотворческой деятельности. Реализация программы обеспечивает овладение социальными
компетенциями, развитие коммуникативных способностей через музыкально-игровую
деятельность, способности к дальнейшему самопознанию и саморазвитию. Обучающиеся
научатся организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую
деятельность, в том числе, на основе домашнего музицирования, совместной музыкальной
деятельности с друзьями, родителями.
25/87

Метапредметные результаты освоения программы должны отражать:
 овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления в процессе освоения музыкальной
культуры;
 освоение способов решения проблем творческого и поискового характера в
учебной, музыкально-исполнительской и творческой деятельности;
 формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата в различных видах музыкальной
деятельности;
 освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии в процессе
освоения музыкальной культуры в различных видах деятельности;
 использование знаково-символических средств представления информации в
процессе освоения средств музыкальной выразительности, основ музыкальной грамоты;
 использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети «Интернет»), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными
и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе и
анализировать звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и
графическим сопровождением;
 умение оценивать произведения разных видов искусства, овладев логическими
действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления аналогий в процессе
интонационно-образного, жанрового и стилевого анализа музыкальных произведений и
других видов музыкально-творческой деятельности;
 готовность к учебному сотрудничеству (общение, взаимодействие) со
сверстниками при решении различных музыкально- творческих задач;
 овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями в процессе
освоения учебного предмета «Музыка»;
 использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети «Интернет»), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными
и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение
фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать звуки,
готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
 овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям в
процессе слушания и освоения музыкальных произведений различных жанров и форм;
 готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать
свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий, формирующихся в
процессе совместной творческой и коллективной хоровой и инструментальной
деятельности;
 овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (культурных и др.) в соответствии с содержанием
учебного предмета «Музыка»;
 овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
26/87

существенные связи и отношения между объектами и процессами, в процессе привлечения
интегративных форм освоения учебного предмета «Музыка».
В результате реализации программы обучающиеся смогут освоить универсальные
учебные действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, реализовать
собственный творческий потенциал, применяя музыкальные знания и представления о
музыкальном искусстве в познавательной и практической деятельности.
«Труд (технология)». Специфика этого предмета и его значимость для формирования
универсальных учебных действий обусловлены:
 ключевой ролью предметно­преобразовательной деятельности как основы
формирования системы универсальных учебных действий;
 значением универсальных учебных действий моделирования и планирования,
которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных
заданий по курсу (так, в ходе решения задач на конструированиеобучающиеся учатся
использовать схемы, карты и модели, задающие полную ориентировочную основу
выполнения предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему
ориентиров);
 специальной
организацией
процесса
планомерно­поэтапной
отработки
предметно­преобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии
психологических новообразований младшего школьного возраста — умении осуществлять
анализ, действовать во внутреннем умственном плане; рефлексией как осознанием
содержания и оснований выполняемой деятельности;
 широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм
работы для реализации учебных целей курса;
 формированием первоначальных элементов ИКТ­компетентности обучающихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
 формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта
творческой предметно­преобразующей деятельности человека;
 развитие знаково­символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения на основе развития способности обучающегося к
моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей
(рисунков, планов, схем, чертежей);
 развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение
составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование
(предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия);
контроль, коррекция и оценка;
 формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки
предметно­преобразующих действий;
 развитие планирующей и регулирующей функций речи;
 развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации
совместно­продуктивной деятельности;
 развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и
художественной конструктивной деятельности;
 формирование мотивации успехаи достижений младших школьников, творческой
самореализации на основе эффективной организации предметно­преобразующей
символико­моделирующей деятельности;
 ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением,
историей их возникновения и развития как первая ступень формирования готовности к
предварительному профессиональному самоопределению;
27/87

 формирование ИКТ­компетентности обучающихся, включая ознакомление с
правилами жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении информации,
уважение к личной информации другого человека, к процессу познания учения, к
состоянию неполного знания и другим аспектам.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных
универсальных действий:
 основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства
гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;
 освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять
на себя ответственность;
 развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе
конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и
физические ресурсы, стрессоустойчивости;
 освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
 в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,
контролировать и оценивать свои действия;
 в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на
партнёра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта – формированию
умений планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении целей
и способов действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности;
конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно
оценивать собственное поведение и поведение партнёра и вносить необходимые
коррективы в интересах достижения общего результата).
Особенности, основные направления и планируемые результаты учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и
внеурочной деятельности
Учебно-исследовательская и проектная деятельности обучающихся направлена на
развитие метапредметных умений.
Включение учебно-исследовательской и проектной деятельности в процесс обучения
является важным инструментом развития познавательной сферы, приобретения
социального опыта, возможностей саморазвития, повышение интереса к предмету изучения
и процессу умственного труда, получения и самостоятельного открытия новых знаний у
младшего школьника. Главная особенность развития учебно-исследовательской и
проектной деятельности – возможность активизировать учебную работу детей, придав ей
исследовательский, творческий характер и таким образом передать учащимся инициативу
в своей познавательной деятельности. Учебно-исследовательская деятельность
предполагает поиск новых знаний и направлена на развитие у ученика умений и навыков
научного поиска. Проектная деятельность в большей степени связана с развитием умений
и навыков планирования, моделирования и решения практических задач.
В ходе освоения учебно-исследовательской и проектной деятельности учащийся
начальной школы получает знания не в готовом виде, а добывает их сам и осознает при
этом содержание и формы учебной деятельности. Обучающийся выступает в роли субъекта
образовательной деятельности, поскольку получает возможность быть самостоятельным,
активным творцом, который планирует свою деятельность, ставит задачи, ищет средства
для решения поставленных задач.
Основными задачами в процессе учебно-исследовательского и проектного обучения
является развитие у ученика определенного базиса знаний и развития умений: наблюдать,
измерять, сравнивать, моделировать, генерировать гипотезы, экспериментировать,
28/87

устанавливать причинно-следственные связи. Данные умения обеспечивают необходимую
знаниевую и процессуальную основу для проведения исследований и реализации проектов
в урочной и внеурочной деятельности.
Развитие умений младших школьников проводится с учетом использования
вербальных, знаково-символических, наглядных средств и приспособлений для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем, алгоритмов и эвристических средств
решения учебных и практических задач, а также особенностей математического,
технического моделирования, в том числе возможностей компьютера.
Исследовательская и проектная деятельность может проходить как в индивидуальной,
так и в групповой форме, что помогает учителю простроить индивидуальный подход к
развитию ребенка. Границы исследовательского и проектного обучения младших
школьников определяются целевыми установками, на которые ориентирован учитель, а
также локальными задачами, стоящими на конкретном уроке.
В рамках внеурочной деятельности исследовательская и проектная деятельность
направлены на обогащение содержания образования и возможность реализации
способностей, потребностей и интересов обучающихся с различным уровнем развития.
Для расширения диапазона применимости исследовательского и проектного обучения
следует дифференцировать задания по степени трудности: путем постепенного усложнения
непосредственно самих заданий и/или увеличением степени самостоятельности ребенка,
регулируемой мерой непосредственного руководства учителя процессом научнопрактического обучения.
В качестве основных результатов учебно-исследовательской и проектной
деятельности младших школьников рассматриваются такие метапредметные результаты,
как сформированные умения: наблюдать, измерять, сравнивать, моделировать, выдвигать
гипотезы, экспериментировать, определять понятия, устанавливать причинноследственные связи и работать с источниками информации. Они обеспечивают получение
необходимой знаниевой и процессуальной основы для проведения исследований и
реализации проектов при изучении учебных предметов. В качестве результата следует
также включить готовность слушать и слышать собеседника, умение в корректной форме
формулировать и оценивать познавательные вопросы; проявлять самостоятельность в
обучении, инициативу в использовании своих мыслительных способностей; критически и
творчески работать в сотрудничестве с другими людьми; смело и твердо защищать свои
убеждения; оценивать и понимать собственные сильные и слабые стороны; отвечать за свои
действия и их последствия.
Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у
обучающихся
Указанное содержание учебных предметов, преподаваемых в рамках начального
образования, может стать средством формирования универсальных учебных действий
только при соблюдении определенных условий организации образовательной
деятельности:
 использовании учебников в бумажной и/или электронной форме не только в
качестве носителя информации, «готовых» знаний, подлежащих усвоению, но и как
носителя способов «открытия» новых знаний, их практического освоения, обобщения и
систематизации, включения обучающимся в свою картину мира;
 соблюдении технологии проектирования и проведения урока (учебного занятия) в
соответствии с требованиями системно-деятельностного подхода: будучи формой учебной
деятельности, урок должен отражать её основные этапы – постановку задачи, поиск
решения, вывод (моделирование), конкретизацию и применение новых знаний (способов
действий), контроль и оценку результата;
29/87

 осуществлении целесообразного выбора организационно-деятельностных форм
работы обучащихся на уроке (учебном занятии) – индивидуальной, групповой (парной)
работы, общеклассной дискуссии;
 организации системы мероприятий для формирования контрольно-оценочной
деятельности обучающихся с целью развития их учебной самостоятельности;
 эффективного использования средств ИКТ.
Учитывая определенную специфику использования ИКТ как инструмента
формирования универсальных учебных действий в начальном образовании и объективную
новизну этого направления для педагогов, остановимся на этой составляющей программы
более подробно.
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования при
формировании универсальных учебных действий наряду с предметными методиками
целесообразно широкое использование цифровых инструментов и возможностей
современной
информационно­образовательной
среды.
Ориентировка
младших
школьников в ИКТ и формирование способности их грамотно применять
(ИКТ­компетентность) являются одними из важных средств формирования универсальных
учебных действий обучающихся в рамках начального общего образования.
ИКТ также могут (и должны) широко применяться при оценке сформированности
универсальных учебных действий. Для их формирования исключительную важность имеет
использование информационно­образовательной среды, в которой планируют и фиксируют
свою деятельность, её результаты учителя и обучающиеся.
В рамках ИКТ­компетентности выделяется учебная ИКТ­компетентность способность решать учебные задачи с использованием общедоступных в начальной школе
инструментов ИКТ и источников информации в соответствии с возрастными
потребностями и возможностями младшего школьника. Решение задачи формирования
ИКТ­компетентности должно проходить не только на занятиях по отдельным учебным
предметам (где формируется предметная ИКТ­компетентность), но и в рамках
метапредметной программы формирования универсальных учебных действий.
При освоении личностных действий на основе указанной программы у обучающихся
формируются:
 критическое отношение к информации и избирательность её восприятия;
 уважение к информации о частной жизни и информационным результатам
деятельности других людей;
 основы правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечиваются:
 оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в
информационной среде;
 использование результатов действия, размещённых в информационной среде, для
оценки и коррекции выполненного действия;
 создание цифрового портфолио учебных достижений обучающегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют
ключевую роль в следующих универсальных учебных действиях:
 поиск информации;
 фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;
 структурирование информации, её организация и представление в виде диаграмм,
картосхем, линий времени и пр.;
 создание простых гипермедиасообщений;
 построение простейших моделей объектов и процессов.
30/87

ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных
универсальных учебных действий. Для этого используются:
 обмен гипермедиасообщениями;
 выступление с аудиовизуальной поддержкой;
 фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
 общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум,
блог).
Формирование ИКТ­компетентности обучающихся происходит в рамках
системно­деятельностного подхода, на основе изучения всех без исключения предметов
учебного плана. Включение задачи формирования ИКТ­компетентности в программу
формирования универсальных учебных действий позволяет организации, осуществляющей
образовательную деятельность, и учителю формировать соответствующие позиции
планируемых результатов, помогает с учётом специфики каждого учебного предмета
избежать дублирования при освоении разных умений, осуществлять интеграцию и
синхронизацию содержания различных учебных курсов. Освоение умений работать с
информацией и использовать инструменты ИКТ также может входить в содержание
факультативных курсов, кружков, внеурочной деятельности школьников.
Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий
Различаются два типа заданий, связанных с УУД:
 задания, позволяющие в рамках образовательного процесса сформировать УУД;
 задания, позволяющие диагностировать уровень сформированности УУД.
В первом случае задание направлено на формирование целой группы связанных друг
с другом универсальных учебных действий. Действия могут относиться как к одной
категории (например, регулятивные), так и к разным.
Во втором случае задание сконструировано таким образом, чтобы проявлять
способность учащегося применять какое-то конкретное универсальное учебное действие.
Типовые задачи формирования УУД конструируются на основании следующих
общих подходов:
1. Структура задачи.
Любая задача, предназначенная для развития и/или оценки уровня сформированности
УУД (личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных) предполагает
осуществление субъектом (в свёрнутом или развёрнутом виде) следующих навыков:
ознакомление-понимание-применение-анализ-синтез-оценка. В общем виде задача состоит
из информационного блока и серии вопросов (практических заданий) к нему.
2. Требования к задачам.
Для того чтобы задачи, предназначенные для оценки тех или иных УУД, были
валидными, надёжными и объективными, они должны быть:
 составлены в соответствии с требованиями, предъявляемыми к тестовым заданиям
в целом;
 сформулированы на языке, доступном пониманию ученика, претендующего на
освоение обладание соответствующих УУД;
 избыточными с точки зрения выраженности в них «зоны ближайшего развития»;
 многоуровневыми, т.е. предполагающими возможность оценить: общий подход к
решению, выбор необходимой стратегии;
 «модульными», т.е. предусматривающими возможность, сохраняя общий
конструктор задачи, менять некоторые из её условий.
Для диагностики и формирования личностных универсальных учебных действий
31/87

можно предложить следующие виды заданий:
 участие в проектах;
 подведение итогов урока;
 творческие задания;
 зрительное, моторное, вербальное восприятие музыки;
 мысленное воспроизведение картины, ситуации, видеофильма;
 самооценка события, происшествия;
 дневники достижений и др.
Для диагностики и формирования познавательных универсальных учебных действий
целесообразны следующие виды заданий:
 «найди отличия» (можно задать их количество);
 «на что похоже?»;
 поиск лишнего;
 «лабиринты»;
 упорядочивание;
 «цепочки»;
 хитроумные решения;
 составление схем-опор;
 работа с разного вида таблицами;
 составление и распознавание диаграмм;
 работа со словарями;
Для диагностики и формирования регулятивных универсальных учебных действий
возможны следующие виды заданий:
 «преднамеренные ошибки»;
 поиск информации в предложенных источниках;
 взаимоконтроль;
 взаимный диктант
 диспут;
 заучивание материала наизусть в классе;
 «ищу ошибки»;
 контрольный опрос на определенную проблему и др.
Для диагностики и формирования коммуникативных универсальных учебных
действий можно предложить следующие виды заданий:
 составь задание партнеру;
 отзыв на работу товарища;
 групповая работа по составлению кроссворда;
 «отгадай, о ком говорим»;
 диалоговое слушание (формулировка вопросов для обратной связи);
 «подготовь рассказ...», «опиши устно...», «объясни...» и т. д.
Задачи на применение универсальных учебных действий УУД строятся как на
материале учебных предметов, так и на практических ситуациях, встречающихся в жизни
обучающегося и имеющих для него значение.
Условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у
обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному
и от начального к основному общему образованию
Проблема реализации преемственности обучения затрагивает все звенья
существующей образовательной системы, а именно: переход из организации,
32/87

