МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ГИМНАЗИЯ №176

Разработана и утверждена
приказом директора МАОУ гимназии № 176
от 30.08.2023 № 75/17-о (с изменениями от 22.05.2025, 28.08.2025, 26.06.2026)

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

1

СОДЕРЖАНИЕ
1. Целевой раздел основной образовательной программы основного общего образования .......... 4
1.1.Пояснительная записка .................................................................................................................... 4
1.2.Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы
основного общего образования ....................................................................................................... 7
1.3.Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования ................................................................................... 8
2. Содержательный раздел основной образовательной программы основного общего
образования ..................................................................................................................................... 16
2.1. Рабочие программы учебных предметов, курсов (в том числе внеурочной деятельности),
учебных модулей. ........................................................................................................................... 16
2.1.1.

Рабочая программа по учебному предмету "Русский язык"............................................ 16

2.1.2.

Рабочая программа по учебному предмету "Литература" .............................................. 115

2.1.3.

Рабочая программа по учебному предмету "Иностранный (английский) язык"......... 260

2.1.4.

Рабочая программа учебного курса "Математика" ........................................................ 451

2.1.5.

Рабочая программа учебного курса "Алгебра" ............................................................... 479

2.1.6.

Рабочая программа учебного курса "Геометрия" ........................................................... 517

2.1.7.

Рабочая программа учебного курса "Вероятность и статистика". ................................ 536

2.1.8.

Рабочая программа по учебному предмету "Информатика". ......................................... 574

2.1.9.

Рабочая программа по учебному предмету "История" ................................................... 640

2.1.10.

Рабочая программа по учебному предмету "Обществознание" ..................................... 856

2.1.11.

Рабочая программа по учебному предмету "География" ............................................... 878

2.1.12.

Рабочая программа по учебному предмету "Духовно-нравственная культура" ....... 1005

2.1.13.

Рабочая программа по учебному предмету "Физика" .................................................. 1012

2.1.14.

Рабочая программа по учебному предмету "Химия" .................................................... 1086

2.1.15.

Рабочая программа по учебному предмету "Биология" ............................................... 1142

2.1.16.

Рабочая программа по учебному предмету "Изобразительное искусство" ................ 1252

2.1.17.

Рабочая программа по учебному предмету "Музыка" .................................................. 1315

2.1.18.

Рабочая программа по учебному предмету "Труд (технология)" ................................ 1387

2.1.19.

Рабочая программа по учебному предмету "Физическая культура" .......................... 1522

2.1.20.

Рабочая программа по учебному предмету "Финансовая грамотность" .................... 1653

2.1.21.

Рабочая программа по учебному предмету "Искусство" ............................................. 1667

2.2.Программа формирования универсальных учебных действий ............................................... 1675
2.3.Рабочая программа воспитания ................................................................................................. 1690
3. Организационный раздел основной образовательной программы основного общего
образования ................................................................................................................................. 1706
3.1.Учебный план основного общего образования ........................................................................ 1706
3.2.Календарный учебный график ................................................................................................... 1709
3.3.План внеурочной деятельности ................................................................................................. 1710
2

3.4.Календарный план воспитательной работы.............................................................................. 1712
3.5.Характеристика условий реализации программы основного общего .................................... 1713

3

1. Целевой раздел основной образовательной программы основного общего
образования
1.1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа основного общего образования МАОУ гимназии №
176 (далее – ООП ООО) является основным документом, определяющим содержание общего
образования, а также регламентирующим образовательную деятельность организации в
единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного Федеральным
государственным образовательным стандартом основного общего образования (далее – ФГОС
ООО) соотношения обязательной части программы и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Цели реализации основной образовательной программы основного общего образования
Целями реализации ООП ООО являются:
организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых результатов
основного общего образования, отражённых в ФГОС ООО;
создание условий для становления и формирования личности обучающегося;
организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных
программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся и (или) для обучающихся
социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ООП ООО предусматривает решение
следующих основных задач:
формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и здорового
образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения, овладение
основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками умственного и
физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к социальному
самоопределению;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
достижение планируемых результатов освоения ООП ООО всеми обучающимися, в том
числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
обеспечение доступности получения качественного основного общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших выдающиеся
способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию общественно
полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной организации;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды
(населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и
действия;
организация
социального
и
учебно-исследовательского
проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов,
социальных педагогов, сотрудничество с базовыми предприятиями, организациями
профессионального образования, центрами профессиональной работы;
создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
Принципы формирования и механизмы реализации программы основного общего
образования, в том числе посредством реализации индивидуальных учебных планов
ООП ООО учитывает следующие принципы:
4


















принцип учёта ФГОС ООО: ООП ООО базируется на требованиях, предъявляемых
ФГОС ООО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на
уровне основного общего образования;
принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования образовательной
организации ООП ООО характеризует право получения образования на родном языке из
числа языков народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного
принципа в учебных планах, планах внеурочной деятельности;
принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: ООП ООО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель,
учебная задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: ООП ООО предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей
с особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей
(законных представителей) обучающегося;
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты
обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на
основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности,
формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся при построении образовательного процесса и определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: ООП ООО предусматривает связь урочной
и внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса на
достижение личностных результатов освоения образовательной программы;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и
(или)
психическому
здоровью
обучающихся,
приоритет
использования
здоровьесберегающих педагогических технологий;
принцип обеспечения санитарно-эпидемиологической безопасности обучающихся в
соответствии с требованиями, предусмотренными санитарными правилами и нормами
СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания",
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. N 2 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный N 62296), с
изменениями, внесенными постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 30 декабря 2022 г. N 24 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 9 марта 2023 г., регистрационный
N 72558), действующими до 1 марта 2027 г. (далее - Гигиенические нормативы), и
санитарными правилами СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи",
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. N 28 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный N 61573),
действующие до 1 января 2027 г. (далее - Санитарно-эпидемиологические требования).

Механизмы реализации ООП ООО учитывают традиции МАОУ гимназии №176,
имеющееся ресурсное обеспечение программы, возрастные и психологические особенности и
5

образовательные потребности обучающихся. К основным механизмам реализации программы
относятся организация урочной и внеурочной деятельность младших школьников, построенная
на принципах дифференциации и индивидуализации образовательного процесса.
ООП ООО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся. Общий
объём аудиторной работы обучающихся за пять учебных лет не может составлять менее 5338
академических часов и более 5848 академических часов в соответствии с требованиями к
организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной)
учебной
неделе,
предусмотренными
Гигиеническими
нормативами
и
Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в
пределах осваиваемой программы основного общего образования в порядке, установленном
локальными нормативными актами образовательной организации.
Общая характеристика основной образовательной программы основного общего
образования
ООП ООО является стратегическим документом образовательной организации,
выполнение которого обеспечивает успешность организации образовательной деятельности, т.
е. гарантию реализации статьи 12 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации». В соответствии с законодательными актами образовательная организация
самостоятельно определяет технологии обучения, формы его организации, а также систему
оценивания с соблюдением принципа здоровьесберегающего обучения.
ООП ООО разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом основного общего образования и федеральной основной общеобразовательной
программой основного общего образования (далее – ФООП ООО).
При разработке ООП ООО учтены результаты самообследования, в том числе
функционирования ВСОКО, анализ образовательных потребностей и запросы участников
образовательных отношений, а также потребности социально-экономического развития
Свердловской области.
Структура ООП ООО включает обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений за счет включения в учебные планы учебных предметов, учебных
курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей по выбору родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся из перечня, предлагаемого
гимназией.
Объем обязательной части программы составляет 70%, а объем части, формируемой
участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого гимназией – 30% от
общего объема программы, реализуемой в соответствии с требованиями к организации
образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной учебной неделе.
ООП ООО реализуется гимназией через организацию образовательной деятельности
(урочной и внеурочной) в соответствии с Гигиеническими нормативами и
Санитарно-эпидемиологическими требованиями. Урочная деятельность направлена на
достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы основного общего
образования с учетом обязательных для изучения учебных предметов. Внеурочная деятельность
направлена на достижение планируемых результатов освоения программы основного общего
образования с учетом выбора участниками образовательных отношений учебных курсов
внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого гимназией. Формы организации
образовательной деятельности, чередование урочной и внеурочной деятельности при
реализации программы ООП ООО гимназия определяет самостоятельно.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в программе основного
общего образования, в том числе адаптированной, предусматриваются учебные курсы (в том
числе внеурочной деятельности), обеспечивающие различные образовательные потребности и
интересы обучающихся, в том числе этнокультурные.
ООП ООО включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
6

Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации ООП ООО, а также способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел ООП ООО включает:
– пояснительную записку;
– планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО;
– систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО.
Содержательный раздел ООП ООО включает следующие программы, ориентированные на
достижение предметных, метапредметных и личностных результатов:
– рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей;
– программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
– рабочую программу воспитания.
Организационный раздел ООП ООО определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации
программы основного общего образования и включает:
– учебный план;
– план внеурочной деятельности;
– календарный учебный график;
– календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся гимназией
или в которых гимназия принимает участие в учебном году или периоде обучения.;
– характеристику условий реализации программы основного общего образования в
соответствии с требованиями ФГОС.
Программа обеспечивает достижение обучающимися результатов освоения в соответствии
с требованиями, установленными ФГОС. При этом содержание и планируемые результаты ООП
ООО не ниже соответствующих содержания и планируемых результатов федеральных
основных общеобразовательных программ.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования
Планируемые результаты освоения ООП ООО соответствуют современным целям
основного общего образования, представленным во ФГОС ООО как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП ООО включают
осознание российской гражданской идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию,
самостоятельности и личностному самоопределению; ценность самостоятельности и
инициативы; наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе,
окружающим людям и жизни в целом.
Личностные результаты освоения ООП ООО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения ООП ООО отражают готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта
деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части: гражданского воспитания, патриотического воспитания,
духовно-нравственного воспитания, эстетического воспитания, физического воспитания,
формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия, трудового воспитания,
экологического воспитания, осознание ценности научного познания, а также результаты,
обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
7

природной среды.
Метапредметные результаты включают:
освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких
предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов, учебных
курсов, модулей в целостную научную картину мира) и универсальных учебных действий
(познавательные, коммуникативные, регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к
участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание информационных
текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с учетом назначения информации и ее
целевой аудитории.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают
способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия,
составляющие умение овладевать:
познавательными универсальными учебными действиями; коммуникативными
универсальными учебными действиями; регулятивными универсальными учебными
действиями.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает умение
использовать базовые логические действия, базовые исследовательские действия, работать с
информацией.
Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков общения, совместной деятельности.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями включает умения
самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
Предметные результаты включают:
освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний, умений и
способов действий, специфических для соответствующей предметной области; предпосылки
научного типа мышления;
виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных
проектов.
Требования к предметным результатам:
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний и
конкретные умения;
определяют минимум содержания гарантированного государством основного общего
образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
определяют требования к результатам освоения программ основного общего образования
по учебным предметам;
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в целом,
современного состояния науки.
1.3.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения ООП ООО и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:
8

оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального,
регионального и федерального уровней; оценка результатов деятельности педагогических
работников как основа аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися ООП ООО. Система оценки включает процедуры внутренней и
внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
 стартовую диагностику;
 текущую и тематическую оценку;
 итоговую оценку;
 промежуточную аттестацию;
 психолого-педагогическое наблюдение;
 внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Длительность контрольной работы, являющейся формой письменной проверки
результатов обучения с целью оценки уровня достижения предметных и (или) метапредметных
результатов, составляет от одного до двух уроков (не более чем 45 минут каждый).
Длительность практической работы, являющейся формой организации учебного
процесса, направленной на выработку у обучающихся практических умений, включая
лабораторные, интерактивные и иные работы и не являющейся формой контроля, составляет
один урок (не более чем 45 минут).
При этом объем учебного времени, затрачиваемого на проведение оценочных процедур,
не должен превышать 10% от всего объема учебного времени, отводимого на изучение данного
учебного предмета в данном классе в текущем учебном году.
Внешняя оценка включает:
 независимую оценку качества подготовки обучающихся;
 итоговую аттестацию;
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности
обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых
выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит основой для организации индивидуальной работы с
обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов. Достижение базового уровня свидетельствует о
способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые
со всеми обучающимися в ходе учебного процесса, выступает достаточной основой для
продолжения обучения и усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использование комплекса оценочных процедур для выявления динамики индивидуальных
образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки; использование контекстной
информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения и другое) для
9

интерпретации полученных результатов в целях управления качеством образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга,
в том числе оценок проектов, практических, исследовательских, творческих работ, наблюдения;
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том
числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных (цифровых)
технологий.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
устанавливаются требованиями ФГОС ООО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность. Достижение
личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом
оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности образовательной
организации и образовательных систем разного уровня.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных личностных
результатов, проявляющихся в участии обучающихся в общественно значимых мероприятиях
федерального, регионального, муниципального уровней и уровня образовательной организации;
в соблюдении норм и правил, установленных в общеобразовательной организации; в
ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами учебных
предметов; в ответственности за результаты обучения; способности проводить осознанный
выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов, допускается
использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
При оценке метапредметных результатов оцениваются достижения планируемых
результатов освоения ООП ООО, которые отражают совокупность познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является овладение:
познавательными универсальными учебными действиями (замещение, моделирование,
кодирование и декодирование информации, логические операции, включая общие приёмы
решения задач);
коммуникативными универсальными учебными действиями (приобретение умений
учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество,
взаимодействие с педагогическими работниками и сверстниками, передавать информацию и
отображать предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и
интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для
организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером);
регулятивными универсальными учебными действиями (способность принимать и
сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию, контролировать и оценивать свои
действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные
задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять
констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный
контроль на уровне произвольного внимания).

10

Перечень (кодификатор) проверяемых требований к метапредметным результатам
освоения основной образовательной программы основного общего образования
Код
проверяемо
го
требования
1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3

1.1.4
1.1.5

1.1.6

1.2
1.2.1

1.2.2
1.2.3

1.2.4

1.2.5

1.3
1.3.1

1.3.2

Проверяемые требования к метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования
Познавательные УУД
Базовые логические действия
Выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений)
Устанавливать существенный признак классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа
С учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях; предлагать критерии для
выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи
Выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов
Делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о
взаимосвязях
Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом
самостоятельно выделенных критериев)
Базовые исследовательские действия
Проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей
объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов
между собой
Оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в
ходе исследования (эксперимента)
Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами
оценки достоверности полученных выводов и обобщений
Прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах
Использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать
искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию, мнение
Работа с информацией
Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учётом предложенной учебной
задачи и заданных критериев
Выбирать,
анализировать,
систематизировать
и интерпретировать
информацию различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и
ту же идею, версию) в различных информационных источниках

11

1.3.3

1.3.4
1.3.5
2
2.1

Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной
графикой и их комбинациями
Оценивать надёжность информации по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно
Эффективно запоминать и систематизировать информацию
Коммуникативные УУД
Общение

12

2.1.1
2.1.2

2.1.3

2.1.4

2.2
2.2.1

3
3.1
3.1.1

3.1.2

Выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах
В ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой
темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание
благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций
Публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента,
исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и
письменные тексты с использованием иллюстративных материалов
Воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных
ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения
Совместная деятельность
Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость
применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной
задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по
её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких человек, проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с
учётом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия),
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых
формах работы (обсуждения, обмен мнений, "мозговые штурмы" и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно
сформулированным
участниками
взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять
готовность к предоставлению отчёта перед группой
Регулятивные УУД
Самоорганизация
Выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты
решений
Ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой);
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма
решения), корректировать предложенный алгоритм с учётом получения
новых знаний об изучаемом объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение
13

3.2
3.2.1
3.2.2
3.2.3

3.3
3.3.1

3.4
3.4.1

Самоконтроль
Владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии
Вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей
Давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения; учитывать
контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной
задачи,
адаптировать
решение к меняющимся
обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей
ситуации;
оценивать соответствие результата цели и условиям
Эмоциональный интеллект
Различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций
Принятие себя и других
Осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать своё
право на ошибку и такое же право другого; принимать себя и других, не
осуждая;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг

Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность
внутреннего мониторинга устанавливаются решением педагогического совета образовательной
организации. Инструментарий может строиться на межпредметной основе и включать
диагностические материалы по оценке читательской, естественнонаучной, математической,
цифровой, финансовой грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных учебных действий.
Формы оценки:
для проверки читательской грамотности - письменная работа на межпредметной основе; для
проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий - экспертная оценка процесса и результатов выполнения
групповых и (или) индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее чем
один раз в два года.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее - проект)
выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на межпредметной основе
с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания избранных
областей знаний и (или) видов деятельности и способность проектировать и осуществлять
целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую,
социальную, художественно-творческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ: письменная работа (эссе, реферат,
аналитические материалы, обзорные
материалы, отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и другие); художественная
14

творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительногоискусства), представленная
в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной
декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и других;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие; отчётные
материалы по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности проекта
разрабатываются образовательной организацией.
Проект оценивается по критериям сформированности: познавательных универсальных
учебных действий, включающих способность
к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, умение поставить проблему и
выбрать способы её решения, в том числе поиск и обработку информации, формулировку выводов
и (или) обоснование и реализацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза,
макета, объекта, творческого решения и других;
предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание работы, грамотно и
обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или темой использовать имеющиеся
знания и способы действий;
регулятивных универсальных учебных действий: умение самостоятельно планировать и
управлять своей познавательной деятельностью во времени; использовать ресурсные возможности
для достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно изложить и оформить
выполненную работу, представить её результаты, аргументированно ответить на вопросы.
Предметные результаты освоения ООП ООО с учётом специфики содержания предметных
областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на применение
обучающимися знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а
также на успешное обучение.
При оценке предметных результатов оцениваются достижения обучающихся планируемых
результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале с использованием
способов действий, отвечающих содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также компетентностей,
соответствующих направлениям функциональной грамотности.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе
процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в приложении к ООП
ООО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету включает:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая (тематическая), устно (письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости - с
учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с целью
оценки готовности к обучению на уровне основного общего образования.
Стартовая диагностика проводится в первый год изучения предмета на уровне основного
общего образования и является основой для оценки динамики образовательных достижений
обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной деятельности,
владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов познавательными
средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знаково-символическими
средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими
работниками с целью оценки
15

готовности к изучению отдельных учебных предметов. Результаты стартовой диагностики являются
основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
При текущей оценке оценивается индивидуальное продвижение обучающегося в освоении
программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей усилия
обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность) и диагностической,
способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и обучающимся
существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения
которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используется различные формы и методы проверки (устные и письменные
опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и
взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учётом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса.
При тематической оценке оценивается уровень достижения тематических планируемых
результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг включает следующие процедуры: стартовая диагностика; оценка
уровня достижения предметных и метапредметных результатов; оценка уровня
функциональной грамотности;
оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника, осуществляемого
на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа посещённых уроков, анализа
качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливаются решением
педагогического совета образовательной организации. Результаты внутреннего мониторинга
являются основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации и (или) для повышения квалификации педагогического работника.
2.

Содержательный раздел основной образовательной программы основного общего
образования

2.1. Рабочие программы учебных предметов, курсов (в том числе внеурочной деятельности),
учебных модулей.
2.1.1. Рабочая программа по учебному предмету "Русский язык"
Рабочая программа по учебному предмету "Русский язык" (учебный предмет "Русский язык и
литература") (далее соответственно - программа по русскому языку, русский язык) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по
русскому языку.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения русского языка, место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению планируемых
результатов.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне основного общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по русскому языку включают личностные,
метапредметные результаты за весь период обучения на уровне основного общего образования, а
также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
Пояснительная записка.
Программа по русскому языку на уровне основного общего образования разработана с целью
оказания методической помощи учителю русского языка в создании рабочей программы по
учебному предмету, ориентированной на современные тенденции в системе образования и
активные методики обучения.
Программа по русскому языку позволит учителю:
16

реализовать в процессе преподавания русского языка современные подходы к достижению
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, сформулированных в ФГОС
ООО;
определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание русского
языка по годам обучения в соответствии с ФГОС ООО;
разработать календарно-тематическое планирование с учётом особенностей конкретного
класса.
Русский язык - государственный язык Российской Федерации, язык межнационального
общения народов России, национальный язык русского народа. Как государственный язык и язык
межнационального общения русский язык является средством коммуникации всех народов
Российской Федерации, основой их социально-экономической, культурной и духовной
консолидации.
Высокая функциональная значимость русского языка и выполнение им функций
государственного языка и языка межнационального общения важны для каждого жителя России,
независимо от места его проживания и этнической принадлежности. Знание русского языка и
владение им в разных формах его существования и функциональных разновидностях, понимание
его стилистических особенностей и выразительных возможностей, умение правильно и эффективно
использовать русский язык в различных сферах и ситуациях общения определяют успешность
социализации личности и возможности её самореализации в различных жизненно важных для
человека областях.
Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли, обеспечивает
межличностное и социальное взаимодействие людей, участвует в формировании сознания,
самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим средством хранения и передачи
информации, культурных традиций, истории русского и других народов России.
Обучение русскому языку направлено на совершенствование нравственной и
коммуникативной культуры обучающегося, развитие его интеллектуальных и творческих
способностей, мышления, памяти и воображения, навыков самостоятельной учебной деятельности,
самообразования.
Содержание программы по русскому языку ориентировано также на развитие
функциональной грамотности как интегративного умения человека читать, понимать тексты,
использовать информацию текстов разных форматов, оценивать её, размышлять о ней, чтобы
достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.
Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей: осознание и
проявление общероссийской гражданственности, патриотизма,
уважения к русскому языку как государственному языку Российской Федерации и языку
межнационального общения; проявление сознательного отношения к языку как к общероссийской
ценности, форме выражения и хранения духовного богатства русского и других народов России,
как к средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности,
проявление уважения к общероссийской и русской культуре, к культуре и языкам всех народов
Российской Федерации;
овладение русским языком как инструментом личностного развития, инструментом
формирования социальных взаимоотношений, инструментом преобразования мира;
овладение знаниями о русском языке, его устройстве и закономерностях функционирования,
о стилистических ресурсах русского языка; практическое овладение нормами русского
литературного языка и речевого этикета; обогащение активного и потенциального словарного
запаса и использование в собственной речевой практике разнообразных грамматических средств;
совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности; воспитание стремления к
речевому самосовершенствованию;
совершенствование речевой деятельности, коммуникативных умений, обеспечивающих
эффективное взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формального и неформального
межличностного и межкультурного общения, овладение русским языком как
средством получения различной информации, в том числе знаний по разным учебным предметам;
17

совершенствование мыслительной деятельности, развитие универсальных интеллектуальных
умений сравнения, анализа, синтеза, абстрагирования, обобщения, классификации, установления
определённых закономерностей и правил, конкретизации в процессе изучения русского языка;
развитие функциональной грамотности в части формирования умений осуществлять
информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию,
интерпретировать, понимать и использовать тексты разных форматов (сплошной, несплошной
текст, инфографика и другие), осваивать стратегии и тактики информационно-смысловой
переработки текста, способы понимания текста, его назначения, общего смысла, коммуникативного
намерения автора, логической структуры, роли языковых средств.
В соответствии с ФГОС ООО учебный предмет "Русский язык" входит в предметную область
"Русский язык и литература" и является обязательным для изучения. Общее число часов для
изучения русского языка (углубленный уровень) - 850 часов: в 5 классе – 204 часа (6 часов в неделю),
в 6 классе – 238 часов (7 часов в неделю), в 7 классе - 170 часов (5 часов в неделю), в 8 классе - 136
часов (4 часа в неделю), в 9 классе - 102 часа (3 часа в неделю).
Содержание обучения в 5 классе.
Общие сведения о языке.
Богатство и выразительность русского языка. Лингвистика как наука о языке. Основные
разделы лингвистики.
Язык и речь.
Язык и речь. Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая, полилог. Виды
речевой деятельности (говорение, слушание, чтение, письмо), их особенности. Создание
устных монологических высказываний на основе жизненных наблюдений,
чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной литературы.
Устный пересказ прочитанного или прослушанного текста, в том числе с изменением лица
рассказчика.
Участие в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на основе
жизненных наблюдений.
Речевые формулы приветствия, прощания, просьбы, благодарности.
Сочинения различных видов с использованием жизненного и читательского опыта,
сюжетной картины (в том числе сочинения-миниатюры).
Виды аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное. Виды чтения: изучающее,
ознакомительное, просмотровое, поисковое.
Текст.
Текст и его основные признаки. Тема и главная мысль текста. Микротема текста.
Ключевые слова.
Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение; их
особенности.
Композиционная структура текста. Абзац как средство членения текста на
композиционно-смысловые части.
Средства связи предложений и частей текста: формы слова, однокоренные слова,
синонимы, антонимы, личные местоимения, повтор слова.
Повествование как тип речи. Рассказ.
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и абзацев, способов
и средств связи предложений в тексте; использование языковых средств выразительности (в рамках
изученного).
Подробное, выборочное и сжатое изложение содержания прочитанного или прослушанного
текста. Изложение содержания текста с изменением лица рассказчика.
Информационная переработка текста: простой и сложный план текста.
Функциональные разновидности языка.
Общее представление о функциональных разновидностях языка (о разговорной речи,
функциональных стилях, языке художественной литературы).
18

Система языка.
Фонетика. Графика. Орфоэпия.
Фонетика и графика как разделы лингвистики.
Звук как единица языка. Смыслоразличительная роль звука. Система
гласных звуков. Система согласных звуков.
Изменение звуков в речевом потоке. Элементы фонетической транскрипции.
Слог. Ударение. Свойства русского ударения.
Соотношение звуков и букв.
Фонетический анализ слова.
Способы обозначения [й'], мягкости согласных.
Основные выразительные средства фонетики.
Прописные и строчные буквы.
Интонация, её функции. Основные элементы интонации.
Орфография.
Орфография как раздел лингвистики.
Понятие "орфограмма". Буквенные и небуквенные орфограммы.
Правописание разделительных ъ и ь.
Лексикология.
Лексикология как раздел лингвистики.
Основные способы толкования лексического значения слова (подбор однокоренных слов;
подбор синонимов и антонимов);
основные способы разъяснения значения слова (по контексту, с помощью толкового
словаря).
Слова однозначные и многозначные. Прямое и переносное значения слова. Тематические
группы слов. Обозначение родовых и видовых понятий.
Синонимы. Антонимы. Омонимы. Паронимы.
Разные виды лексических словарей (толковый словарь, словари синонимов, антонимов,
омонимов, паронимов) и их роль в овладении словарным богатством родного языка.
Лексический анализ слов (в рамках изученного).
Морфемика. Орфография.
Морфемика как раздел лингвистики.
Морфема как минимальная значимая единица языка. Основа слова. Виды морфем (корень,
приставка, суффикс, окончание).
Чередование звуков в морфемах (в том числе чередование гласных с нулём звука). Морфемный
анализ слов.
Уместное использование слов с суффиксами оценки в собственной речи.
Правописание корней с безударными проверяемыми, непроверяемыми гласными (в рамках
изученного).
Правописание корней с проверяемыми, непроверяемыми, непроизносимыми согласными (в
рамках изученного).
Правописание ё - о после шипящих в корне слова.
Правописание неизменяемых при письме приставок и приставок на -з (-с).
Правописание ы - и после приставок. Правописание ы
- и после ц.
Орфографический анализ слова (в рамках изученного).
Морфология. Культура речи. Орфография.
Морфология как раздел грамматики. Грамматическое значение слова. Части
речи как лексико-грамматические разряды слов.
Система частей речи в русском языке. Самостоятельные и служебные части речи.
Имя существительное.
Имя существительное как часть речи. Общее грамматическое значение,
морфологическиепризнаки и синтаксические функции имени существительного. Роль имени
19

существительного в речи.
Лексико-грамматические разряды имён существительных по значению, имена
существительные собственные и нарицательные; имена существительные одушевлённые и
неодушевлённые.
Род, число, падеж имени существительного.
Имена существительные общего рода.
Имена существительные, имеющие форму только единственного или только
множественного числа.
Типы склонения имён существительных. Разносклоняемые имена существительные.
Несклоняемые имена существительные.
Морфологический анализ имён существительных. Нормы произношения, нормы
постановки ударения, нормы словоизменения имён существительных (в рамках изученного).
Правописание собственных имён существительных. Правописание ь на конце имён
существительных после шипящих.
Правописание безударных окончаний имён существительных. Правописание о - е (ё) после
шипящих и ц в суффиксах и окончаниях имён существительных.
Правописание суффиксов -чик- - -щик-; -ек- - -ик- (-чик-) имён
существительных.
Правописание корней с чередованием а // о: -лаг- - -лож-;
-раст- - -ращ- - -рос-; -гар- - -гор-, -зар- - - зор-;
-клан- - -клон-, -скак- - -скоч-.
Слитное и раздельное написание не с именами существительными. Орфографический анализ
имён существительных (в рамках изученного).
Имя прилагательное.
Имя прилагательное как часть речи. Общее грамматическое значение, морфологические
признаки и синтаксические функции имени прилагательного. Роль имени прилагательного в речи.
Имена прилагательные полные и краткие, их синтаксические функции.
Склонение имён прилагательных.
Морфологический анализ имён прилагательных (в рамках изученного).
Нормы словоизменения, произношения имён прилагательных, постановки ударения (в
рамках изученного).
Правописание безударных окончаний имён прилагательных. Правописание о - е после
шипящих и ц в суффиксах и окончаниях имён прилагательных.
Правописание кратких форм имён прилагательных с основой на шипящий.
Слитное и раздельное написание не с именами прилагательными.
Орфографический анализ имён прилагательных (в рамках изученного).
Глагол.
Глагол как часть речи. Общее грамматическое значение, морфологические признаки и
синтаксические функции глагола.
Роль глагола в словосочетании и предложении, в речи.
Глаголы совершенного и несовершенного вида, возвратные и невозвратные.
Инфинитив и его грамматические свойства. Основа инфинитива, основа настоящего
(будущего простого) времени глагола.
Спряжение глагола.
Морфологический анализ глаголов (в рамках изученного).
Нормы словоизменения глаголов, постановки ударения в глагольных формах (в рамках
изученного).
Правописание корней с чередованием е // и: -бер- - -бир-, -блест- - -блист-, -дер- - -дир-,
-жег- - -жиг-, -мер- - -мир-, -пер- - -пир-, -стел- - -стил-, -тер- - -тир-.
Использование ь как показателя грамматической формы в инфинитиве, в форме 2-го лица
единственного числа после шипящих.
Правописание -тся и -ться в глаголах, суффиксов -ова- - -ева-, -ыва- - -ива-.
20

Правописание безударных личных окончаний глагола.
Правописание гласной перед суффиксом -л- в формах прошедшего времени глагола. Слитное и
раздельное написание не с глаголами.
Орфографический анализ глаголов (в рамках изученного).
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация.
Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.
Словосочетание и его признаки. Основные виды словосочетаний по морфологическим
свойствам главного слова (именные, глагольные, наречные). Средства связи слов в словосочетании.
Синтаксический анализ словосочетания.
Предложение и его признаки. Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной
окраске. Смысловые и интонационные особенности повествовательных, вопросительных,
побудительных; восклицательных и невосклицательных предложений.
Главные члены предложения (грамматическая основа). Подлежащее и способы его
выражения: именем существительным или местоимением в именительном падеже, сочетанием
имени существительного в форме именительного падежа с существительным или местоимением в
форме творительного падежа с предлогом; сочетанием имени числительного в форме
именительного падежа с существительным в форме родительного падежа. Сказуемое и способы его
выражения: глаголом, именем существительным, именем прилагательным.
Тире между подлежащим и сказуемым.
Предложения распространённые и нераспространённые.
Второстепенные члены предложения: определение, дополнение, обстоятельство. Определение
и типичные средства его выражения. Дополнение (прямое и косвенное) и типичные средства его
выражения. Обстоятельство, типичные средства его выражения, виды обстоятельств по значению
(времени, места, образа действия, цели, причины, меры и степени, условия, уступки).
Простое осложнённое предложение. Однородные члены предложения, их роль в речи.
Особенности интонации предложений с однородными членами. Предложения с однородными
членами (без союзов, с одиночным союзом и, союзами а, но, однако, зато, да (в значении и), да (в
значении но). Предложения с обобщающим словом при однородных членах.
Предложения с обращением, особенности интонации. Обращение и средства его выражения.
Синтаксический
анализ простого и простого
осложнённого
предложений.
Пунктуационное оформление предложений, осложнённых однородными членами,
связанными бессоюзной связью, одиночным союзом и, союзами а, но, однако, зато, да (в
значении и), да (в значении но).
Предложения простые и сложные. Сложные предложения с бессоюзной и союзной связью.
Предложения сложносочинённые и сложноподчинённые (общее представление, практическое
усвоение).
Пунктуационное оформление сложных предложений, состоящих из частей, связанных
бессоюзной связью и союзами и, но, а, однако, зато, да.
Предложения с прямой речью.
Пунктуационное оформление предложений с прямой речью. Диалог.
Пунктуационное оформление диалога при письме.
Пунктуация как раздел лингвистики.
Пунктуационный анализ предложения (в рамках изученного).
Содержание обучения в 6 классе.
Общие сведения о языке.
Русский язык - государственный язык Российской Федерации и язык межнационального
общения.
Понятие о литературном языке.
Язык и речь.
Монолог-описание, монолог-повествование, монолог-рассуждение; сообщение на
лингвистическую тему.
21

Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями.
Текст.
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и абзацев, способов
и средств связи предложений в тексте; использование языковых средств выразительности (в рамках
изученного).
Информационная переработка текста. План текста (простой, сложный; назывной, вопросный);
главная и второстепенная информация текста; пересказ текста.
Описание как тип речи. Описание
внешности человека. Описание
помещения.
Описание природы.
Описание местности.
Описание действий.
Функциональные разновидности языка.
Официально-деловой стиль. Заявление. Расписка. Научный стиль. Словарная статья.
Научное сообщение.
Система языка.
Лексикология. Культура речи.
Лексика русского языка с точки зрения её происхождения: исконно русские и заимствованные
слова.
Лексика русского языка с точки зрения принадлежности к активному и пассивному запасу:
неологизмы, устаревшие слова (историзмы и архаизмы).
Лексика русского языка с точки зрения сферы употребления: общеупотребительная лексика и
лексика ограниченного употребления (диалектизмы, термины, профессионализмы, жаргонизмы).
Стилистические пласты лексики: стилистически нейтральная, высокая и сниженная лексика.
Лексический анализ слов.
Фразеологизмы. Их признаки и значение. Употребление лексических средств в соответствии с
ситуацией общения.
Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления.
Эпитеты, метафоры, олицетворения.
Лексические словари.
Словообразование. Культура речи. Орфография.
Формообразующие и словообразующие морфемы. Производящая основа.
Основные способы образования слов в русском языке (приставочный, суффиксальный,
приставочно-суффиксальный, бессуффиксный, сложение, переход из одной части речи в другую).
Понятие об этимологии (общее представление).
Морфемный и словообразовательный анализ слов. Правописание сложных и
сложносокращённых слов.
Правописания корня -кас- - -кос- с чередованием а // о, гласных в приставках
пре- и при-.
Орфографический анализ слов (в рамках изученного).
Морфология. Культура речи. Орфография.
Имя существительное.
Особенности словообразования.
Нормы произношения имён существительных, нормы постановки ударения (в рамках
изученного).
Нормы словоизменения имён существительных.
Морфологический анализ имён существительных.
Правила слитного и дефисного написания пол- и полу- со словами.
Орфографический анализ имён существительных (в рамках изученного). Имя
прилагательное.
22

Качественные, относительные и притяжательные имена прилагательные.
Степени сравнения качественных имён прилагательных.
Словообразование имён прилагательных. Морфологический
анализ имён прилагательных. Правописание н и нн в именах
прилагательных. Правописание суффиксов -к- и -ск- имён
прилагательных. Правописание сложных имён
прилагательных.
Нормы произношения имён прилагательных, нормы ударения (в рамках изученного).
Орфографический анализ имени прилагательного (в рамках изученного).
Имя числительное.
Общее грамматическое значение имени числительного. Синтаксические функции имён
числительных.
Разряды имён числительных по значению: количественные (целые, дробные,
собирательные), порядковые числительные.
Разряды имён числительных по строению: простые, сложные, составные числительные.
Словообразование имён числительных.
Склонение количественных и порядковых имён числительных.
Правильное образование форм имён числительных.
Правильное употребление собирательных имён числительных.
Морфологический анализ имён числительных.
Правила правописания имён числительных: написание ь в именах числительных; написание
двойных согласных; слитное, раздельное, дефисное написание числительных; правила
правописания окончаний числительных.
Орфографический анализ имён числительных (в рамках изученного).
Местоимение.
Общее грамматическое значение местоимения. Синтаксические функции местоимений.
Роль местоимений в речи.
Разряды местоимений: личные, возвратное, вопросительные, относительные,
указательные, притяжательные, неопределённые, отрицательные, определительные.
Склонение местоимений.
Словообразование местоимений.
Морфологический анализ местоимений.
Употребление местоимений в соответствии с требованиями русского речевого этикета, в том
числе местоимения 3-го лица в соответствии со смыслом предшествующего текста (устранение
двусмысленности, неточности);
притяжательные и указательные местоимения как средства связи предложений в тексте.
Правила правописания местоимений: правописание местоимений с не и ни; слитное,
раздельное и дефисное написание местоимений.
Орфографический анализ местоимений (в рамках изученного).
Глагол.
Переходные и непереходные глаголы.
Разноспрягаемые глаголы.
Безличные глаголы. Использование личных глаголов в безличном значении.
Изъявительное, условное и повелительное наклонения глагола. Нормы ударения в глагольных
формах (в рамках изученного). Нормы словоизменения глаголов. Видо-временная соотнесённость
глагольных форм в тексте.
Морфологический анализ глаголов.
Использование ь как показателя грамматической формы в повелительном наклонении
глагола.
Орфографический анализ глаголов (в рамках изученного).
Содержание обучения в 7 классе.
23

Общие сведения о языке.
Русский язык как развивающееся явление. Взаимосвязь языка, культуры и истории народа.
Язык и речь.
Монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование.
Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями, запрос информации, сообщение
информации.
Текст.
Текст как речевое произведение. Основные признаки текста (обобщение).
Структура текста. Абзац.
Информационная переработка текста: план текста (простой, сложный; назывной,
вопросный, тезисный); главная и второстепенная информация текста.
Способы и средства связи предложений в тексте (обобщение).
Языковые
средства выразительности
в тексте:
фонетические
(звукопись),
словообразовательные, лексические (обобщение).
Рассуждение как функционально-смысловой тип речи. Структурные
особенности текста-рассуждения.
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и абзацев, способов
и средств связи предложений в тексте; использование языковых средств выразительности (в рамках
изученного).
Функциональные разновидности языка.
Понятие о функциональных разновидностях языка: разговорная речь, функциональные стили
(научный, публицистический, официально-деловой), язык художественной литературы.
Публицистический стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности. Жанры
публицистического стиля (репортаж, заметка, интервью).
Употребление языковых средств выразительности в текстах публицистического стиля.
Официально-деловой стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности.
Инструкция.
Система языка.
Морфология. Культура речи. Орфография. Морфология
как раздел науки о языке (обобщение). Причастие.
Причастие как особая форма глагола. Признаки глагола и имени прилагательного в
причастии. Синтаксические функции причастия, роль в речи.
Причастный оборот. Знаки препинания в предложениях с причастным оборотом.
Действительные и страдательные причастия.
Полные и краткие формы страдательных причастий.
Причастия настоящего и прошедшего времени. Склонение причастий. Правописание
падежных окончаний причастий. Созвучные причастия и имена прилагательные (висящий висячий, горящий - горячий). Ударение в некоторых формах причастий.
Морфологический анализ причастий.
Правописание гласных в суффиксах причастий. Правописание н и нн в суффиксах причастий
и отглагольных имён прилагательных.
Слитное и раздельное написание не с причастиями.
Орфографический анализ причастий (в рамках изученного).
Синтаксический и пунктуационный анализ предложений с причастным оборотом (в рамках
изученного).
Деепричастие.
Деепричастие как особая форма глагола. Признаки глагола и наречия в деепричастии.
Синтаксическая функция деепричастия, роль в речи.
Деепричастный оборот. Знаки препинания в предложениях с одиночным деепричастием и
деепричастным оборотом. Правильное построение предложений с одиночными деепричастиями и
деепричастными оборотами.
Деепричастия совершенного и несовершенного вида. Постановка ударения в деепричастиях.
24

Морфологический анализ деепричастий.
Правописание гласных в суффиксах деепричастий. Слитное и раздельное написание не с
деепричастиями.
Орфографический анализ деепричастий (в рамках изученного).
Синтаксический и пунктуационный анализ предложений с деепричастным оборотом (в
рамках изученного).
Наречие.
Общее грамматическое значение наречий. Синтаксические свойства наречий. Роль в речи.
Разряды наречий по значению. Простая и составная формы сравнительной и превосходной
степеней сравнения наречий. Нормы постановки ударения в наречиях, нормы произношения
наречий. Нормы образования степеней сравнения наречий.
Словообразование
наречий.
Морфологический анализ наречий.
Правописание наречий: слитное, раздельное, дефисное написание; слитное и раздельное
написание не с наречиями; н и нн в наречиях на -о (-е); правописание суффиксов -а и -о наречий с
приставками из-, до-, с-, в-, на-, за-; употребление ь после шипящих на конце наречий;
правописание суффиксов наречий -о и -е после шипящих.
Орфографический анализ наречий (в рамках изученного).
Слова категории состояния.
Вопрос о словах категории состояния в системе частей речи.
Общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксическая функция слов
категории состояния. Роль слов категории состояния в речи.
Служебные части речи.
Общая характеристика служебных частей речи. Отличие самостоятельных частей речи от
служебных.
Предлог.
Предлог как служебная часть речи. Грамматические функции предлогов.
Разряды предлогов по происхождению: предлоги производные и непроизводные. Разряды
предлогов по строению: предлоги простые и составные. Морфологический анализ предлогов.
Нормы употребления имён существительных и местоимений с предлогами. Правильное
использование предлогов из-с, в-на. Правильное образование предложно-падежных форм с
предлогами по, благодаря, согласно, вопреки, наперерез.
Правописание производных предлогов.
Союз.
Союз как служебная часть речи. Союз как средство связи однородных членов предложения и
частей сложного предложения.
Разряды союзов по строению: простые и составные. Правописание составных союзов.
Разряды союзов по значению: сочинительные и подчинительные. Одиночные, двойные и
повторяющиеся сочинительные союзы.
Морфологический анализ союзов.
Правописание союзов.
Знаки препинания в сложных союзных предложениях (в рамках изученного). Знаки
препинания в предложениях с союзом и, связывающим однородные члены и части сложного
предложения.
Частица.
Частица как служебная часть речи. Роль частиц в передаче различных оттенков значения в
слове и тексте, в образовании форм глагола. Употребление частиц в предложении и тексте в
соответствии с их значением и стилистической окраской. Интонационные особенности
предложений с частицами.
Разряды частиц по значению и употреблению: формообразующие, отрицательные,
модальные.
Морфологический анализ частиц.
25

Смысловые различия частиц не и ни. Использование частиц не и ни в письменной речи.
Различение приставки не- и частицы не. Слитное и раздельное написание не с разными частями
речи (обобщение). Правописание частиц бы, ли, же с другими словами. Дефисное написание
частиц -то, -таки, -ка.
Междометия и звукоподражательные слова.
Междометия как особая группа слов.
Разряды междометий по значению (выражающие чувства, побуждающие к действию,
этикетные междометия); междометия производные и непроизводные.
Морфологический анализ междометий.
Звукоподражательные слова.
Использование междометий и звукоподражательных слов в разговорной и художественной
речи как средства создания экспрессии. Интонационное и пунктуационное выделение междометий
и звукоподражательных слов в предложении.
Омонимия слов разных частей речи. Грамматическая омонимия. Использование
грамматических омонимов в речи.
Содержание обучения в 8 классе.
Общие сведения о языке.
Русский язык в кругу других славянских языков.
Язык и речь.
Монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование; выступление с
научным сообщением.
Диалог.
Текст.
Текст и его основные признаки.
Особенности функционально-смысловых типов речи (повествование, описание,
рассуждение).
Информационная переработка текста: извлечение информации из различных источников;
использование лингвистических словарей; тезисы, конспект.
Функциональные разновидности языка.
Официально-деловой стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности. Жанры
официально-делового стиля (заявление, объяснительная записка, автобиография,
характеристика).
Научный стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности.
Жанры научного стиля (реферат, доклад на научную тему). Сочетание различных
функциональных разновидностей языка в тексте, средства связи предложений в тексте.
Система языка.
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация.
Синтаксис как раздел лингвистики.
Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса. Пунктуация.
Функции знаков препинания.
Словосочетание.
Основные признаки словосочетания.
Виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова: глагольные,
именные, наречные.
Типы подчинительной связи слов в словосочетании: согласование, управление,
примыкание.
Синтаксический анализ словосочетаний.
Грамматическая синонимия словосочетаний. Нормы построения словосочетаний.
Предложение.
Предложение. Основные признаки предложения: смысловая и интонационная законченность,
грамматическая оформленность.
26

Виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные,
побудительные) и по эмоциональной окраске (восклицательные, невосклицательные). Их
интонационные и смысловые особенности.
Употребление языковых форм выражения побуждения в побудительных предложениях.
Средства оформления предложения в устной и письменной речи (интонация, логическое
ударение, знаки препинания).
Виды предложений по количеству грамматических основ (простые, сложные).
Виды простых предложений по наличию главных членов (двусоставные, односоставные).
Виды предложений по наличию второстепенных членов (распространённые,
нераспространённые).
Предложения полные и неполные.
Употребление неполных предложений в диалогической речи, соблюдение в устной речи
интонации неполного предложения.
Грамматические, интонационные и пунктуационные особенности предложений со словами
да, нет.
Нормы построения простого предложения, использования инверсии.
Двусоставное предложение.
Главные члены предложения.
Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения. Способы
выражения подлежащего.
Виды сказуемого (простое глагольное, составное глагольное, составное именное) и способы
его выражения.
Тире между подлежащим и сказуемым.
Нормы согласования сказуемого с подлежащим, выраженным словосочетанием,
сложносокращёнными словами, словами большинство - меньшинство, количественными
сочетаниями.
Второстепенные члены предложения.
Второстепенные члены предложения, их виды.
Определение как второстепенный член предложения. Определения согласованные и
несогласованные.
Приложение как особый вид определения. Дополнение как второстепенный член
предложения. Дополнения прямые и косвенные.
Обстоятельство как второстепенный член предложения. Виды обстоятельств (места,
времени, причины, цели, образа действия, меры и степени, условия, уступки).
Односоставные предложения.
Односоставные предложения, их грамматические признаки.
Грамматические различия односоставных предложений и двусоставных неполных
предложений.
Виды
односоставных
предложений:
назывные,
определённо-личные,
неопределённо-личные, обобщённо-личные, безличные предложения.
Синтаксическая синонимия односоставных и двусоставных предложений. Употребление
односоставных предложений в речи.
Простое осложнённое предложение. Предложения с
однородными членами.
Однородные члены предложения, их признаки, средства связи.
Союзная и бессоюзная связь однородных членов предложения.
Однородные и неоднородные определения.
Предложения с обобщающими словами при однородных членах. Нормы построения
предложений с однородными членами, связанными двойными союзами не только... но и, как..
.так и.
Правила постановки знаков препинания в предложениях с однородными членами,
связанными попарно, с помощью повторяющихся союзов (и... и, или... или, либо... либо, ни...ни, то...
27

то).
Правила постановки знаков препинания в предложениях с обобщающими словами при
однородных членах.
Правила постановки знаков препинания в простом и сложном предложениях с союзом и.
Предложения с обособленными членами.
Обособление. Виды обособленных членов предложения (обособленные определения,
обособленные приложения, обособленные обстоятельства, обособленные дополнения).
Уточняющие члены предложения, пояснительные и присоединительные конструкции.
Правила постановки знаков препинания в предложениях со сравнительным оборотом; правила
обособления согласованных и несогласованных определений (в том числе
приложений), дополнений, обстоятельств, уточняющих членов, пояснительных и
присоединительных конструкций.
Предложения с обращениями, вводными и вставными конструкциями.
Обращение. Основные функции обращения. Распространённое и нераспространённое
обращение.
Вводные конструкции.
Группы вводных конструкций по значению (вводные слова со значением различной степени
уверенности, различных чувств, источника сообщения, порядка мыслей и их связи, способа
оформления мыслей).
Вставные конструкции.
Омонимия членов предложения и вводных слов, словосочетаний и предложений.
Нормы построения предложений с вводными словами и предложениями, вставными
конструкциями, обращениями (распространёнными и нераспространёнными), междометиями.
Правила постановки знаков препинания в предложениях с вводными и вставными
конструкциями, обращениями и междометиями.
Синтаксический и пунктуационный анализ простых предложений.
Содержание обучения в 9 классе.
Общие сведения о языке.
Роль русского языка в Российской Федерации. Русский язык в современном мире.
Язык и речь.
Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая, полилог (повторение).
Виды речевой деятельности: говорение, письмо, аудирование, чтение (повторение).
Виды аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное.
Виды чтения: изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое.
Создание устных и письменных высказываний разной коммуникативной направленности в
зависимости от темы и условий общения с использованием жизненного и читательского опыта,
иллюстраций, фотографий, сюжетной картины (в том числе сочинения-миниатюры).
Подробное, сжатое, выборочное изложение прочитанного или прослушанного текста.
Соблюдение орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм русского
литературного языка; орфографических, пунктуационных правил в речевой практике при создании
устных и письменных высказываний.
Приёмы работы с учебной книгой, лингвистическими словарями, справочной литературой.
Текст.
Сочетание разных функционально-смысловых типов речи в тексте, в том числе сочетание
элементов разных функциональных разновидностей языка в художественном произведении.
Особенности употребления языковых средств выразительности в текстах, принадлежащих к
различным функционально-смысловым типам речи.
Информационная переработка текста.
Функциональные разновидности языка.
Функциональные разновидности современного русского языка: разговорная речь;
функциональные стили: научный (научно-учебный), публицистический, официально-деловой; язык
28

художественной литературы (повторение, обобщение).
Научный стиль. Сфера употребления, функции, типичные ситуации речевого общения, задачи
речи, языковые средства, характерные для научного стиля. Тезисы, конспект, реферат, рецензия.
Язык художественной литературы и его отличие от других разновидностей современного
русского языка. Основные признаки художественной речи: образность, широкое использование
изобразительно-выразительных средств, а также языковых средств других функциональных
разновидностей языка.
Основные изобразительно-выразительные средства русского языка, их использование в речи
(метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение и другие).
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация.
Сложное предложение.
Понятие о сложном предложении (повторение).
Классификация сложных предложений.
Смысловое, структурное и интонационное единство частей сложного предложения.
Сложносочинённое предложение.
Понятие о сложносочинённом предложении, его строении.
Виды сложносочинённых предложений. Средства связи частей сложносочинённого
предложения.
Интонационные особенности сложносочинённых предложений с разными смысловыми
отношениями между частями.
Употребление сложносочинённых предложений в речи. Грамматическая синонимия
сложносочинённых предложений и простых предложений с однородными членами.
Нормы построения сложносочинённого предложения; правила постановки знаков
препинания в сложных предложениях.
Синтаксический и пунктуационный анализ сложносочинённых предложений.
Сложноподчинённое предложение.
Понятие о сложноподчинённом предложении. Главная и придаточная части предложения.
Союзы и союзные слова. Различия подчинительных союзов и союзных слов.
Виды сложноподчинённых предложений по характеру смысловых отношений между главной
и придаточной частями, структуре, синтаксическим средствам связи.
Грамматическая синонимия сложноподчинённых предложений и простых предложений с
обособленными членами.
Сложноподчинённые предложения с придаточными определительными. Сложноподчинённые
предложения с придаточными изъяснительными. Сложноподчинённые предложения с
придаточными обстоятельственными. Сложноподчинённые предложения с придаточными места,
времени. Сложноподчинённые предложения с придаточными причины, цели и следствия.
Сложноподчинённые предложения с придаточными условия, уступки. Сложноподчинённые
предложения с придаточными образа действия, меры и степени и сравнительными.
Нормы
построения
сложноподчинённого
предложения,
место
придаточного
определительного в сложноподчинённом предложении; построение сложноподчинённого
предложения с придаточным изъяснительным, присоединённым к главной части союзом чтобы,
союзными словами какой, который.
Типичные грамматические ошибки при построении сложноподчинённых предложений.
Сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными. Однородное,
неоднородное и последовательное подчинение придаточных частей. Правила постановки знаков
препинания в сложноподчинённых предложениях.
Синтаксический и пунктуационный анализ сложноподчинённых предложений.
Бессоюзное сложное предложение.
Понятие о бессоюзном сложном предложении.
Смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения. Виды
бессоюзных сложных предложений. Употребление бессоюзных сложных предложений в речи.
Грамматическая синонимия бессоюзных сложных предложений и союзных сложных предложений.
29

Бессоюзные сложные предложения со значением перечисления. Запятая и точка с запятой в
бессоюзном сложном предложении.
Бессоюзные сложные предложения со значением причины, пояснения, дополнения.
Двоеточие в бессоюзном сложном предложении.
Бессоюзные сложные предложения со значением противопоставления, времени, условия и
следствия, сравнения. Тире в бессоюзном сложном предложении.
Синтаксический и пунктуационный анализ бессоюзных сложных предложений.
Сложные предложения с разными видами союзной и бессоюзной связи.
Типы сложных предложений с разными видами связи.
Синтаксический и пунктуационный анализ сложных предложений с разными видами
союзной и бессоюзной связи.
Прямая и косвенная речь.
Прямая и косвенная речь. Синонимия предложений с прямой и косвенной речью. Цитирование.
Способы включения цитат в высказывание.
Нормы построения предложений с прямой и косвенной речью; правила постановки знаков
препинания в предложениях с косвенной речью, с прямой речью, при цитировании.
Применение знаний по синтаксису и пунктуации в практике правописания.
Планируемые результаты освоения программы по русскому языку на уровне основного
общего образования.
Личностные результаты освоения программы по русскому языку на уровне основного общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения русского языка на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав,
свобод и законных интересов других людей, активное участие в жизни семьи, образовательной
организации, местного сообщества, родного края, страны, в том числе в сопоставлении с
ситуациями, отражёнными в литературных произведениях, написанных на русском языке;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных
социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах
и правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе,
формируемое в том числе на основе примеров из литературных произведений, написанных на
русском языке; готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к
взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в самоуправлении в образовательной
организации; готовность к участию в гуманитарной деятельности (помощь людям, нуждающимся в
ней; волонтёрство);
2) патриотического воспитания:
осознание
российской
гражданской
идентичности
в
поликультурном
и
многоконфессиональном обществе, понимание роли русского языка как государственного языка
Российской Федерации и языка межнационального общения народов России, проявление интереса
к познанию русского языка, к истории и культуре Российской Федерации, культуре своего края,
народов России, ценностное отношение к русскому языку, к достижениям своей Родины - России, к
науке, искусству, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, в том числе отражённым в
художественных произведениях, уважение к символам России,
государственным праздникам, историческому и природному наследию и памятникам, традициям
разных народов, проживающих в родной стране;
3) духовно-нравственного воспитания:
30

ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора, готовность
оценивать своё поведение, в том числе речевое, и поступки, а также поведение и поступки других
людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях
индивидуального и общественного пространства;
4) эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов, понимание эмоционального воздействия искусства, осознание важности художественной
культуры как средства коммуникации и самовыражения;
осознание важности русского языка как средства коммуникации и самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных традиций
и народного творчества, стремление к самовыражению в разных видах искусства;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
осознание ценности жизни с использованием собственного жизненного и читательского
опыта, ответственного отношения к своему здоровью и установки на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, рациональный режим занятий и отдыха,
регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков,
курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья, соблюдение правил
безопасности,
в
том
числе
навыки
безопасного
поведения
в информационнокоммуникационной сети "Интернет" (далее - Интернет) в образовательном процессе;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая
дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать своё эмоциональное состояние и эмоциональное состояние других,
использовать языковые средства для выражения своего состояния, в том числе опираясь на
примеры из литературных произведений, написанных на русском языке, сформированность
навыков рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого человека;
6) трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
общеобравательной организации, населенного пункта, родного края) технологической и
социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять
такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на
основе применения изучаемого предметного знания и ознакомления с деятельностью филологов,
журналистов, писателей, уважение к труду и результатам трудовой деятельности, осознанный
выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом
личных и общественных интересов и потребностей;
умение рассказать о своих планах на будущее;
7) экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из области социальных и естественных наук для решения
задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий
для окружающей среды, умение точно, логично выражать свою точку зрения на экологические
проблемы;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических
проблем и путей их решения, активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде,
в
том числе
сформированное
при знакомстве с литературнымипроизведениями,
поднимающими экологические проблемы, осознание своей роли как гражданина и потребителя в
условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред, готовность к участию в
практической деятельности экологической направленности;
31

8) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и
социальной средой, закономерностях развития языка, овладение языковой и читательской
культурой, навыками чтения как средства познания мира, овладение основными навыками
исследовательской деятельности, установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и
стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия;
9) адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, норм и правил
общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью,
группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального
взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
потребность во взаимодействии в условиях неопределённости, открытость опыту и знаниям
других, потребность в действии в условиях неопределённости, в повышении уровня своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей,
получать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других,
необходимость в формировании новых знаний, умений связывать образы, формулировать идеи,
понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознание дефицита
собственных знаний и компетенций, планирование своего развития, умение оперировать основными
понятиями, терминами и представлениями в области концепции устойчивого развития,
анализировать и выявлять взаимосвязь природы, общества и экономики, оценивать свои действия с
учётом влияния на окружающую среду, достижения целей и преодоления вызовов, возможных
глобальных последствий;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их
последствия, опираясь на жизненный, речевой и читательский опыт, воспринимать стрессовую
ситуацию как вызов, требующий контрмер; оценивать ситуацию стресса, корректировать
принимаемые решения и действия; формулировать и оценивать риски и последствия, формировать
опыт, находить позитивное в сложившейся ситуации, быть готовым действовать в отсутствие
гарантий успеха.
В результате изучения русского языка на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие метапредметные результаты: познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия,
регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки языковых единиц, языковых явлений и
процессов;
устанавливать существенный признак классификации языковых единиц (явлений), основания
для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа, классифицировать языковые единицы
по существенному признаку;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях,
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации текста, необходимой для решения поставленной учебной
задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении языковых процессов, проводить
выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по
аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными типами
текстов, разными единицами языка, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный
вариант с учётом самостоятельно выделенных критериев.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
32

использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в языковом
образовании;
формулировать вопросы, фиксирующие несоответствие между реальным и желательным
состоянием ситуации, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных задач;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей языковых единиц, процессов, причинно-следственных связей и
зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
лингвистического исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации с
учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию,
представленную в текстах, таблицах, схемах;
использовать различные виды аудирования и чтения для оценки текста с точки зрения
достоверности и применимости содержащейся в нём информации и усвоения необходимой
информации с целью решения учебных задач;
использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации информации из
одного или нескольких источников с учётом поставленных целей;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (текст,
презентация, таблица, схема) и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями в зависимости от коммуникативной установки;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и
целями общения; выражать себя (свою точку зрения) в диалогах и дискуссиях, в устной
монологической речи и в письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков; знать и
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести
переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога (дискуссии) задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и
сходство позиций;
публично представлять результаты проведённого языкового анализа, выполненного
33

лингвистического эксперимента, исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом цели презентации и особенностей
аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративного материала.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части регулятивных
универсальных учебных действий:
выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах к принятию решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решения группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые коррективы в ходе его
реализации;
проводить выбор и брать ответственность за решение.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля, эмоционального интеллекта как
части регулятивных универсальных учебных действий:
владеть разными способами самоконтроля (в том числе речевого), самомотивации и
рефлексии;
давать оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и
адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результата деятельности; понимать причины
коммуникативных неудач и предупреждать их, давать оценку приобретённому речевому опыту и
корректировать собственную речь с учётом целей и условий общения; оценивать соответствие
результата цели и условиям общения;
развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций; понимать мотивы и намерения другого человека,
анализируя речевую ситуацию; регулировать способ выражения собственных эмоций;
осознанно относиться к другому человеку и его мнению; признавать
своё и чужое право на ошибку;
принимать себя и других, не осуждая;
проявлять открытость;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия
при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
обобщать мнения нескольких человек, проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом предпочтений
и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды,
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, "мозговой штурм" и
другие);
выполнять свою часть работы, достигать качественный результат по своему направлению и
координировать свои действия с действиями других членов команды;
оценивать
качество
своего
вклада
в
общий
продукт
по
критериям,
самостоятельносформулированным участниками взаимодействия, сравнивать результаты с
исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности и проявлять готовность к представлению отчёта перед группой.
34

К концу обучения в 5 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по русскому языку.
Общие сведения о языке.
Осознавать богатство и выразительность русского языка, приводить примеры,
свидетельствующие об этом.
Знать основные разделы лингвистики, основные единицы языка и речи (звук, морфема, слово,
словосочетание, предложение).
Язык и речь.
Характеризовать различия между устной и письменной речью, диалогом и монологом,
учитывать особенности видов речевой деятельности при решении практико-ориентированных
учебных задач и в повседневной жизни.
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 5 предложений на основе
жизненных наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной
литературы.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и в диалоге и (или)
полилоге на основе жизненных наблюдений объёмом не менее 3 реплик.
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным научно-учебных и художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не менее 100 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных и художественных
текстов различных функционально-смысловых типов речи объёмом не менее 150 слов: устно и
письменно формулировать тему и главную мысль текста, формулировать вопросы по содержанию
текста и отвечать на них, подробно и сжато передавать в письменной форме содержание исходного
текста (для подробного изложения объём исходного текста должен составлять не менее 100 слов;
для сжатого изложения - не менее 110 слов).
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с целью,
темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать при письме нормы современного русского литературного языка, в том числе во
время списывания текста объёмом 90-100 слов, словарного диктанта объёмом 15-20 слов; диктанта
на основе связного текста объёмом 90-100 слов, составленного с учётом ранее изученных правил
правописания (в том числе содержащего изученные в течение первого года обучения орфограммы,
пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями), пользоваться разными видами
лексических словарей; соблюдать в устной речи и при письме правила речевого этикета.
Текст.
Распознавать основные признаки текста, делить текст на композиционно-смысловые части
(абзацы); распознавать средства связи предложений и частей текста (формы слова, однокоренные
слова, синонимы, антонимы, личные местоимения, повтор слова), применять эти знания при
создании собственного текста (устного и письменного).
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей, определять
количество микротем и абзацев.
Характеризовать текст с точки зрения его соответствия основным признакам (наличие темы,
главной мысли, грамматической связи предложений, цельности и относительной законченности), с
точки зрения его принадлежности к функционально-смысловому типу речи.
Использовать знание основных признаков текста, особенностей функциональносмысловых типов речи, функциональных разновидностей языка в практике создания текста (в
рамках изученного).
Применять знание основных признаков текста (повествование) в практике его
создания.оздавать тексты-повествования с использованием жизненного и читательского
опыта; тексты с использованием сюжетной картины (в том числе сочинения-миниатюры
объёмом 3 и более предложений, сочинения объёмом не менее 70 слов).
35

Восстанавливать деформированный текст, осуществлять корректировку восстановленного
текста с использованием образца.
Владеть умениями информационной переработки прослушанного и прочитанного научноучебного, художественного и научно-популярного текстов: составлять план (простой, сложный) с
целью дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме, передавать
содержание текста, в том числе с изменением лица рассказчика, извлекать информацию из
различных источников, в том числе из лингвистических словарей и справочной литературы, и
использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации. Редактировать собственные
(созданные другими обучающимися) тексты с целью совершенствования их содержания (проверка
фактического материала, начальный логический анализ текста - целостность, связность,
информативность).
Функциональные разновидности языка.
Иметь общее представление об особенностях разговорной речи, функциональных стилей,
языка художественной литературы.
Система языка.
Фонетика. Графика. Орфоэпия.
Характеризовать звуки; понимать различие между звуком и буквой, характеризовать систему
звуков.
Проводить фонетический анализ слов.
Использовать знания по фонетике, графике и орфоэпии в практике произношения и
правописания слов.
Орфография.
Оперировать понятием "орфограмма" и различать буквенные и небуквенные орфограммы при
проведении орфографического анализа слова.
Распознавать изученные орфограммы.
Применять знания по орфографии в практике правописания (в том числе применять знание о
правописании разделительных ъ и ь).
Лексикология.
Объяснять лексическое значение слова разными способами (подбор однокоренных слов;
подбор синонимов и антонимов, определение значения слова по контексту, с помощью толкового
словаря).
Распознавать однозначные и многозначные слова, различать прямое и переносное значения
слова.
Распознавать синонимы, антонимы, омонимы; различать многозначные слова и омонимы,
правильно употреблять слова-паронимы.
Характеризовать тематические группы слов, родовые и видовые понятия.
Проводить лексический анализ слов (в рамках изученного).
Пользоваться лексическими словарями (толковым словарём, словарями синонимов,
антонимов, омонимов, паронимов).
Морфемика. Орфография.
Характеризовать морфему как минимальную значимую единицу языка.
Распознавать морфемы в слове (корень, приставку, суффикс, окончание), выделять основу
слова.
Находить чередование звуков в морфемах (в том числе чередование гласных с нулём звука).
Проводить морфемный анализ слов.
Применять знания по морфемике при выполнении языкового анализа различных видов и в
практике правописания неизменяемых приставок и приставок на -з (-с); ы - и после приставок,
корней с безударными проверяемыми, непроверяемыми, чередующимися гласными (в рамках
изученного), корней с проверяемыми, непроверяемыми, непроизносимыми согласными (в рамках
изученного), ё - о после шипящих в корне слова, ы - и после ц.
Проводить орфографический анализ слов (в рамках изученного). Уместно
36

использовать слова с суффиксами оценки в собственной речи. Морфология.
Культура речи. Орфография.
Применять знания о частях речи как лексико-грамматических разрядах слов, о
грамматическом значении слова, о системе частей речи в русском языке для решения практикоориентированных учебных задач.
Распознавать имена существительные, имена прилагательные, глаголы.
Проводить морфологический анализ имён существительных, частичный морфологический
анализ имён прилагательных, глаголов.
Проводить орфографический анализ имён существительных, имён прилагательных,
глаголов (в рамках изученного).
Применять знания по морфологии при выполнении языкового анализа различных видов и в
речевой практике.
Имя существительное.
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и
синтаксические функции имени существительного, объяснять его роль в речи.
Определять лексико-грамматические разряды имён существительных.
Различать типы склонения имён существительных, выявлять разносклоняемые и
несклоняемые имена существительные.
Проводить морфологический анализ имён существительных.
Соблюдать нормы словоизменения, произношения имён существительных, постановки в них
ударения (в рамках изученного), употребления несклоняемых имён существительных.
Соблюдать правила правописания имён существительных: безударных окончаний, о - е (ё)
после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях, суффиксов -чик- - -щик-, -ек- - -ик- (-чик-), корней с
чередованием а (о): -лаг- - -лож-; -раст- - -ращ- - рос-, -гар- - -гор-, -зар- - -зор-, -клан- -клон-, -скак- - -скоч-, употребления (неупотребления) ь на конце имён существительных после
шипящих; слитное и раздельное написание не с именами существительными; правописание
собственных имён существительных.
Имя прилагательное.
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксические
функции имени прилагательного, объяснять его роль в речи; различать полную и краткую формы
имён прилагательных.
Проводить частичный морфологический анализ имён прилагательных (в рамках изученного).
Соблюдать нормы словоизменения, произношения имён прилагательных, постановки в них
ударения (в рамках изученного).
Соблюдать правила правописания имён прилагательных: безударных окончаний, о - е после
шипящих и ц в суффиксах и окончаниях; кратких форм имён прилагательных с основой на шипящие;
правила слитного и раздельного написания не с именами прилагательными.
Глагол.
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксические
функции глагола; объяснять его роль в словосочетании и предложении, а также в речи.
Различать глаголы совершенного и несовершенного вида, возвратные и невозвратные.
Называть грамматические свойства инфинитива (неопределённой формы) глагола,
выделять его основу, выделять основу настоящего (будущего простого) времени глагола.
Определять спряжение глагола, спрягать глаголы.
Проводить частичный морфологический анализ глаголов (в рамках изученного).
Соблюдать нормы словоизменения глаголов, постановки ударения в глагольных формах (в
рамках изученного).
Соблюдать правила правописания глаголов: корней с чередованием е (и), использования ь
после шипящих как показателя грамматической формы в инфинитиве, в форме 2-го лица
единственного числа, -тся и -ться в глаголах; суффиксов -ова- - -ева-, -ыва- - -ива-, личных
окончаний глагола, гласной перед суффиксом -л- в формах прошедшего времени глагола, слитного
и раздельного написания не с глаголами.
37

Синтаксис. Культура речи. Пунктуация.
Распознавать единицы синтаксиса (словосочетание и предложение); проводить
синтаксический анализ словосочетаний и простых предложений, проводить пунктуационный
анализ простых осложнённых и сложных предложений (в рамках изученного), применять знания по
синтаксису и пунктуации при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой
практике.
Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам главного слова (именные,
глагольные, наречные), простые неосложнённые предложения; простые предложения,
осложнённые однородными членами, включая предложения с обобщающим словом при
однородных членах, обращением, распознавать предложения по цели высказывания
(повествовательные, побудительные, вопросительные), эмоциональной окраске (восклицательные и
невосклицательные), количеству грамматических основ (простые и сложные), наличию
второстепенных членов (распространённые и нераспространённые), определять главные
(грамматическую основу) и второстепенные члены предложения, способы выражения подлежащего
(именем существительным или местоимением в именительном падеже, сочетанием имени
существительного в форме именительного падежа с существительным или местоимением в форме
творительного падежа с предлогом, сочетанием имени числительного в форме именительного
падежа с существительным в форме родительного падежа) и сказуемого (глаголом, именем
существительным, именем прилагательным), типичные средства выражения второстепенных членов
предложения (в рамках изученного).
Соблюдать при письме пунктуационные правила при постановке тире между подлежащим и
сказуемым, выборе знаков препинания в предложениях с однородными членами, связанными
бессоюзной связью, одиночным союзом и, союзами а, но, однако, зато, да (в значении и), да (в
значении но); с обобщающим словом при однородных членах; с обращением, в предложениях с
прямой речью, в сложных предложениях, состоящих из частей, связанных бессоюзной связью и
союзами и, но, а, однако, зато, да; оформлять при письме диалог.
Проводить пунктуационный анализ предложения (в рамках изученного).
К концу обучения в 6 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке.
Характеризовать функции русского языка как государственного языка Российской Федерации
и языка межнационального общения, приводить примеры использования русского языка как
государственного языка Российской Федерации и как языка межнационального общения (в рамках
изученного).
Иметь представление о русском литературном языке.
Язык и речь.
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 6 предложений на основе
жизненных наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной
литературы (монолог-описание, монолог-повествование, монолог-рассуждение), выступать с
сообщением на лингвистическую тему.
Участвовать в диалоге (побуждение к действию, обмен мнениями) объёмом не менее 4
реплик.
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным
научно-учебных и художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не менее 110 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных и художественных
текстов различных функционально-смысловых типов речи объёмом не менее 180 слов: устно и
письменно формулировать тему и главную мысль текста, вопросы по содержанию текста и
отвечать на них, подробно и сжато передавать в устной и письменной форме содержание
прочитанных научно-учебных и художественных текстов различных функционально38

смысловых типов речи (для подробного изложения объём исходного текста должен составлять не
менее 160 слов; для сжатого изложения - не менее 165 слов).
Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с речевой ситуацией; пользоваться
словарями иностранных слов, устаревших слов, оценивать свою и чужую речь с точки зрения
точного, уместного и выразительного словоупотребления; использовать толковые словари.
Соблюдать в устной речи и при письме нормы современного русского литературного языка, в
том числе во время списывания текста объёмом 100-110 слов, словарного диктанта объёмом 20-25
слов, диктанта на основе связного текста объёмом 100-110 слов, составленного с учётом ранее
изученных правил правописания (в том числе содержащего изученные в течение второго года
обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями), соблюдать в
устной речи и при письме правила речевого этикета.
Текст.
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам, с точки зрения его
принадлежности к функционально-смысловому типу речи.
Характеризовать тексты различных функционально-смысловых типов речи; характеризовать
особенности описания как типа речи (описание внешности человека,
помещения, природы, местности, действий).
Выявлять средства связи предложений в тексте, в том числе притяжательные и указательные
местоимения, видо-временную соотнесённость глагольных форм.
Применять знания о функционально-смысловых типах речи при выполнении анализа
различных видов и в речевой практике, использовать знание основных признаков текста в практике
создания собственного текста.
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей, определять
количество микротем и абзацев.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи (повествование,
описание внешности человека, помещения, природы, местности, действий) с использованием
жизненного и читательского опыта, произведений искусства (в том числе сочиненияминиатюры объёмом 5 и более предложений; сочинения объёмом не менее 100 слов с учётом
функциональной разновидности и жанра сочинения, характера темы).
Работать с текстом: составлять план прочитанного текста (простой, сложный; назывной,
вопросный) с целью дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и письменной
форме, выделять главную и второстепенную информацию в прослушанном и прочитанном тексте,
извлекать информацию из различных источников, в том числе из лингвистических словарей и
справочной литературы, и использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации. Представлять содержание
прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в виде таблицы, схемы; представлять
содержание таблицы, схемы в виде текста.
Редактировать собственные тексты с использованием знаний норм современного русского
литературного языка.
Функциональные разновидности языка.
Характеризовать особенности официально-делового стиля речи, научного стиля речи,
перечислять требования к составлению словарной статьи и научного сообщения, анализировать
тексты разных функциональных разновидностей языка и жанров (рассказ; заявление, расписка;
словарная статья, научное сообщение).
Применять знания об официально-деловом и научном стиле при выполнении языкового
анализа различных видов и в речевой практике.
Система языка. Лексикология.
Культура речи.
Различать слова с точки зрения их происхождения: исконно русские и
заимствованныеслова, различать слова с точки зрения их принадлежности к активному или
пассивному запасу: неологизмы, устаревшие слова (историзмы и архаизмы), различать слова с
точки зрения сферы их употребления: общеупотребительные слова и слова ограниченной
39

