МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГИМНАЗИЯ № 176

Разработана и утверждена приказом директора МАОУ гимназии № 176
от 30.08.2023 № 75/17-о (с изменениями от 28.06.2024)

АДАПТИРОВАННАЯ
ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ
ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
(ВАРИАНТ 1.1)

2

СОДЕРЖАНИЕ
Целевой раздел адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования для обучающихся с ОВЗ
(вариант 1.1) ..................................................................................................................................................................................................................................3
Пояснительная записка..............................................................................................................................................................................................................3
Планируемые результаты освоения обучающимися с ОВЗ адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования ..............................................................................................................................................................................................................................10
Система оценки достижения глухими обучающимися планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования.........................................................................................................................................................................22
Содержательный раздел адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с
ОВЗ (вариант 1.1) .......................................................................................................................................................................................................................24
Программа формирования универсальных учебных действий обучающихся с ОВЗ ........................................................................................................24
Программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области и курсов внеурочной деятельности ................................46
Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся .........................................................................................................................46
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни........................................................................................58
Программа коррекционной работы ........................................................................................................................................................................................67
Программа внеурочной деятельности ....................................................................................................................................................................................79
Организационный раздел адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования для обучающихся
с ОВЗ (вариант 1.1) ....................................................................................................................................................................................................................85
Учебный план начального общего образования обучающихся с ОВЗ (вариант 1.1) ........................................................................................................85
Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с ОВЗ
...................................................................................................................................................................................................................................................88

3

Целевой раздел адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования для
обучающихся с ОВЗ (вариант 1.1)
Пояснительная записка
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (АООП НОО) – это образовательная программа, адаптированная для обучения обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
АООП НОО для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (вариант 1.1) разработана и утверждена МАОУ
гимназией №176 в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом (далее – ФГОС) НОО обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) и с учетом Примерной адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования глухих обучающихся.
АООП НОО определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне НОО и обеспечивает решение
образовательно-коррекционных задач.
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ, имеющих инвалидность, дополняется индивидуальной программой реабилитации (далее
– ИПР) инвалида в части создания специальных условий получения образования.
АООП НОО реализуется с учетом образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ на основе специально разработанных
учебных планов, в том числе индивидуальных, которые обеспечивают освоение образовательной программы на основе
индивидуализации ее содержания с учетом особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося.
АООП НОО реализуется через организацию урочной и внеурочной деятельности.
Цель реализации адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования – формирование
общей культуры обучающихся, их духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, формирование и
развитие жизненной компетенции, активности и самостоятельности в познании и общении с людьми с сохранным и нарушенным
слухом, в разных видах деятельности, сохранение и укрепление здоровья обучающихся с ОВЗ.
АООП НОО предусматривает решение задач:
• создания благоприятных условий для реализации особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ при совместном
обучении с нормативно развивающимися сверстниками;
• специальной организации образовательной среды в соответствии с особыми образовательными потребностями обучающихся с
ОВЗ, индивидуальными особенностями здоровья;
• обеспечения психолого-педагогической помощи обучающимся в овладении содержанием образовательной программы
начального общего образования;
• обеспечения специальной психолого-педагогической помощи в формировании у обучающихся полноценной жизненной
компетенции, развития коммуникативных и познавательных возможностей;

4

• оказания непрерывной консультативно-методической помощи родителям (законным представителям) обучающихся с ОВЗ.
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования глухих обучающихся
К категории глухих относятся дети со стойким двусторонним нарушением слуха, при котором при врожденной или рано
возникшей (до овладения речью) глухоте естественный ход развития словесной речи оказывается невозможным; без специальной
систематической психолого-педагогической помощи весь дальнейший путь психофизического развития становится весьма
своеобразным, существенно ограничивается социальная адаптация. Наиболее полноценное развитие глухих детей достигается при
раннем (с первых месяцев жизни) выявлении нарушений слуха, слухопротезировании и комплексном медико-психологопедагогическом сопровождении сразу после установления диагноза, обеспечении качественного образования на всех его ступенях с
учетом структуры нарушения, уровня общего и речевого развития, индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка.
Глухие обучающиеся - это неоднородная по составу группа детей, включающая:
- глухих обучающихся, которые достигают к моменту поступления в школу уровня общего и речевого развития, близкого
возрастной норме, чему способствует ранняя комплексная медико-психолого-педагогическая помощь и качественное дошкольное
образование, имеют положительный опыта общения со слышащими сверстниками, могут при специальной психолого-педагогической
помощи получать образование, сопоставимое по конечным достижениям с образованием слышащих нормально развивающихся
сверстников, находясь в их среде и в те же календарные сроки;
- глухих обучающихся, не имеющих дополнительных ограничений здоровья, препятствующих получению образования,
сопоставимого по итоговым достижениям с образованием слышащих сверстников, но в пролонгированные календарные сроки, обучаясь
по варианту АООП НОО, соответствующего их возможностям и особым образовательным потребностям;
- глухих обучающихся с дополнительными ограничениями здоровья (с умственной отсталостью), которые могут получить
образование на основе варианта АООП НОО, соответствующего их возможностям и особым образовательным потребностям, которое
осуществляется в пролонгированные сроки, по содержанию и итоговым достижениям не соотносится с содержанием и итоговыми
достижениями глухих сверстников, не имеющих дополнительные ограничения здоровья;
- глухих обучающихся с умственной отсталостью ( умеренной, тяжелой, глубокой), тяжелыми и множественными нарушениями
развития), получающих образование на основе варианта АООП НОО, соответствующего их возможностям и особым образовательным
потребностям, кото-рое осуществляется в пролонгированные сроки, по содержанию и итоговым достижениям не соотносится с
содержанием и итоговыми достижениями глухих сверстников, не имеющих дополнительные ограничения здоровья.
К началу школьного обучения глухой ребенок может достичь уровня общего и речевого развития, близкого возрастной норме
который позволит ему получать образование на основе АООП НОО (вариант 1.1). В случае готовности глухого ребенка к получению
образования на основе АООП НОО (вариант 1.1). ПМПК может рекомендовать обучение по данной образовательной программе.
В последние десятилетия в категории лиц с тяжелыми нарушениями слуха выделена группа детей, перенесших операцию
кохлеарной имплантации, их число неуклонно растет на современном этапе. Выбор варианта АООП НОО для данной категории

5

обучающихся осуществляется с учетом результатов первоначального (запускающего) этапа реабилитации (прежде всего, способности
ребенка к естественному развитию коммуникации и речи), готовности ребенка к освоению того или иного варианта АООП НОО.
Предусматривается создание образовательных условий, учитывающие их особые образовательные потребности, в том числе в развитии
коммуникации и речи. В дальнейшем, вариант АООП НОО может изменяться с учетом достигшего детьми уровня общего и
слухоречевого развития, овладения ими личностными, метапредметными и предметными компетенциями.
Особые образовательные потребности различаются у глухих детей разных категорий, определяют особую логику построения
учебного процесса, находят своё отражение в структуре и содержании образования. Наряду с этим можно выделить особые по своему
характеру потребности, свойственные всем обучающимся с ограниченными возможностями:
• специальное обучение должно начинаться сразу после выявления первичного нарушения развития;
• следует обеспечить особую пространственную и временную организацию образовательной среды, в том числе с учетом
дополнительных нарушений здоровья глухих обучающихся, а также использование разных типов звукоусиливающей аппаратуры
(коллективного и индивидуального пользования) в ходе всего образовательно-коррекционного процесса;
• требуется введение в содержание обучения специальных разделов учебных дисциплин и специальных предметов, не
присутствующих в Программе, адресованной нормально развивающимся сверстникам;
• необходимо обеспечение непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как через содержание
образовательных областей и внеурочной деятельности, так и через специальные занятия коррекционно-развивающей области;
• необходимо использование специальных методов, приёмов и средств обучения (в том числе специализированных
компьютерных технологий), обеспечивающих реализацию «обходных путей» обучения;
• необходима индивидуализация обучения глухих детей с учетом их возможностей и особых образовательных потребностей;
• необходимо максимальное расширение образовательного пространства – выход за пределы образовательной организации;
• следует обеспечить взаимодействие всех участников образовательного процесса с целью реализации единых подходов в
решении образовательно-коррекционных задач, специальную психолого-педагогическую поддержку семье, воспитывающей глухого
ребенка.
Принципиальное значение имеет удовлетворение особых образовательных потребностей глухих детей, включая:
• условия обучения, обеспечивающие деловую и эмоционально комфортную атмосферу, способствующую качественному
образованию и личностному развитию обучающихся, формированию активного сотрудничества детей в разных видах учебной и
внеурочной деятельности, расширению их социального опыта, взаимодействия со взрослыми и сверстниками, в том числе, имеющими
нормальный слух; постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы образовательной организации;
• постановка и реализация на общеобразовательных уроках и в процессе внеурочной деятельности целевых установок,
направленных на коррекцию отклонений в развитии и профилактику возникновения вторичных отклонений; создание условий для
развития у обучающихся инициативы, познавательной активности, в том числе за счет привлечения к участию в различных (доступных)
видах деятельности;

6

• учёт специфики восприятия и переработки информации, овладения учебным материалом при организации обучения и оценке
достижений;
• преодоление ситуативности, фрагментарности и однозначности понимания происходящего с ребенком и его социокультурным
окружением;
• обеспечение специальной помощи в осмыслении, упорядочивании, дифференциации и речевом опосредовании
индивидуального жизненного опыта, включая впечатления, наблюдения, действия, воспоминания, представления о будущем; в развитии
понимания взаимоотношений между людьми, связи событий, поступков, их мотивов, настроений; в осознании собственных
возможностей и ограничений, прав и обязанностей; в формировании умений проявлять внимание к жизни близких людей, друзей;
• целенаправленное и систематическое развитие словесной речи (в устной и письменной формах), формирование умений
обучающихся использовать устную речь по всему спектру коммуникативных ситуаций (за-давать вопросы, договариваться, выражать
свое мнение, обсуждать мысли и чувства, дополнять и уточнять смысл высказывания и др.); применение в образовательнокоррекционном процессе соотношения устной, письмен-ной, устно-дактильной и жестовой речи с учетом особенностей разных
категорий глухих детей, обеспечения их качественного образования, раз-вития коммуникативных навыков, социальной адаптации и
интеграции в обществе;
• использование обучающимися в целях реализации собственных познавательных, социокультурных и коммуникативных
потребностей вербальных и невербальных средств коммуникации с учетом владения ими партнерами по общению (в том числе,
применение русского жестового языка в общении, прежде всего, с лицами, имеющими нарушения слуха), а также с учетом ситуации и
задач общения;
• осуществление систематической специальной (коррекционной) работы по формированию и развитию речевого слуха,
слухозрительного восприятия устной речи, ее произносительной стороны, восприятия неречевых звучаний, включая музыку (с
помощью звукоусиливающей аппаратуры); развитие умений пользоваться индивидуальными слуховыми аппаратами или/и
кохлеарными иплантами, проводной и беспроводной звуко-усиливающей аппаратурой коллективного и индивидуального пользования;
• при наличии дополнительных первичных нарушений развития у обучающихся с ОВЗ проведение систематической специальной
психолого-педагогической работы по их коррекции;
• оказание обучающимся необходимой медицинской помощи с учетом имеющихся ограничений здоровья, в том числе, на основе
сетевого взаимодействия;
• Только при удовлетворении особых образовательных потребностей каждого обучающегося, можно открыть ему путь к
полноценному качественному образованию.
Неоднородность состава обучающихся и диапазон различий в требуемом уровне и содержании образования обусловливает
необходимость разработки дифференцированного стандарта и четырех вариантов АООП НОО, что обеспечивает на практике
максимальный охват глухих детей, гарантию удовлетворения как общих, так и их особых образовательных потребностей, преодоление
зависимости получения образования от места проживания, вида образовательной организации, тяжести нарушения раз-вития,

7

способности к освоению уровня образования, предусмотренного для здоровых сверстников при обязательном учете возможностей и
особенностей развития каждого обучающегося, его особых образовательных потребностей.
Федеральный государственный образовательный стандарт для обучающихся с ОВЗ и АООП НОО учитывают современные
тенденции в изменении состава этой группы детей.
Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования
Вариант 1.1. предполагает, что глухой обучающийся получает образование, полностью соответствующее по итоговым
достижениям к моменту завершения обучения, образованию слышащих сверстников, находясь в их среде и в те же сроки обучения (1 4 классы).
Обязательным является систематическая специальная и психолого-педагогическая поддержка коллектива учителей, родителей,
детского коллектива и самого обучающегося. Основными направлениями в специальной поддержке являются: удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с нарушением слуха; коррекционная помощь в овладении базовым содержанием
обучения; развитие слухозрительного и слухового восприятия и произносительной стороны речи; развитие сознательного
использования речевых возможностей в разных условиях общения для реализации полноценных социальных связей с окружающими
людьми.
Психолого-педагогическая поддержка предполагает: помощь в формировании полноценных социальных (жизненных)
компетенций, развитие адекватных отношений между ребенком, учителями, одноклассниками и другими обучающимися, родителями;
работу по профилактике внутриличностных и межличностных конфликтов в классе, школе, поддержанию эмоционально комфортной
обстановки; создание условий успешного овладения учебной деятельностью с целью предупреждения негативного отношения
обучающегося к ситуации школьного обучения в целом.
В структуру АООП НОО включена Программа коррекционной работы, направленная на обеспечение слухоречевого развития,
преодоление коммуникативных барьеров и поддержку в освоении АООП.
Осваивая адаптированную основную общеобразовательную программу, глухой обучающийся имеет право на прохождение
текущей, промежуточной и государственной итоговой аттестации в иных формах.
Обязательной является систематическая специальная психолого-педагогическая помощь – создание условий для реализации
особых образовательных потребностей, специальная психолого-педагогическая помощь в формировании полноценной жизненной
компетенции (включая навыки коммуникации).
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью внеурочной деятельности, поддерживающей процесс
освоения содержания АООП НОО.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося определяется с учетом его особых образовательных
потребностей на основе рекомендаций ПМПК, ИПР.
Психолого-педагогическая характеристика глухих обучающихся.

8

АООП (вариант 1.1.) адресована глухим детям (со слуховыми аппаратами и/или имплантами), которые достигают к моменту
поступления в школу уровня психофизического развития (в том числе и речевого), близкого возрастной норме, имеют положительный
опыт общения со слышащими сверстниками, понимают простую обращенную устную речь, при этом собственная речь внятная,
понятная собеседнику (допустимы нарушения произносительной стороны речи, лексико-грамматического строя, не влияющие на общее
понимание смысла собеседником).
Особые образовательные потребности глухих обучающихся
Особые образовательные потребности различаются у глухих детей разных категорий, поскольку задаются спецификой
нарушения, уровнем общего и речевого развития, определяют особую логику построения учебного процесса, находят своё отражение в
структуре и содержании образования. Наряду с этим можно выделить особые по своему характеру потребности, свойственные всем
обучающимся с ограниченными возможностями:
 специальное обучение должно начинаться сразу же после выявления первичного нарушения развития;
 требуется введение в содержание обучения специальных разделов, не присутствующих в Программе, адресованной нормально
развивающимся сверстникам;
 необходимо использование специальных методов, приёмов и средств обучения (в том числе специализированных
компьютерных технологий), обеспечивающих реализацию «обходных путей» обучения;
 обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как через содержание образовательных
областей и внеурочной деятельности, специальные (коррекционные) занятия;
 необходима индивидуализация обучения требуется в большей степени, чем для нормально развивающегося ребёнка;
 следует обеспечить особую пространственную и временную организацию образовательной среды;
 необходимо максимальное расширение образовательного пространства – выход за пределы образовательной организации;
 следует обеспечить взаимодействие всех участников образовательного процесса с целью реализации единых подходов в
решении образовательно-коррекционных задач, специальную психолого-педагогическую поддержку семье, воспитывающей ребенка с
ограниченными возможностями здоровья.
Принципиальное значение имеет удовлетворение особых образовательных потребностей глухих детей, включая:
 увеличение сроков освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего образования, а также
предусмотрение подготовительного класса для обучающихся, не имевших дошкольной подготовки;
 условия обучения, обеспечивающие деловую и эмоционально комфортную атмосферу, способствующую качественному
образованию и личностному развитию обучающихся, формированию активного сотрудничества детей в разных видах учебной и
внеурочной деятельности, расширению их социального опыта, взаимодействия со взрослыми и сверстниками, в том числе, имеющими
нормальный слух; постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы образовательной организации;

9

 постановка и реализация на общеобразовательных уроках и в процессе внеурочной деятельности целевых установок,
направленных на коррекцию отклонений в развитии и профилактику возникновения вторичных отклонений; создание условий для
развития у обучающихся инициативы, познавательной активности, в том числе за счет привлечения к участию в различных (доступных)
видах деятельности;
 учёт специфики восприятия и переработки информации, овладения учебным материалом при организации обучения и оценке
достижений;
 преодоление ситуативности, фрагментарности и однозначности понимания происходящего с ребенком и его социокультурным
окружением;
 специальная помощь обучающимся в осмыслении, упорядочивании, дифференциации и речевом опосредовании
индивидуального жизненного опыта, включая впечатления, наблюдения, действия, воспоминания, представления о будущем; в развитии
понимания взаимоотношений между людьми, связи событий, поступков, их мотивов, настроений; в осознании собственных
возможностей и ограничений, прав и обязанностей; в формировании умений проявлять внимание к жизни близких людей, друзей;
 целенаправленное и систематическое обучение словесной речи (в устной и письменной формах), развитие умений
обучающихся использовать устную речь по всему спектру коммуникативных ситуаций (задавать вопросы, договариваться, выражать
свое мнение, обсуждать мысли и чувства, дополнять и уточнять смысл высказывания и др.) в условиях специально педагогически
созданной слухоречевой среды при постоянном использовании различных типов звукоусиливающей аппаратуры; применение в
образовательно – коррекционном процессе в качестве вспомогательных средств жестовой речи и дактилологии при соотношении разных
видов речи – словесной (в письменной и устной формах), дактильной и жестовой, с учетом их необходимости для качественного
образования разных категорий глухих детей, развития коммуникативных навыков, социальной адаптации и интеграции в обществе;
 использование обучающимися в целях реализации собственных познавательных, социокультурных и коммуникативных
потребностей вербальных и невербальных средств коммуникации с учетом владения ими партнерами по общению (в том числе,
применение русского жестового языка в общении, прежде всего, с лицами, имеющми нарушения слуха), а также с учетом ситуации и
задач общения;
 систематическая специальная (коррекционная) работа по формированию и развитию речевого слуха, слухозрительного
восприятия устной речи, ее произносительной стороны, восприятия неречевых звучаний, включая музыку (с помощью
звукоусиливающей аппаратуры); развитие умений пользоваться индивидуальными слуховыми аппаратами или/и кохлеарными
имплантами, проводной и беспроводной звукоусиливающей аппаратурой коллективного и индивидуального пользования;
Только при удовлетворении особых образовательных потребностей каждого обучающегося, можно открыть ему путь к
полноценному качественному образованию.

10

Планируемые результаты освоения обучающимися с ОВЗ адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования
Самым общим результатом освоения АООП НОО для обучающихся с ОВЗ должно стать полноценное начальное основное
образование, развитие жизненных компетенций.
Требования к результатам обучения обучающихся с ОВЗ по академическому компоненту сопоставимы с требованиями к
результатам обучения сверстников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования ФГОС.
Личностные результаты освоения АООП НОО соответствуют ФГОС НОО:
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю
России, осознание своей этнической и национальной принадлежности;
формирование ценностей многонационального российского общества;
становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы,
народов, культур и религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного
смысла учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на
основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания
чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать
конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на
результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты освоения АООП НОО соответствуют ФГОС НОО):
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации;
определять наиболее эффективные способы достижения результата;

11

4) формирование умения понимать причины успеха (неуспеха) учебной деятельности и способности конструктивно действовать
даже в ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и
процессов, схем решения учебных и практических задач;
7) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее - ИКТ) для
решения коммуникативных и познавательных задач;
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве
сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными
и познавательными задачами и технологиями учебного предмета;
в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины
и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами;
осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной
формах;
10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам,
установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
11) готовность слушать собеседника и вести диалог;
готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
12) определение общей цели и путей ее достижения;
умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих;
13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;
14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных,
социальных, культурных, технических и других) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между
объектами и процессами;
16) умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными
моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.

12

Предметные результаты освоения АООП НОО соответствуют ФГОС НОО (за исключением учебного предмета "Музыка"):
Филология
Русский язык. Родной язык:
1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о
языке как основе национального самосознания;
2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство
человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка
межнационального общения;
3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и
гражданской позиции человека;
4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических,
лексических, грамматических) и правилах речевого этикета;
умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для
успешного решения коммуникативных задач;
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных,
практических и коммуникативных задач.
Литературное чтение. Литературное чтение на родном языке:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных
ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития;
формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о
добре и зле, нравственности;
успешности обучения по всем учебным предметам;
формирование потребности в систематическом чтении;
3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое);
умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать
и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития,
т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных,
научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу;
пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.

13

Иностранный язык:
1) приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями иностранного языка на основе своих
речевых возможностей и потребностей;
освоение правил речевого и неречевого поведения;
2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на элементарном уровне устной и
письменной речью на иностранном языке, расширение лингвистического кругозора;
3) сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью
своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.
Возможная неуспеваемость обучающегося с нарушением слуха при освоении содержания учебного предмета "Иностранный
язык" обусловлена особенностями слухоречевого развития ребёнка с нарушением слуха и не является основанием для неаттестации
обучающегося.
Математика и информатика:
1) использование начальных математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а
также оценки их количественных и пространственных отношений;
2) овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи,
измерения, пересчета, прикидки и оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов;
3) приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач;
4) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые
задачи, умение действовать в соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать
геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, совокупностями, представлять,
анализировать и интерпретировать данные;
5) приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.
Обществознание и естествознание (Окружающий мир):
1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия,
победы;
2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны,
её современной жизни;
3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного
поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация
и другие способы, с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);

14

5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.
Основы религиозных культур и светской этики:
1) готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;
2) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения в выстраивании конструктивных
отношений в семье и обществе;
3) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
4) формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных религиях, их роли в культуре, истории и
современности России;
5) первоначальные представления об исторической роли традиционных религий в становлении российской государственности;
6) становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести;
воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных традициях народов России;
7) осознание ценности человеческой жизни.
Искусство
Изобразительное искусство:
1) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни человека, его роли в духовнонравственном развитии человека;
2) сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале художественной культуры родного края,
эстетического отношения к миру;
понимание красоты как ценности;
потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;
3) овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке произведений искусства;
4) овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах художественной деятельности (рисунке,
живописи, скульптуре, художественном конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности,
базирующихся на икт (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.).
Музыка:
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей глухих обучающихся отражают:
1) сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека;
2)развитие интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности (на уровне индивидуальных возможностей ребенка
воспринимать и различать звуки музыки).
По учебному предмету "Музыка" оценивание предметных результатов не предполагается.
Технология:
1) получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества;

15

о мире профессий и важности правильного выбора профессии;
2) усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметно-преобразующей деятельности
человека;
3) приобретение навыков самообслуживания;
овладение технологическими приемами ручной обработки материалов;
усвоение правил техники безопасности;
4) использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных конструкторских, художественноконструкторских (дизайнерских), технологических и организационных задач;
5) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи,
планирования и организации;
6) приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной среды и умений применять их для
выполнения учебно-познавательных и проектных художественно-конструкторских задач.
Физическая культура:
1) формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для укрепления здоровья человека
(физического, социального и психологического), о ее позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное,
эмоциональное, социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и социализации;
2) овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка,
оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.);
3) формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок,
данных мониторинга здоровья (рост, масса тела и др.), показателей развития основных физических качеств (силы, быстроты,
выносливости, координации, гибкости).
Планируемые результаты освоения глухими обучающимися АООП НОО дополняются результатами освоения программы
коррекционной работы.
В соответствии с установленной для первого варианта единой структурой Программы коррекционной работы, поддерживающей
основную образовательную программу, определяются специальные требования к результатам обучения по каждому направлению.
Требования к результатам освоения Программы коррекционной работы включают:
1) овладение основными образовательными направлениями специальной поддержки основной образовательной программы
2) овладение обучающимися жизненной компетенцией.
Требования к результатам овладения основными образовательными направлениями специальной поддержки основной
образовательной программы.