осуществляющей образовательную деятельность на уровне дошкольного образования, в
организацию, осуществляющую образовательную деятельность в рамках основной
образовательной программы начального общего образования и далее в рамках основной
образовательной программы основного и среднего (полного) образования, и, наконец, в
высшее учебное заведение. При этом, несмотря на огромные возрастно­психологические
различия между обучающимися, переживаемые ими трудности переходных периодов
имеют много общего.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках – в момент
поступления детей в школу (при переходе из дошкольного уровня на уровень начального
общего образования) и в период перехода обучающихся на уровень основного общего
образования.
Исследования готовности детей к обучению в школе к начальному общему
образованию показали, что обучение должно рассматриваться как комплексное
образование, включающее в себя физическую и психологическую готовность.
Физическая
готовность
определяется
состоянием
здоровья,
уровнем
морфофункциональной зрелости организма ребёнка, в том числе развитием двигательных
навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной
работоспособности.
Психологическая готовность к школе – сложная системная характеристика
психического развития ребёнка 6–7 лет, которая предполагает сформированность
психологических способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребёнком новой
социальной позиции школьника; возможность сначала выполнения им учебной
деятельности под руководством учителя, а затем переход к её самостоятельному
осуществлению; усвоение системы научных понятий; освоение ребёнком новых форм
кооперации и учебного сотрудничества в системе отношений с учителем и
одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная
готовность, умственная зрелость и произвольность регуляции поведения и деятельности.
Личностная готовность включает мотивационную готовность, коммуникативную
готовность, сформированность Я­концепции и самооценки, эмоциональную зрелость.
Мотивационная готовность предполагает сформированность социальных мотивов
(стремление к социально значимому статусу, потребность в социальном признании, мотив
социального долга), учебных и познавательных мотивов. Предпосылками возникновения
этих мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста
желание детей поступить в школу, с другой – развитие любознательности и умственной
активности.
Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением мотивов с
доминированием учебно­познавательных мотивов. Коммуникативная готовность
выступает как готовность ребёнка к произвольному общению с учителем и сверстниками в
контексте поставленной учебной задачи и учебного содержания. Коммуникативная
готовность создаёт возможности для продуктивного сотрудничества ребёнка с учителем и
трансляции культурного опыта в процессе обучения. Сформированность Я­концепции и
самосознания характеризуется осознанием ребёнком своих физических возможностей,
умений, нравственных качеств, переживаний (личное сознание), характера отношения к
нему взрослых, способностью оценки своих достижений и личностных качеств,
самокритичностью. Эмоциональная готовность выражается в освоении ребёнком
социальных норм проявления чувств и в способности регулировать своё поведение на
основе эмоционального предвосхищения и прогнозирования. Показателем эмоциональной
готовности к школьному обучению является сформированность высших чувств —
33/87

нравственных переживаний, интеллектуальных чувств (радость познания), эстетических
чувств (чувство прекрасного). Выражением личностной готовности к школе является
сформированность внутренней позиции школьника, подразумевающей готовность ребёнка
принять новую социальную позицию и роль ученика, иерархию мотивов с высокой учебной
мотивацией.
Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и
сформированность восприятия, памяти, внимания, воображения. Интеллектуальная
готовность к школе включает особую познавательную позицию ребёнка в отношении мира
(децентрацию), переход к понятийному интеллекту, понимание причинности явлений,
развитие рассуждения как способа решения мыслительных задач, способность действовать
в умственном плане, определённый набор знаний, представлений и умений. Речевая
готовность
предполагает
сформированность
фонематической,
лексической,
грамматической, синтаксической, семантической сторон речи; развитие номинативной,
обобщающей, планирующей и регулирующей функций речи, диалогической и начальных
форм контекстной речи, формирование особой теоретической позиции ребёнка в
отношении речевой действительности и выделение слова как её единицы. Восприятие
характеризуется всё большей осознанностью, опирается на использование системы
общественных сенсорных эталонов и соответствующих перцептивных действий,
основывается на взаимосвязи с речью и мышлением. Память и внимание приобретают
черты опосредованности, наблюдается рост объёма и устойчивости внимания.
Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает
целенаправленность и планомерность управления ребёнком своей деятельностью и
поведением. Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов,
целеполагании и сохранении цели, способности прилагать волевое усилие для её
достижения. Произвольность выступает как умение строить своё поведение и деятельность
в соответствии с предлагаемыми образцами и правилами, осуществлять планирование,
контроль и коррекцию выполняемых действий, используя соответствующие средства.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на уровень начального
общего образования должно осуществляться в рамках специфически детских видов
деятельности: сюжетно­ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования,
восприятия сказки и пр.
Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки обучающихся к
переходу на уровень основного общего образования с учётом возможного возникновения
определённых трудностей такого перехода – ухудшение успеваемости и дисциплины, рост
негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения
поведения, которые обусловлены:
 необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и
содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т.д.);
 совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки,
со сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения
со сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);
 недостаточной готовностью учебной деятельности, связанной личностного
развития и главным детей к более сложной и самостоятельной с показателями их
интеллектуального, образом с уровнем сформированности структурных компонентов
учебной деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка);
 недостаточно подготовленным переходом с родного языка на русский язык
обучения.
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных
учебных действий и заданы в форме требований к планируемым результатам обучения.
34/87

Основанием преемственности разных уровней образовательной системы может стать
ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования –
формирование умения учиться, которое должно быть обеспечено формированием системы
универсальных учебных действий.
Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий.
Система оценки в сфере УУД может включать в себя следующие принципы и
характеристики:
 систематичность сбора и анализа информации;
 совокупность показателей и индикаторов оценивания должна учитывать интересы
всех участников образовательной деятельности, то есть быть информативной для
управленцев, педагогов, родителей, учащихся;
 доступность и прозрачность данных о результатах оценивания для всех участников
образовательной деятельности.
Оценка деятельности организации по формированию и развитию УУД у учащихся
может учитывать работу по обеспечению кадровых, методических, материальнотехнических условий.
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД могут
быть учтены следующие этапы освоения УУД:
 универсальное учебное действие не сформировано (школьник может выполнить
лишь отдельные операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не
контролирует своих действий, подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания
и воспроизведения);
 учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом (требуются
разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи, ученик может
выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);
 неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении
условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);
 адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником
несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее решения и
правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем);
 самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых
учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее
усвоенных способов действия);
 обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
Система оценки универсальных учебных действий может быть:
 уровневой (определяются уровни владения универсальными учебными
действиями);
 позиционной – не только учителя производят оценивание, оценка формируется на
основе рефлексивных отчетов разных участников образовательной деятельности:
родителей, представителей общественности, принимающей участие в отдельном проекте
или виде социальной практики, сверстников, самого обучающегося – в результате
появляется некоторая карта самооценивания и позиционного внешнего оценивания.
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области и курсов внеурочной деятельности
Рабочие программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области
и курсов внеурочной деятельности разработаны на основе требований к результатам
35/87

освоения адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования с учетом программ, включенных в ее структуру.
Рабочие программы отдельных учебных предметов, коррекционных курсов содержат:
1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели при получении
НОО с учетом специфики учебного предмета, коррекционного курса;
2) общую характеристику учебного предмета, коррекционного курса;
3) описание места учебного предмета, коррекционного курса в учебном плане;
4) описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета;
5) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного
учебного предмета, коррекционного курса;
6) содержание учебного предмета, коррекционного курса;
7) тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
обучающихся;
8) описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности содержат:
1) содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм проведения занятий;
2) планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности;
3) тематическое планирование с указанием количества академических часов,
отводимых на освоение каждой темы учебного курса, возможность использования по этой
теме электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебнометодическими материалами (мультимедийные программы, электронные учебники и
задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы,
коллекции цифровых образовательных ресурсов).
Рабочие программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области
и курсов внеурочной деятельности приведены в приложении к данной основной
образовательной программе.
2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся
Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с ЗПР на
ступени начального общего образования должна быть направлена на обеспечение их
духовно-нравственного развития в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности, в совместной педагогической работе образовательной организации, семьи и
других институтов общества.
В основу этой программы положены ключевые воспитательные задачи, базовые
национальные ценности российского общества.
Программа предусматривает приобщение обучающихся к базовым национальным
ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте
формирования у них нравственных чувств, нравственного сознания и поведения.
Программа обеспечивает:
 организацию системы воспитательных мероприятий, позволяющих обучающемуся
использовать на практике полученные знания и усвоенные модели и нормы поведения;
 формирование целостной образовательной среды, включающей урочную,
внеурочную и внешкольную деятельность и учитывающей историко-культурную,
этническую и региональную специфику;
 формирование у обучающихся активной деятельностной позиции.
Программа включает: цель, задачи, основные направления работы, перечень
планируемых результатов воспитания (социальных компетенций, моделей поведения
обучающихся с ЗПР), формы организации работы.
Целью реализации программы духовно-нравственного развития, воспитания
36/87

обучающихся с ЗПР является воспитание, социально-педагогическая поддержка
становления и развития высоконравственного, ответственного, инициативного,
компетентного гражданина России.
Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с ЗПР
реализуется посредством:
духовно-нравственного воспитания – педагогически организованного процесса
усвоения и принятия обучающимися базовых национальных ценностей, освоение ими
системы общечеловеческих ценностей и культурных, духовных и нравственных ценностей
многонационального народа Российской Федерации;
духовно-нравственного развития – осуществления в процессе социализации
последовательного расширения и укрепления ценностно-смысловой сферы личности,
формирования способности обучающихся оценивать и сознательно выстраивать на основе
традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям,
обществу, государству, Отечеству, миру в целом.
Программой духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с ЗПР
ставятся следующие задачи:
В области формирования личностной культуры:
 формирование способности к духовному саморазвитию и нравственному
самосовершенствованию на основе нравственных установок и моральных норм;
 воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания,
духовных традициях народов России и внутренней установке личности поступать согласно
своей совести;
 формирование основ нравственного самосознания личности (совести) –
способности обучающихся формулировать собственные нравственные обязательства,
осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм,
давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
 формирование нравственного смысла учения;
 формирование основ морали – осознанной необходимости определённого
поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле,
должном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной нравственной
самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;
 формирование у обучающихся базовых национальных ценностей, приобщение их
к национальным и этническим духовным традициям;
 формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно
оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и
поступкам;
 формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям,
совершаемым на основе морального выбора, нести ответственность за их результаты;
 формирование осознанного отношения к ценности человеческой жизни.
В области формирования социальной культуры:
 формирование основ российской гражданской идентичности;
 воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
 формирование патриотизма и гражданской солидарности;
 формирование навыков организации и осуществления сотрудничества с
педагогами, сверстниками, родителями, другими обучающимися в решении общих
проблем;
 формирования доверия к другим людям;
 развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других
37/87

людей и сопереживания им;
 становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
 формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным
российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
 формирование толерантности (уважения к языкам, культурным традициям,
истории и образу жизни представителей народов России).
В области формирования семейной культуры:
 формирование отношения к семье как основе российского общества;
 формирование уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого
отношения к старшим и младшим;
 формирование представлений о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и
уважения к ним;
 знакомство с культурно-историческими и этническими традициями российской
семьи.
Духовно-нравственное развитие и воспитание должны преодолевать изоляцию
детства, обеспечивать полноценное социальное созревание обучающихся. Содержание
деятельности обучающихся должно раскрывать перед ними их возможное будущее.
Основными направлениями духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся являются: воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека; воспитание нравственных чувств и этического
сознания; воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде; воспитание
ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических
идеалах и ценностях.
Реализация программы предполагает создание социально открытого пространства,
где каждый педагог, сотрудник школы, родители разделяют ключевые смыслы духовных и
нравственных идеалов и ценностей, положенных в основание данной программы, стремясь
к их реализации в практической жизнедеятельности:
 в содержании и построении уроков;
 в способах организации совместной деятельности взрослых и обучающихся в
учебной и внеучебной деятельности;
 в характере общения и сотрудничества взрослого и обучающегося;
 в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной деятельности
обучающихся;
 в специальных событиях, спроектированных с учетом определенной ценности и
смысла;
 в личном примере обучающимся.
Для организации такого пространства и его полноценного функционирования
требуются согласованные усилия всех социальных субъектов – участников воспитания:
семьи, общественных организаций, включая и детско-юношеские движения и организации,
учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, средств массовой
информации, традиционных российских религиозных объединений.
Ведущая ценностно и содержательно определяющая роль в создании социально
открытого нравственного уклада школьной жизни принадлежит педагогическому
коллективу образовательной организации.
Основными формами организации работы в процессе духовно-нравственного
развития, воспитания обучающихся с ЗПР выступают: беседа; чтение книг; экскурсии;
просмотр кинофильмов; путешествия по историческим и памятным местам; сюжетно38/87

ролевые игры гражданского и историко-патриотического содержания; творческие
конкурсы и фестивали; туристско-краеведческие экспедиции; участие в подготовке и
проведении мероприятий, посвященных государственным праздникам; посильное участие
в социальных проектах и мероприятиях, проводимых детско-юношескими организациями;
участие в подготовке и проведении игр военно-патриотического содержания; встречи с
ветеранами и военнослужащими; участие в подготовке и проведении национальнокультурных праздников; участие в театральных постановках, литературно-музыкальных
композициях, художественных выставках, отражающих культурные и духовные традиции
народов России; участие в мероприятиях, направленных на формирование представлений о
нормах морально-нравственного поведения, приобретение опыта ролевого нравственного
взаимодействия; посильное участие в благотворительности, оказании помощи
нуждающимся, животным; участие в проведении открытых семейных праздников, в
выполнении презентаций (совместно с родителями/законными представителями),
творческих проектов, раскрывающих историю семьи, укрепляющих преемственность
между поколениями; встречи с представителями разных профессий, проведение
праздников труда, ярмарок; организация детских фирм; проведение экологических акций;
шефство над памятниками культуры и т.д.
Планируемые результаты освоения программы:
 приобретение обучающимися социальных знаний (об общественных нормах,
устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в
обществе и т.п.);
 сформированность понимания социальной реальности и повседневной жизни;
 сформированность позитивного отношения к базовым ценностям общества,
ценностного отношения к социальной реальности;
 получение обучающимися опыта переживания и позитивного отношения к
базовым ценностям общества;
 приобретение опыта самостоятельного общественного действия;
 сформированность социально приемлемых моделей поведения.
Моделями поведения, способствующими достижению названных результатов,
выступают: модель полного взаимодействия обучающихся с учителем как значимым
носителем положительного социального знания и повседневного опыта; модель
взаимодействия обучающихся между собой на уровне класса и образовательной
организации, т.е. в защищенной дружественной просоциальной среде, в которой
обучающиеся получают первое практическое подтверждение приобретенных социальных
знаний, начинают их ценить; модель взаимодействия обучающихся с представителями
различных социальных субъектов за пределами образовательной организации, в открытой
общественной среде.
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни обучающихся с ЗПР – это комплексная программа формирования знаний,
установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и
укрепление физического и психического здоровья как одной из ценностных составляющих,
способствующих познавательному и эмоциональному развитию обучающегося,
достижению
планируемых
результатов
освоения
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни обеспечивает:
39/87