сферы употребления (диалектизмы, термины, профессионализмы, жаргонизмы), определять
стилистическую окраску слова. Проводить лексический анализ слов.
Распознавать эпитеты, метафоры, олицетворения, понимать их основное коммуникативное
назначение в художественном тексте и использовать в речи с целью повышения её богатства и
выразительности.
Распознавать в тексте фразеологизмы, определять их значения; характеризовать ситуацию
употребления фразеологизма.
Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с речевой ситуацией, пользоваться
словарями иностранных слов, устаревших слов, оценивать свою и чужую речь с точки зрения
точного, уместного и выразительного словоупотребления; использовать толковые словари.
Словообразование. Культура речи. Орфография.
Распознавать формообразующие и словообразующие морфемы в слове; выделять
производящую основу.
Определять способы словообразования (приставочный, суффиксальный, приставочносуффиксальный, бессуффиксный, сложение, переход из одной части речи в другую), проводить
морфемный и словообразовательный анализ слов, применять знания по морфемике и
словообразованию при выполнении языкового анализа различных видов.
Соблюдать нормы словообразования имён прилагательных. Распознавать изученные
орфограммы; проводить орфографический анализ слов, применять знания по орфографии в
практике правописания.
Соблюдать правила правописания сложных и сложносокращённых слов, правила
правописания корня -кас- - -кос- с чередованием а (о), гласных в приставках пре- и при-.
Морфология. Культура речи. Орфография.
Характеризовать особенности словообразования имён существительных.
Соблюдать правила слитного и дефисного написания пол- и полу- со словами.
Соблюдать нормы произношения, постановки ударения (в рамках изученного),
словоизменения имён существительных.
Различать качественные, относительные и притяжательные имена прилагательные, степени
сравнения качественных имён прилагательных.
Соблюдать нормы словообразования имён прилагательных, нормы произношения имён
прилагательных, нормы ударения (в рамках изученного); соблюдать правила правописания н и нн в
именах прилагательных, суффиксов -к- и -ск- имён прилагательных, сложных имён
прилагательных.
Распознавать числительные; определять общее грамматическое значение имени
числительного; различать разряды имён числительных по значению, по строению.
Склонять числительные и характеризовать особенности склонения, словообразования и
синтаксических функций числительных; характеризовать роль имён числительных в речи.
Правильно употреблять собирательные имена числительные, соблюдать правила
правописания имён числительных, в том числе написание ь в именах числительных, написание
двойных согласных; слитное, раздельное, дефисное написание числительных, правила
правописания окончаний числительных.
Распознавать местоимения; определять общее грамматическое значение; различать разряды
местоимений,
склонять
местоимения;
характеризовать
особенности
их
склонения,
словообразования, синтаксических функций, роли в речи.
Правильно употреблять местоимения в соответствии с требованиями русского речевого
этикета, в том числе местоимения 3-го лица в соответствии со смыслом предшествующего текста
(устранение двусмысленности, неточности); соблюдать правила правописания местоимений с не и
ни, слитного, раздельного и дефисного написания местоимений.
Распознавать переходные и непереходные глаголы, разноспрягаемые глаголы; определять
наклонение глагола, значение глаголов в изъявительном, условном и повелительном
наклонении; различать безличные и личные глаголы, использовать личные глаголы в
безличном значении.
40

Соблюдать правила правописания ь в формах глагола повелительного наклонения.
Проводить морфологический анализ имён прилагательных, имён числительных,
местоимений, глаголов; применять знания по морфологии при выполнении языкового анализа
различных видов и в речевой практике.
Проводить фонетический анализ слов; использовать знания по фонетике и графике в практике
произношения и правописания слов.
Распознавать изученные орфограммы, проводить орфографический анализ слов, применять
знания по орфографии в практике правописания.
Проводить синтаксический анализ словосочетаний, синтаксический и пунктуационный
анализ предложений (в рамках изученного), применять знания по синтаксису и пунктуации при
выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
К концу обучения в 7 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке.
Иметь представление о языке как развивающемся явлении. Осознавать взаимосвязь языка,
культуры и истории народа (приводить примеры).
Язык и речь.
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 7 предложений на основе
наблюдений, личных впечатлений, чтения научноучебной, художественной и научно-популярной литературы (монолог-описание, монолограссуждение, монолог-повествование), выступать с научным сообщением.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на основе
жизненных наблюдений объёмом не менее 5 реплик.
Владеть различными видами диалога: диалог - запрос информации, диалог -сообщение
информации.
Владеть различными видами аудирования (выборочное, ознакомительное, детальное)
публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым.
Устно пересказывать прослушанный или прочитанный текст объёмом не менее 120 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных публицистических текстов
(рассуждение-доказательство, рассуждение-объяснение, рассуждение-размышление) объёмом не
менее 230 слов: устно и письменно формулировать тему и главную мысль текста, формулировать
вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подробно, сжато и выборочно передавать в устной
и письменной форме содержание прослушанных публицистических текстов (для подробного
изложения объём исходного текста должен составлять не менее 180 слов, для сжатого и
выборочного изложения - не менее 200 слов).
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с целью,
темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и при письме нормы современного русского литературного языка, в
том числе во время списывания текста объёмом 110-120 слов, словарного диктанта объёмом 25-30
слов, диктанта на основе связного текста объёмом 110-120 слов, составленного с учётом ранее
изученных правил правописания (в том числе содержащего изученные в течение третьего года
обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями), соблюдать при
письме правила речевого этикета.
Текст.
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам; выявлять его
структуру, особенности абзацного членения, языковые средства выразительности в тексте:
фонетические (звукопись), словообразовательные, лексические.
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей, определять
количество микротем и абзацев.
Выявлять лексические и грамматические средства связи предложений и частей текста.
41

Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи с использованием
жизненного и читательского опыта, произведений искусства (в том числе сочиненияминиатюры объёмом 6 и более предложений, сочинения объёмом не менее 150 слов с учётом стиля и
жанра сочинения, характера темы).
Работать с текстом: составлять план прочитанного текста (простой, сложный; назывной,
вопросный, тезисный) с целью дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и
письменной форме, выделять главную и второстепенную информацию в тексте, передавать
содержание текста с изменением лица рассказчика, использовать способы информационной
переработки текста, извлекать информацию из различных источников, в том числе из
лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание научно-учебного текста в виде таблицы, схемы; представлять
содержание таблицы, схемы в виде текста.
Редактировать тексты: сопоставлять исходный и отредактированный тексты, редактировать
собственные тексты с целью совершенствования их содержания и формы с использованием знаний
норм современного русского литературного языка.
Функциональные разновидности языка.
Характеризовать
функциональные
разновидности
языка: разговорную
речь
и
функциональные стили (научный, публицистический, официально-деловой), язык художественной
литературы.
Характеризовать особенности публицистического стиля (в том числе сферу употребления,
функции), употребления языковых средств выразительности в текстах публицистического стиля,
нормы построения текстов публицистического стиля, особенности жанров (интервью, репортаж,
заметка).
Создавать тексты публицистического стиля в жанре репортажа, заметки, интервью;
оформлять деловые бумаги (инструкция).
Владеть нормами построения текстов публицистического стиля.
Характеризовать особенности официально-делового стиля (в том числе сферу употребления,
функции, языковые особенности), особенности жанра инструкции.
Применять знания о функциональных разновидностях языка при выполнении языкового
анализа различных видов и в речевой практике.
Система языка.
Распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический анализ слов, применять
знания по орфографии в практике правописания.
Использовать знания по морфемике и словообразованию при выполнении языкового анализа
различных видов и в практике правописания.
Объяснять значения фразеологизмов, пословиц и поговорок, афоризмов, крылатых слов (на
основе изученного), в том числе с использованием фразеологических словарей русского языка.
Распознавать метафору, олицетворение, эпитет, гиперболу, литоту; понимать их
коммуникативное назначение в художественном тексте и использовать в речи как средство
выразительности.
Характеризовать слово с точки зрения сферы его употребления, происхождения, активного и
пассивного запаса и стилистической окраски; проводить лексический анализ слов, применять
знания по лексике и фразеологии при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой
практике.
Распознавать омонимию слов разных частей речи; различать лексическую и грамматическую
омонимию, понимать особенности употребления омонимов в речи.
Использовать грамматические словари и справочники в речевой практике.
Морфология. Культура речи. Орфография.
Распознавать причастия и деепричастия, наречия, служебные слова (предлоги, союзы,
частицы), междометия, звукоподражательные слова и проводить их морфологический анализ:
определять общее грамматическое значение, морфологические признаки, синтаксические
42

функции.
Причастие.
Характеризовать причастие как особую форму глагола, определять признаки глагола и
имени прилагательного в причастии; определять синтаксические функции причастия.
Распознавать причастия настоящего и прошедшего времени, действительные и страдательные
причастия, различать и характеризовать полные и краткие формы страдательных причастий,
склонять причастия.
Проводить морфологический, орфографический анализ причастий, применять это умение в
речевой практике.
Составлять словосочетания с причастием в роли зависимого слова, конструировать
причастные обороты.
Уместно использовать причастия в речи, различать созвучные причастия и имена
прилагательные (висящий - висячий, горящий - горячий). Правильно ставить ударение в некоторых
формах причастий, применять правила правописания падежных окончаний и суффиксов
причастий; н и нн в причастиях и отглагольных именах прилагательных, написания гласной перед
суффиксом -вш- действительных причастий прошедшего времени, перед суффиксом -ннстрадательных причастий прошедшего времени, написания не с причастиями.
Правильно расставлять знаки препинания в предложениях с причастным оборотом.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ предложений с причастным оборотом
(в рамках изученного).
Деепричастие.
Характеризовать деепричастие как особую форму глагола.
Определять признаки глагола и наречия в деепричастии, синтаксическую функцию
деепричастия.
Распознавать деепричастия совершенного и несовершенного вида.
Проводить морфологический, орфографический анализ деепричастий, применять это умение
в речевой практике.
Конструировать деепричастный оборот, определять роль деепричастия в предложении.
Уместно использовать деепричастия в речи.
Правильно ставить ударение в деепричастиях.
Применять правила написания гласных в суффиксах деепричастий, правила слитного и
раздельного написания не с деепричастиями.
Правильно строить предложения с одиночными деепричастиями и деепричастными
оборотами.
Правильно расставлять знаки препинания в предложениях с одиночным деепричастием и
деепричастным оборотом.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ предложений с одиночным
деепричастием и деепричастным оборотом (в рамках изученного).
Наречие.
Распознавать наречия в речи, определять общее грамматическое значение наречий, различать
разряды наречий по значению; характеризовать особенности словообразования наречий, их
синтаксических свойств, роли в речи.
Проводить морфологический, орфографический анализ наречий (в рамках изученного),
применять это умение в речевой практике.
Соблюдать нормы образования степеней сравнения наречий, произношения наречий,
постановки в них ударения.
Применять правила слитного, раздельного и дефисного написания наречий, написания н и нн
в наречиях на -о и -е; написания суффиксов -а и -о наречий с приставками из-, до-, с-, в-, на-, за-,
употребления ь на конце наречий после шипящих, написания суффиксов наречий -о и -е после
шипящих; написания е и и в приставках не- и ни- наречий; слитного и раздельного написания не с
наречиями.
Слова категории состояния.
43

Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки слов категории
состояния, характеризовать их синтаксическую функцию и роль в речи.
Служебные части речи.
Давать общую характеристику служебных частей речи, объяснять их отличия от
самостоятельных частей речи.
Предлог.
Характеризовать предлог как служебную часть речи, различать производные и
непроизводные предлоги, простые и составные предлоги.
Употреблять предлоги в речи в соответствии с их значением и стилистическими
особенностями, соблюдать правила правописания производных предлогов.
Соблюдать нормы употребления имён существительных и местоимений с предлогами,
предлогов из - с, в - на в составе словосочетаний, правила правописания производных предлогов.
Проводить морфологический анализ предлогов, применять это умение при выполнении
языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Союз.
Характеризовать союз как служебную часть речи, различать разряды союзов по значению, по
строению; объяснять роль союзов в тексте, в том числе как средств связи однородных членов
предложения и частей сложного предложения.
Употреблять союзы в речи в соответствии с их значением и стилистическими особенностями,
соблюдать правила правописания союзов, постановки знаков препинания в сложных союзных
предложениях, постановки знаков препинания в предложениях с союзом и.
Проводить морфологический анализ союзов, применять это умение в речевой практике.
Частица.
Характеризовать частицу как служебную часть речи, различать разряды частиц по значению,
по составу, объяснять роль частиц в передаче различных оттенков значения в слове и тексте, в
образовании форм глагола, понимать интонационные особенности предложений с частицами.
Употреблять частицы в речи в соответствии с их значением и стилистической окраской;
соблюдать правила правописания частиц.
Проводить морфологический анализ частиц, применять это умение в речевой практике.
Междометия и звукоподражательные слова.
Характеризовать междометия как особую группу слов, различать группы междометий по
значению, объяснять роль междометий в речи, характеризовать особенности звукоподражательных
слов и их употребление в разговорной речи, в художественной литературе.
Проводить морфологический анализ междометий, применять это умение в речевой практике.
Соблюдать пунктуационные правила оформления предложений с междометиями.
Различать грамматические омонимы.
К концу обучения в 8 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке.
Иметь представление о русском языке как одном из славянских языков.
Язык и речь.
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 8 предложений на основе
жизненных наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной, художественной, научнопопулярной
и
публицистической
литературы
(монолог-описание,
монолог-рассуждение, монолог-повествование); выступать с научным сообщением.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на основе
жизненных наблюдений (объём не менее 6 реплик).
Владеть
различными
видами
аудирования:
выборочным,
ознакомительным,
детальнымнаучно-учебных, художественных,
публицистических текстов
различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым.
44

Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не менее 140 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных, художественных,
публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи объёмом не менее 280
слов: подробно, сжато и выборочно передавать в устной и письменной форме содержание
прослушанных и прочитанных научно-учебных, художественных, публицистических текстов
различных функционально-смысловых типов речи (для подробного изложения объём исходного
текста должен составлять не менее 230 слов, для сжатого и выборочного изложения - не менее 260
слов).
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с целью,
темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и при письме нормы современного русского литературного языка, в
том числе во время списывания текста объёмом 120-140 слов, словарного диктанта объёмом 30-35
слов, диктанта на основе связного текста объёмом 120-140 слов, составленного с учётом ранее
изученных правил правописания (в том числе содержащего изученные в течение четвёртого года
обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями), понимать
особенности использования мимики и жестов в разговорной речи, объяснять национальную
обусловленность норм речевого этикета, соблюдать в устной речи и при письме правила русского
речевого этикета.
Текст.
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам: наличия темы,
главной мысли, грамматической связи предложений, цельности и относительной законченности,
указывать способы и средства связи предложений в тексте, анализировать текст с точки зрения его
принадлежности к функционально-смысловому типу речи, анализировать языковые средства
выразительности в тексте (фонетические, словообразовательные, лексические, морфологические).
Распознавать тексты разных функционально-смысловых типов речи; анализировать тексты
разных функциональных разновидностей языка и жанров, применять эти знания при выполнении
языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи с использованием
жизненного и читательского опыта, тексты с использованием произведений искусства (в том числе
сочинения-миниатюры объёмом 7 и более предложений, сочинения объёмом не менее 200 слов с
учётом стиля и жанра сочинения, характера темы).
Работать с текстом: создавать тезисы, конспект, извлекать информацию из различных
источников, в том числе из лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать её в
учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в виде
таблицы, схемы, представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
Редактировать тексты: собственные и (или) созданные другими обучающимися тексты с
целью совершенствования их содержания и формы, сопоставлять исходный и отредактированный
тексты.
Функциональные разновидности языка.
Характеризовать особенности официально-делового стиля (заявление, объяснительная
записка, автобиография, характеристика) и научного стиля, основных жанров научного стиля
(реферат, доклад на научную тему), выявлять сочетание различных функциональных
разновидностей языка в тексте, средства связи предложений в тексте.
Создавать тексты официально-делового стиля (заявление, объяснительная записка,
автобиография, характеристика), публицистических жанров, оформлять деловые бумаги.
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии
сцелью, темой и коммуникативным замыслом.
Система языка.
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация.
Иметь представление о синтаксисе как разделе лингвистики, распознавать словосочетание и
45

предложение как единицы синтаксиса. Различать функции знаков препинания.
Словосочетание.
Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам главного слова: именные,
глагольные, наречные; определять типы подчинительной связи слов в словосочетании:
согласование, управление, примыкание, выявлять грамматическую синонимию словосочетаний.
Применять нормы построения словосочетаний.
Предложение.
Характеризовать основные признаки предложения, средства оформления предложения в
устной и письменной речи, различать функции знаков препинания.
Распознавать предложения по цели высказывания, эмоциональной окраске, характеризовать
их интонационные и смысловые особенности, языковые формы выражения побуждения в
побудительных предложениях, использовать в текстах публицистического стиля риторическое
восклицание, вопросно-ответную форму изложения.
Распознавать предложения по количеству грамматических основ, различать способы
выражения подлежащего, виды сказуемого и способы его выражения, применять нормы
построения простого предложения, использования инверсии; применять нормы согласования
сказуемого с подлежащим, в том числе выраженным словосочетанием, сложносокращёнными
словами, словами большинство -меньшинство, количественными сочетаниями, применять правила
постановки тире между подлежащим и сказуемым.
Распознавать предложения по наличию главных и второстепенных членов, предложения
полные и неполные (понимать особенности употребления неполных предложений в диалогической
речи, соблюдения в устной речи интонации неполного предложения).
Различать виды второстепенных членов предложения (согласованные и несогласованные
определения, приложение как особый вид определения, прямые и косвенные дополнения, виды
обстоятельств).
Распознавать односоставные предложения, их грамматические признаки, морфологические
средства выражения главных членов; различать виды односоставных предложений (назывное
предложение,
определённо-личное
предложение, неопределённо-личное предложение,
обобщённо-личное предложение, безличное предложение), характеризовать грамматические
различия односоставных предложений и двусоставных неполных предложений, выявлять
синтаксическую синонимию односоставных и двусоставных предложений; понимать особенности
употребления односоставных предложений в речи; характеризовать грамматические,
интонационные и пунктуационные особенности предложений со словами да, нет.
Характеризовать признаки однородных членов предложения, средства их связи (союзная и
бессоюзная связь), различать однородные и неоднородные определения; находить обобщающие
слова при однородных членах, понимать особенности употребления в речи сочетаний однородных
членов разных типов.
Применять нормы построения предложений с однородными членами, связанными двойными
союзами не только... но и, как... так и.
Применять правила постановки знаков препинания в предложениях с однородными членами,
связанными попарно, с помощью повторяющихся союзов (и... и, или... или, либо... либо, ни... ни,
то... то); правила постановки знаков препинания в предложениях с обобщающим словом при
однородных членах.
Распознавать простые неосложнённые предложения, в том числе предложения с
неоднородными определениями; простые предложения, осложнённые однородными членами,
включая предложения с обобщающим словом при однородных членах, осложнённые
обособленными членами, обращением, вводными словами и предложениями, вставными
конструкциями, междометиями.
Различать виды обособленных членов предложения, применять правила обособления
согласованных и несогласованных определений (в том числе приложений), дополнений,
обстоятельств, уточняющих членов, пояснительных и присоединительных конструкций, применять
правила постановки знаков препинания в предложениях со сравнительным оборотом, правила
46

обособления согласованных и несогласованных определений (в том числе приложений),
дополнений, обстоятельств, уточняющих членов, пояснительных и присоединительных
конструкций; правила постановки знаков препинания в предложениях с вводными и вставными
конструкциями, обращениями и междометиями.
Различать группы вводных слов по значению, различать вводные предложения и вставные
конструкции, понимать особенности употребления предложений с вводными словами, вводными
предложениями и вставными конструкциями, обращениями и междометиями в речи, понимать их
функции, выявлять омонимию членов предложения и вводных слов, словосочетаний и
предложений.
Применять нормы построения предложений с вводными словами и предложениями,
вставными конструкциями, обращениями (распространёнными и нераспространёнными),
междометиями.
Распознавать сложные предложения, конструкции с чужой речью (в рамках изученного).
Проводить синтаксический анализ словосочетаний, синтаксический и пунктуационный
анализ предложений, применять знания по синтаксису и пунктуации при выполнении языкового
анализа различных видов и в речевой практике.
К концу обучения в 9 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке.
Осознавать роль русского языка в жизни человека, государства, общества; понимать
внутренние и внешние функции русского языка и рассказать о них.
Язык и речь.
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 80 слов на основе
наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной, художественной и научнопопулярной
литературы:
монолог-сообщение,
монолог-описание,
монолог-рассуждение, монолог-повествование; выступать с научным сообщением.
Участвовать в диалогическом и полилогическом общении (побуждение к действию, обмен
мнениями, запрос информации, сообщение информации) на бытовые, научно-учебные (в том числе
лингвистические) темы (объём не менее 6 реплик).
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным научно-учебных,
художественных,
публицистических
текстов
различных
функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не менее 150 слов.
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с целью,
темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и при письме нормы современного русского литературного языка, в
том числе во время списывания текста объёмом 140-160 слов, словарного диктанта объёмом 35-40
слов, диктанта на основе связного текста объёмом 140-160 слов, составленного с учётом ранее
изученных правил правописания (в том числе содержащего изученные в течение пятого года
обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями).
Текст.
Анализировать текст: определять тему и главную мысль текста, подбирать заголовок,
отражающий тему или главную мысль текста.
Устанавливать принадлежность текста к функционально-смысловому типу речи. Находить в
тексте
типовые
фрагменты
описание,
повествование,
рассуждение-доказательство, оценочные высказывания.
Прогнозировать содержание текста по заголовку, ключевым словам, зачину или концовке.
Выявлять отличительные признаки текстов разных жанров.
Создавать высказывание на основе текста: выражать своё отношение к прочитанному или
прослушанному в устной и письменной форме.
47

Создавать тексты с использованием жизненного и читательского опыта, произведений
искусства (в том числе сочинения-миниатюры объёмом 8 и более предложений или объёмом не
менее 6-7 предложений сложной структуры, если этот объём позволяет раскрыть тему, выразить
главную мысль), сочинения объёмом не менее 250 слов с учётом стиля и жанра сочинения,
характера темы.
Работать с текстом: выделять главную и второстепенную информацию в тексте, извлекать
информацию из различных источников, в том числе из лингвистических словарей и справочной
литературы, и использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации, представлять содержание
прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в виде таблицы, схемы, представлять
содержание таблицы, схемы в виде текста.
Подробно и сжато передавать в устной и письменной форме содержание прослушанных и
прочитанных текстов различных функционально-смысловых типов речи (для подробного
изложения объём исходного текста должен составлять не менее 280 слов; для сжатого и
выборочного изложения - не менее 300 слов).
Редактировать собственные и (или) созданные другими обучающимися тексты с целью
совершенствования их содержания (проверка фактического материала, начальный логический
анализ текста - целостность, связность, информативность).
Функциональные разновидности языка.
Характеризовать сферу употребления, функции, типичные ситуации речевого общения,
задачи речи, языковые средства, характерные для научного стиля; основные особенности языка
художественной литературы; особенности сочетания элементов разговорной речи и разных
функциональных стилей в художественном произведении.
Характеризовать разные функционально-смысловые типы речи, понимать особенности их
сочетания в пределах одного текста, понимать особенности употребления языковых средств
выразительности в текстах, принадлежащих к различным функционально-смысловым типам речи,
функциональным разновидностям языка.
Использовать при создании собственного текста нормы построения текстов, принадлежащих
к различным функционально-смысловым типам речи, функциональным разновидностям языка,
нормы составления тезисов, конспекта, написания реферата.
Составлять тезисы, конспект, писать рецензию, реферат, оценивать чужие и собственные
речевые высказывания разной функциональной направленности с точки зрения соответствия их
коммуникативным требованиям и языковой правильности, исправлять речевые недостатки,
редактировать текст.
Выявлять отличительные особенности языка художественной литературы в сравнении с
другими функциональными разновидностями языка, распознавать метафору, олицетворение,
эпитет, гиперболу, сравнение.
Система языка. Синтаксис. Культура речи. Пунктуация.
Сложносочинённое предложение.
Выявлять основные средства синтаксической связи между частями сложного
предложения.
Распознавать сложные предложения с разными видами связи, бессоюзные и союзные
предложения (сложносочинённые и сложноподчинённые).
Характеризовать сложносочинённое предложение, его строение, смысловое, структурное и
интонационное единство частей сложного предложения.
Выявлять смысловые отношения между частями сложносочинённого предложения,
интонационные особенности сложносочинённых предложений с разными типами смысловых
отношений между частями.
Понимать особенности употребления сложносочинённых предложений в речи.
Соблюдать основные нормы построения сложносочинённого предложения.
Понимать явления грамматической синонимии сложносочинённых предложений и простых
предложений с однородными членами, использовать соответствующие конструкции в речи.
48

Проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложносочинённых предложений.
Применять правила постановки знаков препинания в сложносочинённых предложениях.
Сложноподчинённое предложение.
Распознавать сложноподчинённые предложения, выделять главную и придаточную части
предложения, средства связи частей сложноподчинённого предложения.
Различать подчинительные союзы и союзные слова.
Различать виды сложноподчинённых предложений по характеру смысловых отношений
между главной и придаточной частями, структуре, синтаксическим средствам связи, выявлять
особенности их строения.
Выявлять
сложноподчинённые
предложения
с
несколькими
придаточными,
сложноподчинённые предложения с придаточной частью определительной, изъяснительной и
обстоятельственной (места, времени, причины, образа действия, меры и степени, сравнения,
условия, уступки, следствия, цели).
Выявлять однородное, неоднородное и последовательное подчинение придаточных частей.
Понимать явления грамматической синонимии сложноподчинённых предложений и простых
предложений с обособленными членами, использовать соответствующие конструкции в речи.
Соблюдать основные нормы построения сложноподчинённого предложения.
Понимать особенности употребления сложноподчинённых предложений в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложноподчинённых предложений.
Применять нормы построения сложноподчинённых предложений и правила постановки знаков
препинания в них.
Бессоюзное сложное предложение.
Характеризовать смысловые отношения между частями бессоюзного сложного
предложения, интонационное и пунктуационное выражение этих отношений.
Соблюдать основные грамматические нормы построения бессоюзного сложного
предложения.
Понимать особенности употребления бессоюзных сложных предложений в речи. Проводить
синтаксический и пунктуационный анализ бессоюзных сложных предложений.
Выявлять грамматическую синонимию бессоюзных сложных предложений и союзных
сложных предложений, использовать соответствующие конструкции в речи, применять правила
постановки знаков препинания в бессоюзных сложных предложениях.
Сложные предложения с разными видами союзной и бессоюзной связи.
Распознавать типы сложных предложений с разными видами связи. Соблюдать основные
нормы построения сложных предложений с разными видами связи.
Употреблять сложные предложения с разными видами связи в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложных предложений с разными
видами связи.
Применять правила постановки знаков препинания в сложных предложениях с разными
видами связи.
Прямая и косвенная речь.
Распознавать прямую и косвенную речь; выявлять синонимию предложений с прямой и
косвенной речью.
Цитировать и применять разные способы включения цитат в высказывание.
Соблюдать основные нормы построения предложений с прямой и косвенной речью, при
цитировании.
Применять правила постановки знаков препинания в предложениях с прямой и косвенной
речью, при цитировании.

49

50

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС

№
п/
п

Наименование разделов и тем программы

Раздел 1. Общие сведения о языке
Богатство и выразительность русского языка.
1.1
Лингвистика как наука о языке
Итого по разделу
Раздел 2. Язык и речь
Язык и речь. Монолог. Диалог. Полилог. Виды
2.1
речевой деятельности
Итого по разделу
Раздел 3. Текст
Текст и его основные признаки.
Композиционная структура текста.
Функционально-смысловые типы речи.
3.1
Повествование как тип речи. Рассказ.
Смысловой анализ текста. Информационная
переработка текста. Редактирование текста
Итого по разделу
Раздел 4. Функциональные разновидности языка
Функциональные разновидности языка (общее
4.1
представление)
Итого по разделу
Раздел 5. Система языка

Количество часов
Контрольные
Всего
работы

Практические
работы

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

Библиотека ЦОК

2

https://m.edsoo.ru/7f413034

2
9

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413034

9

13

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413034

13
5

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413034

5

5.1

Фонетика. Графика. Орфоэпия.Орфография

16

1

5.2

Морфемика. Орфография

16

1

5.3

Лексикология

14

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413034

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413034

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413034
51

Итого по разделу
Раздел 6. Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Синтаксис и пунктуация как разделы
6.1
лингвистики. Словосочетание

46

6.2

Простое двусоставное предложение

12

6.3

Простое осложнённое предложение

8

6.4

Сложное предложение

9

6.5

Прямая речь

2

6.6

Диалог

3

Итого по разделу
Раздел 7. Морфология. Культура речи. Орфография

Библиотека ЦОК

2

https://m.edsoo.ru/7f413034

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413034
https://m.edsoo.ru/7f413034

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413034

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413034

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/7f413034

36
Библиотека ЦОК

7.1

Система частей речи в русском языке

2

7.2

Имя существительное

27

1

7.3

Имя прилагательное

14

1

7.4

Глагол

29

1

Итого по разделу

72

Повторение пройденного материала

9

Итоговый контроль (сочинения, изложения,
контрольные и проверочные работы, диктанты)
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/7f413034

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413034

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413034

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413034

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413034

12

1

204

12

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413034

0

6 КЛАСС

№

Наименование разделов и тем программы Количество часов

Электронные (цифровые)
52

п/п

Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

образовательные ресурсы

Раздел 1. Общие сведения о языке
1.1

Основные функции русского языка

4

1.2

Литературный язык

2

Итого по разделу
Раздел 2. Язык и речь
Виды речи. Монолог и диалог. Их
2.1
разновидности
Итого по разделу
Раздел 3. Текст

https://m.edsoo.ru/7f414452

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414452

6
7

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414452

7

3.1

Информационная переработка текста

3.2

Функционально-смысловые типы речи

4

3.3

Виды описания. Смысловой анализ текста

7

Итого по разделу
Раздел 4. Функциональные разновидности языка
Официально-деловой стиль. Жанры
4.1
официально-делового стиля. Научный
стиль. Жанры научного стиля
Итого по разделу
Раздел 5. Лексикология. Культура речи
Группы лексики по
5.1
происхождению.Активный и пассивный
запас лексики
Лексика с точки зрения сферы
5.2
употребления. Стилистическая окраска
слова. Лексические средства

Библиотека ЦОК

10

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414452

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414452

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414452

21

11

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414452

11
Библиотека ЦОК

2

18

https://m.edsoo.ru/7f414452

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414452
53

выразительности.
5.3

Лексический анализ слова. Фразеологизмы

4

Итого по разделу
24
Раздел 6. Словообразование. Культура речи. Орфография
Морфемика и словообразование как разделы
6.1
1
лингвистики
Виды морфем.Основные способы
образования слов в русском языке.
6.2
6
Правописание сложных и
сложносокращённых слов
6.3

Орфографический анализ

6

6.4

Понятие об этимологии

1

6.5

Морфемный и словообразовательный
анализ слов

3

Итого по разделу

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414452

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414452

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414452

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414452

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414452
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414452

17

Раздел 7. Морфология. Культура речи. Орфография
Библиотека ЦОК

7.1

Части речи в русском языке

7.2

Имя существительное

12

1

7.3

Имя прилагательное

22

1

7.4

Имя числительное

24

1

7.5

Местоимение

24

1

7.6

Глагол

38

1

Итого по разделу

2

https://m.edsoo.ru/7f414452

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414452

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414452

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414452

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414452

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414452

208
54

Повторение пройденного материала
Итоговый контроль (сочинения, изложения,
контрольные и проверочные работы, диктанты)
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

Библиотека ЦОК

15

https://m.edsoo.ru/7f414452

15

1

238

14

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f414452

0

7 КЛАСС

№
п
/
п

Количество часов
Наименование разделов и тем программы

Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

Раздел 1. Общие сведения о языке
1.1

Язык как развивающееся явление

Итого по разделу
Раздел 2. Язык и речь

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/7f4159f6

1

2.1

Монолог и его виды

2

1

2.2

Диалог и его виды

4

1

Итого по разделу
Раздел 3. Текст
3.1

Основные признаки текста (повторение)

Информационная переработка текста. Смысловой
анализ текста
Функционально-смысловые типы речи.
3.3
Рассуждение как функционально-смысловой тип
речи
Итого по разделу
Раздел 4. Функциональные разновидности языка
3.2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4159f6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4159f6

6
Библиотека ЦОК

3

https://m.edsoo.ru/7f4159f6

Библиотека ЦОК

7
10

https://m.edsoo.ru/7f4159f6

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4159f6

20
55

4.1

Публицистический стиль

8

4.2

Официально деловой стиль

5

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/7f4159f6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4159f6

Итого по разделу
13
Раздел 5. Система языка. Морфология. Культура речи. Орфорграфия
Морфология как раздел науки о языке
5.1
1
(обобщение)

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4159f6

5.2

Причастие как особая форма глагола

21

2

5.3

Деепричастие как особая форма глагола

15

2

5.4

Наречие

24

1

5.5

Слова категории состояния

3

5.6

Служебные части речи

1

5.7

Предлог

13

5.8

Союз

14

5.9

Частица

14

5.10

Междометия и звукоподражательные слова

4

5.11

Омонимия слов разных частей речи

2

Итого по разделу
Повторение пройденного материала
Итоговый контроль (сочинения, изложения,
контрольные и проверочные работы, диктанты)
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4159f6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4159f6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4159f6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4159f6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4159f6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4159f6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4159f6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4159f6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4159f6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4159f6

112
Библиотека ЦОК

8

https://m.edsoo.ru/7f4159f6

10

1

170

10

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4159f6

0
56

8 КЛАСС

№
п/
п

Наименование разделов и тем программы

Количество часов
Контрольные
Всего
работы

Практические
работы

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

Раздел 1. Общие сведения о языке
1.1

Русский язык в кругу других славянских языков

Библиотека ЦОК

1

Итого по разделу
1
Раздел 2. Язык и речь
Виды речи. Монолог и диалог. Их
2.1
5
разновидности
Итого по разделу
5
Раздел 3. Текст
Текст и его признаки. Функционально3.1
смысловые типы речи. Смысловой анализ
6
текста. Информационная переработка текста
Итого по разделу
6
Раздел 4. Функциональные разновидности языка
Официально-деловой стиль. Жанры
4.1
официально-делового стиля. Научный стиль.
6
Жанры научного стиля
Итого по разделу
6
Раздел 5. Система языка. Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
5.1

Синтаксис как раздел лингвистики

1

5.2

Пунктуация. Функции знаков препинания

1

Итого по разделу
Раздел 6. Система языка. Словосочетание
Словосочетание и его признаки. Виды
6.1
словосочетаний по морфологическим свойствам

2
8

https://m.edsoo.ru/7f417922

1

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417922

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417922

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417922

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417922

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417922

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417922
57

главного слова. Типы подчинительной связи в
словосочетании
Итого по разделу
Раздел 7. Система языка. Предложение
Предложение и его основные признаки. Виды
7.1
предложений
Двусоставное предложение. Главные члены
7.2
предложения (грамматическая основа)
7.3

Второстепенные члены предложения

Односоставные предложения. Виды
односоставных предложений
Простое осложнённое предложение.
7.5
Предложения с однородными членами
Предложения с обособленными членами. Виды
обособленных членов предложения.
7.6
Уточняющие члены предложения,
пояснительные и присоединительные
конструкции
Предложения с обращениями, вводными и
7.7
вставными конструкциями. Обращение.
Вводные конструкции. Вставные конструкции
Итого по разделу
7.4

Повторение пройденного материала
Итоговый контроль (сочинения, изложения,
контрольные и проверочные работы, диктанты)
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

8
Библиотека ЦОК

10
8

https://m.edsoo.ru/7f417922

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/7f417922

Библиотека ЦОК

14

https://m.edsoo.ru/7f417922

Библиотека ЦОК

15

https://m.edsoo.ru/7f417922

15

1

17

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417922

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417922

Библиотека ЦОК

15

https://m.edsoo.ru/7f417922

94
Библиотека ЦОК

5

https://m.edsoo.ru/7f417922

9

1

136

9

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f417922

0

58

9 КЛАСС

№ п/п

Наименование
разделов и тем
учебного предмета

Количество
часов

Программное содержание

Основные виды
деятельности
обучающихся

Электронные
(цифровые)
образовательны
е ресурсы

Общее количество – 102 часа.
Порядок изучения тем в пределах одного класса может варьироваться.
Количество часов для организации повторения – 8 часов, из них в начале учебного года – 4 часа, в конце учебного года – 4 часа.
Количество часов для проведения итогового контроля (включая сочинения, изложения, тестовые работы и другие формы контроля)
– 9 часов

Раздел 1. Общие сведения о языке
1.1

1.2

Роль русского языка в
Российской Федерации

Русский язык
в современном мире

Итого по разделу

2

2

Русский язык – национальный язык
русского народа, форма выражения
национальной культуры. Русский
язык – государственный язык
Российской Федерации

Осознавать роль русского языка
в жизни человека, государства,
общества. Соблюдать в речи нормы
современного русского
литературного языка –
государственного языка Российской
Федерации (в течение учебного года)

Русский язык – один
из основных для общения в
странах
постсоветского
пространства, Евразии,
Восточной Европы; один
из рабочих языков ООН; один из
наиболее
распространенных
славянских языков

Обнаруживать понимание
внутренних и внешних функций
русского языка
и уметь рассказать о них.
Приводить примеры,
свидетельствующие о
богатстве
и выразительности русского языка

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.r
u/7f417922

4
59

Раздел 2. Язык и речь
2.1

Речь устная и
письменная,
монологическая и
диалогическая
(повторение).
Виды речевой
деятельности:
аудирование, чтение,
говорение, письмо

4

Речь устная и письменная, монологическая
и диалогическая (повторение). Виды
речевой деятельности: аудирование
(слушание), чтение, говорение,
письмо.
Виды аудирования: с полным пониманием,
с пониманием основного содержания,
с выборочным извлечением
информации.
Виды чтения: изучающее,
ознакомительное, просмотровое,
поисковое.
Создание устных и письменных
высказываний разной коммуникативной
направленности в зависимости от темы и
условий общения,
с опорой на жизненный и
читательский опыт,
на иллюстрации, фотографии,
сюжетные картины (в том числе
сочинения-миниатюры).
Подробное, сжатое, выборочное
изложение прочитанного

Определять основания для
сравнения и сравнивать устную и
письменную формы речи,
монологическую и
диалогическую речь.
Создавать устные
монологические высказывания на
основе наблюдений, личных
впечатлений, чтения научноучебной, художественной и
научно-популярной литературы;
выступать с научным
сообщением (в течение учебного
года).
Участвовать в диалогическом
и полилогическом общении (в
течение учебного года).
Владеть различными видами
аудирования научно-учебных,
художественных,
публицистических текстов
различных функциональносмысловых типов речи (в
течение учебного года).
Владеть различными видами
чтения (в течение учебного
года).
Соблюдать в устной речи и на письме
нормы современного русского
литературного языка (в течение
учебного года).

Библиотека
ЦОК
https://m.edso
o.ru/7f417922

60

Итого по разделу
Раздел 3. Текст
Текст и его признаки
3.1
(обобщение).
Функциональносмысловые типы речи
(обобщение).
Смысловой анализ
текста (обобщение).
Информационная
переработка текста

или прослушанного текста.
Соблюдение орфоэпических,
лексических, грамматических,
стилистических норм русского
литературного языка;
орфографических
и пунктуационных правил в
речевой практике
при создании устных
и письменных высказываний.
Приемы работы с учебной
книгой, лингвистическими
словарями, справочной
литературой

Устно
пересказывать
прочитанный
или
прослушанный
текст
объемом не менее 150 слов

Библиоте
ка ЦОК

Текст как речевое произведение.
Текст и его основные признаки.
Особенности функциональносмысловых типов речи (обобщение).
Сочетание разных функциональносмысловых типов речи в тексте.
Особенности употребления
языковых средств
выразительности в текстах,
принадлежащих к различным

Анализировать текст:
определять и
комментировать тему и
главную
мысль текста; подбирать
заголовок, отражающий тему
или главную мысль текста.
Прогнозировать содержание текста
по заголовку, ключевым словам,
зачину или концовке.
Устанавливать принадлежность
к функционально-смысловому
типу речи.

Библиот
ека ЦОК

https://m.e
dsoo.ru/7f4
17922

4
3

https://m.
edsoo.ru/7
f417922

61

функционально-смысловым типам
речи. Информационная переработка
текста: извлечение информации из
различных источников;
использование лингвистических
словарей.
Подробное, сжатое, выборочное
изложение прочитанного
или прослушанного текста.
Представление сообщения на
заданную тему в виде
презентации

Находить в тексте типовые
фрагменты – описание,
повествование, рассуждениедоказательство, оценочные
высказывания.
Определять основания для
сравнения и сравнивать разные
функционально-смысловые
типы речи, понимать
особенности их сочетания, в том
числе сочетание элементов
разных стилей
в художественном
произведении. Выявлять
отличительные признаки
текстов разных жанров.
Создавать высказывание на
основе текста: выражать
свое отношение
к прочитанному или
прослушанному в устной и
письменной форме.
Извлекать информацию из
различных источников, в том
числе
из лингвистических
словарей и
справочной
литературы,
и использовать ее в учебной
деятельности.
Подробно и сжато передавать в
устной и письменной форме
содержание прослушанных и
62

прочитанных текстов различных
функционально-смысловых
типов речи (в течение учебного
года).
Редактировать
собственные/созданные другими
обучающимися тексты
с целью совершенствования их
содержания (проверка
фактического материала,
начальный логический
анализ текста – целостность,
связность, информативность)
Итого по разделу
3
Раздел 4. Функциональные разновидности языка
Функциональные
4.1
2
разновидности языка.
Язык художественной
литературы и его
отличия от других
функциональных
разновидностей
современного русского
языка

Функциональные разновидности
языка: разговорная речь,
функциональные стили: научный
(научно-учебный),
публицистический, официальноделовой; язык художественной
литературы (повторение, обобщение).
Язык художественной
литературы и его отличия от
других функциональных
разновидностей современного
русского языка. Основные признаки
художественной речи: образность,
широкое использование
изобразительно-выразительных
средств, а также языковых средств
других функциональных

Опознавать и
характеризовать
отличительные особенности
языка художественной
литературы
в сравнении с другими
функциональными
разновидностями языка.
Опознавать и характеризовать
основные изобразительновыразительные средства русского
языка (метафору, эпитет,
сравнение, гиперболу,
олицетворение и другие).
Выявлять отличительные
особенности языка научного
стиля в сравнении

Библиот
ека
ЦОК
https://m.
edsoo.ru/
7f417922

63

4.2

Научный стиль

3

разновидностей языка. Основные
изобразительно-выразительные
средства русского языка, их
использование в речи (метафора,
эпитет, сравнение, гипербола,
олицетворение и др.)
Научный стиль. Сфера употребления,
функции, типичные ситуации
речевого общения, задачи речи,
языковые средства.
Основные жанры научного стиля:
тезисы, конспект, реферат,
рецензия; их особенности. Нормы
построения текстов научного стиля.
Особенности написания тезисов,
конспекта, реферата, рецензии

Итого по разделу
5
Раздел 5. Система языка. Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Сложное предложение
Понятие о сложном предложении
5.1
1
(повторение). Классификация
типов сложных предложений.
Смысловое, структурное и
интонационное единство частей
сложного предложения

с другими
функциональными
разновидностями языка и
другими функциональными
стилями
Создавать тексты научного
стиля, опираясь на знание
требований к их содержанию
и структуре.
Анализировать содержание
научно-учебного текста и
осуществлять его
информационную
переработку: выделять
главную и второстепенную
информацию в тексте.
Представлять содержание
научно-учебного текста в виде
таблицы, схемы

Библиоте
ка ЦОК
https://m.ed
soo.ru/7f41
7922

Анализировать основные
средства синтаксической связи
между частями сложного
предложения.
Опознавать и характеризовать
сложные предложения с разными
видами связи, бессоюзные и
союзные предложения
(сложносочиненные
64

и сложноподчиненные)

5.2

Сложносочиненное
предложение

12

Понятие о сложносочиненном
предложении, его строении.
Виды сложносочиненных
предложений. Смысловые
отношения между частями
сложносочиненного предложения.
Средства связи частей
сложносочиненного предложения.
Интонационные особенности
сложносочиненных предложений с
разными типами смысловых
отношений между частями.
Употребление сложносочиненных
предложений в речи.
Грамматическая синонимия
сложносочиненных
предложений и простых
предложений с однородными
членами.
Нормы построения
сложносочиненного
предложения; правила постановки
знаков препинания в сложных
предложениях.
Синтаксический
и пунктуационный анализ
сложносочиненных предложений

Характеризовать
сложносочиненное предложение,
его строение, смысловое,
структурное и интонационное
единство частей сложного
предложения.
Определять основания для
сравнения и сравнивать
смысловые отношения между
частями сложносочиненного
предложения, интонационные
особенности
сложносочиненных
предложений с разными
типами
смысловых отношений между
частями. Понимать особенности
употребления
сложносочиненных предложений
в речи.
Соблюдать нормы построения
сложносочиненного
предложения. Понимать
явления грамматической
синонимии сложносочиненных
предложений и простых
предложений с однородными
членами; использовать

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.r
u/7f417922

65

5.3

Сложноподчиненное
предложение

27

соответствующие конструкции в
речи.
Выполнять
синтаксический и
пунктуационный
анализ
сложносочиненных предложений.
Применять правила постановки
знаков препинания в
сложносочиненных предложениях
Понятие о сложноподчиненном
Распознавать
предложении. Главная
сложноподчиненные
предложения, выделять
и придаточная части
главную
предложения.
и придаточную части
Союзы и союзные слова. Различия
предложения, средства связи
подчинительных союзов и
частей сложноподчиненного
союзных слов.
предложения. Опознавать и
Виды сложноподчиненных
характеризовать
предложений по характеру
смысловых отношений между главной подчинительные союзы и
союзные слова.
и придаточной частями, структуре,
Определять основания для
синтаксическим средствам связи.
сравнения и сравнивать
Грамматическая синонимия
сложноподчиненные
сложноподчиненных предложений
предложения по характеру
и простых предложений с
обособленными членами.
смысловых отношений между
Сложноподчиненные
главной
предложения с придаточными
и придаточной частями,
определительными.
структуре, синтаксическим
Сложноподчиненные
средствам связи; выявлять
предложения с придаточными
особенности их строения.
Опознавать и
изъяснительными.
характеризовать
Сложноподчиненные
сложноподчиненные
предложения с придаточными

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.r
u/7f417922

66

обстоятельственными.
Сложноподчиненные
предложения с придаточными
места, времени.
Сложноподчиненные
предложения с придаточными
причины, цели и следствия.
Сложноподчиненные
предложения с придаточными
условия, уступки.
Сложноподчиненные предложения с
придаточными образа действия,
меры и степени и сравнительными.
Нормы построения
сложноподчиненного предложения;
место придаточного
определительного в
сложноподчиненном предложении.
Построение сложноподчиненного
предложения с придаточным
изъяснительным, присоединенным к
главной части союзом чтобы,
союзными словами какой, который.
Типичные грамматические
ошибки при построении
сложноподчиненных
предложений.
Сложноподчиненные
предложения с несколькими
придаточными.
Однородное, неоднородное
и последовательное подчинение
придаточных частей

предложения с несколькими
придаточными,
сложноподчиненные
предложения с придаточной
частью определительной,
изъяснительной
и обстоятельственной (места,
времени, причины, образа
действия и степени, сравнения,
условия, уступки, следствия,
цели).
Выявлять однородное,
неоднородное и
последовательное подчинение
придаточных частей.
Понимать явления
грамматической синонимии
сложноподчиненных
предложений и простых
предложений с обособленными
членами; использовать
соответствующие конструкции
в речи.
Соблюдать нормы построения
сложноподчиненного
предложения, понимать
особенности употребления
сложноподчиненных
предложений в речи.
Проводить синтаксический
и пунктуационный анализ
сложноподчиненных предложений.
Применять правила постановки
знаков препинания в
67

5.4

Бессоюзное сложное
предложение

16

в сложноподчиненном
предложении.
Правила постановки знаков
препинания
в сложноподчиненных предложениях.
Синтаксический
и пунктуационный анализ
сложноподчиненных предложений
Понятие о бессоюзном сложном
предложении. Смысловые отношения
между частями бессоюзного сложного
предложения.
Виды бессоюзных сложных
предложений. Употребление
бессоюзных сложных
предложений в речи.
Грамматическая синонимия
бессоюзных сложных
предложений и союзных
сложных предложений.
Бессоюзные сложные предложения
со значением перечисления.
Запятая и точка с запятой в
бессоюзном сложном
предложении.
Бессоюзные сложные
предложения со значением
причины, пояснения,
дополнения. Двоеточие
в бессоюзном сложном
предложении.
Бессоюзные сложные предложения со
значением противопоставления,
времени, условия и следствия,

сложноподчиненных предложениях

Определять основания для
сравнения и сравнивать
смысловые отношения между
частями бессоюзного сложного
предложения, интонационное и
пунктуационное выражение этих
отношений.
Соблюдать основные
грамматические нормы
построения бессоюзного
сложного предложения,
понимать особенности
употребления бессоюзных
сложных предложений в речи.
Проводить синтаксический
и пунктуационный анализ
бессоюзных сложных
предложений.
Выявлять грамматическую
синонимию бессоюзных
сложных предложений
и союзных сложных
предложений, использовать
соответствующие
конструкции в речи.
Применять правила постановки

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo
.ru/7f417922

68

5.5

Сложные предложения
с разными видами
союзной
и бессоюзной связи

9

сравнения. Тире в бессоюзном
сложном предложении.
Синтаксический и
пунктуационный анализ
бессоюзных сложных
предложений
Сложное предложение
с разными видами союзной и
бессоюзной
связи.
Типы
сложных предложений
с разными видами связи. Нормы
построения сложных предложений с
разными видами связи.
Правила постановки знаков
препинания в сложных
предложениях с разными
видами связи.
Синтаксический
и пунктуационный анализ
сложных предложений
с разными видами союзной и
бессоюзной связи

знаков препинания в
бессоюзных сложных
предложениях

Распознавать типы сложных
предложений с разными видами
связи. Соблюдать нормы
построения сложных
предложений с разными видами
связи.
Употреблять сложные
предложения с разными
видами связи в речи.
Применять правила постановки
знаков препинания в сложных
предложениях
с
разными
видами связи.
Проводить синтаксический
и пунктуационный анализ
сложных
предложений
с
разными видами связи

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.r
u/7f417922

69

5.6

Прямая и косвенная
речь. Цитирование

4

Итого по разделу
Повторение пройденного
материала

69
8

Итоговый контроль (сочинения,
изложения, контрольные и
проверочные работы, диктанты)

9

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ

102

Прямая и косвенная речь.
Синонимия предложений
с прямой и косвенной речью.
Цитирование.
Способы включения цитат в
высказывание.
Нормы построения предложений с
прямой
и косвенной речью; правила
постановки знаков препинания в
предложениях с косвенной речью,
с прямой речью,
при цитировании.
Применение знаний
по синтаксису и пунктуации в практике
правописания

Опознавать и характеризовать
прямую и косвенную речь;
выявлять синонимию
предложений с прямой
и косвенной речью.
Уметь цитировать и применять
разные способы включения
цитат
в высказывание. Понимать
основные нормы построения
предложений с прямой и
косвенной речью, при
цитировании.
Применять правила постановки
знаков препинания в
предложениях с прямой и
косвенной речью, при
цитировании

70

Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной программы
(5 класс)
Код
проверяемо
го
результата
1
1.1

1.2

1.3

1.4
1.5

1.6
1.7

2
2.1
2.2

2.3
2.4
2.5

2.6

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования
По теме "Язык и речь"
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 5
предложений на основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной,
художественной и научно-популярной литературы
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и в
диалоге и (или) полилоге на основе жизненных наблюдений объёмом не менее
3 реплик
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным,
детальным - научно-учебных и художественных текстов различных
функционально-смысловых типов речи
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным,
изучающим, поисковым
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных и
художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи
объёмом не менее 150 слов: устно и письменно формулировать тему и
главную мысль текста, формулировать вопросы по содержанию текста и
отвечать на них, подробно и сжато передавать в письменной форме
содержание исходного текста (для подробного изложения объём исходного
текста должен составлять не менее 100 слов, для сжатого изложения - не
менее 110 слов)
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не
менее 100 слов
Соблюдать на письме нормы современного русского литературного языка, в
том числе во время списывания текста объёмом 90 - 100 слов, словарного
диктанта объёмом 15-20 слов; диктанта на основе связного текста объёмом 90
- 100 слов, составленного с учётом ранее изученных правил правописания (в
том числе содержащего изученные в течение первого года обучения
орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями);
осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в
соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом
По теме "Текст"
Распознавать
основные
признаки
текста,
выделять
в
тексте
композиционно-смысловые части (абзацы)
Распознавать средства связи предложений и частей текста (формы слова,
однокоренные слова, синонимы, антонимы, личные местоимения, повтор
слова)
Проводить смысловой анализ текста
Проводить анализ текста, его композиционных особенностей, определять
количество микротем и абзацев
Характеризовать текст с точки зрения его соответствия основным признакам
(наличие темы, главной мысли, грамматической связи предложений,
цельности и относительной законченности)
Характеризовать текст с точки зрения его принадлежности к
функционально-смысловому типу речи
71

2.7

2.8
2.9

2.10

2.11
2.12

3
3.1
4
4.1
4.2
4.3

4.4
4.5
4.6
4.7
4.8
4.9
4.10
4.11
4.12
4.13

4.14
4.15
4.16
4.17
4.18

Создавать тексты-повествования с использованием жизненного и
читательского опыта; тексты с использованием сюжетной картины (в том
числе сочинения-миниатюры объёмом 3 и более предложений, классные
сочинения объёмом не менее 70 слов)
Восстанавливать деформированный текст, осуществлять корректировку
восстановленного текста с использованием образца
Владеть умениями информационной переработки прослушанного и
прочитанного научно-учебного, художественного и научно-популярного
текстов: составлять план (простой, сложный) в целях дальнейшего
воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме
Извлекать информацию из различных источников, в том числе из
лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать её в
учебной деятельности
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации
Редактировать собственные (созданные другими обучающимися) тексты в
целях совершенствования их содержания (проверка фактического материала,
начальный логический анализ текста - целостность, связность,
информативность)
По теме "Функциональные разновидности языка"
Иметь общее представление об особенностях разговорной речи,
функциональных стилей, языка художественной литературы
По теме "Система языка"
Характеризовать звуки; понимать различие между звуком и буквой,
характеризовать систему звуков
Проводить фонетический анализ слов
Объяснять лексическое значение слова разными способами (подбор
однокоренных слов; подбор синонимов и антонимов, определение значения
слова по контексту, с помощью толкового словаря)
Распознавать однозначные и многозначные слова, различать прямое и
переносное значения слова
Распознавать синонимы, антонимы, омонимы; различать многозначные слова
и омонимы
Характеризовать тематические группы слов, родовые и видовые понятия
Проводить лексический анализ слов (в рамках изученного)
Уметь пользоваться лексическими словарями (толковым словарём, словарями
синонимов, антонимов, омонимов, паронимов)
Характеризовать морфему как минимальную значимую единицу языка
Распознавать морфемы в слове (корень, приставку, суффикс, окончание),
выделять основу слова
Находить чередование звуков в морфемах (в том числе чередование гласных с
нулём звука)
Проводить морфемный анализ слов
Применять знания о частях речи как лексико-грамматических разрядах слов, о
грамматическом значении слова, о системе частей речи в русском языке для
решения практико-ориентированных учебных задач
Распознавать имена существительные, имена прилагательные, глаголы
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и
синтаксические функции имени существительного, объяснять его роль в речи
Определять лексико-грамматические разряды имён существительных
Различать
типы
склонения
имён
существительных,
выявлять
разносклоняемые и несклоняемые имена существительные
Проводить морфологический анализ имён существительных
72

4.19
4.20
4.21
4.22

4.23
4.24
4.25

4.26
4.27
4.28
4.29
4.30
4.31
4.32
4.33
4.34
4.35
4.36
4.37
4.38
4.39
4.40

4.41
4.42
5
5.1
5.2
5.3
5.4

Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и
синтаксические функции имени прилагательного, объяснять его роль в речи
Различать полную и краткую формы имён прилагательных
Проводить частичный морфологический анализ имён прилагательных (в
рамках изученного)
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и
синтаксические функции глагола; объяснять его роль в словосочетании и
предложении, а также в речи
Различать глаголы совершенного и несовершенного вида
Различать глаголы возвратные и невозвратные
Называть грамматические свойства инфинитива (неопределённой формы)
глагола, выделять его основу, выделять основу настоящего (будущего
простого) времени глагола
Определять спряжение глагола, уметь спрягать глаголы
Проводить частичный морфологический анализ глаголов (в рамках
изученного)
Распознавать единицы синтаксиса (словосочетание и предложение)
Проводить синтаксический анализ словосочетаний и простых предложений
Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам главного слова
(именные, глагольные, наречные)
Распознавать простые неосложнённые предложения
Распознавать простые предложения, осложнённые однородными членами,
включая предложения с обобщающим словом при однородных членах
Распознавать простые предложения, осложнённые обращением
Распознавать предложения по цели высказывания (повествовательные,
побудительные, вопросительные)
Распознавать предложения по эмоциональной окраске (восклицательные и
невосклицательные)
Распознавать предложения по количеству грамматических основ (простые и
сложные)
Распознавать
предложения
по наличию второстепенных
членов
(распространённые и нераспространённые)
Определять главные члены предложения (грамматическую основу)
Определять второстепенные члены предложения
Определять морфологические средства выражения подлежащего (именем
существительным или местоимением в именительном падеже, сочетанием
имени существительного в форме именительного падежа с существительным
или местоимением в форме творительного падежа с предлогом, сочетанием
имени числительного в форме именительного падежа с существительным в
форме родительного падежа)
Определять морфологические средства выражения сказуемого (глаголом,
именем существительным, именем прилагательным)
Определять морфологические средства выражения второстепенных членов
предложения (в рамках изученного)
По теме "Культура речи"
Использовать знания по фонетике и орфоэпии в практике произношения слов
Соблюдать нормы произношения имён существительных, постановки в них
ударения (в рамках изученного)
Соблюдать нормы произношения имён прилагательных, постановки в них
ударения (в рамках изученного)
Соблюдать нормы постановки ударения в глагольных формах (в рамках
изученного)
73

5.5
5.6
5.7
5.8
6
6.1
6.2
6.3
6.4
6.5

6.6

6.7

6.8

6.9
7
7.1
7.2

7.3
7.4
7.5

Уметь правильно употреблять слова-паронимы
Соблюдать нормы словоизменения, имён существительных, употребления
несклоняемых имён существительных (в рамках изученного)
Соблюдать нормы словоизменения имён прилагательных (в рамках
изученного)
Соблюдать нормы словоизменения глаголов (в рамках изученного)
По теме "Орфография"
Оперировать понятием "орфограмма" и различать буквенные и небуквенные
орфограммы при проведении орфографического анализа слова
Распознавать изученные орфограммы
Применять знания по орфографии в практике правописания (в том числе
применять знание о правописании разделительных ъ и ь)
Использовать знания по фонетике и графике в практике правописания слов
Применять знания по морфемике в практике правописания неизменяемых
приставок и приставок на -з(-с); ы и и после приставок, корней с безударными
проверяемыми, непроверяемыми, чередующимися гласными (-лаг- и -лож-,
-раст-, -ращ- и -рос-,-гор- и -гор-, -зар- и -зор-, -клан- и -клон-, -скак-и -скоч-,
корней с чередованием е (и), корней с проверяемыми, непроверяемыми,
непроизносимыми согласными (в рамках изученного), ё и о после шипящих в
корне слова, ы и и после ц
Соблюдать нормы правописания имён существительных: безударных
окончаний, о и е (ё) после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях, суффиксов
-чик- и -щик-, -ек- и -ик-(-чик-), употребления (неупотребления) ь на конце
имён существительных после шипящих; слитное и раздельное написание не с
именами
существительными;
правописание
собственных
имён
существительных
Соблюдать нормы правописания имён прилагательных: безударных
окончаний, о и е после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях; кратких форм
имён прилагательных с основой на шипящие; нормы слитного и раздельного
написания не с именами прилагательными
Соблюдать нормы правописания глаголов: использования ь после шипящих
как показателя грамматической формы в инфинитиве, в форме 2-го лица
единственного числа, -тся и -тъся в глаголах; суффиксов -ова-, -ева-, -ыва-,
-ива-, личных окончаний глагола, гласной перед суффиксом -л- в формах
прошедшего времени глагола, слитного и раздельного написания не с
глаголами
Проводить орфографический анализ слов (в рамках изученного)
По теме "Пунктуация"
Соблюдать при письме пунктуационные нормы при постановке тире между
подлежащим и сказуемым
Соблюдать при письме пунктуационные нормы при выборе знаков
препинания в предложениях с однородными членами, связанными
бессоюзной связью, одиночным союзом и, союзами а, но, однако, зато, да (в
значении и), да (в значении но)
Соблюдать при письме пунктуационные нормы при выборе знаков
препинания в предложениях с обобщающим словом при однородных членах
Соблюдать при письме пунктуационные нормы при выборе знаков
препинания в предложениях с обращением
Соблюдать при письме пунктуационные нормы при выборе знаков
препинания в сложных предложениях, состоящих из частей, связанных
бессоюзной связью и союзами и, но, а, однако, зато, да
74

7.6
7.7
7.8
8
8.1

Соблюдать при письме пунктуационные нормы при выборе знаков
препинания в предложениях с прямой речью
Оформлять диалог в письменном виде
Проводить пунктуационный анализ простых осложнённых и сложных
предложений (в рамках изученного)
По теме "Выразительность русской речи"
Уместно использовать слова с суффиксами оценки в собственной речи
Проверяемые элементы содержания (5 класс)

Код
1
1.1

1.2
1.3

1.4

1.5
1.6
1.7
2
2.1
2.2
2.3
2.4

2.5
2.6
2.7
3
3.1

4
4.1
4.1.1
4.1.2
4.1.3
4.1.4

Проверяемый элемент содержания
Язык и речь
Создание устных монологических высказываний на основе жизненных
наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной
литературы
Устный пересказ прочитанного или прослушанного текста, в том числе с
изменением лица рассказчика
Участие в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на
основе жизненных наблюдений. Речевые формулы приветствия, прощания,
просьбы, благодарности
Подробное, выборочное и сжатое изложение содержания прочитанного или
прослушанного текста. Изложение содержания текста с изменением лица
рассказчика
Сочинения различных видов с использованием жизненного и читательского
опыта, сюжетной картины (в том числе сочинения-миниатюры)
Виды аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное
Виды чтения: изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое
Текст
Текст и его основные признаки. Тема и главная мысль текста. Микротема
текста. Ключевые слова
Функционально-смысловые
типы
речи:
описание,
повествование,
рассуждение; их особенности
Повествование как тип речи. Рассказ
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и
абзацев, способов и средств связи предложений в тексте; использование
языковых средств выразительности (в рамках изученного)
Композиционная структура текста. Абзац как средство деления текста на
композиционно-смысловые части
Средства связи предложений и частей текста: формы слова, однокоренные
слова, синонимы, антонимы, личные местоимения, повтор слова
Информационная переработка текста: простой и сложный план текста
Функциональные разновидности языка
Общее представление о функциональных разновидностях языка (о
разговорной речи, функциональных стилях, языке художественной
литературы)
Система языка
Фонетика. Графика
Система гласных звуков
Система согласных звуков
Изменение звуков в речевом потоке
Элементы фонетической транскрипции
75

4.1.5
4.1.6
4.1.7
4.2
4.2.1

4.2.2
4.2.3
4.2.4
4.2.5
4.2.6
4.2.7
4.2.8
4.2.9
4.2.10
4.3
4.3.1
4.3.2
4.3.3
4.3.4
4.3.5
4.4
4.4.1
4.4.2
4.5
4.5.1
4.5.2

4.5.3
4.5.4
4.5.5
4.5.6
4.5.7
4.6
4.6.1
4.6.2
4.6.3
4.6.4
4.7
4.7.1
4.7.2
4.7.3
4.7.4
4.7.5

Слог
Ударение
Фонетический анализ слова
Лексикология
Основные способы толкования лексического значения слова (подбор
однокоренных слов; подбор синонимов и антонимов); основные способы
разъяснения значения слова (по контексту, с помощью толкового словаря)
Слова однозначные и многозначные
Прямое и переносное значения слова
Тематические группы слов
Обозначение родовых и видовых понятий
Синонимы
Антонимы
Омонимы
Паронимы
Лексический анализ слова
Морфемика
Морфема как минимальная значимая единица языка
Основа слова
Виды морфем (корень, приставка, суффикс, окончание)
Чередование звуков в морфемах (в том числе чередование гласных с нулём
звука)
Морфемный анализ слов
Морфология как раздел грамматики
Части речи как лексико-грамматические разряды слов
Система частей речи в русском языке. Самостоятельные и служебные части
речи
Морфология. Имя существительное
Имя существительное как часть речи
Лексико-грамматические разряды имён существительных по значению, имена
существительные собственные и нарицательные; имена существительные
одушевлённые и неодушевлённые
Род, число, падеж имени существительного
Имена существительные общего рода
Имена существительные, имеющие форму только единственного или только
множественного числа
Типы склонения имён существительных. Разносклоняемые имена
существительные. Несклоняемые имена существительные
Морфологический анализ имён существительных
Морфология. Имя прилагательное
Имя прилагательное как часть речи
Имена прилагательные полные и краткие
Склонение имён прилагательных
Морфологический анализ имён прилагательных
Морфология. Глагол
Глагол как часть речи
Глаголы совершенного и несовершенного вида
Глаголы возвратные и невозвратные
Инфинитив и его грамматические свойства. Основа инфинитива, основа
настоящего (будущего простого) времени глагола
Спряжение глагола
76

4.7.6
4.8
4.8.1
4.8.2
4.8.3
4.9
4.9.1
4.9.2
4.9.3
4.9.4
4.9.5
4.9.6
4.10
4.10.1
4.10.2

4.10.3
4.11
4.11.1
4.11.2
4.11.3
4.11.4

4.12
4.12.1

4.12.2
4.12.3
4.13
4.13.1
4.13.2
4.14
4.14.1
4.14.2
5
5.1

Морфологический анализ глаголов
Синтаксис. Словосочетание
Словосочетание и его признаки. Средства связи слов в словосочетании
Виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова:
глагольные, именные, наречные
Синтаксический анализ словосочетания
Синтаксис. Предложение
Предложение и его признаки
Виды предложений
по цели
высказывания
(повествовательные,
вопросительные, побудительные)
Виды предложений по эмоциональной окраске (восклицательные,
невосклицательные)
Предложения простые и сложные
Предложения распространённые и нераспространённые
Синтаксический анализ простого и простого осложнённого предложений
Синтаксис. Главные члены предложения
Главные члены предложения (грамматическая основа)
Подлежащее и морфологические средства его выражения: именем
существительным или местоимением в именительном падеже, сочетанием
имени существительного в форме именительного падежа с существительным
или местоимением в форме творительного падежа с предлогом; сочетанием
имени числительного в форме именительного падежа с существительным в
форме родительного падежа
Сказуемое и способы его выражения: глаголом, именем существительным,
именем прилагательным
Синтаксис. Второстепенные члены предложения
Второстепенные
члены
предложения:
определение,
дополнение,
обстоятельство
Определение и типичные средства его выражения
Дополнение (прямое и косвенное) и типичные средства его выражения
Обстоятельство, типичные средства его выражения, виды обстоятельств по
значению (времени, места, образа действия, цели, причины, меры и степени,
условия, уступки)
Синтаксис. Простое осложнённое предложение
Однородные члены предложения, их роль в речи. Особенности интонации
предложений с однородными членами. Предложения с однородными членами
(без союзов, с одиночным союзом и, союзами а, но, однако, зато, да (в
значении и), да (в значении но)
Предложения с обобщающими словами при однородных членах
Предложения с обращением, особенности интонации. Обращение и средства
его выражения
Синтаксис. Сложное предложение
Сложные предложения с бессоюзной и союзной связью
Предложения
сложносочинённые
и
сложноподчинённые
(общее
представление, практическое усвоение)
Синтаксис. Прямая речь. Цитирование. Диалог
Предложения с прямой речью
Диалог
Культура речи
Свойства русского ударения

77

5.2
5.3
5.4
5.5

5.6
5.7
5.8
6
6.1
6.2
6.3
6.4
6.5

6.6
6.7
6.8
6.9
6.10
6.11
6.12
6.13
6.14
6.15
6.16
6.17
6.18
6.19
6.20
6.21
6.22

7
7.1
7.2

Нормы произношения и нормы постановки ударения имён существительных
(в рамках изученного)
Нормы произношения и нормы постановки ударения имён прилагательных (в
рамках изученного)
Нормы произношения и нормы постановки ударения в глагольных формах (в
рамках изученного)
Разные виды лексических словарей (толковый словарь, словари синонимов,
антонимов, омонимов, паронимов) и их роль в овладении словарным
богатством родного языка
Нормы словоизменения имён существительных (в рамках изученного)
Нормы словоизменения имён прилагательных (в рамках изученного)
Нормы словоизменения глаголов (в рамках изученного)
Орфография
Понятие "орфограмма". Буквенные и небуквенные орфограммы
Правописание разделительных ъ и ъ
Правописание корней с безударными проверяемыми, непроверяемыми
гласными (в рамках изученного)
Правописание корней с чередованием а // о: -лаг- и -лож-; -раст-, -ращ- и -рос-;
-гор- и -гор-, -зар- и -зор-; -клан- и -клон-, -скак- и -скочПравописание корней с чередованием е // и: -бер- и -бир- -блест- и -блист-,
-дер- и -дир-, -жег- и -жиг-, -мер- и -мир-, -пер- и -пир-, -стел- и -стил-, -тер- и
-тирПравописание корней с проверяемыми, непроверяемыми, непроизносимыми
согласными (в рамках изученного)
Правописание ё и о после шипящих в корне слова
Правописание неизменяемых на письме приставок и приставок на -з(-с)
Правописание ы и и после приставок
Правописание ы и и после ц
Правописание безударных окончаний имён прилагательных
Правописание о и е после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях имён
прилагательных
Правописание кратких форм имён прилагательных с основой на шипящий
Слитное и раздельное написание не с именами прилагательными
Использование ь как показателя грамматической формы в инфинитиве, в
форме 2-го лица единственного числа после шипящих
Правописание -тся и -ться в глаголах
Правописание суффиксов -ова-, -ева-, -ыва-, -иваПравописание безударных личных окончаний глагола
Правописание гласной перед суффиксом -л- в формах прошедшего времени
глагола
Слитное и раздельное написание не с глаголами
Орфографический анализ слов (в рамках изученного)
Правописание безударных окончаний имён существительных; о и е (ё) после
шипящих и ц в суффиксах и окончаниях, суффиксов -чик- и -щик-, -ек- и -ик(-чик-), употребления (неупотребления) ь на конце имён существительных
после шипящих; слитное и раздельное написание не с именами
существительными; правописание собственных имён существительных
Пунктуация
Пунктуация как раздел лингвистики
Тире между подлежащим и сказуемым

78

7.3

7.4
7.5
7.6
8
8.1

Пунктуационное оформление предложений, осложнённых однородными
членами, связанными бессоюзной связью, одиночным союзом и, союзами а,
но, однако, зато, да (в значении и), да (в значении но)
Пунктуационное оформление сложных предложений, состоящих из частей,
связанных бессоюзной связью и союзами и, но, а, однако, зато, да
Пунктуационное оформление предложений с прямой речью
Пунктуационное оформление диалога на письме
Выразительность русской речи
Уместное использование слов с суффиксами оценки в собственной речи

Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной программы
Код
проверяемо
го
результата
1
1.1

1.2
1.3

1.4
1.5

1.6
1.7

2
2.1

(6 класс)
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования
По теме "Язык и речь"
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 6
предложений на основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной,
художественной и научно-популярной литературы (монолог-описание,
монолог-повествование, монолог-рассуждение), выступать с сообщением на
лингвистическую тему
Участвовать в диалоге (побуждение к действию, обмен мнениями) объёмом
не менее 4 реплик
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным,
детальным - научно-учебных и художественных текстов различных
функционально-смысловых типов речи
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным,
изучающим, поисковым
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных и
художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи
объёмом не менее 180 слов: устно и письменно формулировать тему и
главную мысль текста, вопросы по содержанию текста и отвечать на них,
подробно и сжато передавать в устной и письменной форме содержание
прочитанных научно-учебных и художественных текстов различных
функционально-смысловых типов речи (для подробного изложения объём
исходного текста должен составлять не менее 160 слов, для сжатого
изложения - не менее 165 слов)
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не
менее 110 слов
Соблюдать в устной речи и при письме нормы современного русского
литературного языка, в том числе во время списывания текста объёмом 100 110 слов, словарного диктанта объёмом 20 - 25 слов, диктанта на основе
связного текста объёмом 100 - 110 слов, составленного с учётом ранее
изученных правил правописания (в том числе содержащего изученные в
течение второго года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с
непроверяемыми написаниями); осуществлять выбор лексических средств в
соответствии с речевой ситуацией
По теме "Текст"
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам

79

2.2

2.3
2.4
2.5
2.6

2.7

2.8

2.9

2.10
2.11

2.12
3
3.1
3.2

3.3
4
4.1

4.2
4.3
4.4

Выявлять средства связи предложений в тексте, в том числе притяжательные
и указательные местоимения, видо-временную соотнесённость глагольных
форм
Проводить смысловой анализ текста
Проводить анализ текста, его композиционных особенностей, определять
количество микротем и абзацев
Анализировать
текст с точки зрения его принадлежности
к
функционально-смысловому типу речи
Характеризовать тексты различных функционально-смысловых типов речи;
характеризовать особенности описания как типа речи (описание внешности
человека, помещения, природы, местности, действий)
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи
(повествование, описание внешности человека, помещения, природы,
местности, действий) с использованием жизненного и читательского опыта,
произведений искусства (в том числе сочинения-миниатюры объёмом 5 и
более предложений; классные сочинения объёмом не менее 100 слов с учётом
функциональной разновидности и жанра сочинения, характера темы)
Владеть умениями информационной переработки текста: составлять план
прочитанного текста (простой, сложный; назывной, вопросный) с целью
дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и письменной
форме, выделять главную и второстепенную информацию в прослушанном и
прочитанном тексте
Извлекать информацию из различных источников, в том числе из
лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать её в
учебной деятельности
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации
Представлять
содержание
прослушанного
или
прочитанного
научно-учебного текста в виде таблицы, схемы; представлять содержание
таблицы, схемы в виде текста
Редактировать собственные тексты с использованием знания норм
современного русского литературного языка
По теме "Функциональные разновидности языка"
Характеризовать
особенности
официально-делового
стиля
речи,
анализировать тексты разных жанров (заявление, расписка)
Характеризовать особенности научного стиля речи, перечислять требования к
составлению словарной статьи и научного сообщения, анализировать тексты
разных жанров (словарная статья, научное сообщение)
Применять знания об официально-деловом и научном стиле в речевой
практике
По теме "Система языка"
Различать слова с точки зрения их происхождения: исконно русские и
заимствованные слова; различать слова с точки зрения их принадлежности к
активному или пассивному запасу: неологизмы, устаревшие слова
(историзмы и архаизмы); различать слова с точки зрения сферы их
употребления: общеупотребительные слова и слова ограниченной сферы
употребления (диалектизмы, термины, профессионализмы, жаргонизмы);
определять стилистическую окраску слова
Проводить лексический анализ слов
Распознавать в тексте фразеологизмы, уметь определять их значения
Распознавать формообразующие и словообразующие морфемы в слове;
выделять производящую основу
80

4.5

4.6
4.7
4.8
4.9
4.10
4.11
4.12
4.13
4.14
4.15
4.16
4.17
4.18
4.19
4.20
4.21
4.22
4.23
4.24
4.25
5
5.1
5.2
5.3

5.4

5.5
5.6
5.7
5.8
6
,6.1
6.2
6.3
6.4

Определять способы словообразования (приставочный, суффиксальный,
приставочно-суффиксальный, бессуффиксный, сложение, переход из одной
части речи в другую)
Проводить морфемный и словообразовательный анализ слов
Характеризовать особенности словообразования имён существительных,
имён прилагательных, имён числительных, местоимений
Различать качественные, относительные и притяжательные имена
прилагательные
Различать степени сравнения качественных имён прилагательных
Проводить морфологический анализ имён прилагательных
Распознавать числительные; определять общее грамматическое значение
имени числительного
Различать разряды имён числительных по значению, по строению
Характеризовать особенности склонения имён числительных
Проводить морфологический анализ имён числительных
Распознавать местоимения; определять общее грамматическое значение
местоимения
Различать разряды местоимений
Характеризовать особенности склонения, словообразования местоимений
Проводить морфологический анализ местоимений
Распознавать переходные и непереходные глаголы
Распознавать разноспрягаемые глаголы
Определять наклонение глагола, значение глаголов в изъявительном,
условном и повелительном наклонениях
Различать безличные и личные глаголы, использовать личные глаголы в
безличном значении
Проводить морфологический анализ глаголов
Проводить фонетический анализ слов
Проводить синтаксический анализ словосочетаний и предложений
По теме "Культура речи"
Использовать знания по фонетике и орфоэпии в практике произношения слов
Соблюдать нормы произношения имён существительных и имён
прилагательных, постановки в них ударения (в рамках изученного)
Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с речевой
ситуацией, пользоваться словарями иностранных слов, устаревших слов,
оценивать свою и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления; использовать толковые словари
Правильно употреблять местоимения в соответствии с требованиями
русского речевого этикета, в том числе местоимения 3-го лица в соответствии
со смыслом предшествующего текста (устранение двусмысленности,
неточности)
Соблюдать нормы словоизменения имён существительных, соблюдать нормы
словообразования имён прилагательных
Уметь склонять числительные
Уметь склонять местоимения
Правильно употреблять собирательные имена числительные
По теме "Орфография"
Распознавать изученные орфограммы
Применять знания по орфографии в практике правописания
Использовать знания по фонетике и графике в практике правописания слов
Соблюдать нормы правописания сложных и сложносокращённых слов
81

6.5
6.6
6.7
6.8
6.9
6.10
6.11

6.12
6.13
6.14
7
7.1
8
8.1

8.2

Соблюдать нормы правописания корня -кас- и -кос- с чередованием а (о)
Соблюдать нормы правописания гласных в приставках пре- и приСоблюдать нормы слитного и дефисного написания пол- и полу- со словами
Соблюдать нормы правописания ниннв именах прилагательных
Соблюдать нормы правописания суффиксов -к- и -ск- имён прилагательных
Соблюдать нормы правописания сложных имён прилагательных
Соблюдать нормы правописания имён числительных, в том числе написание ь
в именах числительных, написание двойных согласных; слитное, раздельное,
дефисное написание числительных, нормы правописания окончаний
числительных
Соблюдать нормы правописания местоимений с не и ни, слитного,
раздельного и дефисного написания местоимений
Соблюдать нормы правописания ь в формах глагола повелительного
наклонения
Проводить орфографический анализ слов (в рамках изученного)
По теме "Пунктуация"
Проводить пунктуационный анализ предложений (в рамках изученного)
По теме "Выразительность русской речи"
Распознавать эпитеты, метафоры, олицетворения, понимать их основное
коммуникативное назначение в художественном тексте и использовать в речи
в целях повышения её богатства и выразительности
Характеризовать ситуацию употребления фразеологизма
Проверяемые элементы содержания (6 класс)

Код
1
1.1
1.2
2
2.1

2.2

2.3
3
3.1
3.2
4
4.1
4.1.1
4.1.2
4.1.3

Проверяемый элемент содержания
Язык и речь
Монолог-описание,
монолог-повествование,
монолог-рассуждение;
сообщение на лингвистическую тему
Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями
Текст
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и
абзацев, способов и средств связи предложений в тексте; использование
языковых средств выразительности (в рамках изученного)
Информационная переработка текста. План текста (простой, сложный;
назывной, вопросный); главная и второстепенная информация текста;
пересказ текста
Описание как тип речи. Описание внешности человека. Описание помещения.
Описание природы. Описание местности. Описание действий
Функциональные разновидности языка
Официально-деловой стиль. Заявление. Расписка
Научный стиль. Словарная статья. Научное сообщение
Система языка
Лексикология
Лексика русского языка с точки зрения её происхождения: исконно русские и
заимствованные слова
Лексика русского языка с точки зрения принадлежности к активному и
пассивному запасу: неологизмы, устаревшие слова (историзмы и архаизмы)
Лексика русского языка с точки зрения сферы употребления:
общеупотребительная лексика и лексика ограниченного употребления
(диалектизмы, термины, профессионализмы, жаргонизмы)
82

4.1.4
4.1.5
4.1.6
4.2
4.2.1
4.2.2

4.2.3
4.2.4
4.3
4.3.1
4.4
4.4.1
4.4.2
4.4.3
4.5
4.5.1
4.5.2
4.5.3
4.5.4
4.5.5
4.6
4.6.1
4.6.2

4.6.3
4.6.4
4.6.5
4.7
4.7.1
4.7.2
4.7.3
4.7.4
4.7.5
5
5.1
5.2
5.3
5.4

Стилистические пласты лексики: стилистически нейтральная, высокая и
сниженная лексика
Фразеологизмы. Их признаки и значение
Лексический анализ слова
Словообразование
Формообразующие и словообразующие морфемы. Производящая основа
Основные способы образования слов в русском языке (приставочный,
суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный, сложение,
переход из одной части речи в другую)
Морфемный и словообразовательный анализ слов
Особенности
словообразования
имён
существительных,
имён
прилагательных, имён числительных, местоимений
Морфология. Имя существительное
Морфологический анализ имён существительных
Морфология. Имя прилагательное
Качественные, относительные и притяжательные имена прилагательные
Степени сравнения качественных имён прилагательных
Морфологический анализ имён прилагательных
Морфология. Имя числительное
Общее грамматическое значение имени числительного. Синтаксические
функции имён числительных
Разряды имён числительных по значению: количественные (целые, дробные,
собирательные), порядковые числительные
Разряды имён числительных по строению: простые, сложные, составные
числительные
Склонение количественных и порядковых имён числительных
Морфологический анализ имён числительных
Морфология. Местоимение
Общее грамматическое значение местоимения. Синтаксические функции
местоимений
Разряды местоимений: личные, возвратное, вопросительные, относительные,
указательные,
притяжательные,
неопределённые,
отрицательные,
определительные
Склонение местоимений
Роль местоимений в речи. Притяжательные и указательные местоимения как
средства связи предложений в тексте
Морфологический анализ местоимений
Морфология. Глагол
Переходные и непереходные глаголы
Разноспрягаемые глаголы
Безличные глаголы. Использование личных глаголов в безличном значении
Изъявительное, условное и повелительное наклонения глагола
Морфологический анализ глаголов
Культура речи
Нормы произношения и нормы постановки ударения имён существительных
(в рамках изученного)
Нормы произношения и нормы постановки ударения имён прилагательных (в
рамках изученного)
Нормы произношения и нормы постановки ударения в глагольных формах (в
рамках изученного)
Лексические словари
83

5.5

5.6
5.7
5.8
5.9
5.10
5.11
6
6.1
6.2
6.3
6.4
6.5
6.6
6.7
6.8

6.9
6.10
6.11
7
7.1
8
8.1
8.2

Употребление местоимений в соответствии с требованиями русского
речевого этикета, в том числе местоимений 3-го лица в соответствии со
смыслом предшествующего
текста (устранение
двусмысленности,
неточности)
Нормы словоизменения имён существительных
Нормы словоизменения имён прилагательных
Правильное образование форм имён числительных
Нормы словоизменения глаголов
Правильное употребление собирательных имён числительных
Видо-временная соотнесённость глагольных форм в тексте
Орфография
Правописание сложных и сложносокращённых слов
Нормы правописания корня -кас- и -кос- с чередованием а // о
Нормы правописания гласных в приставках пре- и приНормы слитного и дефисного написания пол- и полу- со словами
Правописание н и нн в именах прилагательных
Правописание суффиксов -к- и -ск- имён прилагательных
Правописание сложных имён прилагательных
Нормы правописания имён числительных: написание ь в именах
числительных; написание двойных согласных; слитное, раздельное, дефисное
написание числительных; нормы правописания окончаний числительных
Нормы правописания местоимений: правописание местоимений с н e и ни;
слитное, раздельное и дефисное написание местоимений
Использование ъ как показателя грамматической формы в повелительном
наклонении глагола
Орфографический анализ слов (в рамках изученного)
Пунктуация
Пунктуация как раздел лингвистики
Выразительность русской речи
Эпитеты, метафоры, олицетворения
Употребление лексических средств в соответствии с ситуацией общения

Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной программы
Код
проверяемо
го
результата
1
1.1

1.2

1.3

(7 класс)
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования
По теме "Язык и речь"
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 7
предложений на основе наблюдений, личных впечатлений, чтения
научно-учебной, художественной и научно-популярной литературы
(монолог-описание,
монолог-рассуждение,
монолог-повествование);
выступать с научным сообщением
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и
темы на основе жизненных наблюдений объёмом не менее 5 реплик; владеть
различными видами диалога: диалог - запрос информации, диалог сообщение информации
Владеть различными видами аудирования (выборочное, ознакомительное,
детальное) публицистических текстов различных функционально-смысловых
типов речи
84

1.4
1.5

1.6
1.7

2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5

2.6

2.7

2.8
2.9
2.10

3

Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным,
изучающим, поисковым
Понимать содержание прослушанных и прочитанных публицистических
текстов
(рассуждение-доказательство,
рассуждение-объяснение,
рассуждение-размышление) объёмом не менее 230 слов: устно и письменно
формулировать тему и главную мысль текста, формулировать вопросы по
содержанию текста и отвечать на них, подробно, сжато и выборочно
передавать в устной и письменной форме содержание прослушанных
публицистических текстов (для подробного изложения объём исходного
текста должен составлять не менее 180 слов, для сжатого и выборочного
изложения - не менее 200 слов)
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не
менее 120 слов
Соблюдать в устной речи и при письме нормы современного русского
литературного языка, в том числе во время списывания текста объёмом 110 120 слов, словарного диктанта объёмом 25 -30 слов, диктанта на основе
связного текста объёмом 110 - 120 слов, составленного с учётом ранее
изученных правил правописания (в том числе содержащего изученные в
течение третьего года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с
непроверяемыми написаниями); осуществлять адекватный выбор языковых
средств для создания высказывания в соответствии с целью, темой и
коммуникативным замыслом
По теме "Текст"
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам
Выявлять лексические и грамматические средства связи предложений и
частей текста
Проводить смысловой анализ текста
Проводить анализ текста, его композиционных особенностей, определять
количество микротем и абзацев
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи с
использованием жизненного и читательского опыта, произведений искусства
(в том числе сочинения-миниатюры объёмом 6 и более предложений,
классные сочинения объёмом не менее 150 слов с учётом стиля и жанра
сочинения, характера темы)
Владеть умениями информационной переработки текста:
составлять план прочитанного текста (простой, сложный;
назывной, вопросный, тезисный) в целях дальнейшего воспроизведения
содержания текста в устной и письменной форме, выделять главную и
второстепенную информацию в тексте, передавать содержание текста с
изменением лица рассказчика, использовать способы информационной
переработки текста
Извлекать информацию из различных источников, в том числе из
лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать её в
учебной деятельности
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации
Представлять содержание научно-учебного текста в виде таблицы, схемы;
представлять содержание таблицы, схемы в виде текста
Редактировать тексты: сопоставлять исходный и отредактированный тексты,
редактировать собственные тексты в целях совершенствования их
содержания и формы с использованием знания норм современного русского
литературного языка
По теме "Функциональные разновидности языка"
85

3.1

3.2

3.3
3.4
3.5

3.6
4
4.1

4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
4.7

4.8
4.9
4.10
4.11
4.12

4.13
4.14
4.15

4.16
4.17
4.18
4.19
4.20
4.21
4.22
4.23

Характеризовать функциональные разновидности языка: разговорную речь и
функциональные стили (научный, публицистический, официально-деловой),
язык художественной литературы
Характеризовать особенности публицистического стиля (в том числе сферу
употребления, функции), употребления языковых средств выразительности в
текстах
публицистического
стиля,
нормы
построения
текстов
публицистического стиля, особенности жанров (интервью, репортаж,
заметка)
Создавать тексты публицистического стиля в жанре репортажа, заметки,
интервью
Владеть нормами построения текстов публицистического стиля
Характеризовать особенности официально-делового стиля (в том числе сферу
употребления, функции, языковые особенности), особенности жанра
инструкции
Оформлять деловые бумаги (инструкция)
По теме "Система языка"
Характеризовать причастия как особую группу слов, определять признаки
глагола и имени прилагательного в причастии; определять синтаксические
функции причастия
Распознавать причастия настоящего и прошедшего времени
Распознавать действительные и страдательные причастия
Различать и характеризовать полные и краткие формы страдательных
причастий
Склонять причастия
Проводить морфологический анализ причастий
Составлять словосочетания с причастием в роли зависимого слова,
конструировать причастные обороты, определять роль причастия в
предложении
Характеризовать деепричастия как особую группу слов; определять признаки
глагола и наречия в деепричастии, синтаксическую функцию деепричастия
Распознавать деепричастия совершенного и несовершенного вида
Проводить морфологический анализ деепричастий
Конструировать деепричастный оборот, определять роль деепричастия в
предложении
Распознавать наречия в речи, определять общее грамматическое значение
наречий; характеризовать особенности словообразования наречий, их
синтаксических свойств, роли в речи
Различать разряды наречий по значению
Проводить морфологический анализ наречий
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки
слов категории состояния, характеризовать их синтаксическую функцию и
роль в речи
Давать общую характеристику служебных частей речи, объяснять их отличия
от самостоятельных частей речи
Характеризовать предлог как служебную часть речи
Различать производные и непроизводные предлоги, простые и составные
предлоги
Проводить морфологический анализ предлогов
Характеризовать союз как служебную часть речи
Различать разряды союзов по значению, по строению
Проводить морфологический анализ союзов
Характеризовать частицу как служебную часть речи
86

4.24
4.25
4.26
4.27
4.28
4.29
4.30
4.31
4.32
5
5.1
5.2
5.3
5.4

5.5
5.6
5.7
5.8
5.9
5.10
6
6.1
6.2
6.3
6.4
6.5
6.6

6.7
6.8
6.9
6.10
6.11
6.12
6.13
6.14
6.15
6.16
6.17

Различать разряды частиц по значению, по составу
Проводить морфологический анализ частиц
Характеризовать междометия как особую группу слов
Различать группы междометий по значению
Проводить морфологический анализ междометий
Характеризовать особенности звукоподражательных слов
Различать грамматические омонимы
Характеризовать слово с точки зрения сферы его употребления,
происхождения, активного и пассивного запаса и стилистической окраски
Проводить лексический анализ слов
По теме "Культура речи"
Правильно ставить ударение в некоторых формах причастий
Правильно ставить ударение в деепричастиях
Соблюдать нормы произношения наречий, постановки в них ударения
Объяснять значения фразеологизмов, пословиц и поговорок, афоризмов,
крылатых слов (на основе изученного), в том числе с использованием
фразеологических словарей русского языка
Различать созвучные причастия и имена прилагательные (висящий и висячий,
горящий и горячий)
Употреблять предлоги, союзы и частицы в речи в соответствии с их
значением и стилистическими особенностями
Соблюдать нормы образования степеней сравнения наречий
Правильно устанавливать согласование в словосочетаниях типа причастие +
существительное
Правильно строить предложения с одиночными деепричастиями и
деепричастными оборотами
Соблюдать нормы употребления имён существительных и местоимений с
предлогами, предлогов из и с, в и на в составе словосочетаний
По теме "Орфография"
Распознавать изученные орфограммы
Применять знания по орфографии в практике правописания
Использовать знания по морфемике в практике правописания
Применять правила правописания падежных окончаний и суффиксов
причастий
Применять правила правописания н и нн в причастиях и отглагольных именах
прилагательных
Применять правила написания гласной перед суффиксом -вшдействительных причастий прошедшего времени, перед суффиксом -ннстрадательных причастий прошедшего времени
Применять правила написания не с причастиями
Применять правила написания гласных в суффиксах деепричастий
Применять правила слитного и раздельного написания не с деепричастиями
Применять правила слитного, раздельного и дефисного написания наречий
Применять правила написания н и нн в наречиях на -о и -е
Применять правила написания суффиксов -а и -о наречий с приставками из-,
до-, с-, е-, на-, заПрименять правила употребления ь на конце наречий после шипящих
Применять правила написания суффиксов наречий -о и -е после шипящих
Применять правила написания е и и в приставках не- и ни- наречий
Применять правила слитного и раздельного написания не с наречиями
Соблюдать нормы правописания производных предлогов
87

6.18
6.19
6.20
7
7.1
7.2
7.3
7.4
7.5
8
8.1
8.2

Соблюдать нормы правописания союзов
Соблюдать нормы правописания частиц
Проводить орфографический анализ слов
По теме "Пунктуация"
Правильно расставлять знаки препинания в предложениях с причастным
оборотом
Правильно расставлять знаки препинания в предложениях с одиночным
деепричастием и деепричастным оборотом
Соблюдать нормы постановки знаков препинания в сложных союзных
предложениях, постановки знаков препинания в предложениях с союзом и
Соблюдать пунктуационные
нормы оформления предложений
с
междометиями
Проводить пунктуационный анализ простых осложнённых и сложных
предложений (в рамках изученного)
По теме "Выразительность русской речи"
Выявлять языковые средства выразительности в тексте: фонетические
(звукопись), словообразовательные, лексические
Распознавать метафору, олицетворение, эпитет, гиперболу, литоту; понимать
их коммуникативное назначение в художественном тексте и использовать в
речи как средство выразительности
Проверяемые элементы содержания (7 класс)

Код
1
1.1
1.2
2
2.1

2.2
2.3
2.4
2.5

2.6
3
3.1

3.2

3.3
4

Проверяемый элемент содержания
Язык и речь
Монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование
Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями, запрос
информации, сообщение информации
Текст
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и
абзацев, способов и средств связи предложений в тексте; использование
языковых средств выразительности (в рамках изученного)
Текст как речевое произведение. Основные признаки текста (обобщение)
Структура текста. Абзац
Способы и средства связи предложений в тексте (обобщение)
Информационная переработка текста: план текста (простой, сложный;
назывной, вопросный, тезисный); главная и второстепенная информация
текста
Рассуждение как функционально-смысловой тип речи. Структурные
особенности текста-рассуждения
Функциональные разновидности языка
Понятие о функциональных разновидностях языка: разговорная речь,
функциональные стили (научный, публицистический, официально-деловой),
язык художественной литературы
Публицистический стиль. Сфера употребления, функции, языковые
особенности. Жанры публицистического стиля (репортаж, заметка,
интервью). Употребление языковых средств выразительности в текстах
публицистического стиля
Официально-деловой стиль. Сфера употребления, функции, языковые
особенности. Инструкция
Система языка
88

4.1
4.1.1

4.1.2
4.1.3
4.1.4
4.1.5
4.1.6
4.1.7
4.2
4.2.1
4.2.2
4.2.3
4.2.4
4.3
4.3.1
4.3.2
4.3.3
4.3.4
4.4
4.4.1
4.5
4.5.1
4.6
4.6.1
4.6.2
4.6.3
4.6.4
4.7
4.7.1
4.7.2
4.7.3
4.7.4
4.7.5
4.8
4.8.1
4.8.2
4.8.3
4.9
4.9.1
4.9.2

Морфология. Причастие
Причастия как особая группа слов. Признаки глагола и имени
прилагательного в причастии. Синтаксические функции причастия, роль в
речи
Причастия настоящего и прошедшего времени
Действительные и страдательные причастия
Полные и краткие формы страдательных причастий
Склонение причастий
Причастный оборот
Морфологический анализ причастий
Морфология. Деепричастие
Деепричастия как особая группа слов. Признаки глагола и наречия в
деепричастии. Синтаксическая функция деепричастия, роль в речи
Деепричастия совершенного и несовершенного вида
Деепричастный оборот
Морфологический анализ деепричастий
Морфология. Наречие
Общее грамматическое значение наречий. Синтаксические свойства наречий.
Роль в речи
Разряды наречий по значению
Простая и составная формы сравнительной и превосходной степеней
сравнения наречий
Морфологический анализ наречий
Морфология. Слова категории состояния
Общее
грамматическое
значение,
морфологические
признаки
и
синтаксическая функция слов категории состояния
Морфология. Служебные части речи
Общая характеристика служебных частей речи. Отличие самостоятельных
частей речи от служебных
Морфология. Предлог
Предлог как служебная часть речи. Грамматические функции предлогов
Разряды предлогов по происхождению: предлоги производные и
непроизводные
Разряды предлогов по строению: предлоги простые и составные
Морфологический анализ предлогов
Морфология. Союз
Союз как служебная часть речи
Разряды союзов по строению: простые и составные
Разряды союзов по значению: сочинительные и подчинительные
Одиночные, двойные и повторяющиеся сочинительные союзы
Морфологический анализ союзов
Морфология. Частица
Частица как служебная часть речи
Разряды частиц по значению и употреблению: формообразующие,
отрицательные, модальные
Морфологический анализ частиц
Морфология. Междометия и звукоподражательные слова
Междометия как особая группа слов
Разряды междометий по значению (выражающие чувства, побуждающие к
действию,
этикетные междометия);
междометия
производные
и
непроизводные
89

4.9.3
4.9.4
4.10
5
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
5.6
5.7
5.8
5.9

6
6.1
6.2
6.3
6.4
6.5
6.6
6.7
6.8
6.9
6.10
6.11
6.12
6.13
6.14
6.15
6.16
6.17
6.18
7
7.1
7.2
7.3

Морфологический анализ междометий
Звукоподражательные слова
Омонимия слов разных частей речи. Грамматическая омонимия.
Использование грамматических омонимов в речи
Культура речи
Ударение в некоторых формах причастий
Постановка ударения в деепричастиях
Нормы постановки ударения в наречиях, нормы произношения наречий
Созвучные причастия и имена прилагательные (висящий и висячий, горящий
и горячий)
Употребление предлогов, союзов и частиц в речи в соответствии с их
значением и стилистическими особенностями
Нормы образования степеней сравнения наречий
Согласование причастий в словосочетаниях типа причастие +
существительное
Правильное построение предложений с одиночными деепричастиями и
деепричастными оборотами
Нормы употребления имён существительных и местоимений с предлогами.
Правильное использование предлогов из и с, в и на. Правильное образование
предложно-падежных форм с предлогами по, благодаря, согласно, вопреки,
наперерез
Орфография
Правописание падежных окончаний причастий
Правописание гласных в суффиксах причастий
Правописание н и нн в суффиксах причастий и отглагольных имён
прилагательных
Слитное и раздельное написание не с причастиями
Правописание гласных в суффиксах деепричастий
Слитное и раздельное написание не с деепричастиями
Слитное, раздельное, дефисное написание наречий
Слитное и раздельное написание не с наречиями
Написание н и нн в наречиях на -о(-е)
Правописание суффиксов -а и -о наречий с приставками из-, до-, с-, в-, на-, заУпотребление ь после шипящих на конце наречий
Правописание суффиксов наречий -о и -е после шипящих
Правописание производных предлогов
Правописание союзов
Смысловые различия частиц не и ни. Использование частиц не и ни в
письменной речи
Различение приставки не- и частицы не. Слитное и раздельное написание не с
разными частями речи (обобщение)
Правописание частиц бы, ли, же с другими словами. Дефисное написание
частиц -то, -таки, -ка
Орфографический анализ слов (в рамках изученного)
Пунктуация
Знаки препинания в предложениях с причастным оборотом
Знаки препинания в предложениях с одиночным деепричастием и
деепричастным оборотом
Знаки препинания в сложных союзных предложениях. Знаки препинания в
предложениях с союзом и, связывающим однородные члены и части
сложного предложения
90

7.4
7.5
8
8.1

Пунктуационное выделение междометий и звукоподражательных слов в
предложении
Пунктуационный анализ предложений (в рамках изученного)
Выразительность русской речи
Языковые средства выразительности в тексте: фонетические (звукопись),
словообразовательные, лексические (обобщение)

Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной программы
(8 класс)
Код
проверяемо
го
результата
1
1.1

1.2
1.3

1.4
1.5

1.6
1.7

2
2.1

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования
По теме "Язык и речь"
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 8
предложений на основе жизненных наблюдений, личных впечатлений, чтения
научно-учебной, художественной, научно-популярной и публицистической
литературы
(монолог-описание,
монолог-рассуждение,
монолог-повествование); выступать с научным сообщением
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и
темы на основе жизненных наблюдений (объёмом не менее 6 реплик)
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным,
детальным - научно-учебных, художественных, публицистических текстов
различных функционально-смысловых типов речи
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным,
изучающим, поисковым
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных,
художественных,
публицистических
текстов
различных
функционально-смысловых типов речи объёмом не менее 280 слов: подробно,
сжато и выборочно передавать в устной и письменной форме содержание
прослушанных и прочитанных научно-учебных, художественных,
публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи
(для подробного изложения объём исходного текста должен составлять не
менее 230 слов, для сжатого и выборочного изложения - не менее 260 слов)
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не
менее 140 слов
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского
литературного языка, в том числе во время списывания текста объёмом 120 140 слов, словарного диктанта объёмом 30 -35 слов, диктанта на основе
связного текста объёмом 120 - 140 слов, составленного с учётом ранее
изученных правил правописания (в том числе содержащего изученные в
течение четвёртого года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с
непроверяемыми написаниями); осуществлять выбор языковых средств для
создания высказывания в соответствии с целью, темой и коммуникативным
замыслом
По теме "Текст"
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам:
наличия темы, главной мысли, грамматической связи предложений,
цельности и относительной законченности; указывать способы и средства
связи предложений в тексте
91

2.2
2.3

2.4

2.5
2.6

2.7
2.8

2.9

3
3.1
3.2

3.3
3.4

3.5
4
4.1
4.2

4.3
4.4
4.5

4.6
4.7
4.8
4.9

Анализировать
текст с точки зрения его принадлежности
к
функционально-смысловому типу речи
Распознавать тексты разных функционально-смысловых типов речи;
анализировать тексты разных функциональных разновидностей языка и
жанров
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи с
использованием жизненного и читательского опыта, тексты с использованием
произведений искусства (в том числе сочинения-миниатюры объёмом 7 и
более предложений, классные сочинения объёмом не менее 200 слов с учётом
стиля и жанра сочинения, характера темы)
Владеть умениями информационной переработки текста: создавать тезисы,
конспект
Извлекать информацию из различных источников, в том числе из
лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать её в
учебной деятельности
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации
Представлять
содержание
прослушанного
или
прочитанного
научно-учебного текста в виде таблицы, схемы, представлять содержание
таблицы, схемы в виде текста
Редактировать тексты: собственные и (или) созданные другими
обучающимися тексты в целях совершенствования их содержания и формы,
сопоставлять исходный и отредактированный тексты
По теме "Функциональные разновидности языка"
Характеризовать особенности официально-делового стиля (заявление,
объяснительная записка, автобиография, характеристика)
Создавать тексты официально-делового стиля (заявление, объяснительная
записка, автобиография, характеристика), оформлять деловые бумаги.
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в
соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом
Характеризовать особенности научного стиля, основных жанров научного
стиля (реферат, доклад на научную тему)
Создавать тексты публицистических жанров. Осуществлять выбор языковых
средств для создания высказывания в соответствии с целью, темой и
коммуникативным замыслом
Выявлять сочетание различных функциональных разновидностей языка в
тексте
По теме "Система языка"
Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам главного слова:
именные, глагольные, наречные
Определять типы подчинительной связи слов в словосочетании:
согласование, управление, примыкание. Выявлять грамматическую
синонимию словосочетаний
Проводить синтаксический анализ словосочетаний
Характеризовать основные признаки предложения, средства оформления
предложения в устной и письменной речи
Распознавать предложения по цели высказывания, эмоциональной окраске,
характеризовать их интонационные и смысловые особенности, языковые
формы выражения побуждения в побудительных предложениях
Распознавать предложения по количеству грамматических основ
Различать способы выражения подлежащего
Различать виды сказуемого и способы его выражения
Распознавать предложения по наличию главных и второстепенных членов
92

4.10
4.11

4.12

4.13

4.14

4.15
4.16
4.17

4.18
4.19
4.20
4.21
4.22
4.23
5
5.1
5.2

5.3
5.4

5.5

6
6.1
7
7.1
7.2
7.3
7.4

Распознавать предложения полные и неполные
Различать виды второстепенных членов предложения (согласованные и
несогласованные определения, приложение как особый вид определения,
прямые и косвенные дополнения, виды обстоятельств)
Распознавать односоставные предложения, их грамматические признаки,
морфологические средства выражения главных членов; выявлять
синтаксическую синонимию односоставных и двусоставных предложений
Различать виды односоставных предложений (назывное предложение,
определённо-личное предложение, неопределённо-личное предложение,
обобщённо-личное предложение, безличное предложение)
Характеризовать признаки однородных членов предложения, средства их
связи (союзная и бессоюзная связь); понимать особенности употребления в
речи сочетаний однородных членов разных типов
Различать однородные и неоднородные определения
Находить обобщающие слова при однородных членах
Распознавать простые неосложнённые предложения, в том числе
предложения с неоднородными определениями; простые предложения,
осложнённые однородными членами, включая предложения с обобщающим
словом при однородных членах, осложнённые обособленными членами,
обращением, вводными словами и предложениями, вставными
конструкциями, междометиями
Различать виды обособленных членов предложения
Различать группы вводных слов по значению; выявлять омонимию членов
предложения и вводных слов, словосочетаний и предложений
Различать вводные предложения и вставные конструкции
Распознавать сложные предложения (в рамках изученного)
Распознавать конструкции с чужой речью (в рамках изученного)
Проводить синтаксический анализ предложений
По теме "Культура речи"
Применять нормы построения простого предложения
Применять нормы согласования сказуемого с подлежащим, в том числе
выраженным словосочетанием, сложносокращёнными словами, словами
большинство и меньшинство, количественными сочетаниями
Применять нормы построения предложений с однородными членами,
связанными двойными союзами не только... но и, как... так и
Применять нормы построения предложений с согласованными и
несогласованными определениями (в том числе приложениями),
дополнениями, обстоятельствами, уточняющими членами, пояснительными и
присоединительными конструкциями
Применять нормы построения предложений с вводными словами и
предложениями,
вставными
конструкциями,
обращениями
(распространёнными и нераспространёнными), междометиями
По теме "Орфография"
Проводить орфографический анализ слов
По теме "Пунктуация"
Различать функции знаков препинания
Применять нормы постановки тире между подлежащим и сказуемым
Характеризовать пунктуационные особенности предложений со словами да,
нет
Применять нормы постановки знаков препинания в предложениях с
однородными членами, связанными попарно, с помощью повторяющихся
союзов (и... и, или... или, либо... либо, ни... ни, то... то)
93

7.5
7.6

7.7
7.8
8
8.1
8.2
8.3

8.4
8.5

Применять нормы постановки знаков препинания в предложениях с
обобщающим словом при однородных членах
Применять нормы постановки знаков препинания в предложениях со
сравнительным оборотом, нормы обособления согласованных и
несогласованных определений (в том числе приложений), дополнений,
обстоятельств, уточняющих членов, пояснительных и присоединительных
конструкций
Применять нормы постановки знаков препинания в предложениях с
вводными и вставными конструкциями, обращениями и междометиями
Проводить пунктуационный анализ предложений
По теме "Выразительность русской речи"
Анализировать языковые средства выразительности в тексте (фонетические,
словообразовательные, лексические, морфологические)
Применять нормы использования инверсии
Понимать
особенности
употребления
неполных
предложений
в
диалогической речи, соблюдения в устной речи интонации неполного
предложения
Понимать особенности употребления односоставных предложений в речи
Использовать в текстах публицистического стиля риторическое восклицание,
вопросно-ответную форму изложения
Проверяемые элементы содержания (8 класс)

Код
1
1.1
1.2
2
2.1
2.2
2.3
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
4
4.1
4.1.1
4.1.2
4.1.3
4.1.4
4.2

Проверяемый элемент содержания
Язык и речь
Монолог-описание,
монолог-рассуждение,
монолог-повествование;
выступление с научным сообщением
Диалог
Текст
Текст и его основные признаки
Особенности функционально-смысловых типов речи (повествование,
описание, рассуждение)
Информационная переработка текста: извлечение информации из различных
источников; использование лингвистических словарей; тезисы, конспект
Функциональные разновидности языка
Официально-деловой стиль. Сфера употребления, функции, языковые
особенности
Жанры официально-делового стиля (заявление, объяснительная записка,
автобиография, характеристика)
Научный стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности
Жанры научного стиля (реферат, доклад на научную тему)
Сочетание различных функциональных разновидностей языка в тексте
Система языка
Синтаксис. Словосочетание
Основные признаки словосочетания
Виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова:
глагольные, именные, наречные
Типы подчинительной связи слов в словосочетании: согласование,
управление, примыкание
Синтаксический анализ словосочетаний
Синтаксис. Предложение
94

4.2.1
4.2.2
4.2.3
4.2.4
4.2.5
4.2.6
4.2.7
4.2.8
4.3
4.3.1
4.3.2
4.3.3
4.4
4.4.1
4.4.2
4.4.3
4.4.4
4.4.5
4.4.6
4.4.7
4.4.8
4.5
4.5.1
4.5.2
4.6
4.6.1
4.6.2
4.6.3
4.6.4
4.6.5

4.6.6
4.6.7
4.6.8
4.6.9
4.6.10

4.6.11
4.6.12

Основные признаки предложения
Виды предложений
по цели
высказывания
(повествовательные,
вопросительные, побудительные)
Виды предложений по эмоциональной окраске (восклицательные,
невосклицательные)
Виды предложений по количеству грамматических основ (простые, сложные)
Виды простых предложений по наличию главных членов (двусоставные,
односоставные)
Виды предложений по наличию второстепенных членов (распространённые,
нераспространённые)
Предложения полные и неполные
Синтаксический анализ предложений
Синтаксис. Главные члены предложения
Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения
Способы выражения подлежащего
Виды сказуемого (простое глагольное, составное глагольное, составное
именное) и способы его выражения
Синтаксис. Второстепенные члены предложения
Второстепенные члены предложения, их виды
Определение как второстепенный член предложения
Определения согласованные и несогласованные
Приложение как особый вид определения
Дополнение как второстепенный член предложения
Дополнения прямые и косвенные
Обстоятельство как второстепенный член предложения
Виды обстоятельств (места, времени, причины, цели, образа действия, меры и
степени, условия, уступки)
Синтаксис. Односоставные предложения
Односоставные предложения, их грамматические признаки
Виды односоставных предложений: назывные, определённо-личные,
неопределённо-личные, обобщённо-личные, безличные предложения
Синтаксис. Простое осложнённое предложение
Однородные члены предложения, их признаки, средства связи. Союзная и
бессоюзная связь однородных членов предложения
Однородные и неоднородные определения
Предложения с обобщающими словами при однородных членах
Обособление
Виды обособленных членов предложения (обособленные определения,
обособленные приложения, обособленные обстоятельства, обособленные
дополнения)
Уточняющие члены предложения, пояснительные и присоединительные
конструкции
Обращение. Основные функции обращения
Распространённое и нераспространённое обращение
Вводные конструкции
Группы вводных конструкций по значению (вводные слова со значением
различной степени уверенности, различных чувств, источника сообщения,
порядка мыслей и их связи, способа оформления мыслей)
Омонимия членов предложения и вводных слов, словосочетаний и
предложений
Вставные конструкции
95

4.7
4.7.1
4.7.2
5
5.1
5.2
5.3

5.4
5.5

6
6.1
7
7.1
7.2
7.3
7.4

7.5
7.6
7.7

7.8
7.9
8
8.1
8.2
8.3

Синтаксис. Синтаксическая синонимия
Грамматическая синонимия словосочетаний
Синтаксическая синонимия односоставных и двусоставных предложений
Культура речи
Нормы построения словосочетаний
Нормы построения простого предложения
Нормы
согласования
сказуемого
с
подлежащим,
выраженным
словосочетанием, сложносокращёнными словами, словами "большинство" и
"меньшинство", количественными сочетаниями
Нормы построения предложений с однородными членами, связанными
двойными союзами не только... но и, как...так и
Нормы построения предложений с вводными словами и предложениями,
вставными
конструкциями,
обращениями
(распространёнными
и
нераспространёнными), междометиями
Орфография
Орфографический анализ слов (в рамках изученного)
Пунктуация
Пунктуация. Функции знаков препинания
Пунктуационные особенности предложений со словами да, нет
Тире между подлежащим и сказуемым
Нормы постановки знаков препинания в предложениях с однородными
членами, связанными попарно, с помощью повторяющихся союзов (и... и,
или... или, либо... либо, ни...ни, то... то)
Нормы постановки знаков препинания в предложениях с обобщающими
словами при однородных членах
Нормы постановки знаков препинания в простом и сложном предложениях с
союзом и
Нормы постановки знаков препинания в предложениях со сравнительным
оборотом; нормы обособления согласованных и несогласованных
определений (в том числе приложений), дополнений, обстоятельств,
уточняющих членов, пояснительных и присоединительных конструкций
Нормы постановки знаков препинания в предложениях с вводными и
вставными конструкциями, обращениями и междометиями
Пунктуационный анализ простых предложений
Выразительность русской речи
Средства оформления предложения в устной и письменной речи (интонация,
логическое ударение, знаки препинания). Нормы использования инверсии
Употребление неполных предложений в диалогической речи, соблюдение в
устной речи интонации неполного предложения
Употребление односоставных предложений в речи

Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной программы
(9 класс)
Код
проверяемо
го
результата
1

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования
По теме "Язык и речь"

96

1.1

1.2

1.3

1.4
1.5
1.6

2
2.1

2.2

2.3
2.4

2.5
2.6

2.7
2.8

Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 80 слов
на основе наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной,
художественной и научно-популярной литературы: монолог-сообщение,
монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование; выступать
с научным сообщением
Участвовать в диалогическом и полилогическом общении (побуждение к
действию, обмен мнениями, запрос информации, сообщение информации) на
бытовые, научно-учебные (в том числе лингвистические) темы (объём не
менее 6 реплик)
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным,
детальным - научно-учебных, художественных, публицистических текстов
различных функционально-смысловых типов речи
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным,
изучающим, поисковым
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не
менее 150 слов
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского
литературного языка, в том числе во время списывания текста объёмом 140 160 слов, словарного диктанта объёмом 35 - 40 слов, диктанта на основе
связного текста объёмом 140 - 160 слов, составленного с учётом ранее
изученных правил правописания (в том числе содержащего изученные в
течение пятого года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с
непроверяемыми написаниями); осуществлять выбор языковых средств для
создания высказывания в соответствии с целью, темой и коммуникативным
замыслом
По теме "Текст"
Анализировать текст: определять и комментировать тему и главную мысль
текста, подбирать заголовок, отражающий тему или главную мысль текста;
прогнозировать содержание текста по заголовку, ключевым словам, зачину
или концовке
Устанавливать принадлежность текста к функционально-смысловому типу
речи; находить в тексте типовые фрагменты (описание, повествование,
рассуждение-доказательство, оценочные высказывания)
Выявлять отличительные признаки текстов разных жанров
Создавать высказывание на основе текста: выражать своё отношение к
прочитанному или прослушанному в устной и письменной форме; создавать
тексты с использованием жизненного и читательского опыта, произведений
искусства (в том числе сочинения-миниатюры объёмом 8 и более
предложений или объёмом не менее 6-7 предложений сложной структуры,
если этот объём позволяет раскрыть тему, выразить главную мысль),
классные сочинения объёмом не менее 250 слов с учётом стиля и жанра
сочинения, характера темы
Владеть умениями информационной переработки текста: выделять главную и
второстепенную информацию в тексте
Извлекать информацию из различных источников, в том числе из
лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать её в
учебной деятельности
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации
Представлять
содержание
прослушанного
или
прочитанного
научно-учебного текста в виде таблицы, схемы, представлять содержание
таблицы, схемы в виде текста
97

2.9

2.10

3
3.1

3.2

3.3

3.4

3.5

3.6
4
4.1
4.2
4.3
4.4

4.5

4.6

4.7
4.8

Подробно и сжато передавать в устной и письменной форме содержание
прослушанных
и
прочитанных
текстов
различных
функционально-смысловых типов речи (для подробного изложения объём
исходного текста должен составлять не менее 280 слов; для сжатого и
выборочного изложения - не менее 300 слов)
Редактировать собственные и (или) созданные другими обучающимися
тексты в целях совершенствования их содержания (проверка фактического
материала, начальный логический анализ текста - целостность, связность,
информативность)
По теме "Функциональные разновидности языка"
Характеризовать сферу употребления, функции, типичные ситуации речевого
общения, задачи речи, языковые средства, характерные для научного стиля;
основные особенности языка художественной литературы; особенности
сочетания элементов разговорной речи и разных функциональных стилей в
художественном произведении
Характеризовать разные функционально-смысловые типы речи, понимать
особенности их сочетания в пределах одного текста, понимать особенности
употребления языковых средств выразительности в текстах, принадлежащих
к различным функционально-смысловым типам речи, функциональным
разновидностям языка
Использовать при создании собственного текста нормы построения текстов,
принадлежащих к различным функционально-смысловым типам речи,
функциональным разновидностям языка
Использовать при создании собственного текста нормы составления тезисов,
конспекта, написания реферата; составлять тезисы, конспект, писать
рецензию, реферат
Оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной
функциональной направленности с точки зрения соответствия их
коммуникативным требованиям и языковой правильности, исправлять
речевые недостатки, редактировать текст
Выявлять отличительные особенности языка художественной литературы в
сравнении с другими функциональными разновидностями языка
По теме "Система языка"
Выявлять основные средства синтаксической связи между частями сложного
предложения
Распознавать сложные предложения с разными видами связи, бессоюзные и
союзные предложения (сложносочинённые и сложноподчинённые)
Характеризовать сложносочинённое предложение, его строение, смысловое,
структурное и интонационное единство частей сложного предложения
Выявлять смысловые отношения между частями сложносочинённого
предложения, интонационные особенности сложносочинённых предложений
с разными типами смысловых отношений между частями
Понимать явления грамматической синонимии сложносочинённых
предложений и простых предложений с однородными членами, использовать
соответствующие конструкции в речи
Распознавать сложноподчинённые предложения, выделять главную и
придаточную части предложения, средства связи частей сложноподчинённого
предложения
Различать подчинительные союзы и союзные слова
Различать виды сложноподчинённых предложений по характеру смысловых
отношений между главной и придаточной частями, структуре,
синтаксическим средствам связи, выявлять особенности их строения
98

4.9

4.10

4.11

4.12

4.13

4.14
4.15
4.16
4.17
5
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
6
6.1
7
7.1
7.2
7.3
7.4
7.5
7.8
7.9
8
8.1

Выявлять сложноподчинённые предложения с придаточной частью
определительной, изъяснительной и обстоятельственной (места, времени,
причины, образа действия, меры и степени, сравнения, условия, уступки,
следствия, цели)
Выявлять сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными;
выявлять однородное, неоднородное и последовательное подчинение
придаточных частей
Понимать явления грамматической синонимии сложноподчинённых
предложений и простых предложений с обособленными членами,
использовать соответствующие конструкции в речи
Характеризовать смысловые отношения между частями бессоюзного
сложного предложения, интонационное и пунктуационное выражение этих
отношений
Выявлять грамматическую синонимию бессоюзных сложных предложений и
союзных
сложных
предложений,
использовать
соответствующие
конструкции в речи
Распознавать типы сложных предложений с разными видами связи
Распознавать прямую и косвенную речь
Выявлять синонимию предложений с прямой и косвенной речью
Проводить синтаксический анализ сложных предложений
По теме "Культура речи"
Понимать и применять основные нормы построения сложносочинённого
предложения
Понимать и применять основные нормы построения сложноподчинённого
предложения
Понимать и применять основные нормы построения бессоюзного сложного
предложения
Понимать основные нормы построения сложных предложений с разными
видами связи
Применять правила построения предложений с прямой и косвенной речью,
при цитировании
По теме "Орфография"
Проводить орфографический анализ слов
По теме "Пунктуация"
Применять нормы постановки знаков препинания в сложносочинённых
предложениях
Применять нормы постановки знаков препинания в сложноподчинённых
предложениях
Применять нормы постановки знаков препинания в бессоюзных сложных
предложениях
Применять правила постановки знаков препинания в сложных предложениях
с разными видами связи
Уметь цитировать и применять разные способы включения цитат в
высказывание
Проводить пунктуационный анализ предложений
Применять нормы постановки знаков препинания в предложениях с прямой и
косвенной речью, при цитировании
По теме "Выразительность русской речи"
Распознавать метафору, олицетворение, эпитет, гиперболу, сравнение

99

Проверяемые элементы содержания (9 класс)
Код
1
1.1
1.2
1.3
1.4

1.5
1.6
2
2.1

2.2
3
3.1

3.2

3.3

4
4.1
4.1.1
4.1.2
4.1.3
4.1.4
4.1.5
4.1.6

Проверяемый элемент содержания
Язык и речь
Виды аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное
Виды чтения: изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое
Подробное,
сжатое,
выборочное
изложение
прочитанного
или
прослушанного текста
Создание устных и письменных высказываний разной коммуникативной
направленности в зависимости от темы и условий общения, с использованием
жизненного и читательского опыта, иллюстраций, фотографий, сюжетной
картины (в том числе сочинения-миниатюры); соблюдение языковых норм
(орфоэпических,
лексических,
грамматических,
стилистических,
орфографических, пунктуационных) русского литературного языка в речевой
практике при создании устных и письменных высказываний
Приёмы работы с учебной книгой, лингвистическими словарями, справочной
литературой
Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая, полилог. Виды
речевой деятельности: говорение, письмо, аудирование, чтение
Текст
Сочетание разных функционально-смысловых типов речи в тексте, в том
числе сочетание элементов разных функциональных разновидностей языка в
художественном произведении; особенности употребления языковых средств
выразительности в текстах, принадлежащих к различным функциональносмысловым типам речи
Информационная переработка текста
Функциональные разновидности языка
Функциональные разновидности современного русского языка: разговорная
речь; функциональные стили: научный (научно-учебный), публицистический,
официально-деловой; язык художественной литературы (повторение,
обобщение)
Научный стиль. Сфера употребления, функции, типичные ситуации речевого
общения, задачи речи, языковые средства, характерные для научного стиля.
Тезисы, конспект, реферат, рецензия
Язык художественной литературы и его отличие от других разновидностей
современного русского языка. Основные признаки художественной речи:
образность, широкое использование изобразительно-выразительных средств, а
также языковых средств других функциональных разновидностей языка
Система языка
Синтаксис. Сложное предложение
Понятие о сложном предложении (повторение). Смысловое, структурное и
интонационное единство частей сложного предложения
Классификация сложных предложений
Понятие о сложносочинённом предложении, его строении
Виды
сложносочинённых
предложений.
Средства
связи
частей
сложносочинённого предложения
Понятие о сложноподчинённом предложении. Главная и придаточная части
предложения
Союзы и союзные слова. Различия подчинительных союзов и союзных слов

100

4.1.7

4.1.8

4.1.9
4.1.10

Виды сложноподчинённых предложений по характеру смысловых отношений
между главной и придаточной частями, структуре, синтаксическим средствам
связи. Сложноподчинённые предложения с придаточными определительными.
Сложноподчинённые предложения с придаточными изъяснительными.
Сложноподчинённые предложения с придаточными обстоятельственными.
Сложноподчинённые предложения с придаточными места, времени.
Сложноподчинённые предложения с придаточными причины, цели и
следствия. Сложноподчинённые предложения с придаточными условия,
уступки. Сложноподчинённые предложения с
придаточными образа действия, меры и степени и сравнительными
Сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными.
Однородное, неоднородное и последовательное подчинение придаточных
частей
Понятие о бессоюзном сложном предложении
Смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения.
Виды бессоюзных сложных предложений

101

4.1.11
4.1.12
4.2
4.2.1
4.2.2
4.3
4.3.1
4.3.2
4.3.3
4.3.4
5
5.1
5.2

5.3
5.4
6
6.1
7
7.1
7.2
7.3
7.4
7.5

7.6
7.7
8
8.1

Типы сложных предложений с разными видами связи
Синтаксический анализ сложных предложений
Синтаксис. Прямая речь. Цитирование. Диалог
Прямая и косвенная речь
Цитирование
Синтаксис. Синтаксическая синонимия
Грамматическая синонимия сложносочинённых предложений и простых
предложений с однородными членами
Грамматическая синонимия сложноподчинённых предложений и простых
предложений с обособленными членами
Грамматическая синонимия бессоюзных сложных предложений и союзных
сложных предложений
Синонимия предложений с прямой и косвенной речью
Культура речи
Нормы построения сложносочинённого предложения
Нормы построения сложноподчинённого предложения, место придаточного
определительного в сложноподчинённом предложении; построение
сложноподчинённого предложения с придаточным изъяснительным,
присоединённым к главной части союзом чтобы, союзными словами какой,
который
Нормы построения предложений с прямой и косвенной речью
Типичные грамматические ошибки при построении сложноподчинённых
предложений
Орфография
Орфографический анализ слов (в рамках изученного)
Пунктуация
Нормы постановки знаков препинания в сложных предложениях (обобщение)
Нормы постановки знаков препинания в сложноподчинённых предложениях
Бессоюзные сложные предложения со значением перечисления. Запятая и
точка с запятой в бессоюзном сложном предложении
Бессоюзные сложные предложения со значением причины, пояснения,
дополнения. Двоеточие в бессоюзном сложном предложении
Бессоюзные сложные предложения со значением противопоставления,
времени, условия и следствия, сравнения. Тире в бессоюзном сложном
предложении
Нормы постановки знаков препинания в предложениях с косвенной речью, с
прямой речью, при цитировании. Способы включения цитат в высказывание
Пунктуационный анализ предложений
Выразительность русской речи
Основные изобразительно-выразительные средства русского
языка, их
использование в речи (метафора, эпитет, сравнение, гипербола,
олицетворение и другие)

102

Проверяемые на ОГЭ по русскому языку требования к результатам освоения
основной образовательной программы основного общего образования
Код
проверяемо
го
требования
1

1.1

1.2

1.3

1.4
1.5

1.6

1.7

1.8

1.9
1.10

Проверяемые требования к предметным результатам базового уровня
освоения основной образовательной программы основного общего
образования на основе ФГОС
совершенствование различных видов устной и письменной речевой
деятельности (говорения и аудирования, чтения и письма); формирование
умений речевого взаимодействия (в том числе общения при помощи
современных средств устной и письменной коммуникации):
создание устных монологических высказываний на основе жизненных
наблюдений, личных впечатлений, чтения учебно-научной, художественной и
научно-популярной литературы: монолог-описание; монолог-рассуждение;
монолог-повествование; выступление с научным сообщением
участие в диалоге разных видов: побуждение к действию, обмен мнениями,
запрос информации, сообщение информации (создание не менее шести
реплик); обсуждение и чёткая формулировка цели, плана совместной
групповой деятельности
овладение различными видами аудирования (выборочным, детальным,
ознакомительным) учебно-научных, художественных, публицистических
текстов различных функционально-смысловых типов речи
овладение различными видами чтения (просмотровым, ознакомительным,
изучающим, поисковым)
понимание
прослушанных
или
прочитанных
учебно-научных,
официально-деловых,
публицистических,
художественных
текстов
различных функционально-смысловых типов речи: формулирование в устной
и письменной форме темы и главной мысли текста; формулирование вопросов
по содержанию текста и ответов на них; подробная, сжатая и выборочная
передача в устной и письменной форме содержания текста
овладение умениями информационной переработки прослушанного или
прочитанного текста: составление плана текста (простого, сложного;
назывного, вопросного, тезисного) с целью дальнейшего воспроизведения
содержания текста в устной и письменной форме; выделение главной и
второстепенной информации, явной и скрытой информации в тексте
представление
содержания
прослушанного
или
прочитанного
учебно-научного текста в виде таблицы, схемы; представление содержания
таблицы, схемы в виде текста; комментирование текста или его фрагмента
передача в устной или письменной форме содержания прослушанных или
прочитанных текстов различных функционально-смысловых типов речи
(повествование,
описание,
рассуждение-доказательство,
рассуждение-объяснение, рассуждение-размышление) с заданной степенью
свёрнутости: подробное изложение (исходный текст объёмом не менее 280
слов), сжатое и выборочное изложение (исходный текст объёмом не менее 300
слов)
устный пересказ прочитанного или прослушанного текста объёмом не менее
150 слов
извлечение информации из различных
источников, её осмысление и
оперирование ею, свободное пользование лингвистическими словарями,
справочной литературой, в том числе информационно-справочными
системами в электронной форме
103

1.11

1.12

2

2.1

2.2
2.3

2.4

2.5
2.6

2.7

2.8
2.9
2.10

2.11

создание
письменных
текстов
различных
стилей
и
функционально-смысловых
типов
речи
(повествование,
описание,
рассуждение:
рассуждение-доказательство,
рассуждение-объяснение,
рассуждение-размышление) с соблюдением норм построения текста:
соответствие текста теме и основной мысли; цельность и относительная
законченность; последовательность изложения (развёртывание содержания в
зависимости от цели текста, типа речи); правильность выделения абзацев в
тексте; наличие грамматической связи предложений в тексте; логичность;
осуществление выбора языковых средств для создания устного или
письменного высказывания в соответствии с коммуникативным замыслом
анализ и оценивание собственных и чужих письменных и устных речевых
высказываний с точки зрения решения коммуникативной задачи, ситуации и
условий общения, выразительного словоупотребления, соблюдения норм
современного русского литературного языка; понимание и объяснение
основных причин коммуникативных успехов и неудач; корректировка речи
расширение и систематизация научных знаний о языке, его единицах и
категориях; осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых
понятий лингвистики:
выделение звуков речи и характеристика их фонетических признаков;
распознавание звуков речи по заданным характеристикам; определение
звукового состава слова
выделение морфем в словах; распознавание разных видов морфем
определение
основных
способов
словообразования;
построение
словообразовательной цепочки, определение производной и производящей
основ
определение
лексического
значения
слова
разными
способами
(использование толкового словаря, словарей синонимов, антонимов;
установление значения слова по контексту)
распознавание однозначных и многозначных слов, омонимов, синонимов,
антонимов; прямого и переносного значений слова
распознавание слов с точки зрения их происхождения, принадлежности к
активному или пассивному запасу, сферы употребления (архаизмы,
историзмы, неологизмы, заимствованная лексика, профессионализмы,
канцеляризмы, диалектизмы, жаргонизмы, разговорная лексика);
определение стилистической окраски слова
распознавание по значению и основным грамматическим признакам имён
существительных, имён прилагательных, глаголов, имён числительных,
местоимений, наречий, предлогов, союзов, частиц, междометий,
звукоподражательных слов, причастий, деепричастий
определение типов подчинительной связи слов в словосочетании
(согласование, управление, примыкание)
распознавание основных видов словосочетаний по морфологическим
свойствам главного слова (именные, глагольные, наречные)
распознавание простых неосложнённых предложений; простых предложений,
осложнённых однородными членами, включая предложения с обобщающим
словом при однородных членах, обособленными членами, уточняющими
членами, обращением, вводными словами, предложениями и вставными
конструкциями
распознавание косвенной и прямой речи

104

2.12

2.13
2.14

2.15

2.16
2.17

2.18
3

3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8
3.9
3.10

3.11
3.12
3.13
3.14

3.15

распознавание предложений по цели высказывания (повествовательные,
побудительные, вопросительные), эмоциональной окраске (восклицательные
и невосклицательные), количеству грамматических основ (простые и
сложные), наличию главных членов (двусоставные и односоставные),
наличию второстепенных членов (распространённые и нераспространённые);
предложений полных и неполных
распознавание
видов
односоставных
предложений
(назывные,
определённо-личные, неопределённо-личные, безличные)
определение морфологических средств выражения подлежащего, сказуемого
разных видов (простого глагольного, составного глагольного, составного
именного), второстепенных членов предложения (определения, дополнения,
обстоятельства)
распознавание
бессоюзных
и
союзных
(сложносочинённых
и
сложноподчинённых) предложений, сложных предложений с разными
видами связи; сложноподчинённых предложений с несколькими
придаточными (с однородным, неоднородным или последовательным
подчинением придаточных)
распознавание видов сложносочинённых предложений по смысловым
отношениям между его частями
распознавание видов сложноподчинённых предложений (определительные,
изъяснительные, обстоятельственные: времени, места, причины, образа
действия и степени, сравнения, условия, уступки, следствия, цели)
различение подчинительных союзов и союзных слов в сложноподчинённых
предложениях
формирование умений проведения различных видов анализа слова,
синтаксического анализа словосочетания и предложения, а также
многоаспектного анализа текста:
проведение фонетического анализа слова
проведение морфемного анализа слова
проведение словообразовательного анализа слова
проведение лексического анализа слова
проведение морфологического анализа слова
проведение орфографического анализа слова, предложения, текста или его
фрагмента
проведение пунктуационного анализа предложения, текста или его фрагмента
проведение синтаксического анализа словосочетания
проведение
синтаксического
анализа
предложения,
определение
синтаксической роли самостоятельных частей речи в предложении
проведение анализа текста с точки зрения его соответствия основным
признакам (наличия темы, главной мысли, грамматической связи
предложений, цельности и относительной законченности)
проведение смыслового анализа текста
проведение анализа текста с точки зрения его композиционных особенностей,
количества микротем и абзацев
проведение анализа способов и средств связи предложений в тексте или
текстовом фрагменте
проведение анализа текста или текстового фрагмента с точки зрения его
принадлежности к функционально-смысловому типу речи и функциональной
разновидности языка
проведение анализа текста с точки зрения употребления в нём языковых
средств выразительности (фонетических, лексических, морфологических,
синтаксических)
105

4

4.1
4.2

4.3

4.4

4.5

4.6

4.7

овладение основными нормами современного русского литературного языка
(орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими,
пунктуационными,
стилистическими),
нормами
речевого
этикета;
соблюдение их в речевой практике:
соблюдение основных орфоэпических норм
соблюдение
основных
грамматических
(морфологических)
норм:
словоизменение имён существительных, имён прилагательных, местоимений,
имён числительных, глаголов; употребление несклоняемых имён
существительных; словообразование имён прилагательных и имён
числительных
соблюдение основных грамматических (синтаксических) норм: употребление
собирательных имён числительных; употребление предлогов -из- и -с-; -в- и
-на- в составе словосочетаний; согласование сказуемого с подлежащим,
выраженным
словосочетанием,
сложносокращёнными
словами;
употребление причастного и деепричастного оборотов; построение
словосочетаний
с
несклоняемыми
именами
существительными,
сложносокращёнными словами; построение простого предложения;
согласование сказуемого с подлежащим, в том числе выраженным
словосочетанием, сложносокращёнными словами, словами большинство и
меньшинство, количественными сочетаниями; построение предложения с
однородными членами, с прямой и косвенной речью, сложных предложений
разных видов
соблюдение основных лексических (речевых) норм: употребление
местоимений 3-го лица в соответствии со смыслом предшествующего текста;
различать созвучные причастия и имена прилагательные (висящий и висячий,
горящий и горячий); употребление имён существительных с предлогами в
соответствии с их грамматическим значением и других.
соблюдение основных орфографических норм: правописание согласных и
гласных в составе морфем; употребление заглавной и строчной букв,
графических сокращений слов; слитные, дефисные и раздельные написания
слов и их частей
соблюдение основных пунктуационных норм: знаки препинания в конце
предложения, в простом неосложнённом предложении, в простом
осложнённом предложении, в сложном предложении, при передаче чужой
речи
редактирование собственных и чужих текстов с целью совершенствования их
содержания и формы; сопоставление чернового и отредактированного
текстов с целью анализа исправленных ошибок и недочётов в тексте
Перечень элементов содержания, проверяемых на ОГЭ по русскому языку

Код
1
1.1

1.2
1.3
1.4

Проверяемый элемент содержания
Язык и речь
Создание устных монологических высказываний на основе жизненных
наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной
литературы
Монолог-описание,
монолог-повествование,
монолог-рассуждение;
сообщение на лингвистическую тему
Выступление с научным сообщением
Создание устных высказываний разной коммуникативной направленности в
зависимости от темы и условий общения, с использованием жизненного и
читательского опыта, иллюстраций, фотографий, сюжетной картины
106

1.5
1.6

1.7
1.8
1.9
1.10
1.11

1.12
1.13
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6

2.7
2.8
2.9
2.10
2.11
2.12
2.13
2.14
2.15
2.16
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
4
4.1
4.1.1
4.1.2
4.1.3

Устный пересказ прочитанного или прослушанного текста, в том числе с
изменением лица рассказчика
Подробное, выборочное и сжатое изложение содержания прочитанного или
прослушанного текста. Изложение содержания текста с изменением лица
рассказчика
Участие в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на
основе жизненных наблюдений
Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями
Виды диалога: запрос информации, сообщение информации
Сочинения различных видов с использованием жизненного и читательского
опыта, сюжетной картины (в том числе сочинения-миниатюры)
Создание
письменных
высказываний
разной
коммуникативной
направленности в зависимости от темы и условий общения, использованием
жизненного и читательского опыта, иллюстраций, фотографий, сюжетной
картины
Виды аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное
Виды чтения: изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое
Текст
Текст и его основные признаки
Функционально-смысловые типы речи: повествование как тип речи
Функционально-смысловые типы речи: описание как тип речи
Функционально-смысловые типы речи: рассуждение как тип речи
Сочетание разных функционально-смысловых типов речи в тексте
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и
абзацев, способов и средств связи предложений в тексте; использование
языковых средств выразительности (в рамках изученного)
Композиционная структура текста. Абзац как средство деления текста на
композиционно-смысловые части
Средства связи предложений и частей текста: формы слова, однокоренные
слова, синонимы, антонимы, личные местоимения, повтор слова
Способы и средства связи предложений в тексте (обобщение)
Информационная переработка текста: главная и второстепенная информация
Информационная переработка текста: простой и сложный план текста
Информационная переработка текста: назывной и вопросный план текста
Информационная переработка текста: тезисный план текста
Информационная переработка текста: тезисы, конспект
Информационная переработка текста: извлечение информации из различных
источников; использование лингвистических словарей
Информационная переработка текста: приёмы работы с учебной книгой,
лингвистическими словарями, справочной литературой
Функциональные разновидности языка
Разговорная речь
Научный стиль
Официально-деловой стиль
Публицистический стиль
Язык художественной литературы
Сочетание различных функциональных разновидностей языка в тексте
Система языка
Фонетика. Графика
Система гласных звуков
Система согласных звуков
Изменение звуков в речевом потоке
107

4.1.4
4.1.5
4.1.6
4.1.7
4.2
4.2.1

4.2.2
4.2.3
4.2.4
4.2.5
4.2.6
4.2.7
4.2.8
4.2.9
4.2.10
4.2.11
4.2.12

4.2.13
4.2.14
4.2.15
4.3
4.3.1
4.3.2
4.3.3
4.3.4
4.3.5
4.4
4.4.1
4.4.2

4.4.3
4.5
4.5.1
4.5.2
4.6
4.6.1
4.6.2

4.6.3
4.6.4

Элементы фонетической транскрипции
Слог
Ударение
Фонетический анализ слова
Лексикология
Основные способы толкования лексического значения слова (подбор
однокоренных слов; подбор синонимов и антонимов); основные способы
разъяснения значения слова (по контексту, с помощью толкового словаря)
Слова однозначные и многозначные
Прямое и переносное значения слова
Тематические группы слов
Обозначение родовых и видовых понятий
Синонимы
Антонимы
Омонимы
Паронимы
Лексика русского языка с точки зрения её происхождения: исконно русские и
заимствованные слова
Лексика русского языка с точки зрения принадлежности к активному и
пассивному запасу: неологизмы, устаревшие слова (историзмы и архаизмы)
Лексика русского языка с точки зрения сферы употребления:
общеупотребительная лексика и лексика ограниченного употребления
(диалектизмы, термины, профессионализмы, жаргонизмы)
Стилистические пласты лексики: стилистически нейтральная, высокая и
сниженная лексика
Фразеологизмы. Их признаки и значение
Лексический анализ слова
Морфемика
Морфема как минимальная значимая единица языка
Основа слова
Виды морфем (корень, приставка, суффикс, окончание)
Чередование звуков в морфемах (в том числе чередование гласных с нулём
звука)
Морфемный анализ слов
Словообразование
Формообразующие и словообразующие морфемы. Производящая основа
Основные способы образования слов в русском языке (приставочный,
суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный, сложение,
переход из одной части речи в другую)
Словообразовательный анализ слов
Морфология как раздел грамматики
Части речи как лексико-грамматические разряды слов
Система частей речи в русском языке. Самостоятельные и служебные части
речи
Морфология. Имя существительное
Имя существительное как часть речи
Лексико-грамматические разряды имён существительных по значению, имена
существительные собственные и нарицательные; имена существительные
одушевлённые и неодушевлённые
Род, число, падеж имени существительного
Имена существительные общего рода
108

4.6.5
4.6.6
4.6.7
4.7
4.7.1
4.7.2
4.7.3
4.7.4
4.7.5
4.7.6
4.8
4.8.1
4.8.2
4.8.3
4.8.4
4.8.5
4.8.6
4.8.7
4.8.8
4.8.9
4.8.10
4.9
4.9.1
4.9.2
4.9.3
4.9.4
4.9.5
4.10
4.10.1
4.10.2

4.10.3
4.10.4
4.11
4.11.1
4.11.2
4.11.3
4.11.4
4.11.5
4.11.6
4.11.7
4.12

Имена существительные, имеющие форму только единственного или только
множественного числа
Типы склонения имён существительных. Разносклоняемые имена
существительные. Несклоняемые имена существительные
Морфологический анализ имён существительных
Морфология. Имя прилагательное
Имя прилагательное как часть речи
Имена прилагательные полные и краткие
Склонение имён прилагательных
Качественные, относительные и притяжательные имена прилагательные
Степени сравнения качественных имён прилагательных
Морфологический анализ имён прилагательных
Морфология. Глагол
Глагол как часть речи
Глаголы совершенного и несовершенного вида
Глаголы возвратные и невозвратные
Инфинитив и его грамматические свойства. Основа инфинитива, основа
настоящего (будущего простого) времени глагола
Спряжение глагола
Переходные и непереходные глаголы
Разноспрягаемые глаголы
Безличные глаголы
Изъявительное, условное и повелительное наклонения глагола
Морфологический анализ глаголов
Морфология. Имя числительное
Общее грамматическое значение имени числительного. Синтаксические
функции имён числительных
Разряды имён числительных по значению: количественные (целые, дробные,
собирательные), порядковые числительные
Разряды имён числительных по строению: простые, сложные, составные
числительные
Склонение количественных и порядковых имён числительных
Морфологический анализ имён числительных
Морфология. Местоимение
Общее грамматическое значение местоимения. Синтаксические функции
местоимений
Разряды местоимений: личные, возвратное, вопросительные, относительные,
указательные,
притяжательные,
неопределённые,
отрицательные,
определительные
Склонение местоимений
Морфологический анализ местоимений
Морфология. Причастие
Причастия как особая группа слов. Признаки глагола и имени
прилагательного в причастии
Причастия настоящего и прошедшего времени
Действительные и страдательные причастия
Полные и краткие формы страдательных причастий
Склонение причастий
Причастный оборот
Морфологический анализ причастий
Морфология. Деепричастие
109

4.12.1
4.12.2
4.12.3
4.12.4
4.13
4.13.1
4.13.2
4.13.3
4.13.4
4.14
4.14.1
4.15
4.15.1
4.15.2
4.15.3
4.15.4
4.16
4.16.1
4.16.2
4.16.3
4.16.4
4.16.5
4.17
4.17.1
4.17.2
4.17.3
4.18
4.18.1
4.18.2

4.18.3
4.18.4
4.19
4.19.1
4.19.2
4.20
4.20.1
4.20.2
4.20.3
4.20.4
4.21
4.21.1
4.21.2

Деепричастия как особая группа слов. Признаки глагола и наречия в
деепричастии. Синтаксическая функция деепричастия, роль в речи
Деепричастия совершенного и несовершенного вида
Деепричастный оборот
Морфологический анализ деепричастий
Морфология. Наречие
Общее грамматическое значение наречий
Разряды наречий по значению
Простая и составная формы сравнительной и превосходной степеней
сравнения наречий
Морфологический анализ наречий
Морфология. Слова категории состояния
Общее
грамматическое
значение,
морфологические
признаки и
синтаксическая функция слов категории состояния
Морфология. Предлог
Предлог как служебная часть речи
Разряды предлогов по происхождению: предлоги производные и
непроизводные
Разряды предлогов по строению: предлоги простые и составные
Морфологический анализ предлогов
Морфология. Союз
Союз как служебная часть речи
Разряды союзов по строению: простые и составные
Разряды союзов по значению: сочинительные и подчинительные
Одиночные, двойные и повторяющиеся сочинительные союзы
Морфологический анализ союзов
Морфология. Частица
Частица как служебная часть речи
Разряды частиц по значению и употреблению: формообразующие,
отрицательные, модальные
Морфологический анализ частиц
Морфология. Междометия и звукоподражательные слова
Междометия как особая группа слов
Разряды междометий по значению (выражающие чувства, побуждающие к
действию, этикетные междометия); междометия производные и
непроизводные
Морфологический анализ междометий
Звукоподражательные слова
Морфология. Омонимия слов разных частей речи
Грамматическая омонимия
Использование грамматических омонимов в речи
Синтаксис. Словосочетание
Основные признаки словосочетания
Виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова:
глагольные, именные, наречные
Типы подчинительной связи слов в словосочетании: согласование,
управление, примыкание
Синтаксический анализ словосочетаний
Синтаксис. Предложение
Основные признаки предложения
Виды
предложений
по цели
высказывания
(повествовательные,
вопросительные, побудительные)
110

4.21.3
4.21.4
4.21.5
4.21.6
4.21.7
4.21.8
4.22
4.22.1
4.22.2
4.22.3
4.23
4.23.1
4.23.2
4.23.3
4.23.4
4.23.5
4.23.6
4.23.7
4.23.8
4.24
4.24.1
4.24.2
4.25
4.25.1
4.25.2
4.25.3
4.25.4
4.25.5