16

Данное направление предусматривает: развитие речевого слуха, слухозрительного восприятия устной речи, ее произносительной
стороны, сознательного использования речевых возможностей в разных условиях общения для реализации полноценных социальных
связей с окружающими людьми.
Ожидаемые результаты:
 умение слухозрительно воспринимать (с помощью индивидуальных слуховых аппаратов или / и кохлеарного импланта и
слухового аппарата или двух кохлеарных имплантов) речевой материал (слова, словосочетания, фразы, тексты диалогического и
монологического характера), связанный с учебной и внеурочной деятельностью обучающихся;
 умение слухозрительно воспринимать речевую информацию на фоне негромкой речи, музыки; слухозрительно воспринимать
речь разных дикторов (учителей и детей) в нормальном и более быстром темпе;
 умения опознавать на слух (с помощью индивидуальных слуховых аппаратов или / и кохлеарного импланта и слухового
аппарата или двух кохлеарных имплантов) речевой материал (слова, словосочетания, фразы), связанный с учебной и внеурочной
деятельностью, который отрабатывался на индивидуальных занятиях, распознавать на слух незнакомый по звучанию речевой материал,
связанный с учебной и внеурочной деятельностью обучающихся; воспринимать на слух тексты диалогического и монологического
характера (до 10- 15 предложений), опознавать фразы, слова и словосочетания из текста, предъявленные вразбивку, отвечать на вопросы
и выполнять задания, пересказывать тексты, вести диалог по содержанию текста и др.;
 умение говорить достаточно внятно, т.е. понятно для окружающих, и естественно, в нормальном темпе, пользоваться голосом
нормальной высоты, силы и тембра, воспроизводить слова слитно, с ударением, сохраняя звуковой состав и соблюдая орфоэпические
правила, фразы – слитно или деля паузами на смысловые синтагмы, выделяя логическое и синтагматическое ударение, по – возможности
соблюдая мелодический контур фраз; владение навыками самоконтроля; знание орфоэпических правил и умения их реализовывать в
новых словах; умения использовать в процессе устной коммуникации естетсвенные невербальные средства ( в рамках реечвого этикета)
 вести разговор с двумя и более собеседниками;
 умение использовать словесную речь как средство достижения цели в новых ситуациях общения с новыми сверстниками,
незнакомыми взрослыми, в мероприятиях школьного и внешкольного характера, применяя разные формы речи и речевые конструкции,
обеспечивающие взаимопонимание (с помощью учителя и самостоятельно).
Овладение глухими обучающимися жизненной компетенцией.
Итогом овладения обучающимися компонентом жизненной компетенции преимущественно являются личностные результаты.
Специальные требования к ним определяются по каждому направлению развития жизненной компетенции.
1. Развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении
Данное направление предусматривает развитие у обучающихся адекватных представлений о его собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского
сопровождения и созданияспециальных условий для пребывания в школе, представлений о своих нуждах и правах в организации
обучения.

17

Ожидаемые результаты:
 умение различать социальные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь для её разрешения, и те, где помощь со
стороны не требуется,
 представление о собственных возможностях и ограничениях здоровья,
 умение вступать в коммуникацию со взрослым, в том числе, на предмет разрешения ситуаций, связанных с теми или иными
ограничениями здоровья,
 умение выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей для их разрешения (например, приём медицинских
препаратов, вакцинация, ограничения в еде, режиме физической нагрузки и т. п.),
 умение словесно описать возникшую проблему (мне надо спросить у мамы, можно ли мне…; врач не разрешил мне...; спросите
у моей мамы, пожалуйста; позвоните моим родителями и т. п.),
 умение пользоваться специальной (тревожной) кнопкой на мобильном телефоне в экстренных случаях,
 умение написать при необходимости SMS-сообщение, правильно выбрать адресата (близкого человека), корректно и точно
 сформулировать возникшую проблему собственного жизнеобеспечения (Я забыл ключи, жду тебя у подъезда. У меня болит
живот, забери меня из школы. У меня не работает аппарат, села батарейка, а запасной нет и др.),
 умения вступать в устную коммуникацию со взрослыми и сверстниками (диалог, полилог), слухозрительно воспринимать речь
партнеров, говорить достаточно внятно и естественно, понятно для окружающих, использовать в речевом общении естественные
невербальные средства коммукации (выражение лица, позу, пластику и др.); при затруднении в устной коммуникации самостоятельно
сообщать речевым партнерам, использовать в общении письменную речь, естественные жесты и др.,
 умение пользоваться индивидуальными слуховыми аппаратами и/или имплантами и другими личными адаптивными
средствами в разных ситуациях (радиосистемой, выносным микрофоном и т. п.),
 умение попросить о помощи при проблемах в жизнеобеспечении,
 умение выбрать взрослого и обратиться к нему за помощью, точно описать возникшую проблему устно и письменно, иметь
достаточный запас фраз и определений (я не слышу, помогите мне, пожалуйста; я не понял, повторите, пожалуйста; напишите, что Вы
сказали; у меня болит …, эту прививку мне делать нельзя; у меня аллергия на …, поэтому я не могу есть… и т. п.),
 стремление самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками,
 умение обращаться к учителю в случае, когда, по мнению ребёнка, возникает угроза жизни и здоровью (например,
вымогательство, угроза расправы, насилие, склонение к противоправным действиям против третьих лиц, к употреблению наркотических
и психотропных веществ и т. д.),
 умение сформулировать возникшую угрозу и иметь для этого минимально необходимый запас слов и определений (мне
угрожают, мне страшно, у меня отобрали … и т. п.).
2. Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни

18

Данное направление предусматривает: формирование у ребёнка активной позиции и укрепление веры в свои силы в овладении
навыками самообслуживания (дома и в школе); формирование стремления к самостоятельности и независимости в быту и помощи
другим людям в быту; освоение правил устройства домашней жизни, разнообразия повседневных бытовых дел (покупка продуктов,
приготовление еды, покупка, стирка, глажка, чистка и ремонт одежды, поддержание чистоты в доме, создание тепла и уюта и т. д.),
предназначения окружающих в быту предметов и вещей; формирование понимания того, что в разных семьях домашняя жизнь может
быть устроена по-разному; ориентировка в устройстве школьной жизни, участие в повседневной жизни класса, принятие на себя
обязанностей наряду с другими детьми; формирование стремления и желания участвовать в устройстве праздника, понимания значения
праздника дома и в школе, стремления порадовать близких, понимания того, что праздники бывают разными.
Ожидаемые результаты:
 прогресс в самостоятельности и независимости в быту,
 прогресс в самостоятельности и независимости в школе (ребёнок умеет самостоятельно готовить к уроку рабочее место и
убирать его после урока, переодеваться, собирать вещи в сумку и т. д., не обращаясь за помощью к взрослым),
 представления об устройстве домашней жизни. Умение включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное
участие, брать на себя ответственность за выполнение домашних дел,
 владение достаточным запасом фраз и определений для участия в повседневных бытовых делах,
 представления об устройстве школьной жизни, умения ориентироваться в пространстве школы и попросить о помощи в случае
затруднений,
 умение ориентироваться в расписании занятий,
 умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать посильное участие, брать на себя
ответственность,
 умение включаться в повседневные школьные дела, используя словесную речь,
 стремление ребёнка участвовать в подготовке и проведении праздника,
 умение адекватно оценивать свои речевые возможности и ограничения при участии в общей коллективной деятельности,
выбирать ту долю участия (занятия, дела, поручения), которую действительно можно выполнить в соответствии с требованиями данного
детского коллектива.
3. Овладение навыками коммуникации
Данное направление коррекционной работы направлено на формирование знаний о правилах коммуникации и умения
использовать их в актуальных для ребёнка житейских ситуациях, расширение и обогащение опыта коммуникации ребёнка в ближнем и
дальнем окружении.
Ожидаемые результаты:
 умение решать актуальные житейские задачи с использованием всех доступных для ребёнка средств коммуникации

19

 умение начать, поддержать и завершить разговор на доступную тему, задать вопрос, выразить свое намерение, просьбу,
пожелание, опасения;
 умение вести разговор в ситуации общения c двумя и более собеседниками.
 умение поддерживать продуктивное взаимодействие в процессе коммуникации, проявляя гибкость в вариативности
высказывания, в выборе средств общения, использовать речевые конструкции, формы, типичные для разговорной речи (в разговоре на
доступную тему),
 умение обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе, сформулировать запрос о специальной помощи (можно
я пересяду, мне не видно, я не понимаю, когда не вижу Вашего лица, я не понял, я не расслышал и т. д.),
 умение обращаться за помощью к взрослым и сверстникам в трудных случаях общения,
 владение простыми навыками поведения в споре со сверстниками (уважительно относиться к чужой позиции, уметь
формулировать и обосновывать свою точку зрения, проявлять гибкость и т. д.),
 умение использовать при поддержке взрослых коммуникацию как средство достижения цели в новых ситуациях общения с
новыми сверстниками, незнакомыми взрослыми, в мероприятиях школьного и внешкольного характера, гибко используя формы речи и
речевые конструкции, обеспечивающие взаимопонимание,
 умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т. д. (Нет, спасибо. К сожалению, я не могу.
Извините, но мне это неприятно; Большое спасибо. Я вам/тебе очень благодарен, вы/ты мне очень помогли/помог; Мне так жаль. Могу
ли я вам/тебе чем-нибудь помочь? Я вам/тебе искренне сочувствую. Это мамина вещь, поэтому брать её нельзя. Извини, но мне не
разрешают меняться. Я не могу принять такой подарок. Он очень дорогой и др.),
 умение получать и уточнять информацию от собеседника, используя продуктивные речевые высказывания, т. е. отвечающие
ситуации общения и передающие мысль в наиболее понятной и лаконичной форме (Повторите, пожалуйста, я не услышал. Я не совсем
понял, что ты имеешь в виду. Правильно ли я вас/тебя понял. Вы/ты сказали/сказал, что …),
 освоение культурных форм выражения своих чувств,
 умение выражать или сдерживать свои эмоции в соответствии с ситуацией общения.
 стремление и готовность активного взаимодействия со взрослыми и сверстниками на основе устной речи,
 стремление и готовность слухозрительно воспринимать устную речь взрослых и сверстников (при использовании слуховых
аппаратов/имполантов),
 стремление и готовность говорить внятно, достаточно естественно и выразительно, соблюдая орфоэпические нормы родного
языка, пользоваться голосом нормальной силы, высоты и тембра, изменять силу голоса, пользоваться шепотом с при необходимости,
 умение реализовывать в самостоятельных устных высказываниях грамматические правила родного языка,
 представления о внятности собственной речи и возможностях слышащих людей понимать её,
 умение ребёнка следить за тем, понимает ли собеседник его речь.

20

 владение достаточным уровнем речевого развития для объяснения собеседникам трудностей в устной коммуникации (Понятно
ли я говорю? Нужно ли мне повторить сказанное? Пожалуйста, дайте мне знать, если моя речь станет непонятной (невнятной,
неразборчивой).
 расширение круга ситуаций, в которых ребенок может использовать коммуникацию как средство достижения цели,
 представление об особых способах коммуникации глухих людей между собой.
4. Дифференциация и осмысление картины мира
Данное направление коррекционной работы направлено на расширение и обогащение опыта практического взаимодействия
ребёнка с бытовым окружением, миром природных явлений и вещей, развитие адекватного представления об опасности и безопасности;
формирование целостной и подробной картины мира, упорядоченной во времени и пространстве адекватно возрасту ребенка;
формирование умения устанавливать связь между событиями собственной жизни и природным порядком; формирование внимания и
интереса ребёнка к новизне и изменчивости окружающего, к изучению всего нового, пониманию значения собственной активности во
взаимодействии со средой; развитие способности ребёнка взаимодействовать с другими людьми, осмыслять и присваивать чужой опыт
и делиться своим опытом, используя вербальные и невербальные возможности (игра, чтение, рисунок как коммуникация и др.)
Ожидаемые результаты:
 адекватность поведения ребенка, с точки зрения безопасности происходящего для него самого и других людей, сохранности
окружающей предметной и природной среды; способность прогнозировать последствия своих поступков для себя и окружающих;
 понимание значение символов, фраз и определений, обозначающих опасность, и уметь действовать в соответствии с их
значением (опасно для жизни; не подходи, убьёт; осторожно, скользко; осторожно, сосульки, купаться в этом месте запрещено; не
заплывать за буйки и др.);
 применение вещей в соответствии с их назначением, общепринятым порядком их использования, и с характером наличной
ситуации;
 расширение личного пространства ребёнка как накопление им разнообразно освоенных мест за пределами дома и школы:
двор, транспорт, дача, парк и др. Включение их в повседневную жизнь ребёнка;
 владение запасом фраз и определений, достаточного для выражения своих впечатлений, наблюдений, действий, коммуникации
и взаимодействия с другими людьми в пределах расширяющегося личного пространства;
 рзвитие восприятия социально значимых звуков окружающего мира, развитие восприятия музыки, приобщение к
музыкальному искусству, различным видам музыкально –исполнительской деятельности,
 умение накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира, упорядочивать их во времени и
 пространстве;
 понимание взаимосвязи порядка природного и уклада собственной жизни в семье и в школе.

21

 владение достаточным запасом фраз и определений для передачи личных впечатлений, их взаимосвязи с явлениями
окружающего мира;
 развитие у ребёнка любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать вопросы, включаться в
совместную со взрослым и сверстниками исследовательскую деятельность, используя словесную речь (Что это такое? Что это значит?
Как это происходит? Почему? Что будет, если… Давайте попробуем сделать так… Как это работает? Объясните мне, пожалуйста, как…
Я впервые обратил внимание…, Я заметил, что… Я попробовал, и у меня получилось… Я не могу понять, почему… Это что-то новое…
Мне это незнакомо… Я раньше не замечал, а сейчас увидел… Это очень интересно… Я долго наблюдал и понял, что… и т. д.);
 накопление опыта освоения нового во время экскурсий и путешествий;
 умение передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком.
 умение принимать и включать в свой личный жизненный опыт мнение других людей;
 умение делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами с другими людьми, иметь для этого достаточный запас
фраз и определений
5. Дифференциация и осмысление адекватно возрасту ребёнка его социального окружения, принятых ценностей и социальных
ролей.
Данное направление коррекционной работы направлено на формирование знания о правилах поведения в разных социальных
ситуациях и с людьми разного социального статуса, со взрослыми разного возраста и детьми (старшими, младшими, сверстниками), со
знакомыми и незнакомыми людьми; формирование представлений о сообществе глухих людей, их культуре, об особенностях
самосознания неслышащих, а также представлений об идентификации себя многими из них как членов микросоциумов глухих; освоение
необходимых ребёнку социальных ритуалов (формой поведения, его социальным рисунком); освоение возможностей и допустимых
границ социальных контактов, выработка адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения; обогащение словарного запаса;
расширение и обогащение опыта социального взаимодействия ребенка в ближнем и дальнем окружении; целенаправленная организация
общения учащихся с нарушенным слухом конкретной школы между собой
Ожидаемые результаты:
 знание правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса: с близкими в семье; с учителями и
учениками в школе; с незнакомыми людьми в транспорте, в парикмахерской, в театре, в кино, в магазине, в очереди и т. д., в том числе
правил речевого этикета при устной коммуникации;
 использование словесной речи для взаимодействия в разных социальных ситуациях и с людьми разного социального статуса
(извините, не могли бы вы; я не помешаю вам?; будьте добры; можно мне…? и др.);
 умение адекватно применять те речевые средства, которые соответствуют коммуникативной ситуации, правильно употреблять
в устной речи обращение «Вы» или «Ты» согласно статусу собеседника;

22

 общие представления о разнообразии сообщества глухих людей с учетом уровня их образования, социокультурных
потребностей и возможностей, включая владение словесной речью, связанной, в том числе, с особенностями восприятия окружающего
мира, а также коммуникацией на основе активного использования жестового языка;
 стремление и готовность участвовать в различных видах совместной деятельности с детьми, имеющими нарушения слуха;
 умение ребёнка адекватно использовать принятые в его окружении социальные ритуалы;
 умение выражать или, напротив, сдерживать свои эмоции в зависимости от произошедшего события (радость или горе,
праздник или траур).;
 умение выбирать адекватные речевые средства для корректного выражения благодарности, сочувствия, отказа, недовольства,
намерения, просьбы, опасения;
 понимание недопустимости выяснения информации сугубо личного характера при общении с учителем или незнакомым
взрослым (например, не задавать нескромные вопросы, касающиеся личной жизни педагога, его отношения к религии и т. п.);
 умение проявлять инициативу, но не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за проявление
внимания и оказание помощи;
 умение применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации социального контакта;
 расширение круга освоенных социальных контактов;
 умение общаться с учащимися с нарушенным слухом своей школы на темы, соответствующие возрасту детей
Система оценки достижения глухими обучающимися планируемых результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
Система оценки достижения глухими обучающимися планируемых результатов освоения АООП НОО позволяет вести оценку
предметных, метапредметных и личностных результатов; в том числе итоговую оценку обучающихся с ОВЗ, освоивших АООП НОО.
Характеристика ожидаемых результатов даётся только в единстве всех компонентов образования. Недопустимо рассматривать
результаты освоения отдельных линий, поскольку даже их сумма может не отражать ни общей динамики социального развития ребёнка
с нарушением слуха, ни качества его образования.
Ожидаемые результаты составляют целостную характеристику, отражающую взаимодействие компонентов образования: что
обучающийся должен знать и уметь на данной ступени образования; что из полученных знаний и умений он может и должен применять
на практике; насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.
Процедуры итоговой и промежуточной оценки результатов усвоения АООП могут потребовать внесения изменений в
соответствии с особыми образовательными потребностями обучающихся с ОВЗ и связанными с ними объективными трудностями.
Данные изменения включают:
- организацию и проведение аттестационных мероприятий в индивидуальной форме;

23

- увеличение времени, отводимого обучающемуся, в 1,5 – 2 раза в зависимости от индивидуальных особенностей здоровья
обучающегося;
- адаптацию предлагаемого обучающемуся тестового (контрольнооценочного) материала как по форме предъявления
(использование и устных и письменных инструкций), так и по сути (упрощение длинных сложных формулировок инструкций, разбивка
на части, подбор доступных пониманию ребенка аналогов и др.);
- специальную психолого-педагогическую помощь глухому обучающемуся (на этапах принятия, выполнения учебного задания
и контроля результативности), дозируемую исходя из индивидуальных особенностей здоровья ребенка.
Возможная неуспеваемость глухого обучающегося при усвоении содержания АООП НОО по разделам «Иностранный язык» и
«Музыка» обусловлена нарушением слуха и не является основанием для неаттестации обучающегося.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся содержания АООП НОО педагог-дефектолог (сурдопедагог) может
оперативно дополнить структуру Программы коррекционной работы соответствующим направлением работы, которое будет сохранять
свою актуальность до момента преодоления возникших затруднений. В случае нарастания значительных стойких затруднений в
обучении, взаимодействии с учителями и со слышащими учащимися школы (класса) глухой обучающийся направляется на комплексное
психолого-медико-педагогическое обследование с целью выработки рекомендаций по его дальнейшему обучению.
Система оценки достижения глухими обучающимися планируемых результатов освоения АООП НОО должна предусматривать
оценку достижения глухими обучающимися планируемых результатов освоения программы коррекционной работы.
Оценка достижения обучающихся с ОВЗ планируемых результатов освоения программы коррекционной работы
Для оценки продвижения ребенка в личностных результатах (специальные требований к развитию жизненной компетенции
учащихся) используется метод экспертной группы.
Данная группа экспертов объединяет всех участников образовательного процесса - тех, кто обучает, воспитывает и тесно
контактирует с ребёнком. Задачей такой экспертной группы является выработка общей оценки достижений слабослышащего или
позднооглохшего ребёнка в сфере жизненной компетенции, которая обязательно включает мнение семьи, близких ребенка. Основой
оценки продвижения ребенка в жизненной компетенции служит анализ изменений его поведения в повседневной жизни - в школе и
дома. Результаты анализа представляются в форме условных единиц: 0 баллов – нет продвижения; 1 балл – минимальное продвижение;
2 балла – среднее продвижение; 3 балла – значительное продвижение. Подобная оценка необходима для выработки ориентиров
экспертной группы в описании динамики развития жизненной компетенции ребенка в условиях инклюзии.
В соответствие с Законом об образовании обучающиеся, не ликвидировавшие в установленные сроки академической
задолженности по усмотрению их родителей (законных представителей) оставляются на повторное обучение, переводятся на обучение
по другому варианту АООП НОО в соответствии с рекомендациями ПМПК, либо на обучение по индивидуальному учебному плану.