 формирование представлений об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и
окружающей среды;
 пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование
заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил
здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной
деятельности и общения;
 формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;
формирование установок на использование здорового питания; использование
оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их возрастных, психологических
и иных особенностей, развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом;
соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;
 формирование негативного отношения к факторам риска здоровью детей
(сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие
психоактивные вещества, инфекционные заболевания);
 становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление
алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
 формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья, развитие
готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков
личной гигиены;
 формирование основ здоровьесберегающей учебной культуры: умений
организовывать успешную учебную работу, создавая здоровьесберегающие условия,
выбирая адекватные средства и приемы выполнения заданий с учетом индивидуальных
особенностей;
 формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших
умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Программа построена на основе общенациональных ценностей российского
общества, таких, как гражданственность, здоровье, природа, экологическая культура,
безопасность человека и государства. Программа направлена на развитие мотивации и
готовности обучающихся повышать свою экологическую грамотность, действовать
предусмотрительно, осознанно придерживаться здорового и экологически безопасного
образа жизни, вести работу по экологическому просвещению, ценить природу как источник
духовного развития, информации, красоты, здоровья, материального благополучия.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни на ступени начального общего образования формируется с учётом факторов,
оказывающих существенное влияние на состояние здоровья обучающихся:
 неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
 факторы риска, имеющие место в образовательных организациях, которые
приводят к ухудшению здоровья обучающихся;
 чувствительность к различным воздействиям при одновременной инертности
реакции на них, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом,
между начальным и существенным проявлением неблагополучных сдвигов в здоровье
обучающихся;
 формируемые в младшем школьном возрасте правила поведения, привычки;
 особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему
здоровью, что связано с отсутствием у обучающихся опыта «нездоровья» (за исключением
обучающихся с серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием обучающимся
40/87

состояния болезни главным образом как ограничения свободы;
 неспособность прогнозировать последствия своего отношения к здоровью.
Цели и задачи программы
Разработка программы формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни, а также организация всей работы по её реализации строится на
основе научной обоснованности, последовательности, возрастной и социокультурной
адекватности, информационной безопасности и практической целесообразности.
Основная цель настоящей программы – сохранение и укрепление физического,
психологического и социального здоровья обучающихся младшего школьного возраста как
одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному
развитию ребёнка, достижению планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
Задачи программы:
 формирование представлений об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и
окружающей среды;
 формирование представлений об основных компонентах культуры здоровья и
здорового образа жизни;
 пробуждение желания заботиться о своем здоровье (формирование
заинтересованного отношения к собственному здоровью путем соблюдения правил
здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной
деятельности и общения);
 формирование представлений о позитивных факторах, влияющих на здоровье;
 формирование представлений о правильном (здоровом) питании, его режиме,
полезных продуктах и формирование установки на использование здорового питания;
 знакомство с правилами личной гигиены, формирование потребности их
соблюдения;
 использование оптимальных двигательных режимов для обучающихся с ЗПР с
учетом их возрастных, психологических и иных особенностей, развитие потребности в
занятиях физической культурой и спортом, преодоление дефицитарности психомоторного
развития;
 формирование представлений о рациональной организации режима дня, умений
соблюдать здоровьесозидающие режимы дня, в том числе речевой режим;
 формирование негативного отношения к факторам риска здоровью обучающихся
(сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие
психоактивные вещества, инфекционные заболевания, переутомление);
 становление умений противостояния вовлечению в табакокурение и употребление
алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
 формирование потребности обучающегося безбоязненно обращаться к врачу по
любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья,
развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования
навыков личной гигиены;
 формирование основ здоровьесберегающей учебной культуры: умений
организовывать успешную учебную работу, создавая здоровьесберегающие условия,
выбирая адекватные средства и приемы выполнения заданий с учетом индивидуальных
особенностей;
 формирование представлений о влиянии позитивных и негативных эмоций на
здоровье, в том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач,
41/87

участия в азартных играх;
 формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших
умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях;
 формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе.
Основные направления и перечень организационных форм
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни обучающихся с ЗПР реализуется по следующим направлениям:
1. Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательной организации с
целью реализации необходимых условий для сбережения здоровья обучающихся.
2. Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни средствами
урочной и внеурочной деятельности при использовании программного материала,
формирующего у обучающихся с ЗПР установку на безопасный, здоровый образ жизни,
предусматривающего обсуждение проблем, связанных с безопасностью жизни,
укреплением собственного физического, нравственного и духовного здоровья, активным
отдыхом.
3. Организация физкультурно-оздоровительной работы, направленной на
обеспечение рациональной организации двигательного режима, нормального физического
развития и двигательной подготовленности обучающихся, повышение адаптивных
возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и
формирование культуры здоровья в различных формах (на уроках физкультуры, в секциях,
при проведении динамических пауз на уроках, при проведении дней здоровья,
соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
4. Формирование экологической культуры в процессе усвоения элементарных
представлений об экокультурных ценностях, о традициях этического отношения к природе
в культурах народов России, нормах экологической этики, об экологически грамотном
взаимодействии человека с природой в ходе экскурсий, прогулок, туристических походов
и путешествий по родному краю; приобретения первоначального опыта участия в
природоохранной деятельности (в школе и на пришкольном участке, в ходе экологических
акций и т.д.); совместной экологической деятельности родителей (законных
представителей),
обучающихся
и
педагогов
образовательной
организации,
обеспечивающей расширение опыта общения с природой.
5. Просветительская работа с родителями (законными представителями) по вопросам
охраны и укрепления здоровья обучающихся направлена на повышение уровня их знаний
в форме проведения родительского лектория, привлечения родителей (законных
представителей) к совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий и
спортивных соревнований, ведения Дневников здоровья с обучающимися с ЗПР,
прошедшими саногенетический мониторинг и получивших рекомендации по коррекции
различных параметров здоровья.
Экологически безопасная, здоровьесберегающая инфраструктура образовательной
организации включает:
 соответствие состояния и содержания здания и помещений образовательной
организации экологическим требованиям, санитарным и гигиеническим нормам, нормам
пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся;
 наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также
для хранения и приготовления пищи;
 организацию качественного горячего питания обучающихся, в том числе горячих
завтраков;
 оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым
игровым и спортивным оборудованием и инвентарём;
42/87

 наличие помещений для медицинского персонала;
 наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и
квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу с
обучающимися (логопеды, учителя физической культуры, психологи, медицинские
работники).
Ответственность и контроль за реализацию этого направления возлагаются на
администрацию организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Программа предусматривают различные формы организации занятий: интеграцию в
базовые образовательные дисциплины; проведение часов здоровья и экологической
безопасности; факультативные занятия; проведение классных часов; занятия в кружках;
проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий и т. п.;
организацию дней экологической культуры и здоровья; работу с родителями.
Организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся, направленная на
повышение эффективности учебного процесса, при чередовании обучения и отдыха
включает:
 соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и
внеурочной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных
секциях) обучающихся на всех этапах обучения;
 использование методов и методик обучения, адекватных возрастным
возможностям и особенностям обучающихся (использование методик, прошедших
апробацию);
 введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем
специалистов;
 строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств
обучения, в том числе компьютеров и аудио­визуальных средств;
 индивидуализацию обучения, учёт индивидуальных особенностей развития
обучающихся: темпа развития и темпа деятельности, обучение по индивидуальным
образовательным траекториям;
 ведение систематической работы с детьми с ослабленным здоровьем и с детьми с
ОВЗ.
Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности каждого
педагога.
Наиболее эффективный путь формирования экологической культуры, ценности
здоровья, здорового образа жизни – самостоятельная работа обучающихся, направляемая и
организуемая взрослыми: учителями, воспитателями, психологами, взрослыми в семье.
Самостоятельная работа способствует активной и успешной социализации младшего
школьника, развивает способность понимать своё состояние, знать способы и варианты
рациональной организации режима дня и двигательной активности, питания, правил
личной гигиены.
Виды учебной деятельности, используемые в урочной и внеурочной деятельности:
ролевые игры, проблемно­ценностное и досуговое общение, проектная деятельность,
социально­творческая и общественно полезная практика.
Формы учебной деятельности, используемые при реализации программы:
исследовательская работа во время прогулок, в музее, деятельность классной или школьной
газеты по проблемам здоровья или охраны природы, мини­проекты, дискуссионный клуб,
ролевые ситуационные игры, практикум­тренинг, спортивные игры, дни здоровья.
Организация физкультурно­оздоровительной работы, направленная на обеспечение
рациональной организации двигательного режима, нормального физического развития и
43/87

двигательной подготовленности, повышение адаптивных возможностей организма,
сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья,
включает:
 полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на
уроках физкультуры, в секциях и т. п.);
 рациональную организацию уроков физической культуры и занятий
активно­двигательного характера;
 организацию
динамических
перемен,
физкультминуток
на
уроках,
способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
 организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования;
 регулярное проведение спортивно­оздоровительных мероприятий (дней спорта,
соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
Просветительская работа с родителями (законными представителями) включает:
 лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития
ребёнка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье
детей, и т. п.;
 организацию совместной работы педагогов и родителей (законных
представителей) по проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по
профилактике вредных привычек и т. п.
Планируемые результаты реализации программы:
 развитие знаний об окружающем мире, становление экологической культуры,
формирование навыков здоровья, здорового и безопасного образа жизни;
 уменьшение количества детей, склонных к вредным привычкам;
 увеличение количества школьников – активных участников спортивных
состязаний и праздников;
 занятость подростков «группы риска»;
 позитивный имидж образовательного учреждения среди детей, родителей,
общественности города;
 сохранение здоровья, снижение уровня заболеваемости;
 морально-психологическая устойчивость участников образовательного процесса,
снижение количества конфликтных ситуаций в детско-взрослом коллективе.
Реализация программы ориентирована на достижение, с одной стороны,
образовательного результата – позитивной динамики образовательных результатов
учащихся; с другой – воспитательного результата – становление личности гражданина и
патриота, креативной, творческой, способной к саморазвитию, владеющей навыками
здорового и безопасного образа жизни
2.5. Программа коррекционной работы
Программа
коррекционной
работы
предусматривает
индивидуализацию
специального сопровождения обучающегося с ЗПР. Содержание программы
коррекционной работы для каждого обучающегося определяется с учетом его особых
образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК, ИПРА (при наличии).
Направления и содержание программы коррекционной работы осуществляются во
внеурочное время в объеме не менее 5 часов.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
 выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
44/87

 создание адекватных условий для реализации особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
 осуществление индивидуально-ориентированного психолого-педагогического
сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей;
 оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АООП НОО;
 возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков,
адекватного учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и детьми, формированию
представлений об окружающем мире и собственных возможностях.
Целью программы коррекционной работы выступает создание системы комплексной
помощи обучающимся с ЗПР в освоении АООП НОО, коррекция недостатков в физическом
и (или) психическом и речевом развитии обучающихся, их социальная адаптация.
Задачи программы:
 определение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
 повышение возможностей обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО и
интегрировании в образовательный процесс;
 своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации в
образовательно-воспитательном процессе;
 создание и реализация условий, нормализующих анализаторную, аналитикосинтетическую и регуляторную деятельность на основе координации педагогических и
психологических средств воздействия в процессе комплексной психолого-педагогической
коррекции;
 оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР
консультативной и методической помощи по социальным, психологическим, правовым и
другим вопросам.
Принципы формирования программы коррекционной работы
1. Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение
работников организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в
развитии с учетом его индивидуальных образовательных потребностей.
2. Принцип системности обеспечивает единство всех элементов коррекционновоспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм,
методов и приемов организации, взаимодействия участников.
3. Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем
протяжении обучения с учетом личностных изменений.
4. Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ
коррекционной работы с обучающимся с учетом их особых образовательных потребностей
и возможностей психофизического развития.
5. Принцип
комплексности
коррекционного
воздействия
предполагает
необходимость
всестороннего
изучения
обучающихся
и
предоставления
квалифицированной помощи специалистов разного профиля с учетом их особых
образовательных потребностей и возможностей психофизического развития на основе
использования всего многообразия методов, техник и приемов коррекционной работы.
6. Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств,
обеспечивающий
взаимодействие
специалистов
психолого-педагогического
и
медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач коррекционновоспитательной работы.
7. Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного
участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс
развития обучающегося и успешность его интеграции в общество.
45/87

Перечень и содержание индивидуально ориентированных коррекционных
направлений работы, способствующих освоению обучающимися с особыми
образовательными потребностями АООП НОО
Программа коррекционной работы на уровне начального общего образования
обучающихся с ЗПР включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие ее
основное содержание:
1. Диагностическая работа, обеспечивающая проведение комплексного обследования
обучающихся с ЗПР и подготовку рекомендаций по оказанию им психологопедагогической помощи.
Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
 психолого-педагогического обследования с целью выявления их особых
образовательных потребностей: развития познавательной сферы, специфических
трудностей в овладении содержанием образования и потенциальных возможностей;
развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей; определения
социальной ситуации развития и условий семейного воспитания обучающегося;
 мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АООП
НОО;
 анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки
коррекционных мероприятий.
2.
Коррекционно-развивающая
работа,
обеспечивающая
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию
недостатков в психофизическом развитии обучающихся с ЗПР.
Коррекционно-развивающая работа включает:
 составление индивидуальной программы психологического сопровождения
обучающегося (совместно с педагогическими работниками);
 формирование в классе психологического климата комфортного для всех
обучающихся;
 организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных
интересов обучающихся, их общее социально-личностное развитие;
 разработка оптимальных для развития обучающихся с ЗПР групповых и
индивидуальных коррекционных программ (методик, методов и приемов обучения) в
соответствии с их особыми образовательными потребностями;
 организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий
по психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития обучающихся;
 развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и коррекцию
его поведения;
 социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных условий
жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
3. Консультативная работа, обеспечивающая непрерывность специального
сопровождения обучающихся с ЗПР и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации.
Консультативная работа включает:
 психолого-педагогическое консультирование педагогических работников по
решению проблем в развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии
конкретных обучающихся;
 консультативную помощь семье в вопросах воспитания и оказания возможной
помощи обучающемуся в освоении АООП НОО.
46/87