4.25.6
4.25.7
4.25.8
4.25.9
4.25.10

4.25.11
4.25.12
4.26
4.26.1
4.26.2
4.26.3

Виды предложений по эмоциональной окраске (восклицательные,
невосклицательные)
Виды предложений по количеству грамматических основ (простые, сложные)
Виды простых предложений по наличию главных членов (двусоставные,
односоставные)
Виды предложений по наличию второстепенных членов (распространённые,
нераспространённые)
Предложения полные и неполные
Синтаксический анализ предложений
Синтаксис. Главные члены предложения
Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения
Способы выражения подлежащего
Виды сказуемого (простое глагольное, составное глагольное, составное
именное) и способы его выражения
Синтаксис. Второстепенные члены предложения
Второстепенные члены предложения, их виды
Определение как второстепенный член предложения
Определения согласованные и несогласованные
Приложение как особый вид определения
Дополнение как второстепенный член предложения
Дополнения прямые и косвенные
Обстоятельство как второстепенный член предложения
Виды обстоятельств (места, времени, причины, цели, образа действия, меры и
степени, условия, уступки)
Синтаксис. Односоставные предложения
Односоставные предложения, их грамматические признаки
Виды односоставных предложений: назывные, определённо-личные,
неопределённо-личные, обобщённо-личные, безличные предложения
Синтаксис. Простое осложнённое предложение
Однородные члены предложения, их признаки, средства связи
Однородные и неоднородные определения
Предложения с обобщающими словами при однородных членах
Обособление
Виды обособленных членов предложения (обособленные определения,
обособленные приложения, обособленные обстоятельства, обособленные
дополнения)
Уточняющие члены предложения, пояснительные и присоединительные
конструкции
Обращение. Основные функции обращения
Распространенное и нераспространённое обращение
Вводные конструкции
Группы вводных конструкций по значению (вводные слова со значением
различной степени уверенности, различных чувств, источника сообщения,
порядка мыслей и их связи, способа оформления мыслей)
Омонимия членов предложения и вводных слов, словосочетаний и
предложений
Вставные конструкции
Синтаксис. Сложное предложение
Классификация сложных предложений
Понятие о сложносочинённом предложении, его строении
Виды
сложносочинённых
предложений.
Средства
связи
частей
сложносочинённого предложения
111

4.26.4
4.26.5
4.26.6

4.26.7

4.26.8
4.26.9
4.26.10
4.27
4.27.1
4.27.2
4.27.3
4.28
4.28.1
4.28.2
4.28.3
4.28.4
4.28.5
4.28.6
5
5.1

5.2

5.3

5.4

Понятие о сложноподчинённом предложении. Главная и придаточная части
предложения
Союзы и союзные слова
Виды сложноподчинённых предложений по характеру смысловых отношений
между главной и придаточной частями, структуре, синтаксическим средствам
связи
Сложноподчинённые
предложения
с несколькими
придаточными.
Однородное, неоднородное и последовательное подчинение придаточных
частей
Понятие о бессоюзном сложном предложении
Смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения
Типы сложных предложений с разными видами связи
Синтаксис. Прямая речь. Цитирование. Диалог
Прямая и косвенная речь
Цитирование
Диалог
Синтаксис. Синтаксическая синонимия
Грамматическая синонимия словосочетаний
Синтаксическая синонимия односоставных и двусоставных предложений
Грамматическая синонимия сложносочинённых предложений и простых
предложений с однородными членами
Грамматическая синонимия сложноподчинённых предложений и простых
предложений с обособленными членами
Грамматическая синонимия бессоюзных сложных предложений и союзных
сложных предложений
Синонимия предложений с прямой и косвенной речью
Культура речи
Основные орфоэпические нормы современного русского литературного
языка: свойства русского ударения; нормы произношения и нормы
постановки ударения в изученных частях речи
Основные лексические (речевые) нормы современного русского
литературного языка: разные виды лексических словарей (толковый словарь,
словари синонимов, антонимов, омонимов, паронимов) и их роль в овладении
словарным богатством родного языка; употребление местоимений в
соответствии с требованиями русского речевого этикета, в том числе
местоимения 3-го лица в соответствии со смыслом предшествующего текста
(устранение двусмысленности, неточности); созвучные причастия и имена
прилагательные (висящий и висячий, горящий и горячий); употребление
предлогов, союзов и частиц в речи в соответствии с их значением и
стилистическими особенностями; употребление союзов в речи в соответствии
с их значением и стилистическими особенностями; употребление частиц в
предложении и тексте в соответствии с их значением и стилистической
окраской
Основные грамматические (морфологические) нормы современного русского
литературного языка: нормы словоизменения изученных частей речи;
правильное образование форм имён числительных; нормы образования
степеней сравнения имён прилагательных и наречий
Основные грамматические (синтаксические) нормы современного русского
литературного языка: правильное употребление собирательных имён
числительных; видо-временная соотнесённость глагольных форм в тексте;
употребление причастий с суффиксом -ся; согласование причастий в
словосочетаниях типа "причастие + существительное"; правильное
112

6
6.1
6.2

6.3

6.4
6.5
6.6

6.7

6.8

построение предложений с одиночными деепричастиями и деепричастными
оборотами; нормы употребления имён существительных и местоимений с
предлогами; правильное использование предлогов -из- и -с-, -в- и -на-;
правильное образование предложно-падежных форм с предлогами по,
благодаря, согласно, вопреки, наперерез; нормы построения словосочетаний;
нормы построения простого предложения; нормы согласования сказуемого с
подлежащим, выраженным словосочетанием, сложносокращёнными словами,
словами большинство и меньшинство, количественными сочетаниями; нормы
построения предложений с однородными членами, связанными двойными
союзами не только... но и, как... так и; нормы построения предложений с
вводными словами и предложениями, вставными конструкциями,
обращениями (распространёнными и нераспространёнными), междометиями;
нормы построения сложносочинённого предложения; нормы построения
сложноподчинённого предложения, место придаточного определительного в
сложноподчинённом предложении; построение сложноподчинённого
предложения с придаточным изъяснительным, присоединённым к главной
части союзом чтобы, союзными словами какой, который; нормы построения
предложений с прямой и косвенной речью
Орфография
Понятие "орфограмма". Буквенные и небуквенные орфограммы
Правописание гласных и согласных в корне слова: правописание корней с
безударными
проверяемыми,
непроверяемыми
и
чередующимися
(-лаг-//-лож-; -раст-//-ращ-//-рос-; -гар-//-гор-; -зар-//-зор-; -клан-//-клон-;
-скак-//-скоч-; -бер-//-бир-; -блест-//-блист-; -дер-//-дир-; -жег-//-жиг-;
-мер-//-мир-; -пер-//-пир-; -стел-//-стил-; -тер-//-тир-; -кас-//-кос-) гласными;
правописание корней с проверяемыми, непроверяемыми, непроизносимыми
согласными; правописание ё и о после шипящих в корне слова; правописание
ы и и после ц; написание двойных согласных в именах числительных
Правописание гласных и согласных в приставке слова: правописание
неизменяемых на письме приставок и приставок на -з (-с); правописание
гласных в приставках пре- и приПравописание ъ и ъ
Правописание ы и и после приставок
Правописание гласных и согласных в суффиксах слов разных частей речи:
правописание ы и и после ц; правописание о и е (ё) после шипящих и ц в
суффиксах имён существительных; правописание суффиксов -чик- и -щик-;
-ек- и -ик- (-чик-) имён существительных; правописание о и е после шипящих
и ц в суффиксах имён прилагательных; правописание суффиксов -ова-, -ева-,
-ыва-, -ива-; правописание гласной перед суффиксом -л- в формах
прошедшего времени глагола; правописание суффиксов -к- и -ск- имён
прилагательных; правописание гласных в суффиксах причастий;
правописание гласных в суффиксах деепричастий; правописание суффиксов
-а и -о наречий с приставками из-, до-, с-, в-, на-, за-; правописание суффиксов
наречий -о и -е после шипящих
Правописание гласных и согласных в окончаниях слов разных частей речи:
правописание безударных окончаний имён существительных; правописание о
и е (ё) после шипящих и ц в окончаниях имён существительных;
правописание безударных окончаний имён прилагательных; правописание о и
е после шипящих и ц в окончаниях имён прилагательных; правописание
безударных личных окончаний глагола; нормы правописания окончаний
числительных; правописание падежных окончаний причастий
Слитное, дефисное и раздельное написание слов разных частей речи: нормы
113

6.9

6.10

6.11
6.12
6.13
6.14
7
7.1
7.2
7.3
7.4

7.5

7.6

7.7
7.8
7.9
7.10

7.11
7.12

7.13
7.14

слитного и дефисного написания пол- и полу- со словами; правописание
сложных имён прилагательных; слитное, раздельное, дефисное написание
числительных; слитное, раздельное и дефисное написание местоимений;
слитное, раздельное и дефисное написание наречий; правописание
производных предлогов; правописание союзов; правописание частиц бы, ли,
же с другими словами; дефисное написание частиц -то, -таки, -ка
Написание не (ни) со словами разных частей речи: слитное и раздельное
написание не с именами существительными; слитное и раздельное написание
нe с именами прилагательными; слитное и раздельное написание не с
глаголами; правописание местоимений с нe и ни; слитное и раздельное
написание не с причастиями; слитное и раздельное написание нe с
деепричастиями; слитное и раздельное написание we с наречиями; смысловые
различия частиц нe и ни
Правописание н и нн в словах разных частей речи: правописание н и нн в
именах прилагательных; правописание н и нн в суффиксах причастий и
отглагольных имён прилагательных; правописание н и нн в наречиях на -о (-е)
Правописание служебных частей речи
Правописание собственных имён существительных
Правописание сложных и сложносокращённых слов
Орфографический анализ слов
Пунктуация
Пунктуация как раздел лингвистики. Функции знаков препинания
Тире между подлежащим и сказуемым
Тире в неполном предложении
Знаки препинания в предложении с однородными членами. Пунктуационное
оформление предложений, осложнённых однородными членами, связанными
бессоюзной связью, одиночным союзом и, союзами а, но, однако, зато, да (в
значении и), да (в значении но)
Знаки препинания в предложении с однородными членами. Нормы
постановки знаков препинания в предложениях с однородными членами,
связанными попарно, с помощью повторяющихся союзов (и... и, или... или,
либо... либо, ни...ни, то... то)
Знаки препинания в предложении с однородными членами и обобщающим
словом. Нормы постановки знаков препинания в предложениях с
обобщающими словами при однородных членах
Знаки препинания в предложении с обособленными определениями. Знаки
препинания в предложениях с причастным оборотом
Знаки препинания в предложении с обособленными определениями. Нормы
обособления согласованных и несогласованных определений
Знаки препинания в предложении с обособленными приложениями. Нормы
обособления согласованных и несогласованных приложений
Знаки препинания в предложении с обособленными обстоятельствами. Знаки
препинания в предложениях с одиночным деепричастием и деепричастным
оборотом
Знаки препинания в предложении с обособленными обстоятельствами.
Нормы обособления обстоятельств
Знаки препинания в предложении с уточняющими членами. Нормы
обособления уточняющих членов, дополнений, пояснительных и
присоединительных конструкций
Знаки препинания в предложении со сравнительным оборотом. Нормы
постановки знаков препинания в предложениях со сравнительным оборотом
Знаки препинания в предложении с вводными и вставными конструкциями.
114

7.15
7.16

7.17

7.18
7.19
7.20
7.21

7.22

7.23
7.24

7.25

7.26
8
8.1
8.2

Нормы постановки знаков препинания в предложениях с вводными и
вставными конструкциями
Знаки препинания в предложении с обращениями. Нормы постановки знаков
препинания в предложениях с обращениями
Знаки препинания в предложении с междометиями. Пунктуационное
выделение междометий и звукоподражательных слов в предложении. Нормы
постановки знаков препинания в предложениях с междометиями
Знаки препинания в сложносочинённом предложении. Пунктуационное
оформление сложных предложений, состоящих из частей, связанных союзами
и, но, а, однако, зато, да
Знаки препинания в сложносочинённом предложении. Нормы постановки
знаков препинания в сложных предложениях (обобщение)
Знаки
препинания
в
сложноподчинённом
предложении
(общее
представление)
Знаки препинания в сложноподчинённом предложении. Нормы постановки
знаков препинания в сложно-подчинённых предложениях
Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении. Пунктуационное
оформление сложных предложений, состоящих из частей, связанных
бессоюзной связью
Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении. Бессоюзные
сложные предложения со значением перечисления. Запятая и точка с запятой
в бессоюзном сложном предложении. Бессоюзные сложные предложения со
значением причины, пояснения, дополнения. Двоеточие в бессоюзном
сложном предложении. Бессоюзные сложные предложения со значением
противопоставления, времени, условия и следствия, сравнения. Тире в
бессоюзном сложном предложении
Знаки препинания в сложном предложении с разными видами связи между
частями
Знаки препинания при передаче на письме чужой речи (прямая речь,
цитирование, диалог). Пунктуационное оформление предложений с прямой
речью. Пунктуационное оформление диалога на письме
Знаки препинания при передаче на письме чужой речи (прямая речь,
цитирование, диалог). Способы включения цитат в высказывание. Нормы
постановки знаков препинания в предложениях с косвенной речью, с прямой
речью, при цитировании
Пунктуационный анализ предложений
Выразительность русской речи
Основные выразительные средства фонетики (звукопись)
Основные выразительные средства лексики и фразеологии (эпитеты,
метафоры, олицетворения, сравнения, гиперболы и другие)

2.1.2. Рабочая программа по учебному предмету "Литература"
Рабочая программа по учебному предмету "Литература" (учебный предмет "Русский
язык и литература") (далее соответственно - программа по литературе, литература) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по литературе.
Пояснительная записка.
Программа по литературе разработана с целью оказания методической помощи
учителю литературы по учебному предмету "Литература", ориентированной на современные
115

тенденции в образовании и активные методики обучения.
Программа по литературе позволит учителю:
реализовать в процессе преподавания литературы современные подходы к
формированию личностных, метапредметных и предметных результатов обучения,
сформулированных во ФГОС ООО;
определить обязательную (инвариантную) часть содержания по литературе;
определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание учебного
предмета по годам обучения в соответствии с ФГОС ООО, федеральной рабочей программой
воспитания.
Личностные и метапредметные результаты в программе по литературе представлены с
учетом особенностей преподавания учебного предмета на уровне основного общего
образования, планируемые предметные результаты распределены по годам обучения.
Литература в наибольшей степени способствует формированию духовного облика и
нравственных ориентиров молодого поколения, так как занимает ведущее место в
эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии обучающихся, в становлении
основ их миропонимания и национального самосознания. Особенности литературы как
учебного предмета связаны с тем, что литературные произведения являются феноменом
культуры: в них заключено эстетическое освоение мира, а богатство и многообразие
человеческого бытия выражено в художественных образах, которые содержат в себе
потенциал воздействия на читателей и приобщают их к нравственно-эстетическим ценностям,
как национальным, так и общечеловеческим.
Основу содержания литературного образования составляют чтение и изучение
выдающихся художественных произведений русской и мировой литературы, что
способствует постижению таких нравственных категорий, как добро, справедливость, честь,
патриотизм, гуманизм, дом, семья. Целостное восприятие и понимание художественного
произведения, его анализ и интерпретация возможны лишь при соответствующей
эмоционально-эстетической реакции читателя, которая зависит от возрастных особенностей
обучающихся, их психического и литературного развития, жизненного и читательского
опыта.
Полноценное литературное образование на уровне основного общего образования
невозможно без учета преемственности с учебным предметом "Литературное чтение" на
уровне начального общего образования, межпредметных связей с русским языком, учебным
предметом "История" и учебными предметами предметной области "Искусство", что
способствует развитию речи, историзма мышления, художественного вкуса, формированию
эстетического отношения к окружающему миру и его воплощения в творческих работах
различных жанров.
В рабочей программе учтены все этапы российского историко-литературного процесса
(от фольклора до новейшей русской литературы) и представлены разделы, касающиеся
отечественной и зарубежной литературы.
Основные виды деятельности обучающихся перечислены при изучении каждой
монографической или обзорной темы и направлены на достижение планируемых результатов
обучения литературе.
Цели изучения литературы на уровне основного общего образования состоят в
формировании у обучающихся потребности в качественном чтении, культуры читательского
восприятия, понимания литературных текстов и создания собственных устных и письменных
высказываний, в развитии чувства причастности к отечественной культуре и уважения к
другим культурам, аксиологической сферы личности на основе высоких духовнонравственных идеалов, воплощенных в отечественной и зарубежной литературе.
Достижение целей изучения литературы возможно при решении учебных задач,
которые постепенно усложняются от 5 к 9 классу.
Задачи, связанные с пониманием литературы как одной из основных
национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни, с
обеспечением культурной самоидентификации, осознанием коммуникативно-эстетических
116

возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений отечественной
культуры, культуры своего народа, мировой культуры, состоят в приобщении обучающихся к
наследию отечественной и зарубежной классической литературы и лучшим образцам
современной литературы, воспитании уважения к отечественной классике как высочайшему
достижению национальной культуры, способствующей воспитанию патриотизма,
формированию национально-культурной идентичности и способности к диалогу культур,
освоению духовного опыта человечества, национальных и общечеловеческих культурных
традиций и ценностей; формированию гуманистического мировоззрения.
Задачи, связанные с осознанием значимости чтения и изучения литературы для
дальнейшего развития обучающихся, с формированием их потребности в систематическом
чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, с гармонизацией отношений человека
и общества, ориентированы на воспитание и развитие мотивации к чтению художественных
произведений, как изучаемых на уроках литературы, так и прочитанных самостоятельно, что
способствует накоплению позитивного опыта освоения литературных произведений, в том
числе в процессе участия в различных мероприятиях, посвященных литературе, чтению,
книжной культуре.
Задачи, связанные с воспитанием обучающегося, обладающего эстетическим вкусом, с
формированием умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и
интерпретировать прочитанное, направлены на формирование у обучающихся системы
знаний о литературе как искусстве слова, в том числе основных теоретико- и историколитературных знаний, необходимых для понимания, анализа и интерпретации
художественных произведений, умения воспринимать их в историко-культурном контексте,
сопоставлять с произведениями других видов искусства; развитие читательских умений,
творческих способностей, эстетического вкуса. Эти задачи направлены на развитие умения
выявлять проблематику произведений и их художественные особенности, выделять
авторскую позицию и выражать собственное отношение к прочитанному; воспринимать
тексты художественных произведений в единстве формы и содержания, реализуя
возможность их неоднозначного толкования в рамках достоверных интерпретаций,
сопоставлять и сравнивать художественные произведения, их фрагменты, образы и проблемы
как между собой, так и с произведениями других искусств, формировать представления о
специфике литературы в ряду других искусств и об историко-литературном процессе,
развивать умения поиска необходимой информации с использованием различных
источников, владеть навыками их критической оценки.
Задачи, связанные с осознанием обучающимися коммуникативно-эстетических
возможностей языка на основе изучения выдающихся произведений отечественной культуры,
культуры своего народа, мировой культуры, направлены на совершенствование речи
обучающихся на примере высоких образцов художественной литературы и умений создавать
разные виды устных и письменных высказываний, редактировать их, а также выразительно
читать произведения, в том числе наизусть, владеть различными видами пересказа,
участвовать в учебном диалоге, воспринимая чужую точку зрения и аргументированно
отстаивая свою.
Общее число часов для изучения литературы - 442 часа: в 5, 6, 9 классах на изучение
литературы рекомендуется отводить 3 часа в неделю, в 7 и 8 классах - 2 часа в неделю.
Содержание обучения в 5 классе.
Мифология.
Мифы народов России и мира.
Фольклор.
Малые жанры: пословицы, поговорки, загадки. Сказки народов России и народов мира
(не менее трех).
Литература первой половины XIX в.
И.А. Крылов. Басни (три по выбору). Например, "Волк на псарне", "Листы и Корни",
"Свинья под Дубом", "Квартет", "Осел и Соловей", "Ворона и Лисица" и другие.
117

А.С. Пушкин. Стихотворения "Зимнее утро", "Зимний вечер", "Няне" и другие по
выбору. "Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях".М.Ю. Лермонтов. Стихотворение
"Бородино".
Н.В. Гоголь. Повесть "Ночь перед Рождеством" из сборника "Вечера на хуторе
близ Диканьки".
Литература второй половины XIX в.
И.С. Тургенев. Рассказ "Муму".
Н.А. Некрасов. Стихотворения "Крестьянские дети", "Школьник". Поэма "Мороз,
Красный нос" (фрагмент).
Л.Н. Толстой. Рассказ "Кавказский пленник".
Литература XIX - XX вв.
Стихотворения отечественных поэтов XIX - XX вв. о родной природе и о связи человека
с Родиной (не менее пяти стихотворений трех поэтов). Стихотворения А.К. Толстого, Ф.И.
Тютчева, А.А. Фета, И.А. Бунина, А.А. Блока, С.А. Есенина, Н.М. Рубцова, Ю.П. Кузнецова.
Юмористические рассказы отечественных писателей XIX - XX вв.
А.П. Чехов (два рассказа по выбору). Например, "Лошадиная фамилия",
"Мальчики", "Хирургия" и другие.
М.М. Зощенко (два рассказа по выбору). Например, "Галоша", "Леля и Минька",
"Елка", "Золотые слова", "Встреча" и другие.
Произведения отечественной литературы о природе и животных (не менее двух).
А.И. Куприн, М.М. Пришвин, К.Г. Паустовский и другие.
A. П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, "Корова", "Никита" и другие.
B. П. Астафьев. Рассказ "Васюткино
озеро". Литература XX - начала XXI
вв.
Произведения отечественной литературы на тему "Человек на войне" (не менее двух).
Например, Л.А. Кассиль "Дорогие мои мальчишки", Ю.Я. Яковлев "Девочки с Васильевского
острова", В.П. Катаев "Сын полка", К.М. Симонов "Сын артиллериста" и другие.
Произведения отечественных писателей XX - начала XXI вв. на тему детства (не менее
двух). Например, произведения В.П. Катаева, В.П. Крапивина, Ю.П. Казакова, А.Г. Алексина,
В.К. Железникова, Ю.Я. Яковлева, Ю.И. Коваля, А.А. Лиханова и другие.
Произведения приключенческого жанра отечественных писателей (одно по выбору).
Например, К. Булычев "Девочка, с которой ничего не случится", "Миллион приключений"
(главы по выбору) и другие.
Литература народов Российской Федерации.
Стихотворения (одно по выбору). Р.Г. Гамзатов "Песня соловья"; М. Карим "Эту песню
мать мне пела".
Зарубежная литература.
Г.Х. Андерсен. Сказки (одна по выбору). Например, "Снежная королева", "Соловей" и
другие. Зарубежная сказочная проза (одно произведение по выбору). Например, Л.. Кэрролл
"Алиса в Стране Чудес" (главы по выбору), Д. Толкин "Хоббит, или Туда и обратно" (главы
по выбору) и
другие.
Зарубежная проза о детях и подростках (два произведения по выбору). Например, М.
Твен "Приключения Тома Сойера" (главы по выбору), Д. Лондон "Сказание о Кише", Р.
Брэдбери. Рассказы. Например, "Каникулы", "Звук бегущих ног", "Зеленое утро" и другие.
Зарубежная приключенческая проза (два произведения по выбору). Например, Р.
Стивенсон "Остров сокровищ", "Черная стрела" и другие.
Зарубежная проза о животных (одно-два произведения по выбору). Например, Э.
Сетон-Томпсон "Королевская аналостанка", Д. Даррелл "Говорящий сверток", Д. Лондон
"Белый клык", Д. Киплинг "Маугли", "Рикки-Тикки-Тави" и другие.
Содержание обучения в 6 классе.
Античная литература.
118

Гомер. Поэмы. "Илиада", "Одиссея" (фрагменты).
Фольклор.
Русские былины (не менее двух). Например, "Илья Муромец и Соловей- разбойник",
"Садко" и другие.
Народные песни и поэмы народов России и мира (не менее трех песен и двух поэм).
Например, "Ах, кабы на цветы да не морозы...", "Ах вы ветры, ветры буйные...", "Черный
ворон", "Не шуми, мати зеленая дубровушка..." и другие. "Песнь о Роланде" (фрагменты),
"Песнь о Нибелунгах" (фрагменты).
Древнерусская литература.
"Повесть временных лет" (один фрагмент). Например, "Сказание о белгородском
киселе", "Сказание о походе князя Олега на Царьград", "Предание о смерти князя Олега".
Литература первой половины XIX в.
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее трех). Например, "Песнь о вещем Олеге",
"Зимняя дорога", "Узник", "Туча" и другие. Роман "Дубровский".
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее трех). Например, "Три пальмы", "Листок",
"Утес" и другие.
А.В. Кольцов. Стихотворения (не менее двух). Например, "Косарь", "Соловей" и другие.
Литература второй половины XIX в.
Ф.И. Тютчев. Стихотворения (не менее двух). Например, "Есть в осени
первоначальной...", "С поляны коршун поднялся..." и другие.
А.А. Фет. Стихотворения (не менее двух). Например, "Учись у них - у дуба, у березы...",
"Я пришел к тебе с приветом..." и другие.
И.С. Тургенев. Рассказ "Бежин
луг". Н.С. Лесков. Сказ "Левша".
Л.Н. Толстой. Повесть "Детство" (главы).
А.П. Чехов. Рассказы (три по выбору). Например, "Толстый и тонкий", "Хамелеон",
"Смерть чиновника" и другие.
A. И. Куприн. Рассказ "Чудесный доктор".
Литература XX - начала XXI вв.
Стихотворения отечественных поэтов начала XX века (не менее двух). Например,
стихотворения С.А. Есенина, В.В. Маяковского, А.А. Блока и других.
Стихотворения отечественных поэтов XX века (не менее четырех стихотворений двух
поэтов). Например, стихотворения О.Ф. Берггольц, B.C. Высоцкого, Ю.П. Мориц, Д.С.
Самойлова и других.
Проза отечественных писателей конца XX - начала XXI вв., в том числе о Великой
Отечественной войне (два произведения по выбору). Например, Б.Л. Васильев "Экспонат N...",
Б.П. Екимов "Ночь исцеления", Э.Н. Веркин "Облачный полк" (главы) и другие.
B. Г. Распутин. Рассказ "Уроки французского".
Произведения отечественных писателей на тему взросления человека (не менее двух).
Например, Р.П. Погодин "Кирпичные острова", Р.И. Фраерман "Дикая собака Динго, или
Повесть о первой любви", Ю.И. Коваль "Самая легкая лодка в мире" и другие.
Произведения современных отечественных писателей-фантастов. Например, К. Булычев
"Сто лет тому вперед" и другие.
Литература народов Российской Федерации.
Стихотворения (два по выбору). Например, М. Карим "Бессмертие" (фрагменты), Г.
Тукай "Родная деревня", "Книга", К. Кулиев "Когда на меня навалилась беда...", "Каким бы
малым ни был мой народ...", "Что б ни делалось на свете...", Р. Гамзатов "Журавли", "Мой
Дагестан" и другие.
Зарубежная литература.
Д. Дефо "Робинзон Крузо" (главы по выбору).
Д. Свифт "Путешествия Гулливера" (главы по выбору).
Произведения зарубежных писателей на тему взросления человека (не менее двух).
Например, Ж. Верн "Дети капитана Гранта" (главы по выбору), X. Ли "Убить пересмешника"
119

(главы по выбору) и другие.
Содержание обучения в 7 классе.
Древнерусская литература.
Древнерусские повести (одна повесть по выбору). Например, "Поучение" Владимира
Мономаха (в сокращении) и другие.
Литература первой половины XIX века.
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее четырех). Например, "Во глубине сибирских
руд...", "19 октября" ("Роняет лес багряный свой убор..."), "И.И. Пущину", "На холмах Грузии
лежит ночная мгла..." и другие. "Повести Белкина" ("Станционный смотритель"). Поэма
"Полтава" (фрагмент).
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее четырех). Например, "Узник", "Парус",
"Тучи", "Желанье" ("Отворите мне темницу..."), "Когда волнуется желтеющая нива...",
"Ангел", "Молитва" ("В минуту жизни трудную...") и другие. "Песня про царя Ивана
Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова".
Н.В. Гоголь. Повесть "Тарас Бульба".
Литература второй половины XIX века.
И.С. Тургенев. Рассказы из цикла "Записки охотника" (два по выбору). Например,
"Бирюк", "Хорь и Калиныч" и другие. Стихотворения в прозе. Например, "Русский язык",
"Воробей" и другие.
Л.H. Толстой. Рассказ "После бала".
Н.А. Некрасов. Стихотворения (не менее двух). Например, "Размышления у
парадного подъезда", "Железная дорога" и другие.
Поэзия второй половины XIX века. Ф.И. Тютчев, А.А. Фет, А.К. Толстой и другие (не
менее двух стихотворений по выбору).
М.Е. Салтыков-Щедрин. Сказки (одна по выбору). Например, "Повесть о том, как один
мужик двух генералов прокормил", "Дикий помещик", "Премудрый пискарь" и другие.
Произведения отечественных и зарубежных писателей на историческую тему (не менее
двух).
Например, А.К. Толстой, Р. Сабатини, Ф. Купер и другие.
Литература конца XIX - начала XX вв.
А.П. Чехов. Рассказы (один по выбору). Например, "Тоска", "Злоумышленник" и другие.
М. Горький. Ранние рассказы (одно произведение по выбору). Например, "Старуха
Изергиль" (легенда о Данко), "Челкаш" и другие.
Сатирические произведения отечественных и зарубежных писателей (не менее
двух).
Например, М.М. Зощенко, А.Т. Аверченко, Н. Тэффи, О. Генри, Я. Гашека и других.
Литература первой половины XX века.
A. С. Грин. Повести и рассказы (одно произведение по выбору). Например, "Алые
паруса", "Зеленая лампа" и другие.
Отечественная поэзия первой половины XX века. Стихотворения на тему мечты и
реальности (два-три по выбору). Например, стихотворения А.А. Блока, Н.С. Гумилева, М.И.
Цветаевой и других.
B. В. Маяковский. Стихотворения (одно по выбору). Например, "Необычайное
приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче", "Хорошее отношение к
лошадям" и другие.
М.А. Шолохов "Донские рассказы" (один по выбору). Например, "Родинка", "Чужая
кровь" и другие.
A. П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, "Юшка", "Неизвестный
цветок" и другие.
Литература второй половины XX - начала XXI вв.
B. М. Шукшин. Рассказы (один по выбору). Например, "Чудик", "Стенька Разин",
"Критики" и другие.
Стихотворения отечественных поэтов второй половины XX - начала XXI вв. (не менее
120

четырех стихотворений двух поэтов). Например, стихотворения М.И. Цветаевой, Е.А.
Евтушенко, Б.А. Ахмадулиной, Б.Ш. Окуджавы, Ю.Д. Левитанского и других.
Произведения отечественных прозаиков второй половины XX - начала XXI вв. (не
менее двух). Например, произведения Ф.А. Абрамова, В.П. Астафьева, В.И. Белова, Ф.А.
Искандера и других.
Зарубежная литература.
М. Сервантес. Роман "Хитроумный идальго Дон Кихот Ламанчский" (главы).
Зарубежная новеллистика (одно-два произведения по выбору). Например, П. Мериме
"МаттеоФальконе", О. Генри "Дары волхвов", "Последний лист" и другие.
А. Экзюпери. Повесть-сказка "Маленький принц".
Содержание обучения в 8 классе.
Древнерусская литература.
Житийная литература (одно произведение по выбору). "Житие Сергия Радонежского",
"Житие протопопа Аввакума, им самим написанное".
Литература XVIII века.
Д.И. Фонвизин. Комедия "Недоросль".
Литература первой половины XIX века.
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее двух). Например, "К Чаадаеву", "Анчар" и
другие. "Маленькие трагедии" (одна пьеса по выбору). Например, "Моцарт и Сальери",
"Каменный гость" и другие. Роман "Капитанская дочка".
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее двух). Например, "Я не хочу, чтоб свет
узнал...", "Из-под таинственной, холодной полумаски...", "Нищий" и другие. Поэма "Мцыри".
Н.В. Гоголь. Повесть "Шинель". Комедия "Ревизор".
Литература второй половины XIX века.
И.С. Тургенев. Повести (одна по выбору). Например, "Ася", "Первая любовь" и
другие. Ф.М. Достоевский "Бедные люди", "Белые ночи" (одно произведение по
выбору).
Л.Н. Толстой. Повести и рассказы (одно произведение по выбору). Например,
"Отрочество" (главы) и другие.
Литература первой половины XX века.
Произведения писателей русского зарубежья (не менее двух по выбору). Например,
произведения И.С. Шмелева, М.А. Осоргина, В.В. Набокова, Н. Тэффи, А.Т. Аверченко и
других.
Поэзия первой половины XX века (не менее трех стихотворений на тему "Человек и
эпоха" по выбору). Например, стихотворения В.В. Маяковского, A.А. Ахматовой, М.И.
Цветаевой, О.Э. Мандельштама, Б.Л. Пастернака и других.
М.А. Булгаков (одна повесть по выбору). Например, "Собачье сердце" и другие.
Литература второй половины XX - начала XXI вв.
А.Т. Твардовский. Поэма "Василий Теркин" (главы "Переправа", "Гармонь", "Два
солдата", "Поединок" и другие).
А.Н. Толстой. Рассказ "Русский
характер". М.А. Шолохов. Рассказ
"Судьба человека". А.И. Солженицын.
Рассказ "Матренин двор".
Произведения отечественных прозаиков второй половины XX - начала XXI вв. (не менее
двух произведений). Например, произведения В.П. Астафьева, Ю.В. Бондарева, Б.П.
Екимова, Е.И. Носова, А.Н. и Б.Н. Стругацких, B.Ф. Тендрякова и других.
Поэзия второй половины XX - начала XXI вв. (не менее трех стихотворений двух
поэтов). Например, стихотворения Н.А. Заболоцкого, М.А. Светлова, М.В. Исаковского, К.М.
Симонова, А.А. Вознесенского, Е.А. Евтушенко, Р.И. Рождественского, И.А. Бродского, А.С.
Кушнера и других.
Зарубежная литература.
У. Шекспир. Сонеты (один-два по выбору). Например, N 66 "Измучась всем, я умереть
121

хочу...", N 130 "Ее глаза на звезды не похожи..." и другие. Трагедия "Ромео и Джульетта"
(фрагменты по выбору).
Ж.-Б. Мольер. Комедия "Мещанин во дворянстве" (фрагменты по выбору).
Содержание обучения в 9 классе.
Древнерусская литература.
"Слово о полку Игореве".
Литература XVIII века.
М.В. Ломоносов. "Ода на день восшествия на Всероссийский престол Ея
Величества Государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года" и другие
стихотворения (по выбору).
Г.Р. Державин. Стихотворения (два по выбору). Например, "Властителям и
судиям", "Памятник" и другие.Н.М. Карамзин. Повесть "Бедная Лиза".
Литература первой половины XIX века.
В.А. Жуковский. Баллады, элегии (две по выбору). Например, "Светлана",
"Невыразимое", "Море" и другие.
А.С. Грибоедов. Комедия "Горе от ума".
Поэзия пушкинской эпохи (не менее трех стихотворений по выбору). Например, К.Н.
Батюшков, А.А. Дельвиг, Н.М. Языков, Е.А. Баратынский и другие.
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например, "Бесы", "Брожу ли
я вдоль улиц шумных...", "...Вновь я посетил...", "Из Пиндемонти", "К морю", "К***" ("Я
помню чудное мгновенье..."), "Мадонна", "Осень" (отрывок), "Отцы-пустынники и жены
непорочны...", "Пора, мой друг, пора! Покоя сердце просит...", "Поэт", "Пророк", "Свободы
сеятель пустынный...", "Элегия" ("Безумных лет угасшее веселье..."), "Я вас любил: любовь
еще, быть может...", "Я памятник себе воздвиг нерукотворный..." и другие. Поэма "Медный
всадник". Роман в стихах "Евгений Онегин".
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например, "Выхожу один
я на дорогу...", "Дума", "И скучно и грустно", "Как часто, пестрою толпою окружен...",
"Молитва" ("Я, Матерь Божия, ныне с молитвою..."), "Нет, не тебя так пылко я люблю...",
"Нет, я не Байрон, я другой...", "Поэт" ("Отделкой золотой блистает мой кинжал..."),
"Пророк", "Родина", "Смерть Поэта", "Сон" ("В полдневный жар в долине Дагестана..."), "Я
жить хочу, хочу печали..." и другие. Роман "Герой нашего времени".
Н.В. Гоголь. Поэма "Мертвые души".
Зарубежная литература.
Данте. "Божественная комедия" (не менее двух фрагментов по
выбору). У. Шекспир. Трагедия "Гамлет" (не менее двух
фрагментов по выбору). И. Гете. Трагедия "Фауст" (не менее двух
фрагментов по выбору).
Д. Байрон. Стихотворения (одно по выбору). Например, "Душа моя мрачна. Скорей,
певец, скорей!..", "Прощание Наполеона" и другие. Поэма "Паломничество Чайльд-Гарольда"
(один фрагмент по выбору).
Зарубежная проза первой половины XIX в. (одно произведение по выбору). Например,
произведения Э. Гофмана, В. Гюго, В. Скотта и других.
Планируемые результаты освоения программы по литературе на уровне основного
общего образования.
Личностные результаты освоения программы по литературе на уровне основного
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.
В результате изучения литературы на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
122

1) гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение
прав, свобод и законных интересов других людей; активное участие в жизни семьи,
образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны, в том числе в
сопоставлении с ситуациями, отраженными в литературных произведениях;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных
социальных институтов в жизни человека; представление об основных правах, свободах и
обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в
поликультурном и многоконфессиональном обществе, в том числе с использованием
примеров из литературы;
представление о способах противодействия коррупции, готовность к разнообразной
совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, в том числе с
использованием примеров из литературы; активное участие в самоуправлении в
образовательной
организации; готовность к участию в гуманитарной деятельности;
2) патриотического воспитания:
осознание
российской
гражданской
идентичности
в
поликультурном
и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории,
культуры Российской Федерации, своего края, народов России в контексте изучения
произведений русской и зарубежной литературы, а также литературы народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, к науке, искусству,
спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, в том числе
отраженным в художественных произведениях; уважение к символам России,
государственным праздникам, историческому и природному наследию и памятникам,
традициям разных народов, проживающих в родной стране, обращая внимание на их
воплощение в литературе;
3) духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора с
оценкой поведения и поступков персонажей литературных произведений; готовность
оценивать свое поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции
нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в
условиях индивидуального и общественного пространства;
4) эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов, понимание эмоционального воздействия искусства, в том числе изучаемых
литературных произведений;
осознание важности художественной литературы и культуры как средства
коммуникации и самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических
культурных традиций и народного творчества; стремление к самовыражению в разных видах
искусства;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
осознание ценности жизни с использованием собственного жизненного и читательского
опыта, ответственного отношения к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и
отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического, психического здоровья,
соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в Интернете;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и
123

выстраивая дальнейшие цели, умение принимать себя и других людей, не осуждая; умение
осознавать эмоциональное состояние себя и других людей, опираясь на примеры из
литературных произведений, управлять собственным эмоциональным состоянием,
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права
другого человека с оценкой поступков литературных героев;
6) трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
образовательной организации, населенного пункта, родного края) технологической и
социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на
основе применения изучаемого предметного знания и знакомства с деятельностью героев на
страницах литературных произведений;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого; готовность
адаптироваться в профессиональной среде; уважение к труду и результатам трудовой
деятельности, в том числе при
изучении произведений русского фольклора и литературы, осознанный выбор и построение
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учетом личных и
общественных интересов и потребностей;
7) экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения
задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих вред
окружающей среде, в том числе сформированное при знакомстве с литературными
произведениями, поднимающими экологические проблемы; осознание своей роли как
гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и
социальной среды, готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности;
8) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с
природной и социальной средой с использованием изученных и самостоятельно прочитанных
литературных произведений;
овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира, овладение
основными навыками исследовательской деятельности с учетом специфики литературного
образования, установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление
совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия;
9) обеспечение адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения,
форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные
по профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми
из другой культурной среды; изучение и оценка социальных ролей персонажей литературных
произведений;
потребность во взаимодействии в условиях неопределенности, открытость опыту и
знаниям других, в действии в условиях неопределенности, повышение уровня своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других
людей, осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта
других, в выявлении и связывании образов, необходимость в формировании новых знаний, в
124

том числе формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее
неизвестных, осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать свое
развитие, умение оперировать основными понятиями, терминами и представлениями в
области концепции устойчивого развития; анализировать и выявлять взаимосвязи природы,
общества и экономики; оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую среду,
достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их
последствия, опираясь на жизненный и читательский опыт; воспринимать стрессовую
ситуацию как вызов, требующий контрмер, оценивать ситуацию стресса, корректировать
принимаемые решения и действия; формулировать и оценивать риски и последствия,
формировать опыт, находить позитивное в произошедшей ситуации; быть готовым
действовать в отсутствии гарантий успеха.
В результате изучения литературы на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (художественных и
учебныхтекстов, литературных героев и других) и явлений (литературных
направлений, этапов историко-литературного процесса);
устанавливать существенный признак классификации и классифицировать
литературные объекты по существенному признаку, устанавливать основания для их
обобщения и сравнения, определять критерии проводимого анализа;
с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом; предлагать критерии для
выявления закономерностей и противоречий с учетом учебной задачи;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной
учебной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и
процессов; формулировать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии; формулировать гипотезы об их взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными типами
текстов (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом
самостоятельно выделенных критериев).
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в литературном
образовании;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других людей,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей литературного объекта изучения, причинно-следственных связей
и зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования; владеть инструментами оценки достоверности
полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в
125

новых условиях и контекстах, в том числе в литературных произведениях.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
литературной и другой информации или данных из источников с учетом предложенной
учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать литературную и
другую информацию различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой
информации и иллюстрировать решаемые учебные задачи несложными схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надежность литературной и другой информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно; эффективно запоминать и
систематизировать эту информацию.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
условиями и
целями общения; выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных
текстах; распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных
ситуаций, находя
аналогии
в
литературных
произведениях, и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других людей, проявлять уважительное отношение к собеседнику
и корректно формулировать свои возражения; в ходе учебного диалога и (или) дискуссии
задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на
решение учебной задачи и поддержание благожелательности общения; сопоставлять свои
суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство
позиций;
публично представлять результаты выполненного опыта (литературоведческого
эксперимента, исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративных материалов.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях, анализируя
ситуации, изображенные в художественной литературе;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения учебной задачи (или его часть), выбирать
способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения) и
корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний
об изучаемом литературном объекте; осуществлять выбор и брать ответственность за
решение.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля, эмоционального
интеллекта как части регулятивных универсальных учебных действий:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии в литературном
образовании; давать оценку учебной ситуации и предлагать план ее изменения;
126

учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной задачи, адаптировать
решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретенному опыту, находить позитивное в произошедшей ситуации; вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств и изменившихся ситуаций,
установленных ошибок, возникших трудностей, оценивать соответствие результата цели и
условиям;
развивать способность различать и называть собственные эмоции, управлять ими и
эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций; ставить себя на место другого человека,
понимать мотивы и намерения другого человека, анализируя примеры из художественной
литературы; регулировать способ выражения своих эмоций;
осознанно относиться к другому человеку, его мнению, размышляя над
взаимоотношениями литературных героев; признавать свое право на ошибку и такое же
право другого человека;
принимать себя и других людей, не осуждая; проявлять открытость себе и другим
людям; осознавать невозможность контролировать все вокруг.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
использовать преимущества командной (парной, групповой, коллективной) и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы на уроках литературы,
обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении
поставленной задачи;
принимать цель совместной учебной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
обобщать мнения нескольких человек; проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться; планировать организацию совместной работы на уроке литературы
и во внеурочной учебной деятельности, определять свою роль (с учетом предпочтений и
возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами
команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, "мозговые
штурмы" и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды; оценивать
качество своего вклада в общий результат по критериям, сформулированным участниками
взаимодействия на литературных занятиях; сравнивать результаты с исходной задачей и вклад
каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и
проявлять готовность к предоставлению отчета перед группой.
Предметные результаты освоения программы по литературе на уровне основного
общего образования должны обеспечивать:
1) понимание духовно-нравственной и культурной ценности литературы и ее роли в
формировании гражданственности и патриотизма, укреплении единства многонационального
народа Российской Федерации;
2) понимание специфики литературы как вида искусства, принципиальных отличий
художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3) овладение умениями эстетического и смыслового анализа произведений устного
народного творчества и художественной литературы, умениями воспринимать,
анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное, понимать художественную
картину мира, отраженную в литературных произведениях, с учетом неоднозначности
заложенных в них художественных смыслов:
овладение умением анализировать произведение в единстве формы и содержания,
определять тематику и проблематику произведения, родовую и жанровую принадлежность
произведения; выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика, авторскую позицию,
127

учитывая художественные особенности произведения и воплощенные в нем реалии;
характеризовать авторский пафос; выявлять особенности языка художественного
произведения, поэтической и прозаической речи;
овладение теоретико-литературными понятиями и использование их в процессе анализа,
интерпретации произведений и оформления собственных оценок и наблюдений
(художественная литература и устное народное творчество; проза и поэзия; художественный
образ; факт и вымысел; литературные направления (классицизм, сентиментализм, романтизм,
реализм), роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, притча, повесть, роман, комедия,
драма, трагедия, поэма, басня, баллада, песня, ода, элегия, послание, отрывок, сонет,
эпиграмма, лироэпические (поэма, баллада); форма и содержание литературного
произведения; тема, идея, проблематика, пафос (героический, трагический, комический);
сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития действия (экспозиция, завязка, развитие
действия, кульминация, развязка, эпилог); авторское отступление, конфликт); система
образов; образ автора, повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж),
лирический герой, лирический персонаж; речевая характеристика героя; реплика, диалог,
монолог; ремарка; портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь, символ, подтекст,
психологизм; сатира, юмор, ирония, сарказм, гротеск; эпитет, метафора, сравнение,
олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория, риторический вопрос, риторическое
восклицание, инверсия; повтор, анафора; умолчание, параллелизм, звукопись (аллитерация,
ассонанс), стиль; стих и проза; стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий,
анапест), ритм, рифма, строфа; афоризм;
овладение
умением
рассматривать
изученные
произведения
в
рамках
историко-литературного процесса (определять и учитывать при анализе принадлежность
произведения к историческому времени, определенному литературному направлению);
овладение умением выявлять связь между важнейшими фактами биографии писателей
(в том числе А.С. Грибоедова, А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя) и
особенностями исторической эпохи, авторского мировоззрения, проблематики произведений;
овладение умением сопоставлять произведения, их фрагменты (с учетом
внутритекстовых и межтекстовых связей), образы персонажей, литературные явления и
факты, сюжеты разных
литературных произведений, темы, проблемы, жанры, приемы, эпизоды текста;
овладение умением сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные
произведения художественной литературы с произведениями других видов искусства
(живопись, музыка, театр, кино);
4) совершенствование умения выразительно (с учетом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 12 произведений и (или) фрагментов;
5) овладение умением пересказывать прочитанное произведение, используя
подробный, сжатый, выборочный, творческий пересказ, отвечать на вопросы по
прочитанному произведению и формулировать вопросы к тексту;
6) развитие умения участвовать в диалоге о прочитанном произведении, в дискуссии на
литературные темы, соотносить собственную позицию с позицией автора и мнениями
участников дискуссии, давать аргументированную оценку прочитанному;
7) совершенствование умения создавать устные и письменные высказывания разных
жанров, писать сочинение-рассуждение по заданной теме с использованием прочитанных
произведений (не менее 250 слов), аннотаций, отзывов, рецензий; применять различные виды
цитирования; приводить ссылки на источник информации; редактировать собственные и
чужие письменные тексты;
8) овладение умениями самостоятельной интерпретации и оценки текстуально
изученных художественных произведений древнерусской, классической русской и
зарубежной литературы и современных авторов (в том числе с использованием методов
смыслового чтения и эстетического анализа): "Слово о полку Игореве"; стихотворения М.В.
Ломоносова, Г.Р. Державина; комедия Д.И. Фонвизина "Недоросль"; повесть Н.М. Карамзина
"Бедная Лиза"; басни И.А. Крылова; стихотворения и баллады В.А. Жуковского; комедия
128

А.С. Грибоедова "Горе от ума", произведения А.С. Пушкина: стихотворения, поэма "Медный
всадник", роман в стихах "Евгений Онегин", роман "Капитанская дочка", повесть
"Станционный смотритель"; произведения М.Ю. Лермонтова: стихотворения, "Песня про
царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова", поэма
"Мцыри", роман "Герой нашего времени"; произведения Н.В. Гоголя: комедия "Ревизор",
повесть "Шинель", поэма "Мертвые души"; стихотворения Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, Н.А.
Некрасова; М.Е. Салтыкова-Щедрина "Повесть о том, как один мужик двух генералов
прокормил"; по одному произведению (по выбору) писателей: Ф.М. Достоевского, И.С.
Тургенева, Л.Н. Толстого, Н.С. Лескова; рассказы А.П. Чехова; стихотворения И.А. Бунина,
А.А. Блока, В.В. Маяковского, С.А. Есенина, А.А. Ахматовой, М.И. Цветаевой, О.Э.
Мандельштама, Б.Л. Пастернака, рассказы А.Н. Толстого "Русский характер", М.А.
Шолохова "Судьба человека", "Донские рассказы", поэма А.Т. Твардовского "Василий
Теркин" (избранные главы); рассказы В.М. Шукшина: "Чудик", "Стенька Разин"; рассказ А.И.
Солженицына "Матренин двор", рассказ В.Г. Распутина "Уроки французского"; по одному
произведению (по выбору) А.П. Платонова, М.А. Булгакова; произведения литературы
второй половины XX - XXI в.: не менее трех прозаиков по выбору (в том числе Ф.А.
Абрамов, В.П. Астафьев, В.И. Белов, Ф.А. Искандер, Ю.П. Казаков, Е.И. Носов, А.Н. и Б.Н.
Стругацкие, В.Ф. Тендряков); не менее трех поэтов по выбору (в том числе О.Ф. Берггольц,
И.А. Бродский, Р.Г. Гамзатов, А.А. Вознесенский, B.C. Высоцкий, Е.А. Евтушенко, Н.А.
Заболоцкий, Ю.П. Кузнецов, А.С. Кушнер, Б.Ш. Окуджава, Р.И. Рождественский, Н.М.
Рубцов); произведения Гомера, М. Сервантеса, У. Шекспира;
9) понимание важности чтения и изучения произведений устного народного творчества
и художественной литературы как способа познания мира, источника эмоциональных и
эстетических впечатлений, а также средства собственного развития;
10) развитие умения планировать собственное чтение, формировать и обогащать свой
круг чтения, в том числе за счет произведений современной литературы;
11) формирование умения участвовать в проектной или исследовательской
деятельности (с приобретением опыта публичного представления полученных результатов);
12) овладение умением использовать словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме, подбирать проверенные
источники в библиотечных фондах, в том числе из числа верифицированных электронных
ресурсов, включенных
в
федеральный
перечень,
для
выполнения
учебной
задачи; применять информационно-коммуникационные
технологии (далее ИКТ),соблюдать правила информационной безопасности.
Предметные результаты изучения литературы. К концу обучения в 5 классе
обучающийся научится:
1) начальным представлениям об общечеловеческой ценности литературы и ее
роли в воспитании любви к Родине и дружбы между народами Российской Федерации;
2) понимать, что литература - это вид искусства и что художественный текст отличается
от текста научного, делового, публицистического;
3) владеть
элементарными
умениями
воспринимать,
анализировать,
интерпретировать и оценивать прочитанные произведения:
определять тему и главную мысль произведения, иметь начальные представления о
родах и жанрах литературы; характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные
характеристики; выявлять элементарные особенности языка художественного произведения,
поэтической и прозаической речи;
понимать смысловое наполнение теоретико-литературных понятий и использовать в
процессе анализа и интерпретации произведений таких теоретико-литературных понятий, как
художественная литература и устное народное творчество; проза и поэзия; художественный
образ; литературные жанры (народная сказка, литературная сказка, рассказ, повесть,
стихотворение, басня); тема, идея, проблематика; сюжет, композиция; литературный герой
(персонаж), речевая характеристика персонажей; портрет, пейзаж, художественная деталь;
эпитет, сравнение, метафора, олицетворение; аллегория; ритм, рифма;
129

сопоставлять темы и сюжеты произведений, образы персонажей;
сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно прочитанные
произведения фольклора и художественной литературы с произведениями других видов
искусства (с учетом возраста, литературного развития обучающихся);
4) выразительно читать, в том числе наизусть (не менее 5 поэтических произведений, не
выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учетом литературного
развития и индивидуальных особенностей обучающихся);
5) пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый,
выборочный пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и с помощью
учителя формулировать вопросы к тексту;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, подбирать аргументы
для оценки прочитанного (с учетом литературного развития обучающихся);
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров объемом не менее 70
слов (с учетом литературного развития обучающихся);
8) владеть начальными умениями интерпретации и оценки текстуально изученных
произведений фольклора и литературы;
9) осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного творчества
и художественной литературы для познания мира, формирования эмоциональных и
эстетических впечатлений, а также для собственного развития;
10) планировать с помощью учителя собственное чтение, расширять свой круг чтения, в
том числе за счет произведений современной литературы для детей и подростков;
11) участвовать в создании элементарных учебных проектов под руководством учителя
и учиться публично представлять их результаты (с учетом литературного развития
обучающихся);
12) владеть начальными умениями использовать словари и справочники, в том числе в
электронной форме; пользоваться под руководством учителя электронными библиотеками и
другими справочными материалами, в том числе из числа верифицированных электронных
ресурсов, включенных в федеральный перечень, утверждаемый Министерством просвещения
Российской Федерации в соответствии с частью 8 статьи 18 Федерального закона от 29
декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (далее - федеральный
перечень)..
Предметные результаты изучения литературы. К концу обучения в 6 классе
обучающийся научится:
1) понимать общечеловеческую и духовно-нравственную ценность литературы,
осознавать еероль в воспитании любви к Родине и укреплении единства многонационального
народа Российской Федерации;

2) понимать особенности литературы как вида словесного искусства, отличать
художественный текст от текста научного, делового, публицистического;
3) осуществлять элементарный смысловой и эстетический анализы произведений
фольклора и художественной литературы; воспринимать, анализировать, интерпретировать и
оценивать прочитанное (с учетом литературного развития обучающихся): определять тему и
главную мысль произведения, основные вопросы, поднятые автором; указывать родовую и
жанровую принадлежность произведения, выявлять позицию героя и авторскую позицию,
характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики, выявлять
основные особенности языка художественного произведения, поэтической и прозаической
речи;
4) понимать сущность теоретико-литературных понятий и использовать их в процессе
анализа и интерпретации произведений, оформления собственных оценок и наблюдений:
художественная литература и устное народное творчество, проза и поэзия, художественный
образ, роды (лирика, эпос), жанры (рассказ, повесть, роман, басня, послание), форма и
содержание литературного произведения; тема, идея, проблематика, сюжет, композиция;
стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка;
повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой, речевая
130

характеристика героя, портрет, пейзаж, художественная деталь, юмор, ирония, эпитет,
метафора, сравнение, олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория, стихотворный метр
(хорей, ямб), ритм, рифма, строфа;
5) выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи
между ними;
6) сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, сюжеты разных
литературных произведений, темы, проблемы, жанры (с учетом возраста и литературного
развития обучающихся);
7) сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно прочитанные
произведения художественной литературы с произведениями других видов искусства
(живопись, музыка, театр, кино);
8) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 7 поэтических
произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учетом
литературного развития, индивидуальных особенностей обучающихся);
9) пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый,
выборочный, творческий пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и с
помощью учителя формулировать вопросы к тексту;
10) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, давать
аргументированную оценку прочитанному;
11) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объемом не менее
100 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с использованием прочитанных
произведений, аннотаций, отзывов;
12) владеть умениями интерпретации и оценки текстуально изученных произведений
фольклора, древнерусской, русской и зарубежной литературы и современных авторов с
использованием методов смыслового чтения и эстетического анализа;
13) осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного
творчества и художественной литературы для познания мира, формирования эмоциональных
и эстетических впечатлений, а также для собственного развития;
14) планировать собственное чтение, обогащать свой круг чтения по рекомендациям
учителя, в том числе за счет произведений современной литературы для детей и подростков;
15) развивать умения коллективной проектной или исследовательской деятельности
под руководством учителя и учиться публично представлять полученные результаты;
16) развивать умение использовать словари и справочники, в том числе в электронной
форме; пользоваться под руководством учителя электронными библиотеками и другими
справочными материалами, в том числе из числа верифицированных электронных ресурсов,
включенных в федеральный перечень.Предметные результаты изучения литературы. К концу
обучения в 7 классе обучающийся научится:

1) понимать общечеловеческую и духовно-нравственную ценность литературы,
осознавать ее роль в воспитании любви к Родине и укреплении единства многонационального
народа Российской Федерации;
2) понимать специфику литературы как вида словесного искусства, выявлять отличия
художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3) проводить смысловой и эстетический анализы произведений фольклора и
художественной литературы, воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать
прочитанное (с учетом литературного развития обучающихся), понимать, что в литературных
произведениях отражена художественная картина мира:
анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять тему, главную
мысль и проблематику произведения, его родовую и жанровую принадлежность; выявлять
позицию героя, рассказчика и авторскую позицию, учитывая художественные особенности
произведения; характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики,
оценивать систему персонажей; определять особенности композиции и основной конфликт
произведения; объяснять свое понимание нравственно-философской, социальноисторической и эстетической проблематики произведений (с учетом литературного развития
131

обучающихся); выявлять основные особенности языка художественного произведения,
поэтической и прозаической речи, находить основные изобразительно-выразительные
средства, характерные для творческой манеры писателя, определять их художественные
функции;
понимать сущность и элементарные смысловые функции теоретико-литературных
понятий и учиться самостоятельно использовать их в процессе анализа и интерпретации
произведений, оформления собственных оценок и наблюдений (художественная литература и
устное народное творчество, проза и поэзия; художественный образ; роды (лирика, эпос),
жанры (рассказ, повесть, роман, послание, поэма, песня); форма и содержание литературного
произведения; тема, идея, проблематика; пафос (героический, патриотический, гражданский
и другие); сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития действия (экспозиция, завязка,
развитие действия, кульминация, развязка); автор, повествователь, рассказчик, литературный
герой (персонаж), лирический герой, речевая характеристика героя; портрет, пейзаж,
интерьер, художественная деталь; юмор, ирония, сатира; эпитет, метафора, сравнение;
олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория; анафора; стихотворный метр (хорей, ямб,
дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа);
выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи
между ними;
сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, сюжеты разных
литературных произведений, темы, проблемы, жанры, художественные приемы, особенности
языка;
сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения художественной
литературы с произведениями других видов искусства (живопись, музыка, театр, кино);
4) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 9 поэтических
произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учетом
литературного развития, индивидуальных особенностей обучающихся);
5) пересказывать прочитанное произведение, используя различные виды пересказов,
отвечать на вопросы по прочитанному произведению и самостоятельно формулировать
вопросы к тексту; пересказывать сюжет;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, соотносить
собственную позицию с позицией автора, давать аргументированную оценку прочитанному;
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объемом не менее 150
слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с использованием прочитанных
произведений, под руководством учителя исправлять и редактировать собственные
письменные тексты; собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для
составления плана, таблицы, схемы, доклада, конспекта, аннотации, эссе, литературнотворческой работы на самостоятельно или под руководством учителя выбранную
литературную или публицистическую тему;самостоятельно интерпретировать и оценивать
текстуально изученные художественные произведения древнерусской, русской и зарубежной
литературы и современных авторов с использованием методов смыслового чтения и
эстетического анализа;
8) понимать важность чтения и изучения произведений фольклора и художественной
литературы для самостоятельного познания мира, развития собственных эмоциональных и
эстетических впечатлений;
9) планировать свое чтение, обогащать свой круг чтения по рекомендациям учителя и
обучающихся, в том числе за счет произведений современной литературы для детей и
подростков;
10) участвовать в коллективной и индивидуальной учебно-исследовательской и
проектной деятельности и публично представлять полученные результаты; 12) развивать
умение использовать энциклопедии, словари и справочники, в том числе в электронной
форме, самостоятельно пользоваться электронными библиотеками и другими справочными
материалами, в том числе из числа верифицированных электронных ресурсов, включенных в
федеральный перечень.
132

Предметные результаты изучения литературы. К концу обучения в 8 классе
обучающийся научится:
1) понимать духовно-нравственную ценность литературы, осознавать ее роль в
воспитании патриотизма и укреплении единства многонационального народа Российской
Федерации;
2) понимать специфику литературы как вида словесного искусства, выявлять отличия
художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3) проводить самостоятельный смысловой и эстетический анализ произведений
художественной литературы, воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать
прочитанное (с учетом литературного развития обучающихся), понимать неоднозначность
художественных смыслов, заложенных в литературных произведениях:
анализировать произведение в единстве формы и содержания, определять тематику и
проблематику произведения, его родовую и жанровую принадлежность, выявлять позицию
героя, повествователя, рассказчика и авторскую позицию, учитывая художественные
особенности произведения и отраженные в нем реалии; характеризовать героев-персонажей,
давать их сравнительные характеристики, оценивать систему образов; выявлять особенности
композиции и основной конфликт произведения; характеризовать авторский пафос; выявлять
и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений
с читателем как адресатом произведения; объяснять свое понимание нравственнофилософской, социально-исторической и эстетической проблематики произведений (с
учетом возраста и литературного развития обучающихся); выявлять языковые особенности
художественного произведения,
поэтической
и
прозаической
речи,
находить
основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой манеры и
стиля писателя, определять их художественные функции;
владеть сущностью и пониманием смысловых функций теоретико-литературных
понятий и самостоятельно использовать их в процессе анализа и интерпретации
произведений, оформления собственных оценок и наблюдений (художественная литература и
устное народное творчество; проза и поэзия; художественный образ, факт, вымысел; роды
(лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, повесть, роман, баллада, послание, поэма, песня, сонет,
лироэпические (поэма, баллада), форма и содержание литературного произведения, тема,
идея, проблематика; пафос (героический, патриотический, гражданский и другие), сюжет,
композиция, эпиграф, стадии развития действия (экспозиция, завязка, развитие действия,
кульминация, развязка); конфликт, система образов, автор, повествователь, рассказчик,
литературный герой (персонаж), лирический герой, речевая характеристика героя; портрет,
пейзаж, интерьер, художественная деталь, символ; юмор, ирония, сатира, сарказм, гротеск,
эпитет, метафора, сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория, анафора;
звукопись (аллитерация, ассонанс); стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий,
анапест), ритм, рифма, строфа; афоризм);
рассматривать отдельные изученные произведения в рамках историко-литературного
процесса (определять и учитывать при анализе принадлежность произведения к
историческому времени, определенному литературному направлению);
выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи
междуними, определять родо-жанровую специфику изученного художественного
произведения; сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей,
литературные явления и
факты, сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры,
художественные приемы, эпизоды текста, особенности языка;
4) сопоставлять
изученные
и
самостоятельно
прочитанные
произведения
художественной литературы с произведениями других видов искусства (изобразительное
искусство, музыка, театр, балет, кино, фотоискусство и другие);
5) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 11 поэтических
произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учетом
литературного развития, индивидуальных особенностей обучающихся);
133

6) пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное произведение, используя
различные виды пересказов, обстоятельно отвечать на вопросы и самостоятельно
формулировать вопросы к тексту; пересказывать сюжет;
7) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, соотносить
собственную позицию с позицией автора и позициями участников диалога, давать
аргументированную оценку прочитанному;
8) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объемом не менее 200
слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с использованием прочитанных
произведений; исправлять и редактировать собственные письменные тексты; собирать
материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, таблицы,
схемы, доклада, конспекта, аннотации, эссе, отзыва, литературно-творческой работы на
самостоятельно выбранную литературную или публицистическую тему, применяя различные
виды цитирования;
9) интерпретировать и оценивать текстуально изученные и самостоятельно
прочитанные художественные произведения древнерусской, классической русской и
зарубежной литературы и современных авторов с использованием методов смыслового
чтения и эстетического анализа;
10) понимать важность чтения и изучения произведений фольклора и художественной
литературы как способа познания мира и окружающей действительности, источника
эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства собственного развития;
11) самостоятельно планировать свое чтение, обогащать свой литературный кругозор
по рекомендациям учителя и обучающихся, а также проверенных Интернет-ресурсов, в том
числе за счет произведений современной литературы;
12) участвовать в коллективной и индивидуальной учебно-исследовательской и
проектной деятельности и публично представлять полученные результаты;
13) самостоятельно использовать энциклопедии, словари и справочники, в том числе в
электронной форме, пользоваться электронными библиотеками и другими справочными
материалами, в том числе из числа верифицированных электронных ресурсов, включенных в
федеральный перечень.
Предметные результаты изучения литературы. К концу обучения в 9 классе
обучающийся научится:
1) понимать духовно-нравственную и культурно-эстетическую ценность литературы,
осознавать ее роль в формировании гражданственности и патриотизма, уважения к своей
Родине и ее героической истории, укреплении единства многонационального народа
Российской Федерации;
2) понимать специфические черты литературы как вида словесного искусства,
выявлять главные отличия художественного текста от текста научного, делового,
публицистического;
3) владеть умением самостоятельного смыслового и эстетического анализа
произведений художественной литературы (от древнерусской до современной),
анализировать литературные произведения разных жанров, воспринимать, анализировать,
интерпретировать и оценивать прочитанное (с учетом литературного развития
обучающихся), понимать условность художественной картины мира, отраженной в
литературных произведениях с учетом неоднозначности заложенных в них художественных
смыслов;
4) анализировать произведение в единстве формы и содержания, определять тематику и
проблематику произведения, его родовую и жанровую принадлежность; выявлять позицию
героя, повествователя, рассказчика и авторскую позицию, учитывая художественные
особенности
произведения и отраженные в нем реалии, характеризовать героев-персонажей, давать их
сравнительные характеристики, оценивать систему образов; выявлять особенности
композиции и основной конфликт произведения; характеризовать авторский пафос; выявлять
и осмысливать формы авторской оценки героев, событий, характер авторских
134

взаимоотношений с читателем как адресатом произведения; объяснять свое понимание
нравственно-философской, социально-исторической и эстетической проблематики
произведений (с учетом литературного развития обучающихся); выявлять языковые
особенности художественного произведения, поэтической и прозаической речи, находить
основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой манеры
писателя, определять их художественные функции, выявляя особенности авторского языка и
стиля;
5) владеть сущностью и пониманием смысловых функций теоретико-литературных
понятий и самостоятельно использовать их в процессе анализа и интерпретации
произведений, оформления собственных оценок и наблюдений (художественная литература и
устное народное творчество; проза и поэзия; художественный образ, факт, вымысел;
литературные направления (классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм); роды
(лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, притча, повесть, роман, комедия, драма, трагедия,
баллада, послание, поэма, ода, элегия, песня, отрывок, сонет, лироэпические (поэма, баллада);
форма и содержание литературного произведения; тема, идея, проблематика, пафос
(героический, патриотический, гражданский и другие); сюжет, композиция, эпиграф; стадии
развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия (кульминация, развязка, эпилог,
авторское (лирическое) отступление); конфликт, система образов, образ автора,
повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой, лирический
персонаж; речевая характеристика героя; портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь;
символ, подтекст, психологизм; реплика; диалог, монолог; ремарка; юмор, ирония, сатира,
сарказм, гротеск; эпитет, метафора, метонимия, сравнение, олицетворение, гипербола,
умолчание, параллелизм; антитеза, аллегория; риторический вопрос, риторическое
восклицание; инверсия, анафора, повтор; художественное время и пространство; звукопись
(аллитерация, ассонанс); стиль; стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий,
анапест), ритм, рифма, строфа; афоризм;
6) рассматривать изученные и самостоятельно прочитанные произведения в рамках
историко-литературного процесса (определять и учитывать при анализе принадлежность
произведения к историческому времени, определенному литературному направлению);
7) выявлять связь между важнейшими фактами биографии писателей (в том числе А.С.
Грибоедова, А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя) и особенностями исторической
эпохи, авторского мировоззрения, проблематики произведений;
8) выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи
между ними; определять родо-жанровую специфику изученного и самостоятельно
прочитанного художественного произведения;
9) сопоставлять произведения, их фрагменты (с учетом внутритекстовых и
межтекстовых связей), образы персонажей, литературные явления и факты, сюжеты разных
литературных произведений, темы, проблемы, жанры, художественные приемы, эпизоды
текста, особенности языка;
10) сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения
художественной литературы с произведениями других видов искусства (изобразительное
искусство, музыка, театр, балет, кино, фотоискусство, компьютерная графика);
11) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее
12 поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к
произведению (с учетом литературного развития, индивидуальных особенностей
обучающихся);
12) пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное произведение, используя
различные виды устных и письменных пересказов, обстоятельно отвечать на вопросы по
прочитанному произведению и самостоятельно формулировать вопросы к тексту;
пересказывать сюжет;
13) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, в учебной дискуссии
на литературные темы, соотносить собственную позицию с позицией автора и мнениями
участников дискуссии, давать аргументированную оценку прочитанному и отстаивать
135

свою точку зрения, используя литературные аргументы;
14) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объемом не менее
250 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с использованием прочитанных
произведений, представлять развернутый устный или письменный ответ на проблемный
вопрос, исправлять и редактировать собственные и чужие письменные тексты, собирать
материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, таблицы,
схемы, доклада, конспекта, аннотации, эссе, отзыва, рецензии, литературно-творческой
работы на самостоятельно выбранную литературную или публицистическую тему, применяя
различные виды цитирования;
15) самостоятельно интерпретировать и оценивать текстуально изученные и
самостоятельно прочитанные художественные произведения древнерусской, классической
русской и зарубежной литературы и современных авторов с использованием методов
смыслового чтения и эстетического анализа;
16) понимать важность вдумчивого чтения и изучения произведений фольклора и
художественной литературы как способа познания мира и окружающей действительности,
источника эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства собственного
развития;
17) самостоятельно планировать свое чтение, обогащать свой литературный кругозор
по рекомендациям учителя и обучающихся, а также проверенных Интернет-ресурсов, в том
числе за счет произведений современной литературы;
18) участвовать в коллективной и индивидуальной учебно-исследовательской и
проектной деятельности и публично презентовать полученные результаты;
19) самостоятельно пользоваться энциклопедиями, словарями и справочной
литературой, информационно-справочными системами, в том числе в электронной форме,
пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в
Интернете, работать с электронными библиотеками и другими справочными материалами, в
том числе из числа верифицированных электронных ресурсов, включенных в федеральный
перечень.