24

Содержательный раздел адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с ОВЗ (вариант 1.1)
Программа формирования универсальных учебных действий обучающихся с ОВЗ соответствует ФГОС НОО и конкретизирует
требования к личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования, дополняет традиционное содержание образовательно­воспитательных программ и служит основой для разработки
примерных программ учебных предметов, курсов, дисциплин.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на реализацию системно­деятельностного подхода,
положенного в основу ФГОС, является главным педагогическим инструментом и средством обеспечения условий для формирования у
обучающихся умения учиться, развития способности ксаморазвитию и самосовершенствованию. Умение учиться – это способность
человека объективно обнаруживать, каких именно знаний и умений ему не хватает для решения актуальной для него задачи,
самостоятельно (или в коллективно-распределенной деятельности) находить недостающие знания и эффективно осваивать новые
умения (способы деятельности) на их основе. Сформированные универсальные учебные действия обеспечивают личности не только
готовность и способность самостоятельно учиться, но и осознанно решать самые разные задачи во многих сферах человеческой жизни.
Развитие универсальных учебных действий невозможно вне ситуации изучения предметных знаний. Оно реализуется в условиях
специально организованной образовательной деятельности по освоению обучающимися конкретных предметных знаний, умений и
навыков в рамках отдельных школьных дисциплин. Вместе с тем, освоенные знания, умения и навыки рассматриваются как поле для
применения сформированных универсальных учебных действий обучающихся для решения ими широкого круга практических и
познавательных задач.
Программа формирования универсальных учебных действий для начального общего образования включает:
- ценностные ориентиры начального общего образования;
- понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий в младшем школьном возрасте;
- описание возможностей содержания различных учебных предметов для формирования универсальных учебных действий;
- описание условий организации образовательной деятельности по освоению обучающимися содержания учебных предметов с
целью развития универсальных учебных действий;
- типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных
действий;
- описание условий, обеспечивающих преемственность программы формирования у обучающихся универсальных учебных
действий при переходе от дошкольного к начальному и от начального к основному общему образованию.
Ценностные ориентиры начального общего образования
За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в представлении о целях образования и путях их
реализации. От признания знаний, умений и навыков как основных итогов образования произошёл переход к пониманию обучения как
процесса подготовки обучающихся к реальной жизни, к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать жизненные задачи,

25

уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка
труда.
По сути, происходит переход от обучения как преподнесения учителем обучающимся системы знаний к активному решению
проблем с целью выработки определённых решений; от освоения отдельных учебных предметов к полидисциплинарному
(межпредметному) изучению сложных жизненных ситуаций; к сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе овладения знаниями, к
активному участию учеников в выборе содержания и методов обучения. Этот переход обусловлен сменой ценностных ориентиров
образования.
Ценностные ориентиры начального общего образования конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ
системе образования, выраженный в Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы, и отражают
следующие целевые установки системы начального общего образования:
• формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
– чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние
общества;
– восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; уважения истории и культуры
каждого народа;
• формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
– доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней
нуждается;
– уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение и
принимать решения с учётом позиций всех участников;
• развитие ценностно­смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
– принятия и уважения ценностей семьи и образовательной организации, коллектива и общества и стремления следовать им;
– ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развития
этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;
– формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с национальной, отечественной и мировой
художественной культурой;
• развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:
– развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;
– формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);
• развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её самоактуализации:
– формирование самоуважения и эмоционально­положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать
свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;

26

– развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;
– формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей, жизненного
оптимизма;
– формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности
и общества, в пределах своих возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и
результаты труда других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве обучения и воспитания, познавательного и личностного
развития обучающихся на основе формирования общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает высокую
эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.
Характеристика универсальных учебных действий при получении начального общего образования
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение эффективности образования, более гибкое и
прочное усвоение знаний обучающимися, возможность их самостоятельного движения в изучаемой области, существенное повышение
их мотивации и интереса к учёбе.
В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий рассматриваются основные структурные компоненты
учебной деятельности – мотивы, особенности целеполагания (учебная цель и задачи), учебные действия, контроль и оценка,
сформированность которых является одной из составляющих успешности обучения в образовательной организации.
При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная специфика, которая заключается в постепенном
переходе от совместной деятельности учителя и обучающегося к совместно­разделённой (в младшем школьном и младшем
подростковом возрасте) и к самостоятельной с элементами самообразования и самовоспитания (в младшем подростковом и старшем
подростковом возрасте).
Понятие «универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность субъектак
саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая
самостоятельную организацию этойдеятельности, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как
обобщённые действия открывают обучающимся возможность широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в
строении самой учебной деятельности, включающей осознание её целевой направленности, ценностно­смысловых и операциональных
характеристик. Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов
учебной деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и
операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Умение учиться – существенный фактор повышения
эффективности освоения обучающимися предметных знаний, формирования умений и компетентностей, образа мира и
ценностно­смысловых оснований личностного морального выбора.

27

Функции универсальных учебных действий:
– обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и
использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
– создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному
образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной
области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер;
обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают
преемственность всех уровней образовательной деятельности; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности
обучающегося независимо от её специально­предметного содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических
способностей обучающегося.
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно
выделить следующие блоки: личностный, регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и
коммуникативный.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностносмысловую ориентацию обучающихся (умение
соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект
поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий: личностное, профессиональное,
жизненное самоопределение; смыслообразование, т.е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её
мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик
должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать; нравственно-этическая
ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее
личностный моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним
относятся:
- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено обучающимися, и того,
что ещё неизвестно;
- планирование – определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и
последовательности действий;
- прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;

28

- контроль в форме соотнесения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и
отличий от эталона;
- коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального
действия и его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, другими обучающимися;
- оценка – выделение и осознание обучающимся того, что им уже усвоено и что ему ещё нужно усвоить, осознание качества и
уровня усвоения; объективная оценка личных результатов работы;
- саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию (выбору в ситуации мотивационного
конфликта) и преодолению препятствий для достижения цели.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку
и решение проблемы.
К общеучебным универсальным действиям относятся:
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение практических и познавательных задач с использованием
общедоступных в начальной школе источников информации (в том числе справочников, энциклопедий, словарей) и инструментов ИКТ;
- структурирование знаний;
- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
- выбор наиболее эффективных способов решения практических и познавательных задач в зависимости от конкретных условий;
- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой
информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация
и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально­делового стилей; понимание и адекватная оценка
языка средств массовой информации;
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково­символические действия:
- моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта
(пространственно­графическая или знаково­символическая модели);
- преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.
К логическим универсальным действиям относятся:
- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
- синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;
- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
- подведение под понятие, выведение следствий;
- установление причинно­следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;

29

- построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
- доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование.
К постановке и решению проблемы относятся:
- формулирование проблемы;
- самостоятельное создание алгоритмов (способов) деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей,
партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
способность интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и
взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов
взаимодействия;
- постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
- разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения
конфликта, принятие решения и его реализация;
- управление поведением партнёра – контроль, коррекция, оценка его действий;
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного
языка, современных средств коммуникации.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных
действий, определяющих развитие психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного
развития личностной и познавательной сфер ребёнка. Процесс обучения задаёт содержание и характеристики учебной деятельности
ребёнка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных универсальных учебных действий (их уровень развития,
соответствующий «высокой норме») и их свойства.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида
учебного действия определяются его отношениями с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. Из
общения и сорегуляции развивается способность ребёнка регулировать свою деятельность. Из оценок окружающих и в первую очередь
оценок близкого взрослого формируется представление о себе и своих возможностях, появляется самопринятие и самоуважение, т.е.
самооценка и Я-концепция как результат самоопределения. Из ситуативно­познавательного и внеситуативно­познавательного общения
формируются познавательные действия ребёнка.

30

Содержание, способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности ребёнка к регуляции поведения и
деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношения к себе. Именно поэтому
становлению коммуникативных универсальных учебных действий в программе развития универсальных учебных действий следует
уделить особое внимание.
По мере становления личностных действий ребёнка (смыслообразование и самоопределение, нравственно­этическая ориентация)
функционирование и развитие универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных) претерпевают
значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества проектирует определённые достижения и результаты
ребёнка, что вторично приводит к изменению характера его общения и Я-концепции.
Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения успеха и оказывают влияние как на
эффективность самой деятельности и коммуникации, так и на самооценку, смыслообразование и самоопределение обучающегося.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностно­личностного,
познавательного развития обучающихся, реализуется в рамках целостной образовательной деятельности в ходе изучения
обучающимися системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества
и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся.
На уровне начального общего образования при организации образовательной деятельности особое значение имеет обеспечение
сбалансированного развития у обучающихся логического, наглядно­образного и знаково­символического мышления, исключающее
риск развития формализма мышления, формирования псевдологического мышления. Существенную роль в этом играют такие, как
«Литературное чтение», «Литературное чтение на родном русском языке», «Технология», «Изобразительное искусство», «Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных способов организации учебной деятельности
обучающихся раскрывает определённые возможности для формирования универсальных учебных действий.
В частности, учебные предметы «Русский язык» и «Родной русский язык» обеспечивают формирование познавательных,
коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для формирования логических действий анализа,
сравнения, установления причинно­следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение
правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивают развитие знаково­символических действий – замещения
(например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путём составления схемы) и преобразования модели (видоизменения
слова). Изучение русского и родного языка создаёт условия для формирования языкового чутья как результата ориентировки ребёнка в
грамматической и синтаксической структуре родного языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций
речи, включая обобщающую и планирующую функции.
«Литературное чтение» и «Литературное чтение на родном русском языке». Требования к результатам изучению учебных
предметов включают формирование всех видов универсальных учебных действий: личностных, коммуникативных, познавательных и
регулятивных (с приоритетом развития ценностно­смысловой сферы и коммуникации).

31

Литературное чтение – осмысленная, творческая духовная деятельность, которая обеспечивает освоение идейно­нравственного
содержания художественной литературы, развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной
литературы является трансляция духовно­нравственного опыта общества через коммуникацию системы социальных личностных
смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков героев литературных произведений. При получении начального общего
образования важным средством организации понимания авторской позиции, отношения автора к героям произведения и отображаемой
действительности является выразительное чтение.
Учебные предметы обеспечивают формирование следующих универсальных учебных действий:
– смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию обучающегося в системе личностных смыслов;
– самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями литературных произведений посредством
эмоционально­действенной идентификации;
– основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим историческим прошлым своего народа и своей страны и
переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям её граждан;
– эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
– нравственно­этического оценивания через выявлениеморального содержания и нравственного значения действий персонажей;
– эмоционально­личностной децентрации на основе отождествления себя с героями произведения, соотнесения и сопоставления
их позиций, взглядов и мнений;
– умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков персонажей;
– умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей коммуникации, особенностей слушателя, в том
числе используя аудиовизуальные средства;
– умения устанавливать логическую причинно­следственную последовательность событий и действий героев произведения;
– умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.
«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных действий, формируя коммуникативную культуру
обучающегося. Изучение иностранного языка способствует:
– общему речевому развитию обучающегося на основе формирования обобщённых лингвистических структур грамматики и
синтаксиса;
– развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;
– развитию письменной речи;
– формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение, эмоциональное состояние и переживания; уважения
интересов партнёра; умения слушать и слышать собеседника, вести диалог, излагать и обосновывать своё мнение в понятной для
собеседника форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и мировой культурой, открытие универсальности
детской субкультуры создаёт необходимые условия для формирования личностных универсальных действий — формирования

32

гражданской идентичности личности, преимущественно в её общекультурном компоненте, и доброжелательного отношения, уважения
и толерантности к другим странам и народам, компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных действий, в первую очередь смыслового
чтения (выделение субъекта и предиката текста; понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение
задавать вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на основе плана).
«Математика и информатика». При получении начального общего образования этот учебный предмет является основой развития
у обучающихся познавательных универсальных действий, в первую очередь логических и алгоритмических.
В процессе знакомства с математическими отношениями, зависимостями у школьников формируются учебные действия
планирования последовательности шагов при решении задач; различения способа и результата действия; выбора способа достижения
поставленной цели; использования знаково­символических средств для моделирования математической ситуации, представления
информации; сравнения и классификации (например, предметов, чисел, геометрических фигур) по существенному основанию. Особое
значение имеет математика для формирования общего приёма решения задач как универсального учебного действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется в рамках практически всех учебных
предметов на этом уровне образования. В процессе обучения обучающийся осваивает систему социально принятых знаков и символов,
существующих в современной культуре и необходимых как для его обучения, так и для социализации.
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает формирование у обучающихся
целостной научной картины природного и социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми,
государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного самоопределения и
формирования российской гражданской идентичности личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир» обеспечивает формирование
когнитивного, эмоционально­ценностного и деятельностного компонентов гражданской российской идентичности:
– формирование умения различать государственную символику Российской Федерации и своего региона, описывать
достопримечательности столицы и родного края, находить на карте Российскую Федерацию, Москву – столицу России, свой регион и
его столицу; ознакомление с особенностями некоторых зарубежных стран;
– формирование основ исторической памяти – умения различать в историческом времени прошлое, настоящее, будущее;
ориентации в основных исторических событиях своего народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего
народа и России; умения фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;
– формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся, освоение элементарных норм адекватного
природосообразного поведения;
– развитие морально­этического сознания – норм и правил взаимоотношений человека с другими людьми, социальными
группами и сообществами.

33

В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета способствует принятию обучающимися правил
здорового образа жизни, пониманию необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления физического, психического и
психологического здоровья.
Изучение данного предмета способствует формированию общепознавательных универсальных учебных действий:
– овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умение поиска и работы с информацией;
– формированию действий замещения и моделирования (использование готовых моделей для объяснения явлений или выявления
свойств объектов и создания моделей);
– формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии, классификации объектов живой и неживой
природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств; установления причинно­следственных связей в
окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с формированием личностных, познавательных,
регулятивных действий. Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для формирования общеучебных
действий, замещения и моделирования явлений и объектов природного и социокультурного мира в продуктивной деятельности
обучающихся. Такое моделирование является основой развития познания ребёнком мира и способствует формированию логических
операций сравнения, установления тождества и различий, аналогий, причинно­следственных связей и отношений. При создании
продукта изобразительной деятельности особые требования предъявляются к регулятивным действиям – целеполаганию как
формированию замысла, планированию и организации действий в соответствии с целью, умению контролировать соответствие
выполняемых действий способу, внесению коррективов на основе предвосхищения будущего результата и его соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и освоение сокровищницы изобразительного
искусства, народных, национальных традиций, искусства других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности
личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы творческого самовыражения,
способствуют развитию позитивной самооценки и самоуважения обучающихся.
«Музыка». Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения программы обучающимися
происходит в процессе активного восприятия и обсуждения музыки, освоения основ музыкальной грамоты, собственного опыта
музыкально-творческой деятельности обучающихся: хорового пения и игры на элементарных музыкальных инструментах,
пластическом интонировании, подготовке музыкально-театрализованных представлений.
Личностные результаты освоения программы отражают:
- формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю
России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского
общества;
- формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии культур;
- формирование уважительного отношения к культуре других народов;

34

- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- формирование творческой активности и познавательного интереса при решении учебных задач и собственной музыкальноприкладной деятельности;
- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания
чувствам других людей;
- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
- формирование установки на наличие мотивации к бережному отношению к культурным и духовным ценностям.
В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы готовность к саморазвитию, мотивация к обучению и
познанию; понимание ценности отечественных национально-культурных традиций, осознание своей этнической и национальной
принадлежности, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре ее народов, понимание роли музыки в
жизни человека и общества, духовно-нравственном развитии человека. В процессе приобретения собственного опыта музыкальнотворческой деятельности обучающиеся научатся понимать музыку как составную и неотъемлемую часть окружающего мира, постигать
и осмысливать явления музыкальной культуры, выражать свои мысли и чувства, обусловленные восприятием музыкальных
произведений, использовать музыкальные образы при создании театрализованных и
музыкально-пластических
композиций,
исполнении вокально-хоровых и инструментальных произведений, в импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое отношение к искусству; проявлять эстетические и
художественные предпочтения, интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности; формировать позитивную самооценку,
самоуважение, основанные на реализованном творческом потенциале, развитии художественного вкуса, осуществлении собственных
музыкально-исполнительских замыслов.
У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать в обсуждении
значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе музыкальнотворческой деятельности. Реализация программы обеспечивает овладение социальными компетенциями, развитие коммуникативных
способностей через музыкально-игровую деятельность, способности к дальнейшему самопознанию и саморазвитию. Обучающиеся
научатся организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность, в том числе, на основе домашнего
музицирования, совместной музыкальной деятельности с друзьями, родителями.
Метапредметные результаты освоения программы должны отражать:
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления в
процессе освоения музыкальной культуры;
- освоение способов решения проблем творческого и поискового характера в учебной, музыкально-исполнительской и
творческой деятельности;

35

- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата в различных видах музыкальной
деятельности;
- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии в процессе освоения музыкальной культуры в различных
видах деятельности;
- использование знаково-символических средств представления информации в процессе освоения средств музыкальной
выразительности, основ музыкальной грамоты;
- использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети
«Интернет»), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе и анализировать звуки, готовить свое выступление и
выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
- умение оценивать произведения разных видов искусства, овладев логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, установления аналогий в процессе интонационно-образного, жанрового и стилевого анализа музыкальных произведений и
других видов музыкально-творческой деятельности;
- готовность к учебному сотрудничеству (общение, взаимодействие) со сверстниками при решении различных музыкальнотворческих задач;
- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями в процессе освоения учебного предмета «Музыка»;
- использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети
«Интернет»), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение фиксировать (записывать) в цифровой форме
измеряемые величины и анализировать звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам,
установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям в процессе
слушания и освоения музыкальных произведений различных жанров и форм;
- готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать возможность существования различных точек зрения и
права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий, формирующихся в процессе
совместной творческой и коллективной хоровой и инструментальной деятельности;
- овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (культурных
и др.) в соответствии с содержанием учебного предмета «Музыка»;
- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между
объектами и процессами, в процессе привлечения интегративных форм освоения учебного предмета «Музыка».

36

В результате реализации программы обучающиеся смогут освоить универсальные учебные действия, обеспечивающие овладение
ключевыми компетенциями, реализовать собственный творческий потенциал, применяя музыкальные знания и представления о
музыкальном искусстве в познавательной и практической деятельности.
«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для формирования универсальных учебных действий обусловлены:
– ключевой ролью предметно­преобразовательной деятельности как основы формирования системы универсальных учебных
действий;
– значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые являются непосредственным предметом
усвоения в ходе выполнения различных заданий по курсу (так, в ходе решения задач на конструированиеобучающиеся учатся
использовать схемы, карты и модели,задающие полную ориентировочную основу выполнения предложенных заданий и позволяющие
выделять необходимую систему ориентиров);
– специальной организацией процесса планомерно­поэтапной отработки предметно­преобразовательной деятельности
обучающихся в генезисе и развитии психологических новообразований младшего школьного возраста — умении осуществлять анализ,
действовать во внутреннем умственном плане; рефлексией как осознанием содержания и оснований выполняемой деятельности;
– широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы для реализации учебных целей курса;
– формированием первоначальных элементов ИКТ­компетентности обучающихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
– формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой предметно­преобразующей
деятельности человека;
– развитие знаково­символического и пространственного мышления, творческого и репродуктивного воображения на основе
развития способности обучающегося к моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей
(рисунков, планов, схем, чертежей);
– развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение составлять план действий и применять его
для решения задач); прогнозирование (предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия); контроль,
коррекция и оценка;
– формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметно­преобразующих действий;
– развитие планирующей и регулирующей функций речи;
– развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации совместно­продуктивной деятельности;
– развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и художественной конструктивной деятельности;
– формирование
мотивации успехаи
достижений младших
школьников, творческой самореализации на основе
эффективной организации предметно­преобразующей символико­моделирующей деятельности;
– ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением, историей их возникновения и развития как первая
ступень формирования готовности к предварительному профессиональному самоопределению;

37

– формирование ИКТ­компетентности обучающихся, включая ознакомление с правилами жизни людей в мире информации:
избирательность в потреблении информации, уважение к личной информации другого человека, к процессу познания учения, к
состоянию неполного знания и другим аспектам.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных универсальных действий:
– основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за достижения в мировом и
отечественном спорте;
– освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя ответственность;
– развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе конструктивных стратегий совладания и
умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы, стрессоустойчивости;
– освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
– в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать, контролировать и оценивать свои действия;
– в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на партнёра, сотрудничеству и кооперации (в
командных видах спорта — формированию умений планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении целей
и способов действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно разрешать конфликты; осуществлять
взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и поведение партнёра и вносить необходимые коррективы в интересах
достижения общего результата).
Особенности, основные направления и планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности
Учебно-исследовательская и проектная деятельности обучающихся направлена на развитие метапредметных умений.
Включение учебно-исследовательской и проектной деятельности в процесс обучения является важным инструментом развития
познавательной сферы, приобретения социального опыта, возможностей саморазвития, повышение интереса к предмету изучения и
процессу умственного труда, получения и самостоятельного открытия новых знаний у младшего школьника. Главная особенность
развития учебно-исследовательской и проектной деятельности – возможность активизировать учебную работу детей, придав ей
исследовательский, творческий характер и таким образом передать учащимся инициативу в своей познавательной деятельности.
Учебно-исследовательская деятельность предполагает поиск новых знаний и направлена на развитие у ученика умений и навыков
научного поиска. Проектная деятельность в большей степени связана с развитием умений и навыков планирования, моделирования и
решения практических задач.
В ходе освоения учебно-исследовательской и проектной деятельности учащийся начальной школы получает знания не в готовом
виде, а добывает их сам и осознает при этом содержание и формы учебной деятельности. Обучающийся выступает в роли субъекта
образовательной деятельности, поскольку получает возможность быть самостоятельным, активным творцом, который планирует свою
деятельность, ставит задачи, ищет средства для решения поставленных задач.