4. Информационно-просветительская работа, направленная на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для
обучающихся с ЗПР, со всеми участниками образовательных отношений – обучающимися,
их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Информационно-просветительская работа включает:
 проведение тематических выступлений для педагогических работников и
родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуально типологических
особенностей обучающихся с ЗПР;
 оформление информационных стендов, печатных и других материалов;
 психологическое просвещение педагогических работников с целью повышения их
психологической компетентности;
 психологическое просвещение родителей (законных представителей) с целью
формирования у них элементарной психолого-психологической компетентности.
Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения и
поддержки обучающихся с ОВЗ, включающая комплексное обследование, мониторинг
динамики развития, успешности освоения АООП НОО
Коррекционная работа включает систематическое психолого-педагогическое
наблюдение в учебной и внеурочной деятельности, разработку и реализацию
индивидуального маршрута комплексного психолого-педагогического сопровождения
каждого обучающегося с ЗПР на основе психолого-педагогической характеристики,
составленной по результатам изучения его особенностей и возможностей развития,
выявления трудностей в овладении содержанием начального общего образования,
особенностей личностного развития, межличностного взаимодействия с детьми,
взрослыми.
Основными направлениями в коррекционной работе являются: удовлетворение
особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР; коррекционная помощь в
овладении базовым содержанием обучения; развитие эмоционально-личностной сферы и
коррекция ее недостатков; развитие познавательной деятельности и целенаправленное
формирование высших психических функций; развитие зрительно-моторной координации;
формирование произвольной регуляции деятельности и поведения; коррекция нарушений
устной и письменной речи; обеспечение обучающемуся успеха в различных видах
деятельности с целью предупреждения негативного отношения к учебе, ситуации
школьного обучения в целом, повышения мотивации к школьному обучению.
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно-образовательного
процесса, при изучении предметов учебного плана и на специальных коррекционноразвивающих занятиях, где осуществляется коррекция нарушений психофизического
развития обучающихся с ЗПР и оказывается помощь в освоении нового учебного материала
на уроке и в освоении АООП НОО в целом.
Этапы реализации программы
Данная программа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность
создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
1. Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является учет особенностей развития обучающихся с ОВЗ,
определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка
образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического
обеспечения, материально-технической и кадровой базы учреждения.
2. Этап
планирования,
организации,
координации
(организационноисполнительская деятельность).
Результатом работы является особым образом организованный образовательный
47/87

процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при специально
созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации
рассматриваемой категории детей.
3. Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды
(контрольно-диагностическая деятельность).
Результатом является констатация созданных условий и выработанных
коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным
потребностям ребенка.
4. Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс
и процесс сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
корректировка условий и форм обучения, методов и приемов работы.
Программа коррекционной работы может предусматривать индивидуализацию
специального сопровождения обучающегося с ЗПР.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП
НОО
педагогические
работники,
осуществляющие
психолого-педагогическое
сопровождение, должны оперативно дополнить структуру программы коррекционной
работы соответствующим направлением работы, которое будет сохранять свою
актуальность до момента преодоления возникших затруднений. В случае нарастания
значительных стойких затруднений в обучении, взаимодействии с учителями и
обучающимися школы (класса) обучающийся с ЗПР направляется на ПМПК для
комплексного психолого-педагогического обследования с целью выработки рекомендаций
по его дальнейшему обучению.
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются:
 оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательной
организации, обеспечивающее системное сопровождение обучающихся специалистами
различного профиля;
 социальное партнерство, предполагающее профессиональное взаимодействие
образовательной организации с внешними ресурсами.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР осуществляют
специалисты: учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог, социальный
педагог, педагог дополнительного образования. Предпочтительно наличие специалистов в
штате организации. При необходимости Программу коррекционной работы может
осуществлять специалист, работающий в иной организации (центрах психологопедагогической, медицинской и социальной помощи, ПМПК и других).
Программа коррекционной работы может предусматривать вариативные формы
специального сопровождения обучающихся с ЗПР. Варьироваться могут содержание,
организационные формы работы, степень участия специалистов сопровождения, что
способствует реализации и развитию больших потенциальных возможностей обучающихся
с ЗПР и удовлетворению их особых образовательных потребностей.
Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к
результатам, определенным ФГОС НОО.
Планируемые результаты коррекционной работы имеют дифференцированный
характер и могут определяться индивидуальными программами развития детей с ОВЗ.
В зависимости от формы организации коррекционной работы планируются разные
группы результатов (личностные, метапредметные, предметные). В урочной деятельности
отражаются предметные, метапредметные и личностные результаты. Во внеурочной –
48/87

личностные и метапредметные результаты.
Личностные результаты – индивидуальное продвижение обучающегося в личностном
развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к собственной
результативности и др.).
Метапредметные результаты – овладение общеучебными умениями с учетом
индивидуальных возможностей; освоение умственных действий, направленных на анализ
и управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных действий,
направленных на сотрудничество и конструктивное общение и т. д.
Предметные результаты определяются совместно с учителем – овладение
содержанием ООП (конкретных предметных областей; подпрограмм) с учетом
индивидуальных возможностей разных категорий детей с ОВЗ; индивидуальные
достижения по отдельным учебным предметам.
Планируемые результаты коррекционной работы включают в себя описание
организации и содержания промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и
внеурочной деятельности по каждому классу, а также обобщенные результаты итоговой
аттестации на основном уровне обучения.
Достижения обучающихся с ОВЗ рассматриваются с учетом их предыдущих
индивидуальных достижений, а не в сравнении с успеваемостью обучающихся класса. Это
может быть накопительная оценка (на основе текущих оценок) собственных достижений
ребенка, а также оценка на основе его портфолио достижений.
Актуальное целенаправленное коррекционно-реабилитационное воздействие в
системе психолого-педагогического сопровождения обеспечивает наилучший прогноз
преодоления недостатков в развитии обучающихся, предупреждает возникновение
вторичных и третичных нарушений развития, обеспечивает эффективность
педагогического процесса.
2.6. Программа внеурочной деятельности
Под внеурочной деятельностью при реализации ФГОС общего образования следует
понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классноурочной деятельности, и направленную на достижение планируемых результатов освоения
образовательной программы.
Цель: создание условий для проявления и развития у обучающихся индивидуальных
способностей и интересов на основе свободного выбора, постижения духовнонравственных ценностей и культурных традиций. Реализация внеурочной деятельности в
начальной школе позволяет решить ряд очень важных задач:
1. Выявление интересов, способностей и возможностей обучающихся в разных видах
деятельности.
2. Обеспечение индивидуального развития каждого ребенка во внеурочной
деятельности.
3. Формирование системы знаний, умений, навыков обучающихся в избранном
направлении.
4. Формирование универсальных учебных действий.
5. Развитие творческих способностей детей.
6. Развитие у обучающихся навыков общения, взаимодействия, сотрудничества в
социуме.
Содержание занятий, предусмотренных в рамках внеурочной деятельности,
формируется с учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей)
и реализуется посредством различных форм организации, таких, как экскурсии, кружки,
секции, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и научные исследования,
49/87

общественно полезные практики, социальное проектирование и т. д. При организации
внеурочной деятельности обучающихся гимназией используются возможности
учреждений дополнительного образования, спорта и других организаций. Чередование
учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования определяет гимназия.
Для развития детей могут разрабатываться с участием самих обучающихся и их
родителей (законных представителей) индивидуальные учебные планы, в рамках которых
формируются индивидуальные учебные программы (содержание дисциплин, курсов,
модулей, темп и формы образования). Может быть организовано дистанционное
образование. Продолжительность занятия внеурочной деятельности составляет 30-40
минут.
Для обучающихся первых классов в первом полугодии продолжительность занятия
внеурочной деятельности не превышает 30 минут. План внеурочной деятельности
обеспечивает учёт индивидуальных особенностей и потребностей обучающихся и
направлен на достижение обучающимися планируемых результатов освоения
адаптированной образовательной программы начального общего образования для детей с
ОВЗ. В гимназии используется оптимизационная модель. При этом привлекаются внешние
партнеры: сетевое взаимодействие с учреждениями дополнительного образования и
учреждениями культуры.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности:
спортивно-оздоровительное,
общеинтеллектуальное,
общекультурное,
духовнонравственное, социальное в таких формах как индивидуальные и групповые занятия,
экскурсии, кружки, секции, общественно полезные практики, проектная деятельность,
круглые столы, конференции, диспуты, олимпиады, соревнования, поисковые и научные
исследований и т.д.
Количество часов, отводимых в неделю на занятия внеурочной деятельностью,
составляет не более 10 часов (в том числе не менее 5 часов в неделю на коррекционнообразовательную область в течение всего срока обучения на уровне начального общего
образования)
Время, отводимое на внеурочную деятельность, составляет до 1350 часов за четыре
года обучения.
План внеурочной деятельности гимназии определяет состав и структуру направлений,
формы организации, объём занятий по выбору для обучающихся на уровне начального
общего образования
Содержание работы по направлениям внеурочной деятельности
Спортивно-оздоровительное направление
В период младшего школьного возраста у ребенка закладываются основные навыки
по формированию здорового образа жизни. Данное направление ориентировано на
формирование позиции признания ребенком ценности здоровья, чувства ответственности
за его сохранение и укрепление. Направление включает в себя не только занятия для
укрепления физического здоровья, но вопросы духовного и интеллектуального
оздоровления младшего школьника.
Целью спортивно-оздоровительного направления является укрепление здоровья
обучающихся путем применения комплексного подхода к обучению здоровью.
Задачи:
 сформировать элементарные представления о единстве различных видов здоровья:
физического, нравственного, социально- психологического;
 сформировать понимание важности физической культуры и спорта для здоровья
человека, его образования, труда и творчества;
50/87

 развивать интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в
спортивных соревнованиях;
 формировать потребность в соблюдении правил личной гигиены, режима дня,
здорового питания;
 воспитывать стремление к здоровому образу жизни, отвращение к вредным
привычкам.
Духовно-нравственное направление
Целью духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на
уровне начального общего образования является социально-педагогическая поддержка
становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина
России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность
за настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях
многонационального народа Российской Федерации.
Задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
на уровне начального общего образования:
В области формирования нравственной культуры:
 формирование способности к духовному развитию, реализации творческого
потенциала в учебно-игровой, предметно продуктивной, социально ориентированной
деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, традиционных для
народов России, российского общества, непрерывного образования, самовоспитания и
стремления к нравственному совершенствованию;
 укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно
своей совести;
 формирование основ нравственного самосознания личности (совести) –
способности младшего школьника формулировать собственные нравственные
обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения
моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
 формирование нравственного смысла учения;
 формирование основ морали – осознанной обучающимся необходимости
определенного поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о
добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной
нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;
 принятие обучающимся нравственных ценностей, национальных и этнических
духовных традиций с учетом мировоззренческих и культурных особенностей и
потребностей семьи;
 формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
 формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно
оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и
поступкам;
 формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям,
совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
 развитие
трудолюбия,
способности
к
преодолению
трудностей,
целеустремленности и настойчивости в достижении результата.
В области формирования социальной культуры:
 формирование основ российской культурной и гражданской идентичности
(самобытности);
 пробуждение веры в Россию, в свой народ, чувства личной ответственности за
51/87

Отечество;
 воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
 формирование патриотизма и гражданской солидарности;
 развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
 развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, человеколюбия
(гуманности) понимания других людей и сопереживания им;
 становление гражданских качеств личности на основе демократических
ценностных ориентаций;
 формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным
российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
 формирование основ культуры межэтнического и межконфессионального
общения, уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни
представителей всех народов России.
В области формирования семейной культуры:
 формирование отношения к семье как основе российского общества;
 формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям,
осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
 формирование представления о традиционных семейных ценностях народов
России, семейных ролях и уважения к ним;
 знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями
российской семьи.
Социальное направление
Социальное направление имеет своей целью включение обучающихся в
разнообразные значимые внутриклассные, внутришкольные, социально-ориентированные
дела и проекты, обеспечение предпосылок формирования активной жизненной позиции и
ответственного отношения к деятельности.
Задачи:
 формирование у обучающихся ответственного отношения к деятельности,
социально-полезным делам и проектам;
 умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в
выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
 формирование умения соблюдать порядок на рабочем месте;
 воспитание бережного отношения к результатам своего труда, труда других людей,
к школьному имуществу, личным вещам;
 формирование отрицательного отношения к лени и небрежности в труде и учебе,
небережливому отношению к результатам труда людей;
 обеспечение поддержки общественно-значимых инициатив обучающихся;
 стимулирование потребности в участии в социально-значимых делах и проектах;
 развитие у обучающихся интереса и активного отношения к социальным
проблемам города, страны;
 формирование первоначальных навыков коллективной работы, в том числе при
разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов.
Общеинтеллектуальное направление
Наличие в современном мире безграничного информационного пространства уже на
начальном этапе обучения требует умения принимать информацию, уметь её
анализировать, выдвигать гипотезы, строить предположения. Данное направление
внеурочной деятельности ориентировано на развитие творческой личности, способной к
52/87

анализу, восприятию, преобразованию различной информации, а также на создание
условий для самореализации личности младшего школьника.
Целью общеинтеллектуального направления является формирование у младших
школьников опыта продуктивной исследовательской деятельности и позитивного
отношения к знанию как общественной и личностной ценности.
Задачи:
 обеспечение целенаправленного и систематического включения обучающихся в
исследовательскую, познавательную деятельность;
 способствование полноценному развитию у обучающихся опыта организованной
познавательной и научно-исследовательской деятельности;
 способствование развитию умения добывать знания и умения использовать их на
практике;
 стимулирование развития потребности в познании;
 формирование у обучающихся навыков работы с различными формами
представления информации. Общекультурное направление
Данное направление внеурочной деятельности ориентировано на воспитание у
обучающегося способности к эстетическому самоопределению через художественное
творчество. Основой общекультурного воспитания является искусство. Освоение этой
области знаний – часть формирования эстетической культуры личности.
Целью общекультурного направления является формирование у школьника в
процессе создания и представления (презентации) художественного произведения
способности управления культурным пространством своего существования.
Задачи:
 расширение общего и художественного кругозора обучающихся младших классов,
общей культуры, обогащение эстетических чувств и развитие художественного вкуса;
 развитие у школьников творческих способностей, фантазии, воображения через
знакомство с различными областями искусства: изобразительное искусство, музыкальное
искусство, театральное искусство, литературное искусство; формирование первоначальных
представлений об эстетических идеалах и ценностях;
 формирование первоначальных навыков культуроосвоения и культуросозидания,
направленных на приобщение к достижениям общечеловеческой и национальной
культуры;
 формирование
способности
формулировать
собственные
эстетические
предпочтения;
 формирование представлений о душевной и физической красоте человека;
 формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного;
 умение видеть красоту природы, труда и творчества;
 формирование начальных представлений об искусстве народов России;
 развитие интереса к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям,
концертам, выставкам, музыке;
 развитие интереса к занятиям художественным творчеством;
 формирование стремления к опрятному внешнему виду;
 формирование отрицательного отношения к некрасивым поступкам и
неряшливости.
Планируемые результаты внеурочной деятельности
Общий ожидаемый результат: повышение качества образования школьников,
создание максимально благоприятных условий для раскрытия личностного потенциала
учеников, повышение уровня саморазвития и самообразования.
53/87