136

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1

В тематическом планировании, представленном по годам обучения, указано количество часов, отводимое на чтение, изучение и обсуждение
литературных тем, на развитие речи, на уроки внеклассного чтения и итоговые контрольные работы. Кроме того, предусмотрены резервные
часы для реализации принципа вариативности в выборе произведений,в том числе и произведений региональной литературы.
5 КЛАСС

№
п/п

Наименование разделов
и тем учебного предмета

Количество
часов

Программное содержание

3

Понятие о мифе. Легенды
и мифы Древней Греции.
Подвиги Геракла:
«Скотный двор царя
Авгия», «Яблоки
Гесперид», другие
подвиги Геракла

Основные виды деятельности
обучающихся

Раздел 1. Мифология
1.1

Мифы народов России
и мира

Выразительно читать мифы и другие
эпические произведения, отвечать
на вопросы, пересказывать.
Анализировать сюжет, жанровые,
композиционные и художественные
особенности.
Определять и формулировать тему
и основную мысль прочитанных мифов.
Сопоставлять мифы разных народов,
сравнивать их с эпическими
произведениями.
Характеризовать главных героев,

137

сравнивать их поступки.
Высказывать свое отношение к событиям и
эпическим героям.
Участвовать в разработке учебных проектв.
Пользоваться библиотечным каталогом для
поиска книги.
Писать сочинение о любимом эпическом
герое
Итого по разделу
Раздел 2. Фольклор
2.1

Малые жанры:
пословицы, поговорки,
загадки

3
2

Малые жанры:
пословицы, поговорки,
загадки. Колыбельные
песни, пестушки,
приговорки, скороговорки

Выразительно читать фольклорные
произведения малых жанров, отвечать
на вопросы.
Отличать пословицы от поговорок.
Сопоставлять русские пословицы и

138

2.2

Сказки народов России
и народов мира

5

Сказки народов России и
народов мира. Сказки о
животных, волшебные,
бытовые. Русские
народные сказки.
Животные-помощники
и чудесные противники
в сказке («Царевналягушка»). Поэзия
волшебной сказки. Сказки
о животных («Журавль
и цапля»). Бытовые
сказки («Солдатская
шинель»)

поговорки с пословицами
и поговорками других народов.
Уметь сочинять и разгадывать загадки.
Выразительно читать, пересказывать
(кратко, подробно, выборочно) сказки,
отвечать на вопросы.
Определять виды сказок (волшебные,
бытовые, о животных).
Определять и формулировать тему
и основную мысль прочитанной сказки.
Характеризовать героев сказок, оценивать
их поступки.
Определять особенности языка
и композиции сказок разных народов
(зачин, концовка, постоянные эпитеты,
устойчивые выражения и др.).
Сочинять собственные сказки, употребляя
сказочные устойчивые выражения.
Инсценировать любимую сказку

Итого по разделу
7
Раздел 3. Литература первой половины XIX века

139

3.1

И.А. Крылов. Басни
(три по выбору)

4

И. А. Крылов – великий
русский баснописец.
Басни (три по выбору).
Например, «Волк
на псарне», «Листы
и Корни», «Свинья
под Дубом», «Квартет»,
«Осел и Соловей»,
«Ворона и Лисица».
Историческая основа
басен. Герои
произведения, их речь
(«Волк на псарне»).
Аллегория в басне.
Нравственные уроки
произведений («Листы
и Корни», «Свинья

Выразительно читать басню, в том числе
по ролям.
Определять и формулировать тему
и основную мысль прочитанной басни.
Находить значение незнакомого слова
в словаре.
Инсценировать басню.
Определять художественные особенности
басенного жанра.
Иметь первоначальное представление
об аллегории и морали.
Читать басню наизусть (по выбору
обучающегося)

под Дубом»).
Художественные средства
изображения в баснях.
Эзопов язык

140

3.2

А. С. Пушкин. Образы
русской природы
в произведениях поэта
(не менее трех).
«Сказка о мертвой
царевне и о семи
богатырях»

6

А.С. Пушкин. Образы
русской природы
в произведениях поэта
(не менее трех).
Например, «Зимнее утро»,
«Зимний вечер»,
«Няне» и др. Лирический
герой, образ няни
в стихотворениях поэта.
«Сказка о мертвой
царевне и о семи
богатырях». Сюжет
сказки. Главные
и второстепенные герои.
Волшебство в сказке.
Язык сказки.
Писательское мастерство
поэта

Выразительно читать стихотворения.
Отличать поэтический текст
от прозаического, аргументировать свой
ответ.
Определять тематическое единство
подобранных произведений.
Выявлять средства художественной
изобразительности в лирических
произведениях (эпитет, метафору,
олицетворение, сравнение).
Выполнять письменные работы
по первоначальному анализу
стихотворения.
Заучивать стихотворения наизусть.
Выразительно читать сказку, отвечать
на вопросы по содержанию.
Определять идейно-тематическое
содержание сказки А. С. Пушкина.
Выявлять своеобразие авторской сказки
и ее отличие от народной.
Выделять ключевые эпизоды в тексте
произведения.
Сопоставлять сказку с произведениями
других видов искусства

141

3.3

М.Ю. Лермонтов.
Стихотворение
«Бородино»

2

М.Ю. Лермонтов.
Стихотворение
«Бородино»: история
создания, тема, идея,
композиция
стихотворения, образ
рассказчика.
Патриотический пафос,
художественные средства
изображения

Выразительно читать стихотворение.
Отвечать на вопросы по прочитанному
тексту, задавать вопросы с целью
понимания содержания стихотворения.
Определять его историческую основу,
идейно-тематическое содержание.
Определять позицию автора.
Выявлять жанровые признаки и средства
художественной изобразительности
в произведении (эпитет, олицетворение,
сравнение, метафора).
Заучивать стихотворение наизусть.
Писать мини-сочинение

3.4

Н.В. Гоголь. Повесть
«Ночь перед Рождеством»

2

Н.В. Гоголь. Повесть
«Ночь перед
Рождеством».
Жанровые особенности
произведения. Сюжет.
Персонажи. Сочетание
комического
и лирического.
Язык произведения.
Система образов

Читать выразительно прозаический текст,
отвечать на вопросы.
Учиться самостоятельно формулировать
вопросы.
Пересказывать (кратко, подробно,
выборочно) текст повести.
Выделять ключевые эпизоды в тексте
произведения.
Составлять устный отзыв о прочитанном
произведении.
Определять художественные средства,
создающие фантастический настрой
повести, а также картины народной
жизни.
142

Определять близость повести к народным
сказкам и легендам.
Пользоваться библиотечным каталогом
для поиска книги
Итого по разделу
14
Раздел 4. Литература второй половины XIX века
4.1

И.С. Тургенев. Рассказ
«Муму»

5

И.С. Тургенев. Рассказ
«Муму». История
создания, прототипы
героев, проблематика
произведения, сюжет
и композиция, система
образов. Образ Герасима

Выразительно читать рассказ, отвечать
на вопросы, пересказывать (подробно
и сжато).
Выделять наиболее яркие эпизоды
произведения.
Составлять простой план рассказа.
Определять тему, идею произведения.
Характеризовать главных героев рассказа.
Составлять устный портрет Герасима.
Определять роль пейзажных описаний.
Писать сочинение по содержанию
рассказа

4.2

Н.А. Некрасов.
Стихотворения
(не менее двух).
Поэма «Мороз. Красный
нос» (фрагмент)

3

Н.А. Некрасов.
Стихотворения (не менее
двух). «Крестьянские
дети», «Школьник» и др.
Тема, идея, содержание,
детские образы.
Поэма «Мороз, Красный
нос» (фрагмент). Анализ
произведения. Тематика,
проблематика, система

Выразительно читать поэтический текст,
в том числе по ролям.
Определять тематическое содержание
стихотворения.
Характеризовать главных героев,
лирического героя (автора).
Определять отношение автора к детям.
Выявлять средства художественной
выразительности. Заучивать
стихотворение наизусть
143

образов

4.3

Л.Н. Толстой. Рассказ
«Кавказский пленник»

5

Л.Н. Толстой. Рассказ
«Кавказский пленник»:
историческая основа,
рассказ-быль, тема, идея.
Жилин и Костылин:
сравнительная
характеристика образов.
Нравственный облик
героев. Картины природы.
Мастерство писателя

Выразительно читать текст рассказа,
отвечать на вопросы, пересказывать
(подробно и сжато).
Выявлять основную мысль рассказа,
определять его композиционные
особенности.
Выделять ключевые эпизоды в тексте
произведения.
Составлять план сообщения о главных
героях произведения.
Составлять сравнительную
характеристику Жилина и Костылина.
Характеризовать горцев, их обычаи
и нравы.
Давать собственную интерпретацию
и оценку рассказа.
Давать развернутый ответ на вопрос,
связанный со знанием и пониманием
литературного произведения
144

Итого по разделу
13
Раздел 5. Литература XIX–ХХ веков
5.1 Стихотворения
4
отечественных поэтов
XIX–ХХ веков о родной
природе и о связи
человека с Родиной
(не менее пяти).
Например, стихотворения
А.К. Толстого,
Ф.И. Тютчева,
А.А. Фета,
И.А. Бунина,
А.А. Блока,
С.А. Есенина,
Н.М. Рубцова,
Ю.П. Кузнецова

Стихотворения
отечественных поэтов
XIX–ХХ веков о родной
природе и о связи
человека с Родиной:
А.А. Фет. «Чудная
картина…», «Весенний
дождь», «Вечер», «Еще
весны душистой нега…».
И.А. Бунин. «Помню –
долгий зимний вечер…»,
«Бледнеет ночь…
Туманов пелена...».
А.А. Блок. «Погружался
я в море клевера…»,
«Белой ночью месяц
красный…»,
«Летний вечер».
С.А. Есенин. «Береза»,
«Пороша», «Там, где
капустные грядки...»,
«Поет зима – аукает...»,
«Сыплет черемуха
снегом...», «Край
любимый! Сердцу
снятся...»

Выразительно читать стихотворение,
определять его тематическое содержание,
средства художественной
выразительности (эпитет, метафора,
сравнение, олицетворение).
Выявлять музыкальность поэтического
текста.
Выражать личное читательское
отношение к прочитанному.
Заучивать одно из стихотворений
наизусть

145

5.2

Юмористические
рассказы отечественных
писателей XIX–XX веков.
А.П. Чехов (два рассказа
по выбору).
М.М. Зощенко
(два рассказа по выбору)

4

Юмористические
рассказы отечественных
писателей XIX–XX веков.
А.П. Чехов. Рассказы (два
по выбору). Например,
«Лошадиная фамилия»,
«Мальчики», «Хирургия»
и др. Тематический обзор.
Способы создания
комического в рассказах
А.П. Чехова.
М.М. Зощенко
(два рассказа по выбору).
Например, «Галоша»,
«Леля и Минька», «Елка»,
«Золотые слова»,
«Встреча» и другие. Тема,
идея, сюжет. Образы
главных героев
в рассказах писателя

Выразительно читать рассказ, отвечать
на вопросы по прочитанному
произведению, задавать вопросы с целью
понимания содержания произведений,
пересказывать близко к тексту.
Определять роль названия в литературном
произведении.
Анализировать произведение с учетом
его жанровых особенностей,
с использованием методов смыслового
чтения и эстетического анализа, давать
собственную интерпретацию и оценку
произведениям.
Характеризовать героев рассказа.
Сопоставлять произведения авторов
по заданным основаниям.
Выявлять детали, создающие комический
эффект.
Инсценировать один из рассказов
или его фрагмент.
Пользоваться библиотечным каталогом
для поиска книги

146

5.3

Произведения
отечественной
литературы о природе
и животных
(не менее двух).
Например, произведения
А.И. Куприна,
М.М. Пришвина,
К.Г. Паустовского

4

Произведения
отечественной
литературы о природе
и животных (не менее
двух). Например,
А.И. Куприн «Белый
пудель», М.М. Пришвин
«Кладовая солнца»,
К.Г. Паустовский
«Теплый хлеб», «Заячьи
лапы», «Кот-ворюга».
Тематика и проблематика
сказок и рассказов. Герои
и их поступки.
Нравственные проблемы
сказок и рассказов. Связь
с народными сказками.
Авторская позиция. Язык
сказок и рассказов
о животных

Выразительно читать прозаический текст,
отвечать на вопросы, владеть разными
видами пересказа.
Составлять план.
Определять сюжет и тематическое
своеобразие произведения.
Находить и характеризовать образ
рассказчика, его роль в повествовании.
Определять средства художественной
выразительности прозаического текста.
Писать отзыв на прочитанное
произведение.
Пользоваться библиотечным каталогом
для поиска книги

147

5.4

А.П. Платонов. Рассказы
(один по выбору)

2

А.П. Платонов. Рассказы
(один по выбору).
Например, «Корова»,
«Никита» и др. Тема,
идея, проблематика.
Система образов

Выразительно читать прозаический текст,
отвечать на вопросы по прочитанному
произведению, задавать вопросы с целью
понимания содержания произведения,
владеть разными видами пересказа.
Составлять план.
Определять тему рассказа.
Определять средства выразительности
прозаического текста.
Давать развернутый ответ на вопрос,
связанный со знанием и пониманием
литературного произведения

5.5

В.П. Астафьев. Рассказ
«Васюткино озеро»

2

В.П. Астафьев. Рассказ
«Васюткино озеро».
Тема, идея произведения.
Система образов.
Образ главного героя
произведения

Читать прозаический текст, отвечать
на вопросы, пересказывать, участвовать
в беседе о произведении.
Находить детали, языковые средства
художественной выразительности,
определять их роль в произведении.
Находить значение незнакомого слова
в словаре.
Определять характер главного героя, его
взаимоотношения с природой.
Выявлять роль пейзажа в рассказе.
Высказывать свое отношение к герою
рассказа.
Писать сочинение по самостоятельно
составленному плану
148

Итого по разделу
16
Раздел 6. Литература XX– начала XXI века
6.1

Произведения
отечественной
литературы на тему
«Человек на войне»
(не менее двух)

3

Произведения
отечественной
литературы на тему
«Человек на войне»
(не менее двух).
Например, Л.А. Кассиль.
«Дорогие мои
мальчишки»;
Ю.Я. Яковлев. «Девочки
с Васильевского острова»;
В.П. Катаев. «Сын
полка», К.М. Симонов.
«Сын артиллериста» и др.
Проблема героизма: дети
и взрослые в условиях
военного времени

Воспринимать и выразительно читать
литературное произведение.
Отвечать на вопросы (с использованием
цитирования) и самостоятельно
формулировать вопросы к тексту.
Участвовать в коллективном диалоге.
Анализировать сюжет, тему
произведения, определять его
композиционные особенности.
Характеризовать и сопоставлять героев
произведения, выявлять художественные
средства создания их образов.
Выявлять средства художественной
изобразительности в произведении.
Использовать различные виды пересказа
произведения.

(В.П. Катаев. «Сын
полка»). Историческая
основа произведения.
Смысл названия. Сюжет.
Герои произведения

Письменно отвечать на вопрос.
Выражать личное читательское
отношение к прочитанному.
Работать со словарями, определять
значение незнакомых слов.
Писать отзыв на одно из произведений

149

6.2

Произведения
отечественных писателей
XX– начала XXI века
на тему детства (не менее
двух)

3

Произведения
отечественных писателей
XX – начала XXI века
на тему детства (не менее
двух). Например,
произведения
В.П. Катаева,
В.П. Крапивина,
Ю.П. Казакова,
А.Г. Алексина,
В.К. Железникова,
Ю.Я. Яковлева,
Ю.И. Коваля,
А.А. Лиханова и другие.
Обзор произведений.
Тематика и проблематика
произведения.
Авторская позиция.
Герои и их поступки

6.3

Произведения
приключенческого жанра

2

Произведения
приключенческого жанра

Воспринимать и выразительно читать
литературное произведение.
Отвечать на вопросы, формулировать
самостоятельно вопросы к тексту,
пересказывать прозаические
произведения.
Определять тему, идею произведения.
Характеризовать главных героев,
составлять их словесный портрет.
Сопоставлять героев и их поступки
с другими персонажами прочитанного
произведения и персонажами других
произведений.
Выявлять авторскую позицию.
Высказывать свое отношение к событиям,
изображенным в произведении.
Писать отзыв на прочитанную книгу.
Выстраивать с помощью учителя
траекторию самостоятельного чтения.
Воспринимать и выразительно читать
прозаический текст, отвечать на вопросы,

150

отечественных писателей
(одно по выбору)

Литература народов
Российской Федерации.
Стихотворения
(одно по выбору)

1

Итого по разделу
Раздел 7. Зарубежная литература
7.1 Х.К. Андерсен. Сказки
(одна по выбору)

9

6.4

2

отечественных писателей
(одно по выбору).
Например, К. Булычев
«Девочка, с которой
ничего не случится»,
«Миллион приключений»
и др. (главы по выбору).
Тематика произведений.
Сюжет и проблематика
произведения

пересказывать текст, используя авторские
средства художественной
выразительности.
Определять тему, идею произведения.
Характеризовать главных героев,
основные события.
Писать отзыв на прочитанное
произведение, аргументировать свое
мнение.
Выстраивать с помощью учителя
траекторию самостоятельного чтения

Литература народов
Российской Федерации.
Стихотворения
(одно по выбору).
Например, Р.Г. Гамзатов.
«Песня соловья»;
М. Карим. «Эту песню
мать мне пела».
Тематика произведений.
Образ лирического героя

Выразительно читать и анализировать
поэтический текст.
Характеризовать лирического героя.
Определять общность темы и ее
художественное воплощение
в стихотворениях русской поэзии
и в произведениях поэтов народов России.
Выявлять художественные средства
выразительности

Х.К. Андерсен. Сказки
(одна по выбору).
Например, «Снежная
королева», «Соловей».

Читать сказку, отвечать на вопросы,
пересказывать.
Определять сюжет, композиционные
и художественные особенности
151

7.2

Зарубежная сказочная
проза (одно произведение
по выбору)

2

Тема, идея сказки. Победа
добра над злом. Образы.
Авторская позиция

произведения.
Формулировать вопросы к отдельным
фрагментам сказки.
Характеризовать главных героев,
сравнивать их поступки.
Высказывать свое отношение к событиям
и героям сказки.
Определять связь сказки Х.К. Андерсена
с фольклорными произведениями.
Пользоваться библиотечным каталогом
для поиска книги

Зарубежная сказочная
проза (одно произведение
по выбору). Например,
Л. Кэрролл. «Алиса
в Стране Чудес» (главы).
Дж.Р.Р. Толкин. «Хоббит,
или Туда и обратно»
(главы) и др. Герои
и мотивы. Стиль и язык,
художественные приемы

Выразительно читать произведение,
задавать вопросы к отдельным
фрагментам, формулировать тему
и основную идею прочитанных глав.
Рассуждать о героях и проблематике
произведения, обосновывать свои
суждения с опорой на текст.
Выявлять своеобразие авторской
сказочной прозы и ее отличие от народной
сказки.
Выделять ключевые эпизоды в тексте
произведения.
Писать отзыв на прочитанное
произведение.
Пользоваться библиотечным каталогом
для поиска книги
152

7.3

Зарубежная проза
о детях и подростках
(два произведения
по выбору)

1

7.4

Зарубежная
приключенческая проза
(два произведения
по выбору). Например,
Р.Л. Стивенсон. «Остров
сокровищ», «Черная
стрела» (главы по выбору)
и др.

1

Зарубежная проза о детях
и подростках (два
произведения по выбору).
Например, М. Твен.
«Приключения Тома
Сойера» (главы).
Дж. Лондон. «Сказание
о Кише». Р. Брэдбери.
Рассказы. Например,
«Каникулы», «Звук
бегущих ног», «Зеленое
утро» и др. Обзор по теме.
Тема, идея, проблематика
произведения. Дружба
героев (Марк Твен.
«Приключения Тома
Сойера»)
Зарубежная
приключенческая проза
(два произведения
по выбору). Например,
Р.Л. Стивенсон.
«Остров сокровищ»,
«Черная стрела» (главы
по выбору) и др.
Обзор по зарубежной
приключенческой прозе.

Воспринимать и выразительно читать
литературное произведение.
Отвечать на вопросы, самостоятельно
формулировать вопросы, пересказывать
содержание отдельных глав.
Определять тему, идею произведения.
Характеризовать главных героев,
составлять их словесные портреты.
Сопоставлять героев и их поступки
с другими персонажами прочитанного
произведения.
Писать отзыв на прочитанную книгу

Читать литературное произведение,
отвечать на вопросы.
Самостоятельно формулировать вопросы
к произведению в процессе его анализа.
Сопоставлять произведения по жанровым
особенностям.
Выстраивать с помощью учителя
траекторию самостоятельного чтения

153

Темы и сюжеты
произведений
7.5

Зарубежная проза
о животных (одно-два
произведения по выбору)

Итого по разделу
Развитие речи
Внеклассное чтение
Итоговые контрольные работы
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

2

Зарубежная проза
о животных (одно-два
произведения по выбору).
Например, Э. СетонТомпсон. «Королевская
аналостанка».
Дж. Даррелл. «Говорящий
сверток»; Дж. Лондон.
«Белый Клык».
Дж. Р. Киплинг.
«Маугли», «Рикки-ТиккиТави» и др. Тематика,
проблематика
произведения. Герои и их
поступки

Воспринимать и выразительно читать
литературное произведение.
Отвечать на вопросы, самостоятельно
формулировать вопросы, пересказывать
содержание произведения или отдельных
глав.
Сопоставлять произведения по жанровым
особенностям.
Выстраивать с помощью учителя
траекторию самостоятельного чтения

8
8
7
2
15
102

154

Используемые электронные(цифровые) образовательные ресурсы
Ресурс

Адрес

Библиотека цифрового образовательного контента

https://моиуроки.рф/

Президентская библиотека имени Б.Н. Ельцина

https://www.prlib.ru/

155

6 КЛАСС
№
п/п

Наименование разделов
и тем учебного предмета

Раздел 1. Античная литература
1.1 Гомер. Поэмы «Илиада»,
«Одиссея» (фрагменты)

Итого по разделу
Раздел 2. Фольклор

Количество
часов

Программное содержание

Основные виды деятельности
обучающихся

2

Античная литература.
Гомер. Поэмы «Илиада»
и «Одиссея». Образы
Ахилла и Гектора (поэма
«Илиада»). Образ Одиссея
(поэма «Одиссея»).
Отражение
древнегреческих мифов
в поэмах Гомера

Выразительно читать фрагменты
произведений.
Характеризовать героя поэмы, создавать
словесный портрет на основе авторского
описания и художественных деталей.
Сопоставлять литературные произведения
с мифологической основой, а также
на основе близости их тематики
и проблематики; сравнивать персонажей
произведения по сходству или контрасту;
сопоставлять с эпическими
произведениями других народов.
Владеть умениями анализировать
произведение, различными видами
пересказа художественного текста
(подробный, сжатый, выборочный,
творческий)

2

156

2.1

Былины (не менее двух).
Например, «Илья
Муромец и Соловейразбойник», «Садко»

4

2.2

Народные песни и поэмы
народов России и мира
(не менее трех песен
и двух поэм). Например,
«Ах, кабы на цветы
да не морозы...»,

3

Русские былины.
Особенности жанра,
изобразительновыразительные средства.
Русские богатыри
в изобразительном
искусстве.
Былины (не менее двух).
Например, «Илья
Муромец и Соловейразбойник», «Садко».
Идейно-тематическое
содержание, особенности
композиции, образы
героев (былина «Илья
Муромец и Соловейразбойник»).
Особенности былинного
эпоса Новгородского
цикла. Образ Садко
в искусстве
Русская народная
песня. Жанровое
своеобразие.
Русские народные песни
в художественной
литературе.

Выразительно читать былины,
пересказывать, передавая языковые
и интонационные особенности этого
жанра.
Работать со словом, с историкокультурным комментарием.
Отвечать на вопросы, составлять
развернутый план, определять идейнотематическое содержание былин.
Определять особенности былины как
эпического жанра, выявлять особенности
композиции, художественные детали,
определяя их роль в повествовании,
ритмико-мелодическое своеобразие
русской былины.
Характеризовать героев былин, оценивать
их поступки.
Сопоставлять былины с другими
известными произведениями
героического эпоса.
Определять роль гиперболы как одного
из основных средств изображения
былинных героев.
Читать выразительно фольклорные
произведения.
Определять художественно-тематические
особенности народных песен и баллады.
157

«Ах вы ветры, ветры
буйные...», «Черный
ворон», «Не шуми, мати
зеленая дубровушка...»
и другие. «Песнь
о Роланде» (фрагменты),
«Песнь о Нибелунгах»
(фрагменты)

Итого по разделу
Раздел 3. Древнерусская литература
3.1 «Повесть временных лет»
(не менее одного
фрагмента). Например,
«Сказание о белгородском
киселе», «Сказание
о походе князя Олега
на Царьград», «Предание
о смерти князя Олега»

Народные песни и поэмы
народов России и мира.
«Песнь о Роланде»
(фрагменты), «Песнь
о Нибелунгах»
(фрагменты).
Тематика, система
образов.
Изобразительновыразительные средства

Выражать личное читательское
отношение к прочитанному.
Устно или письменно отвечать
на вопросы.
Работать со словарями, определять
значение устаревших слов и выражений

7
2

Древнерусская
литератора: основные
жанры и их особенности.
Летопись «Повесть
временных лет».
История создания.
Анализ фрагментов
летописи.
Тематика фрагмента,
образы героев.
Не менее одного
фрагмента, например,
«Сказание
о белгородском киселе»,
«Сказание о походе князя
Олега на Царьград»,
«Предание о смерти князя

Выразительно читать произведение
с учетом особенностей жанра.
Работать со словарями, определять
значение устаревших слов и выражений.
Выявлять характерные для произведений
древнерусской литературы темы,
образы и приемы изображения человека.
Определять с помощью учителя роль
и место древнерусских повестей
в истории русской литературы.
Характеризовать образ рассказчика
и главных героев.
Выявлять средства художественной
выразительности, анализировать идейнотематическое содержание повести

158

Олега»
Итого по разделу
2
Раздел 4. Литература первой половины XIX века
А.С. Пушкин.
4.1 А.С. Пушкин.
8
Стихотворения
Стихотворения
(не менее трех). «Песнь
(не менее трех).
о вещем Олеге», «Зимняя
Роман «Дубровский»
дорога», «Узник», «Туча»
и др. «Песнь о вещем
Олеге», связь
с фрагментом «Повести
временных лет».
Пейзажная лирика поэта.
Стихотворение «Узник».
Проблематика, средства
изображения.
Роман «Дубровский».
История создания тема,
идея произведения.
Сюжет, фабула, система
образов. История любви
Владимира и Маши.
Образ главного героя.
Противостояние
Владимира и Троекурова.
Роль второстепенных

Читать выразительно стихотворение.
Отличать поэтический текст
от прозаического, аргументировать свой
ответ.
Выявлять средства художественной
изобразительности в лирических
произведениях (эпитет, метафора,
олицетворение, сравнение).
Выполнять письменные работы
по первоначальному анализу
стихотворения.
Заучивать стихотворение наизусть.
Читать, анализировать
и интерпретировать художественный
текст, сравнивать его с произведением
древнерусской литературы.
Определять общее и особенное в подаче
сюжета.
Уметь работать со словарями,
определять значение устаревших слов
и выражений.
Читать фрагменты прозаического
произведения.
159

персонажей. Смысл
финала романа

4.2

М.Ю. Лермонтов.
Стихотворения
(не менее трех)

3

М.Ю. Лермонтов.
Стихотворения (не менее
трех). «Три пальмы»,
«Листок», «Утес» и др.
История создания
стихотворений, тематика.
Лирический герой, его
чувства и переживания.
Художественные средства
выразительности

4.3

А.В. Кольцов.
Стихотворения
(не менее двух)

2

А.В. Кольцов.
Стихотворения
(не менее двух).
«Косарь», «Соловей»
и др. Художественные
средства воплощения

Анализировать текст, выявлять тему,
композицию, круг главных героев
и второстепенных персонажей.
Составлять развернутый план,
пересказывать фрагменты текста.
Аргументированно высказывать свое
отношение к событиям и героям
произведения.
Писать сочинение на одну из тем
Выразительно читать стихотворение.
Определять тематическое единство
подобранных произведений.
Выявлять средства художественной
изобразительности в лирических
произведениях (эпитет, метафора,
олицетворение, сравнение).
Сопоставлять художественные тексты
с произведениями других видов искусств.
Заучивать по выбору стихотворение(я)
наизусть
Выразительно читать поэтический текст.
Определять идейно-художественное
содержание текста, выявлять средства
художественной выразительности.
Видеть взаимосвязь пейзажной зарисовки
с душевным состоянием и настроением
160

авторского замысла

человека.
Характеризовать лирического героя.
Работать со словарями, определять
значение устаревших слов и выражений.
Читать одно из стихотворений
наизусть

Итого по разделу
13
Раздел 5. Литература второй половины XIX века
5.1 Ф.И. Тютчев.
2
Ф.И. Тютчев.
Стихотворения
Стихотворения (не менее
(не менее двух)
двух). «Есть в осени
первоначальной…»,
«С поляны коршун
поднялся…». Тематика
произведений.
Лирический герой
и средства
художественной
изобразительности
в произведении
5.2

А. А. Фет. Стихотворения
(не менее двух)

2

А. А. Фет. Стихотворения
(не менее двух).
«Учись у них –
у дуба, у березы…»,
«Я пришел к тебе
с приветом…»

Читать выразительно стихотворение.
Определять его тематическое содержание
и эмоциональный настрой.
Выявлять средства художественной
выразительности.
Читать одно
из стихотворений наизусть

Читать выразительно стихотворение,
анализировать.
Находить языковые средства
художественной выразительности (эпитет,
сравнение, метафора, олицетворение),
определять их роль в создании
161

5.3

И.С. Тургенев.
Рассказ «Бежин луг»

2

Проблематика
произведений поэта.
Своеобразие
художественного
видения поэта

поэтических образов.
Читать одно из стихотворений наизусть

И.С. Тургенев. Рассказ
«Бежин луг». Образы
и герои. Портрет и пейзаж
в литературном
произведении

Воспринимать и выразительно читать
литературное произведение.
Уметь отвечать на вопросы, задавать
вопросы к тексту, пересказывать.
Составлять план (простой, подробный).
Выделять наиболее яркие эпизоды
произведения.
Определять тему, идею.
Характеризовать главных героев рассказа.
Определять роль пейзажных описаний
в произведении.
Сопоставлять художественный текст
с произведениями других видов искусств.
Составлять отзыв на рассказ.
Пользоваться библиотечным каталогом
для поиска книги

162

5.4

Н.С. Лесков.
Сказ «Левша»

3

Н.С. Лесков.
Сказ «Левша».
Художественные
и жанровые особенности
произведения.
Образ главного героя.
Авторское отношение
к герою

Читать текст, отвечать на вопросы.
Владеть различными видами пересказа
художественного текста (подробный,
сжатый, выборочный).
Характеризовать героя, его поступки.
Определять основную мысль
произведения, жанровые особенности,
художественные средства
изобразительности.
Работать со словарями, определять
значение устаревших слов и выражений.
Аргументированно высказывать свое
отношение к герою произведения.
Создавать аннотацию на прочитанное
произведение

163

5.5

Л.Н. Толстой. Повесть
«Детство» (главы)

2

Л.Н. Толстой. Повесть
«Детство» (главы).
Тематика и проблематика
повести. Образы
родителей. Образы Карла
Иваныча и Натальи
Савишны

5.6

А.П. Чехов. Рассказы
(три по выбору)

3

А.П. Чехов. Рассказы
(три по выбору).
Например, «Толстый
и тонкий», «Хамелеон»,
«Смерть чиновника».
Проблема маленького
человека. Юмор, ирония,
источники комического
в рассказе «Хамелеон».
Проблема истинных

Выразительно читать главы повести,
отвечать на вопросы, пересказывать.
Выявлять основную мысль, определять
особенности композиции. Участвовать
в беседе о прочитанном, в том числе
используя факты жизни и творчества
писателя; формулировать свою точку
зрения и корректно передавать своими
словами смысл чужих суждений.
Определять особенности
автобиографического произведения.
Характеризовать главного героя, его
поступки и переживания
Воспринимать и выразительно читать
рассказ, отвечать на вопросы, уметь
формулировать вопросы к тексту,
пересказывать близко к тексту, владеть
художественным пересказом.
Определять роль названия в литературном
произведении.
Выявлять жанровые отличия рассказа,
определять его проблематику.
Анализировать произведение с учетом

164

5.7

А.И. Куприн. Рассказ
«Чудесный доктор»

2

и ложных ценностей
в рассказах писателя

его жанровых особенностей,
с использованием методов смыслового
чтения и эстетического анализа, давать
собственную интерпретацию и оценку
произведениям.
Характеризовать героев рассказа.
Выявлять детали, создающие комический
эффект.
Инсценировать рассказ или его фрагмент.
Писать мини-сочинение

А.И. Куприн. Рассказ
«Чудесный доктор».
Тема рассказа, сюжет.
Проблематика
произведения.
Смысл названия рассказа

Воспринимать и выразительно читать
рассказ.
Отвечать на вопросы, уметь
формулировать вопросы к тексту,
пересказывать текст, используя авторские
средства художественной
выразительности.
Определять тему, идею произведения,
своеобразие композиции.
Характеризовать главных героев,
основные события.
Описывать портреты героев
произведения, раскрывать их внутренний
мир.
Выстраивать с помощью учителя
траекторию самостоятельного чтения.
Писать отзыв на прочитанное
165

произведение, аргументировать свое
мнение
Итого по разделу
16
Раздел 6. Литература ХХ – начала XXI века
6.1 Стихотворения
3
отечественных поэтов
начала ХХ века
(не менее двух)

Стихотворения
отечественных поэтов
начала ХХ века (не менее
двух). Например,
стихотворения
С.А. Есенина,
В.В. Маяковского,
А.А. Блока и др.
А.А. Блок. Стихотворения
«О, весна, без конца
и без краю…», «Лениво
и тяжко плывут
облака…», «Встану я
в утро туманное…»
С.А. Есенин.
Стихотворения «Гой ты,
Русь, моя родная…»,
«Низкий дом с голубыми
ставнями», «Я покинул
родимый дом…», «Топи
да болота».
В.В. Маяковский.
Стихотворения «Хорошее

Эмоционально воспринимать
и выразительно читать произведение
(в том числе наизусть).
Отвечать на вопросы, анализировать
стихотворение.
Определять тему, идею, художественные
и композиционные особенности
лирического произведения, особенности
авторского языка.
Характеризовать лирического героя.
Устно или письменно отвечать
на вопросы

166

6.2

Стихотворения
отечественных поэтов
XX века (не менее
четырех стихотворений
двух поэтов)

3

6.3

Проза отечественных
писателей конца XX –
начала XXI века, в том
числе о Великой
Отечественной войне

3

отношение к лошадям»,
«Необычайное
приключение, бывшее
с Владимиром
Маяковским летом
на даче»
Стихотворения
отечественных поэтов
XX века (не менее
четырех стихотворений
двух поэтов). Например,
стихотворения
О.Ф. Берггольц,
В.С. Высоцкого,
Ю.П. Мориц,
Д.С. Самойлова.
Идейно-художественное
своеобразие

Проза отечественных
писателей конца XX –
начала XXI века,
в том числе о Великой
Отечественной войне

Эмоционально воспринимать
и выразительно читать произведение
(в том числе наизусть).
Выражать личное читательское
отношение к прочитанному.
Определять тему, идею, художественные
и композиционные особенности
лирического произведения.
Характеризовать лирического героя.
Анализировать произведение с учетом его
родо-жанровой принадлежности.
Выявлять средства художественной
изобразительности в лирических
произведениях.
Устно или письменно отвечать
на вопросы
Читать, отвечать на вопросы,
пересказывать.
Находить детали, языковые средства
художественной выразительности,
определять их роль в произведении.
167

(два произведения
по выбору)

6.4

В.Г. Распутин. Рассказ
«Уроки французского»

3

(два произведения
по выбору). Например,
Б.Л. Васильев.
«Экспонат №»;
Б.П. Екимов.
«Ночь исцеления»;
Э.Н. Веркин
«Облачный полк» (главы).
Тематика, идейнохудожественное
содержание произведения

Определять характер главного героя, его
взаимоотношения с окружающими.
Выявлять роль пейзажа в рассказе.
Оценивать художественное своеобразие
произведения.
Выявлять авторскую позицию.
Высказывать свое отношение к событиям,
изображенным в произведении.
Находить информацию об авторе
и произведении в справочной,
энциклопедической литературе.
Создавать аннотацию на прочитанное
произведение.
Выстраивать с помощью учителя
траекторию самостоятельного чтения.
Писать сочинение с опорой на одно
из произведений

В.Г. Распутин. Рассказ
«Уроки французского».
Трудности послевоенного
времени. Образ главного
героя

Эмоционально воспринимать
и выразительно читать произведение.
Отвечать на вопросы и уметь
формулировать вопросы к тексту.
Определять тему, идею, характеры
главных героев, мотивы их поступков.
Анализировать произведение с учетом
его жанровых особенностей,
с использованием методов
смыслового чтения и эстетического
168

анализа, давать собственную
интерпретацию и оценку произведению.
Выявлять авторскую позицию.
Писать сочинение на одну
из предложенных тем
6.5

Произведения
отечественных писателей
на тему взросления
человека (не менее двух)

3

Произведения
отечественных писателей
на тему взросления
человека (не менее двух).
Например, Р.П. Погодин.
«Кирпичные острова».
Р.И. Фраерман. «Дикая
собака Динго, или
Повесть о первой любви».
Ю.И. Коваль. «Самая
легкая лодка в мире» и др.
Проблематика
произведения.
Система образов

6.6

Произведения
современных
отечественных писателейфантастов

2

Произведения
современных
отечественных писателейфантастов. Например,

Читать, отвечать на вопросы,
пересказывать.
Определять тему, идею произведения.
Характеризовать главных героев, давать
их словесный портрет.
Сопоставлять героев и их поступки
с другими произведениями.
Выявлять авторскую позицию.
Высказывать свое отношение к событиям,
изображенным в произведении.
Находить информацию об авторе
и произведении в справочной,
энциклопедической литературе.
Выстраивать с помощью учителя
траекторию самостоятельного чтения.
Участвовать в разработке учебных
проектов.
Писать отзыв на прочитанную книгу
Эмоционально воспринимать
и выразительно читать произведение.
Определять тему, идею, художественные
и композиционные особенности
169

6.7

Литература народов
Российской Федерации.

2

К. Булычев «Сто лет тому
вперед» и другие.
Темы и проблемы.
Конфликт, сюжет
и композиция
произведения.
Образы главных героев.
Художественные
особенности

произведений.
Формулировать вопросы по тексту
произведения.
Использовать различные виды пересказа
произведения или его фрагмента.
Характеризовать и сопоставлять основных
героев произведений, выявлять
художественные средства создания их
образов.
Сопоставлять произведения одного
и разных авторов по заданным
основаниям.
Выявлять средства художественной
изобразительности в произведениях.
Использовать различные виды пересказа
произведения или его фрагмента.
Выражать личное читательское
отношение к прочитанному.
Выстраивать с помощью учителя
траекторию самостоятельного чтения.
Писать сочинение на литературную тему
или отзыв на прочитанное произведение,
аргументировать свое мнение.
Создавать аннотацию на прочитанное
произведение

Литература народов
Российской Федерации.

Читать выразительно и анализировать
поэтический текст.
170

Стихотворения
(два по выбору)

Итого по разделу
Раздел 7. Зарубежная литература
7.1 Д. Дефо. «Робинзон
Крузо» (главы по выбору)

Стихотворения
(два по выбору).
Например,
М. Карим. «Бессмертие»
(фрагменты).
Г. Тукай. «Родная
деревня», «Книга».
К. Кулиев. «Когда на меня
навалилась беда…»,
«Каким бы малым ни был
мой народ…», «Что б ни
делалось на свете…»,
Р. Гамзатов «Журавли»,
«Мой Дагестан».
Идейно-художественное
своеобразие

Характеризовать лирического героя.
Сопоставлять произведения, определяя
общность темы и ее художественное
воплощение.
Выявлять художественные средства
выразительности

Д. Дефо. «Робинзон
Крузо» (главы
по выбору). Тема, идея.
Образ главного героя

Читать выразительно прозаический текст,
отвечать на вопросы.
Учиться самостоятельно формулировать
вопросы.
Пересказывать (кратко, подробно,
выборочно) главу повести.
Уметь характеризовать героев повести.
Анализировать детали, выявляющие
авторское отношение к персонажам.

19
4

171

7.2

Дж. Свифт. «Путешествия
Гулливера» (главы
по выбору)

3

Дж. Свифт. «Путешествия
Гулливера» (главы
по выбору).
Идея произведения.
Проблематика

7.3

Произведения
зарубежных писателей
на тему взросления
человека (не менее двух)

4

Произведения
зарубежных писателей
на тему взросления
человека (не менее двух).
Например, Ж. Верн.
«Дети капитана Гранта»
(главы по выбору).
Х. Ли. «Убить
пересмешника» (главы

Определять художественные средства
выразительности.
Работать со словарями, определять
значение устаревших слов и выражений.
Аргументированно высказывать свое
отношение к героям произведения.
Составлять отзыв на произведение
Читать произведение, отвечать
на вопросы, анализировать отдельные
фрагменты.
Определять жанровую особенность
произведения.
Характеризовать главного героя, выявлять
свое отношение к нему.
Сопоставлять художественные тексты
с произведениями других видов искусств.
Составлять письменный отзыв
на произведение
Читать, отвечать на вопросы.
Самостоятельно формулировать вопросы
к произведению в процессе его анализа.
Владеть разными видами анализа.
Выявлять сюжет, композицию
произведения.
Находить информацию об авторе
и произведении в справочной,
энциклопедической литературе.
172

по выбору) и др.
Тема, идея, проблематика.
Сюжет, композиция.
Образ героя
Итого по разделу
Развитие речи
Внеклассные чтение
Итоговые контрольные работы
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

Выстраивать с помощью учителя
траекторию самостоятельного чтения.
Участвовать в разработке учебных
проектов.
Писать отзыв на прочитанную книгу

11
8
7
2
15
102

Используемые электронные(цифровые) образовательные ресурсы
Ресурс

Адрес

Библиотека цифрового образовательного контента

https://моиуроки.рф/

Президентская библиотека имени Б.Н. Ельцина

https://www.prlib.ru/

173

7 КЛАСС
№
п/п

Наименование разделов
и тем учебного предмета

Количество
часов

Раздел 1. Древнерусская литература
1.1 Древнерусские повести
(одна повесть по выбору)

1

Программное содержание

Основные виды деятельности
обучающихся

Древнерусские повести
(одна повесть по выбору).
Например, «Поучение
Владимира Мономаха»
(в сокращении). Темы
и проблемы произведения

Воспринимать и выразительно читать
произведения древнерусской литературы.
Выражать личное читательское
отношение к прочитанному.
Устно или письменно отвечать
на вопросы.
Составлять лексические и историкокультурные комментарии.
Анализировать произведение с учетом его
жанровых особенностей.
Характеризовать героев произведения.
Работать со словарями, определять
значение устаревших слов и выражений

Итого по разделу
1
Раздел 2. Литература первой половины XIX века
2.1 А.С. Пушкин.
6
А.С. Пушкин.
Стихотворения
Стихотворения (не менее
(не менее четырех).
четырех). Например,
«Повести Белкина»
«Во глубине сибирских
(«Станционный
руд…», «19 октября»
смотритель» и др.).
(«Роняет лес багряный
Поэма «Полтава»
свой убор…»),
(фрагмент) и др.
«И. И. Пущину»,

Эмоционально воспринимать
и выразительно читать произведения
(в том числе наизусть).
Выражать личное читательское
отношение к прочитанному.
Составлять тезисный план статьи
учебника.
Участвовать в коллективном диалоге.
174

«На холмах Грузии лежит
ночная мгла…» и др.
Темы и проблемы
произведения.
Особенности
мировоззрения поэта
и их отражение
в творчестве, средства
выразительности.
«Повести Белкина»
(«Станционный
смотритель» и др.).
Тематика, проблематика,
особенности
повествования.
Особенности конфликта
и композиции повести.
Система персонажей.
Образ «маленького
человека» в повести.
Мотив «блудного сына».
Поэма «Полтава»
(фрагмент) и др.
Историческая основа
поэмы. Сюжет,
проблематика
произведения.

Составлять лексические и историкокультурные комментарии.
Определять тему, идею, художественные
и композиционные особенности
лирического, лиро-эпического
и эпического произведения.
Характеризовать лирического героя.
Характеризовать и сопоставлять основных
героев повести, выявлять художественные
средства создания их образов.
Анализировать произведение с учетом его
родо-жанровой принадлежности.
Сопоставлять произведения одного
и разных авторов по заданным
основаниям.
Выявлять средства художественной
изобразительности в лирических
произведениях.
Пересказывать (кратко, подробно,
выборочно) текст повести или ее
фрагмент.
Устно или письменно отвечать на вопросы
(с использованием цитирования).
Письменно отвечать на проблемный
вопрос, писать сочинение
на литературную тему.
Работать со словарями, определять
175

2.2

М.Ю. Лермонтов.
Стихотворения
(не менее четырех).
«Песня про царя Ивана
Васильевича, молодого
опричника и удалого
купца Калашникова»

4

Сопоставление образов
Петра I и Карла IX.
Способы выражения
авторской позиции
в поэме

значение устаревших слов и выражений.
Подбирать и обобщать материалы
об авторах и произведениях
с использованием статьи учебника,
справочной литературы и ресурсов
Интернета

М.Ю. Лермонтов.
Стихотворения (не менее
четырех). Например,
«Узник», «Парус»,
«Тучи», «Желанье»
(«Отворите мне
темницу…»), «Когда
волнуется желтеющая
нива…», «Ангел»,
«Молитва» («В минуту
жизни трудную…») и др.
Тема одиночества
в лирике поэта. Проблема
гармонии человека
и природы. Средства
выразительности
в художественном
произведении.
«Песня про царя Ивана
Васильевича, молодого
опричника и удалого

Эмоционально воспринимать
и выразительно читать произведения
(в том числе наизусть).
Выражать личное читательское
отношение к прочитанному.
Составлять лексические и историкокультурные комментарии.
Определять тему, идею, художественные
и композиционные особенности
лирического произведения.
Характеризовать лирического героя.
Анализировать произведение с учетом его
родо-жанровой принадлежности.
Выявлять средства художественной
изобразительности в лирических
произведениях.
Устно или письменно отвечать
на вопросы.
Письменно отвечать на проблемный
вопрос.
Работать со словарями, определять
176

2.3

Н.В. Гоголь. Повесть
«Тарас Бульба»

3

купца Калашникова».
Историческая основа
произведения. Тема, идея,
сюжет, композиция.
Система образов.
Художественные
особенности языка
произведения
и фольклорная традиция
Н.В. Гоголь. Повесть
«Тарас Бульба».
Историческая
и фольклорная основа
повести. Тематика
и проблематика
произведения. Сюжет
и композиция повести.
Роль пейзажных
зарисовок
в повествовании.
Система персонажей.
Сопоставление Остапа
и Андрия

значение устаревших слов и выражений.
Подбирать и обобщать материалы
об авторах и произведениях
с использованием статьи учебника,
справочной литературы и ресурсов
Интернета

Эмоционально воспринимать
и выразительно читать произведение.
Выражать личное читательское
отношение к прочитанному.
Составлять тезисный план статьи
учебника.
Участвовать в коллективном диалоге.
Составлять лексические и историкокультурные комментарии.
Определять тему, идею, художественные и
композиционные особенности повести.
Характеризовать и сопоставлять основных
героев повести, выявлять художественные
средства создания их образов
с занесением информации в таблицу.
Анализировать произведение с учетом его
родо-жанровой принадлежности.
Сопоставлять произведения разных
177

авторов по заданным основаниям.
Использовать различные виды пересказа
повести или ее фрагмент.
Устно или письменно отвечать на вопросы
(с использованием цитирования).
Письменно отвечать на проблемный
вопрос, писать сочинение
на литературную тему.
Работать со словарями, определять
значение устаревших слов и выражений.
Участвовать в разработке проектов
по литературе первой половины ХIХ века
(по выбору обучающихся).
Планировать свое досуговое чтение,
обогащать свой круг чтения
по рекомендациям учителя и сверстников
Итого по разделу
13
Раздел 3. Литература второй половины XIX века
3.1 И.С. Тургенев.
3
И.С. Тургенев. Цикл
«Записки охотника»
Рассказы из цикла
в историческом
«Записки охотника»
контексте. Рассказы
(два по выбору).
Стихотворения в прозе
из цикла «Записки
охотника» (два
по выбору). Например,
«Бирюк», «Хорь
и Калиныч» и др. Рассказ

Воспринимать и выразительно читать
литературные произведения.
Выражать личное читательское
отношение к прочитанному.
Составлять тезисный план статьи
учебника.
Устно или письменно отвечать на вопросы
(с использованием цитирования).
Участвовать в коллективном диалоге.
178

«Бирюк». Образы
повествователя.
Стихотворения в прозе.
Например, «Русский
язык», «Воробей» и др.
Особенности жанра,
тематика и проблематика
произведений, средства
выразительности

Составлять лексические и историкокультурные комментарии.
Анализировать сюжет, тематику,
проблематику, идейно-художественное
содержание, определять композиционные
особенности произведений.
Формулировать вопросы по тексту
произведения.
Характеризовать и сопоставлять основных
героев произведений, выявлять
художественные средства создания их
образов.
Анализировать форму выражения
авторской позиции.
Выявлять средства художественной
изобразительности в произведениях.
Использовать различные виды пересказа
произведения.
Письменно отвечать на проблемный
вопрос.
Работать со словарями, определять
значение устаревших слов и выражений.
Подбирать и обобщать материалы
об авторах и произведениях
с использованием статьи учебника,
справочной литературы и ресурсов
Интернета
179

3.2

Л.Н. Толстой. Рассказ
«После бала»

3

Л.Н. Толстой. Рассказ
«После бала»: тематика,
проблематика
произведения.
Сюжет и композиция.
Система образов

Воспринимать и выразительно читать
литературное произведение.
Выражать личное читательское
отношение к прочитанному.
Составлять конспект статьи учебника.
Устно или письменно отвечать на вопросы
(с использованием цитирования).
Участвовать в коллективном диалоге.
Составлять лексические и историкокультурные комментарии.
Анализировать сюжет, тематику,
проблематику, идейно-художественное
содержание произведения.
Формулировать вопросы по тексту.
Характеризовать и сопоставлять основных
героев произведения, выявлять
художественные средства создания их
образов.
Определять роль контраста
и художественной детали.
Анализировать форму выражения
авторской позиции.
Соотносить содержание произведения
с реалистическими принципами
изображения жизни и человека.
Давать аргументированный письменный
ответ на проблемный вопрос.
180

3.3

Н.А. Некрасов.
Стихотворения
(не менее двух)

2

Н.А. Некрасов.
Стихотворения (не менее
двух). Например,
«Железная дорога»,
«Размышления
у парадного подъезда»
и др. Идейнохудожественное
своеобразие

3.4

Поэзия второй половины
XIX века. Ф.И. Тютчев,
А.А. Фет, А.К. Толстой и
др. (не менее двух
стихотворений по выбору)

1

Поэзия второй половины
XIX века. Ф.И. Тютчев,
А.А. Фет, А.К. Толстой и
др. (не менее двух
стихотворений

Подбирать и обобщать материалы
об авторах и произведениях
с использованием статьи учебника,
справочной литературы и ресурсов
Интернета
Воспринимать и выразительно читать
лирические произведения (в том числе
наизусть).
Выражать личное читательское
отношение к прочитанному.
Анализировать сюжет, тематику,
проблематику, идейно-художественное
содержание, определять композиционные
особенности произведений.
Формулировать вопросы по тексту
произведения.
Анализировать форму выражения
авторской позиции.
Выявлять средства художественной
изобразительности в стихотворениях.
Письменно отвечать на проблемный
вопрос
Эмоционально воспринимать
и выразительно читать стихотворения
(в том числе наизусть).
Выражать личное читательское
отношение к прочитанному.
181

по выбору). Например,
Ф.И. Тютчев.
«Есть в осени
первоначальной…»,
«Весенние воды».
А.А. Фет. «Еще майская
ночь», «Это утро, радость
эта...»

3.5

М.Е. Салтыков-Щедрин.
Сказки (одна по выбору)

2

М. Е. Салтыков-Щедрин.
Идейно-художественное
своеобразие сказок
писателя. Сказки (одна
по выбору). Например,
«Повесть о том, как один
мужик двух генералов

Определять тему, идею, художественные
и композиционные особенности
лирического произведения.
Характеризовать лирического героя.
Анализировать произведение с учетом его
родо-жанровой принадлежности.
Выявлять средства художественной
изобразительности в лирических
произведениях.
Устно или письменно отвечать
на вопросы.
Письменно отвечать на проблемный
вопрос.
Работать со словарями, определять
значение устаревших слов и выражений.
Подбирать и обобщать материалы
об авторах и произведениях
с использованием статьи учебника,
справочной литературы и ресурсов
Интернета
Воспринимать и выразительно читать
литературные произведения.
Выражать личное читательское
отношение к прочитанному.
Составлять тезисный план статьи
учебника.
Устно или письменно отвечать на вопросы
182

прокормил», «Дикий
помещик», «Премудрый
пискарь» и др. Тематика,
проблематика, сюжет.
Особенности сатиры
М.Е. Салтыкова-Щедрина

(с использованием цитирования).
Участвовать в коллективном диалоге.
Составлять лексические и историкокультурные комментарии.
Анализировать сюжет, тематику,
проблематику, идейно-художественное
содержание, определять композиционные
особенности произведений.
Формулировать вопросы по тексту
произведения.
Характеризовать и сопоставлять основных
героев произведений, используя схему,
выявлять художественные средства
создания их образов.
Анализировать форму выражения
авторской позиции.
Выявлять средства художественной
изобразительности в произведениях.
Определять художественные средства,
создающие сатирический пафос в сказках.
Использовать различные виды пересказа
произведения.
Письменно отвечать на проблемный
вопрос.
Работать со словарями, определять
значение устаревших слов и выражений.
Подбирать и обобщать материалы
183

3.6

Произведения
отечественных
и зарубежных писателей
на историческую тему
(не менее двух).
Например, произведения
А.К. Толстого,
Р. Сабатини, Ф. Купера

2

Произведения
отечественных
и зарубежных писателей
на историческую тему
(не менее двух).
Например, идейнохудожественное
своеобразие произведений
А.К. Толстого о русской
старине. Р. Сабатини,
романтика морских
приключений в эпоху
географических
открытий.
История Америки
в произведениях
Ф. Купера

об авторах и произведениях
с использованием статьи учебника,
справочной литературы и ресурсов
Интернета
Эмоционально воспринимать
и выразительно читать произведения.
Выражать личное читательское
отношение к прочитанному.
Определять идею, художественные
и композиционные особенности
произведений, связанные с их
исторической тематикой.
Анализировать произведение с учетом его
родо-жанровой принадлежности.
Выявлять средства художественной
изобразительности в произведениях.
Использовать различные виды пересказа
произведений.
Устно или письменно отвечать
на вопросы.
Письменно отвечать на проблемный
вопрос.
Участвовать в разработке проектов
по литературе второй половины ХIХ века
(по выбору обучающихся).
Подбирать и обобщать материалы
об авторах и произведениях
184

с использованием статьи учебника,
справочной литературы и ресурсов
Интернета.
Планировать свое досуговое чтение,
обогащать свой круг чтения
по рекомендациям учителя и сверстников
Итого по разделу
13
Раздел 4. Литература конца XIX – начала XX века
4.1 А.П. Чехов. Рассказы
1
А.П. Чехов. Рассказы
(один по выбору)
(один по выбору).
Например, «Тоска»,
«Злоумышленник» и др.
Тематика, проблематика
произведений.
Художественное
мастерство писателя

Воспринимать и выразительно читать
литературное произведение.
Выражать личное читательское
отношение к прочитанному.
Устно или письменно отвечать на вопросы
(с использованием цитирования).
Участвовать в коллективном диалоге.
Анализировать сюжет, тематику,
проблематику, идейно-художественное
содержание, определять композиционные
особенности произведений.
Формулировать вопросы по тексту
произведения.
Характеризовать и сопоставлять основных
героев произведений, выявлять
художественные средства создания их
образов.
Анализировать форму выражения
авторской позиции.
185

Выявлять средства художественной
изобразительности в произведениях.
Определять художественные средства,
создающие комический эффект в рассказе.
Использовать различные виды пересказа
произведения.
Инсценировать рассказ или его фрагмент.
Письменно отвечать на проблемный
вопрос
4.2

М. Горький. Ранние
рассказы (одно
произведение по выбору)

1

М. Горький. Ранние
рассказы (одно
произведение по выбору).
Например, «Старуха
Изергиль» (легенда
о Данко), «Челкаш» и др.
Идейно-художственное
своеобразие ранних
рассказов писателя.
Сюжет, система
персонажей одного
из ранних рассказов
писателя

Эмоционально воспринимать
и выразительно читать произведение.
Выражать личное читательское
отношение к прочитанному.
Участвовать в коллективном диалоге.
Определять тему, идею, художественные
и композиционные особенности
произведений.
Формулировать вопросы по тексту
произведения.
Характеризовать и сопоставлять основных
героев произведений с занесением
информации в таблицу, выявлять
художественные средства создания их
образов.
Сопоставлять произведения одного
и разных авторов по заданным
основаниям.
186

Анализировать форму выражения
авторской позиции.
Использовать различные виды пересказа
произведения.
Устно или письменно отвечать на вопросы
(с использованием цитирования).
Письменно отвечать на проблемный
вопрос, аргументировать свое мнение
4.3

Сатирические
произведения
отечественной
и зарубежной литературы
(не менее двух)

2

Сатирические
произведения
отечественной
и зарубежной литературы
(не менее двух).
Например, М.М. Зощенко,
А.Т. Аверченко,
Н. Тэффи, О. Генри,
Я. Гашека. Объекты
сатиры в произведениях
писателей конца XIX –
начала XX века. Понятие
сатиры. Тематика,
проблематика
сатирических
произведений, средства
выразительности в них

Воспринимать и выразительно читать
литературные произведения.
Участвовать в коллективном диалоге.
Анализировать сюжет, тематику,
проблематику, идейно-художественное
содержание, определять композиционные
особенности произведений.
Формулировать вопросы по тексту
произведения.
Характеризовать основных героев
произведений, выявлять художественные
средства их создания.
Выявлять средства художественной
изобразительности в произведениях.
Определять художественные средства,
создающие комический эффект
в рассказах.
Использовать различные виды пересказа
произведения.
187

Инсценировать рассказ или его фрагмент.
Подбирать и обобщать материалы
об авторах и произведениях
с использованием статьи учебника,
справочной литературы и ресурсов
Интернета.
Планировать свое досуговое чтение,
обогащать свой круг чтения
по рекомендациям учителя и сверстников
Итого по разделу
5
Раздел 5. Литература первой половины XX века
5.1 А.С. Грин. Повести
2
А.С. Грин. Особенности
и рассказы (одно
мировоззрения писателя.
произведение по выбору)
Повести и рассказы (одно
произведение по выбору).
Например, «Алые
паруса», «Зеленая лампа»
и др. Идейнохудожественное
своеобразие
произведений.
Система образов

Эмоционально воспринимать
и выразительно читать произведение.
Выражать личное читательское
отношение к прочитанному.
Участвовать в коллективном диалоге.
Определять тему, идею, художественные
и композиционные особенности
произведений.
Формулировать вопросы по тексту
произведения.
Характеризовать и сопоставлять основных
героев произведений, выявлять
художественные средства создания их
образов, используя схему.
Сопоставлять произведения одного
и разных авторов по заданным
188

основаниям.
Анализировать форму выражения
авторской позиции.
Выявлять средства художественной
изобразительности в произведениях.
Использовать различные виды пересказа
произведения или его фрагмента.
Устно или письменно отвечать
на вопросы (с использованием
цитирования).
Письменно отвечать на проблемный
вопрос, писать сочинение
на литературную тему или отзыв
на прочитанное произведение,
аргументировать свое мнение
5.2

Отечественная поэзия
первой половины
XX века. Стихотворения
на тему мечты
и реальности (два-три
по выбору). Например,
стихотворения
А.А. Блока,
Н.С. Гумилева,
М.И. Цветаевой и др.

1

Отечественная поэзия
первой половины
XX века. Стихотворения
на тему мечты
и реальности (два-три
по выбору). Например,
стихотворения
А.А. Блока,
Н.С. Гумилева,
М.И. Цветаевой и др.
Художественное
своеобразие

Эмоционально воспринимать
и выразительно читать стихотворения
(в том числе наизусть).
Выражать личное читательское
отношение к прочитанному.
Определять тему, идею, художественные
и композиционные особенности
лирического произведения.
Характеризовать лирического героя.
Анализировать произведение с учетом его
родо-жанровой принадлежности.
Выявлять средства художественной
189

произведений, средства
выразительности

изобразительности в лирических
произведениях.
Устно или письменно отвечать
на вопросы.
Письменно отвечать на проблемный
вопрос

5.3

В.В. Маяковский.
Стихотворения
(одно по выбору)

2

В.В. Маяковский.
Стихотворения (одно
по выбору). Например,
«Необычайное
приключение, бывшее
с Владимиром
Маяковским летом
на даче», «Хорошее
отношение к лошадям»
и др. Тематика,
проблематика,
композиция
стихотворения. Система
образов стихотворения.
Лирический герой.
Средства
выразительности

Эмоционально воспринимать
и выразительно читать стихотворения
(в том числе наизусть).
Выражать личное читательское
отношение к прочитанному.
Определять тему, идею, художественные
и композиционные особенности
лирического произведения.
Характеризовать лирического героя.
Анализировать произведение с учетом его
родо-жанровой принадлежности.
Выявлять средства художественной
изобразительности в лирических
произведениях.
Устно или письменно отвечать на вопросы
(с использованием цитирования).
Письменно отвечать на проблемный
вопрос

5.4

М.А. Шолохов.
«Донские рассказы»
(один по выбору)

1

М.А. Шолохов. «Донские
рассказы» (один
по выбору). Например,

Эмоционально воспринимать
и выразительно читать произведение.
Выражать личное читательское
190

5.5

А.П. Платонов. Рассказы
(один по выбору)

1

«Родинка», «Чужая
кровь» и др. Тематика,
проблематика, сюжет,
система персонажей,
гуманистический пафос
произведения

отношение к прочитанному.
Участвовать в коллективном диалоге.
Определять тему, идею, гуманистический
пафос произведения, систему персонажей,
художественные и композиционные
особенности произведений.
Формулировать вопросы по тексту
произведения.
Характеризовать и сопоставлять основных
героев

А.П. Платонов. Рассказы
(один по выбору).
Например, «Юшка»,
«Неизвестный цветок»
и др. Идейнохудожественное
своеобразие
произведения.
Особенности языка
произведений
А.П. Платонова

Эмоционально воспринимать
и выразительно читать произведение.
Выражать личное читательское
отношение к прочитанному.
Определять тему, идею, художественные
и композиционные особенности
произведения.
Анализировать произведение с учетом его
родо-жанровой принадлежности.
Выявлять средства художественной
изобразительности в произведении.
Устно или письменно отвечать на вопросы

Итого по разделу
7
Раздел 6. Литература второй половины XX – начала XXI века
6.1 В.М. Шукшин. Рассказы
2
В.М. Шукшин. Рассказы
(один по выбору)
(один по выбору).
Например, «Чудик»,

Эмоционально воспринимать
и выразительно читать произведение.
Выражать личное читательское
191

6.2

Стихотворения
отечественных поэтов
XX–XXI веков (не менее
четырех стихотворений
двух поэтов): например,
стихотворения
М.И. Цветаевой,
Е.А. Евтушенко,
Б.А. Ахмадулиной,
Б.Ш. Окуджавы,
Ю.Д. Левитанского и др.

2

«Стенька Разин»,
«Критики» и др.
Тематика, проблематика,
сюжет, система образов
произведения. Авторская
позиция в произведении.
Художественное
мастерство автора

отношение к прочитанному.
Определять тему, идею, художественные
и композиционные особенности
произведения.
Анализировать произведение с учетом его
родо-жанровой принадлежности.
Выявлять средства художественной
изобразительности в произведениях.
Использовать различные виды пересказа
произведения, передавая комический
эффект.
Устно или письменно отвечать
на вопросы.
Письменно отвечать на проблемный
вопрос

Стихотворения
отечественных поэтов
XX–XXI веков (не менее
четырех стихотворений
двух поэтов): например,
стихотворения
М.И. Цветаевой,
Е.А. Евтушенко,
Б.А. Ахмадулиной,
Б.Ш. Окуджавы,
Ю.Д. Левитанского и др.
Тематика, проблематика

Эмоционально воспринимать
и выразительно читать стихотворения.
Выражать личное читательское
отношение к прочитанному.
Определять тему, идею, художественные
и композиционные особенности
лирических произведений.
Характеризовать лирического героя.
Анализировать стихотворения с учетом их
родо-жанровой принадлежности.
Выявлять средства художественной
изобразительности в стихотворениях.
192

стихотворений.
Лирический герой
стихотворений. Средства
выразительности
в художественных
произведениях

6.3

Произведения
отечественных прозаиков
второй половины XX –
начала XXI века (не менее
двух). Например,
произведения
Ф.А. Абрамова,
В.П. Астафьева,
В.И. Белова,
Ф.А. Искандера и др.

3

Произведения
отечественных прозаиков
второй половины XX –
начала XXI века
(не менее двух).
Например,
произведения
Ф.А. Абрамова,
В.П. Астафьева,
В.И. Белова,
Ф.А. Искандера и др.
Тематика, проблематика,
сюжет, система образов
одного из рассказов

Устно или письменно отвечать
на вопросы.
Участвовать в разработке проектов
по литературе ХХ века (по выбору
обучающихся).
Подбирать и обобщать материалы
об авторах и произведениях
с использованием статьи учебника,
справочной литературы и ресурсов
Интернета.
Планировать свое досуговое чтение,
обогащать свой круг чтения
по рекомендациям учителя и сверстников
Эмоционально воспринимать
и выразительно читать произведения.
Выражать личное читательское
отношение к прочитанному.
Определять тему, идею, художественные
и композиционные особенности
произведений.
Анализировать произведения с учетом их
родо-жанровой принадлежности.
Выявлять средства художественной
изобразительности в произведениях.
Использовать различные виды пересказа
произведения.
Устно или письменно отвечать на вопросы.
193

Письменно отвечать на проблемный
вопрос.
Планировать и обогащать свой круг
чтения по рекомендациям учителя
и сверстников
Итого по разделу
Раздел 7. Зарубежная литература
7.1 М. де Сервантес Сааведра.
Роман «Хитроумный
идальго Дон Кихот
Ламанчский» (главы)

7.2

Зарубежная новеллистика
(одно-два произведения
по выбору). Например,
П. Мериме. «Маттео
Фальконе»; О. Генри.
«Дары волхвов»,
«Последний лист»

7
2

2

М. де Сервантес
Сааведра. Роман
«Хитроумный идальго
Дон Кихот Ламанчский»
(главы). Жанр, тематика,
проблематика, сюжет
романа. Система образов.
Дон Кихот как один
из «вечных» образов
в мировой литературе
Жанр новеллы
в литературе, его
особенности. Зарубежная
новеллистика (одно-два
произведения по выбору).
Например, П. Мериме.
«Маттео Фальконе».
О. Генри. «Дары
волхвов», «Последний
лист». Система

Осознавать богатство и многообразие
зарубежной литературы разных времен
и народов.
Читать и пересказывать произведения
или их фрагменты, отвечать на вопросы,
анализировать отдельные главы.
Определять нравственный выбор героев
произведения.
Характеризовать и сопоставлять основных
героев произведений, используя схему
и таблицу, выявлять художественные
средства создания их образов.
Сопоставлять произведения одного
и разных авторов по заданным
основаниям.
Устно или письменно отвечать
на вопросы.
Письменно отвечать на проблемный
вопрос, писать отзыв на прочитанное
произведение, аргументировать свое
194

персонажей. Роль
художественной детали
в произведении
7.3

А. де Сент Экзюпери.
Повесть- сказка
«Маленький принц»

Итого по разделу
Развитие речи
Внеклассные чтение
Итоговые контрольные работы
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

3

А. де Сент Экзюпери.
Повесть-сказка
«Маленький принц».
Жанр, тематика,
проблематика, сюжет
произведения. Система
образов. Образ
Маленького принца.
Взаимоотношения главного
героя с другими
персонажами. Образ
рассказчика.
Нравственные уроки
«Маленького принца»

мнение.
Участвовать в разработке проектов по
зарубежной литературе (по выбору
обучающихся).
Подбирать и обобщать материалы об
авторах и произведениях
с использованием статьи учебника,
справочной литературы и ресурсов
Интернета.
Планировать свое досуговое чтение,
обогащать свой круг чтения
по рекомендациям учителя и сверстников

7
5
2
2
6
68

195

Используемые электронные(цифровые) образовательные ресурсы
Ресурс

Адрес

Библиотека цифрового образовательного контента

https://моиуроки.рф/

Президентская библиотека имени Б.Н. Ельцина

https://www.prlib.ru/

196

8 КЛАСС
№
п/п

Наименование разделов и
тем учебного предмета

Количество
часов

Раздел 1. Древнерусская литература
1.1 Житийная литература
2
(одно произведение
по выбору)

Итого по разделу
Раздел 2. Литература XVIII века

Программное содержание

Основные виды деятельности
обучающихся

Жанровые особенности
житийной литературы.
Житийная литература
(одно произведение
по выбору). Например,
«Житие Сергия
Радонежского», «Житие
протопопа Аввакума,
им самим написанное».
Особенности героя жития,
исторические основы
образа. Нравственные
проблемы в житии,
их историческая
обусловленность
и вневременной смысл.
Особенности лексики
и художественной
образности жития

Воспринимать и выразительно читать
произведения древнерусской литературы.
Выражать личное читательское
отношение к прочитанному.
Составлять тезисный план статьи
учебника.
Устно или письменно отвечать
на вопросы.
Участвовать в коллективном диалоге.
Составлять лексические и историкокультурные комментарии.
Анализировать произведение с учетом его
жанровых особенностей.
Характеризовать героев произведения.
Определять черты жанра жития и их
отличия от других жанров древнерусской
литературы.
Письменно отвечать на проблемный
вопрос

2

197

2.1

Д.И. Фонвизин. Комедия
«Недоросль»

3

Д.И. Фонвизин. Комедия
«Недоросль» как
произведение
классицизма, ее связь с
просветительскими
идеями. Особенности
сюжета и конфликта.
Тематика и социальнонравственная
проблематика комедии.
Характеристика главных
героев. Способы создания
сатирических персонажей
в комедии, их речевая
характеристика. Смысл
названия комедии

Воспринимать и выразительно читать
драматическое произведение (в том числе
по ролям).
Выражать личное читательское
отношение к прочитанному.
Составлять тезисный план статьи
учебника.
Устно или письменно отвечать
на вопросы.
Участвовать в коллективном
диалоге.
Составлять лексические и историкокультурные комментарии.
Анализировать произведение
с учетом его родо-жанровой
принадлежности.
Выявлять характерные для произведений
русской литературы XVIII века темы,
образы и приемы изображения
человека.
Составлять характеристики главных
героев, в том числе речевые.
Определять черты классицизма
в произведении с занесением
информации в таблицу.
Письменно отвечать на проблемный
вопрос, писать сочинение
198

на литературную тему
Итого по разделу
3
Раздел 3. Литература первой половины XIX века
3.1 А.С. Пушкин.
8
А.С. Пушкин.
Стихотворения
Стихотворения (не менее
(не менее двух).
двух). Например,
«Маленькие трагедии»
«К Чаадаеву», «Анчар»
и др. Гражданские мотивы
(одна пьеса по выбору).
в лирике поэта.
Роман «Капитанская
Художественное
дочка»
мастерство и особенности
лирического героя.
А.С. Пушкин.
«Маленькие трагедии»
(одна пьеса по выбору).
Например, «Моцарт
и Сальери», «Каменный
гость». Особенности
драматургии
А.С. Пушкина. Тематика
и проблематика,
своеобразие конфликта.
Характеристика главных
героев. Нравственные
проблемы в пьесе.
А.С. Пушкин. Роман
«Капитанская дочка».
История создания.

Эмоционально воспринимать
и выразительно читать произведение
(в том числе наизусть).
Выражать личное читательское
отношение к прочитанному.
Составлять конспект статьи учебника.
Устно или письменно отвечать
на вопросы (с использованием
цитирования).
Участвовать в коллективном диалоге.
Составлять лексические и историкокультурные комментарии.
Анализировать тематику, проблематику,
художественные особенности
лирического и драматического
произведения с учетом родо-жанровой
принадлежности.
Характеризовать лирического героя
стихотворения.
Сопоставлять стихотворения одного
и разных авторов по заданным
основаниям.
Выявлять особенности сюжета
драматического произведения, динамику
199

Особенности жанра
и композиции, сюжетная
основа романа. Тематика
и проблематика.
Своеобразие конфликта
и системы образов.
Образ Пугачева, его
историческая основа
и особенности авторской
интерпретации. Образ
Петра Гринева. Способы
создания характера героя,
его место в системе
персонажей. Тема семьи
и женские образы. Роль
любовной интриги
в романе. Историческая
правда и художественный
вымысел. Смысл названия
романа. Художественное
своеобразие и способы
выражения авторской
идеи

развития образов с помощью ключевых
цитат, осуществлять сравнительную
характеристику событий и героев.
Обобщать материал об истории создания
романа с использованием статьи учебника.
Анализировать его сюжет, тематику,
проблематику, идейно-художественное
содержание.
Формулировать вопросы по тексту
произведения.
Использовать различные виды пересказа.
Характеризовать и сопоставлять основных
героев романа, выявлять художественные
средства создания их образов.
Давать толкование эпиграфов.
Объяснять историческую основу
и художественный вымысел в романе
с занесением информации в таблицу.
Анализировать различные формы
выражения авторской позиции.
Письменно отвечать на проблемный
вопрос, писать сочинение
на литературную тему.
Сопоставлять литературные произведения
с другими видами искусства

200

3.2

М.Ю. Лермонтов.
Стихотворения
(не менее двух).
Поэма «Мцыри»

5

М.Ю. Лермонтов.
Стихотворения (не менее
двух). Например, «Я не
хочу, чтоб свет
узнал…»,«Из-под
таинственной, холодной
полумаски…»,
«Нищий» и др. Мотив
одиночества в лирике
поэта, характер
лирического героя.
Художественное
своеобразие лирики поэта.
М.Ю. Лермонтов. Поэма
«Мцыри»: история
создания. Поэма
«Мцыри» как
романтическое
произведение.
Особенности сюжета
и композиции. Тематика,
проблематика, идея,
своеобразие конфликта.
Особенности характера
героя, художественные
средства его создания

Эмоционально воспринимать
и выразительно читать произведение
(в том числе наизусть).
Выражать
личное
читательское
отношение
к
прочитанному.
Составлять конспект статьи учебника.
Устно или письменно отвечать
на вопросы (с использованием
цитирования).
Участвовать в коллективном диалоге.
Составлять лексические и историкокультурные комментарии.
Анализировать тематику, проблематику,
художественные особенности
лирического произведения.
Характеризовать лирического героя
стихотворения.
Сопоставлять стихотворения одного
и разных авторов по заданным
основаниям.
Обобщать материал об истории создания
поэмы с использованием статьи учебника.
Анализировать сюжет поэмы, тематику,
проблематику, идейно-художественное
содержание.
Формулировать вопросы по тексту
произведения.
201

Использовать различные виды
пересказа. Характеризовать героя
поэмы, выявлять художественные
средства создания художественных
образов. Определять роль пейзажа.
Соотносить идейно-художественные
особенности поэмы с романтическими
принципами изображения.
Анализировать форму выражения
авторской позиции.
Выявлять в поэме признаки лирики
и эпоса.
Письменно отвечать на проблемный
вопрос, писать сочинение
на литературную тему.
Сопоставлять литературное произведение с
произведениями других видов искусства

202

3.3

Н.В. Гоголь. Повесть
«Шинель».
Комедия «Ревизор»

6

Н.В. Гоголь. Повесть
«Шинель»: тема, идея,
особенности конфликта.
Образ маленького
человека в произведении.
Смысл финала.
Комедия «Ревизор» как
сатира на чиновничью
Россию. История создания
комедии. Сюжет,
композиция, особенности
конфликта. Система
образов. Средства
создания сатирических
персонажей. Образ
Хлестакова. Понятие
«хлестаковщина»

Воспринимать и выразительно читать
литературные произведения (в том числе
по ролям).
Выражать личное читательское
отношение к прочитанному.
Составлять тезисный план статьи
учебника.
Устно или письменно отвечать
на вопросы (с использованием
цитирования).
Участвовать в коллективном диалоге.
Составлять лексические и историкокультурные комментарии.
Анализировать произведение с учетом
егородо-жанровой принадлежности.
Характеризовать и сопоставлять основных
героев повести, выявлять художественные
средства создания их образов.
Выявлять в повести признаки
реалистического и фантастического,
определять роль гротеска.
Обобщать материал об истории создания
комедии с использованием статьи
учебника.
Формулировать вопросы по тексту
произведения.
Использовать различные виды пересказа.
203

Анализировать сюжет, тематику,
проблематику, идейно-художественное
содержание комедии.
Составлять план характеристики героев
произведения, в том числе сравнительной.
Выявлять способы создания комического.
Определять этапы развития сюжета пьесы,
представлять их в виде схемы.
Анализировать различные формы
выражения авторской позиции.
Письменно отвечать на проблемный
вопрос, писать сочинение
на литературную тему. Сопоставлять текст
драматического
произведения с его театральными
постановками, обсуждать их и писать
отзывы
Итого по разделу
19
Раздел 4. Литература второй половины XIX века

204

4.1

И.С. Тургенев. Повести
(одна по выбору)

2

И.С. Тургенев. Повести
(одна по выбору).
Например, «Ася»,
«Первая любовь». Тема,
идея, проблематика.
Система образов

Воспринимать и выразительно читать
литературное произведение.
Выражать личное читательское
отношение к прочитанному.
Составлять тезисный план статьи
учебника.
Устно или письменно отвечать
на вопросы (с использованием
цитирования).
Участвовать в коллективном диалоге.
Составлять лексические и историкокультурные комментарии.
Анализировать сюжет, тематику,
проблематику, идейно-художественное
содержание повести.
Формулировать вопросы по тексту
произведения.
Характеризовать и сопоставлять основных
героев повести, выявлять художественные
средства создания их образов.
Анализировать форму выражения
авторской позиции.