38

Основными задачами в процессе учебно-исследовательского и проектного обучения является развитие у ученика определенного
базиса знаний и развития умений: наблюдать, измерять, сравнивать, моделировать, генерировать гипотезы, экспериментировать,
устанавливать причинно-следственные связи. Данные умения обеспечивают необходимую знаниевую и процессуальную основу для
проведения исследований и реализации проектов в урочной и внеурочной деятельности.
Развитие умений младших школьников проводится с учетом использования вербальных, знаково-символических, наглядных
средств и приспособлений для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем, алгоритмов и эвристических средств решения
учебных и практических задач, а также особенностей математического, технического моделирования, в том числе возможностей
компьютера.
Исследовательская и проектная деятельность может проходить как в индивидуальной, так и в групповой форме, что помогает
учителю простроить индивидуальный подход к развитию ребенка. Границы исследовательского и проектного обучения младших
школьников определяются целевыми установками, на которые ориентирован учитель, а также локальными задачами, стоящими на
конкретном уроке.
В рамках внеурочной деятельности исследовательская и проектная деятельность направлены на обогащение содержания
образования и возможность реализации способностей, потребностей и интересов обучающихся с различным уровнем развития.
Для расширения диапазона применимости исследовательского и проектного обучения следует дифференцировать задания по
степени трудности: путем постепенного усложнения непосредственно самих заданий и/или увеличением степени самостоятельности
ребенка, регулируемой мерой непосредственного руководства учителя процессом научно-практического обучения.
В качестве основных результатов учебно-исследовательской и проектной деятельности младших школьников рассматриваются
такие метапредметные результаты, как сформированные умения: наблюдать, измерять, сравнивать, моделировать, выдвигать гипотезы,
экспериментировать, определять понятия, устанавливать причинно-следственные связи и работать с источниками информации. Они
обеспечивают получение необходимой знаниевой и процессуальной основы для проведения исследований и реализации проектов при
изучении учебных предметов. В качестве результата следует также включить готовность слушать и слышать собеседника,умение в
корректной форме формулировать и оценивать познавательные вопросы; проявлять самостоятельность в обучении, инициативу в
использовании своих мыслительных способностей; критически и творчески работать в сотрудничестве с другими людьми; смело и
твердо защищать свои убеждения; оценивать и понимать собственные сильные и слабые стороны; отвечать за свои действия и их
последствия.
Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у обучающихся
Указанное содержание учебных предметов, преподаваемых в рамках начального образования, может стать средством
формирования универсальных учебных действий только при соблюдении определенных условий организации образовательной
деятельности:

39

использовании учебников в бумажной и/или электронной форме не только в качестве носителя информации, «готовых» знаний,
подлежащих усвоению, но и как носителя способов «открытия» новых знаний, их практического освоения, обобщения и
систематизации, включения обучающимся в свою картину мира;
соблюдении технологии проектирования и проведения урока (учебного занятия) в соответствии с требованиями системнодеятельностного подхода: будучи формой учебной деятельности, урок должен отражать её основные этапы – постановку задачи, поиск
решения, вывод (моделирование), конкретизацию и применение новых знаний (способов действий), контроль и оценку результата;
осуществлении целесообразного выбора организационно-деятельностных форм работы обучащихся на уроке (учебном занятии)
– индивидуальной, групповой (парной) работы, общеклассной дискуссии;
организации системы мероприятий для формирования контрольно-оценочной деятельности обучающихся с целью развития их
учебной самостоятельности;
эффективного использования средств ИКТ.
Учитывая определенную специфику использования ИКТ как инструмента формирования универсальных учебных действий в
начальном образовании и объективную новизну этого направления для педагогов, остановимся на этой составляющей программы более
подробно.
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования при формировании универсальных учебных
действий наряду с предметными методиками целесообразно широкое использование цифровых инструментов и возможностей
современной информационно­образовательной среды. Ориентировка младших школьников в ИКТ и формирование способности их
грамотно применять (ИКТ­компетентность) являются одними из важных средств формирования универсальных учебных действий
обучающихся в рамках начального общего образования.
ИКТ также могут (и должны) широко применяться при оценке сформированности универсальных учебных действий. Для их
формирования исключительную важность имеет использование информационно­образовательной среды, в которой планируют и
фиксируют свою деятельность, её результаты учителя и обучающиеся.
В рамках ИКТ­компетентности выделяется учебная ИКТ­компетентность - способность решать учебные задачи с
использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации в соответствии с возрастными
потребностями и возможностями младшего школьника. Решение задачи формирования ИКТ­компетентности должно проходить не
только на занятиях по отдельным учебным предметам (где формируется предметная ИКТ­компетентность), но и в рамках
метапредметной программы формирования универсальных учебных действий.
При освоении личностных действий на основе указанной программы у обучающихся формируются:
- критическое отношение к информации и избирательность её восприятия;
- уважение к информации о частной жизни и информационным результатам деятельности других людей;
- основы правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечиваются:

40

- оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в информационной среде;
- использование результатов действия, размещённых в информационной среде, для оценки и коррекции выполненного действия;
- создание цифрового портфолио учебных достижений обучающегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют ключевую роль в следующих универсальных
учебных действиях:
- поиск информации;
- фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;
- структурирование информации, её организация и представление в виде диаграмм, картосхем, линий времени и пр.;
- создание простых гипермедиасообщений;
- построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных универсальных учебных действий. Для этого
используются:
- обмен гипермедиасообщениями;
- выступление с аудиовизуальной поддержкой;
- фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
- общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум, блог).
Формирование ИКТ­компетентности обучающихся происходит в рамках системно­деятельностного подхода, на основе изучения
всех без исключения предметов учебного плана. Включение задачи формирования ИКТ­компетентности в программу формирования
универсальных учебных действий позволяет организации, осуществляющей образовательную деятельность, и учителю формировать
соответствующие позиции планируемых результатов, помогает с учётом специфики каждого учебного предмета избежать дублирования
при освоении разных умений, осуществлять интеграцию и синхронизацию содержания различных учебных курсов. Освоение умений
работать с информацией и использовать инструменты ИКТ также может входить в содержание факультативных курсов, кружков,
внеурочной деятельности школьников.
Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных
действий
Различаются два типа заданий, связанных с УУД:
задания, позволяющие в рамках образовательного процесса сформировать УУД;
задания, позволяющие диагностировать уровень сформированности УУД.
В первом случае задание направлено на формирование целой группы связанных друг с другом универсальных учебных действий.
Действия могут относиться как к одной категории (например, регулятивные), так и к разным.
Во втором случае задание сконструировано таким образом, чтобы проявлять способность учащегося применять какое-то
конкретное универсальное учебное действие.

41

Типовые задачи формирования УУД конструируются на основании следующих общих подходов:
1. Структура задачи.
Любая задача, предназначенная для развития и/или оценки уровня сформированности УУД (личностных, регулятивных,
познавательных и коммуникативных) предполагает осуществление субъектом (в свёрнутом или развёрнутом виде) следующих навыков:
ознакомление-понимание-применение-анализ-синтез-оценка. В общем виде задача состоит из информационного блока и серии вопросов
(практических заданий) к нему.
2. Требования к задачам.
Для того чтобы задачи, предназначенные для оценки тех или иных УУД, были валидными, надёжными и объективными, они
должны быть:
• составлены в соответствии с требованиями, предъявляемыми к тестовым заданиям в целом;
• сформулированы на языке, доступном пониманию ученика, претендующего на освоение обладание соответствующих УУД;
• избыточными с точки зрения выраженности в них «зоны ближайшего развития»;
• многоуровневыми, т.е. предполагающими возможность оценить: общий подход к решению, выбор необходимой стратегии;
• «модульными», т.е. предусматривающими возможность, сохраняя общий конструктор задачи, менять некоторые из её условий.
Для диагностики и формирования личностных универсальных учебных действий можно предложить следующие виды заданий:
 участие в проектах;
 подведение итогов урока;
 творческие задания;
 зрительное, моторное, вербальное восприятие музыки;
 мысленное воспроизведение картины, ситуации, видеофильма;
 самооценка события, происшествия;
 дневники достижений и др.
Для диагностики и формирования познавательных универсальных учебных действий целесообразны следующие виды заданий:
 «найди отличия» (можно задать их количество);
 «на что похоже?»;
 поиск лишнего;
 «лабиринты»;
 упорядочивание;
 «цепочки»;
 хитроумные решения;
 составление схем-опор;

42

 работа с разного вида таблицами;
 составление и распознавание диаграмм;
 работа со словарями;
Для диагностики и формирования регулятивных универсальных учебных действий возможны следующие виды заданий:
 «преднамеренные ошибки»;
 поиск информации в предложенных источниках;
 взаимоконтроль;
 взаимный диктант
 диспут;
 заучивание материала наизусть в классе;
 «ищу ошибки»;
 контрольный опрос на определенную проблему и др.
Для диагностики и формирования коммуникативных универсальных учебных действий можно предложить следующие виды
заданий:
 составь задание партнеру;
 отзыв на работу товарища;
 групповая работа по составлению кроссворда;
 «отгадай, о ком говорим»;
 диалоговое слушание (формулировка вопросов для обратной связи);
 «подготовь рассказ...», «опиши устно...», «объясни...» и т. д.
Задачи на применение универсальных учебных действий УУД строятся как на материале учебных предметов, так и на
практических ситуациях, встречающихся в жизни обучающегося и имеющих для него значение.
Условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у обучающихся универсальных учебных действий при
переходе от дошкольного к начальному и от начального к основному общему образованию
Проблема реализации преемственности обучения затрагивает все звенья существующей образовательной системы, а именно:
переход из организации, осуществляющей образовательную деятельность на уровне дошкольного образования, в организацию,
осуществляющую образовательную деятельность в рамках основной образовательной программы начального общего образования и
далее в рамках основной образовательной программы основного и среднего (полного) образования, и, наконец, в высшее учебное
заведение. При этом, несмотря на огромные возрастно­психологические различия между обучающимися, переживаемые ими трудности
переходных периодов имеют много общего.

43

Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках – в момент поступления детей в школу (при переходе
из дошкольного уровня на уровень начального общего образования) и в период перехода обучающихся на уровень основного общего
образования.
Исследования готовности детей к обучению в школе к начальному общему образованию показали, что обучение должно
рассматриваться как комплексное образование, включающее в себя физическую и психологическую готовность.
Физическая готовность определяется состоянием здоровья, уровнем морфофункциональной зрелости организма ребёнка, в том
числе развитием двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной работоспособности.
Психологическая готовность к школе – сложная системная характеристика психического развития ребёнка 6–7 лет, которая
предполагает сформированность психологических способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребёнком новой социальной
позиции школьника; возможность сначала выполнения им учебной деятельности под руководством учителя, а затем переход к её
самостоятельному осуществлению; усвоение системы научных понятий; освоение ребёнком новых форм кооперации и учебного
сотрудничества в системе отношений с учителем и одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная готовность, умственная зрелость и
произвольность регуляции поведения и деятельности.
Личностная готовность включает мотивационную готовность, коммуникативную готовность, сформированность Я­концепции и
самооценки, эмоциональную зрелость. Мотивационная готовность предполагает сформированность социальных мотивов (стремление
к социально значимому статусу, потребность в социальном признании, мотив социального долга), учебных и познавательных мотивов.
Предпосылками возникновения этих мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста желание детей
поступить в школу, с другой – развитие любознательности и умственной активности.
Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением мотивов с доминированием учебно­познавательных
мотивов. Коммуникативная готовность выступает как готовность ребёнка к произвольному общению с учителем и сверстниками в
контексте поставленной учебной задачи и учебного содержания. Коммуникативная готовность создаёт возможности для продуктивного
сотрудничества ребёнка с учителем и трансляции культурного опыта в процессе обучения. Сформированность Я­концепции и
самосознания характеризуется осознанием ребёнком своих физических возможностей, умений, нравственных качеств, переживаний
(личное сознание), характера отношения к нему взрослых, способностью оценки своих достижений и личностных качеств,
самокритичностью. Эмоциональная готовность выражается в освоении ребёнком социальных норм проявления чувств и в способности
регулировать своё поведение на основе эмоционального предвосхищения и прогнозирования. Показателем эмоциональной готовности
к школьному обучению является сформированность высших чувств — нравственных переживаний, интеллектуальных чувств (радость
познания), эстетических чувств (чувство прекрасного). Выражением личностной готовности к школе является сформированность
внутренней позиции школьника, подразумевающей готовность ребёнка принять новую социальную позицию и роль ученика, иерархию
мотивов с высокой учебной мотивацией.

44

Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и сформированность восприятия, памяти, внимания,
воображения. Интеллектуальная готовность к школе включает особую познавательную позицию ребёнка в отношении мира
(децентрацию), переход к понятийному интеллекту, понимание причинности явлений, развитие рассуждения как способа решения
мыслительных задач, способность действовать в умственном плане, определённый набор знаний, представлений и умений. Речевая
готовность предполагает сформированность фонематической, лексической, грамматической, синтаксической, семантической сторон
речи; развитие номинативной, обобщающей, планирующей и регулирующей функций речи, диалогической и начальных форм
контекстной речи, формирование особой теоретической позиции ребёнка в отношении речевой действительности и выделение слова
как её единицы. Восприятие характеризуется всё большей осознанностью, опирается на использование системы общественных
сенсорных эталонов и соответствующих перцептивных действий, основывается на взаимосвязи с речью и мышлением. Память и
внимание приобретают черты опосредованности, наблюдается рост объёма и устойчивости внимания.
Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает целенаправленность и планомерность управления
ребёнком своей деятельностью и поведением. Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов, целеполагании и
сохранении цели, способности прилагать волевое усилие для её достижения. Произвольность выступает как умение строить своё
поведение и деятельность в соответствии с предлагаемыми образцами и правилами, осуществлять планирование, контроль и коррекцию
выполняемых действий, используя соответствующие средства.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на уровень начального общего образования должно осуществляться
в рамках специфически детских видов деятельности: сюжетно­ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования,
восприятия сказки и пр.
Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки обучающихся к переходу на уровень основного общего
образования с учётом возможного возникновения определённых трудностей такого перехода – ухудшение успеваемости и дисциплины,
рост негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения поведения, которые обусловлены:
– необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и содержания обучения (предметная система, разные
преподаватели и т.д.);
– совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со сменой ведущей деятельности
(переориентацией подростков на деятельность общения со сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);
– недостаточной готовностью учебной деятельности, связанной личностного развития и главным детей к более сложной и
самостоятельной с показателями их интеллектуального, образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной
деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка);
– недостаточно подготовленным переходом с родного языка на русский язык обучения.
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных учебных действий и заданы в форме требований
к планируемым результатам обучения. Основанием преемственности разных уровней образовательной системы может стать ориентация

45

на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться, которое должно быть обеспечено
формированием системы универсальных учебных действий.
Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения обучающимися универсальных учебных действий.
Система оценки в сфере УУД может включать в себя следующие принципы и характеристики:
• систематичность сбора и анализа информации;
• совокупность показателей и индикаторов оценивания должна учитывать интересы всех участников образовательной
деятельности, то есть быть информативной для управленцев, педагогов, родителей, учащихся;
• доступность и прозрачность данных о результатах оценивания для всех участников образовательной деятельности.
Оценка деятельности организации по формированию и развитию УУД у учащихся может учитывать работу по обеспечению
кадровых, методических, материально-технических условий.
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД могут быть учтены следующие этапы освоения
УУД:
• универсальное учебное действие не сформировано (школьник может выполнить лишь отдельные операции, может только
копировать действия учителя, не планирует и не контролирует своих действий, подменяет учебную задачу задачей буквального
заучивания и воспроизведения);
• учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом (требуются разъяснения для установления связи
отдельных операций и условий задачи, ученик может выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);
• неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении условий задачи не может самостоятельно внести
коррективы в действия);
• адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником несоответствия между условиями задачами и
имеющимися способами ее решения и правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем);
• самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых учебных действий на основе развернутого,
тщательного анализа условий задачи и ранее усвоенных способов действия);
• обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
Система оценки универсальных учебных действий может быть:
• уровневой (определяются уровни владения универсальными учебными действиями);
• позиционной – не только учителя производят оценивание, оценка формируется на основе рефлексивных отчетов разных
участников образовательной деятельности: родителей, представителей общественности, принимающей участие в отдельном проекте
или виде социальной практики, сверстников, самого обучающегося – в результате появляется некоторая карта самооценивания и
позиционного внешнего оценивания.

46

Программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области и курсов внеурочной деятельности
Рабочие программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области и курсов внеурочной деятельности
разработаны на основе требований к результатам освоения адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования с учетом программ, включенных в ее структуру.
Рабочие программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области содержат:
1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели при получении НОО с учетом специфики учебного
предмета, коррекционного курса;
2) общую характеристику учебного предмета, коррекционного курса;
3) описание места учебного предмета, коррекционного курса в учебном плане;
4) описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета;
5) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, коррекционного курса (в
зависимости от варианта АООП НОО программы отдельных учебных предметов, коррекционных курсов должны содержать только
личностные и предметные результаты, указанные в приложениях NN 1 - 8 к настоящему Стандарту);
6) содержание учебного предмета, коррекционного курса;
7) тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся;
8) описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.
Рабочие программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области являются приложением к образовательной
программе и размещается на официальном сайте МАОУ гимназии № 176 в сети «Интернет» https://xn--176-5cdozfc7ak5r.xn-80acgfbsl1azdqr.xn--p1ai/sveden/education
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности содержат:
1) результаты освоения курса внеурочной деятельности;
2) содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и видов деятельности;
3) тематическое планирование.
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности являются приложением к образовательной программе и размещается на
официальном сайте МАОУ гимназии № 176 в сети «Интернет» https://xn--176-5cdozfc7ak5r.xn--80acgfbsl1azdqr.xn--p1ai/sveden/education
Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся
Программа духовно-нравственного развития обучающихся направлена на обеспечение их духовно-нравственного развития в
единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности в совместной педагогической работе образовательного учреждения, семьи
и других институтов общества.
В основу этой программы положены ключевые воспитательные задачи, базовые национальные ценности российского общества.
Программа предусматривает приобщение обучающихся к базовым национальным ценностям российского общества,
общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них нравственных чувств, нравственного сознания и поведения.

47

Программа обеспечивает:
 Организацию системы воспитательных мероприятий, позволяющих обучающемуся использовать на практике полученные
знания и усвоенные модели и нормы поведения;
 Формирование целостной образовательной среды, включающей урочную, внеурочную и внешкольную деятельность и
учитывающей историко-культурную, этническую и региональную специфику;
Программа духовно-нравственного развития разработана образовательной организацией с учетом специфики образовательных
потребностей разных групп обучающихся, определяемых личностными, семейными, общественными потребностями и возможностями
обучающегося младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья, включая:
 Становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности, уникальности, неповторимости.
 Выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся, через систему клубов, секций, студий и кружков,
организацию общественно-полезной деятельности;
 Организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской
деятельности;
 Участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в
проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;
 Использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа;
 Предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;
 Достижение предметных, метапредметных и личностных результатов в обучении и развитии обучающихся.
Цель реализации программы духовно-нравственного развития – социально-педагогическая поддержка, становление и развитие
«высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную,
осознающего ответственность за будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа
Российской Федерации.
Задачи духовно-нравственного воспитания
в области формирования личностной культуры:
 формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно-игровой, предметнопродуктивной, социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного
образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции – «становиться лучше»;
 укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях, внутренней установке
личности школьника поступать согласно своей совести;

48

 формирование основ нравственного самосознания личности (совести) – способности младшего школьника формулировать
собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм,
давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
 формирование нравственного смысла учения;
 формирование основ морали – осознанной обучающимся необходимости определённого поведения, обусловленного
принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной нравственной
самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;
 принятие воспитанниками базовых национальных ценностей, национальных и этнических духовных традиций;
 формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
 формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность
к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
 формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к
принятию ответственности за их результаты;
 развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и настойчивости в достижении
результата;
 осознание воспитанниками ценности человеческой жизни, формирование умения противостоять в пределах своих
возможностей действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья, духовной
безопасности личности.
в области формирования социальной культуры:
 формирование основ российской гражданской идентичности;
 пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество;
 воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
 формирование патриотизма и гражданской солидарности;
 развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми
в решении общих проблем;
 укрепление доверия к другим людям;
 развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и сопереживания другим людям;
 становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
 формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским религиям и религиозным организациям,
к вере и религиозным убеждениям;

49

 формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения к языку, культурным, религиозным
традициям, истории и образу жизни представителей народов России.
в области формирования семейной культуры:
 формирование отношения к семье как основе российского общества;
 формирование у обучающегося уважительного отношения к семейным ценностям и традициям, осознанного, заботливого
отношения к старшим и младшим;
 знакомство воспитанников с культурно-историческими и этническими традициями российской семьи.
Ценностные установки духовно-нравственного развития обучающихся согласуются с традиционными источниками
нравственности, которыми являются следующие ценности:
 патриотизм – любовь к Родине, своему краю, своему народу, служение Отечеству;
 социальная солидарность – свобода личная и национальная; уважение и доверие к людям, институтам государства и
гражданского общества;
 справедливость, равноправие, милосердие, честь, достоинство;
 гражданственность – долг перед Отечеством, правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок,
поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания, забота о благосостоянии общества;
 семья – любовь и верность, забота, помощь и поддержка, равноправие, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о
старших и младших, забота о продолжении рода;
 личность – саморазвитие и совершенствование, смысл жизни, внутренняя гармония, самоприятие и самоуважение,
достоинство, любовь к жизни и человечеству, мудрость, способность к личностному и нравственному выбору;
 труд и творчество – уважение к труду, творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость, трудолюбие;
 наука – ценность знания, стремление к познанию и истине, научная картина мира;
 традиционные религии – представления о вере, духовности, религиозной жизни человека, ценности религиозного
мировоззрения, толерантности, формируемые на основе межконфессионального диалога;
 искусство и литература – красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое
развитие;
 природа – эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание;
 человечество – мир во всем мире, многообразие и уважение культур и народов, прогресс человечества, международное
сотрудничество.
Процесс превращения базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и ориентиры требует включения ребенка в процесс
открытия для себя смысла той или иной ценности, определения собственного отношения к ней, формирование опыта созидательной
реализации этих ценностей на практике.

50

Направления духовно-нравственного развития обучающихся
 воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека;
 воспитание нравственных чувств и этического сознания;
 воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
 формирование ценностного отношения к семье, здоровья и здоровому образу жизни;
 воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание);
 воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях
(эстетическое воспитание).
Содержание работы по духовно-нравственному развитию обучающихся
Направления
Содержание деятельности
Формы
Воспитание
- представления о политическом устройстве - Беседы, чтение книг, изучение предметов,
гражданственности,
Российского государства, его институтах, их роли предусмотренных базисным учебным планом, на
патриотизма, уважения к в жизни общества, о его важнейших законах;
плакатах, картинах;
правам,
свободам
и - представления о символах государства – Флаге, - в процессе экскурсий, путешествий по
обязанностям человек
Гербе России, о флаге и гербе субъекта Российской историческим и памятным местам, сюжетноЦенности:
Федерации, в котором находится образовательное ролевых игр гражданского и
любовь к России, своему учреждение;
историко-патриотического содержания, изучения
народу,
своему
краю, - представления об институтах гражданского основных и вариативных учебных дисциплин;
служение Отечеству;
общества, о возможностях участия граждан в - сюжетно-ролевые игры, творческие конкурсы,
ценность свободы выбора и общественном управлении;
праздники, изучение вариативных учебных
признание
закона
и -представления о правах и обязанностях дисциплин;
правопорядка,
гражданина России;
- посильное участие в социальных проектах,
ценность
мира
в - интерес к общественным явлениям, понимание - проведение бесед о подвигах Российской армии,
многонациональном
активной роли человека в обществе;
защитниках Отечества, подготовке
государстве, толерантность, - уважительное отношение к русскому языку как и проведении игр военно-патриотического
как
социальная
форма государственному,
языку
межнационального содержания, конкурсов и спортивных
Гражданского общества.
общения;
соревнований,
встреч
с
ветеранами
и
-ценностное отношение к своему национальному военнослужащими;
языку и культуре;
- встречи и беседы с выпускниками своей школы,
ознакомление с биографиями выпускников,

51

Воспитание нравственных
чувств
и
этического
сознания.
Ценности:
ценность
человеческой
жизни, смысл жизни;
ценность
мира
как
принципа жизни,
ценность
добра,
справедливости, милосердия,
чести, достоинства;
свобода
совести
и
вероисповедания;

-представления о народах России, об их общей
исторической судьбе, о единстве народов нашей
страны;
- представления о национальных героях и
важнейших событиях истории России и её
народов;
- интерес к государственным праздникам и
важнейшим событиям в жизни России, субъекта
Российской Федерации, края, города, в котором
находится образовательное учреждение;
- стремление активно участвовать в делах класса,
школы, семьи, города;
- любовь к образовательному учреждению, своему
селу, городу, народу, России;
- важение к защитникам Родины;
- умение отвечать за свои поступки;
- негативное отношение к нарушениям порядка в
классе, дома, на улице, к невыполнению человеком
своих обязанностей.
- первоначальные представления о базовых
национальных российских ценностях;
- различение хороших и плохих поступков;
- представления о правилах поведения в
образовательном учреждении, дома, на улице, в
населённом пункте, в общественных местах, на
природе;
- элементарные представления о религиозной
картине мира, роли традиционных религий в
развитии Российского государства, в истории и
культуре нашей страны;
- уважительное отношение к родителям, старшим,
доброжелательное отношение к

явивших
собой
достойные
гражданственности и патриотизма.