2.7. Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания (далее – Программа) предназначена для планирования
и организации системной воспитательной деятельности; разрабатывается и утверждается с
участием коллегиальных органов управления образовательной организацией, в том числе
советов обучающихся, советов родителей (законных представителей); реализуется в
единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьей и
другими участниками образовательных отношений, социальными институтами
воспитания; предусматривает приобщение обучающихся с ОВЗ к российским
традиционным духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы,
правилам и нормам поведения, принятым в российском обществе на основе российских
базовых конституционных норм и ценностей; историческое просвещение, формирование
российской культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания ее содержание, за
исключением целевого раздела, может изменяться в соответствии с особенностями
образовательной организации: организационно-правовой формой, контингентом
обучающихся с ОВЗ и их родителей (законных представителей), направленностью
образовательной программы, в том числе предусматривающей углубленное изучение
отдельных учебных предметов, учитывающей этнокультурные интересы, особые
образовательные потребности обучающихся.
Целевой раздел
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие
работники образовательной организации, обучающиеся с ОВЗ, их родители (законные
представители), представители иных организаций, участвующие в реализации
образовательного процесса. Родители (законные представители) несовершеннолетних
обучающихся имеют преимущественное право на воспитание своих детей. Содержание
воспитания обучающихся в образовательной организации определяется содержанием
российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены
в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное
содержание воспитания обучающихся с ОВЗ. Вариативный компонент содержания
воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры,
традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей
является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной
реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному
созиданию и защите Родины.
Цель и задачи воспитания обучающихся с ОВЗ.
Цели воспитания обучающихся с ОВЗ в образовательной организации:
создать условия для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
формировать у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
54/87

культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся с ОВЗ в образовательной организации: усвоение
ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые выработало
российское общество (социально значимых знаний); формирование и развитие личностных
отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их освоение, принятие); приобретение
соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта
поведения, общения, межличностных и социальных отношений, применения полученных
знаний; достижение личностных результатов освоения АООП НОО в соответствии с ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ. Личностные результаты освоения обучающимися АООП НОО
включают осознание российской гражданской идентичности, сформированность ценностей
самостоятельности и инициативы, готовность обучающихся к саморазвитию,
самостоятельности и личностному самоопределению, наличие мотивации к
целенаправленной социально значимой деятельности, сформированность внутренней
позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни
в целом.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурноисторического, системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с
учетом принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной
деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной
жизнедеятельности, инклюзивности.
Направления воспитания.
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
образовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ:
1) гражданское воспитание: формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как
источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России,
правовой и политической культуры;
2) патриотическое воспитание: воспитание любви к родному краю, Родине, своему
народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование
российского национального исторического сознания, российской культурной
идентичности;
3) духовно-нравственное воспитание: воспитание на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты,
милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти
предков;
4) эстетическое воспитание: формирование эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства;
5) физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия: развитие физических способностей с учетом возможностей
и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде,
чрезвычайных ситуациях;
6) трудовое воспитание: воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам
труда (своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение
55/87

профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в
российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной
деятельности;
7)
экологическое
воспитание:
формирование
экологической
культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы,
окружающей среды;
8) ценности научного познания: воспитание стремления к познанию себя и других
людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учетом
личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования:
1. Гражданско-патриотическое воспитание.
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о
Родине – России, ее территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного
края, своей Родины – России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России,
своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества,
проявляющий к ним уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, образовательной организации, в доступной по
возрасту социально значимой деятельности.
2. Духовно-нравственное воспитание.
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учетом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим
людям, уважающий старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства
России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов,
вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка,
русского языка, проявляющий интерес к чтению.
3. Эстетическое воспитание.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной
культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
56/87

4. Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия.
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учетом возраста.
5. Трудовое воспитание.
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам
труда, ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
6. Экологическое воспитание.
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние
людей на природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
7. Ценности научного познания.
Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных
объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о
науке, научном знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта
в естественно-научной и гуманитарной областях знания.
Содержательный раздел
Уклад образовательной организации.
Уклад задает порядок жизни образовательной организации и аккумулирует ключевые
характеристики, определяющие особенности воспитательного процесса. Уклад
образовательной организации удерживает ценности, принципы, нравственную культуру
взаимоотношений, традиции воспитания, в основе которых лежат российские базовые
ценности, определяет условия и средства воспитания, отражающие самобытный облик
образовательной организации и ее репутацию в окружающем образовательном
пространстве, социуме.
Основные характеристики (целесообразно учитывать в описании):
основные вехи истории образовательной организации, выдающиеся события, деятели
в ее истории;
«миссия» образовательной организации в самосознании ее педагогического
коллектива;
наиболее значимые традиционные дела, события, мероприятия в образовательной
организации, составляющие основу воспитательной системы;
традиции и ритуалы, символика, особые нормы этикета в образовательной
57/87

организации;
социальные партнеры образовательной организации, их роль, возможности в
развитии, совершенствовании условий воспитания, воспитательной деятельности;
значимые для воспитания проекты и программы, в которых образовательная
организация уже участвует или планирует участвовать (федеральные, региональные,
муниципальные, международные, сетевые и другие), включенные в систему
воспитательной деятельности;
реализуемые
инновационные,
перспективные
воспитательные
практики,
определяющие «уникальность» образовательной организации; результаты их реализации,
трансляции в системе образования;
наличие проблемных зон, дефицитов, препятствий достижению эффективных
результатов в воспитательной деятельности и решения этих проблем, отсутствующие или
недостаточно выраженные в массовой практике.
Дополнительные характеристики (могут учитываться в описании):
особенности местоположения и социокультурного окружения образовательной
организации, историко-культурная, этнокультурная, конфессиональная специфика
населения местности, включенность в историко-культурный контекст территории;
контингент обучающихся, их семей, его социально-культурные, этнокультурные,
конфессиональные и иные особенности, состав (стабильный или нет), наличие и состав
обучающихся с особыми образовательными потребностями, с ОВЗ, находящихся в трудной
жизненной ситуации и другое;
организационно-правовая форма образовательной организации, наличие разных
уровней общего образования, направленность образовательных программ, в том числе
наличие образовательных программ с углубленным изучением учебных предметов;
режим деятельности образовательной организации, в том числе характеристики по
решению участников образовательных отношений (форма обучающихся, организация
питания);
наличие вариативных учебных курсов, практик гражданской, духовно-нравственной,
социокультурной, экологической и другой воспитательной направленности, в том числе
включенных в учебные планы по решению участников образовательных отношений,
авторских курсов, программ воспитательной направленности, самостоятельно
разработанных и реализуемых педагогическими работниками образовательной
организации.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности в данном разделе
планируются и представляются по модулям. Модули являются частью рабочей программы
воспитания, в которых описываются виды, формы и содержание воспитательной работы в
учебном году в рамках определенного направления деятельности в образовательной
организации. Каждый из модулей обладает воспитательным потенциалом с особыми
условиями, средствами, возможностями воспитания (урочная деятельность, внеурочная
деятельность, взаимодействие с родителями (законными представителями) и другое).
Последовательность описания модулей является ориентировочной, в рабочей
программе воспитания образовательной организации их можно расположить в
последовательности, соответствующей значимости в воспитательной деятельности
образовательной организации по самооценке педагогического коллектива:
1. Урочная деятельность.
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных
занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки) может предусматривать
(указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной организации или
58/87

запланированные):
максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовнонравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на
основе исторического просвещения; подбор соответствующего содержания уроков,
заданий, вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям
целевых ориентиров результатов воспитания, их учет в определении воспитательных задач
уроков, занятий;
включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей
тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания,
целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в
учебной деятельности;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения,
выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
применение интерактивных форм учебной работы - интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы,
которая учит строить отношения и действовать в команде, способствует развитию
критического мышления;
побуждение обучающихся с ОВЗ соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками и педагогическими работниками, соответствующие укладу образовательной
организации, установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными
потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и
взаимной помощи;
инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся,
планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной
направленности.
2. Внеурочная деятельность.
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях
обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках
выбранных ими курсов, занятий (указываются конкретные курсы, занятия, другие формы
работы в рамках внеурочной деятельности, реализуемые в образовательной организации
или запланированные):
курсы, занятия исторического просвещения, патриотической, гражданскопатриотической,
военно-патриотической,
краеведческой,
историко-культурной
направленности;
курсы, занятия духовно-нравственной направленности по религиозным культурам
народов России, основам духовно-нравственной культуры народов России, духовноисторическому краеведению;
курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской, просветительской
направленности;
курсы, занятия экологической, природоохранной направленности;
курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных видов и
59/87

жанров;
курсы, занятия туристско-краеведческой направленности;
курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности.
3. Классное руководство.
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида
педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач
воспитания и социализации обучающихся, может предусматривать (указываются
конкретные позиции, имеющиеся в образовательной организации или запланированные):
планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической
направленности;
инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в
общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их
подготовке, проведении и анализе;
организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся
совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями,
способностями, давать возможности для самореализации, устанавливать и укреплять
доверительные отношения, стать для них значимым взрослым, задающим образцы
поведения;
сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование,
внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения
обучающихся, классные вечера;
выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в выработке
таких правил поведения в образовательной организации;
изучение особенностей личностного развития обучающихся путем наблюдения за их
поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с
родителями (законными представителями), учителями, а также (при необходимости) со
школьным психологом;
доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогическими работниками, успеваемость),
совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные
беседы, индивидуально и вместе с их родителями (законными представителями), с другими
обучающимися класса;
индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в
которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение
и (или) разрешение конфликтов между учителями и обучающимися с ОВЗ;
проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса, интеграции
воспитательных влияний педагогических работников на обучающихся, привлечение
учителей-предметников к участию в классных делах, дающих им возможность лучше
узнавать и понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке,
участвовать в родительских собраниях класса;
организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование
родителей (законных представителей) об успехах и проблемах обучающихся, их положении
в классе, жизни класса в целом, помощь родителям (законным представителям) и иным
членам семьи в отношениях с учителями, администрацией;
создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в
решении вопросов воспитания и обучения в классе, образовательной организации;
60/87

привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и образовательной
организации;
проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других.
4. Основные школьные дела.
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел может
предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной
организации или запланированные):
общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные) мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными праздниками,
памятными датами, в которых участвуют все классы;
участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в России, мире;
торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных
статусов в образовательной организации, обществе;
церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и
педагогических работников за участие в жизни образовательной организации, достижения
в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие образовательной организации,
своей местности;
социальные проекты в образовательной организации, совместно разрабатываемые и
реализуемые обучающимися и педагогическими работниками, в том числе с участием
социальных
партнеров,
комплексы
дел
благотворительной,
экологической,
патриотической, трудовой и другой направленности;
проводимые для жителей поселения, своей местности и организуемые совместно с
семьями обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами,
значимыми событиями для жителей поселения;
разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя
комплекс коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историкокраеведческой, экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и другое
направленности;
вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях
(сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и
встречу гостей), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения,
анализа общешкольных дел;
наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения,
анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных
возрастов, с педагогическими работниками и другими взрослыми.
5. Внешкольные мероприятия.
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий может
предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной
организации или запланированные):
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнерами образовательной организации;
внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогическими работниками по изучаемым в образовательной
организации учебным предметам, курсам, модулям;
экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на
предприятие и другое), организуемые в классах классными руководителями, в том числе
61/87

совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к
планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции,
слеты и другие, организуемые педагогическими работниками, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся для изучения историкокультурных мест, событий, биографий проживавших в этой местности российских поэтов
и писателей, деятелей науки, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и
фауны и другого;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта.
6. Организация предметно-пространственной среды.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может
предусматривать совместную деятельность педагогических работников, обучающихся,
других участников образовательных отношений по ее созданию, поддержанию,
использованию в воспитательном процессе (указываются конкретные позиции, имеющиеся
в образовательной организации или запланированные):
оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в образовательную
организацию государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской
Федерации, муниципального образования (флаг, герб), изображениями символики
Российского государства в разные периоды тысячелетней истории, исторической
символики региона;
организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и
исторических, точных и стилизованных, географических, природных, культурологических,
художественно оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися)
с изображениями значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных
исторических, гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов
выдающихся государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства,
искусства, военных, героев и защитников Отечества;
изготовление,
размещение,
обновление
художественных
изображений
(символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы
России, региона, местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры
народов России;
организацию и поддержание в образовательной организации звукового пространства
позитивной
духовно-нравственной,
гражданско-патриотической
воспитательной
направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение
гимна Российской Федерации;
разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе
«мест гражданского почитания» (в том числе, если образовательная организация носит имя
выдающегося исторического деятеля, ученого, героя, защитника Отечества и других) в
помещениях образовательной организации или на прилегающей территории для
общественно-гражданского почитания лиц, мест, событий в истории России; мемориалов
воинской славы, памятников, памятных досок;
оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл первого
этажа, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную
информацию
позитивного
гражданско-патриотического,
духовно-нравственного
62/87

содержания, фотоотчеты об интересных событиях, поздравления педагогических
работников и обучающихся и другое;
разработку и популяризацию символики образовательной организации (эмблема,
флаг, логотип, элементы костюма обучающихся), используемой как повседневно, так и в
торжественные моменты;
подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности,
знакомящих с работами друг друга;
поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
образовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение
территории при образовательной организации;
разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители (законные представители),
педагогические работники могут выставлять для общего использования свои книги, брать
для чтения другие;
деятельность классных руководителей и других педагогических работников вместе с
обучающимися с ОВЗ, их родителями (законными представителями) по благоустройству,
оформлению школьных аудиторий, пришкольной территории;
разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и другое),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе образовательной организации, актуальных вопросах профилактики и
безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
7. Взаимодействие с родителями (законными представителями).
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся может предусматривать (указываются конкретные
позиции, имеющиеся в образовательной организации или запланированные):
создание и деятельность в образовательной организации, в классах представительных
органов родительского сообщества (родительского комитета образовательной организации,
классов), участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения,
деятельность представителей родительского сообщества в Управляющем совете
образовательной организации;
тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские
собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогических
работников, условий обучения и воспитания;
родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посещать
уроки и внеурочные занятия;
работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих родителям
(законным представителям), педагогическим работникам и обучающимся площадку для
совместного досуга и общения, с обсуждением актуальных вопросов воспитания;
проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей (законных
представителей), на которых они могут получать советы по вопросам воспитания,
консультации психологов, врачей, социальных работников, обмениваться опытом;
участие родителей (законных представителей) в ППк в случаях, предусмотренных
63/87

нормативными документами о ППк в образовательной организации в соответствии с
порядком привлечения родителей (законных представителей);
привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению
классных и общешкольных мероприятий;
при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей
(законных представителей), приемных детей целевое взаимодействие с их законными
представителями.
8. Самоуправление.
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в
образовательной организации может предусматривать (указываются конкретные позиции,
имеющиеся в образовательной организации или запланированные):
организацию и деятельность органов ученического самоуправления (совет
обучающихся или другое), избранных обучающимися;
представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в
процессе управления образовательной организацией;
защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав
обучающихся;
участие представителей органов ученического самоуправления в разработке,
обсуждении и реализации рабочей программы воспитания, календарного плана
воспитательной работы, в анализе воспитательной деятельности в образовательной
организации.
9. Профилактика и безопасность.
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в образовательной
организации может предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в
образовательной организации или запланированные):
организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в
образовательной организации эффективной профилактической среды обеспечения
безопасности жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска
обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и другое);
проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска
силами педагогического коллектива и с привлечением специалистов из других
организаций;
разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с
девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного
взаимодействия;
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в образовательной
организации и в социокультурном окружении с педагогическими работниками, родителями
(законными
представителями),
социальными
партнерами
(антинаркотические,
антиалкогольные, против курения, вовлечения в деструктивные детские и молодежные
объединения, культы, субкультуры, группы в социальных сетях; по безопасности в
цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности дорожного движения,
противопожарной
безопасности,
антитеррористической
и
антиэкстремистской
безопасности, гражданской обороне);
организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля,
64/87