205

4.2

Ф.М. Достоевский.
«Бедные люди», «Белые
ночи» (одно произведение
по выбору)

2

Ф.М. Достоевский.
«Бедные люди», «Белые
ночи» (одно произведение
по выбору). Тема, идея,
проблематика. Система
образов

Соотносить содержание произведения
с реалистическими принципами
изображения жизни и человека.
Письменно отвечать на проблемный
вопрос, используя произведения
литературной критики
Воспринимать и выразительно читать
литературное произведение.
Выражать личное читательское
отношение к прочитанному.
Составлять тезисный план статьи
учебника.
Устно или письменно отвечать
на вопросы (с использованием
цитирования).
Участвовать в коллективном диалоге.
Составлять лексические и историкокультурные комментарии.
Анализировать сюжет, тематику,
проблематику, идейно-художественное
содержание произведения.
Формулировать вопросы по тексту.
Характеризовать и сопоставлять основных
героев произведения, выявлять
художественные средства создания их
образов.
Определять способы выражения
206

внутреннего мира героев.
Различать образ рассказчика и автора.
Анализировать различные формы
выражения авторской позиции.
Соотносить содержание произведения
с реалистическими принципами
изображения жизни и человека.
Давать аргументированный письменный
ответ на проблемный вопрос
4.3

Л.Н. Толстой. Повести
и рассказы (одно
произведение по выбору)

2

Л.Н. Толстой. Повести
и рассказы (одно
произведение по выбору).
Например, «Отрочество»
(главы). Тема, идея,
проблематика. Система
образов

Воспринимать и выразительно читать
литературное произведение.
Выражать личное читательское
отношение к прочитанному.
Составлять тезисный план статьи
учебника.
Устно или письменно отвечать
на вопросы (с использованием
цитирования).
Участвовать в коллективном диалоге.
Составлять лексические и историкокультурные комментарии.
Анализировать сюжет, тематику,
проблематику, идейно-художественное
содержание произведения.
Формулировать вопросы по тексту.
Характеризовать и сопоставлять основных
героев произведения, выявлять
207

художественные средства создания их
образов.
Определять роль пейзажа и способы
выражения внутреннего мира героя.
Анализировать различные формы
выражения авторской позиции.
Соотносить содержание произведения
с реалистическими принципами
изображения жизни и человека.
Давать аргументированный письменный
ответ на проблемный вопрос
Итого по разделу
6
Раздел 5. Литература первой половины XX века
5.1 Произведения писателей
2
Произведения писателей
русского зарубежья
русского зарубежья
(не менее двух
(не менее двух
по выбору). Например,
по выбору). Например,
произведения
произведения
И.С. Шмелева,
И.С. Шмелева,
М.А. Осоргина,
М.А. Осоргина,
В.В. Набокова,
В.В. Набокова,
Н. Тэффи,
Н. Тэффи,
А.Т. Аверченко и др.
А.Т. Аверченко и др.
Основные темы, идеи,
проблемы, герои. Система
образов. Художественное
мастерство писателя

Эмоционально воспринимать
и выразительно читать литературные
произведения.
Выражать личное читательское
отношение к прочитанному.
Устно или письменно отвечать
на вопросы (с использованием
цитирования).
Использовать различные виды пересказа.
Участвовать в коллективном диалоге.
Составлять лексические и историкокультурные комментарии.
Обобщать материал о писателе
и об истории создания произведения
208

с использованием статьи учебника,
справочной литературы и ресурсов
Интернета.
Анализировать произведение с учетом его
родо-жанровой принадлежности.
Характеризовать и сопоставлять героев
произведения, определять
художественные средства создания их
образов.
Выявлять способы создания комического.
Анализировать различные формы
выражения авторской позиции. Д авать
аргументированный письменный ответ
на проблемный вопрос.
Планировать свое досуговое чтение,
обогащать свой круг чтения
по рекомендациям учителя
и сверстников
5.2

Поэзия первой половины
ХХ века (не менее трех
стихотворений на тему
«Человек и эпоха»
по выбору).
Например, стихотворения
В.В. Маяковского,
М.И. Цветаевой,
А.А. Ахматовой,

1

Поэзия первой половины
ХХ века (не менее трех
стихотворений на тему
«Человек и эпоха»
по выбору). Например,
стихотворения
В.В. Маяковского,
М.И. Цветаевой,
А.А. Ахматовой,

Эмоционально воспринимать
и выразительно читать стихотворение
(в том числе наизусть).
Выражать личное читательское
отношение к прочитанному.
Подбирать и обобщать материалы о поэте
с использованием статьи учебника,
справочной литературы и ресурсов
Интернета.
209

О.Э. Мандельштама,
Б.Л. Пастернака и др.
Основные темы, мотивы,
образы. Художественное
мастерство поэтов

О.Э. Мандельштама,
Б.Л. Пастернака и др.

5.3

М.А. Булгаков
(одна повесть по выбору).
Например, «Собачье
сердце» и др.

3

М.А. Булгаков (одна
повесть по выбору).
Например, «Собачье
сердце» и др. Основные
темы, идеи, проблемы.
Главные герои и средства
их изображения.
Фантастическое
и реальное в повести.
Смысл названия

Устно или письменно отвечать
на вопросы (с использованием
цитирования).
Участвовать в коллективном диалоге.
Составлять лексические и историкокультурные комментарии.
Анализировать тематику, проблематику,
художественные особенности
лирического произведения.
Характеризовать лирического героя
стихотворения.
Сопоставлять стихотворения одного
и разных авторов по заданным
основаниям.
Планировать свое досуговое чтение,
обогащать свой круг чтения
по рекомендациям учителя и сверстников
Воспринимать и выразительно читать
литературное произведение.
Выражать личное читательское
отношение к прочитанному.
Устно или письменно отвечать
на вопросы (с использованием
цитирования).
Участвовать в коллективном диалоге.
Составлять лексические и историкокультурные комментарии.
210

Обобщать материал о писателе
и об истории создания произведения
с использованием статьи учебника,
справочной литературы и ресурсов
Интернета.
Анализировать сюжет, тематику,
проблематику, идейно-художественное
содержание повести.
Формулировать вопросы по тексту
произведения.
Характеризовать и сопоставлять основных
героев повести, выявлять художественные
средства создания их образов.
Анализировать форму выражения
авторской позиции.
Давать аргументированный письменный
ответ на проблемный вопрос.
Сопоставлять текст произведения с его
экранизацией, обсуждать и писать
рецензии
Итого по разделу
6
Раздел 6. Литература второй половины XX века
А.Т. Твардовский. Поэма
6.1 А.Т. Твардовский. Поэма
3
«Василий Теркин» (главы
«Василий Теркин» (главы
«Переправа», «Гармонь»,
«Переправа», «Гармонь»,
«Два солдата»,
«Два солдата»,
«Поединок» и др.)
«Поединок» и др.).

Эмоционально воспринимать
и выразительно читать произведение
(в том числе наизусть).
Выражать личное читательское
отношение к прочитанному.
211

История создания.
Тема человека на войне.
Нравственная
проблематика,
патриотический пафос
поэмы. Образ главного
героя, его народность.
Особенности композиции,
образ автора. Своеобразие
языка поэмы

Составлять тезисный план статьи
учебника.
Устно или письменно отвечать
на вопросы (с использованием
цитирования).
Участвовать в коллективном диалоге.
Составлять лексические и историкокультурные комментарии.
Обобщать материал о поэте и об истории
создания поэмы с использованием статьи
учебника, справочной литературы
и ресурсов Интернета.
Анализировать сюжет поэмы, тематику,
проблематику, идейно-художественное
содержание.
Формулировать вопросы по тексту
произведения.
Использовать различные виды
пересказа.
Характеризовать героя поэмы, выявлять
художественные средства создания
художественных образов.
Выявлять фольклорные традиции в поэме,
определять художественные функции
фольклорных мотивов, образов,
поэтических средств с занесением
информации в таблицу.
212

Характеризовать способы создания
комического в произведении.
Соотносить идейно-художественные
особенности поэмы с реалистическими
принципами изображения человека
и жизни.
Анализировать форму выражения
авторской позиции.
Выявлять в поэме признаки лирики
и эпоса.
Давать аргументированный письменный
ответ на проблемный вопрос
6.2

А.Н. Толстой. Рассказ
«Русский характер»

2

А.Н. Толстой. Рассказ
«Русский характер».
Образ главного героя
и проблема
национального характера.
Смысл финала

Воспринимать и выразительно читать
литературное произведение.
Выражать личное читательское
отношение к прочитанному.
Устно или письменно отвечать
на вопросы (с использованием
цитирования).
Участвовать в коллективном диалоге.
Анализировать сюжет, тематику,
проблематику, идейно-художественное
содержание рассказа.
Характеризовать и сопоставлять основных
героев повести, выявлять художественные
средства создания их образов.
Сопоставлять текст произведения с его
213

экранизацией, обсуждать и писать
рецензии
6.3

М.А. Шолохов.
Рассказ «Судьба
человека»

3

М.А. Шолохов. Рассказ
«Судьба человека».
История создания.
Особенности жанра,
сюжет и композиция
рассказа. Тематика
и проблематика. Образ
главного героя

Воспринимать и выразительно читать
литературное произведение.
Выражать личное читательское
отношение к прочитанному.
Устно или письменно отвечать
на вопросы (с использованием
цитирования).
Участвовать в коллективном диалоге.
Составлять лексические и историкокультурные комментарии.
Обобщать материал о писателе
и об истории создания произведения
с использованием статьи учебника,
справочной литературы и ресурсов
Интернета.
Анализировать сюжет, тематику,
проблематику, идейно-художественное
содержание рассказа.
Формулировать вопросы по тексту
произведения.
Характеризовать и сопоставлять основных
героев рассказа, выявлять
художественные средства создания их
образов.
Различать образы рассказчика и автора214

повествователя.
Анализировать форму выражения
авторской позиции.
Выявлять особенности жанра рассказаэпопеи.
Соотносить содержание произведения
с реалистическими принципами
изображения жизни и человека.
Давать аргументированный письменный
ответ на проблемный вопрос.
Сопоставлять текст произведения с его
экранизацией, обсуждать и писать
рецензии
6.4

А.И. Солженицын.
Рассказ «Матренин двор»

2

А.И. Солженицын.
Рассказ «Матренин двор».
История создания.
Тематика и проблематика.
Система образов. Образ
Матрены, способы
создания характера
героини. Образ
рассказчика. Смысл
финала

Воспринимать и выразительно читать
литературное произведение.
Выражать личное читательское
отношение к прочитанному.
Устно или письменно отвечать
на вопросы (с использованием
цитирования).
Участвовать в коллективном диалоге.
Составлять лексические и историкокультурные комментарии.
Обобщать материал о писателе
и об истории создания произведения
с использованием статьи учебника,
справочной литературы и ресурсов
215

6.5

Произведения
отечественных прозаиков
второй половины XX–
начала XXI века (не менее
двух). Например,

2

Произведения
отечественных прозаиков
второй половины
XX – начала XXI века
(не менее двух).

Интернета.
Анализировать сюжет, тематику,
проблематику, идейно-художественное
содержание рассказа.
Формулировать вопросы по тексту
произведения.
Характеризовать и сопоставлять основных
героев произведения, выявлять
художественные средства создания их
образов.
Различать образы рассказчика и автораповествователя.
Анализировать форму выражения
авторской позиции.
Соотносить содержание произведения
с реалистическими принципами
изображения жизни и человека.
Давать аргументированный письменный
ответ на проблемный вопрос.
Планировать свое досуговое чтение,
обогащать свой круг чтения
по рекомендациям учителя и сверстников
Эмоционально воспринимать
и выразительно читать литературные
произведения. Выражать личное
читательское отношение к прочитанному.
Устно или письменно отвечать
216

произведения
В.П. Астафьева,
Ю.В. Бондарева,
Б.П. Екимова,
Е.И. Носова,
А.Н. и Б.Н. Стругацких,
В.Ф. Тендрякова и др.

Например, произведения
В.П. Астафьева,
Ю.В. Бондарева,
Б.П. Екимова,
Е.И. Носова,
А.Н. и Б.Н. Стругацких,
В.Ф. Тендрякова и др.
Темы, идеи, проблемы,
сюжет. Основные герои.
Система образов.
Художественное
мастерство писателя

на вопросы (с использованием
цитирования).
Использовать различные виды пересказа.
Участвовать в коллективном диалоге.
Составлять лексические и историкокультурные комментарии.
Обобщать материал о писателе
и об истории создания произведения
с использованием статьи учебника,
справочной литературы и ресурсов
Интернета.
Анализировать произведение с учетом его
родо-жанровой принадлежности.
Характеризовать и сопоставлять героев
произведения, определять
художественные средства создания их
образов.
Выявлять нравственную проблематику
произведения.
Анализировать различные формы
выражения авторской позиции.
Давать аргументированный письменный
ответ на проблемный вопрос.
Планировать свое досуговое чтение,
обогащать свой круг чтения
по рекомендациям учителя
и сверстников
217

6.6

Поэзия второй половины
XX – начала XXI века
(не менее трех
стихотворений двух
поэтов). Например,
стихотворения
Н.А. Заболоцкого,
М.А. Светлова,
М.В. Исаковского,
К.М. Симонова,
А.А. Вознесенского,
Е.А. Евтушенко,
Р.И. Рождественского,
И.А. Бродского,
А.С. Кушнера и др.

1

Поэзия второй половины
XX – начала XXI века
(не менее трех
стихотворений двух
поэтов). Например,
стихотворения
Н.А. Заболоцкого,
М.А. Светлова,
М.В. Исаковского,
К.М. Симонова,
А.А. Вознесенского,
Е.А. Евтушенко,
Р.И. Рождественского,
И.А. Бродского,
А.С. Кушнера и др.
Основные темы и мотивы,
своеобразие лирического
героя

Эмоционально воспринимать
и выразительно читать стихотворение
(в том числе наизусть).
Выражать личное читательское
отношение к прочитанному.
Подбирать и обобщать материалы о поэте
с использованием статьи учебника,
справочной литературы и ресурсов
Интернета.
Устно или письменно отвечать
на вопросы (с использованием
цитирования).
Участвовать в коллективном диалоге.
Составлять лексические и историкокультурные комментарии.
Анализировать тематику, проблематику,
художественные особенности
лирического произведения.
Характеризовать лирического героя
стихотворения.
Сопоставлять стихотворения одного
и разных авторов по заданным
основаниям.
Планировать свое досуговое чтение,
обогащать свой круг чтения
по рекомендациям учителя и сверстников.
Участвовать в разработке проектов
218

по литературе ХХ века (по выбору
обучающихся)
Итого по разделу
Раздел 7. Зарубежная литература
7.1 У. Шекспир. Сонеты
(один-два по выбору).
Например, № 66
«Измучась всем,
я умереть хочу…», № 130
«Ее глаза на звезды не
похожи…» и др.
Трагедия «Ромео
и Джульетта» (фрагменты
по выбору)

7.2

Ж.-Б. Мольер.
Комедия «Мещанин

13
3

У. Шекспир. Значение
творчества драматурга
в мировой литературе.
Сонеты (один-два
по выбору). Например,
№ 66 «Измучась всем,
я умереть хочу…»,
№ 130 «Ее глаза на звезды
не похожи…» и др.
Жанр сонета. Темы,
мотивы, характер
лирического героя.
Художественное
своеобразие.
У. Шекспир. Трагедия
«Ромео и Джульетта»
(фрагменты по выбору).
Жанр трагедии.
Тематика, проблематика,
сюжет, особенности
конфликта

2

Ж.-Б. Мольер – великий
комедиограф. Комедия

Воспринимать и выразительно читать
произведения с учетом их родо-жанровой
специфики.
Составлять лексические и историкокультурные комментарии.
Подбирать и обобщать материалы
о писателях, а также об истории создания
произведений с использованием статьи
учебника, справочной литературы
и ресурсов Интернета.
Соотносить содержание произведений
с принципами изображения жизни
и человека, характерными для различных
исторических эпох.
Характеризовать сюжеты эпических
и драматических произведений, их
тематику, проблематику, идейнохудожественное содержание.
Составлять характеристики персонажей,
в том числе сравнительные, используя
схему и таблицу.
Анализировать ключевые эпизоды
драматических произведений.
219

во дворянстве» (фрагменты по
выбору)

Итого по разделу
Развитие речи
Внеклассные чтение
Итоговые контрольные работы
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

«Мещанин во дворянстве» как
произведение классицизма.
Система образов, основные
герои. Произведения
Ж.-Б. Мольера
на современной сцене

Выявлять черты лирического героя и
художественные особенности
лирического произведения.
Сопоставлять варианты перевода фрагментов
произведений на русский язык.
Сопоставлять литературные произведения по
заданным основаниям, в том числе
с произведениями других видов
искусства.
Давать аргументированный письменный ответ на
проблемный вопрос.
Планировать свое досуговое чтение,
обогащать свой круг чтения
по рекомендациям учителя и сверстников

5
5
2
2
5
68

220

Используемые электронные(цифровые) образовательные ресурсы
Ресурс

Адрес

Библиотека цифрового образовательного контента

https://моиуроки.рф/

Президентская библиотека имени Б.Н. Ельцина

https://www.prlib.ru/

221

9 КЛАСС
№
п/п

Наименование разделов
и тем учебного предмета

Количество
часов

Раздел 1. Древнерусская литература
1.1 «Слово о полку Игореве»
3

Программное содержание

Основные виды деятельности
обучающихся

Литература Древней Руси.
«Слово о полку Игореве».
История открытия «Слова
о полку Игореве».
Центральные образы,
образ автора в «Слове
о полку Игореве».
Идейно-художественное
значение «Слова о полку
Игореве»

Эмоционально откликаться и выражать
личное читательское отношение
к прочитанному.
Конспектировать лекцию учителя.
Устно или письменно отвечать
на вопросы.
Участвовать в коллективном диалоге.
Составлять план и тезисы статьи
учебника.
Выразительно читать, в том числе
наизусть.
Самостоятельно готовить устное
монологическое высказывание
с использованием справочной литературы
и ресурсов Интернета.
Составлять лексические и историкокультурные комментарии (в том числе
к музыкальным и изобразительным
произведениям).
Характеризовать героев произведения.
Устно или письменно анализировать
фрагмент перевода произведения
древнерусской литературы

222

на современный русской язык.
Выявлять особенности тематики,
проблематики и художественного мира
произведения.
Выполнять творческие работы в жанре
стилизации
Итого по разделу
Раздел 2. Литература XVIII века
2.1 М.В. Ломоносов.
«Ода на день восшествия
на Всероссийский престол
Ея Величества
Государыни
Императрицы Елисаветы
Петровны 1747 года»
и другие стихотворения
(по выбору)

3
2

М.В. Ломоносов.
«Ода на день восшествия
на Всероссийский престол
Ея Величества
Государыни
Императрицы Елисаветы
Петровны 1747 года»
и другие стихотворения
(по выбору). Жанр оды.
Прославление в оде мира,
Родины, науки. Средства
создания образа
идеального монарха

Составлять план и тезисы статьи
учебника.
Выразительно читать произведение, в том
числе наизусть.
Составлять лексические и историкокультурные комментарии.
Характеризовать героиню произведения.
Устно или письменно отвечать на вопрос.
Работать со словарем
литературоведческих терминов.
Характеризовать особенности тематики,
проблематики, литературного
направления и художественного мира
произведения.
Анализировать произведение с учетом его
жанровых особенностей.
Выполнять творческие работы в жанре
стилизации.
Осуществлять самостоятельный поиск
223

и отбор информации для монологических
высказываний с использованием
различных источников, в том числе
справочной литературы и ресурсов
Интернета
2.2

Г.Р. Державин.
Стихотворения
(два по выбору).
Например, «Властителям
и судиям», «Памятник» и
др.

2

Г.Р. Державин.
Стихотворения.
(два по выбору).
Например, «Властителям
и судиям», «Памятник» и
др. Традиции
и новаторство в поэзии
Г.Р. Державина.
Идеи просвещения
и гуманизма в его лирике.
Философская
проблематика
произведений
Г.Р. Державина,
гражданский пафос его
лирики

Конспектировать лекцию учителя.
Составлять тезисы статьи учебника.
Подбирать и обобщать материалы о поэте
с использованием справочной литературы
и ресурсов Интернета.
Выразительно читать стихотворения,
в том числе наизусть.
Составлять лексические и историкокультурные комментарии.
Устно или письменно отвечать на вопрос.
Участвовать в коллективном диалоге.
Выявлять в произведении черты
литературного направления.
Анализировать произведение с учетом его
жанровых особенностей.
Участвовать в подготовке коллективного
проекта

2.3

Н.М. Карамзин. Повесть
«Бедная Лиза»

2

Н.М. Карамзин. Повесть
«Бедная Лиза». Сюжет
и герои повести. Черты
сентиментализма
в повести

Конспектировать лекцию учителя
или статью учебника, составлять ее план.
Подбирать и обобщать материалы
о писателе с использованием справочной
литературы и ресурсов Интернета.
224

Выразительно читать фрагменты повести,
в том числе по ролям.
Составлять лексические и историкокультурные комментарии.
Характеризовать сюжет и героев повести,
ее идейно-эмоциональное содержание,
составлять сравнительные характеристики
персонажей, эпизодов и произведений
с занесением информации в таблицу.
Устно или письменно отвечать на вопрос,
формулировать вопросы к тексту
самостоятельно.
Работать со словарем
литературоведческих терминов.
Выявлять черты литературного
направления и анализировать повесть
с учетом его идейно-эстетических
особенностей.
Письменно отвечать на проблемный
вопрос, писать сочинение
на литературную тему, редактировать
собственные письменные высказывания
Итого по разделу
6
Раздел 3. Литература первой половины XIX века
3.1 В.А. Жуковский. Баллады,
3
В.А. Жуковский. Черты
элегии (две по выбору).
романтизма в лирике
Например, «Светлана»,
В.А. Жуковского.

Конспектировать лекцию учителя
или статью учебника, составлять ее план.
Подбирать и обобщать материалы о поэте
225

«Невыразимое», «Море»
и др.

Понятие о балладе, его
особенности (Баллада
«Светлана»).
Понятие об элегии.
(«Невыразимое»,
«Море»).
Тема человека и природы,
соотношение мечты
и действительности
в лирике поэта.
Особенности
художественного языка
и стиля в произведениях
В.А. Жуковского

с использованием справочной литературы
и ресурсов Интернета.
Выразительно читать лирические тексты,
в том числе наизусть.
Составлять лексические и историкокультурные комментарии, используя
разные источники информации.
Устно или письменно отвечать на вопрос
(с использованием цитирования).
Выявлять в произведениях черты
литературного направления
и характеризовать его особенности.
Анализировать лирические тексты
по вопросам учителя и самостоятельно,
составлять собственные интерпретации
стихотворений.
Осуществлять сопоставительный анализ
произведений с учетом их жанров,
составлять сравнительные схемы
и таблицы.
Работать со словарем
литературоведческих терминов.
Участвовать в разработке учебного
проекта.
Планировать свое досуговое чтение,
обогащать свой круг чтения
по рекомендациям учителя и сверстников
226

3.2

А.С. Грибоедов. Комедия
«Горе от ума»

8

А.С. Грибоедов. Жизнь
и творчество.
Комедия «Горе от ума».
Социальная
и нравственная
проблематика,
своеобразие конфликта
в пьесе. Система образов.
Общественный и личный
конфликт в пьесе.
Фамусовская Москва.
Образ Чацкого.
Художественное
своеобразие комедии
«Горе от ума». Смысл
названия произведения.
«Горе от ума»
в литературной критике

Конспектировать лекцию учителя
или статью учебника и составлять их
планы.
Составлять хронологическую таблицу
жизни и творчества писателя.
Подбирать и обобщать материалы о нем
с использованием статьи учебника,
справочной литературы и ресурсов
Интернета.
Выразительно читать произведение, в том
числе наизусть и по ролям.
Устно или письменно отвечать на вопрос,
составлять вопросы самостоятельно.
Участвовать в коллективном диалоге.
Определять характерные признаки
произведения с учетом родо-жанровых
особенностей.
Самостоятельно готовить устные
монологические сообщения
на литературоведческие темы.
Составлять лексические и историкокультурные комментарии.
Характеризовать сюжет произведения
с учетом его тематики, проблематики,
жанра, идейно-эмоционального
содержания, исторических
и общечеловеческих особенностей.
227

Определять тип конфликта
в произведении и стадии его развития.
Характеризовать персонажей
произведения с занесением информации
в таблицу.
Осуществлять сопоставительный анализ
его фрагментов и героев
с использованием схем и таблиц.
Работать со словарем
литературоведческих терминов.
Составлять цитатные таблицы
при анализе эпизодов.
Выявлять черты литературных
направлений в произведении.
Анализировать язык произведения
с учетом его жанра.
Составлять речевые характеристики
героев, в том числе сравнительные,
с занесением информации в таблицу.
Письменно отвечать на проблемные
вопросы, используя произведения
литературной критики.
Писать сочинения на литературную тему,
в том числе творческого характера,
и редактировать собственные работы.
Сопоставлять текст произведения с его
театральными постановками
228

3.3

Поэзия пушкинской
эпохи. К.Н. Батюшков,
А.А. Дельвиг,
Н.М. Языков,
Е.А. Баратынский
(не менее трех
стихотворений
по выбору)

2

Поэзия пушкинской
эпохи. К.Н. Батюшков,
А.А. Дельвиг,
Н.М. Языков,
Е.А. Баратынский
(не менее трех
стихотворений
по выбору).
Страницы жизни поэта.
Основные темы лирики.
Своеобразие лирики поэта

и киноверсиями.
Обсуждать театральные постановки
и киноверсии комедии, писать на них
рецензии.
Участвовать в разработке коллективного
учебного проекта или читательской
конференции.
Планировать свое досуговое чтение,
обогащать свой круг чтения
по рекомендациям учителя и сверстников
Составлять тезисный план лекции учителя
или статьи учебника.
Выразительно читать, в том числе
наизусть.
Составлять лексические и историкокультурные комментарии.
Устно или письменно отвечать на вопрос
(с использованием цитирования).
Участвовать в коллективном диалоге.
Анализировать различные формы
выражения авторской позиции.
Выявлять тематику, проблематику,
идейно-эмоциональное содержание
стихотворений, особенности их ритмики,
метрики и строфики.
Составлять план анализа стихотворения
и осуществлять письменный анализ
229

3.4

А.С. Пушкин.
Стихотворения (не менее
пяти по выбору).
Например, «Бесы»,
«Брожу ли я вдоль
улиц шумных…»,
«…Вновь я посетил…»,
«Из Пиндемонти»,
«К морю», «К***»
(«Я помню чудное
мгновенье…»),
«Мадонна», «Осень»
(отрывок), «Отцыпустынники и жены
непорочны…», «Пора,
мой друг, пора! Покоя
сердце просит…»,
«Поэт», «Пророк»,
«Свободы сеятель
пустынный…», «Элегия»

15

А.С. Пушкин. Жизнь
и творчество.
Поэтическое новаторство
А.С. Пушкина.
Тематика и проблематика
лицейской лирики.
Основные темы лирики
южного периода.
Художественное
своеобразие лирики
южного периода.
А.С. Пушкин. Лирика
Михайловского периода
(К морю», «Вакхическая
песня» и др.). Любовная
лирика, ее своеобразие
(«К***» («Я помню
чудное мгновенье...»),
«Я вас любил; любовь
еще, быть может…»,

лирического текста, давать письменный
ответ на вопрос (с использованием
цитирования).
Работать со словарем
литературоведческих терминов.
Составлять устные сообщения
на литературоведческие темы
Конспектировать лекцию учителя
и статью учебника и составлять их планы
и тезисы.
Составлять хронологическую таблицу
жизни и творчества писателя.
Подбирать и обобщать материалы о нем,
а также об истории создания
произведений и о прототипах героев
с использованием справочной литературы
и ресурсов Интернета.
Выразительно читать произведение, в том
числе наизусть и по ролям.
Составлять лексические и историкокультурные комментарии.
Устно или письменно отвечать на вопрос
(с использованием цитирования).
Участвовать в коллективном диалоге.
Различать образы лирического героя
и автора с составлением сравнительной
таблицы.
230

(«Безумных лет угасшее
веселье…»), «Я вас
любил: любовь еще, быть
может…», «Я памятник
себе воздвиг
нерукотворный…» и др.
Поэма «Медный
всадник».
Роман в стихах «Евгений
Онегин»

«Мадонна»). Тема поэта и
поэзии: «Разговор
книгопродавца с поэтом»,
«Пророк». Тема жизни и
смерти: «Пора, мой друг,
пора! покоя сердце
просит…», «…Вновь я
посетил…»
А.С. Пушкин. Поэма
«Медный всадник».
Человек и история
в поэме. Образ Евгения
в поэме. Образ Петра I
в поэме.
А.С. Пушкин. Роман
в стихах «Евгений
Онегин» как новаторское
произведение. Главные
мужские образы романа.
Образ Евгения Онегина.
Главные женские образы
романа. Образ Татьяны
Лариной.
Взаимоотношения
главных героев

Анализировать различные формы
выражения авторской позиции.
Выявлять тематику, проблематику,
идейно-эмоциональное содержание
стихотворений, особенности их ритмики,
метрики и строфики.
Составлять план анализа стихотворения
и осуществлять письменный анализ
лирического текста.
Осуществлять сопоставительный анализ
стихотворений по заданным основаниям
с занесением информации в таблицу.
Составлять устные сообщения
на литературоведческие темы.
Конспектировать литературнокритические статьи и использовать их
в анализе произведений.
Обсуждать театральные
или кинематографические версии
литературных произведений,
рецензировать их.
Участвовать в разработке коллективного
учебного проекта или читательской
конференции.
Планировать свое досуговое чтение,
обогащать свой круг чтения
по рекомендациям учителя и сверстников
231

3.5

М.Ю. Лермонтов.
Стихотворения (не менее
пяти по выбору).
Например, «Выхожу один
я на дорогу…», «Дума»,
«И скучно и грустно»,
«Как часто, пестрою
толпою окружен…»,
«Молитва»
(«Я, Матерь Божия, ныне
с молитвою…»),
«Нет, не тебя так пылко
я люблю…», «
Нет, я не Байрон,
я другой…», «Поэт»
(«Отделкой золотой
блистает мой кинжал…»),
«Пророк», «Родина»,
«Смерть Поэта», «Сон»
(«В полдневный жар
в долине Дагестана…»),
«Я жить хочу, хочу
печали…» и др.
Роман «Герой нашего
времени»

11

М.Ю. Лермонтов. Жизнь
и творчество. Тематика
и проблематика лирики
поэта. Тема назначения
поэта и поэзии. Образ
поэта-пророка в лирике
поэта. Тема любви
в лирике поэта. Тема
родины в лирике поэта
(стихотворения «Дума»,
«Родина»). Философский
характер лирики поэта
(«Выхожу один я
на дорогу…»).
М. Ю. Лермонтов. Роман
«Герой нашего времени».
Тема, идея, проблематика.
Своеобразие сюжета
и композиции. Загадки
образа Печорина. Роль
«Журнала Печорина»
в раскрытии характера
главного героя.
Значение главы
«Фаталист». Любовь
в жизни Печорина

Конспектировать лекцию учителя
и статью учебника и составлять их планы
и тезисы.
Составлять хронологическую таблицу
жизни и творчества писателя.
Подбирать и обобщать материалы о нем,
а также об истории создания
произведений с использованием
справочной литературы и ресурсов
Интернета.
Выразительно читать, в том числе
наизусть и по ролям.
Составлять лексические и историкокультурные комментарии.
Устно или письменно отвечать
на вопросы (с использованием
цитирования).
Участвовать в коллективном диалоге.
Характеризовать тематику, проблематику,
идейно-эмоциональное содержания
стихотворений.
Анализировать лирические произведения
с учетом их жанровой специфики.
Выявлять художественно значимые
изобразительно-выразительные средства
языка поэта и определять их
художественные функции.
232

Сопоставлять стихотворения по заданным
основаниям (в том числе с другими
видами искусства) с занесением
информации в таблицу.
Конспектировать литературнокритические статьи и использовать их
в анализе текстов.
Составлять письменный ответ
на проблемный вопрос, писать сочинение
на литературную тему и редактировать
собственные работы.
Самостоятельно готовить устные
монологические сообщения
на литературоведческие темы,
в том числе творческого характера.
Работать со словарем
литературоведческих терминов.
Характеризовать систему образов,
особенности сюжета и композиции
произведения.
Давать характеристику персонажей,
в том числе сравнительную и групповую,
с составлением схем и таблиц.
Анализировать ключевые эпизоды
и различные формы выражения авторской
позиции с учетом специфики
литературных направлений.
233

3.6

Н.В. Гоголь. Поэма
«Мертвые души»

10

Н.В. Гоголь. Жизнь
и творчество. История
создания поэмы
«Мертвые души».
Специфика жанра.
Образы помещиков.
Система образов. Образ
города. Образ Чичикова.
Образ России, народа
и автора в поэме

Составлять отзыв (рецензию)
на театральные или кинематографические
версии произведений.
Участвовать в разработке коллективного
учебного проекта (заочной экскурсии,
читательской конференции, сборника
ученических исследований и др.).
Планировать свое досуговое чтение,
обогащать свой круг чтения
по рекомендациям учителя и сверстников
Конспектировать лекцию учителя
и статью учебника и составлять их планы
и тезисы.
Составлять хронологическую таблицу
жизни и творчества писателя.
Подбирать и обобщать материалы о нем,
а также об истории создания
произведения с использованием
справочной литературы и ресурсов
Интернета.
Выразительно читать произведение,
в том числе наизусть и по ролям.
Составлять лексические и историкокультурные комментарии.
Устно или письменно отвечать
на вопросы (с использованием
цитирования) и самостоятельно
234

формулировать вопросы к тексту
произведения.
Характеризовать сюжет, тематику,
проблематику, идейно-эмоциональное
содержание, жанр и композицию, образ
автора произведения.
Анализировать эпизоды с учетом
различных форм выражения авторской
позиции.
Выделять этапы развития сюжета,
определять художественные функции
внесюжетных элементов композиции.
Составлять характеристику персонажей,
в том числе сравнительную и групповую,
с занесением информации в таблицу.
Сопоставлять текст с другими
произведениями русской и мировой
литературы, иллюстративным
материалом, театральными версиями
и киноверсиями.
Работать со словарем
литературоведческих терминов.
Конспектировать литературнокритическую статью и использовать ее
в анализе текста.
Письменно отвечать на проблемный
вопрос, писать сочинение
235

на литературную тему и редактировать
собственные работы.
Участвовать в разработке коллективного
учебного проекта (заочной экскурсии,
читательской конференции, сборника
ученических исследований и др.).
Планировать свое досуговое чтение,
обогащать свой круг чтения
по рекомендациям учителя и сверстников
Итого по разделу
Раздел 4. Зарубежная литература
4.1 Данте. «Божественная
комедия» (не менее двух
фрагментов по выбору)

49
2

Данте Алигьери.
«Божественная комедия».
Особенности жанра
и композиции комедии.
Сюжет и персонажи.
Образ поэта. Пороки
человечества и наказание
за них. Проблематика

У. Шекспир. Трагедия
«Гамлет» (фрагменты
по выбору)

2

У. Шекспир. Трагедия
«Гамлет». История
создания трагедии. Тема,
идея, проблематика.
Своеобразие конфликта
и композиции трагедии.
Система образов. Образ
главного героя

4.2

Конспектировать лекцию учителя
и составлять ее план.
Подбирать и обобщать материалы
о писателях и поэтах, а также об истории
создания произведений с использованием
справочной литературы и ресурсов
Интернета.
Выразительно читать произведения
с учетом их родо-жанровой специфики.
Составлять лексические и историкокультурные комментарии.
Соотносить содержание произведений
с принципами изображения жизни
и человека, характерными для различных
исторических эпох.
Характеризовать сюжеты лиро-эпических
236

4.3

И.-В. Гете. Трагедия
«Фауст» (не менее двух
фрагментов по выбору)

2

И.-В. Гете. Трагедия
«Фауст» (не менее двух
фрагментов по выбору).
Сюжет и проблематика
трагедии. Тема, главный
герой в поисках смысла
жизни. Фауст
и Мефистофель.
Идея произведения

4.4

Дж. Г. Байрон.
Стихотворения (одно
по выбору). Например,
«Душа моя мрачна.
Скорей, певец, скорей!..»,
«Прощание Наполеона»
и др. Поэма
«Паломничество
Чайльд-Гарольда»
(не менее одного
фрагмента по выбору)

2

Дж. Г. Байрон.
Основные этапы жизни
и творчества.
Стихотворения (одно
по выбору). Например,
«Душа моя мрачна.
Скорей, певец, скорей!..»,
«Прощание Наполеона»
и др. Тематика
и проблематика лирики
поэта.
Поэма «Паломничество
Чайльд-Гарольда».
Романтический герой
в поисках смысла жизни.
Мотив странствия.
Байронический тип
литературного героя

и драматических произведений,
их тематику, проблематику, идейноэмоциональное содержание.
Составлять характеристики персонажей,
в том числе сравнительные, с занесением
информации в таблицу.
Анализировать ключевые эпизоды лироэпических и драматических произведений
и лирические тексты с учетом их
принадлежности к литературным
направлениям.
Сопоставлять варианты перевода
фрагментов произведений на русский
язык.
Письменно отвечать на проблемные
вопросы.
Сопоставлять литературные произведения
по заданным основаниям, в том числе
с произведениями других видов
искусства.
Работать со словарем
литературоведческих терминов.
Участвовать в разработке коллективного
учебного проекта.
Планировать свое досуговое чтение,
обогащать свой круг чтения
по рекомендациям учителя и сверстников
237

4.5

Зарубежная проза первой
половины XIX века (одно
произведение по выбору).
Например, произведения
Э.Т.А. Гофмана, В. Гюго,
В. Скотта и др.

Итого по разделу
Развитие речи
Внеклассные чтение
Итоговые контрольные работы
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

3

Зарубежная проза первой
половины XIX века (одно
произведение по выбору).
Например, произведения
Э.Т.А. Гофмана, В. Гюго,
В. Скотта и др.
Тема, идея произведения.
Сюжет, проблематика.
Образ главного героя

11
11
4
4
14
102

Используемые электронные(цифровые) образовательные ресурсы
Ресурс

Адрес

Библиотека цифрового образовательного контента

https://моиуроки.рф/

Президентская библиотека имени Б.Н. Ельцина

https://www.prlib.ru/

238

Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной программы
(5 класс)
Код
проверяемо
го
результата
1

2
3
3.1

3.2

3.3
3.4

4

5

6

7
8
9

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования
Обучающийся научится начальным представлениям об общечеловеческой
ценности литературы и её роли в воспитании любви к Родине и дружбы между
народами Российской Федерации
понимать, что литература - это вид искусства и что художественный текст
отличается от текста научного, делового, публицистического
владеть
элементарными
умениями
воспринимать,
анализировать,
интерпретировать и оценивать прочитанные произведения:
определять тему и главную мысль произведения, иметь начальные
представления о родах и жанрах литературы, характеризовать
героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики, выявлять
элементарные особенности языка художественного произведения,
поэтической и прозаической речи
понимать смысловое наполнение теоретико-литературных понятий и
использовать в процессе анализа и интерпретации произведений таких
теоретико-литературных понятий, как художественная литература и устное
народное творчество, проза и поэзия, художественный образ, литературные
жанры (народная сказка, литературная сказка, рассказ, повесть,
стихотворение, басня), тема, идея, проблематика, сюжет, композиция,
литературный герой (персонаж), речевая характеристика персонажей,
портрет, пейзаж, художественная деталь, эпитет, сравнение, метафора,
олицетворение, аллегория; ритм, рифма
сопоставлять темы и сюжеты произведений, образы персонажей
сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно прочитанные
произведения фольклора и художественной литературы с произведениями
других видов искусства (с учётом возраста, литературного развития
обучающихся)
выразительно читать, в том числе наизусть (не менее 5 поэтических
произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к
произведению (с учётом литературного развития и индивидуальных
особенностей обучающихся)
пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый,
выборочный пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и
с помощью учителя формулировать вопросы к тексту
участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, подбирать
аргументы для оценки прочитанного (с учётом литературного развития
обучающихся)
создавать устные и письменные высказывания разных жанров объёмом не
менее 70 слов (с учётом литературного развития обучающихся)
владеть начальными умениями интерпретации и оценки текстуально
изученных произведений фольклора и литературы
осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного
творчества и художественной литературы для познания мира, формирования
эмоциональных и эстетических впечатлений, а также для собственного
развития
239

10

11

12

планировать с помощью учителя собственное досуговое чтение, расширять
свой круг чтения, в том числе за счёт произведений современной литературы
для детей и подростков
участвовать в создании элементарных учебных проектов под руководством
учителя и учиться публично представлять их результаты
(с учётом
литературного развития обучающихся)
владеть начальными умениями использовать словари и справочники, в том
числе в электронной форме; пользоваться под руководством учителя
электронными библиотеками и другими справочными материалами, в том
числе из числа верифицированных электронных ресурсов, включённых в
федеральный перечень
Проверяемые элементы содержания (5 класс)

Код
1
1.1
2
2.1
2.2
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
4
4.1
4.2
4.3
5
5.1

5.2

5.3
5.4

Проверяемый элемент содержания
Мифология
Мифы народов России и мира
Фольклор
Малые жанры: пословицы, поговорки, загадки
Сказки народов России и народов мира (не менее трёх)
Литература первой половины XIX в.
И.А. Крылов. Басни (три по выбору): "Волк на псарне", "Листы и Корни",
"Свинья под Дубом", "Квартет", "Осёл и Соловей", "Ворона и Лисица" и другие
А.С. Пушкин. Стихотворения "Зимнее утро", "Зимний вечер", "Няне" и другие по
выбору
А.С. Пушкин. "Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях"
М.Ю. Лермонтов. Стихотворение "Бородино"
Н.В. Гоголь. Повесть "Ночь перед Рождеством" из сборника "Вечера на хуторе
близ Диканьки"
Литература второй половины XIX в.
И.С. Тургенев. Рассказ "Муму"
Н.А. Некрасов. Стихотворения "Крестьянские дети", "Школьник". Поэма "Мороз,
Красный нос" (фрагмент)
Л.Н. Толстой. Рассказ "Кавказский пленник"
Литература XIX - XX вв.
Стихотворения отечественных поэтов XIX-XX вв. о родной природе и о связи
человека с Родиной (не менее пяти стихотворений трёх поэтов). Стихотворения
А.К. Толстого, Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, И.А. Бунина, А.А. Блока, С.А. Есенина,
Н.М. Рубцова, Ю.П. Кузнецова
Юмористические рассказы отечественных писателей XIX - XX вв. А.П. Чехов
(два рассказа по выбору). Например, "Лошадиная фамилия", "Мальчики",
"Хирургия". М.М. Зощенко (два рассказа по выбору из сборника рассказов "Лёля
и Минька"): "Галоша", "Ёлка", "Золотые слова", "Встреча"
Произведения отечественной литературы о природе и животных (не менее двух):
А.И. Куприна, М.М. Пришвина, К.Г. Паустовского и других
А.П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, "Корова" и "Никита"
240

5.5
6
6.1

6.2

6.3

7
7.1
8
8.1
8.2

8.3

8.4
8.5

В.П. Астафьев. Рассказ "Васюткино озеро"
Литература XX - начала XXI вв.
Произведения отечественной литературы на тему "Человек на войне" (не менее
двух). Например, Л.А. Кассиль "Дорогие мои мальчишки", Ю.Я. Яковлев
"Девочки с Васильевского острова", В.П. Катаев "Сын полка", К.М. Симонов
"Сын артиллериста"
Произведения отечественных писателей XX - начала XXI вв. на тему детства (не
менее двух). Например, произведения В.П. Катаева, В.П. Крапивина,
Ю.П. Казакова, А.Г. Алексина, В.К. Железникова, Ю.Я. Яковлева, Ю.И. Коваля,
А.А. Лиханова
Произведения приключенческого жанра отечественных писателей (одно по
выбору). Например, К. Булычев "Девочка, с которой ничего не случится",
"Миллион приключений" (главы по выбору)
Литература народов Российской Федерации
Стихотворения (одно по выбору).
Р.Г. Гамзатов "Песня соловья", М. Карим "Эту песню мать мне пела"
Зарубежная литература
Х.-К. Андерсен. Сказки (одна по выбору). Например, "Снежная королева",
"Соловей"
Зарубежная сказочная проза (одно произведение по выбору). Например,
Л. Кэрролл, "Алиса в Стране Чудес" (главы по выбору), Д. Толкин "Хоббит, или
Туда и обратно" (главы по выбору)
Зарубежная проза о детях и подростках (два произведения по выбору). Например,
М. Твен "Приключения Тома Сойера" (главы по выбору), Дж. Лондон "Сказание
о Кише", Р. Брэдбери. Рассказы. Например, "Каникулы", "Звук бегущих ног",
"Зеленое утро"
Зарубежная приключенческая проза (два произведения по выбору). Например, Р.
Стивенсон "Остров сокровищ", "Черная стрела"
Зарубежная проза о животных (одно-два произведения по выбору). Например, Э.
Сетон-Томпсон "Королевская аналостанка", Д. Даррелл "Говорящий сверток",
Дж. Лондон "Белый клык", Дж. Р. Киплинг "Маугли", "Рикки-Тикки-Тави"

Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной программы
(6 класс)
Код
проверяемо
го
результата
1

2

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования
Обучающийся
научится
понимать
общечеловеческую
и
духовно-нравственную ценность литературы, осознавать её роль в
воспитании любви к Родине и укреплении единства многонационального
народа Российской Федерации
понимать особенности литературы как вида словесного искусства, отличать
художественный текст от текста научного, делового, публицистического

241

3

3.1

3.2

3.3
3.4

3.5

4

5

6
7

8

9

10

осуществлять элементарный смысловой и эстетический анализы
произведений фольклора и художественной литературы, воспринимать,
анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное (с учётом
литературного развития обучающихся)
определять тему и главную мысль произведения, основные вопросы,
поднятые автором, указывать родовую и жанровую принадлежность
произведения, выявлять позицию героя и авторскую позицию,
характеризовать
героев-персонажей,
давать
их
сравнительные
характеристики, выявлять основные особенности языка художественного
произведения, поэтической и прозаической речи
понимать сущность теоретико-литературных понятий и учиться использовать
их в процессе анализа и интерпретации произведений, оформления
собственных оценок и наблюдений: художественная литература и устное
народное творчество, проза и поэзия, художественный образ, роды (лирика,
эпос), жанры (рассказ, повесть, роман, басня, послание), форма и содержание
литературного произведения; тема, идея, проблематика, сюжет, композиция;
стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия,
кульминация, развязка; повествователь, рассказчик, литературный герой
(персонаж), лирический герой, речевая характеристика героя, портрет,
пейзаж, художественная деталь, юмор, ирония, эпитет, метафора, сравнение,
олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория, стихотворный метр (хорей,
ямб), ритм, рифма, строфа
выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать
связи между ними
сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, сюжеты
разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры (с учётом
возраста и литературного развития обучающихся)
сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно прочитанные
произведения художественной литературы с произведениями других видов
искусства (живопись, музыка, театр, кино)
выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 7
поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное
отношение к произведению (с учётом литературного развития,
индивидуальных особенностей обучающихся)
пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый,
выборочный, творческий пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному
произведению и с помощью учителя формулировать вопросы к тексту
участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, давать
аргументированную оценку прочитанному
создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не
менее 100 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с
использованием прочитанных произведений, аннотаций, отзывов
владеть умениями интерпретации и оценки текстуально изученных
произведений фольклора, древнерусской, русской и зарубежной литературы и
современных авторов с использованием методов смыслового чтения и
эстетического анализа
осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного
творчества и художественной литературы для познания мира, формирования
эмоциональных и эстетических впечатлений, а также для собственного
развития
планировать собственное досуговое чтение, обогащать свой круг чтения по
рекомендациям учителя, в том числе за счёт произведений современной
литературы для детей и подростков
242

11

12

развивать умения коллективной проектной или исследовательской
деятельности под руководством учителя и учиться публично представлять
полученные результаты
развивать умение использовать словари и справочники, в том числе в
электронной форме; пользоваться под руководством учителя электронными
библиотеками и другими справочными материалами, в том числе из числа
верифицированных электронных ресурсов, включённых в федеральный
перечень
Проверяемые элементы содержания (6 класс)

Код
1
1.1
2
2.1
2.2

3
3.1

4
4.1
4.2
4.3
4.4
5
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
5.6
5.7
6
6.1
6.2

Проверяемый элемент содержания
Античная литература
Гомер. Поэмы. "Илиада", "Одиссея" (фрагменты)
Фольклор
Русские былины (не менее двух). Например, "Илья Муромец и
Соловей-разбойник", "Садко"
Народные песни и поэмы народов России и мира (не менее трёх песен и двух
поэм). Например, "Ах, кабы на цветы да не морозы...", "Ах вы ветры, ветры
буйные...", "Черный ворон", "Не шуми, мати зеленая дубровушка...". "Песнь о
Роланде" (фрагменты), "Песнь о Нибелунгах" (фрагменты)
Древнерусская литература
"Повесть временных лет" (один фрагмент). Например, "Сказание о
белгородском киселе", "Сказание о походе князя Олега на Царьград",
"Предание о смерти князя Олега"
Литература первой половины XIX в.
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее трёх). Например, "Песнь о вещем
Олеге", "Зимняя дорога", "Узник", "Туча" и другие.
А.С. Пушкин. Роман "Дубровский"
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее трёх). Например, "Три пальмы",
"Листок", "Утёс"
А.В. Кольцов. Стихотворения (не менее двух). Например, "Косарь",
"Соловей"
Литература второй половины XIX в.
Ф.И. Тютчев. Стихотворения (не менее двух). Например, "Есть в осени
первоначальной...", "С поляны коршун поднялся..."
А.А. Фет. Стихотворения (не менее двух). Например, "Учись у них - у дуба, у
берёзы...", "Я пришёл к тебе с приветом..."
И.С. Тургенев. Рассказ "Бежин луг"
Н.С. Лесков. Сказ "Левша"
Л.Н. Толстой. Повесть "Детство" (главы)
А.П. Чехов. Рассказы (три по выбору). Например, "Толстый и тонкий",
"Хамелеон", "Смерть чиновника"
А.И. Куприн. Рассказ "Чудесный доктор"
Литература XX - начала XXI вв.
Стихотворения отечественных поэтов начала XX в. (не менее двух).
Например, стихотворения С.А. Есенина, В.В. Маяковского, А.А. Блока
Стихотворения отечественных поэтов XX в. (не менее четырёх стихотворений
двух поэтов). Например, стихотворения О.Ф. Берггольц, B.C. Высоцкого,
Ю.П. Мориц, Д.С. Самойлова

243

6.3

6.4
6.5

6.6
7
7.1

8
8.1
8.2
8.3

Проза отечественных писателей конца XX - начала XXI вв., в том числе о
Великой Отечественной войне (два произведения по выбору). Например, Б.Л.
Васильев "Экспонат N ...", Б.П. Екимов "Ночь исцеления", Э.Н. Веркин
"Облачный полк" (главы)
В.Г. Распутин. Рассказ "Уроки французского"
Произведения отечественных писателей на тему взросления человека (не
менее двух). Например, Р.П. Погодин "Кирпичные острова", Р.И. Фраерман
"Дикая собака Динго, или Повесть о первой любви", Ю.И. Коваль "Самая
лёгкая лодка в мире"
Произведения современных отечественных писателей-фантастов. Например,
К. Булычев "Сто лет тому вперед"
Литература народов Российской Федерации
Стихотворения (два по выбору). Например, М. Карим "Бессмертие"
(фрагменты), Г. Тукай "Родная деревня", "Книга", К. Кулиев "Когда на меня
навалилась беда...", "Каким бы малым ни был мой народ...", "Что б ни
делалось на свете...", Р.Г. Гамзатов "Журавли", "Мой Дагестан"
Зарубежная литература
Д. Дефо "Робинзон Крузо" (главы по выбору)
Дж. Свифт "Путешествия Гулливера" (главы по выбору)
Произведения зарубежных писателей на тему взросления человека (не менее
двух). Например, Ж. Верн "Дети капитала Гранта" (главы по выбору), X. Ли
"Убить пересмешника" (главы по выбору)

Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной программы
(7 класс)
Код
проверяемо
го
результата
1.

2

3

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования
Обучающийся
научится
понимать
общечеловеческую
и
духовно-нравственную ценность литературы, осознавать её роль в
воспитании любви к Родине и укреплении единства многонационального
народа Российской Федерации
понимать специфику литературы как вида словесного искусства, выявлять
отличия художественного текста от текста научного, делового,
публицистического
проводить смысловой и эстетический анализы произведений фольклора и
художественной
литературы,
воспринимать,
анализировать,
интерпретировать и оценивать прочитанное (с учётом литературного
развития обучающихся), понимать, что в литературных произведениях
отражена художественная картина мира

244

3.1

3.2

3.3
3.4

3.5

4

5

6

7

анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять
тему, главную мысль и проблематику произведения, его родовую и жанровую
принадлежность; выявлять позицию героя, рассказчика и авторскую позицию,
учитывая художественные особенности произведения; характеризовать
героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики, оценивать
систему персонажей; определять особенности композиции и основной
конфликт
произведения;
объяснять
свое
понимание
нравственно-философской,
социально-исторической
и
эстетической
проблематики произведений
(с
учетом литературного
развития
обучающихся); выявлять основные особенности языка художественного
произведения, поэтической и прозаической речи, находить основные
изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой
манеры писателя, определять их художественные функции
понимать
сущность
и
элементарные
смысловые
функции
теоретико-литературных понятий и учиться самостоятельно использовать их
в процессе анализа и интерпретации произведений, оформления собственных
оценок и наблюдений (художественная литература и устное народное
творчество, проза и поэзия; художественный образ; роды (лирика, эпос),
жанры (рассказ, повесть, роман, послание, поэма, песня); форма и содержание
литературного произведения; тема, идея, проблематика; пафос (героический,
патриотический, гражданский и другие); сюжет, композиция, эпиграф; стадии
развития действия (экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация,
развязка); автор, повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж),
лирический герой, речевая характеристика героя; портрет, пейзаж, интерьер,
художественная деталь; юмор, ирония, сатира; эпитет, метафора, сравнение;
олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория; анафора; стихотворный метр
(хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа)
выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать
связи между ними
сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, сюжеты
разных
литературных
произведений,
темы,
проблемы,
жанры,
художественные приёмы, особенности языка
сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения
художественной литературы с произведениями других видов искусства
(живопись, музыка, театр, кино)
выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 9
поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное
отношение к произведению (с учётом литературного развития,
индивидуальных особенностей обучающихся)
пересказывать прочитанное произведение, используя различные виды
пересказов, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и
самостоятельно формулировать вопросы к тексту; пересказывать сюжет
участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, соотносить
собственную позицию с позицией автора, давать аргументированную оценку
прочитанному
создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не
менее 150 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с
использованием прочитанных произведений, под руководством учителя
исправлять и редактировать собственные письменные тексты; собирать
материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана,
таблицы,
схемы,
доклада,
конспекта,
аннотации,
эссе,
литературно-творческой работы на самостоятельно или под руководством
учителя выбранную литературную или публицистическую тему
245

8

9

10

11
12

самостоятельно интерпретировать и оценивать
текстуально изученные
художественные произведения древнерусской, русской и зарубежной
литературы и современных авторов с использованием методов смыслового
чтения и эстетического анализа
понимать важность чтения и изучения произведений фольклора и
художественной литературы для самостоятельного познания мира, развития
собственных эмоциональных и эстетических впечатлений
планировать своё чтение, обогащать свой круг чтения по рекомендациям
учителя и обучающихся, в том числе за счёт произведений современной
литературы для детей и подростков
участвовать в коллективной и индивидуальной учебно-исследовательской и
проектной деятельности и публично представлять полученные результаты
развивать умение использовать энциклопедии, словари и справочники, в том
числе в электронной форме, самостоятельно пользоваться электронными
библиотеками и другими справочными материалами, в том числе из числа
верифицированных электронных ресурсов, включённых в федеральный
перечень
Проверяемые элементы содержания (7 класс)

Код
1
1.1
2
2.1

2.2
2.3
2.4

2.5
2.6
3
3.1

3.2
3.3
3.4
3.5

3.6
4

Проверяемый элемент содержания
Древнерусская литература
Древнерусские повести (одна повесть по выбору). Например, "Поучение"
Владимира Мономаха (в сокращении)
Литература первой половины XIX в.
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее четырёх). Например, "Во глубине
сибирских руд...", "19 октября" ("Роняет лес багряный свой убор..."), "И.И.
Пущину", "На холмах Грузии лежит ночная мгла..."
А.С. Пушкин "Повести Белкина" ("Станционный смотритель")
А.С. Пушкин. Поэма "Полтава" (фрагмент)
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее четырёх). Например, "Узник",
"Парус", "Тучи", "Желанье" ("Отворите мне темницу..."), "Когда волнуется
желтеющая нива...", "Ангел", "Молитва" ("В минуту жизни трудную...")
М.Ю. Лермонтов "Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и
удалого купца Калашникова"
Н.В. Гоголь. Повесть "Тарас Бульба"
Литература второй половины XIX в.
И.С. Тургенев. Рассказы из цикла "Записки охотника" (два по выбору).
Например, "Бирюк", "Хорь и Калиныч" и другие. Стихотворения в прозе.
Например, "Русский язык", "Воробей"
Л.Н. Толстой. Рассказ "После бала"
Н.А. Некрасов. Стихотворения (не менее двух). Например, "Размышления у
парадного подъезда", "Железная дорога"
Поэзия второй половины XIX в. Ф.И. Тютчев, А.А. Фет, А.К. Толстой и
другие (не менее двух стихотворений по выбору)
М.Е. Салтыков-Щедрин. Сказки (одна по выбору). Например, "Повесть о том,
как один мужик двух генералов прокормил", "Дикий помещик", "Премудрый
пискарь"
Произведения отечественных и зарубежных писателей на историческую тему
(не менее двух). Например, А.К. Толстой, Р. Сабатини, Ф. Купер
Литература конца XIX - начала XX в.
246

4.1
4.2
4.3

5
5.1
5.2

5.3

5.4
5.5
6
6.1
6.2

6.3

7
7.1
7.2
7.3

А.П. Чехов. Рассказы (один по выбору). Например, "Тоска",
"Злоумышленник"
М. Горький. Ранние рассказы (одно произведение по выбору). Например,
"Старуха Изергиль" (легенда о Данко), "Челкаш"
Сатирические произведения отечественных и зарубежных писателей (не
менее двух). Например, М.М. Зощенко, А.Т. Аверченко, Н. Тэффи, О. Генри,
Я. Гашека
Литература первой половины XX в.
А.С. Грин. Повести и рассказы (одно произведение по выбору). Например,
"Алые паруса", "Зелёная лампа"
Отечественная поэзия первой половины XX в. Стихотворения на тему мечты
и реальности (два-три по выбору). Например, стихотворения А.А. Блока, Н.С.
Гумилёва, М.И. Цветаевой
В.В. Маяковский. Стихотворения (одно по выбору). Например, "Необычайное
приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче", "Хорошее
отношение к лошадям"
М.А. Шолохов "Донские рассказы" (один по выбору). Например, "Родинка",
"Чужая кровь"
А.П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, "Юшка",
"Неизвестный цветок"
Литература второй половины XX - начала XXI вв.
В.М. Шукшин. Рассказы (один по выбору). Например, "Чудик", "Стенька
Разин", "Критики"
Стихотворения отечественных поэтов второй половины XX - начала XXI вв.
(не менее четырёх стихотворений двух поэтов). Например, стихотворения
М.И. Цветаевой, Е.А. Евтушенко, Б.А. Ахмадулиной, Б.Ш. Окуджавы, Ю.Д.
Левитанского
Произведения отечественных прозаиков второй половины XX - начала XXI
вв. (не менее двух). Например, произведения Ф.А. Абрамова, В.П. Астафьева,
В.И. Белова, Ф.А. Искандера
Зарубежная литература
М. Сервантес. Роман "Хитроумный идальго Дон Кихот Ламанчский" (главы)
Зарубежная новеллистика (одно-два произведения по выбору). Например, П.
Мериме "Маттео Фальконе", О. Генри "Дары волхвов", "Последний лист"
Антуан де Сент-Экзюпери. Повесть-сказка "Маленький принц"

Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной программы
(8 класс)
Код
проверяемо
го
результата
1

2

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования
Обучающийся научится понимать духовно-нравственную ценность
литературы, осознавать её роль в воспитании патриотизма и укреплении
единства многонационального народа Российской Федерации
понимать специфику литературы как вида словесного искусства, выявлять
отличия художественного текста от текста научного, делового,
публицистического

247

3

3.1

3.2

3.3

3.4

3.5

3.6

проводить самостоятельный смысловой и эстетический анализ произведений
художественной
литературы,
воспринимать,
анализировать,
интерпретировать и оценивать прочитанное (с учётом литературного
развития обучающихся), понимать неоднозначность художественных
смыслов, заложенных в литературных произведениях
анализировать произведение в единстве формы и содержания, определять
тематику и проблематику произведения, его родовую и жанровую
принадлежность, выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика и
авторскую позицию, учитывая художественные особенности произведения и
отраженные в нем реалии; характеризовать героев-персонажей, давать их
сравнительные характеристики, оценивать систему образов; выявлять
особенности
композиции
и
основной
конфликт
произведения;
характеризовать авторский пафос; выявлять и осмыслять формы авторской
оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений с читателем
как
адресатом
произведения;
объяснять
свое
понимание
нравственно-философской,
социально-исторической
и
эстетической
проблематики произведений (с учетом возраста и литературного развития
обучающихся); выявлять языковые особенности художественного
произведения, поэтической и прозаической речи, находить основные
изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой
манеры и стиля писателя, определять их художественные функции
владеть
сущностью
и
пониманием
смысловых
функций
теоретико-литературных понятий и самостоятельно использовать их в
процессе анализа и интерпретации произведений, оформления собственных
оценок и наблюдений (художественная литература и устное народное
творчество; проза и поэзия; художественный образ, факт, вымысел; роды
(лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, повесть, роман, баллада, послание,
поэма, песня, сонет, лироэпические (поэма, баллада), форма и содержание
литературного произведения, тема, идея, проблематика; пафос (героический,
патриотический, гражданский и другие), сюжет, композиция, эпиграф, стадии
развития действия (экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация,
развязка); конфликт, система образов, автор, повествователь, рассказчик,
литературный герой (персонаж), лирический герой, речевая характеристика
героя; портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь, символ; юмор,
ирония, сатира, сарказм, гротеск, эпитет, метафора, сравнение;
олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория, анафора; звукопись
(аллитерация, ассонанс); стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль,
амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа; афоризм)
рассматривать
отдельные
изученные
произведения
в
рамках
историко-литературного процесса (определять и учитывать при анализе
принадлежность произведения к историческому времени, определённому
литературному направлению)
выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать
связи между ними, определять родо-жанровую специфику изученного
художественного произведения
сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, литературные
явления и факты, сюжеты разных литературных произведений, темы,
проблемы, жанры, художественные приёмы, эпизоды текста, особенности
языка
сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения
художественной литературы с произведениями других видов искусства
(изобразительное искусство, музыка, театр, балет, кино, фотоискусство и
другие)
248

4

5

6

7

8

9

10

11
12

выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 11
поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное
отношение к произведению (с учётом литературного развития,
индивидуальных особенностей обучающихся)
пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное произведение,
используя различные виды пересказов, обстоятельно отвечать на вопросы и
самостоятельно формулировать вопросы к тексту; пересказывать сюжет
участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, соотносить
собственную позицию с позицией автора и позициями участников диалога,
давать аргументированную оценку прочитанному
создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не
менее 200 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с
использованием прочитанных произведений; исправлять и редактировать
собственные письменные тексты; собирать материал и обрабатывать
информацию, необходимую для составления плана, таблицы, схемы, доклада,
конспекта, аннотации, эссе, отзыва, литературно-творческой работы на
самостоятельно выбранную литературную или публицистическую тему,
применяя различные виды цитирования
интерпретировать и оценивать текстуально изученные и самостоятельно
прочитанные художественные произведения древнерусской, классической
русской и зарубежной литературы и современных авторов с использованием
методов смыслового чтения и эстетического анализа
понимать важность чтения и изучения произведений фольклора и
художественной литературы как способа познания мира и окружающей
действительности, источника эмоциональных и эстетических впечатлений, а
также средства собственного развития
самостоятельно планировать своё чтение, обогащать свой литературный
кругозор по рекомендациям учителя и обучающихся, а также проверенных
Интернет-ресурсов, в том числе за счёт произведений современной
литературы
участвовать в коллективной и индивидуальной учебно-исследовательской и
проектной деятельности и публично представлять полученные результаты
самостоятельно использовать энциклопедии, словари и справочники, в том
числе в электронной форме, пользоваться электронными библиотеками и
другими справочными материалами, в том числе из числа верифицированных
электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень

Проверяемые элементы содержания (8 класс)
Код
1
1.1
2
2.1
3
3.1
3.2

Проверяемый элемент содержания
Древнерусская литература
Житийная литература (одно произведение по выбору). "Житие Сергия
Радонежского", "Житие протопопа Аввакума, им самим написанное"
Литература XVIII в.
Д.И. Фонвизин. Комедия "Недоросль"
Литература первой половины XIX в.
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее двух). Например, "К Чаадаеву",
"Анчар"
А.С. Пушкин. "Маленькие трагедии" (одна пьеса по выбору). Например,
"Моцарт и Сальери", "Каменный гость"
249

3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
4
4.1
4.2
4.3
5
5.1

5.2

5.3
6
6.1
6.2
6.3
6.4
6.5

6.6

7
7.1
7.2
7.3

А.С. Пушкин. Роман "Капитанская дочка"
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее двух). Например, "Я не хочу, чтоб
свет узнал...", "Из-под таинственной, холодной полумаски...", "Нищий"
М.Ю. Лермонтов. Поэма "Мцыри"
Н.В. Гоголь. Повесть "Шинель"
Н.В. Гоголь. Комедия "Ревизор"
Литература второй половины XIX в.
И.С. Тургенев. Повести (одна по выбору). Например, "Ася", "Первая любовь"
Ф.М. Достоевский. "Бедные люди", "Белые ночи" (одно произведение по
выбору)
Л.Н. Толстой. Повести и рассказы (одно произведение по выбору). Например,
"Отрочество" (главы)
Литература первой половины XX в.
Произведения писателей русского зарубежья (не менее двух по выбору).
Например, произведения И.С. Шмелёва, М.А. Осоргина, В.В. Набокова, Н.
Тэффи, А.Т. Аверченко
Поэзия первой половины XX в. (не менее трёх стихотворений на тему
"Человек и эпоха" по выбору). Например, стихотворения В.В. Маяковского,
А.А. Ахматовой, М.И. Цветаевой, О.Э. Мандельштама, Б.Л. Пастернака
М.А. Булгаков (одна повесть по выбору). Например, "Собачье сердце"
Литература второй половины XX - начала XXI вв.
А.Т. Твардовский. Поэма "Василий Тёркин" (главы "Переправа", "Гармонь",
"Два солдата", "Поединок")
А.Н. Толстой. Рассказ "Русский характер"
М.А. Шолохов. Рассказ "Судьба человека"
А.И. Солженицын. Рассказ "Матрёнин двор"
Произведения отечественных прозаиков второй половины XX - начала XXI
вв. (не менее двух произведений). Например, произведения В.П. Астафьева,
Ю.В. Бондарева, Б.П. Екимова, Е.И. Носова, А.Н. и Б.Н. Стругацких, В.Ф.
Тендрякова
Поэзия второй половины XX - начала XXI вв. (не менее трёх стихотворений
двух поэтов). Например, стихотворения Н.А. Заболоцкого, М.А. Светлова,
М.В. Исаковского, К.М. Симонова, А.А. Вознесенского, Е.А. Евтушенко, Р.И.
Рождественского, И.А. Бродского, А.С. Кушнера
Зарубежная литература
У. Шекспир. Сонеты (один-два по выбору). Например, N 66 "Измучась всем, я
умереть хочу...", N 130 "Её глаза на звёзды не похожи..."
У. Шекспир. Трагедия "Ромео и Джульетта" (фрагменты по выбору)
Ж.-Б. Мольер. Комедия "Мещанин во дворянстве" (фрагменты по выбору)

Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной программы
(9 класс)
Код
проверяемо
го
результата

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования

250

1

2

3

3.1

Обучающийся
научится
понимать
духовно-нравственную
и
культурно-эстетическую ценность литературы, осознавать её роль в
формировании гражданственности и патриотизма, уважения к своей Родине и
её героической истории, укреплении единства многонационального народа
Российской Федерации
понимать специфические черты литературы как вида словесного искусства,
выявлять главные отличия художественного текста от текста научного,
делового, публицистического
владеть умением самостоятельного смыслового и эстетического анализа
произведений художественной литературы (от древнерусской до
современной), анализировать литературные произведения разных жанров,
воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное (с
учётом литературного развития обучающихся), понимать условность
художественной картины мира, отражённой в литературных произведениях с
учётом неоднозначности заложенных в них художественных смыслов
анализировать произведение в единстве формы и содержания, определять
тематику и проблематику произведения, его родовую и жанровую
принадлежность; выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика и
авторскую позицию, учитывая художественные особенности произведения и
отражённые в нём реалии, характеризовать героев-персонажей, давать их
сравнительные характеристики, оценивать систему образов; выявлять
особенности
композиции
и
основной
конфликт
произведения,
характеризовать авторский пафос; выявлять и осмысливать формы авторской
оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений с читателем
как
адресатом
произведения,
объяснять
своё
понимание
нравственно-философской,
социально-исторической
и
эстетической
проблематики произведений
(с
учётом литературного
развития
обучающихся), выявлять
языковые особенности художественного
произведения, поэтической и прозаической речи, находить основные
изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой
манеры писателя, определять их художественные функции, выявляя
особенности авторского языка и стиля

251

3.2

3.3

3.4

3.5

3.6

3.7

4

5

владеть
сущностью
и
пониманием
смысловых
функций
теоретико-литературных понятий и самостоятельно использовать их в
процессе анализа и интерпретации произведений, оформления собственных
оценок и наблюдений (художественная литература и устное народное
творчество; проза и поэзия; художественный образ, факт, вымысел;
литературные направления (классицизм, сентиментализм, романтизм,
реализм); роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, притча, повесть, роман,
комедия, драма, трагедия, баллада, послание, поэма, ода, элегия, песня,
отрывок, сонет, лироэпические (поэма, баллада); форма и содержание
литературного произведения; тема, идея, проблематика, пафос (героический,
патриотический, гражданский и другие); сюжет, композиция, эпиграф; стадии
развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия (кульминация,
развязка, эпилог, авторское (лирическое) отступление); конфликт, система
образов, образ автора, повествователь, рассказчик, литературный герой
(персонаж), лирический герой, лирический персонаж; речевая характеристика
героя; портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь; символ, подтекст,
психологизм; реплика; диалог, монолог; ремарка; юмор, ирония, сатира,
сарказм, гротеск; эпитет, метафора, метонимия, сравнение, олицетворение,
гипербола, умолчание, параллелизм; антитеза, аллегория; риторический
вопрос, риторическое восклицание; инверсия, анафора, повтор;
художественное время и пространство; звукопись (аллитерация, ассонанс);
стиль; стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм,
рифма, строфа; афоризм
рассматривать изученные и самостоятельно прочитанные произведения в
рамках историко-литературного процесса (определять и учитывать при
анализе принадлежность произведения к историческому времени,
определённому литературному направлению)
выявлять связь между важнейшими фактами биографии писателей (в том
числе А.С. Грибоедова, А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя) и
особенностями
исторической
эпохи,
авторского
мировоззрения,
проблематики произведений
выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать
связи между ними; определять родо-жанровую специфику изученного и
самостоятельно прочитанного художественного произведения
сопоставлять произведения, их фрагменты (с учётом внутритекстовых и
межтекстовых связей), образы персонажей, литературные явления и факты,
сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры,
художественные приёмы, эпизоды текста, особенности языка
сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения
художественной литературы с произведениями других видов искусства
(изобразительное искусство, музыка, театр, балет, кино, фотоискусство,
компьютерная графика)
выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 12
поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное
отношение к произведению (с учётом литературного развития,
индивидуальных особенностей обучающихся)
пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное произведение,
используя различные виды устных и письменных пересказов; обстоятельно
отвечать на вопросы по прочитанному произведению и самостоятельно
формулировать вопросы к тексту; пересказывать сюжет

252

6

7

8

9

10

11

12

участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, в учебной
дискуссии на литературные темы, соотносить собственную позицию с
позицией
автора
и
мнениями
участников
дискуссии,
давать
аргументированную оценку прочитанному и отстаивать свою точку зрения,
используя литературные аргументы
создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не
менее 250 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с
использованием прочитанных произведений, представлять развёрнутый
устный или письменный ответ на проблемный вопрос, исправлять и
редактировать собственные и чужие письменные тексты, собирать материал и
обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, таблицы,
схемы, доклада, конспекта, аннотации, эссе, отзыва, рецензии,
литературно-творческой работы на самостоятельно выбранную литературную
или публицистическую тему, применяя различные виды цитирования
самостоятельно интерпретировать и оценивать текстуально изученные и
самостоятельно прочитанные художественные произведения древнерусской,
классической русской и зарубежной литературы и современных авторов с
использованием методов смыслового чтения и эстетического анализа
понимать важность вдумчивого чтения и изучения произведений фольклора и
художественной литературы как способа познания мира и окружающей
действительности, источника эмоциональных и эстетических впечатлений, а
также средства собственного развития
самостоятельно планировать своё чтение, обогащать свой литературный
кругозор по рекомендациям учителя и обучающихся, а также проверенных
Интернет-ресурсов, в том числе за счёт произведений современной
литературы
участвовать в коллективной и индивидуальной учебно-исследовательской и
проектной деятельности и уметь публично презентовать полученные
результаты
самостоятельно пользоваться энциклопедиями, словарями и справочной
литературой, информационно-справочными системами, в том числе в
электронной
форме,
пользоваться
каталогами
библиотек,
библиографическими указателями, системой поиска в Интернете, работать с
электронными библиотеками и другими справочными материалами, в том
числе из числа верифицированных электронных ресурсов, включённых в
федеральный перечень