примеры

- беседы, экскурсии, заочные путешествия, участия
в
творческой
деятельности
театральные
постановки, художественные выставки;
- проведение экскурсий в места богослужения,
встреч с религиозными деятелями;
проведение
внеурочных
мероприятий,
направленных на формирование представлений о
нормах морально-нравственного поведения,
- беседы, классные часы, просмотр учебных
фильмов,
наблюдение
и
обсуждение
в
педагогически
организованной
ситуации
поступков, поведения разных людей;

52

сверстникам и младшим;
толерантность,
представление
о
вере, - установление дружеских взаимоотношений в
духовной
культуре
и коллективе, основанных на взаимопомощи и
взаимной поддержке;
светской этике.
- бережное, гуманное отношение ко всему живому;
- знание правил вежливого поведения, культуры
речи, умение пользоваться «волшебными»
словами, быть опрятным, чистым, аккуратным;
- стремление избегать плохих поступков, не
капризничать, не быть упрямым; умение
признаться в плохом поступке и анализировать его;
- представления о возможном негативном влиянии
на морально-психологическое состояние человека
компьютерных игр, кино, телевизионных передач,
рекламы;
- отрицательное отношение к аморальным
поступкам, грубости, оскорбительным словам и
действиям, в том числе в содержании
художественных фильмов и
телевизионных передач
Воспитание трудолюбия, - первоначальные представления о нравственных
творческого отношения к основах учёбы, ведущей роли образования, труда и
значении творчества в жизни человека и общества;
учению, труду, жизни
Ценности:
- уважение к труду и творчеству старших и
ценность труда и творчества; сверстников;
ценность познания мира;
- элементарные представления об основных
ценность
таких
качеств профессиях;
личности
как - ценностное отношение к учёбе как виду
целеустремленность
и творческой деятельности;
настойчивость,
- элементарные представления о роли знаний,
бережливость
науки, современного производства в жизни
человека и общества;

- обучение дружной игре, взаимной поддержке,
участию в коллективных играх, приобретение
опыта совместной деятельности;
- посильное участие в делах благотворительности,
милосердия, в оказании помощи нуждающимся,
заботе о животных, других живых существах,
природе;
- беседы о семье, о родителях и прародителях;
- проведение открытых семейных праздников,
выполнение презентации совместно с родителями
(законными представителями) и творческих
проектов,
проведение
мероприятий,
раскрывающих историю семьи, воспитывающих
уважение к старшему поколению, укрепляющих
преемственность между поколениями).

- экскурсии, во время которых знакомятся с
различными
видами
труда,
различными
профессиями
в
ходе
экскурсий
на
производственные предприятия, встречи с
представителями разных профессий;
- беседы о профессиях своих родителей (законных
представителей) и прародителей, участвуют в
организации и
проведении презентаций «Труд наших родных»;
- проведение сюжетно-ролевых экономических
игр, посредством создания игровых ситуаций по
мотивам различных профессий, проведения

53

- первоначальные навыки коллективной работы, в
том числе при разработке и реализации учебных и
учебно-трудовых проектов;
- умение проявлять дисциплинированность,
последовательность и настойчивость в выполнении
учебных и учебнотрудовых заданий;
- умение соблюдать порядок на рабочем месте;
- бережное отношение к результатам своего труда,
труда Других людей, к школьному имуществу,
учебникам, личным вещам;
- отрицательное отношение к лени и небрежности
в труде и учёбе, небережливому отношению к
результатам труда людей.

Формирование
ценностного отношения к
семье,
здоровью
и
здоровому образу жизни
Ценности:
ценность семьи, уважение
родителей, забота о старших
и младших;
ценность
здоровья
(физического, нравственного
и
социальнопсихологического),
стремление к здоровому
образу жизни.

- ценностное отношение к своему здоровью,
здоровью родителей (законных представителей),
членов своей семьи, педагогов, сверстников;
- элементарные представления о единстве и
взаимовлиянии различных видов здоровья
человека:
физического,
нравственного
(душевного), социально-психологического
(здоровья семьи и школьного коллектива);
- элементарные представления о влиянии
нравственности человека на состояние его
здоровья и здоровья окружающих его людей;
- понимание важности физической культуры и
спорта для здоровья человека, его образования,
труда и творчества;

внеурочных мероприятий - праздники труда,
конкурсы, города мастеров, раскрывающих перед
детьми широкий спектр профессиональной
и трудовой деятельности;
- презентации учебных и творческих достижений,
стимулирование творческого
учебного труда, предоставление обучающимся
возможностей творческой инициативы в учебном
труде;
- участие в разработке и реализации различных
проектов;
занятие
народными
промыслами,
природоохранительная деятельность;
- встречи и беседы с выпускниками своей школы,
знакомство
с
биографиями
выпускников,
показавших достойные примеры высокого
профессионализма,
творческого отношения к труду и жизни.
- на уроках физической культуры, беседы,
просмотр
учебных
фильмов,
в
системе
внеклассных мероприятий;
- беседы о значении занятий физическими
упражнениями, активного образа жизни, спорта,
прогулок на природе для укрепления своего
здоровья;
- в спортивных секциях школы и внешкольных
учреждений, при подготовке и проведении
подвижных
игр,
туристических
походов,
спортивных соревнований;
- составление здоровьесберегающего режима дня и
контроль его выполнения, поддержание чистоты и

54

Воспитание
ценностного
отношения к природе,
окружающей
среде
(экологическое
воспитание).
Ценности:
планета Земля – общий дом
для всех жителей Земли;
ценность природы, родной
земли, родной
природы,
заповедной
природы;
ответственность человека за
окружающую среду.
Воспитание
ценностного
отношения к прекрасному,
формирование
представлений
об
эстетических идеалах и

- знание и выполнение санитарно-гигиенических
правил,
соблюдение
здоровьесберегающего
режима дня;
- интерес к прогулкам на природе, подвижным
играм, участию в спортивных соревнованиях;
первоначальные
представления
об
оздоровительном влиянии природы на человека;
- представления о возможном негативном влиянии
компьютерных игр, телевидения, рекламы на
здоровье человека;
- отрицательное отношение к невыполнению
правил личной гигиены и санитарии, уклонению от
занятий физкультурой.
- развитие интереса к природе, природным
явлениям и формам жизни, понимание активной
роли человека в природе;
- ценностное отношение к природе и всем формам
жизни;
- элементарный опыт природоохранительной
деятельности;
- бережное отношение к растениям и животным.

порядка в помещениях, соблюдение санитарногигиенических норм труда и отдыха;
- просмотра учебных фильмов, игровых и
тренинговых программ в системе взаимодействия
образовательных и медицинских учреждений;
- беседы с педагогами, медицинскими работниками
образовательного
учреждения,
родителями
(законными представителями);

- представления о душевной и физической красоте
человека;
-формирование эстетических идеалов, чувства
прекрасного; умение видеть красоту природы,
труда и творчества;

- изучения учебных дисциплин, посредством
встреч с представителями творческих профессий,
экскурсий на художественные производства, к
памятникам зодчества и на объекты современной

- изучение учебных дисциплин, бесед;
- экскурсии, прогулки по родному краю;
- высадка растений, создание цветочных клумб,
очистка доступных территорий от мусора,
подкормка птиц, создание и реализация
коллективных природоохранных проектов;
- посильное участие в деятельности детскоюношеских
общественных
экологических
организаций -участие вместе с родителями
(законными представителями) в экологической
деятельности по месту жительства

55

ценностях
(эстетическое
воспитание)
Ценности:
дар
слова,
ценность
красоты
в
различных её проявлениях,
ценность труда
– как условия достижения
мастерства,
ценность
творчества.

- интерес к чтению, произведениям искусства,
детским спектаклям, концертам, выставкам,
музыке;
интерес
к
занятиям
художественным
творчеством;
- стремление к опрятному внешнему виду;
- отрицательное отношение к некрасивым
поступкам и неряшливости.

архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых
ансамблей, знакомства с лучшими произведениями
искусства в музеях, на выставках, по
репродукциям, учебным фильмам;
- изучение вариативных дисциплин, в системе
экскурсионно-краеведческой
деятельности,
внеклассных
мероприятий,
посещение
художественных
мастерских,
тематических
выставок;
- разучивание стихотворений, знакомство с
картинами, участие в просмотре учебных фильмов,
фрагментов художественных фильмов о
природе, городских и сельских ландшафтах;
обучение понимать красоту окружающего мира
через художественные образы;
- беседы «Красивые и некрасивые поступки», «Чем
красивы люди вокруг нас», беседы о прочитанных
книгах, художественных фильмах, телевизионных
передачах,
компьютерные
игры;
обучение
различать добро и зло, отличать красивое от
безобразного, плохое от хорошего, созидательное
от разрушительного;
- на уроках художественного труда и в системе
учреждений дополнительного образования;
- проведение выставок семейного художественного
творчества,
в
экскурсионно-краеведческой
деятельности, реализации культурно-досуговых
программ,
включая
посещение
объектов
художественной культуры с последующим
представлением в образовательном учреждении
своих впечатлений и созданных по мотивам
экскурсий творческих работ;

56

- участие
кабинетов.

в

художественном

оформлении

Совместная деятельность гимназии, семьи и общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию учащихся
Одной из педагогических задач разработки и реализации данной программы является организация эффективного взаимодействия
школы и семьи в целях духовно-нравственного развития и воспитания учащихся в следующих направлениях:
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) учащихся путем проведения родительских
конференций и тематических расширенных педагогических советов, организации родительского лектория, выпуска информационных
материалов и публичных докладов школы по итогам работы за год, собрание-диспут, родительский лекторий, семейная гостиная,
встреча за круглым столом, вечер вопросов и ответов.
Система работы образовательного учреждения по повышению педагогической культуры родителей (законных представителей)
в обеспечении духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся должна быть основана на следующих принципах:
 совместная педагогическая деятельность семьи и образовательного учреждения, в том числе в определении основных
направлений, ценностей и приоритетов деятельности образовательного учреждения по духовно-нравственному развитию и воспитанию
обучающихся, в разработке содержания и реализации программ духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, оценке
эффективности этих программ;
 сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей (законных представителей)
 педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным представителям);
 поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культуры каждого из родителей
(законных представителей);
 содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем воспитания детей;
 опора на положительный опыт семейного воспитания.
Знания, получаемые родителями (законными представителями), должны быть востребованы в реальных педагогических
ситуациях и открывать им возможности активного, квалифицированного, ответственного, свободного участия в воспитательных
программах и мероприятиях.
 Совершенствования межличностных отношений педагогов, учащихся и родителей путем организации совместных
мероприятий, праздников, акций (например, спортивный праздник, театральные постановки к Дню учителя и Дню мамы и т.п.).
 Расширение партнерских взаимоотношений с родителями путем привлечения их к активной деятельности в составе Совета
родителей гимназии, активизации деятельности родительских комитетов классных коллективов учащихся, проведения совместных
школьных акций.

57

Планируемые результаты духовно-нравственного развития учащихся
1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:
 ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурно-историческому наследию,
государственной символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;
 представления об институтах гражданского общества, о государственном устройстве и социальной структуре российского
общества, наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах
исполнения гражданского и патриотического долга;
 опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры;
 опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;
 опыт социальной и межкультурной коммуникации;
 представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.
2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
 представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений
в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;
 нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с
общепринятыми нравственными нормами;
 уважительное отношение к традиционным религиям;
 неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;
 способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать
нравственную сторону своих поступков и поступков Других людей;
 уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое отношение к младшим;
 знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к ним.
3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
 ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;
 ценностное и творческое отношение к учебному труду;
 элементарные представления о различных профессиях;
 навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми;
 осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
 опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности;
 потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребёнка видах
творческой деятельности;

58

 мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности.
4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
 ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
 представления о взаимной обусловленности физического, нравственного, психологического, психического и социальнопсихологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;
 личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
 представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;
 знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.
5) Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):
 ценностное отношение к природе;
 опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;
 знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики;
 опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства;
 личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
6) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях
(эстетическое воспитание):
 умения видеть красоту в окружающем мире;
 умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
 представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры;
 опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;
 опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к
окружающему миру и самому себе;
 опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в
доступных видах творчества;
 мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного учреждения и семьи.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обеспечивает:
формирование представлений об основах экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и
природе, безопасного для человека и окружающей среды;
пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование заинтересованного отношения к собственному
здоровью) путем соблюдения правил здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной деятельности и
общения;

59

формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе; формирование установок на использование
здорового питания; использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их
возрастных, психологических и иных особенностей, развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом;
соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;
формирование негативного отношения к факторам риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, курение,
алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные заболевания);
становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя, наркотических и
сильнодействующих веществ;
формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с особенностями роста и
развития, состояния здоровья, развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков
личной гигиены;
формирование основ здоровьесберегающей учебной культуры: умений организовывать успешную учебную работу, создавая
здоровьесберегающие условия, выбирая адекватные средства и приемы выполнения заданий с учетом индивидуальных особенностей;
формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших умений поведения в экстремальных
(чрезвычайных) ситуациях.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни в соответствии с определением ФГОС
– комплексная программа формирования у обучающихся знаний, установок, личностных ориентирови норм поведения,
обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического здоровья как одной из ценностных составляющих,
способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка.
Программа построена на основе общенациональных ценностей российского общества, таких, как гражданственность, здоровье,
природа, экологическая культура, безопасность человека и государства. Программа направлена на развитие мотивации и готовности
обучающихся повышать своюэкологическую грамотность, действовать предусмотрительно, осознанно придерживаться здорового и
экологически безопасного образа жизни, вести работу по экологическому просвещению, ценить природу как источник духовного
развития, информации, красоты, здоровья, материального благополучия.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни при получении начального общего
образования cформирована с учётом факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:
– неблагоприятные экологические, социальные и экономические условия;
– факторы риска, имеющие место в образовательных организациях, которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей
и подростков от первого к последнему году обучения;
– чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей природе, обусловливающей временной
разрыв между воздействием и результатом, который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между начальным

60

и существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и всего населения страны в
целом;
– особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью, существенно отличающиеся от
таковых у взрослых, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьёзными хроническими
заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни главным образом как ограничения свободы (необходимость лежать в
постели, болезненные уколы).
Наиболее эффективным путём формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся
является направляемая и организуемая взрослыми самостоятельная работа школьников, способствующая активной и успешной
социализации ребёнка в образовательной организации, развивающая способность понимать своё состояние, знать способы и варианты
рациональной организации режима дня и двигательной активности, питания, правил личной гигиены.
Однако только знание основ здорового образа жизни не обеспечивает и не гарантирует их использования, если это не становится
необходимым условием ежедневной жизни ребёнка в семье и образовательной организации.
При выборе стратегии реализации настоящей программы необходимо учитывать психологические и психофизиологические
характеристики детей младшего школьного возраста, опираться на зону актуального развития.
Необходимо исходить из того, что формирование культуры здорового и безопасного образа жизни — необходимый и
обязательный компонент здоровьесберегающей работы образовательной организации, требующий соответствующей экологически
безопасной, здоровьесберегающей организации всей жизни образовательной организации, включая её инфраструктуру, создание
благоприятного психологического климата, обеспечение рациональной организации учебного процесса, эффективной
физкультурно­оздоровительной работы, организации рационального питания.
Одним из компонентов формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся является
просветительская работа с их родителями (законными представителями), привлечение родителей (законных представителей) к
совместной работе с детьми, к разработке программы школы по охране здоровья обучающихся.
Цели и задачи программы
Разработка программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, а также организация всей
работы по её реализации строится на основе научной обоснованности, последовательности, возрастной и социокультурной
адекватности, информационной безопасности и практической целесообразности.
Основная цель настоящей программы – сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся младшего школьного возраста как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и
эмоциональному развитию ребёнка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования.
Задачи программы:

61

– сформировать представления об основах экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и
природе, безопасного для человека и окружающей среды;
– сформировать представление о позитивных и негативных факторах, влияющих на здоровье, в том числе о влияниина здоровье
позитивных и негативных эмоций, получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;
– дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных факторах риска для здоровья детей
(сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомление и т.п.), о существовании и причинах возникновения
зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, об их пагубном влиянии на здоровье;
– сформировать познавательный интерес и бережное отношение к природе;
– научить школьников выполнять правила личной гигиены и развить готовность на их основе самостоятельно поддерживать своё
здоровье;
– сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах;
– сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха, двигательной активности, научить
ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;
– обучить безопасному поведению в окружающей среде и элементарным навыкам поведения в экстремальных ситуациях;
– сформировать навыки позитивного общения;
– научить осознанному выбору поступков, стиля поведения, позволяющих сохранять и укреплять здоровье;
– сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам состояния здоровья, в том числе
связанным с особенностями роста и развития.
Основные направления деятельности
На этапе начальной школы на первое место в урочной и внеурочной деятельности выдвигается опыт применения формируемых
усилиями всех учебных предметов универсальных учебных действий, ценностных ориентаций и оценочных умений, социальных норм
поведения, направленных на сохранение здоровья и обеспечение экологической безопасности человека и природы. Формируется
личный опыт самоограничения при решении ключевого противоречия экологического сознания этого возраста «хочу – нельзя» и его
эмоционального переживания.
Основными источниками содержания выступают экологические образы в традициях и творчестве разных народов,
художественной литературе, искусстве, а также элементы научного знания.
Основные виды деятельности обучающихся: учебная, учебно­исследовательская, образно­познавательная, игровая,
рефлексивно­оценочная, регулятивная, креативная, общественно полезная.
Формируемые ценности: природа, здоровье, экологическая культура, экологически безопасное поведение.
Основные формы организации внеурочной деятельности: развивающие ситуации игрового и учебного типа.
Системная работа на уровне начального общего образования по формированию экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни может быть организована по следующим направлениям:

62

– создание экологически безопасной, здоровьесберегающей инфраструктуры образовательной организации;
– организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся;
– организация физкультурно­оздоровительной работы;
– реализация дополнительных образовательных курсов;
– организация работы с родителями (законными представителями).
Модель организации работы образовательной организации по реализации программы
Работа образовательной организации по реализации программы формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни реализована в два этапа.
Первый этап — анализ состояния и планирование работы образовательной организации по данному направлению, в том числе
по:
– организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурно­оздоровительной работе, сформированности
элементарных навыков гигиены, рационального питания и профилактике вредных привычек;
– организации проводимой и необходимой для реализации программы просветительской работы образовательной организации с
обучающимися и родителями (законными представителями);
– выделению приоритетов в работе образовательного образовательной организации с учётом результатов проведённого анализа,
а также возрастных особенностей обучающихся при получении начального общего образования.
Второй этап – организация просветительской, учебно­воспитательной и методической работы образовательной организации по
данному направлению.
Просветительская, учебно­воспитательная работа с обучающимися, направленная на формирование экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни, включает:
– внедрение в систему работы образовательной организации дополнительных образовательных курсов, которые направлены на
формирование экологической культуры обучающихся, ценности здоровья и здорового образа жизни и могут реализовываться во
внеурочной деятельности либо включаться в учебный процесс;
– лекции, беседы, консультации по проблемам экологического просвещения, сохранения и укрепления здоровья обучающихся,
профилактике вредных привычек;
– проведение дней здоровья, конкурсов, экологических троп, праздников и других активных мероприятий, направленных на
экологическое просвещение, пропаганду здорового образа жизни;
– создание общественного совета по реализации Программы, включающего представителей администрации, учащихся старших
классов, родителей (законных представителей), представителей детских физкультурно­оздоровительных клубов, специалистов по
охране окружающей среды.