устойчивости к негативным воздействиям, групповому давлению;
профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению, - познания (путешествия), испытания себя
(походы, спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе
профессиональной, религиозно-духовной, благотворительной, художественной и другое);
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в образовательной организации групп обучающихся,
оставивших обучение, с агрессивным поведением и другое;
профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально
запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и другие).
10. Социальное партнерство.
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства может
предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной
организации или запланированные):
участие представителей организаций-партнеров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых
дверей, государственные, региональные, школьные праздники, торжественные
мероприятия и другие);
участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских) с представителями организаций-партнеров для обсуждений актуальных
проблем, касающихся жизни образовательной организации, муниципального образования,
региона, страны;
реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися,
педагогическими работниками с организациями-партнерами благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой направленности, ориентированных на
воспитание обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное воздействие
на социальное окружение.
11. Профориентация.
Реализация
воспитательного
потенциала
профориентационной
работы
образовательной организации может предусматривать (указываются конкретные позиции,
имеющиеся в образовательной организации или запланированные):
проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;
профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях
разной профессиональной деятельности;
экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы;
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях среднего
профессионального образования, высшего образования;
65/87

организацию на базе детского лагеря при образовательной организации
профориентационных смен с участием экспертов в области профориентации, где
обучающиеся могут познакомиться с профессиями, получить представление об их
специфике, попробовать свои силы в той или иной профессии, развить соответствующие
навыки;
совместное с педагогическими работниками изучение обучающимися Интернетресурсов, посвященных выбору профессий, прохождение профориентационного онлайнтестирования, онлайн-курсов по интересующим профессиям и направлениям
профессионального образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей
(законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных
особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей
профессии;
освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов, включенных в
обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента участников
образовательных отношений, внеурочной деятельности, дополнительного образования.
Организационный раздел
Кадровое обеспечение.
В данном разделе могут быть представлены решения в образовательной организации,
в соответствии с ФГОС общего образования всех уровней, по разделению функционала,
связанного с планированием, организацией, обеспечением, реализацией воспитательной
деятельности; по вопросам повышения квалификации педагогических работников в сфере
воспитания; психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ по
привлечению специалистов других организаций (образовательных, социальных,
правоохранительных и других).
Нормативно-методическое обеспечение.
В данном разделе могут быть представлены решения на уровне образовательной
организации по принятию, внесению изменений в должностные инструкции
педагогических работников по вопросам воспитательной деятельности, ведению
договорных отношений, сетевой форме организации образовательного процесса,
сотрудничеству с социальными партнерами, нормативному, методическому обеспечению
воспитательной деятельности.
Представляются ссылки на локальные нормативные акты, в которые вносятся
изменения в связи с утверждением рабочей программы воспитания.
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями.
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из социально
уязвимых групп (например, воспитанники детских домов, из семей мигрантов, билингвы и
другие), одаренных, с отклоняющимся поведением, – создаются особые условия
(описываются эти условия).
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в образовательной организации;
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей и
66/87

возможностей каждого обучающегося;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями необходимо ориентироваться на:
формирование личности ребенка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию
методов воспитания;
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием
адекватных вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией
совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов,
учителей-дефектологов;
личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их
в совместную деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной
жизненной позиции и поощрения социальной успешности обучающихся строится на
принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
соответствия артефактов и процедур награждения укладу образовательной
организации, качеству воспитывающей среды, символике образовательной организации;
прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение
справедливости при выдвижении кандидатур);
регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно больших групп поощряемых);
сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград дает возможность стимулировать
индивидуальную и коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные
противоречия между обучающимися, получившими и не получившими награды);
привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих
обучающихся, их представителей (с учетом наличия ученического самоуправления),
сторонних организаций, их статусных представителей;
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной успешности (формы могут быть изменены, их состав расширен):
индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка.
Ведение портфолио заключается в фиксирующих и символизирующих достижения
обучающегося. Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений,
достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма,
фотографии призов, фото изделий, работ и другого, участвовавших в конкурсах). Кроме
67/87

индивидуального портфолио возможно ведение портфолио класса.
Рейтинги обучающихся заключаются в размещении имен (фамилий) обучающихся
или названий (номеров) групп обучающихся, классов в последовательности, определяемой
их успешностью, достижениями.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов) может
заключаться в материальной поддержке проведения в образовательной организации
воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных
форм совместной деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной
поддержке нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и
их деятельности.
Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение благотворителей, в
том числе из социальных партнеров, их статус, акции, деятельность должны
соответствовать укладу образовательной организации, цели, задачам, традициям
воспитания, согласовываться с представителями родительского сообщества во избежание
деструктивного воздействия на взаимоотношения в образовательной организации.
Анализ воспитательного процесса.
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на
уровнях начального общего, основного общего, среднего общего образования,
установленными соответствующими ФГОС обучающихся с ОВЗ.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной
организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления
основных проблем и последующего их решения с привлечением (при необходимости)
внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде
всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада
образовательной организации, качество воспитывающей среды, содержание и разнообразие
деятельности, стиль общения, отношений между педагогическими работниками,
обучающимися и родителями (законными представителями);
развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его
результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических
работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной
деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнерами);
распределенная ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие является результатом как
организованного социального воспитания, в котором образовательная организация
участвует наряду с другими социальными институтами, так и стихийной социализации, и
саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса (предложенные
направления можно уточнять, корректировать, исходя из особенностей уклада, традиций,
ресурсов образовательной организации, контингента обучающихся и другого):
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
68/87

личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом,
социальным педагогом при наличии) с последующим обсуждением результатов на
методическом объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации
и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение. Внимание
педагогического работника сосредоточивается на вопросах: какие проблемы, затруднения
в личностном развитии обучающихся удалось решить за прошедший учебный год; какие
проблемы, затруднения решить не удалось и почему; какие новые проблемы, трудности
появились, над чем предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником
директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом при наличии),
классными руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей)
обучающихся, совета обучающимся. Способами получения информации о состоянии
организуемой совместной деятельности обучающихся и педагогических работников могут
быть анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками, представителями совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных
руководителей или педагогическом совете. Внимание сосредоточивается на вопросах,
связанных с качеством (выбираются вопросы, которые помогут проанализировать
проделанную работу):
реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
деятельности классных руководителей и их классов;
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
взаимодействия с родительским сообществом;
деятельности ученического самоуправления;
деятельности по профилактике и безопасности;
реализации потенциала социального партнерства;
деятельности по профориентации обучающихся.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых
предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчета, составляемого заместителем
директора по воспитательной работе (совместно с советником директора по
воспитательной работе при его наличии) в конце учебного года, рассматриваются и
утверждаются педагогическим советом или иным коллегиальным органом управления в
образовательной организации.
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план
Учебный план начального общего образования обучающихся с ЗПР (далее – учебный
план) является нормативным документом, определяющим структуру и содержание учебно69/87

воспитательного процесса, реализует обязательную и доступную нагрузку в рамках
недельного количества часов в каждом классе.
Учебный план соответстветствует законодательству Российской Федерации в области
образования, обеспечивает введение в действие и реализацию требований ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ и выполнение гигиенических требований к режиму образовательного
процесса, которые предусмотрены Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
Учебным планом определен перечень предметной, коррекционно-развивающей
областей и внеурочной деятельности, объем учебного времени, максимальный объем
учебной нагрузки обучающихся на уровне начального общего образования.
Учебный план состоит из двух частей – обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Объём обязательной части программы начального общего образования составляет
80%, а объём части, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,
предлагаемого образовательной организацией, – 20% от общего объёма.
Обязательная часть учебного плана включает предметные области, которые должны
быть реализованы во всех имеющих государственную аккредитацию образовательных
организациях, реализующих АООП НОО, содержит перечень учебных предметов,
предусмотренных действующим ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и учебное время,
отводимое на их изучение по годам обучения.
Обязательные предметные области учебного плана и основные задачи реализации
содержания предметных областей соответствуют ФГОС НОО.
В учебный план 4 класса включен учебный предмет «Основы религиозных культур и
светской этики», 1 час в неделю (всего 34 часа). Целью данного учебного предмета является
формирование у обучающегося мотиваций к осознанному нравственному поведению,
основанному на знании и уважении культурных и религиозных традиций народов России,
а также к диалогу с представителями других культур и мировоззрений. Учебный предмет
является светским.
Выбор модуля, изучаемого в рамках учебного предмета «Основы религиозных
культур и светской этики», осуществляется родителями (законными представителями)
обучающихся. Выбор фиксируется протоколами родительских собраний и письменными
заявлениями родителей (законных представителей). На основании произведенного выбора
формируются учебные группы вне зависимости от количества обучающихся в каждой
группе. Возможно формирование учебных групп из обучающихся нескольких классов или
формирование учебных групп из обучающихся нескольких образовательных организаций
в рамках сетевого взаимодействия.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
включает часы, отводимые на внеурочную деятельность и коррекционно-развивающую
область.
Организация занятий внеурочной деятельности является неотъемлемой частью
образовательного процесса и предоставляет обучающимся возможность выбора широкого
спектра занятий, направленных на их развитие.
Формы организации образовательного процесса, чередование учебной и внеурочной
деятельности в рамках реализации АООП НОО определяет гимназия.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся с ОВЗ часть
учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, предусматривает:
 учебные занятия для углубленного изучения отдельных обязательных учебных
предметов;
 учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся с ОВЗ, в том
70/87

числе этнокультурные;
 увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части;
 введение
учебных курсов, обеспечивающих
удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ и необходимую коррекцию
недостатков в психическом и (или) физическом развитии;
 введение учебных курсов для факультативного изучения отдельных учебных
предметов.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ЗПР учебного плана,
состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками образовательного
процесса, в совокупности не превышает величину максимально допустимой недельной
образовательной нагрузки обучающихся в соответствии с санитарно-гигиеническими
требованиями.
Обязательным компонентом учебного плана является внеурочная деятельность. В
соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ внеурочная деятельность
организуется по направлениям развития личности (духовно-нравственное, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное). Организация
занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью
образовательного процесса в образовательной организации.
Выбор направлений внеурочной деятельности определяется образовательной
организацией.
Сроки освоения АООП НОО (вариант 7.1) обучающимися с ЗПР составляют 4 года.
Продолжительность учебной недели в течение всех лет обучения – 5 дней.
Пятидневная рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья
обучающихся с ЗПР.
Продолжительность учебного года в 1-м классах составляет 33 недели, во 2-4 классах
– 34 недели.
Количество учебных занятий по предметным областям за 4 учебных года не может
составлять более 3 039 часов.
Время, отводимое на внеурочную деятельность, составляет до 1350 часов за четыре
года обучения.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30
календарных дней, летом – не менее 8 недель.
Для обучающихся в 1-м дополнительном и 1-м классах устанавливаются в течение
года дополнительные недельные каникулы.
Продолжительность учебных занятий составляет 40 минут. При определении
продолжительности занятий на первом и втором годах обучения используется
«ступенчатый» режим обучения: в первом полугодии (в сентябре-октябре – по 3 урока в
день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре – по 4 урока по 35 минут каждый; в январе-мае
– по 4 урока по 40 минут каждый).
Распределение учебной нагрузки в течение учебного дня и учебной недели должны
соответствовать Гигиеническим нормативам и Санитарно-эпидемиологическими
требованиям.
Обучение в 1-м классах проводится без балльного оценивания знаний обучающихся
и домашних заданий.
Количество часов, отводимых в неделю на занятия внеурочной деятельностью,
составляет не более 10 часов (в том числе не менее 5 часов в неделю на коррекционнообразовательную область в течение всего срока обучения на уровне начального общего
образования).
71/87

Вся образовательная и воспитательная деятельность должна быть построена таким
Учебные планы обеспечивают, в случаях, предусмотренных законодательством Российской
Федерации в области образования, возможность обучения на государственных языках
субъектов Российской Федерации, а также возможность их изучения, и устанавливают
количество занятий, отводимых на их изучение, по годам обучения.
В МАОУ гимназии №176 обучение ведется на русском языке (5-дневная учебная
неделя).
Учебный план АООП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.1).
Предметные области
Обязательная часть
Русский язык и
литературное чтение
Иностранный язык
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
(Окружающий мир)
Основы религиозных
культур и светской
этики
Искусство
Технология
Физическая культура

Учебные предметы
(учебные курсы)

Количество часов в неделю по
классам
I
II
III
IV

Всего

Русский язык
Литературное чтение
Иностранный язык

5
4
-

5
4
2

5
4
2

5
4
2

20
16
6

Математика

4

4

4

4

16

Окружающий мир

2

2

2

2

8

-

-

-

1

1

1

1

1

1

4

1
1

1
1

1
1

1
1

4
4

3

2

2

2

9

21

22

22

23

88

0

1

1

0

2

21

23

23

23

90

10
5

10
5

10
5

10
5

40
20

5

5

5

5

20

31

33

33

33

130

Основы религиозных
культур и светской
этики
Изобразительное
искусство
Музыка
Труд (технология)
Физическая культура
(адаптивная
физическая культура)

Итого
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Максимально допустимая недельная
нагрузка, предусмотренная санитарными
правилами и гигиеническими нормативами
Внеурочная деятельность:
Коррекционные курсы
Другие направления внеурочной
деятельности
Всего часов

При распределении часов на коррекционно-развивающую область образовательная
организация самостоятельно определяет их объем и организационную форму
(индивидуальные, подгрупповые, групповые, фронтальные занятия) с учетом особенностей
обучающихся. При введении дополнительных коррекционных курсов по рекомендациям
ПМПК или ППк возможным является перераспределение часов данной области за счет
часов, выделенных на другую внеурочную деятельность.
В учебном плане количество часов в неделю на коррекционно-развивающие курсы
указано на одного обучающегося.
При реализации данной АООП должны быть созданы специальные условия,
72/87