Проверяемые элементы содержания (9 класс)
Код
1
1.1
2
2.1

2.2
2.3

Проверяемый элемент содержания
Древнерусская литература
"Слово о полку Игореве"
Литература XVIII в.
М.В. Ломоносов "Ода на день восшествия на Всероссийский престол Ея
Величества Государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года" и другие
стихотворения (по выбору)
Г.Р. Державин. Стихотворения (два по выбору). Например, "Властителям и
судиям", "Памятник" и другие
Н.М. Карамзин. Повесть "Бедная Лиза"
253

3
3.1
3.2
3.3
3.4

3.5
3.6
3.7

3.8
3.9
4
4.1
4.2
4.3
4.4

4.5
Код
1
1.1
2
2.1

2.2
2.3
3
3.1

Литература первой половины XIX в.
В.А. Жуковский. Баллады, элегии (две по выбору). Например, "Светлана",
"Невыразимое", "Море" и другие
А.С. Грибоедов. Комедия "Горе от ума"
Поэзия пушкинской эпохи (не менее трех стихотворений по выбору). Например,
Е.А. Баратынский, К.Н. Батюшков, А.А. Дельвиг, Н.М. Языков
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее пяти по выбору): "Бесы", "Брожу ли я
вдоль улиц шумных...", "...Вновь я посетил...", "Из Пиндемонти", "К морю",
"К***" ("Я помню чудное мгновенье..."), "Мадонна", "Осень" (отрывок), "Отцыпустынники и жены непорочны...", "Пора, мой друг, пора! Покоя сердце
просит...", "Поэт", "Пророк", "Свободы сеятель пустынный...", "Элегия"
("Безумных лет угасшее веселье..."), "Я вас любил: любовь ещё, быть может...",
"Я памятник себе воздвиг нерукотворный..." и другие
А.С. Пушкин. Поэма "Медный всадник"
А.С. Пушкин. Роман в стихах "Евгений Онегин"
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее пяти по выбору): "Выхожу один я на
дорогу...", "Дума", "И скучно и грустно", "Как часто, пёстрою толпою окружён...",
"Молитва" ("Я, Матерь Божия, ныне с молитвою..."), "Нет, не тебя так пылко я
люблю...", "Нет, я не Байрон, я другой...", "Поэт" ("Отделкой золотой блистает
мой кинжал..."), "Пророк", "Родина", "Смерть Поэта", "Сон" ("В полдневный жар
в долине Дагестана..."), "Я жить хочу, хочу печали..." и другие
М.Ю. Лермонтов. Роман "Герой нашего времени"
Н.В. Гоголь. Поэма "Мертвые души"
Зарубежная литература
Данте. "Божественная комедия" (не менее двух фрагментов по выбору)
У. Шекспир. Трагедия "Гамлет" (не менее двух фрагментов по выбору)
И. Гете. Трагедия "Фауст" (не менее двух фрагментов по выбору)
Дж. Г. Байрон. Стихотворения (одно по выбору). Например, "Душа моя мрачна.
Скорей, певец, скорей!..", "Прощание Наполеона" и другие. Поэма
"Паломничество Чайльд-Гарольда" (один фрагмент по выбору)
Зарубежная проза первой половины XIX в. (одно произведение по выбору).
Например, произведения Э.Т.А. Гофмана, В. Гюго, В. Скотта
Проверяемый элемент содержания
Древнерусская литература
"Слово о полку Игореве"
Литература XVIII в.
М.В. Ломоносов "Ода на день восшествия на Всероссийский престол Ея
Величества Государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года" и другие
стихотворения (по выбору)
Г.Р. Державин. Стихотворения (два по выбору). Например, "Властителям и
судиям", "Памятник" и другие
Н.М. Карамзин. Повесть "Бедная Лиза"
Литература первой половины XIX в.
В.А. Жуковский. Баллады, элегии (две по выбору). Например, "Светлана",
"Невыразимое", "Море" и другие
254

3.2
3.3
3.4

3.5
3.6
3.7

3.8
3.9
4
4.1
4.2
4.3
4.4

4.5

А.С. Грибоедов. Комедия "Горе от ума"
Поэзия пушкинской эпохи (не менее трех стихотворений по выбору). Например,
Е.А. Баратынский, К.Н. Батюшков, А.А. Дельвиг, Н.М. Языков
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее пяти по выбору): "Бесы", "Брожу ли я
вдоль улиц шумных...", "...Вновь я посетил...", "Из Пиндемонти", "К морю",
"К***" ("Я помню чудное мгновенье..."), "Мадонна", "Осень" (отрывок), "Отцыпустынники и жены непорочны...", "Пора, мой друг, пора! Покоя сердце
просит...", "Поэт", "Пророк", "Свободы сеятель пустынный...", "Элегия"
("Безумных лет угасшее веселье..."), "Я вас любил: любовь ещё, быть может...",
"Я памятник себе воздвиг нерукотворный..." и другие
А.С. Пушкин. Поэма "Медный всадник"
А.С. Пушкин. Роман в стихах "Евгений Онегин"
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее пяти по выбору): "Выхожу один я на
дорогу...", "Дума", "И скучно и грустно", "Как часто, пёстрою толпою окружён...",
"Молитва" ("Я, Матерь Божия, ныне с молитвою..."), "Нет, не тебя так пылко я
люблю...", "Нет, я не Байрон, я другой...", "Поэт" ("Отделкой золотой блистает
мой кинжал..."), "Пророк", "Родина", "Смерть Поэта", "Сон" ("В полдневный жар
в долине Дагестана..."), "Я жить хочу, хочу печали..." и другие
М.Ю. Лермонтов. Роман "Герой нашего времени"
Н.В. Гоголь. Поэма "Мертвые души"
Зарубежная литература
Данте. "Божественная комедия" (не менее двух фрагментов по выбору)
У. Шекспир. Трагедия "Гамлет" (не менее двух фрагментов по выбору)
И. Гете. Трагедия "Фауст" (не менее двух фрагментов по выбору)
Дж. Г. Байрон. Стихотворения (одно по выбору). Например, "Душа моя мрачна.
Скорей, певец, скорей!..", "Прощание Наполеона" и другие. Поэма
"Паломничество Чайльд-Гарольда" (один фрагмент по выбору)
Зарубежная проза первой половины XIX в. (одно произведение по выбору).
Например, произведения Э.Т.А. Гофмана, В. Гюго, В. Скотта

Теоретико-литературные понятия, использование которых необходимо для анализа,
интерпретации произведений и оформления обучающимися 5 - 9 классов собственных
оценок и наблюдений
Номер
1
2
3
4
5
6

Понятия
художественная литература и устное народное творчество
проза и поэзия; стих и проза
факт и вымысел
литературные направления (классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм)
роды (лирика, эпос, драма)
жанры (рассказ, притча, повесть, роман, комедия, драма, трагедия, басня, песня,
ода, элегия, послание, отрывок, сонет, эпиграмма, лиро-эпические (поэма,

255

7
8
9

10

11
12
13
14
15
16
17

18
19
20

баллада)
форма и содержание литературного произведения
тема, идея, проблематика, пафос (героический, трагический, комический)
сюжет, композиция, эпиграф, стадии развития действия (экспозиция, завязка,
развитие действия, кульминация, развязка, эпилог), авторское (лирическое)
отступление, конфликт
художественный образ, система образов, образ автора, повествователь,
рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой, лирический
персонаж
речевая характеристика героя, реплика, диалог, монолог
ремарка
портрет, пейзаж, интерьер
художественная деталь, символ, подтекст
психологизм
сатира, юмор, ирония, сарказм, гротеск
эпитет, метафора, сравнение, олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория,
риторический вопрос, риторическое восклицание, инверсия; повтор, анафора;
умолчание, параллелизм, звукопись (аллитерация, ассонанс), афоризм
стиль
стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест)
ритм, рифма, строфа

Проверяемые на ОГЭ по литературе требования к результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования
Код
проверяемо
го
требования
1

2

3

Проверяемые требования к предметным результатам базового уровня
освоения основной образовательной программы основного общего
образования на основе ФГОС 2021 года
Понимание духовно-нравственной и культурной ценности литературы и её
роли в формировании гражданственности и патриотизма,
укреплении
единства многонационального народа Российской Федерации
Понимание специфики литературы как вида искусства, принципиальных
отличий художественного текста от текста научного, делового,
публицистического
Овладение умениями эстетического и смыслового анализа произведений
устного народного творчества и художественной литературы, умениями
воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное,
понимать художественную картину мира, отражённую в литературных
произведениях, с учётом неоднозначности заложенных в них
художественных смыслов: умением анализировать произведение в единстве
формы и содержания; определять тематику и проблематику произведения,
родовую и жанровую принадлежность произведения; выявлять позицию
героя, повествователя, рассказчика, авторскую позицию, учитывая
художественные особенности произведения и воплощённые в нём реалии;
характеризовать авторский пафос; выявлять особенности языка
художественного произведения, поэтической и прозаической речи

256

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

Овладение теоретико-литературными понятиями и использование их в
процессе анализа, интерпретации произведений и оформления собственных
оценок и наблюдений
Умение
рассматривать
изученные
произведения
в
рамках
историко-литературного процесса (определять и учитывать при анализе
принадлежность произведения к историческому времени, определённому
литературному направлению); выявление связи между важнейшими фактами
биографии писателей (в том числе А.С. Грибоедова, А.С. Пушкина, М.Ю.
Лермонтова, Н.В. Гоголя) и особенностями исторической эпохи, авторского
мировоззрения, проблематики произведений
Умение сопоставлять
произведения,
их фрагменты
(с учётом
внутритекстовых и межтекстовых связей), образы персонажей, литературные
явления и факты, сюжеты разных литературных произведений, темы,
проблемы, жанры, приёмы, эпизоды текста
Умение сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные
произведения художественной литературы с произведениями других видов
искусства (живопись, музыка, театр, кино)
Совершенствование умения выразительно (с учётом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 12
произведений и (или) фрагментов
Овладение умением пересказывать прочитанное произведение, используя
подробный, сжатый, выборочный, творческий пересказ, отвечать на вопросы
по прочитанному произведению и формулировать вопросы к тексту
Развитие умения участвовать в диалоге о прочитанном произведении, в
дискуссии на литературные темы, соотносить собственную позицию с
позицией автора и мнениями участников дискуссии;
давать
аргументированную оценку прочитанному
Совершенствование умения создавать устные и письменные высказывания
разных жанров, писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на
прочитанные произведения (не менее 250 слов), аннотацию, отзыв, рецензию;
применять различные виды цитирования; делать ссылки на источник
информации; редактировать собственные письменные тексты
Овладение умениями самостоятельной интерпретации и оценки текстуально
изученных художественных произведений древнерусской, классической
русской и зарубежной литературы и современных авторов (в том числе с
использованием методов смыслового чтения, позволяющих воспринимать,
понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов, жанров,
назначений в целях решения различных учебных задач и удовлетворения
эмоциональных потребностей общения с книгой, адекватно воспринимать
чтение слушателями, и методов эстетического анализа)
Овладение умением использовать словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме

257

Перечень элементов содержания, проверяемых на ОГЭ по литературе
Код
1
2

3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30

31
32
33
34
35
36
37
38
39

Проверяемый элемент содержания
"Слово о полку Игореве"
М.В. Ломоносов. Стихотворения (в том числе "Ода на день восшествия на
Всероссийский престол Её Величества государыни Императрицы Елисаветы
Петровны, 1747 года")
Д.И. Фонвизин. Комедия "Недоросль"
Г.Р. Державин. Стихотворения
Н.М. Карамзин. Повесть "Бедная Лиза"
И.А. Крылов. Басни
В.А. Жуковский. Стихотворения. Баллады
А.С. Грибоедов. Комедия "Горе от ума"
А.С. Пушкин. Стихотворения
А.С. Пушкин. Роман в стихах "Евгений Онегин"
А.С. Пушкин. "Повести Белкина" ("Станционный смотритель")
А.С. Пушкин. Поэма "Медный всадник"
А.С. Пушкин. Роман "Капитанская дочка"
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения
М.Ю. Лермонтов. Поэма "Песня про царя Ивана Васильевича, молодого
опричника и удалого купца Калашникова"
М.Ю. Лермонтов. Поэма "Мцыри"
М.Ю. Лермонтов. Роман "Герой нашего времени"
Н.В. Гоголь. Комедия "Ревизор"
Н.В. Гоголь. Повесть "Шинель"
Н.В. Гоголь. Поэма "Мёртвые души"
Поэзия пушкинской эпохи: Е.А. Баратынский, К.Н. Батюшков, А.А. Дельвиг,
Н.М. Языков
И.С. Тургенев. Одно произведение (повесть или рассказ) по выбору
Н.С. Лесков. Одно произведение (повесть или рассказ) по выбору
Ф.И. Тютчев. Стихотворения
А.А. Фет. Стихотворения
Н.А. Некрасов. Стихотворения
М.Е. Салтыков-Щедрин. Сказки: "Повесть о том, как один мужик двух
генералов прокормил", "Дикий помещик", "Премудрый пискарь"
Ф.М. Достоевский. Одно произведение (повесть или рассказ) по выбору
Л.Н. Толстой. Рассказ "После бала" и одно произведение (повесть или
рассказ) по выбору
А.П. Чехов. Рассказы. "Лошадиная фамилия", "Мальчики", "Хирургия",
"Смерть чиновника", "Хамелеон", "Тоска", "Толстый и тонкий",
"Злоумышленник" и другие
А.К. Толстой. Стихотворения
И.А. Бунин. Стихотворения
А.А. Блок. Стихотворения
В.В. Маяковский. Стихотворения
С.А. Есенин. Стихотворения
Н.С. Гумилёв. Стихотворения
М.И. Цветаева. Стихотворения
О.Э. Мандельштам. Стихотворения
Б.Л. Пастернак. Стихотворения
258

40
41
42
43
44
45

46

47
48

А.И. Куприн (одно произведение по выбору)
М.А. Шолохов. Рассказ "Судьба человека"
А.Т. Твардовский. Поэма "Василий Тёркин" (главы "Переправа", "Гармонь",
"Два солдата", "Поединок" и другие)
В.М. Шукшин. Рассказы: "Чудик", "Стенька Разин", "Критики" и другие
А.И. Солженицын. Рассказ "Матрёнин двор"
Авторы прозаических произведений (эпос) XX - XXI вв.: Ф.А. Абрамов,
A.Т. Аверченко, Ч.Т. Айтматов, В.П. Астафьев, В.И. Белов, Ю.В. Бондарев,
М.А. Булгаков, Б.Л. Васильев, М. Горький, А.С. Грин, Б.П. Екимов, М.М.
Зощенко, Ф.А. Искандер, Ю.П. Казаков, В.В. Набоков, Е.И. Носов, М.А.
Осоргин, А.П. Платонов, В.Г. Распутин, А.Н. и Б.Н. Стругацкие,
B.Ф. Тендряков, Н. Тэффи, И.С. Шмелёв и другие
Авторы стихотворных произведений (лирика) XX - XXI вв. (стихотворения
указанных поэтов могут быть включены в часть 1 контрольных
измерительных материалов): Б.А. Ахмадулина, А.А. Ахматова, О.Ф.
Берггольц, И.А. Бродский, А.А. Вознесенский, B.C. Высоцкий, Е.А.
Евтушенко, Н.А. Заболоцкий, М.В. Исаковский, Ю.П. Кузнецов, А.С.
Кушнер, Ю.Д. Левитанский, Ю.П. Мориц, Б.Ш. Окуджава, Р.И.
Рождественский, Н.М. Рубцов, Д.С. Самойлов, М.А. Светлов, К.М. Симонов и
другие
Литература народов Российской Федерации. Авторы стихотворных
произведений (лирика): Р.Г. Гамзатов, М. Карим, Г. Тукай, К. Кулиев и другие
Произведения зарубежной литературы: по выбору (в том числе Гомера, М.
Сервантеса, У. Шекспира, Ж.-Б. Мольера)

259

2.1.3. Рабочая программа по учебному предмету "Иностранный (английский) язык"
Рабочая программа по учебному предмету "Иностранный (английский) язык" (учебный
предмет "Иностранные языки") (далее соответственно - программа по иностранному
(английскому) языку, иностранный (английский) язык) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по иностранному
(английскому) языку.
Пояснительная записка.
Программа по иностранному (английскому) языку на уровне основного общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения основной
образовательной программы, представленных в ФГОС ООО, а также на основе характеристики
планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, представленной в федеральной рабочей программе воспитания.
Программа по иностранному (английскому) языку разработана с целью оказания
методической помощи учителю в создании рабочей программы по учебному предмету, даёт
представление о целях образования, развития и воспитания обучающихся на уровне основного
общего образования средствами учебного предмета, определяет обязательную (инвариантную)
часть содержания программы по иностранному (английскому) языку. Программа по
иностранному (английскому) языку устанавливает распределение обязательного предметного
содержания по годам обучения, последовательность их изучения с учётом особенностей
структуры иностранного (английского) языка, межпредметных связей иностранного
(английского) языка с содержанием учебных предметов, изучаемых на уровне основного
общего образования, с учётом возрастных особенностей обучающихся. В программе по
иностранному (английскому) языку для основного общего образования предусмотрено развитие
речевых умений и языковых навыков, представленных в рабочей программе по иностранному
(английскому) языку начального общего образования, что обеспечивает преемственность
между уровнями общего образования.
Изучение иностранного (английского) языка направлено на формирование
коммуникативной культуры обучающихся, осознание роли иностранного языка как
инструмента межличностного и межкультурного взаимодействия, способствует общему
речевому развитию обучающихся, воспитанию гражданской идентичности, расширению
кругозора, воспитанию чувств и эмоций.
Построение программы по иностранному (английскому) языку имеет нелинейный
характер и основано на концентрическом принципе. В каждом классе даются новые элементы
содержания и определяются новые требования. В процессе обучения освоенные на
определённом этапе грамматические формы и конструкции повторяются и закрепляются на
новом лексическом материале и расширяющемся тематическом содержании речи.
Возрастание значимости владения иностранными языками приводит к переосмыслению
целей и содержания обучения иностранному (английскому) языку.
Цели иноязычного образования формулируются на ценностном, когнитивном и
прагматическом уровнях и воплощаются в личностных, метапредметных и предметных
результатах обучения. Иностранные языки являются средством общения и самореализации и
социальной адаптации, развития умений поиска, обработки и использования информации в
познавательных целях, одним из средств воспитания гражданина, патриота, развития
национального самосознания.
Целью иноязычного образования является формирование коммуникативной компетенции
обучающихся в единстве таких её составляющих, как:
речевая компетенция - развитие коммуникативных умений в четырёх основных видах
речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
языковая компетенция - овладение новыми языковыми средствами (фонетическими,
орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии с отобранными темами
общения; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения
мысли в родном и иностранном языках;
260

социокультурная (межкультурная) компетенция - приобщение к культуре, традициям
стран (страны) изучаемого языка в рамках тем и ситуаций общения, отвечающих опыту,
интересам, психологическим особенностям обучающихся 5-9 классов на разных этапах (5-7 и
8-9 классы), формирование умения представлять свою страну, её культуру в условиях
межкультурного общения;
свою страну, её культуру в условиях межкультурного общения;
компенсаторная компетенция - развитие умений выходить из положения в условиях
дефицита языковых средств при получении и передаче информации.
Наряду с иноязычной коммуникативной компетенцией средствами иностранного
(английского) языка формируются компетенции: образовательная, ценностно-ориентационная,
общекультурная, учебно-познавательная, информационная, социально-трудовая и компетенция
личностного самосовершенствования.
Основными подходами к обучению иностранному (английскому) языку признаются
компетентностный,
системно-деятельностный,
межкультурный
и
коммуникативно-когнитивный, что предполагает возможность реализовать поставленные цели,
добиться достижения планируемых результатов в рамках содержания, отобранного для
основного общего образования, использования новых педагогических технологий
(дифференциация, индивидуализация, проектная деятельность и другие) и использования
современных средств обучения.
Общее число часов для изучения иностранного (английского) языка - 476 часов: в 5 классе
- 68 часов (2 часа в неделю), в 6 классе - 102 часа (3 часа в неделю), в 7 классе - 102 часа (3 часа
в неделю), в 8 классе - 102 часа (3 часа в неделю), в 9 классе - 102 часа (3 часа в неделю).
Требования к предметным результатам для основного общего образования констатируют
необходимость к окончанию 9 класса владения умением общаться на иностранном (английском)
языке в разных формах (устно и письменно, непосредственно и опосредованно, в том числе
через Интернет) на допороговом уровне (уровне А2 в соответствии с Общеевропейскими
компетенциями владения иностранным языком), что позволит выпускникам 9 классов
использовать иностранный (английский) язык для продолжения образования на уровне
среднего общего образования и для дальнейшего самообразования.
Содержание обучения в 5 классе
Коммуникативные умения.
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического
содержания речи.
Моя семья. Мои друзья. Семейные праздники: день рождения, Новый год в России
и в странах изучаемого языка.
Внешность и характер человека
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, здоровое питание.
Покупки: продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы в России и в странах
изучаемого языка. Переписка с иностранными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха.
Природа: дикие и домашние животные в России и в странах изучаемого языка.
Родной город (село).
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение,
столицы, достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники,
традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка: писатели,
поэты.
Говорение.
261

Развитие

коммуникативных умений диалогической речи на базе
умений, сформированных на уровне начального общего образования:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор (в
том числе разговор по телефону), поздравлять с праздником и вежливо реагировать на
поздравление, выражать благодарность, вежливо соглашаться на предложение и
отказываться от предложения собеседника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не
соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к совместной деятельности,
вежливо соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных
видов; запрашивать интересующую информацию.
Вышеперечисленные умения диалогической речи развиваются в стандартных
ситуациях неофициального общения с использованием речевых ситуаций, ключевых
слов и (или) иллюстраций, фотографий с соблюдением норм речевого этикета, принятых
в стране (странах) изучаемого языка.
Объем диалога – до 5 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи на базе умений,
сформированных на уровне начального общего образования:
создание устных связных монологических высказываний с использованием
основных коммуникативных типов речи:
описание (предмета, внешности и одежды человека), в том числе характеристика
(черты характера реального человека или литературного персонажа);
повествование (сообщение);
изложение (пересказ) основного содержания прочитанного
текста; краткое изложение результатов выполненной
проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения с использованием ключевых слов, вопросов, плана и (или)
иллюстраций, фотографий. Объем монологического высказывания – 5 - 6 фраз.
Аудирование.
Развитие коммуникативных умений аудирования на базе умений, сформированных на
уровне начального общего образования:
при непосредственном общении: понимание на слух речи учителя
и одноклассников и вербальная (невербальная) реакция на услышанное;
при опосредованном общении: дальнейшее развитие умений восприятия и
понимания на слух несложных адаптированных аутентичных текстов, содержащих
отдельные незнакомые слова, с разной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации с использованием и без
использования иллюстраций.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему и главные факты (события) в воспринимаемом на слух тексте,
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение
выделять запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме,
в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста (текстов) для аудирования – до 1 минуты.
Смысловое чтение.
Развитие сформированных на уровне начального общего образования умений
читать про себя и понимать учебные и несложные адаптированные аутентичные тексты
разных жанров и стилей, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной
262

глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему и главные факты (события) в прочитанном тексте,
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение находить
в прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию, представленную в
эксплицитной (явной) форме.
Чтение несплошных текстов (таблиц) и понимание представленной в них
информации. Тексты для чтения: беседа (диалог), рассказ, сказка, сообщение
личного характера,
отрывок из статьи научно-популярного характера, сообщение информационного
характера, стихотворение; несплошной текст (таблица).
Объем текста (текстов) для чтения – 160-180 слов.
Письменная речь.
Развитие умений письменной речи на базе умений, сформированных на уровне
начального общего образования:
списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний, предложений в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
написание коротких поздравлений с праздниками (с Новым годом, Рождеством,
днем рождения);
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в
соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка. Объем
сообщения – до 50 слов.
Языковые знания и умения.
Фонетическая сторона речи.
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе отсутствия фразового ударения на
служебных словах, чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных текстов, построенных на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонации, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: беседа (диалог), рассказ, отрывок из статьи научнопопулярного характера, сообщение информационного характера.
Объем текста для чтения вслух – до 80 слов.
Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения, запятой при перечислении и обращении,
апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного сообщения
личного характера.
Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке
нормы лексической сочетаемости.
Объем изучаемой лексики: 595 лексических единиц для продуктивного
263

использования (включая 500 лексических единиц, изученных в 2 - 4 классах) и 630
лексических единиц для рецептивного усвоения (включая 595 лексических единиц
продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование имен существительных при помощи суффиксов -er/-or (teacher/visitor),
-ist (scientist, tourist), -sion/-tion (discussion/invitation);образование имен прилагательных
при помощи суффиксов -ful (wonderful), -ian/-an (Russian/American);
образование наречий при помощи суффикса -ly (recently);
образование имен прилагательных, имен существительных и наречий при помощи
отрицательного префикса un- (unhappy, unreality, unusually).
Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Предложения с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном
порядке. Вопросительные предложения (альтернативный и разделительный
вопросы в
Present/Past/Future Simple Tense).
Глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительном
наклонении в Present Perfect Tense в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных предложениях.
Имена существительные во множественном числе, в том числе имена
существительные, имеющие форму только множественного числа.
Имена существительные с причастиями настоящего и прошедшего времени.
Наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные
по правилу, и исключения.
Социокультурные знания и умения.
Знание и использование социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания (в
ситуациях общения, в том числе «В семье», «В школе», «На улице»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики в рамках отобранного тематического содержания
(некоторые национальные праздники, традиции в проведении досуга и питании).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран) изучаемого
языка: знакомство с традициями проведения основных национальных праздников
(Нового Года, Рождества и других праздников), с особенностями образа жизни и
культуры страны (стран) изучаемого языка (достопримечательностями, выдающимися
людьми и другое), с доступными в языковом отношении образцами детской поэзии и
прозы на английском языке.
Формирование умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и
друзей на английском языке;
правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете,
формуляре); кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого
языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны
(стран) изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции в проведении
досуга и питании).
Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной,
догадки.
Использование ключевых слов, плана при формулировании собственных
высказываний.
264

Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания
основного содержания прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в
тексте запрашиваемой информации.
информации.
Содержание обучения в 6 классе.
Коммуникативные умения.
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, спорт).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы, любимый предмет,
правила поведения в школе. Переписка с иностранными сверстниками.
Переписка с иностранными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха.
Путешествия по России и иностранным странам.
Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода.
Жизнь в городе и сельской местности. Описание родного города (села). Транспорт.
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение,
столицы, население, официальные языки, достопримечательности, культурные особенности
(национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка: писатели, поэты,
учёные.
Говорение.
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на
поздравление, выражать благодарность, вежливо соглашаться на предложение и отказываться
от предложения собеседника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не
соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо
соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов,
выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать интересующую
информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот.
Вышеперечисленные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с использованием речевых
ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций, фотографий с соблюдением норм речевого
этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка.
Объём диалога - до 5 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи:
описание (предмета, внешности и одежды человека), в том числе характеристика (черты
характера реального человека или литературного персонажа);
повествование (сообщение);
изложение (пересказ) основного содержания прочитанного текста;
краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с использованием
ключевых слов, плана, вопросов, таблиц и (или) иллюстраций, фотографий.
265

Объём монологического высказывания - 7-8 фраз.
Аудирование.
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и
вербальная (невербальная) реакция на услышанное.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух
несложных адаптированных аутентичных аудиотекстов, содержащих отдельные незнакомые
слова, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему и главные факты (события) в воспринимаемом на слух тексте;
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации, предполагает умение выделять
запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в
воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, диалог (беседа), рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста (текстов) для аудирования - до 1,5 минуты.
Смысловое чтение.
Развитие умения читать про себя и понимать адаптированные аутентичные тексты разных
жанров и стилей, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять тему
(основную мысль), главные факты (события), прогнозировать содержание текста по заголовку
(началу текста), игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания, понимать интернациональные слова в контексте. Чтение с пониманием
запрашиваемой информации предполагает умения находить в прочитанном тексте и понимать
запрашиваемую информацию.
Чтение несплошных текстов (таблиц) и понимание представленной в них информации.
Тексты для чтения: беседа; отрывок из художественного произведения, в том числе
рассказ, сказка, отрывок из статьи научно-популярного характера, сообщение
информационного характера, сообщение личного характера, объявление, кулинарный рецепт,
стихотворение, несплошной текст (таблица).
Объём текста (текстов) для чтения - 250-300 слов.
Письменная речь.
Развитие умений письменной речи:
списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний, предложений в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в соответствии с
нормами, принятыми в англоговорящих странах;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка. Объём письма - до
70 слов;
создание небольшого письменного высказывания с использованием образца, плана,
иллюстраций. Объём письменного высказывания - до 70 слов.
Языковые знания и умения.
Фонетическая сторона речи.
Различение на слух, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе отсутствия фразового ударения на
служебных словах, чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных текстов, построенных на
266

изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации,
демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из
статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объём текста для чтения вслух - до 95 слов.
Графика, орфография и пунктуация. Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения; запятой при перечислении и обращении;
апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера.
Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематическогосодержания речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы
лексической сочетаемости.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи различных средств связи для
обеспечения логичности и целостности высказывания.
Объём: около 750 лексических единиц для продуктивного использования (включая 650
лексических единиц, изученных ранее) и около 800 лексических единиц для рецептивного
усвоения (включая 750 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование имён существительных при помощи суффикса -ing (reading);
образование имён прилагательных при помощи суффиксов -al (typical), -ing (amazing), -less
(useless), -ive (impressive).
Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова.
Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных морфологических
форм и синтаксических конструкций английского языка.
Сложноподчинённые предложения с придаточными определительными с союзными
словами who, which, that.
Сложноподчинённые предложения с придаточными времени с союзами for, since.
Предложения с конструкциями as ... as, not so ... as.
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы) в Present/Past Continuous Tense.
Глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном наклонении в
Present/Past Continuous Tense.
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, must/have to, may, should, need).
Слова, выражающие количество (little/a little, few/a few).
Возвратные, неопределённые местоимения (some, any) и их производные (somebody,
anybody; something, anything и другие) every и производные (everybody, everything и другие) в
повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных предложениях.
Числительные для обозначения дат и больших чисел (100-1000).
Социокультурные знания и умения.
Знание и использование отдельных социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания речи (в
ситуациях общения, в том числе "Дома", "В магазине").
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики в рамках тематического содержания (некоторые национальные
праздники, традиции в питании и проведении досуга, этикетные особенности посещения
гостей).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
267

знакомство с государственной символикой (флагом), некоторыми национальными символами,
традициями проведения основных национальных праздников (Рождества, Нового года, Дня
матери и других праздников), с особенностями образа жизни и культуры страны (стран)
изучаемого языка (известными достопримечательностями, некоторыми выдающимися
людьми), с доступными в языковом отношении образцами детской поэзии и прозы на
английском языке.
Развитие умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на
английском языке;
правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете, формуляре);
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны (стран)
изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции в проведении досуга и
питании), наиболее известные достопримечательности;
кратко рассказывать о выдающихся людях родной страны и страны (стран) изучаемого
языка (учёных, писателях, поэтах).
Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой догадки, в том числе
контекстуальной.
Использование при формулировании собственных высказываний, ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений,
процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
Содержание обучения в 7 классе.
Коммуникативные умения.
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники. Обязанности по дому.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, музей, спорт,
музыка).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы, любимый предмет,
правила поведения в школе, посещение школьной библиотеки (ресурсного центра). Переписка с
иностранными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха. Путешествия по России и иностранным
странам.
Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода.
Жизнь в городе и сельской местности. Описание родного города (села). Транспорт.
Средства массовой информации (телевидение, журналы, Интернет).
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение,
столицы, население, официальные языки, достопримечательности, культурные особенности
(национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка: учёные, писатели,
поэты, спортсмены.
Говорение.
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести: диалог
этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос, комбинированный
диалог, включающий различные виды диалогов:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
268

переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на
поздравление, выражать благодарность, вежливо соглашаться на предложение и отказываться
от предложения собеседника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не
соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо
соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов;
выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать интересующую
информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот.
Данные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с использованием
ключевых слов, речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий с соблюдением норм
речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка.
Объём диалога - до 6 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в том числе
характеристика (черты характера реального человека или литературного персонажа);
повествование (сообщение);
изложение (пересказ) основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста;
краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с использованием
ключевыхе слов, планов, вопросов и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц.
Объём монологического высказывания - 8-9 фраз.
Аудирование.
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и
вербальная (невербальная) реакция на услышанное.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух
несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные незнакомые слова, с разной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему (идею) и главные факты (события) в воспринимаемом на слух тексте,
игнорировать незнакомые слова, не существенные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение выделять
запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в
воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста (текстов) для аудирования - до 1,5 минуты.
Смысловое чтение.
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разных
жанров и стилей, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием нужной (запрашиваемой) информации, с
полным пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять тему
(основную мысль), главные факты (события), прогнозировать содержание текста по заголовку
(началу текста), последовательность главных фактов (событий), умение игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания, понимать
интернациональные слова.
269

Чтение с пониманием нужной (запрашиваемой) информации предполагает умение
находить в прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию.
Чтение с полным пониманием предполагает полное и точное понимание информации,
представленной в тексте, в эксплицитной (явной) форме.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание представленной в них
информации.
Тексты для чтения: интервью, диалог (беседа), отрывок из художественного произведения,
в том числе рассказа, отрывок из статьи научно-популярного характера; сообщение
информационного характера, объявление, кулинарный рецепт, сообщение личного характера,
стихотворение, несплошной текст (таблица, диаграмма).
Объём текста (текстов) для чтения - до 350 слов.
Письменная речь.
Развитие умений письменной речи:
списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний, предложений в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей, составление плана прочитанного текста;
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в соответствии с
нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка. Объём письма - до
90 слов;
создание небольшого письменного высказывания с использованием образца, плана,
таблицы. Объём письменного высказывания - до 90 слов.
Языковые знания и умения.
Фонетическая сторона речи.
Различение на слух, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе отсутствия фразового ударения на
служебных словах, чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших аутентичных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрирующее
понимание текста.
Тексты для чтения вслух: диалог (беседа), рассказ, сообщение информационного
характера, отрывок из статьи научно-популярного характера.
Объём текста для чтения вслух - до 100 слов.
Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения, запятой при перечислении и обращении;
апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера.
Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической
сочетаемости.
Распознавание в устной речи и письменном тексте и употребление в устной и письменной
речи различных средств связи для обеспечения логичности и целостности высказывания.
Объём - 900 лексических единиц для продуктивного использования (включая 750
лексических единиц, изученных ранее) и 1000 лексических единиц для рецептивного усвоения
(включая 900 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
270

образование имён существительных при помощи префикса un (unreality) и при помощи
суффиксов: -ment (development), -ness (darkness);
образование имён прилагательных при помощи суффиксов -ly (friendly), -ous (famous), -у
(busy);
образование имён прилагательных и наречий при помощи префиксов in-/im- (informal,
independently, impossible);
словосложение:
образование сложных прилагательных путём соединения основы прилагательного с
основой существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed).
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы.
Интернациональные слова. Наиболее частотные фразовые глаголы.
Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных морфологических
форм и синтаксических конструкций английского языка.
Предложения со сложным дополнением (Complex Object). Условные предложения
реального (Conditional 0, Conditional I) характера.
Предложения с конструкцией to be going to + инфинитив и формы Future Simple Tense и
Present Continuous Tense для выражения будущего действия.
Конструкция used to + инфинитив глагола.
Глаголы в наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple
Passive).
Предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном залоге.Модальный глагол might.
Наречия, совпадающие по форме с прилагательными (fast, high; early).
Местоимения other/another, both, all, one.
Количественные числительные для обозначения больших чисел (до 1 000 000).
Социокультурные знания и умения.
Знание и использование отдельных социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания (в ситуациях
общения, в том числе "В городе", "Проведение досуга", "Во время путешествия").
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики в рамках отобранного тематического содержания (основные
национальные праздники, традиции в питании и проведении досуга, система образования).
Социокультурный портрет родной страны и страны (стран) изучаемого языка: знакомство
с традициями проведения основных национальных праздников (Рождества, Нового года, Дня
матери и других праздников), с особенностями образа жизни и культуры страны (стран)
изучаемого языка (известными достопримечательностями; некоторыми выдающимися
людьми), с доступными в языковом отношении образцами поэзии и прозы для подростков на
английском языке.
Развитие умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на
английском языке;
правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете);
правильно оформлять электронное сообщение личного характера в соответствии с
нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны (стран)
изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции в проведении досуга и
питании), наиболее известные достопримечательности;
кратко рассказывать о выдающихся людях родной страны и страны (стран) изучаемого
языка (учёных, писателях, поэтах, спортсменах).
Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной,
догадки, при непосредственном общении догадываться о значении незнакомых слов с помощью
используемых собеседником жестов и мимики.
271

Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов.
Использование при формулировании собственных высказываний, ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания, прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений,
процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
Содержание обучения в 8 классе.
Коммуникативные умения.
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, музей, спорт,
музыка).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание.
Посещение врача.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы и отношение к ним.
Посещение школьной библиотеки (ресурсного центра). Переписка с иностранными
сверстниками.
Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и иностранным странам.
Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Климат, погода. Стихийные бедствия.
Условия проживания в городской (сельской) местности. Транспорт.
Средства массовой информации (телевидение, радио, пресса, Интернет). Родная страна и
страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение, столицы, население,
официальные языки, достопримечательности, культурные особенности (национальные
праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка: учёные, писатели,
поэты, художники, музыканты, спортсмены.
Говорение.
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести разные
виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос,
комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на
поздравление, выражать благодарность, вежливо соглашаться на предложение и отказываться
от предложения собеседника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не
соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо
соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов,
выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать интересующую
информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот.
Данные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с использованием
ключевых слов, речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий с соблюдением нормы
речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка.
Объём диалога - до 7 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи: создание устных связных
монологических высказываний с использованием основных коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в том числе
характеристика (черты характера реального человека или литературного персонажа);
272

повествование (сообщение);
выражение и аргументирование своего мнения по отношению к услышанному
(прочитанному);
изложение (пересказ) основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста;
составление рассказа по картинкам;
изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с использованием вопросов,
ключевых слов, планов и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц.
Объём монологического высказывания - 9-10 фраз.
Аудирование.
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и
вербальная (невербальная) реакция на услышанное, использование переспрос или просьбу
повторить для уточнения отдельных деталей.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух
несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с
разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной
(интересующей, запрашиваемой) информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему (идею) и главные факты (события) в воспринимаемом на слух тексте,
отделять главную информацию от второстепенной, прогнозировать содержание текста по
началу аудирования, игнорировать незнакомые слова, не существенные для понимания
основного содержания.
Аудирование с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации
предполагает умение выделять нужную (интересующую, запрашиваемую) информацию,
представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста (текстов) для аудирования - до 2 минут.
Смысловое чтение.
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разных
жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой)
информации, с полным пониманием содержания.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять
тему (основную мысль), выделять главные факты (события) (опуская второстепенные),
прогнозировать содержание текста по заголовку (началу текста), определять логическую
последовательность главных фактов, событий, игнорировать незнакомые слова,
несущественные для понимания основного содержания, понимать интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации предполагает
умение находить прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию,
представленную в эксплицитной (явной) форме, оценивать найденную информацию с точки
зрения её значимости для решения коммуникативной задачи.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и понимание представленной в них
информации.
Чтение с полным пониманием содержания несложных аутентичных текстов, содержащих
отдельные неизученные языковые явления. В ходе чтения с полным пониманием формируются
и развиваются умения полно и точно понимать текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного
перевода), устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и
событий, восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
273

Тексты для чтения: интервью, диалог (беседа), рассказ, отрывок из художественного
произведения, отрывок из статьи научно-популярного характера, сообщение информационного
характера, объявление, кулинарный рецепт, меню, электронное сообщение личного характера,
стихотворение.
Объём текста (текстов) для чтения - 350-500 слов.
Письменная речь.
Развитие умений письменной речи:
составление плана (тезисов) устного или письменного сообщения;
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в соответствии с
нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка. Объём письма - до
110 слов;
создание небольшого письменного высказывания с использованием образца, плана,
таблицы и (или) прочитанного (прослушанного) текста. Объём письменного высказывания - до
110 слов.
Языковые знания и умения.
Фонетическая сторона речи.
Различение на слух, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе отсутствия фразового ударения на
служебных словах, чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших аутентичных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрирующее
понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из
статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объём текста для чтения вслух - до 110 слов.
Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения, запятой при перечислении и обращении, при
вводных словах, обозначающих порядок мыслей и их связь (например, в английском языке:
firstly/first of all, secondly, finally; on the one hand, on the other hand), апострофа.
Пунктуационно правильно в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране (странах) изучаемого языка, оформлять электронное сообщение личного характера.
Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической
сочетаемости.
Объём - 1050 лексических единиц для продуктивного использования (включая
лексические единицы, изученные ранее) и 1250 лексических единиц для рецептивного усвоения
(включая 1050 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование
имен
существительных
при
помощи
суффиксов:
-апсе/-ence
(performance/residence), -ity (activity); -ship (friendship);
образование имен прилагательных при помощи префикса inter- (international);
образование имен прилагательных при помощи -ed и -ing (interested/interesting);
конверсия:
образование имени существительного от неопределённой формы глагола (to walk - a walk);
образование глагола от имени существительного (a present - to present);
274

образование имени существительного от прилагательного (rich - the rich);
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова.
Наиболее частотные фразовые глаголы. Сокращения и аббревиатуры.
Различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности (firstly, however,
finally, at last, etc.).
Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных морфологических
форм и синтаксических конструкций английского языка.
Предложения со сложным дополнением (Complex Object) (I saw her cross/crossing the
road.).
Повествовательные (утвердительные и отрицательные), вопросительные и побудительные
предложения в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени.
Все типы вопросительных предложений в Past Perfect Tense. Согласование времен в
рамках сложного предложения.
Согласование подлежащего, выраженного собирательным существительным (family,
police) со сказуемым.
Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing something.
Конструкции, содержащие глаголы-связки to be/to look/to feel/to seem.
Конструкции be/get used to + инфинитив глагола, be/get used to + инфинитив глагол, be/get
used to doing something, be/get used to something.
Конструкция both ... and ....
Конструкции с глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop doing
smth и to stop to do smth).
Глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном наклонении
(Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past).
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени.
Неличные формы глагола (инфинитив, герундий, причастия настоящего и прошедшего
времени).
Наречия too - enough.
Отрицательные местоимения по (и его производные nobody, nothing и другие),
попе.
Социокультурные знания и умения.
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о
национально-культурных особенностях своей страны и страны (стран) изучаемого языка,
основных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в англоязычной среде,
знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической
фоновой лексики в рамках тематического содержания.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального общения в
рамках отобранного тематического содержания и использование лексико-грамматических
средств с их учётом.
Социокультурный портрет родной страны и страны (стран) изучаемого языка: знакомство
с традициями проведения основных национальных праздников (Рождества, Нового года, Дня
матери, Дня благодарения и других праздников), с особенностями образа жизни и культуры
страны (стран) изучаемого языка (достопримечательностями; некоторыми выдающимися
людьми), с доступными в языковом отношении образцами поэзии и прозы для подростков на
английском языке.
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о
национально-культурных особенностях своей страны и страны (стран) изучаемого языка.
Соблюдение нормы вежливости в межкультурном общении.
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
символики, достопримечательностей, культурных особенностей (национальные праздники,
традиции), образцов поэзии и прозы, доступных в языковом отношении.
Развитие умений:
275

кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка (культурные явления,
события, достопримечательности);
кратко рассказывать о некоторых выдающихся людях родной страны и страны (стран)
изучаемого языка (учёных, писателях, поэтах, художниках, музыкантах, спортсменах и других
людях);
оказывать помощь иностранным гостям в ситуациях повседневного общения (объяснить
местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут и другие ситуации).
Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной,
догадки, использование при говорении и письме перифраз (толкование), синонимические
средства, описание предмета вместо его названия, при непосредственном общении
догадываться о значении незнакомых слов с помощью используемых собеседником жестов и
мимики.
Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов.
Использование при формулировании собственных высказываний, ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений,
процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
Содержание обучения в 9 классе.
Коммуникативные умения.
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Конфликты и их разрешение.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, музыка, музей,
спорт, живопись; компьютерные игры). Роль книги в жизни подростка.
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание.
Посещение врача.Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги. Молодёжная
мода.
Школа, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Взаимоотношения в
школе: проблемы и их решение. Переписка с иностранными сверстниками.
Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и иностранным странам.
Транспорт.
Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Климат,
погода. Стихийные бедствия.
Средства массовой информации (телевидение, радио, пресса, Интернет).
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение,
столицы и крупные города, регионы, население, официальные языки, достопримечательности,
культурные особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи),
страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка, их вклад в науку и
мировую культуру: государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники, музыканты,
спортсмены.
Говорение.
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести
комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов (этикетный диалог,
диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос), диалог-обмен мнениями:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на
поздравление, выражать благодарность, вежливо соглашаться на предложение и отказываться
от предложения собеседника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не
276

соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо
соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов,
выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать интересующую
информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот;
диалог-обмен мнениями: выражать свою точку мнения и обосновывать её, высказывать
своё согласие (несогласие) с точкой зрения собеседника, выражать сомнение, давать
эмоциональную оценку обсуждаемым событиям: восхищение, удивление, радость, огорчение и
так далее.
Данные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с использованием
ключевых слов, речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий или без их использования
с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка.
Объём диалога - до 8 реплик со стороны каждого собеседника в рамках комбинированного
диалога, до 6 реплик со стороны каждого собеседника в рамках диалога-обмена мнениями.
Развитие коммуникативных умений монологической речи: создание устных связных
монологических высказываний с использованием основных коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в том числе
характеристика (черты характера реального человека или литературного персонажа);
повествование (сообщение);
рассуждение;
выражение и краткое аргументирование своего мнения по отношению к услышанному
(прочитанному);
изложение (пересказ) основного содержания прочитанного (прослушанного) текста с
выражением своего отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте;
составление рассказа по картинкам;
изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с использованием вопросов,
ключевых слов, плана и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц или без их использования.
Объём монологического высказывания - 10-12 фраз.
Аудирование.
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и
вербальная (невербальная) реакция на услышанное, использование переспрос или просьбу
повторить для уточнения отдельных деталей.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух
несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с
разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной
(интересующей, запрашиваемой) информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему (идею) и главные факты (события) в воспринимаемом на слух тексте,
отделять главную информацию от второстепенной, прогнозировать содержание текста по
началу сообщения, игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания.
Аудирование с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации
предполагает умение выделять нужную (интересующую, запрашиваемую) информацию,
представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Языковая сложность текстов для аудирования должна соответствовать базовому уровню
(А2 - допороговому уровню по общеевропейской шкале).
Время звучания текста (текстов) для аудирования - до 2 минут.
277

Смысловое чтение.
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разных
жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой)
информации, с полным пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять
тему (основную мысль), выделять главные факты (события) (опуская второстепенные),
прогнозировать содержание текста по заголовку (началу текста), определять логическую
последовательность главных фактов, событий, разбивать текст на относительно
самостоятельные смысловые части, озаглавливать текст (его отдельные части), игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания, понимать
интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации предполагает
умение находить прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию,
представленную в эксплицитной (явной) и имплицитной форме (неявной) форме, оценивать
найденную информацию с точки зрения её значимости для решения коммуникативной задачи.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и понимание представленной в них
информации.
Чтение с полным пониманием содержания несложных аутентичных текстов, содержащих
отдельные неизученные языковые явления. В ходе чтения с полным пониманием формируются
и развиваются умения полно и точно понимать текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного
перевода), устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и
событий, восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путём добавления выпущенных
фрагментов.
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок из художественного
произведения, статья научно-популярного характера, сообщение информационного характера,
объявление, памятка, инструкция, электронное сообщение личного характера, стихотворение;
несплошной текст (таблица, диаграмма).
Языковая сложность текстов для чтения должна соответствовать базовому уровню (А2 допороговому уровню по общеевропейской шкале).
Объём текста (текстов) для чтения - 500-600 слов.
Письменная речь.
Развитие умений письменной речи:
составление плана (тезисов) устного или письменного сообщения;
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в соответствии с
нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка (объём письма - до
120 слов);
создание небольшого письменного высказывания с использованием образца, плана,
таблицы и (или) прочитанного/прослушанного текста (объём письменного высказывания - до
120 слов);
заполнение таблицы с краткой фиксацией содержания прочитанного (прослушанного)
текста;
преобразование таблицы, схемы в текстовый вариант представления информации;
письменное представление результатов выполненной проектной работы (объём - 100-120
слов).
Языковые знания и умения.
Фонетическая сторона речи.
Различение на слух, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их
278

ритмико-интонационных особенностей, в том числе отсутствия фразового ударения на
служебных словах, чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Выражение модального значения, чувства и эмоции.
Различение на слух британского и американского вариантов произношения в
прослушанных текстах или услышанных высказываниях.
Чтение вслух небольших текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрирующее понимание
текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из
статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объём текста для чтения вслух - до 110 слов.
Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения, запятой при перечислении и обращении, при
вводных словах, обозначающих порядок мыслей и их связь (например, в английском языке:
firstly/first of all, secondly, finally; on the one hand, on the other hand), апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера.
Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической
сочетаемости.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи различных средств связи для
обеспечения логичности и целостности высказывания.
Объём - 1200 лексических единиц для продуктивного использования (включая 1050
лексических единиц, изученных ранее) и 1350 лексических единиц для рецептивного усвоения
(включая 1200 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
глаголов с помощью префиксов under-, over-, dis-, mis-;
имён прилагательных с помощью суффиксов -able/-ible;
имён существительных с помощью отрицательных префиксов in-/im-;
словосложение:
образование сложных существительных путём соединения основы числительного с
основой существительного с добавлением суффикса -ed (eight-legged);
образование сложных существительных путём соединения основ существительных с
предлогом (father-in-law);
образование сложных прилагательных путём соединения основы прилагательного с
основой причастия настоящего времени (nice-looking);
образование сложных прилагательных путём соединения основы прилагательного с
основой причастия прошедшего времени (well-behaved);
конверсия:
образование глагола от имени прилагательного (cool - to cool). Многозначность
лексических единиц. Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова. Наиболее частотные
фразовые глаголы. Сокращения и аббревиатуры.
Различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности (firstly, however,
finally, at last, etc.).
Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных морфологических
форм и синтаксических конструкций английского языка.
Предложения со сложным дополнением (Complex Object) (I want to have my hair cut.).
279

Условные предложения нереального характера (Conditional II).
Конструкции для выражения предпочтения I prefer .../I'dprefer .../I'd rather ....
Конструкция I wish ....
Предложения с конструкцией either ... or, neither ... nor.
Глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительном наклонении
(Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Perfect Tense, Present/Past Continuous Tense,
Future-in-the-Past) и наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past
Simple Passive, Present Perfect Passive).
Порядок следования имён прилагательных (nice long blond hair).
Социокультурные знания и умения.
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о
национально-культурных особенностях своей страны и страны (стран) изучаемого языка,
основных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в англоязычной среде,
знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической
фоновой лексики в рамках отобранного тематического содержания (основные национальные
праздники, традиции, обычаи, традиции в питании и проведении досуга, система образования).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
знакомство с традициями проведения основных национальных праздников (Рождества, Нового
года, Дня матери, Дня благодарения и других праздников), с особенностями образа жизни и
культуры страны (стран) изучаемого языка (известными достопримечательностями;
некоторыми выдающимися людьми), с доступными в языковом отношении образцами поэзии и
прозы для подростков на английском языке.
Формирование элементарного представление о различных вариантах английского языка.
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о
национально-культурных особенностях своей страны и страны (стран) изучаемого языка.
Соблюдение норм вежливости в межкультурном общении.
Развитие умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на
английском языке;
правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете);
правильно оформлять электронное сообщение личного характера в соответствии с
нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны (стран)
изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции в проведении досуга и
питании, достопримечательности);
кратко представлять некоторых выдающихся людей родной страны и страны
(стран)изучаемого языка (учёных, писателей, поэтов, художников, композиторов,
музыкантов, спортсменов и других людей);
оказывать помощь иностранным гостям в ситуациях повседневного общения (объяснить
местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут, уточнить часы работы и другие
ситуации).
Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной,
догадки; при говорении и письме - перифраза (толкования), синонимических средств, описание
предмета вместо его названия, при непосредственном общении догадываться о значении
незнакомых слов с помощью используемых собеседником жестов и мимики.
Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов.
Использование при формулировании собственных высказываний, ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой, для понимания основного
содержания, прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений,
процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
280

Планируемые результаты освоения программы по иностранному (английскому) языку
на уровне основного общего образования.
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне основного общего
образования у обучающегося будут сформированы личностные, метапредметные и предметные
результаты, обеспечивающие выполнение ФГОС ООО и его успешное дальнейшее образование.
Личностные результаты освоения программы основного общего образования достигаются
в единстве учебной и воспитательной деятельности организации в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения, и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы основного общего образования отражают
готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентации и
расширение опыта деятельности на её основе и в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение
прав, свобод и законных интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, организации, местного сообщества, родного края,
страны;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных
нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном
обществе;
представление о способах противодействия коррупции;
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи, активное участие в самоуправлении в образовательной организации;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтёрство, помощь людям,
нуждающимся в ней);
2) патриотического воспитания:
осознание
российской
гражданской
идентичности
в
поликультурном
и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории,
культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, к науке, искусству, спорту,
технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и природному
наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране;
3) духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки других людей с
позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в
условиях индивидуального и общественного пространства;
4) эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов, понимание эмоционального воздействия искусства;
осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных
традиций и народного творчества;
стремление к самовыражению в разных видах искусства;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
281

благополучия:
осознание ценности жизни;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и
отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в
Интернет-среде;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять
собственным эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же
права другого человека;
6) трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
организации, населенного пункта, родного края) технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого
рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на
основе применения изучаемого предметного знания;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных
планов с учётом личных и общественных интересов, и потребностей;
7) экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач
в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий
для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих вред
окружающей среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной сред;
готовность к участию в практической деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и
социальной средой;
овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на
осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения
индивидуального и коллективного благополучия.
9) адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения,
форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по
профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из
282

другой культурной среды;
способность обучающихся взаимодействовать в условиях неопределённости, открытость
опыту и знаниям других;
способность действовать в условиях неопределённости, повышать уровень своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей,
осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний, в том
числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе
ранее не известных, осознавать дефицит собственных знаний и компетентностей, планировать
своё развитие;
умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам, выполнять
операции в соответствии с определением и простейшими свойствами понятия,
конкретизировать понятие примерами, использовать понятие и его свойства при решении задач
(далее - оперировать понятиями), а также оперировать терминами и представлениями в области
концепции устойчивого развития;
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
умение оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду, достижений
целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
изменения и их последствия;
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, находить
позитивное в произошедшей ситуации;
быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне основного общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
проводить выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных
критериев).
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое
исследование
по
установлению
особенностей
объекта
изучения,
283

причинно-следственных связей и зависимости объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
или данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных
видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение системой универсальных учебных познавательных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков у обучающихся.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования,
проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративных материалов.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
обобщать мнения нескольких человек, проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
284

планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между
членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями,
мозговые штурмы и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта
перед группой.
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как часть регулятивных
универсальных учебных действий:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом
объекте;
проводить выбор и брать ответственность за решение.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как часть регулятивных
универсальных учебных действий:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать оценку ситуации и предлагать план её изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретённому опыту, находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям.
У обучающегося будут сформированы умения эмоционального интеллекта как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других; выявлять и
анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций.
У обучающегося будут сформированы умения принимать себя и других как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать своё право на ошибку
и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных
навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
Предметные результаты освоения программы по иностранному (английскому) языку
285

ориентированы на применение знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, должны отражать сформированность иноязычной коммуникативной
компетенции на допороговом уровне в совокупности её составляющих - речевой, языковой,
социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной).
Предметные результаты освоения программы по иностранному (английскому) языку к
концу обучения в 5 классе:
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение
к действию, диалог-расспрос) в рамках тематического содержания речи в стандартных
ситуациях неофициального общения с вербальными и (или) зрительными опорами, с
соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране (странах) изучаемого языка (до 5
реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе
характеристика, повествование (сообщение) с вербальными и (или) зрительными опорами в
рамках тематического содержания речи (объём монологического высказывания - 5-6 фраз),
излагать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или) зрительными
опорами (объём - 5-6 фраз), кратко излагать результаты выполненной проектной работы (объём
- до 6 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные аутентичные
тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, со зрительными опорами или без опоры с
разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации (время звучания текста (текстов) для аудирования - до 1 минуты);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные адаптированные аутентичные
тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации (объём текста (текстов) для чтения 180-200 слов), читать про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать представленную в них
информацию;
письменная речь: писать короткие поздравления с праздниками, заполнять анкеты и
формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка, писать электронное сообщение личного характера, соблюдая
речевой этикет, принятый в стране (странах) изучаемого языка (объём сообщения - до 60 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия фразового
ударения на служебных словах, выразительно читать вслух небольшие адаптированные
аутентичные тексты объёмом до 90 слов, построенные на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание
содержания текста, читать новые слова согласно основным правилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении,
апостроф, пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
3) распознавать в устной речи и письменном тексте 675 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 625
лексических единиц (включая 500 лексических единиц, освоенных на уровне начального
общего образования), обслуживающих ситуации общения в рамках отобранного тематического
содержания, с соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные
с использованием аффиксации: имена существительные с суффиксами -er/-or, -ist, -sion/-tion,
имена прилагательные с суффиксами -ful, -ian/-an, наречия с суффиксом -ly, имена
прилагательные, имена существительные и наречия с отрицательным префиксом un-;
286

распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы и
интернациональные слова;
4) понимать особенности структуры простых и сложных предложений английского языка,
различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
предложения с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке;
вопросительные предложения (альтернативный и разделительный вопросы в
Present/Past/Future Simple Tense);
глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном наклонении в
Present Perfect Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных
предложениях;
имена существительные во множественном числе, в том числе имена существительные,
имеющие форму только множественного числа;
имена существительные с причастиями настоящего и прошедшего времени;
наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по
правилу, и исключения;
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета в
стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания;
понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную лексику,
обозначающую фоновую лексику страны (стран) изучаемого языка в рамках тематического
содержания речи;
правильно оформлять адрес, писать фамилии и имена (свои, родственников и друзей) на
английском языке (в анкете, формуляре);
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной страны и страны
(стран) изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страны (стран) изучаемого языка;
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании
языковую догадку, в том числе контекстуальную, игнорировать информацию, не являющуюся
необходимой для понимания основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста или
для нахождения в тексте запрашиваемой информации;
7) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на
английском языке с применением ИКТ, соблюдая правила информационной безопасности при
работе в сети Интернет;
8)
использовать
иноязычные
словари
и
справочники,
в
том
числе
информационно-справочные системы в электронной форме.
Предметные результаты освоения программы по иностранному (английскому) языку к
концу обучения в 6 классе:
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение
к действию, диалог-расспрос) в рамках отобранного тематического содержания речи в
стандартных ситуациях неофициального общения с вербальными и (или) со зрительными
опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране (странах) изучаемого языка
(до 5 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе
характеристика, повествование (сообщение)) с вербальными и (или) зрительными опорами в
рамках тематического содержания речи (объём монологического высказывания - 7-8 фраз),
излагать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или) зрительными
опорами (объём - 7-8 фраз); кратко излагать результаты выполненной проектной работы (объём
- 7-8 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные аутентичные

287

тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, со зрительными опорами или без опоры в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации (время звучания текста (текстов) для аудирования - до
1,5 минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные адаптированные аутентичные
тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации (объём текста (текстов) для чтения 250-300 слов), читать про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать представленную в них
информацию, определять тему текста по заголовку;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры в соответствии с нормами речевого
этикета, принятыми в стране (странах) изучаемого языка, с указанием личной информации,
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране
(странах) изучаемого языка (объём сообщения -до 70 слов), создавать небольшое письменное
высказывание с использованием образца, плана, ключевых слов, картинок (объём высказывания
- до 70 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия фразового
ударения на служебных словах, выразительно читать вслух небольшие адаптированные
аутентичные тексты объёмом до 95 слов, построенные на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание
содержания текста, читать новые слова согласно основным правилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении,
апостроф, пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
3) распознавать в устной речи и письменном тексте 800 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 750
лексических единиц (включая 650 лексических единиц, освоенных ранее), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания, с соблюдением существующей нормы
лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные
с использованием аффиксации: имена существительные с помощью суффикса -ing, имена
прилагательные с помощью суффиксов -ing, -less, -ive, -al;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы, антонимы
и интернациональные слова;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи для
обеспечения целостности высказывания;
4) понимать особенности структуры простых и сложных предложений английского языка,
различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
сложноподчинённые предложения с придаточными определительными с союзными
словами who, which, that;
сложноподчинённые предложения с придаточными времени с союзами for, since;
предложения с конструкциями as ... as, not so ... as;
глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительном наклонении в
Present/Past Continuous Tense;
все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы) в Present/ Past Continuous Tense;
модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, must/ have to, may, should, need);
слова, выражающие количество (little/a little, few/a few);
возвратные, неопределённые местоимения some, any и их производные (somebody,
288

anybody; something, anything, etc.), every и производные (everybody, everything и другие) в
повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных предложениях;
числительные для обозначения дат и больших чисел (100-1000);
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета в
стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную лексику
страны (стран) изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной страны и страны
(стран) изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании
языковую догадку, в том числе контекстуальную, игнорировать информацию, не являющуюся
необходимой для понимания основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста или
для нахождения в тексте запрашиваемой информации;
7) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на
английском языке с применением информационно-коммуникативных технологий, соблюдая
правила информационной безопасности при работе в сети Интернет;
8)
использовать
иноязычные
словари
и
справочники,
в
том
числе
информационно-справочные системы в электронной форме;
9) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями
иностранного языка, с людьми другой культуры;
10) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты, явления,
процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
Предметные результаты освоения программы по иностранному (английскому) языку к
концу обучения в 7 классе:
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение
к действию, диалог-расспрос, комбинированный диалог, включающий различные виды
диалогов) в рамках тематического содержания речи в стандартных ситуациях неофициального
общения с вербальными и (или) зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета,
принятого в стране (странах) изучаемого языка (до 6 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе
характеристика, повествование (сообщение)) с вербальными и (или) зрительными опорами в
рамках тематического содержания речи (объём монологического высказывания - 8-9 фраз),
излагать основное содержание прочитанного (прослушанного) текста с вербальными и (или)
зрительными опорами (объём - 8-9 фраз), кратко излагать результаты выполненной проектной
работы (объём - 8-9 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие отдельные незнакомые слова, в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации
(время звучания текста (текстов) для аудирования - до 1,5 минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной (запрашиваемой) информации, с полным пониманием
информации, представленной в тексте в эксплицитной (явной) форме (объём текста (текстов)
для чтения - до 350 слов), читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы) и
понимать представленную в них информацию, определять последовательность главных фактов
(событий) в тексте;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации; писать
электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране
(странах) изучаемого языка (объём сообщения - до 90 слов), создавать небольшое письменное
289

высказывание с использованием образца, плана, ключевых слов, таблицы (объём высказывания
- до 90 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать различать на слух, без ошибок, ведущих к
сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия фразового
ударения на служебных словах, выразительно читать вслух небольшие аутентичные тексты
объёмом до 100 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил
чтения и соответствующей интонацией, читать новые слова согласно основным правилам
чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении,
апостроф, пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
3) распознавать в устной речи и письменном тексте 1000 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 900
лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания, с
соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные
с использованием аффиксации: имена существительные с помощью суффиксов -ness, -rnent,
имена прилагательные с помощью суффиксов -ous, -1у, -у, имена прилагательные и наречия с
помощью отрицательных префиксов in-/im-, сложные имена прилагательные путем соединения
основы прилагательного с основой существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы, антонимы,
многозначные слова, интернациональные слова, наиболее частотные фразовые глаголы;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи в
тексте для обеспечения логичности и целостности высказывания;
4) понимать особенности структуры простых и сложных предложений и различных
коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
предложения со сложным дополнением (Complex Object);
условные предложения реального (Conditional 0, Conditional I) характера;
предложения с конструкцией to be going to + инфинитив и формы Future Simple Tense и
Present Continuous Tense для выражения будущего действия;
конструкцию used to + инфинитив глагола;
глаголы в наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple
Passive);
предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном залоге;
модальный глагол might;
наречия, совпадающие по форме с прилагательными (fast, high; early);
местоимения other/another, both, all, one;
количественные числительные для обозначения больших чисел (до 1 000 000);
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета,
принятые в стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания;
понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
тематическую фоновую лексику страны (стран) изучаемого языка в рамках тематического
содержания речи;
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете и культурном наследии родной
страны и страны (стран) изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании
языковую догадку, в том числе контекстуальную, при непосредственном общении переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов, игнорировать
290

информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного содержания,
прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации;
7) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на
английском языке с применением информационно-коммуникативных технологий, соблюдая
правила информационной безопасности при работе в сети Интернет; использовать
иноязычные
словари
и
справочники, в
том числе
информационно-справочные системы в электронной форме;
8) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями
иностранного языка, с людьми другой культуры;
9) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты, явления,
процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
Предметные результаты освоения программы по иностранному (английскому) языку к
концу обучения в 8 классе:
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение
к действию, диалог-расспрос, комбинированный диалог, включающий различные виды
диалогов) в рамках тематического содержания речи в стандартных ситуациях неофициального
общения с вербальными и (или) зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета,
принятого в стране (странах) изучаемого языка (до 7 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе
характеристика, повествование (сообщение)) с вербальными и (или) зрительными опорами в
рамках тематического содержания речи (объём монологического высказывания - до 9-10 фраз),
выражать и кратко аргументировать своё мнение, излагать основное содержание прочитанного
(прослушанного) текста с вербальными и (или) зрительными опорами (объём - 9-10 фраз),
излагать результаты выполненной проектной работы (объём - 9-10 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной
(интересующей, запрашиваемой) информации (время звучания текста (текстов) для
аудирования - до 2 минут), прогнозировать содержание звучащего текста по началу сообщения;
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения в
их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации, с
полным пониманием содержания (объём текста (текстов) для чтения - 350-500 слов), читать не
сплошные тексты (таблицы, диаграммы) и понимать представленную в них информацию,
определять последовательность главных фактов (событий) в тексте;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка, писать электронное
сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране (странах)
изучаемого языка (объём сообщения - до ПО слов), создавать небольшое письменное
высказывание с использованием образца, плана, таблицы и (или) прочитанного
(прослушанного) текста (объём высказывания - до 110 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия фразового
ударения на служебных словах, владеть правилами чтения и выразительно читать вслух
небольшие тексты объёмом до ПО слов, построенные на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрирующей понимание
текста, читать новые слова согласно основным правилам чтения, владеть орфографическими
навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и
291

восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении,
апостроф, пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
3) распознавать в устной речи и письменном тексте 1250 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 1050
лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания, с
соблюдением существующих норм лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные
с использованием аффиксации: имена существительные с помощью суффиксов -ity, -ship,
-ance/-ence, имена прилагательные с помощью префикса inter-;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные
с помощью конверсии (имя существительное от неопределённой формы глагола (to walk - a
walk), глагол от имени существительного (a present - to present), имя существительное от
прилагательного (rich - the rich);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные слова,
синонимы, антонимы; наиболее частотные фразовые глаголы, сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи в
тексте для обеспечения логичности и целостности высказывания;
4) понимать особенностей структуры простых и сложных предложений английского
языка, различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
предложения со сложным дополнением (Complex Object);
все типы вопросительных предложений в Past Perfect Tense;
повествовательные (утвердительные и отрицательные), вопросительные и побудительные
предложения в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
согласование времён в рамках сложного предложения;
согласование подлежащего, выраженного собирательным существительным (family,
police), со сказуемым;
конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing something;
конструкции, содержащие глаголы-связки to be/to look/to feel/to seem;
конструкции be/get used to do something; be/get used doing something;
конструкцию both ... and ...;
конструкции с глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop doing
smth и to stop to do smth);
глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительном наклонении
(Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past);
модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
неличные формы глагола (инфинитив, герундий, причастия настоящего и прошедшего
времени);
наречия too - enough;
отрицательные местоимения по (и его производные nobody, nothing, etc.), none;
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о
национально-культурных особенностях своей страны и страны (стран) изучаемого языка и
освоив основные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета в стране
(странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
кратко представлять родную страну/малую родину и страну (страны) изучаемого языка
(культурные явления и события; достопримечательности, выдающиеся люди);
оказывать помощь иностранным гостям в ситуациях повседневного общения (объяснить
местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут);
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании
языковую, в том числе контекстуальную, догадку, при непосредственном общении переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов, игнорировать
информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного содержания,
292

прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации;
7) понимать речевые различия в ситуациях официального и неофициального общения в
рамках отобранного тематического содержания и использовать лексико-грамматические
средства с их учётом;
8) рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной задачи в продуктивных
видах речевой деятельности (говорении и письменной речи);
9) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на
английском языке с применением информационно-коммуникативных технологий, соблюдая
правила информационной безопасности при работе в сети Интернет;
10)
использовать
иноязычные
словари
и
справочники,
в
том
числе
информационно-справочные системы в электронной форме;
11) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями
иностранного языка, людьми другой культуры;
12) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты, явления,
процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
Предметные результаты освоения программы по иностранному (английскому) языку к
концу обучения в 9 классе:
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов
(диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос), диалог-обмен
мнениями в рамках тематического содержания речи в стандартных ситуациях неофициального
общения с вербальными и (или) зрительными опорами или без опор, с соблюдением норм
речевого этикета, принятого в стране (странах) изучаемого языка (до 6-8 реплик со стороны
каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе
характеристика, повествование (сообщение), рассуждение) с вербальными и (или) зрительными
опорами или без опор в рамках тематического содержания речи (объём монологического
высказывания - до 10-12 фраз), излагать основное содержание прочитанного (прослушанного)
текста со зрительными и (или) вербальными опорами (объём - 10-12 фраз), излагать результаты
выполненной проектной работы (объём - 10-12 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной
(интересующей, запрашиваемой) информации (время звучания текста (текстов) для
аудирования - до 2 минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения в
их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации, с
полным пониманием содержания (объём текста (текстов) для чтения - 500-600 слов), читать про
себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы) и понимать представленную в них
информацию, обобщать и оценивать полученную при чтении информацию;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка, писать электронное
сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране (странах)
изучаемого языка (объём сообщения - до 120 слов), создавать небольшое письменное
высказывание с использованием образца, плана, таблицы, прочитанного (прослушанного)
текста (объём высказывания - до 120 слов), заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание
прочитанного (прослушанного) текста, письменно представлять результаты выполненной
проектной работы (объём - 100-120 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их
293

ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия фразового
ударения на служебных словах, владеть правилами чтения и выразительно читать вслух
небольшие тексты объёмом до 120 слов, построенные на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание
содержания текста, читать новые слова согласно основным правилам чтения.
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении,
апостроф, пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
3) распознавать в усной речи и письменном тексте 1350 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 1200
лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания, с
соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные
с использованием аффиксации: глаголы с помощью префиксов under-, over-, dis-, mis-, имена
прилагательные с помощью суффиксов -able/-ible, имена существительные с помощью
отрицательных префиксов in-/im-, сложное прилагательное путём соединения основы
числительного с основой существительного с добавлением суффикса -ed (eight-legged), сложное
существительное путём соединения основ существительного с предлогом (mother-in-law),
сложное прилагательное путём соединения основы прилагательного с основой причастия I
(nice-looking), сложное прилагательное путём соединения наречия с основой причастия II
(well-behaved), глагол от прилагательного (cool - to cool);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы, антонимы,
интернациональные слова, наиболее частотные фразовые глаголы, сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи в
тексте для обеспечения логичности и целостности высказывания;
4) понимать особенности структуры простых и сложных предложений и различных
коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
предложения со сложным дополнением (Complex Object) (I want to have my hair cut.);
предложения с I wish;
условные предложения нереального характера (Conditional II);
конструкцию для выражения предпочтения I prefer .../I'd prefer .. ./I'd rather...;
предложения с конструкцией either ... or, neither ... nor;
формы страдательного залога Present Perfect Passive;
порядок следования имён прилагательных (nice long blond hair);
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
тематическую фоновую лексику страны (стран) изучаемого языка в рамках тематического
содержания речи (основные национальные праздники, обычаи, традиции);
выражать модальные значения, чувства и эмоции;
иметь элементарные представления о различных вариантах английского языка;
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете и культурном наследии родной
страны и страны (стран) изучаемого языка, представлять Россию и страну (страны) изучаемого
языка, оказывать помощь иностранным гостям в ситуациях повседневного общения;
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при говорении переспрос,
использовать при говорении и письме перифраз (толкование), синонимические средства,
описание предмета вместо его названия, при чтении и аудировании - языковую догадку, в том
числе контекстуальную, игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для
понимания основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в
тексте запрашиваемой информации;
7) рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной задачи в продуктивных
видах речевой деятельности (говорении и письменной речи);
294

8) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на
английском языке с применением информационно-коммуникативных технологий, соблюдая
правила информационной безопасности при работе в сети Интернет;
9)
использовать
иноязычные
словари
и
справочники,
в
том
числе
информационно-справочные системы в электронной форме;
10) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями
иностранного языка, людьми другой культуры;
11) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты, явления,
процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования используется
перечень (кодификатор) распределенных по классам проверяемых требований к результатам
освоения основной образовательной программы основного общего образования и элементов
содержания по иностранному (английскому) языку.