63

Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и родителями (законными представителями),
направленная на повышение квалификации работников образовательной организации и повышение уровня знаний родителей (законных
представителей) по проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает:
– проведение соответствующих лекций, консультаций, семинаров, круглых столов, родительских собраний, педагогических
советов по данной проблеме;
– приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных представителей) необходимой научно­методической
литературы;
– привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и родителей (законных представителей) к совместной работе по
проведению природоохранных, оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований.
Экологически безопасная, здоровьесберегающая инфраструктура образовательной организации включает:
– соответствие состояния и содержания здания и помещений образовательной организации экологическим требованиям,
санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся;
– наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи;
– организацию качественного горячего питания обучающихся, в том числе горячих завтраков;
– оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игровым и спортивным оборудованием и
инвентарём;
– наличие помещений для медицинского персонала;
– наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих
оздоровительную работу с обучающимися (логопеды, учителя физической культуры, психологи, медицинские работники).
Ответственность и контроль за реализацию этого направления возлагаются на администрацию организации, осуществляющей
образовательную деятельность. Программа предусматривают различные формы организации занятий: интеграцию в базовые
образовательные дисциплины; проведение часов здоровья и экологической безопасности; факультативные занятия; проведение
классных часов; занятия в кружках; проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий и т. п.;
организацию дней экологической культуры и здоровья; работу с родителями.
Организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся, направленная на повышение эффективности учебного процесса,
при чередовании обучения и отдыха включает:
– соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеурочной нагрузки (выполнение домашних
заданий, занятия в кружках и спортивных секциях) обучающихся на всех этапах обучения;
– использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и особенностям обучающихся
(использование методик, прошедших апробацию);
– введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов;

64

– строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в том числе компьютеров и
аудио­визуальных средств;
– индивидуализацию обучения, учёт индивидуальных особенностей развития обучающихся: темпа развития и темпа
деятельности, обучение по индивидуальным образовательным траекториям;
– ведение систематической работы с детьми с ослабленным здоровьем и с детьми с ОВЗ.
Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности каждого педагога.
Наиболее эффективный путь формирования экологической культуры, ценности здоровья, здорового образа жизни –
самостоятельная работа обучающихся, направляемая и организуемая взрослыми: учителями, воспитателями, психологами, взрослыми
в семье. Самостоятельная работа способствует активной и успешной социализации младшего школьника, развивает способность
понимать своё состояние, знать способы и варианты рациональной организации режима дня и двигательной активности, питания, правил
личной гигиены.
Виды учебной деятельности, используемые в урочной и внеурочной деятельности: ролевые игры, проблемно­ценностное и
досуговое общение, проектная деятельность, социально­творческая и общественно полезная практика.
Формы учебной деятельности, используемые при реализации программы: исследовательская работа во время прогулок, в музее,
деятельность классной или школьной газеты по проблемам здоровья или охраны природы, мини­проекты, дискуссионный клуб, ролевые
ситуационные игры, практикум­тренинг, спортивные игры, дни здоровья.
Организация физкультурно­оздоровительной работы, направленная на обеспечение рациональной организации двигательного
режима, нормального физического развития и двигательной подготовленности, повышение адаптивных возможностей организма,
сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья, включает:
– полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т. п.);
– рациональную организацию уроков физической культуры и занятий активно­двигательного характера;
– организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению
двигательной активности;
– организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного функционирования;
– регулярное проведение спортивно­оздоровительных мероприятий (дней спорта, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
Реализация дополнительных образовательных курсов, направленных на повышение уровня знаний и практических умений
обучающихся в области экологической культуры и охраны здоровья, предусматривает:
– внедрение в систему работы образовательной организации дополнительных образовательных курсов, направленных на
формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, в качестве отдельных образовательных модулей или
компонентов, включённых в учебный процесс;
– организацию в образовательной организации кружков, секций, факультативов по избранной тематике;
– проведение тематических дней здоровья, интеллектуальных соревнований, конкурсов, праздников и т.п.

65

Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности всех педагогов.
Работа с родителями (законными представителями) включает:
– лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития ребёнка, его здоровья, факторам,
положительно и отрицательно влияющим на здоровье детей, и т. п.;
– организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по проведению спортивных соревнований,
дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т. п.
Планируемые результаты реализации Программы
– Развитие знаний об окружающем мире, становление экологической культуры, формирование навыков здоровья, здорового и
безопасного образа жизни.
– Уменьшение количества детей, склонных к вредным привычкам.
– Увеличение количества школьников – активных участников спортивных состязаний и праздников. Занятость подростков
«группы риска».
– Позитивный имидж образовательного учреждения среди детей, родителей, общественности города.
– Сохранение здоровья, снижение уровня заболеваемости.
– Морально-психологическая устойчивость участников образовательного процесса, снижение количества конфликтных
ситуаций в детско-взрослом коллективе.
Реализация Программы ориентирована на достижение, с одной стороны, образовательного результата – позитивной динамики
образовательных результатов учащихся; с другой – воспитательного результата – становление личности гражданина и патриота,
креативной, творческой, способной к саморазвитию, владеющей навыками здорового и безопасного образа жизни
– Важным итогом работы, проводимой в рамках Программы считаем отработку механизмов интеграции потенциала
социокультурного пространства и школы в целях развития всех сфер личности каждого ребенка.
Формы предъявления результатов реализации Программы: информация на сайте организации; творческие отчеты; публикация в
СМИ, профессионально-педагогических изданиях; подготовка информационных продуктов: бюллетеней, видеосюжетов,
презентационных материалов.
План мероприятий по реализации Программы
Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни представляет собой комплексную программу
формирования знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического,
психологического и социального здоровья обучающихся на ступени начального общего образования как одной из ценностных
составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов
освоения основной образовательной программы.
Программа обеспечивает

66

– пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование заинтересованного отношения к собственному
здоровью);
– формирование установки на использование здорового питания;
– использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их возрастных, психологических и иных особенностей,
развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом;
– применение рекомендуемого врачами режима дня;
–формирование знаний негативных факторов риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, курение, алкоголь,
наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные заболевания);
– становление навыков противостояния вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя, наркотических и
сильнодействующих веществ;
– формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с особенностями роста
и развития, состояния здоровья, развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков
личной гигиены.
Критерии и показатели эффективности деятельности образовательной организации
– высокая рейтинговая оценка деятельности школы по данному направлению в муниципальной или региональной системе
образования;
– отсутствие нареканий к качеству работы школы со стороны органов контроля и надзора, органов управления образованием,
родителей (законных представителей) и обучающихся, что является показателем высокого уровня деятельности управленческого звена
школы;
– повышение уровня культуры межличностного общения обучающихся и уровня эмпатии друг к другу;
– снижение уровня социальной напряжённости в детской и подростковой среде;
– результаты экспресс-диагностики показателей здоровья школьников;
– положительные результаты анализа анкет по исследованию жизнедеятельности школьников, анкет для родителей (законных
представителей).
В целях получения объективных данных о результатах реализации программы и необходимости её коррекции проводится
систематический мониторинг.
Методика и инструментарий мониторинга реализации Программы включает:
– аналитические данные об уровне представлений обучающихся о проблемах охраны окружающей среды, своём здоровье,
правильном питании, влиянии психотропных веществ на здоровье человека, правилах поведения в школе и вне школы, в том числе на
транспорте;
– отслеживание динамики показателей здоровья обучающихся: общего показателя здоровья, показателей заболеваемости органов
зрения и опорно­двигательного аппарата;

67

– отслеживание динамики травматизма в образовательной организации, в том числе дорожно­транспортного травматизма;
– отслеживание динамики показателей количества пропусков занятий по болезни;
– включение в доступный широкой общественности ежегодный отчёт образовательной организации обобщённых данных о
сформированности у обучающихся представлений об экологической культуре, здоровом и безопасном образе жизни.
Для отслеживания достижения планируемых результатов в части экологической грамотности и формирования элементов
экосистемной познавательной модели, здорового и безопасного образа жизни у обучающихся используется методика и инструментарий,
предусмотренный программами по отдельным учебным предметам. Мониторинг будет осуществляться педагогами и классными
руководителями в форме педагогического наблюдения, анкетирования, опроса, тестирования.
Методика и инструментарий: работа по формированию здорового образа жизни начинается с анкетирования обучающихся и их
родителей, которое помогает быстро выявить отношение детей к своему здоровью. Конкретные тесты, тематика предусмотрены планом
работы организации на учебный год.
Программа коррекционной работы
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью внеурочной деятельности, поддерживающей процесс
освоения содержания АООП НОО.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося определяется с учетом его особых образовательных
потребностей на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии, индивидуальной программы реабилитации.
Коррекционно-развивающая работа направлена на обеспечение полноценного слухоречевого развития обучающихся,
преодоление коммуникативных барьеров, психолого-педагогическую поддержку в освоении АООП НОО
Программа коррекционной работы предусматривает индивидуализацию специального сопровождения обучающихся с
нарушением слуха. Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно-образовательного процесса, при изучении предметов
учебного плана и на индивидуальных занятиях, где осуществляется слухоречевое развитие, коррекция произношения, нарушений
устной и письменной речи, препятствующих полноценному освоению программы по всем предметным областям, формированию
полноценной речемыслительной деятельности.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
овладение грамматической системой языка, развитие речевого слуха, устной речи, понимания смысла текстов в устной и
письменной формах;
возможность освоения обучающимися АООП НОО и их инклюзии (интеграции) в организации;
осуществление специальной поддержки освоения АООП НОО.
Цель программы – оказание системы комплексной психолого-педагогической помощи глухим обучающимся в освоении АООП,
коррекцию психофизических особенностей развития обучающихся и их социальной адаптации.
Программа предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые
образовательные потребности обучающихся с ОВЗ.

68

Задачи программы:
1. Своевременное выявление трудностей адаптации обучающихся с ОВЗ в первоначальный период обучения;
2.Определение особых образовательных потребностей обучающихся с недостатком слуховой функции;
3. Определение особенностей организации образовательного процесса для обучающихся с ОВЗ в соответствии с
индивидуальными особенностями, степенью потери слуховой функции, наличием сопутствующих недостатков развития;
4. Создание благоприятных условий для реализации особых образовательных потребностей глухих;
5. Организация специальной среды в соответствии с особенностями ограничений здоровья учащихся;
6. Оказание коррекционной помощи в овладении адаптированной основной общеобразовательной программой начального
общего образования;
7. Оганизация специальной психолого-педагогической помощи в формировании полноценной жизненной компетенции
обучающихся с нарушением слуха;
8. Осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи обучающимся с недостатком
слуховой функции с учётом особенностей психического и физического развития, индивидуальных возможностей обучающихся с ОВЗ
(в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
9. Разработка и реализация индивидуальных учебных планов;
10. Обеспечение возможности получения обучающихся с недостатком слуховой функции дополнительных образовательных
коррекционных услуг;
11. Реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с недостатком слуховой функции;
12. Создание благоприятных условий для наиболее полноценного личностного развития, приобщения к социокультурным
нормам;
13. Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) обучающихся с недостатком
слуховой функции по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих
учитывать особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ посредством индивидуализации и дифференциации
образовательного процесса.
Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные формы получения образования, так и paзличные варианты
специального сопровождения воспитанников с нарушением слуховой функции. Варьироваться могут степень участия специалистов
сопровождения, а также организационные формы работы с глухими обучающимися.
Принципы построения программы коррекционной работы
В основу данной программы положены следующие принципы:
 Принцип соблюдение интересов обучающихся с ОВЗ; создание в образовательной организации условий для реализации их
возможностей и особых образовательных потребностей, наиболее полноценного развития, социальной адаптации.

69

Психологопедагогическая, медицинская и социальная помощь оказывается детям, испытывающим трудности в освоении
адаптированной основной общеобразовательной программы, развитии и социальной адаптации на основании заявления или согласия в
письменной форме их родителей (законных представителей).
 Принцип системности заключается в единстве всех направлений работы: диагностики, коррекции и развития,
консультирования, психолого-педагогического просвещения и экспертно-методической деятельности, осуществляемых командой
специалистов сопровождения (педагог-психолог, социальный педагог, учитель-дефектолог, медицинские и педагогические работники)
образования обучающегося с нарушением слуха. Данный принцип обеспечивает многоуровневый комплексный подход, а также
взаимодействие специалистов в решении проблем образования глухого ребенка.
 Принцип учёта особенностей развития и коррекции нарушений обучающихся с ОВЗ, а также всесторонний подход всех
специалистов, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников
образовательного процесса;
 Принцип учёта социальных факторов в формировании личности глухого обучающегося;
 Принцип переноса знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в деятельность
жизненной ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной жизни;
 Принцип максимального обогащения речевой практики;
 Принцип компенсаторной направленности обучения в единстве с развитием сенсорной базы обучающихся с ОВЗ;
 Принцип взаимодействия глухих с их слышащими сверстниками;
 Принцип приобщения обучающихся с ОВЗ к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
 Принцип непрерывности коррекционного содействия до полного решения проблемы или определения направления её
решения.
 Принцип вариативности в создании нормативных условий для получения образования обучающимися (воспитанниками) с
недостатком слуховой функции.
 Принцип рекомендательного характера оказания помощи обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав
родителей (законных представителей) обучающихся с нарушением слуха выбирать формы получения детьми образования, защищать
законные права и интересы детей.
Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с ОВЗ осуществляется через:
Программа коррекционной работы направлена на развитие жизненной компетенции глухого ребенка и поддержку в освоении им
основной образовательной Программы.
Формирование жизненной компетенции предполагает исходно заданное требование к образовательной подготовке ученика в
этом направлении. Содержание требований жизненной компетенции отражается как в содержании основной образовательной

70

программы начального общего образования, так и во внеурочной деятельности по различным направлениям социально-адаптационной,
образовательно-воспитательной и коррекционной работы.
Формирование жизненной компетенции затрагивает проблемы коммуникации, сотрудничества, управления собственной
деятельностью, самооценки, соблюдения социокультурным требований и др.
Перевод обучающегося из класса в класс возможен только при условии освоения двух компонентов образования –
«академического», задаваемого введенным ФГОС, и «жизненной компетенции», регламентированного ФГОС для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, применительно к этапу начального общего образования.
Реализация требований данного варианта стандарта подразумевает обязательное включение семьи глухого ребенка, в частности
его родителей (или лиц их заменяющих) в процесс психолого-педагогического сопровождения. Родители глухого ребёнка (или лица их
заменяющие) в письменной форме выражают желание обучать своего сына/дочь совместно со слышащими сверстниками, а также –
готовность систематически оказывать помощь своему ребёнку в условиях семейного воспитания.
Устанавливаются обязательные направления коррекционной работы, определяющие структуру программы коррекционной
работы и результаты обучения глухих детей при завершении начальной ступени общего образования:
 выявление особых образовательных потребностей каждого глухого обучающегося; осуществление индивидуально
ориентированной психолого-медико-педагогической помощи обучающимся с учетом их возможностей и особенностей их общего и
речевого развития (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
 дифференциация и осмысление ребёнком картины мира, своего социального окружения, освоение соответствующих возрасту
системы духовных ценностей и социальных ролей;
 развитие у обучающегося адекватных представлений о его собственных возможностях и ограничениях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со взрослыми и сверстниками по вопросам создания
специальных условий для пребывания в гимназии, своих нуждах и правах в организации обучения;
 специальная поддержка освоения основной образовательной программы.
 развитие словесной речи (в устной и письменной формах), навыков устной коммуникации, включая восприятие и
воспроизведение речи;
 овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни.
Перечень, содержание и план реализации индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий
Программа коррекционной работы предусматривает реализацию коррекционно-развивающей области через:
1) коррекционные курсы, что позволяет обучающимся с нарушением слуха освоить специальные умения и навыки повышения
слуховых и коммуникативных возможностей, развить компенсаторные механизмы;
2) обеспечение коррекционной направленности общеобразовательных предметов и воспитательных мероприятий в условиях
урочной и внеурочной деятельности;

71

3) организацию и осуществление специалистами индивидуальной коррекционной работы (педагогической, психологической,
медицинской) с обучающимися, имеющими индивидуальные особые образовательные потребности и особенности развития, требующие
проведения индивидуальных коррекционных занятий;
4) взаимодействие с семьей (законными представителями) обучающихся с нарушением слуха.
Основное содержание программы коррекционной работы для глухих на ступени начального общего образования составляют
следующие взаимосвязанные направления.
1. Коррекционно-развивающая работа (основные образовательные направления специальной поддержки основной
образовательной программы), обеспечивающая удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ, их
интеграцию/инклюзию в общеобразовательной организации, освоение основной образовательной программы начального общего
образования, овладение универсальными
учебными действиями (личностными, регулятивными,
познавательными,
коммуникативными). Коррекционно-развивающая работа включает:
 удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с нарушением слуха;
 коррекционную помощь в овладении базовым содержанием обучения; системное комплексное психолого-педагогическое
воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка;
 организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, направленных на развитие
речевого слуха, слухозрительного восприятия устной речи, ее произносительной стороны, восприятия неречевых звучаний, включая
музыку;
 развитие сознательного использования речевых возможностей в разных условиях общения для реализации полноценных
социальных связей с окружающими людьми;
 развитие высших психических функций;
 развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка, формирование поведения в соответствии с общекультурными
требованиями.
Содержание и формы коррекционно-развивающей работы.
Специальная коррекционно-развивающая работа осуществляется учителем-дефектологом (сурдопедагогом), педагогомпсихологом, социальным педагогом на основе ее совместного планирования и постоянного сотрудничества, систематического
взаимодействия со всеми участниками образовательного процесса, включая детей с нарушенным слухом и их слышащих
одноклассников, учителей, администрации образовательной организации, педагогов, участвующих во внеурочной деятельности,
родителей детей с нормальным и нарушенным слухом, а также с медицинскими работниками образовательной организации.
Коррекционно-развивающая работа включают систематическое психолого-педагогическое наблюдение в учебной и внеурочной
деятельности; разработку и реализацию индивидуального маршрута комплексного психолого-педагогического сопровождения каждого
глухого обучающегося на основе психолого-педагогической характеристики, составленной по результатам изучения его особенностей
и возможностей развития, включая уровень владения словесной речью (в устной и письменной формах), навыками коммуникации др.,

72

а также выявления трудностей в овладении содержанием начального основного образования, особенностей личностного развития,
межличностного взаимодействия с детьми и взрослыми и др.; организацию и проведение специальных (коррекционных) занятий
(индивидуальных и групповых), в том числе, направленных, на развитие восприятия и воспроизведения устной речи; консультирование
всех участников образовательного процесса по вопросам организации и проведения учебной и внеурочной деятельности с учетом
достижения всеми обучающимся планируемых результатов начального основного образования, формирования в образовательной
организации психологически комфортной среды для обучающихся с нормальным и нарушенным слухом, их родителей, администрации
и педагогического коллектива.
Содержание и формы коррекционно-развивающей работы учителя-дефектолога (сурдопедагога). Работа сурдопедагога по
развитию слухоречевой системы у обучающихся с ОВЗ осуществляется на основе дифференцированного подхода к обучению с учетом
состояния слуха, степени и характера его нарушения, особенностей слухопротезирования, уровня общего и речевого развития,
фактического состояния восприятия и воспроизведения устной речи, резервов их развития, особенностей устной коммуникации в
образовательной организации и в условиях семейного восприятия, индивидуальных особенностей и др.
Содержание коррекционно-развивающей работы сурдопедагога направлено, прежде всего, на обучение языку, развитие речевой
деятельности обучающихся, их языковых способностей. С учетом индивидуальных особенностей, обучающихся проводится работа по
развитию словесной речи (в устной и письменной формах), включая развитие речевого слуха, слухозрительного восприятия устной
речи, ее произносительной стороны, восприятия неречевых звучаний, совершенствование навыков речевого общения как одного из
важнейших факторов их социальной адаптации.
Сурдопедагогом проводится мониторинг результатов коррекционно-развивающей работы на протяжении всего периода
обучения, которые отражаются в слухоречевых картах обучающихся. По результатам обследований сурдопедагог проводит
консультативную работу со всеми участниками образовательного процесса.
Занятия проводятся индивидуально и малыми группами с учетом индивидуальных особенностей каждого обучающегося.
Содержание и формы коррекционно-развивающей работы педагога-психолога включает диагностику личностного,
интеллектуального и психоэмоционального развития детей; коррекцию недостатков в развитии памяти, внимания, мышления,
эмоционально-волевой сферы и др.; популяризацию психологических знаний, консультирование участников образовательного процесса
и др.
Занятия проводятся индивидуально и малыми группами с учетом индивидуальных особенностей каждого обучающегося, а также
в форме бесед, тренингов и др.
Содержание и формы коррекционно-развивающей работы социального педагога: диагностика социального положения семей и
внутрисемейных отношений; содействие коррекции внутрисемейных отношений, внутригрупповых отношений в образовательной
оргнизации; консультирование родителей, детей по вопросам социального взаимодействия, правовой и социальной защиты, работает с
семьями обучающихся группы риска, участвует в профориентационной работе и др.
Занятия проводятся индивидуально и малыми группами, а также в форме бесед, тренингов и др.

73

2. Диагностическая работа включает проведение комплексного психолого-педагогического обследования обучающихся с ОВЗ с
целью выявления их особых образовательных потребностей, изучения динамики развития, успешности освоения основной
образовательной программы начального общего образования, социальной ситуации развития и условий семейного воспитания и др. По
результатм обследования осуществляется анализ успешности коррекционно-развивающей работы и ее изменение в соответствии с
потребностями обучающихся, пожеланиями их родителей.
Диагностическая работа строится на основе программы комплексного изучения каждого глухого обучающегося различными
специалистами (учитель, учитель-дефектолог, психолог, социальный педагог, медицинский работник).
Учитель: устанавливает усвоенный глухими детьми объем знаний, умений, навыков; выявляет трудности в обучении, определяет
условия, при которых эти трудности могут быть преодолены; отмечает особенности личности, адекватность поведения в различных
ситуациях. По результатам обследования проводит консультативные мероприятия со всеми участниками образовательного процесса,
участвует в составлении программы индивидуального психолого-педагогического сопровождения каждого глухого обучающегося.
Учитель-дефектолог (сурдопедагог): проводит изучение особенностей и возможностей развития каждого обучающегося с
нарушенным слухом при использовании методов сурдопедагогической диагностики, в том числе выявляет уровень общего и речевого
развития, изучает состояние слуховой функции, уровень развития речевого слуха, слухозрительного восприятия речи, ее
произносительной стороны, возможности устной коммуникации, с помощью сурдопедагогических методик выявляет адекватность
режима работы индивидуальных слуховых аппаратов и /или кохлеарных имплантов с учетом особенностей слухоречевого развития
обучающегося, условий получения им образования, необходимости использования устной речи в различных коммуникативных
ситуациях, применения средств электроакустической коррекции для ориентации в неречевых звуках окружающего мира; по результатам
обследования проводит консультативные мероприятия со всеми участгниками образовательного процесса, включая слышащих детей,
при необходимости повторного аудиологического обследования, направляет обучающегося на консультацию в сурдологический
кабинет (центр).
Педагог-психолог: проводит психологическое обследование каждого глухого ребенка с использованием методов, адекватных
задачам обследования и особенностям обучающегося, анализирует результаты обследования, разрабатывает на их основе рекомендации
для всех участников образовательного процесса, в том числе, при необходимости, для организации и содержания коррекционной
работы. В сложных дифференциально-диагностических случаях проводит повторные обследования и/или направляет обучающегося на
консультации в организации соответствующего профиля. Участвует в разработке комплексной психолого- педагогической и социальнопедагогической программы сопровождения обучающихся. При необходимости привлекает медицинских работников образовательной
организации для оказания консультативной помощи и сопровождения обучающихся.
Социальный педагог: проводит социально-педагогическое обследование, изучает социальную микросреду, семьи обучающихся
с ОВЗ, выявляет воспитанников группы социального риска. Участвует в разработке комплексной психолого- педагогической и
социально- педагогической программы сопровождения обучающихся. При необходимости участия в социально-педагогической работе
с обучающимися сотрудников других организаций и ведомств, организует с ними необходимое взаимодействие.