обеспечивающие освоение обучающимися содержания образовательной программы в
полном объеме с учетом их особых образовательных потребностей и особенностей
здоровья.
3.2. Календарный учебный график
Режим работы и график учебного года установлен с учетом законодательства
Российской Федерации и гигиенических нормативов. Организация образовательной
деятельности осуществляется по учебным триместрам. Режим работы МАОУ гимназии
№176: 5-дневная учебная неделя, в субботу возможна организация и проведение занятий в
рамках внеурочной деятельности.
Продолжительность учебного года при получении начального общего образования
составляет 34 недели, в 1 классе – 33 недели.
Учебный год в гимназии начинается 1 сентября. Если этот день приходится на
выходной день, то в этом случае учебный год начинается в первый, следующий за ним,
рабочий день.
Учебный год в гимназии заканчивается 26 мая. Если этот день приходится на
выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в предыдущий рабочий день.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике
предусматривается
чередование
периодов
учебного
времени
и
каникул.
Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных дней. Суммарная
минимальная продолжительность каникул составляет: не менее 133 дней при 19 неделях,
126 дней при 18 неделях.
Продолжительность учебных триместров составляет: I триместр – 12 учебных недель
(для 1-4 классов); II триместр – 11 учебных недель (для 2-4 классов), 10 учебных недель
(для 1 классов); III триместр – 11 учебных недель (для 1-4 классов).
Продолжительность каникул составляет:
в I триместре (осенние каникулы) – не менее 9 календарных дней (для 1-4 классов);
во II триместре (зимние каникулы) – не менее 9 календарных дней (для 1-4 классов);
во II триместре (дополнительные каникулы) – не менее 7 календарных дней (для 1
классов);
в III триместре (весенние каникулы) – не менее 9 календарных дней (для 1-4 классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) – не менее 8 недель.
При возникновении отдельных чрезвычайных ситуаций на отдельных территориях
общеобразовательные организации могут вводить дополнительные каникулы в течение
учебного года с сентября по май со сдвигом учебного процесса на летние месяцы.
Продолжительность урока не должна превышать 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой
перемены (после 2 или 3 урока) – 20-30 минут. Вместо одной большой перемены
допускается после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью должна
составлять не менее 20-30 минут.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
Гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объём максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
для обучающихся 1-х классов – не должен превышать 4 уроков и один раз в неделю –
5 уроков, за счет урока физической культуры;
для обучающихся 2-4 классов – не более 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков за счет
73/87

урока физической культуры.
Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением следующих требований:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену,
обучение в первом полугодии: в сентябре, октябре – по 3 урока в день по 35 минут каждый,
в ноябре-декабре – по 4 урока в день по 35 минут каждый; в январе-мае – по 4 урока в день
по 40 минут каждый;
в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью не
менее 40 минут;
предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине второго
триместра.
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования
планируются на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом
факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком организуется перерыв
продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный учебный график образовательной организации составляется с учётом
мнений участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных
традиций, плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование
учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении
образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам
учебного года.
3.3. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы (далее – план) разрабатывается в
свободной форме с указанием: содержания дел, событий, мероприятий; участвующих
классов или иных групп обучающихся; сроков, в том числе сроков подготовки;
ответственных лиц.
План обновляется ежегодно к началу очередного учебного года.
При разработке плана учитываются: индивидуальные планы классных
руководителей; рабочие программы учителей по изучаемым в образовательной
организации учебным предметам, курсам, модулям; план, рабочие программы учебных
курсов, занятий внеурочной деятельности; планы органов самоуправления в
образовательной организации, ученического самоуправления, взаимодействия с
социальными партнерами согласно договорам, соглашениям с ними; планы работы
психологической службы или педагога-психолога, социальных педагогов и другая
документация, которая должна соответствовать содержанию плана.
План может разрабатываться один для всей образовательной организации или
отдельно по каждому уровню общего образования.
Планирование дел, событий, мероприятий по классному руководству может
осуществляться по индивидуальным планам классных руководителей, по учебной
деятельности – по индивидуальным планам работы учителей-предметников с учетом их
рабочих программ по учебным предметам, курсам, модулям, форм и видов воспитательной
деятельности.
Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в
календарном плане воспитательной работы.
Перечень дополняется и актуализируется ежегодно в соответствии с памятными
датами, юбилеями общероссийского, регионального, местного значения, памятными
датами образовательной организации.
Сентябрь:
74/87

1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца;
30 октября: День памяти жертв политических репрессий.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства.
Декабрь:
3 декабря: Международный день инвалидов;
5 декабря: Битва за Москву, Международный день добровольцев;
6 декабря: День Александра Невского;
9 декабря: День Героев Отечества;
10 декабря: День прав человека;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
27 декабря: День спасателя.
Январь:
1 января: Новый год;
7 января: Рождество Христово;
25 января: «Татьянин день» (праздник студентов);
27 января: День снятия блокады Ленинграда.
Февраль:
2 февраля: День воинской славы России;
8 февраля: День русской науки;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: Международный день защиты детей;
5 июня: День эколога;
6 июня: Пушкинский день России;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
75/87

25 августа: День воинской славы России.
3.4. Система условий реализации АООП НОО
Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с ОВЗ (далее – система условий)
разрабатывается на основе соответствующих требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ
(кадровых, финансовых, материально-технических и иных условий).
Требования к условиям получения образования обучающимися с ОВЗ представляют
собой интегративное описание совокупности условий, необходимых для реализации АООП
НОО, и структурируются по сферам ресурсного обеспечения. Интегративным результатом
реализации указанных требований является создание комфортной коррекционноразвивающей образовательной среды для обучающихся с ОВЗ, построенной с учетом их
особых образовательных потребностей, которая обеспечивает высокое качество
образования, его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их
родителей (законных представителей), духовно-нравственное (нравственное) развитие
обучающихся, гарантирует охрану и укрепление физического, психического и социального
здоровья обучающихся.
В организации созданы условия для реализации АООП НОО, обеспечивающие
возможность:
 достижения планируемых результатов освоения обучающимися с ОВЗ АООП
НОО;
 выявления и развития способностей обучающихся через систему клубов, секций,
студий и кружков, организацию общественно-полезной деятельности, в том числе с
использованием возможностей организаций дополнительного образования;
 учета особых образовательных потребностей – общих для всех обучающихся с ОВЗ
и специфических для отдельных групп;
 расширения социального опыта и социальных контактов обучающихся, в том числе
со сверстниками, не имеющими ограничений здоровья;
 участия педагогических работников, родителей (законных представителей)
обучающихся и общественности в разработке АООП НОО, проектировании и развитии
социальной среды внутри организации, а также в формировании и реализации
индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся;
 поддержки родителей (законных представителей) в воспитании обучающихся,
охране и укреплении их здоровья, в вовлечении семей непосредственно в образовательную
деятельность;
 эффективного использования времени, отведенного на реализацию обязательной
части АООП НОО и части, формируемой участниками образовательных отношений, в
соответствии с запросами обучающихся и их родителей (законных представителей),
спецификой деятельности организации и с учетом особенностей субъекта Российской
Федерации;
 использования в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, в том числе информационно-коммуникативных технологий;
 обновления содержания АООП НОО, а также методик и технологий ее реализации
в соответствии с динамикой развития системы образования с учетом запросов и
потребностей обучающихся и их родителей (законных представителей), а также
особенностей субъекта Российской Федерации;
 эффективного управления организацией с использованием информационнокоммуникационных технологий, а также современных механизмов финансирования.
76/87

Описание кадровых условий
Для обеспечения реализации АООП НОО образовательная организация
укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач,
связанных с достижением целей и задач образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
 укомплектованность
образовательной
организации
педагогическими,
руководящими и иными работниками;
 уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующими в реализации основной образовательной программы и
создании условий для ее разработки и реализации;
 непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу начального
общего образования.
Укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими
и иными работниками характеризируется замещением 100% вакансий, имеющихся в
соответствии с утвержденным штатным расписанием. Уровень квалификации
педагогических и иных работников образовательной организации, участвующих в
реализации основной образовательной программы и создании условий для ее разработки и
реализации характеризуется наличием документов о присвоении квалификации,
соответствующей должностным обязанностям работника.
При необходимости в процессе реализации АООП НОО для обучающихся с ОВЗ
возможно временное или постоянное участие тьютора и (или) ассистента (помощника).
При необходимости образовательная организация может использовать сетевые
формы реализации программы коррекционной работы, которые позволят привлечь
специалистов других организаций к работе с обучающимися с ОВЗ для удовлетворения их
особых образовательных потребностей.
Описание кадровых условий реализации ООП НОО основывается на содержании
приказа Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26.08.2010 г. № 761н
«Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей,
специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей
работников образования» (с изменениями) и требованиями профессиональных стандартов
«Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)», «Педагогдефектолог», «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)». Руководящие и
педагогические работники должны иметь удостоверение о повышении квалификации в
области инклюзивного образования установленного образца.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный
перечень должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации
труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности работников
образовательной организации, служат квалификационные характеристики, представленные
в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и
служащих (ЕКС), раздел «Квалификационные характеристики должностей работников
образования».
В основу должностных обязанностей положены представленные в профессиональных
стандартах «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего общего образования) (учитель)», «Педагог-дефектолог
(учитель-логопед, учитель-дефектолог)», «Педагог-психолог (психолог в сфере
образования) (педагог-психолог)» обобщенные трудовые функции, которые могут быть
поручены работнику, занимающему данную должность.
77/87

Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации основной образовательной программы и создании
условий для ее разработки и реализации характеризуется также результатами аттестации
квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» проводится в целях подтверждения их соответствия
занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной деятельности, с учетом
желания педагогических работников в целях установления квалификационной категории.
Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям должна осуществляться один раз в пять лет на
основе оценки их профессиональной деятельности аттестационными комиссиями,
самостоятельно формируемыми образовательными организациями.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории
педагогических
работников
осуществляется
аттестационными
комиссиями,
формируемыми федеральными органами исполнительной власти, в ведении которых эти
организации находятся. Проведение аттестации в отношении педагогических работников
образовательных организаций, находящихся в ведении субъекта Российской Федерации,
муниципальных и частных организаций, осуществляется аттестационными комиссиями,
формируемыми уполномоченными органами государственной власти субъектов
Российской Федерации.
Порядок проведения аттестации педагогических работников устанавливается
федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке
государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования,
по согласованию с федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим
функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому
регулированию в сфере труда.
Кроме
того,
гимназия
укомплектована
вспомогательным
персоналом,
обеспечивающим создание и сохранение условий материально-технических и
информационно-методических условий реализации основной образовательной программы.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала образовательной организации является обеспечение в соответствии
с новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного
педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
В образовательной организации разработаны планы-графики, включающие
различные формы непрерывного повышения квалификации всех педагогических
работников, а также графики аттестации кадров на соответствие занимаемой должности и
квалификационную категорию в соответствии с приказом Министерства просвещения
Российской Федерации.
Непрерывность профессионального развития педагогических и иных работников
образовательной организации, участвующих в разработке и реализации основной
образовательной программы начального общего образования характеризуется долей
работников, повышающих квалификацию не реже одного раза в три года. При этом могут
быть использованы различные образовательные организации, имеющие соответствующую
лицензию.
Для достижения результатов ААОП НОО в ходе ее реализации предполагается оценка
качества и результативности деятельности педагогических работников с целью коррекции
их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
78/87

Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного
уровня педагогических работников, участвующих в разработке и реализации АООП НОО
является система методической работы, обеспечивающая сопровождение деятельности
педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Актуальные вопросы реализации АООП НОО рассматриваются методическими
объединениями, действующими в гимназии, а также методическими и учебнометодическими объединениями в сфере общего образования, действующими на
муниципальном и региональном уровнях.
В гимназии ежегодно составляется план методической работы, в котором
конкретизируются приоритетные направления развития, темы и формы методической
работы педагогов. Педагогическими работниками образовательной организации системно
разрабатываются методические темы, отражающие их непрерывное профессиональное
развитие.
Организация обеспечивает работникам возможность ведения методической работы,
применения, обобщения и распространения опыта использования современных
образовательных технологий обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ.
Описание финансовых условий
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение обучающимися с
ОВЗ общедоступного и бесплатного образования за счет средств соответствующих
бюджетов бюджетной системы Российской Федерации в образовательных организациях
осуществляется на основе нормативов, определяемых органами государственной власти
субъектов Российской Федерации, обеспечивающих реализацию АООП НОО в
соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Финансовые условия реализации АООП НОО должны:
1) обеспечивать возможность выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ к условиям реализации и структуре АООП НОО;
2) обеспечивать реализацию обязательной части АООП НОО и части, формируемой
участниками образовательной деятельности, учитывая вариативность особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей развития обучающихся;
3) отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации АООП НОО,
а также механизм их формирования.
Финансовое обеспечение реализации АООП НОО опирается на исполнение
расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение
общедоступного и бесплатного начального общего образования.
Финансовое обеспечение реализации АООП НОО опирается на исполнение
расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение
общедоступного и бесплатного начального общего образования. Указанные нормативы
определяются в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ:
 специальными условиями получения образования (кадровыми, материальнотехническими);
 расходами на оплату труда работников, реализующих АООП НОО;
 расходами на средства обучения и воспитания, коррекцию (компенсацию)
нарушений развития, включающими расходные и дидактические материалы, оборудование,
инвентарь, электронные ресурсы, оплату услуг связи, в том числе расходами, связанными с
подключением к информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»;
 расходами, связанными с дополнительным профессиональным образованием
руководящих и педагогических работников по профилю их деятельности;
79/87

 иными расходами, связанными с реализацией и обеспечением реализации АООП
НОО.
Объем действующих расходных обязательств отражается в Муниципальном задании
МОАУ гимназии № 176 Муниципальное задание устанавливает показатели,
характеризующие качество и (или) объем (содержание) государственной услуги (работы),
а также порядок ее оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации АООП НОО автономного учреждения
осуществляется исходя из расходных обязательств на основе Муниципального задания по
оказанию муниципальных образовательных услуг и соответствует специфике кадровых и
материально-технических условий, определенных для АООП НОО обучающихся с ОВЗ.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного начального общего образования в общеобразовательных
организациях осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами
государственной власти субъектов Российской Федерации. Норматив затрат на реализацию
образовательной программы начального общего образования – гарантированный
минимально допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного
обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы начального
общего образования, включая: расходы на оплату труда работников, реализующих
образовательную АООП НОО, в т.ч. специалистов, реализующих программу
коррекционной работы; расходы на создание специальных материально-технических
условий для реализации АООП (специальные учебники, специальные учебные пособия,
специальное оборудование, специальные технические средства обучения, ассистивные
устройства, специальные компьютерные программы и др.) в соответствии с ФГОС для
обучающихся с ОВЗ; прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и
оплату коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов). Нормативные
затраты на оказание муниципальной услуги в сфере образования определяются по каждому
виду и направленности образовательных программ, с учетом форм обучения, типа
образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных программ,
образовательных
технологий,
специальных
условий
получения
образования
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, обеспечения дополнительного
профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных
условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных
предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления
образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), за исключением
образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными
стандартами, в расчете на одного обучающегося, если иное не установлено
законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных
бюджетов финансовое обеспечение предоставления начального общего образования
муниципальными общеобразовательными организациями в части расходов на оплату труда
работников, реализующих АООП НОО, расходов на приобретение учебников и учебных
пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх норматива финансового обеспечения,
определенного субъектом Российской Федерации. Реализация подхода нормативного
финансирования в расчете на одного обучающегося осуществляется на трех следующих
уровнях:
 межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации – местный
бюджет);
 внутрибюджетные
отношения
(местный
бюджет
–
муниципальная
общеобразовательная организация);
80/87

 общеобразовательная организация.
Порядок определения и доведения до общеобразовательных организаций бюджетных
ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования в
расчете на одного обучающегося, должен обеспечить нормативно-правовое регулирование
на региональном уровне следующих положений:
– сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в величину
норматива затрат на реализацию образовательной программы начального общего
образования (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение
материальных затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью
общеобразовательных организаций);
– возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных
отношений (бюджет субъекта Российской Федерации – местный бюджет), но и на уровне
внутрибюджетных отношений (местный бюджет – общеобразовательная организация) и
общеобразовательной организации. Образовательная организация самостоятельно
принимает решение в части направления и расходования средств муниципального задания.
Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг включают в себя затраты на
оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней заработной
платы педагогических работников за выполняемую ими учебную (преподавательскую)
работу и другую работу, определяемого в соответствии с Указами Президента Российской
Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства Российской Федерации, органов
государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного
самоуправления.
Расходы на оплату труда педагогических работников муниципальных
общеобразовательных организаций, включаемые органами государственной власти
субъектов Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут быть
ниже уровня, соответствующего средней заработной плате в соответствующем субъекте
Российской Федерации, на территории которого расположены общеобразовательные
организации. В связи с требованиями ФГОС НОО при расчете регионального норматива
должны учитываться затраты рабочего времени педагогических работников
образовательных организаций на урочную и внеурочную деятельность. Формирование
фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в пределах объема
средств образовательной организации на текущий финансовый год, установленного в
соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными органами
государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством обучающихся,
соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным
нормативным актом образовательной организации, устанавливающим «Положение об
оплате труда работников образовательной организации».
Для обеспечения требований ФГОС на основе проведенного анализа материальнотехнических условий реализации образовательной программы начального общего
образования образовательная организация:
1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого
оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации
образовательной программы начального общего образования;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации
образовательной программы начального общего образования;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком
обеспечения введения обновленного ФГОС НОО и определяет распределение по годам
81/87

освоения средств на обеспечение требований к условиям реализации образовательной
программы начального общего образования;
5) разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между образовательной
организацией и организациями дополнительного образования детей, а также другими
социальными партнерами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и
отражает его в своих локальных нормативных актах. При этом учитывается, что
взаимодействие может осуществляться:
– на основе договоров о сетевой форме реализации образовательных программ на
проведение занятий в рамках кружков, секций, и др. по различным направлениям
внеурочной деятельности на базе образовательной организации (организации
дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
– за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся образовательной организации широкого
спектра программ внеурочной деятельности.
Расчет нормативных затрат оказания муниципальных услуг по реализации
образовательной программы начального общего образования определяет нормативные
затраты муниципального образования города Екатеринбург, связанных с оказанием
муниципальными организациями, осуществляющими образовательную деятельность,
государственных услуг по реализации образовательных программ в соответствии с законом
«Об образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2). Финансовое обеспечение оказания
муниципальных услуг осуществляется в пределах бюджетных ассигнований,
предусмотренных организацией на очередной финансовый год. Определение нормативных
затрат на оказание муниципальной услуги регламентируется приказом департамента
образования города Екатеринбург.
Материально-технические условия
Материально-технические условия реализации АООП НОО обучающихся с ОВЗ
обеспечивают:
1) возможность достижения обучающимися установленных ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ требований к результатам освоения АООП НОО для обучающихся с
ЗПР;
2) соблюдение:
 санитарно-гигиенических норм образовательного процесса (требования к
водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и
т.д.);
 санитарно-бытовых условий (наличие оборудованных гардеробов, санузлов,
мест личной гигиены и т.д.);
 социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего места,
учительской, комнаты психологической разгрузки и т.д.);
 санитарно-гигиенических норм образовательной деятельности;
 пожарной и электробезопасности;
 требований охраны труда;
 своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального
ремонта;
3) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся к информации,
объектам инфраструктуры образовательного учреждения.
Образовательная организация самостоятельно за счет выделяемых бюджетных
средств и привлеченных в установленном порядке дополнительных финансовых средств
обеспечивает оснащение образовательного процесса на ступени начального общего
образования.
82/87

Материально-техническое и информационное оснащение образовательного процесса
обеспечивает возможность:
 создания и использования информации (в том числе запись и обработка
изображений и звука, выступления с аудио-, видео сопровождением и графическим
сопровождением, общение в сети Интернет и др.);
 получения информации различными способами из разных источников (поиск
информации в сети Интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе специфических
(научной, учебно-методической, справочно-информационной и художественной
литературы для образовательных организаций и библиотек);
 проведения экспериментов, в том числе с использованием учебного лабораторного
оборудования, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных
математических и естественнонаучных объектов и явлений; цифрового (электронного) и
традиционного измерения;
 наблюдений
(включая
наблюдение
микрообъектов),
определения
местонахождения, наглядного представления и анализа данных; использования цифровых
планов и карт, спутниковых изображений;
 создания материальных объектов, в том числе произведений искусства;
 обработки материалов и информации с использованием технологических
инструментов;
 проектирования и конструирования;
 исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных инструментов и цифровых технологий;
 физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;
 планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и
отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
 размещения своих материалов и работ в информационной среде образовательной
организации;
 проведения массовых мероприятий, собраний, представлений;
 организации отдыха и питания;
 эффективной коррекции нарушений речи.
Материально-техническое обеспечение школьного образования обучающихся с ОВЗ
отвечает не только общим, но и их специфическим образовательным потребностям. В связи
с этим в структуре материально-технического обеспечения процесса образования отражена
специфика требований к:
 организации пространства, в котором осуществляется реализация АООП НОО,
включая его архитектурную доступность и универсальный дизайн;
 организации временного режима обучения;
 техническим средствам обучения;
 специальным учебникам, рабочим тетрадям, дидактическим материалам,
компьютерным инструментам обучения, отвечающим особым образовательным
потребностям обучающихся и позволяющим реализовывать выбранный вариант
программы.
Пространство гимназии (прежде всего здание и прилегающая территория)
соответствует действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны
труда работников образовательных учреждений, предъявляемым к:
 участку (территории) образовательного учреждения; для детей, передвигающихся
на коляске, – обеспечение возможности подъезда к зданию на машине, организация съездов
с тротуаров, обеспечение парковочных мест для автотранспорта;
83/87

 зданию образовательного учреждения. Все помещения гимназии, включая санузлы,
позволяют обучающимся с ОВЗ беспрепятственно передвигаться. Это достигается с
помощью установки пандусов, поручней, широких дверных проемов. Все пространство
класса доступно ребенку, передвигающемуся как самостоятельно, так и с помощью
приспособлений;
 помещениям библиотек;
 помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления
пищи, обеспечивающим возможность организации качественного горячего питания, в том
числе горячих завтраков;
 помещениям, предназначенным для занятий музыкой, изобразительным
искусством, хореографией, моделированием, техническим творчеством, естественнонаучными исследованиями, иностранными языками;
 актовому залу;
 спортивным залам, бассейнам, игровому и спортивному оборудованию;
 помещениям для медицинского персонала;
 мебели, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю;
 расходным материалам и канцелярским принадлежностям (бумага для ручного и
машинного письма, инструменты письма (в тетрадях и на доске), изобразительного
искусства, технологической обработки и конструирования, химические реактивы, носители
цифровой информации).
Учебные кабинеты образовательной организации включают рабочие, игровые зоны и
зоны для индивидуальных занятий, структура которых обеспечивает возможность
организации урочной, внеурочной деятельности и отдыха. Каждый класс оборудован
партами, регулируемыми в соответствии с ростом учащихся. Каждый учебный класс может
быть оборудован рабочими местами с компьютерами для обучающихся. Каждый учитель
имеет возможность проводить уроки в соответствии с современными требованиями
информатизации образовательной организации, используя видео- и аудио технику.
В образовательной организации выделены отдельные специально оборудованные
помещения для реализации курсов коррекционно-развивающей области и психологомедико-педагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ, помещения для
физкультурно-оздоровительной работы, медицинский кабинет, помещение библиотеки;
помещение для питания обучающихся; помещения, предназначенные для занятий музыкой,
изобразительным искусством, творчеством, естественно-научными исследованиями;
актовый зал; спортивный зал; площадка на территории образовательной организации для
занятий и прогулок на свежем воздухе.
Организация самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические,
соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное,
оздоровительное оборудование, инвентарь, которые необходимы для реализации АООП
НОО.
Организация рабочего пространства ребенка с ОВЗ осуществляется с использованием
здоровьесберегающих технологий. Номер парты подбирается тщательно, в соответствии с
ростом ученика, что обеспечивает возможность поддерживать правильную позу. Парта
должна иметь хорошее освещение. Необходимо учесть, какой рукой пишет ребенок: если
ведущая рука правая, то свет на рабочую поверхность должен падать слева, а если ребенок
левша, тогда стол лучше установить возле окна так, чтобы свет падал справа. Необходимые
школьные учебники должны находиться на расстоянии вытянутой руки; обязательно
пользоваться подставкой для книг. С парты должен открываться прямой доступ к
информации, расположенной на доске, информационных стендах и пр.
84/87

Важным условием организации пространства, в котором обучаются обучающиеся с
ЗПР, является наличие доступного пространства, которое позволяет воспринимать
максимальное количество сведений через аудио-визуализированные источники, удобно
расположенные и доступные стенды с представленным на них наглядным материалом о
внутришкольных правилах поведения, правилах безопасности, распорядке, режиме
функционирования организации, расписании уроков, изменениях в режиме обучения,
последних событиях в школе, ближайших планах и т.д.
Обязательным условием к организации рабочего места обучающегося с ЗПР является
обеспечение возможности постоянно находиться в зоне внимания педагога.
В случае необходимости рабочее место обучающегося с ОВЗ должно быть специально
организовано в соответствии с особенностями ограничений его здоровья.
Временной режим образования (учебный год, учебная неделя, день) для обучающихся
с ОВЗ устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными нормативами, а
также локальными актами образовательной организации.
Продолжительность учебного дня для конкретного ребенка устанавливается
образовательной организацией с учетом особых образовательных потребностей ребенка,
его готовности к нахождению в среде сверстников без родителей. Распорядок дня
обучающихся с ОВЗ устанавливается с учетом их повышенной утомляемости в
соответствии с требованиями к здоровьесбережению (регулируется объем нагрузки по
реализации основной образовательной программы и программы коррекционной работы,
время на самостоятельную учебную работу, время отдыха, удовлетворение потребностей
обучающихся в двигательной активности). Обучение и воспитание происходит как в ходе
уроков, так и во время внеурочной деятельности обучающегося в течение учебного дня.
Временной режим обучения детей с ОВЗ определяется учебным планом или
индивидуальным учебным планом. В ходе урока (середина) в обязательном порядке
проводится физкультурная минутка, направленная на снятие общего мышечного
напряжения. Для детей с нарушениями зрения в содержание физкультурных минуток
обязательно включаются упражнения на снятие зрительного напряжения, на
предупреждение зрительного утомления, на активизацию зрительной системы.
Реализация АООП НОО для обучающихся с ЗПР предусматривает использование
базовых учебников для сверстников без ограничений здоровья. С учётом особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР применяются специальные
приложения и дидактические материалы (преимущественное использование натуральной и
иллюстративной наглядности), рабочие тетради и пр. на бумажных и (или) электронных
носителях, обеспечивающих реализацию программы коррекционной работы и
специальную поддержку освоения АООП НОО.
Предметное содержание специальных учебников, их методический аппарат,
текстовый и иллюстративный ряд должны быть специфичны, поскольку призваны
учитывать пролонгированность сроков обучения, ориентированность на имеющиеся у
ребенка возможности компенсации нарушения (или сочетанных нарушений) развития,
специальную направленность на общее и речевое развитие обучающихся в используемых
методах и приемах обучения посредством учебных материалов.
Специализированные электронные приложения к учебнику (дидактические
наглядные материалы, рабочие тетради, учебные пособия и т.д.) должны быть
ориентированы на расширение и дополнение содержания материала учебника, а также
обеспечение продуктивной, интерактивной, занимательной деятельности обучающегося.
Наряду с печатной формой специальный учебник для обучающихся с ОВЗ может быть
выполнен и в электронной форме.
Организация самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические,
85/87

соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное,
оздоровительное оборудование, инвентарь, которые необходимы для реализации АООП
НОО.
Все вовлеченные в процесс образования имеют неограниченный доступ к
организационной технике либо специальному ресурсному центру в образовательном
учреждении, где можно осуществлять подготовку необходимых индивидуализированных
материалов для реализации основной образовательной программы и поддерживающей.
Предусматривается материально-техническая поддержка, в том числе сетевая,
процесса координации и взаимодействия специалистов разного профиля, вовлечённых в
процесс образования, родителей (законных представителей) обучающегося с ОВЗ. В случае
необходимости организации удаленной работы, специалисты обеспечиваются полным
комплектом компьютерного и периферийного оборудования.
Информационное обеспечение включает необходимую нормативно-правовую базу
образования обучающихся с ОВЗ и характеристики предполагаемых информационных
связей участников образовательного процесса.
Созданы условия для функционирования современной информационнообразовательной среды, включающей электронные информационные ресурсы,
электронные образовательные ресурсы, совокупность информационных технологий,
телекоммуникационных
технологий,
соответствующих
технических
средств,
обеспечивающих достижение каждым обучающимся максимально возможных для него
результатов освоения АООП НОО.
Информационно-образовательная среда образовательной организации обеспечивает
возможность осуществления в электронной (цифровой) форме следующие виды
деятельности:
 планирование образовательного процесса;
 размещение и сохранение материалов образовательного процесса, в том числе –
работ обучающихся и педагогов, используемых участниками образовательного процесса
информационных ресурсов;
 фиксацию хода образовательного процесса и результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования обучающихся с ОВЗ;
 взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе –
дистанционное посредством сети Интернет, возможность использования данных,
формируемых в ходе образовательного процесса для решения задач управления
образовательной деятельностью;
 контролируемый
доступ
участников
образовательного
процесса
к
информационным образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение доступа к
информации, несовместимой с задачами духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся);
 взаимодействие образовательной организации с органами, осуществляющими
управление в сфере образования и с другими образовательными организациями.
Функционирование информационной образовательной среды обеспечивается
средствами информационных и коммуникационных технологий и квалификацией
работников ее использующих. Функционирование информационной образовательной
среды соответствует законодательству Российской Федерации.
Организация применяет электронное обучение, дистанционные образовательные
технологии при реализации образовательных программ в порядке, установленном
федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке
государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования.
86/87

При реализации образовательных программ с применением исключительно
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий в организации,
осуществляющей образовательную деятельность, должны быть созданы условия для
функционирования электронной информационно-образовательной среды, включающей в
себя электронные информационные ресурсы, электронные образовательные ресурсы,
совокупность информационных технологий, телекоммуникационных технологий,
соответствующих технологических средств и обеспечивающей освоение обучающимися
образовательных программ в полном объеме независимо от места нахождения
обучающихся.
Контроль за состоянием системы условий
В ходе создания системы условий реализации АООП НОО проводится мониторинг с
целью ее управления. Оценке подлежат: кадровые, финансовые, материально-технические
условия, включая учебно-методическое и информационное обеспечение; деятельность
педагогов в реализации психолого-педагогических условий.
Контроль за стоянием системы условий включает в себя следующие направления:
 мониторинг сформированности условий реализации программы;
 внесение необходимых корректив в систему условий (внесение изменений и
дополнений в программу);
 принятие управленческих решений (издание необходимых приказов);
 аналитическая деятельности по оценке достигнутых результатов (аналитические
отчёты, выступления перед участниками образовательного процесса, публичный отчёт,
размещение информации на сайте гимназии).

87/87