74

3. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения глухих детей и их семей по вопросам
реализации дифференцированных психолого-педагогических условий образования, развития и социализации обучающихся.
Консультативная работа включает:
выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям коррекционной и диагностической работы с
глухими детьми, единых для всех участников образовательного процесса;
консультирование педагогов по выбору индивидуально-ориентированных методов и приёмов работы с глухими обучающимися,
организации коммуникации в образовательном процессе;
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии образования, семейного воспитания и приёмов коррекционноразвивающей работы в условиях семьи;
консультирование обучающихся с нарушенным и нормальным слухом по вопросам их взаимодействия и общения, родителей
слышащих детей по вопросам организации и осуществления инклюзивного образования.
4. Информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную работу по вопросам образования,
социокультурного развития, социальной адаптации, коммуникации с детьми, имеющими нарушения слуха, их семейного воспитания,
проведения коррекционной работы. Информационно-просветительская работа проводится со всеми участниками образовательного
процесса в различных формах просветительской деятельности, включая дистанционные, лекции, беседы, информационные стенды,
индивидуальные консультации и др.
5. Психолого-педагогическая работа направленная на формирование комфортного психологического климата в образовательной
организации для всех участников образовательного процесса и в условиях семейного воспитания. Психолого-педагогическая работа
включает помощь в формировании адекватных отношений между ребенком, одноклассниками, родителями, учителями; работу по
профилактике внутриличностных и межличностных конфликтов в классе/школе; поддержание эмоционально комфортной обстановки
в классе; обеспечение ребенку успеха в доступных ему видах деятельности с целью предупреждения у него негативного отношения к
учебе и ситуации школьного обучения в целом.
Этапы реализации программы
Коррекционно-развивающая работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность создают необходимые
предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
 Этап сбора и анализа информации (информационн-оаналитическая деятельность). Результатом данного этапа являются
данные об особенностях развития обучающихся с ОВЗ, их особых образовательных потребностях, а также оценка образовательной
среды с целью определения ее соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической и
кадровой базы образовательной организации.
 Этап планирования, организации, координации (организационноисполнительская деятельность). Результатом данного этапа
является особым образом организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность, и процесс

75

специального сопровождения глухих детей при специально созданных (вариативных) условиях их обучения, воспитания, развития,
социализации.
 Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность).
Результатом данного этапа является констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и
образовательных программ особым образовательным потребностям каждого обучающегося.
 Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корригирующая деятельность). Результатом данного этапа является внесение
необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения глухих детей, корректировка условий и форм обучения,
методов и приёмов работы.
Механизм взаимодействия педагогического коллектива в ведении коррекционной работы с обучающимися с нарушениями слуха
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально выстроенное взаимодействие в
разработке и реализации коррекционных мероприятий учителей, дефектолога, педагога-психолога и социального педагога,
медицинских работников образовательной организации, также работников других организаций, которое должно обеспечиваться в
единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности. Психолого-медико-педагогическое сопровождение обучающихся с ОВЗ
осуществляется через психолого-педагогический консилиум.
Основная цель сопровождения – обеспечение диагностико-коррекционного психолого-медико-педагогического сопровождения
обучающихся с ОВЗ с учетом их возраста, состояния соматического и нервно-психического здоровья.
Задачи сопровождения:
- комплексное обследование обучающихся с целью обеспечения их психолого-медикопедагогического сопровождения в
образовательном процессе;
- выявление резервных возможностей ребенка, разработка рекомендаций по оптимизации учебновоспитательной работы;
- разработка оптимальной для ребенка индивидуальной программы психолого-педагогического и медико-социального
сопровождения;
- отслеживание эффективности проводимой коррекционной работы, динамики в психофизическом развитии детей;
- организация школьного здоровьесберегающего пространства с целью профилактики физических, интеллектуальных и
эмоциональных перегрузок и срывов;
- ведение документации, отражающей актуальное развитие ребенка, динамику его состояния, уровень школьной успешности.
Специальная поддержка освоения АООП НОО осуществляется в ходе всего учебно-образовательного процесса. Основными
образовательными направлениями в специальной поддержке являются:
 удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с нарушением слуха;
 коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
 развитие восприятия (слухового, слухозрительного) и произносительной стороны речи;

76

 развитие сознательного использования речевых возможностей в разных условиях общения для реализации полноценных
социальных связей с окружающими людьми;
 обеспечение ребёнку успеха в различных видах деятельности с целью предупреждения негативного отношения к учёбе,
ситуации школьного обучения в целом, повышения мотивации к школьному обучению.
Специалистами разрабатывается план мероприятий по сопровождению обучающегося.
Учитель (педагог)
1. Устанавливает усвоенный детьми объем знаний, умений, навыков.
2. Выявляет трудности, которые испытывают они в обучении, и условия, при которых эти трудности могут быть преодолены.
3. Отмечает особенности личности, адекватность поведения в различных ситуациях.
В сложных случаях, когда педагог не может сам объяснить причину и добиться желаемых результатов, он обращается к
специалистам (педагогу-психологу, учителю-дефектологу).
Учитель-дефектолог
1. Проводит сурдопедагогическое изучение ребенка, используя диагностические методы обследования.
2. Определяет соотношение состояния тонального и речевого слуха учащихся.
3. Определяет состояние произносительных навыков учащихся.
4. Проводит индивидуальные занятия по формированию речевого слуха и произносительной стороны устной речи.
5. Оказывает консультативную помощь родителям детей со сниженным слухом.
6. Консультирует специалистов, работающих с детьми с нарушениями слуха.
При возникновении трудностей в освоении обучающимися с нарушением слуха содержания АООП НОО педагог-дефектолог
может оперативно дополнить структуру программы коррекционной работы соответствующим направлением работы, которое будет
сохранять свою актуальность до момента преодоления возникших затруднений. В случае нарастания значительных стойких затруднений
в обучении, взаимодействии с учителями и со слышащими учащимися школы (класса) обучающийся с нарушением слуха направляется
на комплексное психолого-медико-педагогическое обследование с целью выработки рекомендаций по его дальнейшему обучению.
Педагог-психолог
1. Собирает сведения о ребенке у педагогов, родителей. Изучает факты жалоб, с которыми к нему обращаются, при этом
учитывает сами проявления, а не квалификацию их родителями, педагогами или самими детьми.
2. Выявляет обстоятельства, которые могли повлиять на развитие ребенка (внутриутробные поражения, родовые травмы,
тяжелые заболевания в первые месяцы и годы жизни, наследственность, психические заболевания).
3. Изучает среду и семью, в которой живет ребёнок (социально неблагополучная, ранняя депривация).
3. Изучает характер воспитания ребенка (чрезмерная опека, отсутствие внимания к нему и другие).
3. Анализирует работы ребёнка (тетради, рисунки, поделки и т. п.).

77

4. Непосредственно обследует ребёнка. Беседует с ним с целью уточнения мотивации, запаса представлений об окружающем
мире, уровня развития речи.
5. Выявляет и раскрывает причины и характер тех или иных особенностей психического развития детей.
6. Анализирует все полученные о ребенке сведения и данные собственного обследования, выявляются его резервные
возможности. В сложных дифференциально-диагностических случаях проводятся повторные обследования.
7. Вырабатывает рекомендации по обучению и воспитанию.
8. Составляет индивидуальные образовательные маршруты психолого-педагогического сопровождения.
В каждом конкретном случае определяются ведущие направления в работе с ребенком. Для одних детей на первый план
выступает ликвидация пробелов в знаниях учебного материала; для других – формирование произвольной деятельности, выработка
навыка самоконтроля; для третьих необходимы специальные занятия по развитию моторики и т.д.
Эти рекомендации психолог обсуждает с учителем и родителями, осуществляя постоянное взаимодействие. Составляется
комплексный план оказания ребенку психолого-педагогической помощи с указанием этапов и методов коррекционной работы.
Обращается внимание на предупреждение физических, интеллектуальных и эмоциональных перегрузок, проведение своевременных
лечебно-оздоровительных мероприятий.
Социальный педагог
1. Изучает медицинские документы воспитанников, микросреды, их семей
2. Выявляет воспитанников группы риска, работает с ними.
3. Оказывает помощь в разрешении конфликтных ситуаций.
4. Работает с семьями учащихся из группы риска.
5. Оказывает помощь администрации в вопросах лишения родительских прав, назначения опеки.
6. Проводит консультации с родителями по вопросам правовой и социальной защиты, с педагогами, с детьми.
7. Приглашает к сотрудничеству специалистов различных ведомств.
8. Даёт рекомендации воспитателям по направлениям работы, кружковой занятости.
9. Защищает воспитанников в госучреждениях.
10. Помогает в трудоустройстве, обеспечении жильём.
Педагог должен быть знаком с особенностями развития обучающихся с ОВЗ. Это необходимо для того, чтобы иметь возможность
разобраться в комплексе проблем, грамотно поставить вопрос перед психологами-консультантами, правильно интерпретировать их
рекомендации, координировать работу учителей и родителей, вести коррекционные занятия с учениками, имеющими нарушения.
Планируемые результаты коррекционной работы
Личностные результаты:
 умение решать актуальные житейские задачи, используя коммуникацию как средство достижения цели;
 выборе средств общения, использовании речевых конструкций, форм, типичных для разговорной речи;

78

 владение достаточным запасом фраз и определений; представление об особых способах коммуникации людей с нарушением
слуха между собой;
 приобретение навыков социокультурной адаптации, включая понимание жизненных ситуаций, в которых звучит музыка,
используются различные виды музыкально-исполнительской деятельности;
 развитие эстетического взгляда на мир, духовно-нравственных и этических чувств, эмоционального отношения к искусству,
уважения к культурным традициям своего народа и других народов мира;
 развитие познавательных интересов, в том числе в области музыкального искусства, желания посещать музеи, театры, и др.,
читать литературу об искусстве, включая произведения о музыке и музыкантах, доступные пониманию обучающихся;
 развитие мотивов в художественной деятельности, связанной с музыкой;
 реализация творческих возможностей и способностей в различных видах музыкально-ритмической деятельности;
 готовность к активному участию в художественно-исполнительской деятельности, реализации сформированных умений, в том
числе во внеурочное и внешкольное время, включая музыкально – исполнительскую деятельность совместно со слышащими
сверстниками;
 продуктивное сотрудничество со взрослыми и сверстниками на основе словесной речи при решении творческих задач,
 развитие мотивов овладения устной речью, достижения высоких результатов в области ее восприятия и воспроизведения,
активной устной коммуникации;
 развитие мотивов постоянного пользования средствами электроакустической коррекции, навыков их применения.
Метапредметные результаты:
 применение речевых средств при решении коммуникативных и познавательных задач в различных видах деятельности;
 участие в совместной деятельности со взрослыми и детьми на основе сотрудничества, толерантности, взаимопонимания,
готовность к распределению функций и ролей в процессе деятельности, ответственность за ее результаты;
 готовность к планированию, контролю и оценке собственных действий, понимание их успешности причин неуспешности,
коррекции собственных действий; готовность к логическим действиям – анализу, сравнению, синтезу, обобщению, классификации,
в том числе, при прослушивании музыки, восприятии речи,
 готовность к наблюдению и участию в различных видах учебной и внеурочной деятельности, в том числе музыкальноритмической деятельности;
 активная реализация сформированных умений и навыков в устной коммуникации во внеурочное и внешкольное время при
общении с разными людьми, в том числе имеющими нарушения слуха и слышащими взрослыми и сверстниками.
Предметные результаты:
 развитие возможностей слухового и слухозрительного восприятия речи и навыков их использования в коммуникации;

79

 формированию и коррекции произносительной стороны речи обучающегося, обучению навыкам самоконтроля произношения
и их использованию в повседневной коммуникации;
 формирование фонетически внятной, членораздельной, выразительной устной речи, соблюдение в речи словесного и
логического ударений, правильной интонации, темпа и слитности, основных правил орфоэпии;
 восприятие на слух (с аппаратами / кохлеарным имплантом) слов, словосочетаний и фраз обиходно-разговорного характера,
материала, относящегося к организации учебной деятельности, а также связанного с изучением учебных предметов;
 развитие интереса к музыкальному искусству, к различны) видам (или какому-нибудь одному) музыкально–творческой
деятельности; понимание места музыки в жизни общества,
 развитие эмоционального восприятия музыки (в исполнении учителя, в аудиозаписи и видеозаписи), умений в словесной
форме определять ее характер, жанр, доступные средства музыкальной выразительности; понимание выразительной и изобразительной
функций музыки;
 знание имен известных композиторов и исполнителей, названий произведений, танцев, песен, музыкальных инструментов,
оркестров и др.
 эмоциональное, выразительное, правильное и ритмичное исполнение под музыку музыкально – пластических и танцевальных
композиций, овладение музыкально – пластической импровизацией;
 эмоциональное, выразительное декламация песен под музыку в ансамбле под аккомпанемент и управление учителя при
передаче в достаточно внятной речи (при реализации произносительных возможностей) темпоритмической структуры мелодии,
характера звуковедения, динамических оттенков;
 эмоциональное, выразительное и ритмичное исполнение на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле
сопровождения к музыкальной пьесе или песне, исполняемой учителем;
 достаточно свободное слухозрительно восприятие отработанного речевого материала, его воспроизведение внятно,
выразительно и достаточно естественно, реализуя произносительные возможности;
 участие в театрализованных формах музыкально-творческой деятельности – музыкальных играх, инсценировании песен,
музыкальных сказок при реализации сформированных умений и навыков в музыкально ритмической и речевой деятельности;
 готовность применять приобретенный опыт в музыкально-творческой и речевой деятельности при реализации различных
проектов для организации содержательного культурного досуга, в том числе совместно со слышащими сверстниками.
Программа внеурочной деятельности
Под внеурочной деятельностью при реализации ФГОС общего образования следует понимать образовательную деятельность,
осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной деятельности, и направленную на достижение планируемых результатов
освоения образовательной программы.

80

Цель: создание условий для проявления и развития у обучающихся индивидуальных способностей и интересов на основе
свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и культурных традиций. Реализация внеурочной деятельности в
начальной школе позволяет решить ряд очень важных задач:
1. Выявление интересов, способностей и возможностей обучающихся в разных видах деятельности.
2. Обеспечение индивидуального развития каждого ребенка во внеурочной деятельности.
3. Формирование системы знаний, умений, навыков обучающихся в избранном направлении.
4. Формирование универсальных учебных действий.
5. Развитие творческих способностей детей.
6. Развитие у обучающихся навыков общения, взаимодействия, сотрудничества в социуме.
Содержание занятий, предусмотренных в рамках внеурочной деятельности, формируется с учётом пожеланий обучающихся и
их родителей (законных представителей) и реализуется посредством различных форм организации, таких, как экскурсии, кружки,
секции, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики, социальное
проектирование и т. д. При организации внеурочной деятельности обучающихся гимназией используются возможности учреждений
дополнительного образования, спорта и других организаций. Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации
адаптированной основной образовательной программы начального общего образования определяет гимназия.
Для развития детей могут разрабатываться с участием самих обучающихся и их родителей (законных представителей)
индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируются индивидуальные учебные программы (содержание дисциплин,
курсов, модулей, темп и формы образования). Может быть организовано дистанционное образование. Продолжительность занятия
внеурочной деятельности составляет 30-40 минут.
Для обучающихся первых классов в первом полугодии продолжительность занятия внеурочной деятельности не превышает 30
минут.
План внеурочной деятельности обеспечивает учёт индивидуальных особенностей и потребностей обучающихся и направлен на
достижение обучающимися планируемых результатов освоения адаптированной образовательной программы начального общего
образования для детей с ОВЗ. В гимназии используется оптимизационная модель. При этом привлекаются внешние партнеры: сетевое
взаимодействие с учреждениями дополнительного образования и учреждениями культуры.
Внеурочная
деятельность
организуется
по
направлениям
развития
личности:
спортивно-оздоровительное,
общеинтеллектуальное, общекультурное, духовно-нравственное, социальное в таких формах как индивидуальные и групповые занятия,
экскурсии, кружки, секции, общественно полезные практики, проектная деятельность, круглые столы, конференции, диспуты,
олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследований и т.д.
Обязательной частью внеурочной деятельности по АООП для обучающихся с ОВЗ является коррекционно-развивающая область,
представленная фронтальными и индивидуальными коррекционно-развивающими занятиями. Для обучающихся с ОВЗ: всего 10 ч., из
них 5 ч. коррекционно-развивающая область, 5 ч. – занятия по выбору.

81

План внеурочной деятельности гимназии определяет состав и структуру направлений, формы организации, объём занятий по
выбору для обучающихся на уровне начального общего образования
Содержание работы по направлениям внеурочной деятельности
Спортивно-оздоровительное направление
В период младшего школьного возраста у ребенка закладываются основные навыки по формированию здорового образа жизни.
Данное направление ориентировано на формирование позиции признания ребенком ценности здоровья, чувства ответственности за его
сохранение и укрепление. Направление включает в себя не только занятия для укрепления физического здоровья, но вопросы духовного
и интеллектуального оздоровления младшего школьника.
Целью спортивно-оздоровительного направления является укрепление здоровья обучающихся путем применения комплексного
подхода к обучению здоровью.
Задачи:
- сформировать элементарные представления о единстве различных видов здоровья: физического, нравственного, социальнопсихологического;
- сформировать понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;
- развивать интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях;
- формировать потребность в соблюдении правил личной гигиены, режима дня, здорового питания;
- воспитывать стремление к здоровому образу жизни, отвращение к вредным привычкам.
Духовно-нравственное направление
Целью духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на уровне начального общего образования
является социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина
России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны,
укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
Задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на уровне начального общего образования:
В области формирования нравственной культуры:
– формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно-игровой, предметно
продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, традиционных для
народов России, российского общества, непрерывного образования, самовоспитания и стремления к нравственному
совершенствованию;
– укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях, внутренней установке
личности школьника поступать согласно своей совести;

82

– формирование основ нравственного самосознания личности (совести) - способности младшего школьника формулировать
собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм,
давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
– формирование нравственного смысла учения;
– формирование основ морали – осознанной обучающимся необходимости определенного поведения, обусловленного
принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной нравственной
самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;
– принятие обучающимся нравственных ценностей, национальных и этнических духовных традиций с учетом мировоззренческих
и культурных особенностей и потребностей семьи;
– формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
– формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность
к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
– формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к
принятию ответственности за их результаты;
– развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности и настойчивости в достижении результата.
В области формирования социальной культуры:
– формирование основ российской культурной и гражданской идентичности (самобытности);
– пробуждение веры в Россию, в свой народ, чувства личной ответственности за Отечество;
– воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
– формирование патриотизма и гражданской солидарности;
– развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в
решении общих проблем;
– развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, человеколюбия (гуманности) понимания других людей и
сопереживания им; – становление гражданских качеств личности на основе демократических ценностных ориентаций;
– формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским религиям и религиозным организациям,
к вере и религиозным убеждениям;
– формирование основ культуры межэтнического и межконфессионального общения, уважения к языку, культурным,
религиозным традициям, истории и образу жизни представителей всех народов России.
В области формирования семейной культуры:
– формирование отношения к семье как основе российского общества;
– формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и
младшим;

83

– формирование представления о традиционных семейных ценностях народов России, семейных ролях и уважения к ним;
– знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями российской семьи.
Социальное направление
Социальное направление имеет своей целью включение обучающихся в разнообразные значимые внутриклассные,
внутришкольные, социально-ориентированные дела и проекты, обеспечение предпосылок формирования активной жизненной позиции
и ответственного отношения к деятельности.
Задачи:
- формирование у обучающихся ответственного отношения к деятельности, социально-полезным делам и проектам;
- умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых
заданий;
- формирование умения соблюдать порядок на рабочем месте;
- воспитание бережного отношения к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, личным вещам;
- формирование отрицательного отношения к лени и небрежности в труде и учебе, небережливому отношению к результатам
труда людей;
- обеспечение поддержки общественно-значимых инициатив обучающихся;
- стимулирование потребности в участии в социально-значимых делах и проектах;
- развитие у обучающихся интереса и активного отношения к социальным проблемам города, страны;
- формирование первоначальных навыков коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных и учебнотрудовых проектов.
Общеинтеллектуальное направление
Наличие в современном мире безграничного информационного пространства уже на начальном этапе обучения требует умения
принимать информацию, уметь её анализировать, выдвигать гипотезы, строить предположения. Данное направление внеурочной
деятельности ориентировано на развитие творческой личности, способной к анализу, восприятию, преобразованию различной
информации, а также на создание условий для самореализации личности младшего школьника.
Целью общеинтеллектуального направления является формирование у младших школьников опыта продуктивной
исследовательской деятельности и позитивного отношения к знанию как общественной и личностной ценности.
Задачи:
- обеспечение целенаправленного и систематического включения обучающихся в исследовательскую, познавательную
деятельность;
- способствование полноценному развитию у обучающихся опыта организованной познавательной и научно-исследовательской
деятельности;
- способствование развитию умения добывать знания и умения использовать их на практике;

84

- стимулирование развития потребности в познании;
- формирование у обучающихся навыков работы с различными формами представления информации.
Общекультурное направление
Данное направление внеурочной деятельности ориентировано на воспитание у обучающегося способности к эстетическому
самоопределению через художественное творчество. Основой общекультурного воспитания является искусство. Освоение этой области
знаний – часть формирования эстетической культуры личности.
Целью общекультурного направления является формирование у школьника в процессе создания и представления (презентации)
художественного произведения способности управления культурным пространством своего существования.
Задачи:
- расширение общего и художественного кругозора обучающихся младших классов, общей культуры, обогащение эстетических
чувств и развитие художественного вкуса;
- развитие у школьников творческих способностей, фантазии, воображения через знакомство с различными областями искусства:
изобразительное искусство, музыкальное искусство, театральное искусство, литературное искусство; формирование первоначальных
представлений об эстетических идеалах и ценностях;
- формирование первоначальных навыков культуроосвоения и культуросозидания, направленных на приобщение к достижениям
общечеловеческой и национальной культуры;
- формирование способности формулировать собственные эстетические предпочтения;
- формирование представлений о душевной и физической красоте человека;
- формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного;
- умение видеть красоту природы, труда и творчества;
- формирование начальных представлений об искусстве народов России;
- развитие интереса к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам, музыке;
- развитие интереса к занятиям художественным творчеством;
- формирование стремления к опрятному внешнему виду;
- формирование отрицательного отношения к некрасивым поступкам и неряшливости.
Планируемые результаты внеурочной деятельности
Общий ожидаемый результат: повышение качества образования школьников, создание максимально благоприятных условий для
раскрытия личностного потенциала учеников, повышение уровня саморазвития и самообразования.

85

Организационный раздел адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования
для обучающихся с ОВЗ (вариант 1.1)
Учебный план начального общего образования обучающихся с ОВЗ (вариант 1.1) определяет перечень, трудоемкость,
последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов, формы промежуточной аттестации обучающихся.
Формы организации образовательной деятельности, чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации
основной образовательной программы начального общего образования определяет организация.
Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного языка Российской Федерации, возможность
преподавания и изучения родного языка из числа языков народов Российской Федерации, а также устанавливает количество учебных
занятий, отводимых на их изучение, по классам (годам) обучения.
Обязательные предметные области и основные задачи реализации содержания предметных областей приведены в таблице:
№ п/п
1

2

3

4
5

Предметные
области
Русский язык
литературное
чтение

Основные задачи реализации содержания

и Формирование первоначальных представлений о русском языке как государственном языке Российской
Федерации, как средстве общения людей разных национальностей в России и за рубежом. Развитие
диалогической и монологической устной и письменной речи, коммуникативных умений, нравственных
и эстетических чувств, способностей к творческой деятельности.
Родной язык и Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного
литературное
пространства России, о языке как основе национального самосознания. Развитие диалогической и
чтение на родном монологической устной и письменной речи на родном языке, коммуникативных умений, нравственных
языке
и эстетических чувств, способностей к творческой деятельности на родном языке.
Иностранный язык Формирование дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе
знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными
образцами детской художественной литературы, формирование начальных навыков общения в устной
и письменной форме с носителями иностранного языка, коммуникативных умений, нравственных и
эстетических чувств, способностей к творческой деятельности на иностранном языке.
Математика
и Развитие математической речи, логического и алгоритмического мышления, воображения, обеспечение
информатика
первоначальных представлений о компьютерной грамотности
Обществознание и Формирование уважительного отношения к семье, населенному пункту, региону, России, истории,
естествознание
культуре, природе нашей страны, ее современной жизни. Осознание ценности, целостности
многообразия окружающего мира, своего места в нем. Формирование модели безопасного поведения в

86

6

7

8

9

(Окружающий мир) условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях. Формирование
психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного
взаимодействия в социуме.
Основы
Воспитание способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию.
религиозных
Формирование первоначальных представлений о светской этике, об отечественных традиционных
культур и светской религиях, их роли в культуре, истории и современности России
этики
Искусство
Развитие способностей к художественно-образному, эмоционально-ценностному восприятию
произведений изобразительного и музыкального искусства, выражению в творческих работах своего
отношения к окружающему миру
Технология
Формирование опыта как основы обучения и познания, осуществление поисково-аналитической
деятельности для практического решения прикладных задач с использованием знаний, полученных при
изучении других учебных предметов, формирование первоначального опыта практической
преобразовательной деятельности
Физическая
Укрепление здоровья, содействие гармоничному физическому, нравственному и социальному
культура
развитию, успешному обучению, формирование первоначальных умений саморегуляции средствами
физической культуры. Формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков
здорового и безопасного образа жизни.

В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся часть учебного плана, формируемая участниками
образовательных отношений, предусматривает: учебные занятия для углубленного изучения отдельных обязательных учебных
предметов; учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные.
Коррекционно-развивающая область поддерживает процесс освоения содержания АООП НОО, обеспечивает коррекцию
недостатков в развитии обучающихся с ОВЗ. Часы, отводимые на коррекционно-развивающую область, включаются в часы, отводимые
на внеурочную деятельность, и являются обязательными. Часы коррекционно-развивающей области не входят в предельно допустимую
аудиторную нагрузку. Занятия проводятся вне сетки часов. Данные занятия проводятся в индивидуальной и подгрупповой форме.

Предметные области

Учебные
предметы

Количество часов за неделю/год
классы

1

2

3

4

Форма промежуточной
аттестации

87

Обязательная часть
Русский язык и литературное
чтение
Родной язык и литературное
чтение на родном языке
Иностранные языки
Математика и информатика
Обществознание и
естествознание (Окружающий
мир)
Основы религиозных культур и
светской этики
Искусство
Технология
Физическая культура и основы
безопасности
жизнедеятельности

Русский язык
Литературное чтение
Родной русский язык
Литературное чтение на
родном русском языке
Иностранный язык
(английский)
Математика
Информатика

5/160
4/128

Окружающий мир

4/136
4/136

4/136
4/136

3/102
4/136
1/34

1/32
2/68

2/68

2/68

4/128

5/170

5/170

4/136
1/34

2/64

2/68

2/68

2/68

Основы религиозных
культур и светской
этики
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология

1/32

1/34

1/34

1/34

1/32

1/34

1/34

0,5/17

1/32

1/34

1/34

0,5/17

Физическая культура

2/64

2/68

2/68

2/68

21/672

22/748

22/748

22/748

1/34

1/34

1/34

Итого

накопительная балльная система
зачёта результатов деятельности
обучающегося за учебный период
(2-4 классы)
индивидуальная динамика
достижений и успехов обучающихся
за текущий учебный год (1 классы)

1/34

Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Развитие письменной речи

накопительная балльная система
зачёта результатов деятельности

88

обучающегося за учебный период
(2-4 классы)

Итого
Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка
Коррекционно-развивающая область
Коррекционный курс «Развитие речевого слуха и
произношения»
Коррекционный курс «Развитие речи»
Коррекционный курс «Психокоррекционные занятия»
Итого (коррекционно-развивающая область)

1/34

1/34

1/34

21/672

23/782

23/782

23/782

2/64

2/68

2/68

2/68

1/32
2/64
5/160

1/34
2/68
5/170

1/34
2/68
5/170

1/34
2/68
5/170

Для развития потенциала обучающихся, прежде всего одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья, могут
разрабатываться с участием самих обучающихся и их родителей (законных представителей) индивидуальные учебные планы.
Учебный план является приложением к образовательной программе и размещается на официальном сайте МАОУ гимназии
№176 в сети «Интернет» https://xn--176-5cdozfc7ak5r.xn--80acgfbsl1azdqr.xn--p1ai/sveden/education
Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с ОВЗ (далее – система условий) разрабатывается на основе соответствующих требований Стандарта.
Требования к условиям получения образования обучающимися с ОВЗ представляют собой интегративное описание
совокупности условий, необходимых для реализации АООП НОО, и структурируются по сферам ресурсного обеспечения.
Интегративным результатом реализации указанных требований является создание комфортной коррекционно-развивающей
образовательной среды для обучающихся с ОВЗ, построенной с учетом их особых образовательных потребностей, которая обеспечивает
высокое качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных
представителей), духовно-нравственное (нравственное) развитие обучающихся, гарантирует охрану и укрепление физического,
психического и социального здоровья обучающихся.
В организации созданы условия для реализации АООП НОО, обеспечивающие возможность:
 достижения планируемых результатов освоения обучающимися с ОВЗ АООП НОО;
 выявления и развития способностей обучающихся через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию
общественно-полезной деятельности, в том числе с использованием возможностей организаций дополнительного образования;
 учета особых образовательных потребностей - общих для всех обучающихся с ОВЗ и специфических для отдельных групп;
 расширения социального опыта и социальных контактов обучающихся, в том числе со сверстниками, не имеющими
ограничений здоровья;

89

 участия педагогических работников, родителей (законных представителей) обучающихся и общественности в разработке
АООП НОО, проектировании и развитии социальной среды внутри организации, а также в формировании и реализации
индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся;
 поддержки родителей (законных представителей) в воспитании обучающихся, охране и укреплении их здоровья, в вовлечении
семей непосредственно в образовательную деятельность;
 эффективного использования времени, отведенного на реализацию обязательной части АООП НОО и части, формируемой
участниками образовательных отношений, в соответствии с запросами обучающихся и их родителей (законных представителей),
спецификой деятельности организации и с учетом особенностей субъекта Российской Федерации;
 использования в образовательной деятельности современных образовательных технологий, в том числе информационнокоммуникативных технологий;
 обновления содержания АООП НОО, а также методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития
системы образования с учетом запросов и потребностей обучающихся и их родителей (законных представителей), а также особенностей
субъекта Российской Федерации;
 эффективного управления организацией с использованием информационно-коммуникационных технологий, а также
современных механизмов финансирования.
Описание кадровых условий
Организация укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач, определенных
адаптированной основной образовательной программой образовательной организации, способными к инновационной
профессиональной деятельности.
Требования к кадровым условиям:
Педагоги образовательной организации, которые реализуют Программу коррекционной работы (вариант 1.1) должны иметь
высшее профессиональное образование и квалификацию/степень не ниже бакалавра по одному из вариантов программ подготовки:
Учитель-дефектолог (сурдопедагог) должен иметь высшее профессиональное педагогическое образование в области
сурдопедагогики:
- по профилю подготовки «Образование лиц с нарушением слуха» по направлению «Педагогика» либо по магистерской
программе соответствующей направленности;
- по профилю подготовки «Сурдопедагогика» по направлению «Специальное (дефектологическое) образование»
(квалификация/степень – бакалавр), либо по магистерской программе соответствующей направленности (квалификация/степень –
магистр);
- по специальности «Сурдопедагогика» с получением квалификации «Учитель-сурдопедагог».
Лица, имеющие высшее педагогическое образование по другим специальностям, направлениям, профилям подготовки для
реализации Программы коррекционной работы должны пройти профессиональную переподготовку в области сурдопедагогики с

90

получением диплома о профессиональной переподготовке установленного образца либо получить образование по профилю подготовки
«Сурдопедагогика» по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» (квалификация/степень – бакалавр), либо по
магистерской программе соответствующей направленности (квалификация/степень – магистр).
Педагогические работники – учитель начальных классов, учитель музыки, учитель рисования, учитель физической культуры,
воспитатель, педагог-психолог, социальный педагог, педагог дополнительного образования, педагог-организатор – наряду со средним
или высшим профессиональным педагогическим образованием по соответствующему занимаемой должности направлению (профилю,
квалификации) подготовки должны иметь удостоверение о повышении квалификации в области инклюзивного образования детей с
нарушением слуха установленного образца.
Руководящие работники (административный персонал) – наряду с высшим профессиональным педагогическим образованием
должны иметь удостоверение о повышении квалификации в области инклюзивного образования детей с нарушением слуха
установленного образца.
Все специалисты должны обязательно пройти профессиональную переподготовку или курсы повышения квалификации в
области инклюзивного образования, подтвержденную сертификатом установленного образца.
При необходимости в процесс реализации АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (вариант 1.1) образовательная организация может
временно или постоянно обеспечить участие тьютора (ассистента, помощника), который должен иметь высшее профессиональное
образование по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» либо по одному из его профилей (специальностей), или
пройти курсы переподготовки или повышения квалификации в области специальной педагогики или специальной психологии,
подтверждённой сертификатом установленного образца.
При необходимости образовательная организация может использовать сетевые формы реализации образовательных программ,
которые позволят привлечь специалистов (медицинских работников, педагогов и др.) других организаций к работе с глухими
обучающимися для удовлетворения их особых образовательных потребностей.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень должностных обязанностей работников,
с учетом особенностей организации труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности работников образовательной
организации, служат квалификационные характеристики, представленные в Едином квалификационном справочнике должностей
руководителей, специалистов и служащих (ЕКС), раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования».
В основу должностных обязанностей положены представленные в профессиональном стандарте «Педагог (педагогическая
деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (учитель)» обобщенные
трудовые функции, которые могут быть поручены работнику, занимающему данную должность.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации»
проводится в целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной деятельности, с
учетом желания педагогических работников в целях установления квалификационной категории. Проведение аттестации
педагогических работников в целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям должна осуществляться один раз в пять

91

лет на основе оценки их профессиональной деятельности аттестационными комиссиями, самостоятельно формируемыми
образовательными организациями.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории педагогических работников осуществляется
аттестационными комиссиями, формируемыми федеральными органами исполнительной власти, в ведении которых эти организации
находятся. Проведение аттестации в отношении педагогических работников образовательных организаций, находящихся в ведении
субъекта Российской Федерации, муниципальных и частных организаций, осуществляется аттестационными комиссиями,
формируемыми уполномоченными органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
Порядок проведения аттестации педагогических работников устанавливается федеральным органом исполнительной власти,
осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования, по
согласованию с федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и
нормативно-правовому регулированию в сфере труда.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников. Основным условием формирования и
наращивания необходимого и достаточного кадрового потенциала образовательной организации является обеспечение в соответствии
с новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного педагогического образования происходящим
изменениям в системе образования в целом.
В образовательной организации разработаны планы-графики, включающие различные формы непрерывного повышения
квалификации всех педагогических работников, а также графики аттестации кадров на соответствие занимаемой должности и
квалификационную категорию в соответствии с приказом Минобрнауки России. Планируется повышение квалификации в области
инклюзивного образования учителей начальных классов. Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная
готовность работников образования к реализации ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Организация обеспечивает работникам возможность ведения методической работы, применения, обобщения и распространения
опыта использования современных образовательных технологий обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ. Организована работа
психолого-педагогического консилиума (ППк).
Описание финансовых условий
Финансовые условия реализации АООП НОО должны:
1) обеспечивать возможность выполнения требований Стандарта к условиям реализации и структуре АООП НОО;
2) обеспечивать реализацию обязательной части АООП НОО и части, формируемой участниками образовательной деятельности,
учитывая вариативность особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей развития обучающихся;
3) отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации АООП НОО, а также механизм их формирования.
Финансовое обеспечение реализации АООП НОО опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного начального общего образования.

92

Финансирование реализации АООП НОО осуществляется в объеме определяемых органами государственной власти субъектов
Российской Федерации нормативов обеспечения государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного начального общего образования. Указанные нормативы определяются в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ:
специальными условиями получения образования (кадровыми, материально-техническими);
расходами на оплату труда работников, реализующих АООП НОО;
расходами на средства обучения и воспитания, коррекцию (компенсацию) нарушений развития, включающими расходные и
дидактические материалы, оборудование, инвентарь, электронные ресурсы, оплату услуг связи, в том числе расходами, связанными с
подключением к информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»;
расходами, связанными с дополнительным профессиональным образованием руководящих и педагогических работников по
профилю их деятельности;
иными расходами, связанными с реализацией и обеспечением реализации АООП НОО.
Финансовое обеспечение соответствует специфике кадровых и материально-технических условий, определенных для АООП
НОО для обучающихся с ОВЗ. Определение нормативных затрат на оказание государственной услуги предполагает, что глухой
обучающийся (вариант 1.1) получает образование находясь в среде сверстников, не имеющих ограничений по возможностям здоровья,
и в те же сроки обучения.
Обучающемуся предоставляется государственная услуга по реализации основной общеобразовательной программы начального
общего образования, которая адаптируется под особые образовательные потребности обучающегося и при разработке которой
необходимо учитывать следующее:
1) обязательное включение в структуру АООП начального общего образования обучающихся с ОВЗ программы коррекционной
работы, что требует качественно особого кадрового состава специалистов, реализующих АООП (учителя-логопеда, педагога-психолога,
социального педагога);
2) при необходимости предусматривается участие в образовательно-коррекционной работе тьютора, а также учебновспомогательного и прочего персонала (ассистента, медицинских работников, необходимых для сопровождения обучающихся с ОВЗ,
инженера по обслуживанию специальных технических средств и ассистивных устройств).
3) создание специальных материально-технических условий для реализации АООП НОО (специальные учебники, специальные
учебные пособия, специальное оборудование, специальные технические средства, ассистивные устройства, специальные компьютерные
программы и др.) в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
При определении нормативных финансовых затрат на одного обучающегося с ОВЗ на оказание государственной услуги
учитываются вышеперечисленные условия организации обучения ребенка с ТНР.
Финансирование рассчитывается с учетом рекомендаций ПМПК, ИПРА инвалида в соответствии с кадровыми и материальнотехническими условиями реализации АООП, требованиями к наполняемости классов в соответствии с СанПиН. Таким образом,

93

финансирование АООП НОО для каждого обучающегося с ОВЗ производится в большем объеме, чем финансирование ООП НОО
обучающихся, не имеющих ограниченных возможностей здоровья.
Материально-технические условия
Материально-технические условия - общие характеристики инфраструктуры, включая параметры информационнообразовательной среды образовательной организации. Материально-техническое обеспечение школьного образования обучающихся с
ОВЗ отвечает не только общим, но и их особым образовательным потребностям.
Предусматривается материально-техническая поддержка, в том числе сетевая, процесса координации и взаимодействия
специалистов разного профиля, вовлечённых в процесс образования, родителей (законных представителей) обучающегося с ОВЗ. В
случае необходимости организации удаленной работы, специалисты обеспечиваются полным комплектом компьютерного и
периферийного оборудования.
Информационное обеспечение включает необходимую нормативно-правовую базу образования обучающихся с ОВЗ и
характеристики предполагаемых информационных связей участников образовательного процесса.
Созданы условия для функционирования современной информационно-образовательной среды, включающей электронные
информационные
ресурсы,
электронные
образовательные
ресурсы,
совокупность
информационных
технологий,
телекоммуникационных технологий, соответствующих технических средств, обеспечивающих достижение каждым обучающимся
максимально возможных для него результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы.
Информационно-образовательная среда образовательной организации обеспечивает возможность осуществления в электронной
(цифровой) форме следующие виды деятельности:
• планирование образовательного процесса;
• размещение и сохранение материалов образовательного процесса, в том числе – работ обучающихся и педагогов, используемых
участниками образовательного процесса информационных ресурсов;
• фиксацию хода образовательного процесса и результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с ОВЗ;
• взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе – дистанционное посредством сети Интернет,
возможность использования данных, формируемых в ходе образовательного процесса для решения задач управления образовательной
деятельностью;
• контролируемый доступ участников образовательного процесса к информационным образовательным ресурсам в сети
Интернет (ограничение доступа к информации, несовместимой с задачами духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся);
• взаимодействие образовательной организации с органами, осуществляющими управление в сфере образования и с другими
образовательными организациями.

94

Функционирование информационной образовательной среды обеспечивается средствами информационных и
коммуникационных технологий и квалификацией работников ее использующих. Функционирование информационной образовательной
среды соответствует законодательству Российской Федерации.
Организация применяет электронное обучение, дистанционные образовательные технологии при реализации образовательных
программ в порядке, установленном федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке
государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования.
При реализации образовательных программ с применением исключительно электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий в организации, осуществляющей образовательную деятельность, должны быть созданы условия для
функционирования электронной информационно-образовательной среды, включающей в себя электронные информационные ресурсы,
электронные образовательные ресурсы, совокупность информационных технологий, телекоммуникационных технологий,
соответствующих технологических средств и обеспечивающей освоение обучающимися образовательных программ в полном объеме
независимо от места нахождения обучающихся.
Для обучающихся с ОВЗ предусматривается определенная форма и доля социальной и образовательной интеграции. Это требует
координации действий, обязательного, регулярного и качественного взаимодействия специалистов, работающих как с обучающимися,
не имеющими речевой патологии, так и с их сверстниками с ОВЗ. Для тех и других специалистов предусматривается возможность
обратиться к информационным ресурсам в сфере специальной психологии и коррекционной педагогики, включая электронные
библиотеки, порталы и сайты, дистанционный консультативный сервис, получить индивидуальную консультацию квалифицированных
профильных специалистов. Также предусматривается организация регулярного обмена информацией между специалистами разного
профиля, специалистами и семьей, включая сетевые ресурсы и технологии.
Материально-техническое и информационное оснащение образовательного процесса обеспечивает возможность:
• создания и использования информации (в том числе запись и обработка изображений и звука, выступления с аудио-, видео
сопровождением и графическим сопровождением, общение в сети Интернет и др.);
• получения информации различными способами из разных источников (поиск информации в сети Интернет, работа в библиотеке
и др.), в том числе специфических (научной, учебно-методической, справочно-информационной и художественной литературы для
образовательных организаций и библиотек);
• проведения экспериментов, в том числе с использованием учебного лабораторного оборудования, вещественных и виртуальнонаглядных моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений; цифрового (электронного) и
традиционного измерения;
• наблюдений (включая наблюдение микрообъектов), определения местонахождения, наглядного представления и анализа
данных; использования цифровых планов и карт, спутниковых изображений;
• создания материальных объектов, в том числе произведений искусства;
• обработки материалов и информации с использованием технологических инструментов;

95

• проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и обратной связью;
• исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением традиционных инструментов и цифровых
технологий;
• физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;
• планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов;
• размещения своих материалов и работ в информационной среде образовательной организации;
• проведения массовых мероприятий, собраний, представлений;
• организации отдыха и питания;
• эффективной коррекции нарушений речи.
Пространство (прежде всего здание и прилегающая территория), в котором осуществляется образование обучающихся с ОВЗ,
соответствует общим требованиям, предъявляемым к образовательным организациям, в частности к:
 соблюдению санитарно-гигиенических норм образовательного процесса;
 обеспечению санитарно-бытовых и социально-бытовых условий;
 соблюдению пожарной и электробезопасности;
 соблюдению требований охраны труда;
 соблюдению своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта и др.
Материально-техническая база соответствует действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда
работников образовательных учреждениям, предъявляемым к:
 участку (территории) и зданию образовательного учреждения;
 помещениям библиотек, актовому и физкультурному залу;
 помещениям для осуществления образовательного и коррекционно-развивающего процессов: классам, кабинетам учителядефектолога, педагога-психолога и др. специалистов, структура которых должна обеспечивать возможность для организации разных
форм урочной и внеурочной деятельности;
 кабинетам медицинского назначения;
 помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи, обеспечивающим возможность
организации качественного горячего питания;
 туалетам, душевым, коридорам и другим помещениям.
Важным условием организации пространства, в котором обучаются глухие обучающиеся, является:
 расположение обучающегося в классе или другом помещении при проведении коллективных мероприятий,
 продуманность освещенности лица говорящего и фона за ним,

96

 использование современной электроакустической, в том числе звукоусиливающей аппаратуры, а также аппаратуры,
позволяющей лучше видеть происходящее на расстоянии (проецирование на большой экран),
 регулирование уровня шума в помещениях,
 наличие текстовой информации, представленной в виде печатных таблиц на стендах или электронных носителях,
предупреждающей об опасностях, изменениях в режиме обучения и обозначающей названия приборов, кабинетов и учебных классов;
 дублирование звуковой справочной информации о расписании учебных занятий визуальной;
 обеспечение надлежащими звуковыми средствами воспроизведения информации.
 в классных помещениях необходимо предусмотреть специальные места для хранения FM-систем, зарядных устройств,
батареек (при необходимости)
Обязательный учет данных условий требует специальной организации образовательного пространства при проведении любого
рода мероприятий во всех учебных и внеучебных помещениях (включая коридоры, холлы, залы и др.), а также при проведении
внешкольных и выездных мероприятий.
Образовательная организация содержит оборудованные комфортные помещения, включая учебные кабинеты, специальные
кабинеты индивидуальной работы по развитию слухового восприятия и обучению произношения, столовую, спортивный зал,
санитарные, игровые и др.
Кабинеты индивидуальных занятий для проведения коррекционной работы, снабжаются необходимой мебелью, техникой,
включая сурдотехнические средства, инвентарем, расходными материалами, дидактическими пособиями.
В обучении глухого обучающегося особое внимание уделяется оборудованию рабочего места. Парта подбирается в соответствии
с ростом ученика, что обеспечивает возможность поддерживать правильную позу. С парты должен открываться прямой доступ к
информации, расположенной на доске, информационных стендах и пр.
Парта ученика с нарушением слуха должна занимать в классе такое положение, чтобы сидящий за ней ребенок мог видеть лицо
учителя и лица большинства одноклассников. Рабочее место ребенка должно быть хорошо освещено.
При наличии у глухого ребенка других индивидуальных особенностей здоровья рабочее место дополнительное комплектуется в
соответствии с ними.