295

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Освоение программного содержания по иностранному (английскому) языку имеет нелинейный характер и основано на концентрическом
принципе. В каждом классе даются новые элементы содержания и новые требования. В процессе обучения освоенные на определенном этапе
грамматические формы и конструкции повторяются и закрепляются на новом лексическом материале и расширяющемся тематическом
содержании речи. В связи с этим грамматическое содержание относительно лексических тем носит рекомендательный характер и может
изменяться педагогом в соответствии с рабочей программой, содержанием учебника и используемых учебных ресурсов. При этом общее
содержание грамматической стороны речи на класс остается обязательным.
В рамках программного содержания по иностранному (английскому) языку осуществляется постоянное и непрерывное продолжение работы
над изученным ранее учебным материалом, его повторение и закрепление, расширение содержания речи новыми темами.
На протяжении всего периода обучения иностранному (английскому) языку на уровне основного общего образования уделяется внимание
формированию, развитию и совершенствованию социокультурных знаний и умений (знание и использование социокультурных элементов
речевого поведенческого этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания в ситуациях общения, в том числе «В
семье», «В школе», «На улице»; знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой лексики в
рамках отобранного тематического содержания; знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран) изучаемого языка: знакомство
с традициями проведения основных национальных праздников, с особенностями образа жизни и культуры страны (стран) изучаемого языка
(известными достопримечательностями, выдающимися людьми и другое), с доступными в языковом отношении образцами детской поэзии и
прозы на английском языке.
В течение освоения курса по иностранному (английскому) языку формируются и развиваются следующие компенсаторные умения
учащихся: использовать при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной, догадки; использовать при формулировании
собственных высказываний, ключевых слов, плана; при говорении и письме использовать перифраз (толкование), синонимических
средств, описывать предметы вместо его названия, при непосредственном общении догадываться о значении незнакомых слов с
помощью используемых собеседником жестов и мимики; переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов; использовать
при формулировании собственных высказываний ключевых слов, плана; игнорировать информацию, не являющейся необходимой, для понимания
основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации; сравнивать (в том числе
устанавливать основания для сравнения) объектов, явлений, процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.

296

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Всего

1

Моя семья. Мои друзья. Семейные
праздники: день рождения, Новый год в
России и в странах изучаемого языка

9

2

Внешность и характер человека

6

3
4
5

6

7
8

Досуг и увлечения (хобби) современного
подростка (чтение, кино)
Здоровый образ жизни: режим труда и
отдыха, здоровое питание
Покупки: продукты питания
Школа, школьная жизнь, школьная форма,
изучаемые предметы в России и в странах
изучаемого языка. Переписка с
иностранными сверстниками
Каникулы в различное время года. Виды
отдыха
Природа: дикие и домашние животные в
России и в странах изучаемого языка.

5

Контрольны
е работы

1

1

5
4

6

9

Родной город (село).

5

10

Родная страна и страна (страны)
изучаемого языка. Их географическое
положение, столицы,
достопримечательности, культурные

10

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413cd2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413cd2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413cd2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413cd2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413cd2

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413cd2

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413cd2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413cd2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413cd2

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413cd2

5
10

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

297

особенности (национальные праздники,
традиции, обычаи)
Выдающиеся люди родной страны и
страны (стран) изучаемого языка: писатели,
11
поэты
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

3

1

68

6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f413cd2
0

298

6 КЛАСС
№
п/п

Наименование разделов
и тем учебного предмета

Количество
часов

Программное содержание

Раздел 1. Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники
Коммуникативные навыки:
1.1 Взаимоотношения
13
в семье и с друзьями.
диалог этикетного характера: начинать,
Семейные праздники
поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать, поздравлять с праздником,
выражать пожелания и вежливо реагировать
на поздравление; диалог-расспрос: сообщать
фактическую информацию, отвечая на вопросы
разных видов, запрашивать интересующую
информацию, переходить с позиции
спрашивающего на позицию отвечающего
и наоборот;
монологическая речь: создание устных связных
монологических высказываний
с использованием основных коммуникативных
типов речи:
описание (внешности и одежды человека),
в том числе характеристика
(черты характера реального человека –
члена семьи, друга);
аудирование с пониманием запрашиваемой
информации;

Основные виды
деятельности
обучающихся
Коммуникативные
навыки:
Диалогическая речь:
вести диалог
этикетного
характера:
начинать,
поддерживат
ьи
заканчивать
разговор, вежливо
переспрашивать,
поздравлять
с праздником,
выражать пожелания
и вежливо
реагировать
на поздравление,
выражать
благодарность,
вежливо
соглашаться на
предложение
и отказываться
299

чтение с пониманием запрашиваемой
информации;
написание электронного сообщения личного
характера в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка; заполнение анкет и
формуляров: сообщение о себе основных
сведений в соответствии с нормами, принятыми
в англоговорящих странах.
Языковые знания и умения:
различение на слух, без фонематических
ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного
ударения и фраз с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе
отсутствия фразового ударения на служебных
словах, чтение новых слов согласно основным
правилам чтения;
правильное использование знаков препинания:
точки, вопросительного и восклицательного
знаков в конце предложения; запятой
при перечислении и обращении; апострофа;
распознавание в письменном и звучащем тексте
и употребление в устной и письменной речи
лексических единиц (слов, словосочетаний,
речевых клише), обслуживающих ситуации

от предложения
собеседника;
диалог – побуждение
к действию:
обращаться
с просьбой, вежливо
соглашаться
(не соглашаться)
выполнить просьбу,
приглашать
собеседника
к совместной
деятельности,
вежливо соглашаться
(не соглашаться)
на предложение
собеседника, объясняя
причину своего
решения;
диалог-расспрос:
сообщать
фактическую
информацию, отвечая
на вопросы разных
видов, выражать свое
отношение
к обсуждаемым

300

общения в рамках тематического содержания
речи («Взаимоотношения в семье и с друзьями.
Семейные праздники»), с соблюдением
существующей в английском языке нормы
лексической сочетаемости;
словообразование: образование имен
существительных при помощи суффикса
-ing (reading);
все типы вопросительных предложений
(общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы) в Present Continuous
Tense; глаголы в видо-временных
формах действительного залога
в изъявительном наклонении
в Present Continuous Tense;
возвратные, неопределенные местоимения
(some, any) и их производные
(somebody, anybody; something, anything
и другие);
различия в употреблении глаголов make/do;
словообразование: образование имен
прилагательных при помощи суффикса
-ing (amazing);
числительные для обозначения дат и больших
чисел (100–1000);
повторение грамматического программного
содержания: притяжательный падеж

фактам и событиям,
запрашивать
интересующую
информацию,
переходить
с позиции
спрашивающего
на позицию
отвечающего
и наоборот.
Монологическая речь:
создавать устные
связные
монологические
высказывания
с использованием
основных
коммуникативных
типов речи:
описание;
повествование;
изложение;
краткое изложение
результатов
выполненной
проектной работы.
301

(Possessive case), притяжательные
прилагательные
1.2 Обобщение и контроль
2
Итого по разделу
15
Раздел 2. Внешность и характер человека (литературного персонажа)
2.1 Внешность и характер
2
Коммуникативные навыки:
диалог-расспрос: сообщать фактическую
человека (литературного
информацию, отвечая на вопросы разных видов,
персонажа)
запрашивать интересующую информацию
(описать внешность и характер человека/
литературного персонажа), переходить
с позиции спрашивающего на позицию
отвечающего и наоборот;
создание устных связных монологических
высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи: описание
(предмета, внешности и одежды человека),
в том числе характеристика (черты характера
реального человека или литературного
персонажа);
аудирование с пониманием запрашиваемой
информации, предполагает умение выделять
запрашиваемую информацию, представленную
в эксплицитной (явной) форме,
в воспринимаемом на слух тексте;
чтение несплошных текстов (таблиц)
и понимание представленной в них

Аудирование:
понимать на слух речь
учителя
и одноклассников
и вербальная
(невербальная)
реакция
на услышанное;
понимать на слух
несложные
адаптированные
аутентичные
аудиотексты,
содержащие
отдельные
незнакомые слова,
с разной глубиной
проникновения в их
содержание
в зависимости
от поставленной
коммуникативной
задачи:
с пониманием
основного
содержания,
с пониманием
302

информации; чтение с пониманием
запрашиваемой информации;
заполнение анкет и формуляров: сообщение
о себе основных сведений в соответствии
с нормами, принятыми в англоговорящих
странах; создание небольшого письменного
высказывания с опорой на образец, план,
иллюстрацию (фото или изображение члена
семьи/друга/литературного персонажа).
Языковые знания и умения:
различение на слух, без фонематических
ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного
ударения и фраз с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе
отсутствия фразового ударения на служебных
словах, чтение новых слов согласно основным
правилам чтения;
правильное написание изученных слов;
правильное использование знаков препинания:
точки, вопросительного и восклицательного
знаков в конце предложения; запятой
при перечислении и обращении; апострофа;
распознавание в письменном и звучащем тексте
и употребление в устной и письменной речи
лексических единиц (слов, словосочетаний,

запрашиваемой
информации.
Чтение:
читать про себя
и понимать
адаптированные
аутентичные тексты
разных жанров
и стилей, содержащие
отдельные
незнакомые слова,
с различной глубиной
проникновения в их
содержание
в зависимости
от поставленной
коммуникативной
задачи:
с пониманием
основного
содержания,
с пониманием
запрашиваемой
информации;
читать
и интерпретировать
303

речевых клише), обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания
речи (описание внешности/ характера);
предложения с конструкциями as … as,
not so … as;
повторение грамматического программного
содержания: притяжательный падеж (Possessive
case), притяжательные прилагательные,
притяжательные местоимения
2.2 Обобщение и контроль
2
Итого по разделу
4
Раздел 3. Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, спорт)
3.1 Досуг и увлечения
12
Коммуникативные навыки:
диалог этикетного характера: начинать,
(хобби) современного
поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
подростка (чтение, кино,
переспрашивать, вежливо соглашаться
театр, спорт)
на предложение и отказываться от предложения
собеседника; диалог-расспрос: сообщать
фактическую информацию, отвечая на вопросы
разных видов;
монологическая речь: повествование
(сообщение); краткое изложение результатов
выполненной проектной работы;
аудирование: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой
информации;
чтение с пониманием основного содержания,

несплошные тексты
(таблицы) и понимать
представленную в них
информацию.
Письменная речь:
списывать текст
и выписывать из него
слова,
словосочетания,
предложения
в соответствии
с решаемой
коммуникативной
задачей; заполнять
анкеты и формуляры:
сообщать о себе
основных сведения
в соответствии
с нормами,
принятыми
в англоговорящих
странах; писать
электронное
сообщение личного
характера
в соответствии
304

с пониманием запрашиваемой информации;
чтение несплошных текстов (таблиц)
и понимание представленной в них
информации;
письмо: списывание текста и выписывание
из него слов, словосочетаний, предложений
в соответствии с решаемой коммуникативной
задачей; заполнение анкет и формуляров:
сообщение о себе основных сведений
в соответствии с нормами, принятыми
в англоговорящих странах.
Языковые знания и умения:
чтение вслух небольших адаптированных
аутентичных текстов, построенных
на изученном языковом материале,
с соблюдением правил чтения
и соответствующей интонации,
демонстрирующее понимание текста;
правильное написание изученных слов;
распознавание в письменном и звучащем тексте
и употребление в устной и письменной речи
лексических единиц (слов (название настольных
игр, командных игр, видов спорта и др.),
словосочетаний (лексические единицы по теме
досуг с глаголами go/do), речевых клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках

с нормами
неофициального
общения, принятыми
в стране (странах)
изучаемого языка.
Языковые знания
и умения:
Фонетическая
сторона речи:
различать на слух,
без фонематических
ошибок, ведущих
к сбою
в коммуникации,
произносить слова
с соблюдением
правильного ударения
и фраз с соблюдением
их ритмикоинтонационных
особенностей, в том
числе отсутствия
фразового ударения
на служебных словах,
чтение новых слов
согласно основным
305

тематического содержания речи (досуг и хобби);
глаголы в видо-временных формах
действительного залога в изъявительном
наклонении в Present/Past Continuous Tense;
словообразование: образование имен
прилагательных при помощи суффиксов
-al (typical), -ing (amazing), -less (useless),
-ive (impressive); -ic (heroic);
повторение: -ful (wonderful), -able (enjoyable);
словообразование: образование имен
прилагательных при помощи суффикса
-ing (amazing);
повторение грамматического программного
содержания: глаголы в видо-временных формах
действительного залога в изъявительном
наклонении в Present Continuous Tense, Present
Simple Tense; словообразование имен
существительных с помощью суффиксов
-er, -or, -ist, compound nouns(homework);
глагольная конструкция like doing smth
3.2 Обобщение и контроль
2
Итого по разделу
14
Раздел 4. Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное
питание
4.1 Здоровый образ жизни:
4
Коммуникативные навыки:
диалог этикетного характера: начинать,
режим труда и отдыха,
поддерживать и заканчивать разговор;
фитнес,

правилам чтения;
читать вслух
небольшие
адаптированные
аутентичные тексты,
построенные
на изученном
языковом материале,
с соблюдением
правил чтения
и соответствующей
интонации,
демонстрирующие
понимание текста.
Графика,
орфография,
пунктуация:
правильно писать
изученные слова;
правильно
использовать знаки
препинания;
пунктуационно
правильно,
в соответствии
с нормами речевого
306

сбалансированное
питание

диалог – побуждение к действию: приглашать
собеседника к совместной деятельности; диалограсспрос: сообщать фактическую информацию,
отвечая на вопросы разных видов, выражать свое
отношение к обсуждаемым фактам
и событиям, запрашивать интересующую
информацию, переходить с позиции
спрашивающего на позицию отвечающего
и наоборот;
монологическая речь: повествование
(сообщение); изложение (пересказ) основного
содержания прочитанного текста; краткое
изложение результатов выполненной проектной
работы;
аудирование с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой
информации;
чтение с пониманием основного содержания,
с пониманием запрашиваемой информации;
чтение несплошных текстов (таблиц)
(различные виды графиков- bar chart/pie chart
и др.) и понимание представленной в них
информации (food pyramid).
Языковые знания и умения:
чтение вслух небольших адаптированных
аутентичных текстов, построенных

этикета, принятыми
в стране (странах)
изучаемого языка,
оформлять
электронное
сообщение личного
характера.
Лексическая сторона
речи:
распознавать
в письменном
и звучащем тексте
и употреблять в
устной и письменной
речи лексических
единиц (слов,
словосочетаний,
речевых клише),
обслуживающих
ситуации общения
в рамках
тематического
содержания речи,
с соблюдением
существующей
в английском
307

на изученном языковом материале,
с соблюдением правил чтения
и соответствующей интонации,
демонстрирующее понимание текста;
пунктуационно правильное, в соответствии
с нормами речевого этикета, принятыми
в стране (странах) изучаемого языка,
оформление электронного сообщения личного
характера;
сложноподчиненные предложения
с придаточными определительными с союзными
словами who, which, that;
слова, выражающие количество (little/a little,
few/a few);
модальные глаголы и их эквиваленты (can/be
able to, must/have to, may, should, need)
4.2 Обобщение и контроль
2
Итого по разделу
6
Раздел 5. Покупки: одежда, обувь и продукты питания
5.1 Покупки: одежда, обувь
6
Коммуникативные навыки:
диалог этикетного характера: начинать,
и продукты питания
поддерживать и заканчивать разговор; диалог –
побуждение к действию: обращаться с просьбой,
вежливо соглашаться (не соглашаться), вежливо
соглашаться (не соглашаться) на предложение
собеседника, объясняя причину своего решения
(в магазине);

языке нормы
лексической
сочетаемости.
Грамматическая
сторона речи:
распознавать
в письменном
и звучащем тексте
и употреблять
в устной
и письменной речи
изученные
морфологические
формы
и синтаксические
конструкции
английского языка

308

аудирование с пониманием запрашиваемой
информации;
чтение с пониманием основного содержания,
с пониманием запрашиваемой информации;
выписывание из текста слов, словосочетаний,
предложений в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей.
Языковые знания и умения:
распознавание в письменном и звучащем тексте
и употребление в устной и письменной речи
лексических единиц (слов, словосочетаний,
речевых клише), обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания
речи (здоровый образ жизни, баланс труда
и отдыха, здоровое питание и приготовление
пищи (boil/ fry/ stir/ dice/ mix/ bake/ add/ melt/
peel/ pour);
чтение вслух небольших адаптированных
аутентичных текстов, построенных
на изученном языковом материале,
с соблюдением правил чтения
и соответствующей интонации,
демонстрирующее понимание текста;
распознавание в письменном и звучащем тексте
и употребление в устной и письменной речи
лексических единиц (слов, словосочетаний,
309

речевых клише), обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания
речи, с соблюдением существующей
в английском языке нормы лексической
сочетаемости (названия продуктов питания,
упаковка продуктов, названия предметов
одежды и обуви);
слова, выражающие количество (little/a little,
few/a few);
повторение грамматического содержания:
исчисляемые и неисчисляемые
существительные, some/any/a lot of
5.2 Обобщение
2
Итого по разделу
8
Раздел 6. Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы, любимый
предмет, правила поведения в школе. Переписка с зарубежными сверстниками
6.1 Школа, школьная жизнь,
3
Коммуникативные навыки:
диалог этикетного характера: начинать,
школьная форма,
поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
изучаемые предметы,
переспрашивать; диалог-расспрос: сообщать
любимый предмет,
фактическую информацию, отвечая на вопросы
правила поведения
разных видов, запрашивать интересующую
в школе. Переписка
информацию, переходить с позиции
с зарубежными
спрашивающего на позицию отвечающего
сверстниками
и наоборот;
монологическая речь: создание устных
связных монологических высказываний
310

с использованием основных коммуникативных
типов речи;
аудирование с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой
информации;
чтение с пониманием основного содержания,
с пониманием запрашиваемой информации;
написание электронного сообщения личного
характера в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка.
Языковые знания и умения:
различение на слух, без фонематических
ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного
ударения и фраз с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе
отсутствия фразового ударения на служебных
словах, чтение новых слов согласно основным
правилам чтения;
пунктуационно правильное, в соответствии
с нормами речевого этикета, принятыми
в стране (странах) изучаемого языка,
оформление электронного сообщения личного
характера;
распознавание в письменном и звучащем тексте
311

и употребление в устной и письменной речи
лексических единиц (слов, словосочетаний,
речевых клише), обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания
речи, с соблюдением существующей
в английском языке нормы лексической
сочетаемости;
сложноподчиненные предложения
с придаточными определительными с союзными
словами who, which, that;
возвратные, неопределенные местоимения
(some, any) и их производные (somebody,
anybody; something, anything и другие) every
и производные (everybody, everything и другие)
в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных
предложениях
6.2 Обобщение и контроль
2
Итого по разделу
5
Раздел 7. Каникулы в различное время года. Виды отдыха. Путешествия по России и
зарубежным странам
7.1 Каникулы в различное
5
Коммуникативные навыки:
диалог этикетного характера: начинать,
время года. Виды
поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
отдыха. Путешествия
переспрашивать; диалог-расспрос: сообщать
по России и зарубежным
фактическую информацию, отвечая на вопросы
странам
разных видов, запрашивать интересующую
312

информацию, переходить с позиции
спрашивающего на позицию отвечающего
и наоборот;
монологическая речь: создание устных связных
монологических высказываний
с использованием основных коммуникативных
типов речи: повествование (сообщение);
изложение (пересказ) основного содержания
прочитанного текста; краткое изложение
результатов выполненной проектной
работы;
аудирование с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой
информации;
чтение с пониманием основного содержания,
с пониманием запрашиваемой информации;
написание электронного сообщения личного
характера в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка.
Языковые знания и умения:
чтение вслух небольших адаптированных
аутентичных текстов, построенных
на изученном языковом материале,
с соблюдением правил чтения
и соответствующей интонации,
313

демонстрирующее понимание текста;
пунктуационно правильное, в соответствии
с нормами речевого этикета, принятыми
в стране (странах) изучаемого языка,
оформление электронного сообщения личного
характера;
распознавание в письменном и звучащем тексте
и употребление в устной и письменной речи
лексических единиц (слов, словосочетаний,
речевых клише), обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания
речи (каникулы, отдых, путешествия),
с соблюдением существующей в английском
языке нормы лексической сочетаемости;
синонимы, антонимы, интернациональные
слова;
повторение грамматического содержания:
словообразование: аффиксация – образование
имени прилагательного с помощью суффикса
-y (rainy), употребление в письменной
и устной речи видо-временных форм
глагола в Present Continuous Tense
(для выражения запланированных действий
в будущем), конструкции to be going to,
Future Simple Tense
7.2 Обобщение и контроль
Итого по разделу

2
7
314

Раздел 8. Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода
8.1 Природа: дикие
3
Коммуникативные навыки:
диалог-расспрос: сообщать фактическую
и домашние животные.
информацию, отвечая на вопросы разных видов,
Климат, погода
выражать свое отношение к обсуждаемым
фактам и событиям, запрашивать
интересующую информацию, переходить
с позиции спрашивающего на позицию
отвечающего и наоборот;
монологическая речь: описание (животного,
погоды, типа климата); повествование
(сообщение);
аудирование с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой
информации;
чтение с пониманием основного содержания,
с пониманием запрашиваемой информации;
создание небольшого письменного
высказывания с опорой на образец, план,
иллюстрацию.
Языковые знания и умения:
чтение вслух небольших адаптированных
аутентичных текстов, построенных
на изученном языковом материале,
с соблюдением правил чтения
и соответствующей интонации,
315

демонстрирующее понимание текста;
распознавание в звучащем и письменном тексте
и употребление в устной и письменной речи
различных средств связи для обеспечения
логичности и целостности высказывания
8.2 Обобщение
1
Итого по разделу
4
Раздел 9. Жизнь в городе и сельской местности. Описание родного города (села). Транспорт
9.1 Жизнь в городе
17
Коммуникативные навыки:
и сельской местности.
диалог этикетного характера: начинать,
Описание родного
поддерживать и заканчивать разговор;
города (села). Транспорт
диалог-расспрос: запрашивать интересующую
информацию (ориентация и поиск объектов
в городе);
монологическая речь: описание (описание
родного города/ села); повествование
(сообщение); изложение (пересказ) основного
содержания прочитанного текста; краткое
изложение результатов выполненной проектной
работы;
аудирование с пониманием основного содержания,
с пониманием запрашиваемой информации;
чтение с пониманием основного содержания,
с пониманием запрашиваемой информации;
создание небольшого письменного
высказывания с опорой на образец, план,
иллюстрацию.
316

Языковые знания и умения:
различение на слух, без фонематических
ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного
ударения и фраз с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе
отсутствия фразового ударения на служебных
словах, чтение новых слов согласно основным
правилам чтения;
распознавание в письменном и звучащем тексте
и употребление в устной и письменной речи
лексических единиц (слов, словосочетаний,
речевых клише), обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания
речи(соблюдение правил безопасности
на дороге и в городе(parking zone/ traffic lights/
pedestrian/ traffic sign/ yellow lines/ traffic warden/
zebra crossing), ориентация и поиск объектов
в городе, описание квартиры/дома),
с соблюдением существующей в английском
языке нормы лексической сочетаемости;
сложноподчиненные предложения
с придаточными времени с союзами for, since;
словообразование: образование наречий
с помощью суффикса -ly;
возвратные, неопределенные местоимения
(some, any) и их производные (somebody,
317

anybody; something, anything и другие) every
и производные (everybody, everything и другие)
в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных
предложениях;
повторение грамматического содержания:
предлоги места, модальные глаголы,
употребление предлогов by/on/in с видами
транспорта
9.2 Обобщение и контроль
2
Итого по разделу
19
Раздел 10. Родная страна и страна (страны) изучаемого языка.
Их географическое положение, столицы, население, официальные языки,
достопримечательности, культурные особенности
(национальные праздники, традиции, обычаи)
10.1 Родная страна и страна
13
Коммуникативные навыки:
диалог этикетного характера: начинать,
(страны) изучаемого
поддерживать и заканчивать разговор,
языка.
вежливо переспрашивать, поздравлять
Их географическое
с праздником (национальные праздники
положение, столицы,
России и стран изучаемого языка), выражать
население,
пожелания и вежливо реагировать
официальные языки,
на поздравление; диалог-расспрос:
достопримечательности,
сообщать фактическую информацию,
культурные особенности
отвечая на вопросы разных видов, выражать
(национальные
свое отношение к обсуждаемым фактам
праздники, традиции,
и событиям, запрашивать интересующую
обычаи)
318

информацию, переходить с позиции
спрашивающего на позицию отвечающего
и наоборот;
монологическая речь: повествование
(сообщение); изложение (пересказ) основного
содержания прочитанного текста; краткое
изложение результатов выполненной проектной
работы;
аудирование с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой
информации;
чтение с пониманием основного содержания,
с пониманием запрашиваемой
информации;
создание небольшого письменного
высказывания с опорой на образец, план,
иллюстрацию (национальные праздники,
достопримечательности и пр.).
Языковые знания и умения:
чтение вслух небольших адаптированных
аутентичных текстов, построенных
на изученном языковом материале,
с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонации, демонстрирующее
понимание текста;
распознавание в письменном и звучащем тексте
319

и употребление в устной и письменной речи
лексических единиц (слов, словосочетаний,
речевых клише), обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания
речи, с соблюдением существующей
в английском языке нормы лексической
сочетаемости;
все типы вопросительных предложений
(общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы)
в Present/Past Continuous Tense
10.2 Обобщение и контроль
2
Итого по разделу
15
Раздел 11. Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
писатели, поэты, ученые
11.1 Выдающиеся люди
3
Коммуникативные навыки:
диалог этикетного характера: начинать,
родной страны и страны
поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
(стран) изучаемого
переспрашивать; диалог-расспрос: сообщать
языка: писатели, поэты,
фактическую информацию, отвечая на вопросы
ученые
разных видов, выражать свое отношение
к обсуждаемым фактам и событиям,
запрашивать интересующую информацию,
переходить с позиции спрашивающего
на позицию отвечающего и наоборот;
монологическая речь: повествование
(сообщение); изложение (пересказ) основного
320

содержания прочитанного текста; краткое
изложение результатов выполненной проектной
работы (выдающиеся люди родной страны
и стран изучаемого языка);
аудирование с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой
информации;
чтение с пониманием основного содержания,
с пониманием запрашиваемой информации;
создание небольшого письменного
высказывания с опорой на образец, план,
иллюстрацию (выдающиеся люди родной
страны и стран изучаемого языка).
Языковые знания и умения:
чтение вслух небольших адаптированных
аутентичных текстов, построенных
на изученном языковом материале,
с соблюдением правил чтения
и соответствующей интонации,
демонстрирующее понимание текста;
распознавание в письменном и звучащем тексте
и употребление в устной и письменной речи
лексических единиц (слов, словосочетаний,
речевых клише), обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания
речи, с соблюдением существующей
321

в английском языке нормы лексической
сочетаемости;
сложноподчиненные предложения
с придаточными определительными с союзными
словами who, which, that;
повторение грамматического содержания:
употребление видо-временных форм
в Past Simple Tense
11.2
Обобщение и контроль
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

2
5
102

Используемые электронные(цифровые) образовательные ресурсы
Ресурс

Адрес

Библиотека цифрового образовательного контента

https://моиуроки.рф/

Президентская библиотека имени Б.Н. Ельцина

https://www.prlib.ru/

322

7 КЛАСС
№
п/п

Наименование разделов
и тем учебного предмета

Количество
часов

Программное содержание

Раздел 1. Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники. Обязанности по дому
1.1 Взаимоотношения
5
Коммуникативные умения:
в семье и с друзьями.
диалог этикетного характера: начинать,
Семейные праздники.
поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
Обязанности по дому
переспрашивать, поздравлять с праздником,
выражать пожелания и вежливо реагировать
на поздравление; диалог-расспрос: сообщать
фактическую информацию, отвечая на вопросы
разных видов; запрашивать интересующую
информацию, переходить с позиции
спрашивающего на позицию отвечающего
и наоборот;
монологическая речь: повествование
(сообщение); изложение (пересказ) основного
содержания, прочитанного (прослушанного)
текста;
аудирование с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой
информации;
чтение с пониманием основного содержания,
с пониманием нужной (запрашиваемой)
информации, с полным пониманием

Основные виды
деятельности
обучающихся
Коммуникативные
умения:
Диалогическая речь:
вести диалог
этикетного характера,
диалог – побуждение
к действию, диалограсспрос,
комбинированный
диалог, включающий
различные виды
диалогов.
Монологическая речь:
создавать устные
связные
монологические
высказывания
с использованием
основных
коммуникативных
323

содержания текста;
создание небольшого письменного
высказывания с использованием образца
(поздравление с праздником).
Языковые знания и умения:
чтение вслух небольших аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом материале,
с соблюдением правил чтения
и соответствующей интонации,
демонстрирующее понимание текста;
пунктуационно правильное, в соответствии
с нормами речевого этикета, принятыми
в стране (странах) изучаемого языка,
оформление электронного сообщения личного
характера;
распознавание и употребление в устной
и письменной речи лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи
(Взаимоотношения в семье и с друзьями.
Семейные праздники. Обязанности по дому),
с соблюдением существующей в английском
языке нормы лексической сочетаемости;
предложения со сложным дополнением
(Complex Object);

типов речи: описание
(предмета, местности,
внешности и одежды
человека), в том числе
характеристика
(черты характера
реального человека
или литературного
персонажа);
повествование
(сообщение);
изложение (пересказ)
основного
содержания,
прочитанного
(прослушанного)
текста; краткое
изложение
результатов
выполненной
проектной работы.
Аудирование:
при непосредственном
общении: понимать
на слух речь учителя
и одноклассников
324

повторение грамматического содержания:
предложения с relative pronouns
(that/ which/ who/ whom/ whose)
1.2 Обобщение и контроль
2
Итого по разделу
7
Раздел 2. Внешность и характер человека (литературного персонажа)
2.1 Внешность и характер
3
Коммуникативные умения:
диалог-расспрос: сообщать фактическую
человека (литературного
информацию, отвечая на вопросы
персонажа)
разных видов; выражать свое отношение
к обсуждаемым фактам и событиям,
запрашивать интересующую информацию,
переходить с позиции спрашивающего
на позицию отвечающего и наоборот;
монологическая речь: описание
(внешности и одежды человека),
в том числе характеристика
(черты характера реального человека
или литературного персонажа);
аудирование с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой
информации;
чтение с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной
(запрашиваемой) информации,
с полным пониманием
содержания текста.

и вербально
(невербально)
реагировать
на услышанное;
при опосредованном
общении: понимать
на слух несложные
аутентичные тексты,
содержащие
отдельные
незнакомые слова,
с разной глубиной
проникновения в их
содержание
в зависимости
от поставленной
коммуникативной
задачи: с пониманием
основного
содержания,
с пониманием
запрашиваемой
информации.
Чтение:
читать про себя
и понимать
325

Языковые знания и умения:
различение на слух и адекватное,
без фонематических ошибок, ведущих к сбою
в коммуникации, произнесение слов
с соблюдением правильного ударения и фраз
с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей, в том числе отсутствия фразового
ударения на служебных словах, чтение новых
слов согласно основным правилам чтения;
пунктуационно правильное, в соответствии
с нормами речевого этикета, принятыми
в стране (странах) изучаемого языка,
оформление электронного сообщения личного
характера;
распознавание и употребление в устной
и письменной речи лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи (описание
внешности и характера человека/ литературного
персонажа), с соблюдением существующей
в английском языке нормы лексической
сочетаемости;
словообразование: образование сложных
прилагательных путем соединения основы
прилагательного с основой существительного
с добавлением суффикса -ed (blue-eyed);

несложные
аутентичные тексты
разных жанров
и стилей, содержащие
отдельные
незнакомые слова,
с различной глубиной
проникновения в их
содержание
в зависимости
от поставленной
коммуникативной
задачи: с пониманием
основного
содержания,
с пониманием нужной
(запрашиваемой)
информации,
с полным пониманием
содержания текста.
Письмо:
списывать текст,
выписывать
из текста слова,
словосочетания,
предложения
326

местоимения other/another, both, all, one;
повторение лексико-грамматического
содержания: словообразование: participle I, II;
порядок прилагательных в предложении
2.2 Обобщение и контроль
2
Итого по разделу
5
Раздел 3. Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, музей,
спорт, музыка)
3.1 Досуг и увлечения
14
Коммуникативные умения:
диалог-расспрос: сообщать фактическую
(хобби) современного
информацию, отвечая на вопросы разных видов;
подростка (чтение, кино,
выражать свое отношение к обсуждаемым
театр, музей, спорт,
фактам и событиям, запрашивать
музыка)
интересующую информацию, переходить
с позиции спрашивающего на позицию
отвечающего и наоборот;
монологическая речь: повествование
(сообщение); изложение (пересказ) основного
содержания, прочитанного (прослушанного)
текста; краткое изложение результатов
выполненной проектной работы;
аудирование с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой
информации;
чтение с пониманием основного содержания,
с пониманием нужной (запрашиваемой)
информации, с полным пониманием

в соответствии
с решаемой
коммуникативной
задачей, составлять
план прочитанного
текста; заполнять
анкеты и формуляры:
сообщать о себе
основные сведения
в соответствии
с нормами,
принятыми в стране
(странах) изучаемого
языка; писать
электронное
сообщение личного
характера
в соответствии
с нормами
неофициального
общения, принятыми
в стране (странах)
изучаемого языка;
создавать небольшое
письменное
высказывание
с использованием
327

содержания текста;
списывание текста и выписывание из него слов,
словосочетаний, предложений в соответствии
с решаемой коммуникативной задачей,
составление плана прочитанного текста;
заполнение анкет и формуляров: сообщение
о себе основных сведений в соответствии
с нормами, принятыми в стране (странах)
изучаемого языка; создание небольшого
письменного высказывания с использованием
образца, плана, таблицы.
Языковые знания и умения:
чтение вслух небольших аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом материале,
с соблюдением правил чтения
и соответствующей интонации,
демонстрирующее понимание текста;
правильное использование знаков препинания:
точки, вопросительного и восклицательного
знаков в конце предложения, запятой
при перечислении и обращении; апострофа;
распознавание в устной речи и письменном
тексте и употребление в устной и письменной
речи различных средств связи для обеспечения
логичности и целостности высказывания
(as soon as, when, after, until, then);

образца, плана,
таблицы.
Языковые знания
и умения
Фонетическая
сторона речи:
различать на слух
и адекватно,
без фонематических
ошибок,
ведущих к сбою
в коммуникации,
произносить слова
с соблюдением
правильного ударения
и фраз с соблюдением
их ритмикоинтонационных
особенностей,
в том числе
отсутствие фразового
ударения
на служебных словах,
читать новые слова
согласно основным
правилам чтения;
328

конструкция used to + инфинитив глагола;
словообразование: образование имен
прилагательных при помощи суффиксов
-ly (friendly), -ous (famous), -y (busy); -ous
(famous); -al (digital);
условные предложения реального (Conditional 0,
Conditional I) характера;
фразовый глагол to turn;
глаголы в наиболее употребительных формах
страдательного залога (Present/Past Simple
Passive);
повторение грамматического содержания:
видо-временные формы глаголов
в Present Simple Tense, Present Continuous Tense,
Present Perfect Tense
3.2 Обобщение и контроль
2
Итого по разделу
16
Раздел 4. Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное
питание
4.1 Здоровый образ жизни:
5
Коммуникативные умения:
диалог этикетного характера: вежливо
режим труда и отдыха,
соглашаться на предложение и отказываться
фитнес,
от предложения собеседника;
сбалансированное
монологическая речь: повествование
питание
(сообщение);
аудирование с пониманием основного
содержания, с пониманием

читать вслух
небольшие
аутентичные тексты,
построенные
на изученном
языковом материале,
с соблюдением
правил чтения и
соответствующей
интонацией,
демонстрирующее
понимание текста.
Графика,
орфография,
пунктуация:
правильно писать
изученные слова;
правильно
использовать знаки
препинания: точки,
вопросительный
и восклицательный
знак в конце
предложения, запятую
при перечислении
и обращении;
329

запрашиваемой информации;
чтение с пониманием основного содержания,
с пониманием нужной (запрашиваемой)
информации, с полным пониманием
содержания текста;
написание электронного сообщения личного
характера в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка; создание
небольшого письменного высказывания
с использованием образца, плана, таблицы.
Языковые знания и умения:
чтение вслух небольших аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом материале,
с соблюдением правил чтения
и соответствующей интонации,
демонстрирующее понимание текста;
правильное написание изученных слов;
распознавание и употребление в устной
и письменной речи лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи (здоровый образ
жизни), с соблюдением существующей
в английском языке нормы лексической
сочетаемости;

апостроф;
пунктуационно
правильно,
в соответствии
с нормами речевого
этикета, принятыми
в стране (странах)
изучаемого языка,
оформлять
электронное
сообщение личного
характера.
Лексическая сторона
речи:
распознавать
и употреблять
в устной
и письменной речи
лексические единицы
(слова,
словосочетания,
речевые клише),
обслуживающие
ситуации общения
в рамках
тематического
330

образование имен существительных
при помощи суффикса: -ness (darkness);
фразовый глагол to fall;
модальный глагол might;
повторение лексико-грамматического
содержания: словообразование имен
прилагательных с помощью суффиксов
-ive, -ative, reflexive pronouns
4.2 Обобщение и контроль
2
Итого по разделу
7
Раздел 5. Покупки: одежда, обувь и продукты питания
5.1 Покупки: одежда, обувь
5
Коммуникативные умения:
диалог этикетного характера: начинать,
и продукты питания
поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать, вежливо соглашаться
на предложение и отказываться от предложения
собеседника (в магазине); диалог-расспрос:
сообщать фактическую информацию, отвечая
на вопросы разных видов; выражать свое
отношение к обсуждаемым фактам,
запрашивать интересующую информацию,
переходить с позиции спрашивающего
на позицию отвечающего и наоборот;
монологическая речь: краткое изложение
результатов выполненной проектной работы;
аудирование с пониманием основного
содержания, с пониманием

содержания речи,
с соблюдением
существующей
в английском языке
нормы лексической
сочетаемости;
распознавать в устной
речи и письменном
тексте и употреблять в
устной и письменной
речи различные
средства связи для
обеспечения
логичности
и целостности
высказывания.
Грамматическая
сторона речи:
распознавать
в письменном
и звучащем тексте
и употреблять
в устной
и письменной речи
изученные
морфологические
331

запрашиваемой информации;
чтение с пониманием основного содержания,
с пониманием нужной (запрашиваемой)
информации, с полным пониманием
содержания текста;
написание электронного сообщения личного
характера в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка; создание
небольшого письменного высказывания
с использованием образца; заполнение анкет.

формы
и синтаксические
конструкции
английского языка

Языковые знания и умения:
различение на слух и адекватное,
без фонематических ошибок, ведущих
к сбою в коммуникации, произнесение слов с
соблюдением правильного ударения и фраз с
соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей, в том числе отсутствия фразового
ударения на служебных словах, чтение новых
слов согласно основным правилам чтения;
пунктуационно правильное, в соответствии
с нормами речевого этикета, принятыми в
стране (странах) изучаемого языка, оформление
электронного сообщения личного характера;
распознавание и употребление в устной
и письменной речи лексических единиц
332

(слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи (покупки),
с соблюдением существующей в английском
языке нормы лексической сочетаемости;
словообразование: словосложение (low-fat);
синонимы (match/ suit/ fit), антонимы;
фразовый глагол to take;
повторение лексико-грамматического
содержания: порядок прилагательных
в предложении
5.2 Обобщение и контроль
2
Итого по разделу
7
Раздел 6. Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы, любимый
предмет, правила поведения в школе, посещение школьной библиотеки (ресурсного
центра). Переписка с зарубежными сверстниками
6.1 Школа, школьная жизнь,
6
Коммуникативные умения:
диалог-расспрос: сообщать фактическую
школьная форма,
информацию, отвечая на вопросы разных видов;
изучаемые предметы,
выражать свое отношение к обсуждаемым
любимый предмет,
фактам и событиям, запрашивать
правила поведения
интересующую информацию, переходить
в школе, посещение
с позиции спрашивающего на позицию
школьной библиотеки
отвечающего и наоборот;
(ресурсного центра).
монологическая речь: краткое изложение
Переписка
результатов выполненной проектной работы;
с зарубежными
аудирование с пониманием основного
сверстниками
333

содержания, с пониманием запрашиваемой
информации;
чтение с пониманием основного содержания,
с пониманием нужной (запрашиваемой)
информации, с полным пониманием
содержания текста;
написание электронного сообщения личного
характера в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка.
Языковые знания и умения:
чтение вслух небольших аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом материале,
с соблюдением правил чтения
и соответствующей интонации,
демонстрирующее понимание текста;
правильное написание изученных слов;
пунктуационно правильное, в соответствии
с нормами речевого этикета, принятыми
в стране (странах) изучаемого языка,
оформление электронного сообщения личного
характера, распознавание и употребление
в устной и письменной речи лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи (школьная
334

жизнь), с соблюдением существующей
в английском языке нормы лексической
сочетаемости;
наречия, совпадающие по форме
с прилагательными
(fast, high;
early);
повторение лексико-грамматического
содержания: модальные глаголы, повелительное
наклонение
6.2 Обобщение
2
Итого по разделу
8
Раздел 7. Каникулы в различное время года. Виды отдыха. Путешествия по России
и зарубежным странам
7.1 Каникулы в различное
8
Коммуникативные умения:
диалог – побуждение к действию: обращаться
время года. Виды
с просьбой, вежливо соглашаться
отдыха. Путешествия
(не соглашаться) выполнить просьбу,
по России и зарубежным
приглашать собеседника к совместной
странам
деятельности, вежливо соглашаться
(не соглашаться) на предложение собеседника,
объясняя причину своего решения; диалог
этикетного характера: начинать, поддерживать
и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать;
монологическая речь: повествование
(сообщение), краткое изложение результатов
выполненной проектной работы;
аудирование с пониманием основного
335

содержания, с пониманием запрашиваемой
информации;
чтение с пониманием основного содержания,
с пониманием нужной (запрашиваемой)
информации, с полным пониманием содержания
текста;
создание небольшого письменного
высказывания с использованием образца, плана,
таблицы.
Языковые знания и умения:
чтение вслух небольших аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом материале,
с соблюдением правил чтения
и соответствующей интонации,
демонстрирующее понимание текста;
правильное написание изученных слов;
распознавание и употребление в устной
и письменной речи лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи (каникулы,
путешествия), с соблюдением существующей
в английском языке нормы лексической
сочетаемости; распознавание в устной речи
и письменном тексте и употребление в устной
и письменной речи различных средств связи
336

для обеспечения логичности и целостности
высказывания;
фразовый глагол to come;
словообразование: образование имен
прилагательных и наречий при помощи
префиксов in-/im-/ il-/ ir-/ un-(informal,
independently, impossible, illogical, irresponsible,
unforgettable);
повторение грамматического содержания:
видо-временные формы глаголов в Present
Perfect Tense
7.2 Обобщение и контроль
2
Итого по разделу
10
Раздел 8. Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода
8.1 Природа: дикие
7
Коммуникативные умения:
диалог-расспрос: сообщать фактическую
и домашние животные.
информацию, отвечая на вопросы разных видов;
Климат, погода
выражать свое отношение к обсуждаемым
фактам и событиям, запрашивать
интересующую информацию, переходить
с позиции спрашивающего на позицию
отвечающего и наоборот;
монологическая речь: краткое изложение
результатов выполненной проектной работы;
аудирование с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой
информации;
337

чтение с пониманием основного содержания,
с пониманием нужной (запрашиваемой)
информации, с полным пониманием
содержания текста;
создание небольшого письменного
высказывания с использованием образца, плана,
таблицы.
Языковые знания и умения:
чтение вслух небольших аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом материале,
с соблюдением правил чтения
и соответствующей интонации,
демонстрирующее понимание текста;
правильное использование знаков препинания:
точки, вопросительного и восклицательного
знаков в конце предложения, запятой
при перечислении и обращении;
апострофа;
распознавание и употребление в устной
и письменной речи лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи,
с соблюдением существующей
в английском языке нормы лексической
сочетаемости;
338

фразовый глагол to make;
словообразование: образование глаголов
с помощью суффикса -en (darken, shorten)
8.2 Обобщение
1
Итого по разделу
8
Раздел 9. Жизнь в городе и сельской местности. Описание родного города (села). Транспорт
9.1 Жизнь в городе
7
Коммуникативные умения:
и сельской местности.
диалог этикетного характера: начинать,
Описание родного
поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
города (села). Транспорт
переспрашивать, вежливо соглашаться
на предложение и отказываться от предложения
собеседника; диалог – побуждение к действию:
приглашать собеседника к совместной
деятельности, вежливо соглашаться
(не соглашаться) на предложение собеседника,
объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую
информацию, отвечая на вопросы разных видов;
выражать свое отношение к обсуждаемым
фактам и событиям, запрашивать
интересующую информацию, переходить
с позиции спрашивающего на позицию
отвечающего и наоборот;
монологическая речь: описание (местности);
повествование (сообщение); изложение
(пересказ) основного содержания, прочитанного
(прослушанного) текста;
339

аудирование с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой
информации;
чтение с пониманием основного содержания,
с пониманием нужной (запрашиваемой)
информации, с полным пониманием содержания
текста;
написание электронного сообщения личного
характера в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка.
Языковые знания и умения:
чтение вслух небольших аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом материале,
с соблюдением правил чтения
и соответствующей интонации,
демонстрирующее понимание текста;
правильное написание изученных слов;
распознавание в устной речи и письменном
тексте и употребление в устной и письменной
речи различных средств связи для обеспечения
логичности и целостности высказывания;
образование имен существительных
при помощи префикса un (unreality)
и при помощи суффикса: -ment (development);
фразовый глагол to run;
340

образование имен прилагательных при помощи
суффиксов -ly (friendly), -ous (famous), -y (busy);
наречия, совпадающие по форме
с прилагательными (fast, high; early);
предложения с конструкцией to be going to +
инфинитив и формы Future Simple Tense и
Present Continuous Tense для выражения
будущего действия;
фразовый глагол to look;
количественные числительные для обозначения
больших чисел (до 1 000 000);
повторение лексико-грамматического
содержания: употребление предлогов
by/on (транспорт);
употребление в письменной и устной речи
видо-временных форм глагола в Present Simple
Tense, Present Continuous Tense, Present Perfect
Tense
9.2 Обобщение и контроль
2
Итого по разделу
9
Раздел 10. Средства массовой информации (телевидение, журналы, Интернет)
10.1 Средства массовой
6
Коммуникативные умения:
диалог-расспрос: сообщать фактическую
информации
информацию, отвечая на вопросы разных
(телевидение, журналы,
видов; выражать свое отношение
Интернет)
к обсуждаемым фактам и событиям,
запрашивать интересующую информацию,
341

переходить с позиции спрашивающего
на позицию отвечающего и наоборот;
монологическая речь: повествование
(сообщение);
аудирование с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой
информации;
чтение с пониманием основного содержания,
с пониманием нужной (запрашиваемой)
информации, с полным пониманием
содержания текста;
списывание текста и выписывание из него слов,
словосочетаний, предложений в соответствии
с решаемой коммуникативной задачей,
составление плана прочитанного текста;
создание небольшого письменного
высказывания с использованием образца, плана,
таблицы.
Языковые знания и умения:
чтение вслух небольших аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом материале,
с соблюдением правил чтения
и соответствующей интонации,
демонстрирующее понимание текста;
правильное написание изученных слов;
распознавание и употребление в устной
342

и письменной речи лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи (СМИ),
с соблюдением существующей
в английском языке нормы лексической
сочетаемости;
образование имен прилагательных с помощью
суффиксов -able, -ible, -ent
10.2 Обобщение и контроль
2
Итого по разделу
8
Раздел 11. Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое
положение, столицы, население, официальные языки, достопримечательности,
культурные особенности (национальные праздники, традиции, обычаи)
11.1 Родная страна и страна
7
Коммуникативные умения:
диалог-расспрос: сообщать фактическую
(страны) изучаемого
информацию, отвечая на вопросы разных видов;
языка.
выражать свое отношение к обсуждаемым
Их географическое
фактам и событиям, запрашивать
положение, столицы,
интересующую информацию, переходить
население, официальные
с позиции спрашивающего на позицию
языки,
отвечающего и наоборот;
достопримечательности,
монологическая речь: повествование
культурные особенности
(сообщение);
(национальные
аудирование с пониманием основного
праздники, традиции,
содержания, с пониманием запрашиваемой
обычаи)
информации;
343

чтение с пониманием основного содержания,
с пониманием нужной (запрашиваемой)
информации, с полным пониманием содержания
текста;
выписывание слов, словосочетаний,
предложений из текста в соответствии
с решаемой коммуникативной задачей,
составление плана прочитанного текста;
создание небольшого письменного
высказывания с использованием образца, плана,
таблицы.
Языковые знания и умения:
чтение вслух небольших аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом материале,
с соблюдением правил чтения
и соответствующей интонации,
демонстрирующее понимание текста;
правильное написание изученных слов;
распознавание в устной речи и письменном
тексте и употребление в устной и письменной
речи различных средств связи для обеспечения
логичности и целостности высказывания;
многозначные лексические единицы;
интернациональные слова
11.2 Обобщение
Итого по разделу

1
8
344

Раздел 12. Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка: ученые,
писатели, поэты, спортсмены
12.1 Выдающиеся люди
7
Коммуникативные умения:
диалог этикетного характера: начинать,
родной страны и страны
поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
(стран) изучаемого
переспрашивать, поздравлять с праздником,
языка: ученые, писатели,
выражать; диалог – побуждение к действию:
поэты, спортсмены
вежливо соглашаться (не соглашаться)
на предложение собеседника, объясняя причину
своего решения; диалог-расспрос: сообщать
фактическую информацию, отвечая на вопросы
разных видов; выражать свое отношение
к обсуждаемым фактам и событиям,
запрашивать интересующую информацию,
переходить с позиции спрашивающего
на позицию отвечающего и наоборот;
монологическая речь: описание (внешности
и одежды человека), в том числе характеристика
(черты характера реального человека);
повествование (сообщение); изложение
(пересказ) основного содержания, прочитанного
(прослушанного) текста
аудирование с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой
информации;
чтение с пониманием основного содержания,
с пониманием нужной (запрашиваемой)
345

информации, с полным пониманием содержания текста;
выписывание слов, словосочетаний,
предложений из текста в соответствии с
решаемой коммуникативной задачей,
составление плана прочитанного текста;
создание небольшого письменного
высказывания с использованием образца.
Языковые знания и умения:
чтение вслух небольших аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения
и соответствующей интонации, демонстрирующее
понимание текста; правильное написание изученных
слов; распознавание в устной речи и письменном
тексте и употребление в устной и письменной речи
различных средств связи для обеспечения логичности
и целостности высказывания; предлоги,
употребляемые с глаголами
в страдательном залоге; фразовый
глагол to give

12.2
Обобщение
Итого по разделу

2
9
102

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

Используемые электронные(цифровые) образовательные ресурсы
Ресурс

Адрес

Библиотека цифрового образовательного контента

https://моиуроки.рф/

Президентская библиотека имени Б.Н. Ельцина

https://www.prlib.ru/

346

8 КЛАСС
№
п/п

Наименование разделов
и тем учебного предмета

Количество
часов

Программное содержание

Раздел 1. Взаимоотношения в семье и с друзьями
1.1 Взаимоотношения
7
Коммуникативные умения:
в семье и с друзьями
диалог этикетного характера: начинать,
поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать, поздравлять с праздником,
выражать пожелания и вежливо реагировать
на поздравление; диалог-расспрос: сообщать
фактическую информацию, отвечая на вопросы
разных видов, выражать свое отношение
к обсуждаемым фактам и событиям,
запрашивать интересующую информацию,
переходить с позиции спрашивающего
на позицию отвечающего и наоборот;
комбинированный диалог монологическая речь:
повествование (сообщение); выражение и
аргументирование своего мнения по отношению
к услышанному (прочитанному);
восприятие и понимание на слух несложных
аутентичных текстов, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, с разной
глубиной проникновения в их содержание
в зависимости от поставленной

Основные виды
деятельности
обучающихся
Коммуникативные
умения
Диалогическая речь:
вести диалог
этикетного характера:
начинать,
поддерживать
и заканчивать
разговор, вежливо
переспрашивать,
поздравлять
с праздником,
выражать пожелания
и вежливо
реагировать
на поздравление,
выражать
благодарность,
вежливо соглашаться
на предложение
и отказываться
347

коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием
нужной (интересующей, запрашиваемой)
информации;
чтение несложных аутентичных текстов разных
жанров и стилей, содержащие отдельные
неизученные языковые явления, с различной
глубиной проникновения в их содержание
в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием нужной
(интересующей, запрашиваемой) информации,
с полным пониманием содержания;
создание небольшого письменного
высказывания с использованием образца, плана;
написание поздравительных открыток
(поздравление, пожелание скорейшего
выздоровления и др.); заполнение анкет
и формуляров: сообщение о себе основных
сведений в соответствии с нормами,
принятыми в стране (странах) изучаемого
языка.
Языковые знания и умения:
чтение вслух небольших аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом материале,
с соблюдением правил чтения

от предложения
собеседника;
диалог – побуждение
к действию:
обращаться
с просьбой, вежливо
соглашаться
(не соглашаться)
выполнить просьбу,
приглашать
собеседника
к совместной
деятельности,
вежливо соглашаться
(не соглашаться)
на предложение
собеседника, объясняя
причину своего
решения;
диалог-расспрос:
сообщать
фактическую
информацию, отвечая
на вопросы разных
видов, выражать свое
отношение
к обсуждаемым
348

и соответствующей интонации,
демонстрирующее понимание текста;
правильное использование знаков препинания:
точки, вопросительного и восклицательного
знаков в конце предложения, запятой
при перечислении и обращении, при вводных
словах, обозначающих порядок мыслей и их
связь (например, в английском языке:
firstly/first of all, secondly, finally;
on the one hand,on the other hand),
апострофа;
распознавание и употребление в устной
и письменной речи лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи
(взаимоотношения), с соблюдением
существующей в английском языке
нормы лексической сочетаемости;
глаголы в видо-временных формах
действительного залога в изъявительном
наклонении (Present Simple Tense,
Present Continuous Tense, Present Perfect Tense,
Present Perfect Continuous Tense, Past Simple
Tense);
повторение грамматического содержания:
выражение действий в будущем

фактам и событиям,
запрашивать
интересующую
информацию,
переходить с позиции
спрашивающего
на позицию
отвечающего
и наоборот.
Монологическая речь:
создавать устные
связные
монологические
высказывания
с использованием
основных
коммуникативных
типов речи: описание
(предмета, местности,
внешности и одежды
человека), в том числе
характеристика
(черты характера
реального человека
или литературного
персонажа);
349

(Future Simple Tense, Present Continuous Tense,
оборот to be going to); stative verbs
1.2 Обобщение и контроль
2
Итого по разделу
9
Раздел 2. Внешность и характер человека (литературного персонажа)
2.1 Внешность и характер
7
Коммуникативные умения:
диалог-расспрос: сообщать фактическую
человека (литературного
информацию, отвечая на вопросы разных видов,
персонажа)
выражать свое отношение к обсуждаемым
фактам и событиям, запрашивать
интересующую информацию, переходить
с позиции спрашивающего на позицию
отвечающего и наоборот;
монологическая речь: описание (внешности
и одежды человека), в том числе характеристика
(черты характера реального человека
или литературного персонажа);
аудирование: восприятие на слух несложных
аутентичных текстов с разной глубиной
проникновения в содержание в зависимости
от поставленной коммуникативной задачи:
с пониманием основного содержания,
с пониманием нужной (интересующей,
запрашиваемой) информации;
чтение: понимание несложных аутентичных
текстов разных жанров и стилей, содержащих
отдельные неизученные языковые явления,

повествование
(сообщение);
выражение
и аргументирование
своего мнения
по отношению
к услышанному
(прочитанному);
изложение (пересказ)
основного
содержания,
прочитанного
(прослушанного)
текста; составление
рассказа
по картинкам;
изложение
результатов
выполненной
проектной работы.
Аудирование:
при непосредственном
общении: понимать
на слух речь учителя
и одноклассников
и вербально
350

с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием нужной
(интересующей, запрашиваемой) информации,
с полным пониманием содержания;
письмо: составление плана (тезисов) устного
или письменного сообщения.
Языковые знания и умения:
различение на слух, без фонематических
ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного
ударения и фраз с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе
отсутствия фразового ударения на служебных
словах, чтение новых слов согласно основным
правилам чтения;
словообразование: образование имен
прилагательных при помощи
-ed и -ing (interested/interesting);
фразовый глагол to get;
правильное написание изученных слов;
распознавание и употребление в устной
и письменной речи лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках

(невербально)
реагировать
на услышанное,
переспрашивать
или просить
повторить
для уточнения
отдельных деталей;
при опосредованном
общении: понимать
на слух несложные
аутентичные тексты,
содержащие
отдельные
неизученные
языковые явления,
с разной глубиной
проникновения в их
содержание
в зависимости
от поставленной
коммуникативной
задачи: с пониманием
основного
содержания,
с пониманием нужной
(интересующей,
351

тематического содержания речи (внешность
и характер);
образование имен прилагательных при помощи
префикса inter- (international);
cинонимы, антонимы, интернациональные
слова, сокращения и аббревиатуры;
наречия too – enough.
повторение лексико-грамматического
содержания: словообразование: образование
прилагательных с помощью суффиксов: -ful, -al,
-ic, -ible, -ish, -less, -ly, -ous, -y, -ive, -able;
наречия степени (adverbs of degree): very, really,
pretty, quite, rather, a bit, a little; степени
сравнения прилагательных и наречий
2.2 Обобщение и контроль
2
Итого по разделу
9
Раздел 3. Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, музей,
спорт, музыка)
3.1 Досуг и увлечения
5
Коммуникативные умения:
диалог-расспрос: сообщать фактическую
(хобби) современного
информацию, отвечая на вопросы разных видов,
подростка (чтение, кино,
выражать свое отношение к обсуждаемым
театр, музей, спорт,
фактам и событиям, запрашивать
музыка)
интересующую информацию, переходить
с позиции спрашивающего на позицию
отвечающего и наоборот;
монологическая речь: повествование

запрашиваемой)
информации.
Чтение:
читать про себя
и понимать
несложные
аутентичные тексты
разных жанров
и стилей, содержащие
отдельные
неизученные
языковые явления,
с различной
глубиной
проникновения
в их содержание
в зависимости
от поставленной
коммуникативной
задачи: с пониманием
основного
содержания,
с пониманием нужной
(интересующей,
запрашиваемой)
информации,
352

(сообщение); выражение и аргументирование
своего мнения по отношению к услышанному
(прочитанному); изложение (пересказ)
основного содержания, прочитанного
(прослушанного) текста; изложение результатов
выполненной проектной работы;
аудирование: восприятие на слух несложных
аутентичных текстов с разной глубиной
проникновения в содержание в зависимости
от поставленной коммуникативной задачи:
с пониманием основного содержания,
с пониманием нужной (интересующей,
запрашиваемой) информации;
чтение: понимание несложных аутентичных
текстов разных жанров и стилей, содержащих
отдельные неизученные языковые явления,
с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием нужной
(интересующей, запрашиваемой) информации,
с полным пониманием содержания;
написание электронного сообщения личного
характера в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка; создание
небольшого письменного высказывания

с полным пониманием
содержания.
Письмо:
составлять план
(тезисы) устного
или письменного
сообщения; заполнять
анкеты и формуляры:
сообщение о себе
основных сведений
в соответствии
с нормами,
принятыми в стране
(странах) изучаемого
языка; писать
электронное
сообщение личного
характера
в соответствии
с нормами
неофициального
общения, принятыми
в стране (странах)
изучаемого языка;
создавать небольшое
письменное
353

с использованием образца, плана, таблицы
и (или) прочитанного (прослушанного) текста.
Языковые знания и умения:
чтение вслух небольших аутентичных
текстов, построенных на изученном
языковом материале, с соблюдением
правил чтения и соответствующей
интонации, демонстрирующее понимание
текста;
пунктуационно правильно в соответствии
с нормами речевого этикета, принятыми
в стране (странах) изучаемого языка, оформлять
электронное сообщение личного характера;
повторение грамматического материала:
условные предложения реального
характера (Conditionals 0,1),
сложноподчиненные предложения
(who, whose, what, where, why)
3.2 Обобщение
1
Итого по разделу
6
Раздел 4. Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное
питание. Посещение врача
Коммуникативные умения:
4.1 Здоровый образ жизни:
8
диалог этикетного характера: начинать,
режим труда и отдыха,
поддерживать и заканчивать разговор,
фитнес,
вежливо переспрашивать; диалог-расспрос:
сбалансированное

высказывание
с использованием
образца, плана,
таблицы и (или)
прочитанного
(прослушанного)
текста.
Языковые знания
и умения:
Фонетическая
сторона речи:
различать на слух,
без фонематических
ошибок, ведущих
к сбою
в коммуникации,
произносить слова
с соблюдением
правильного ударения
и фраз с соблюдением
их ритмикоинтонационных
особенностей, в том
числе отсутствие
фразового ударения
на служебные слова,
354

питание. Посещение
врача

сообщать фактическую информацию,
отвечая на вопросы разных видов;
монологическая речь: описание (самочувствие);
повествование (сообщение);
аудирование: восприятие на слух
несложных аутентичных текстов с разной
глубиной проникновения в содержание
в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи:
с пониманием основного содержания,
с пониманием нужной (интересующей,
запрашиваемой) информации;
чтение: понимание несложных аутентичных
текстов разных жанров и стилей, содержащих
отдельные неизученные языковые явления,
с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием
нужной (интересующей, запрашиваемой)
информации, с полным пониманием
содержания;
написание электронного сообщения
личного характера в соответствии
с нормами неофициального общения,
принятыми в стране (странах) изучаемого
языка.

читать новые слова
согласно основным
правилам чтения;
читать вслух
небольшие
аутентичные тексты,
построенные
на изученном
языковом материале,
с соблюдением
правил чтения
и соответствующей
интонации,
демонстрирующее
понимание текста.
Графика,
орфография,
пунктуация:
правильно писать
новые слова,
правильно
использовать знаки
препинания: точки,
вопросительный
и восклицательный
знак в конце
355

Языковые знания и умения:
различение на слух, без фонематических
ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением
правильного ударения и фраз
с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей, в том числе отсутствия
фразового ударения на служебных словах,
чтение новых слов согласно основным правилам
чтения;
пунктуационно правильно
в соответствии с нормами
речевого этикета, принятыми
в стране (странах) изучаемого
языка, оформлять электронное сообщение
личного характера;
фразовый глагол to take;
использование и употребление различных
средств связи в тексте для обеспечения его
целостности (firstly, however, finally, at last, etc.);
многозначные лексические единицы;
повествовательные (утвердительные
и отрицательные), вопросительные
и побудительные предложения в косвенной речи
в настоящем и прошедшем времени
4.2 Обобщение и контроль
Итого по разделу

2
10

предложения,
запятую
при перечислении
и обращении,
при вводных
словах,
обозначающих
порядок мыслей
и их связь
(например,
в английском языке:
firstly/first of all,
secondly, finally;
on the one hand,
on the other hand),
апострофа;
пунктуационно
правильно
в соответствии
с нормами речевого
этикета, принятыми
в стране (странах)
изучаемого языка,
оформлять
электронное
сообщение личного
характера.
356

Раздел 5. Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги
5.1 Покупки: одежда, обувь
6
Коммуникативные умения:
диалог этикетного характера: начинать,
и продукты питания.
Карманные деньги
поддерживать и заканчивать разговор,
вежливо переспрашивать, вежливо соглашаться
на предложение и отказываться от предложения
собеседника; диалог – побуждение к действию:
обращаться с просьбой; диалог-расспрос:
сообщать фактическую информацию,
отвечая на вопросы разных видов,
запрашивать интересующую информацию,
переходить с позиции спрашивающего
на позицию отвечающего и наоборот;
монологическая речь: составление рассказа
по картинкам; описание (предмета одежды:
цвет, фасон и др.);
аудирование: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной
(интересующей, запрашиваемой) информации;
чтение: с пониманием основного содержания,
с пониманием нужной (интересующей,
запрашиваемой) информации, с полным
пониманием содержания;
написание электронного сообщения личного
характера в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка.

Лексическая сторона
речи:
распознавать
и употреблять
в устной
и письменной речи
лексические
единицы (слова,
словосочетания,
речевые клише),
обслуживающие
ситуации общения
в рамках
тематического
содержания речи,
с соблюдением
существующей
в английском языке
нормы лексической
сочетаемости.
Грамматическая
сторона речи:
распознавать
и употреблять в
устной и письменной
речи изученные
морфологические
357

Языковые знания и умения:
чтение вслух небольших аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом материале,
с соблюдением правил чтения
и соответствующей интонации,
демонстрирующее понимание текста;
пунктуационно правильно в соответствии
с нормами речевого этикета, принятыми
в стране (странах) изучаемого языка, оформлять
электронное сообщение личного характера;
распознавание и употребление в устной
и письменной речи лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи (покупки),
с соблюдением существующей в английском
языке нормы лексической сочетаемости;
согласование подлежащего, выраженного
собирательным существительным
(family, police) со сказуемым;
отрицательные местоимения no (и его
производные nobody, nothing и другие), none;
распознавание и употребление в устной и
письменной речи изученных морфологических
форм и синтаксических конструкций
английского языка;
повторение грамматического содержания:

формы
и синтаксические
конструкции
английского языка

358

определенный и неопределенный артикль,
слова, выражающие количество
(much/ many/ a lot of/ few/ a few/ little/ a little)
5.2 Обобщение и контроль
2
Итого по разделу
8
Раздел 6. Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы и отношение
к ним. Посещение школьной библиотеки (ресурсного центра). Переписка с зарубежными
сверстниками
6.1 Школа, школьная жизнь,
8
Коммуникативные умения:
диалог этикетного характера: начинать,
школьная форма,
поддерживать и заканчивать разговор,
изучаемые предметы
вежливо переспрашивать;
и отношение к ним.
диалог – побуждение к действию:
Посещение школьной
обращаться с просьбой, вежливо соглашаться
библиотеки (ресурсного
(не соглашаться) выполнить просьбу,
центра). Переписка
приглашать собеседника к совместной
с зарубежными
деятельности, вежливо соглашаться
сверстниками
(не соглашаться) на предложение собеседника,
объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую
информацию, отвечая на вопросы разных видов,
выражать свое отношение к обсуждаемым
фактам и событиям, запрашивать
интересующую информацию, переходить
с позиции спрашивающего на позицию
отвечающего и наоборот;
монологическая речь: повествование
359

(сообщение); выражение и аргументирование
своего мнения по отношению к услышанному
(прочитанному);
аудирование: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной
(интересующей, запрашиваемой) информации;
чтение: с пониманием основного содержания,
с пониманием нужной (интересующей,
запрашиваемой) информации, с полным
пониманием содержания;
письмо: составление плана (тезисов) устного
или письменного сообщения; заполнение анкет
и формуляров: сообщение о себе основных
сведений в соответствии с нормами, принятыми
в стране (странах) изучаемого языка; написание
электронного сообщения личного характера
в соответствии с нормами неофициального
общения, принятыми в стране (странах)
изучаемого языка; создание небольшого
письменного высказывания с использованием
образца, плана, таблицы и (или) прочитанного
(прослушанного) текста.
Языковые знания и умения:
различение на слух, без фонематических
ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного
360

ударения и фраз с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе
отсутствия фразового ударения на служебных
словах, чтение новых слов согласно основным
правилам чтения;
правильное использование знаков препинания:
точки, вопросительного и восклицательного
знаков в конце предложения, запятой
при перечислении и обращении, при вводных
словах, обозначающих порядок мыслей и их
связь (например, в английском языке:
firstly/first of all, secondly, finally;
on the one hand, on the other hand), апострофа;
пунктуационно правильно в соответствии с
нормами речевого этикета, принятыми в
стране (странах) изучаемого языка,
оформлять электронное сообщение личного
характера;
конверсия: образование имени
существительного от неопределенной формы
глагола (to walk – a walk); образование глагола
от имени существительного (a present –
to present); образование имени существительного
от прилагательного (rich – the rich);
фразовый глагол to give
6.2 Обобщение и контроль
Итого по разделу

2
10
361

Раздел 7. Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и зарубежным
странам
7.1 Виды отдыха
4
Коммуникативные умения:
диалог этикетного характера: начинать,
в различное время года.
Путешествия по России
поддерживать и заканчивать разговор,
и зарубежным странам
вежливо переспрашивать; диалог-расспрос:
сообщать фактическую информацию,
отвечая на вопросы разных видов,
выражать свое отношение
к обсуждаемым фактам и событиям,
запрашивать интересующую информацию,
переходить с позиции спрашивающего
на позицию отвечающего и наоборот;
монологическая речь: описание (местности),
повествование (сообщение);
аудирование: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной
(интересующей, запрашиваемой)
информации;
чтение: с пониманием основного содержания,
с пониманием нужной (интересующей,
запрашиваемой) информации, с полным
пониманием содержания;
письмо: создание небольшого письменного
высказывания с использованием образца, плана,
таблицы и (или) прочитанного (прослушанного)
текста.
362

Языковые знания и умения:
чтение вслух небольших аутентичных
текстов, построенных на изученном
языковом материале, с соблюдением
правил чтения и соответствующей
интонации, демонстрирующее
понимание текста;
правильное написание изученных
слов;
распознавание и употребление
в устной и письменной речи
лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения
в рамках тематического
содержания речи (отдых, путешествия),
с соблюдением существующей
в английском языке нормы лексической
сочетаемости;
фразовый глагол to set;
модальные глаголы в косвенной
речи в настоящем и прошедшем
времени;
повторение грамматического содержания:
повелительное наклонение
7.2 Обобщение и контроль
Итого по разделу

2
6
363

Раздел 8. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Климат, погода.
Стихийные бедствия
8.1 Природа: флора и фауна.
11
Коммуникативные умения:
диалог-расспрос: сообщать фактическую
Проблемы экологии.
информацию, отвечая на вопросы разных видов,
Климат, погода.
выражать свое отношение к обсуждаемым
Стихийные бедствия
фактам и событиям, запрашивать
интересующую информацию, переходить
с позиции спрашивающего на позицию
отвечающего и наоборот;
монологическая речь: повествование
(сообщение); выражение и аргументирование
своего мнения по отношению к услышанному
(прочитанному); изложение (пересказ)
основного содержания, прочитанного
(прослушанного) текста; составление рассказа
по картинкам; изложение результатов
выполненной проектной работы;
аудирование: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной
(интересующей, запрашиваемой)
информации;
чтение: с пониманием основного содержания,
с пониманием нужной (интересующей,
запрашиваемой) информации, с полным
пониманием содержания.
письмо: создание небольшого письменного
364

высказывания с использованием образца, плана,
таблицы и (или) прочитанного (прослушанного)
текста.
Языковые знания и умения:
чтение вслух небольших аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом материале,
с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонации, демонстрирующее
понимание текста;
правильное написание изученных слов;
распознавание и употребление в устной
и письменной речи лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи (отдых,
путешествия), с соблюдением существующей
в английском языке нормы лексической
сочетаемости;
словообразование: образование имен
существительных при помощи суффиксов:
-ance/-ence (performance/residence), -ity (activity);
-ship (friendship);
конструкции be/get used to + инфинитив глагол,
be/get used to doing something,
be/get used to something;
конструкции c глаголами to stop, to remember,
365

to forget (разница в значении to stop doing smth
и to stop to do smth);
неличные формы глагола (инфинитив, герундий,
причастия настоящего и прошедшего времени);
диалог-расспрос: сообщать фактическую
информацию, отвечая на вопросы разных видов,
выражать свое отношение к обсуждаемым
фактам и событиям, запрашивать
интересующую информацию
8.2 Обобщение и контроль
2
Итого по разделу
13
Раздел 9. Условия проживания в городской/сельской местности. Транспорт
9.1 Условия проживания
4
Коммуникативные умения:
диалог этикетного характера: начинать,
в городской/сельской
поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
местности. Транспорт
переспрашивать; диалог – побуждение
к действию: обращаться с просьбой;
монологическая речь: описание (местности);
повествование (сообщение); выражение и
аргументирование своего мнения по отношению
к услышанному (прочитанному); составление
рассказа по картинкам;
аудирование: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной
(интересующей, запрашиваемой)
информации;
чтение: с пониманием основного содержания,
366

с пониманием нужной (интересующей,
запрашиваемой) информации, с полным
пониманием содержания;
письмо: создание небольшого письменного
высказывания с использованием образца, плана,
таблицы и (или) прочитанного (прослушанного)
текста.
Языковые знания и умения:
чтение вслух небольших аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом материале,
с соблюдением правил чтения
и соответствующей интонации,
демонстрирующее понимание текста;
правильное написание изученных слов;
распознавание и употребление в устной
и письменной речи лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи (городская/
сельская местность, транспорт), с соблюдением
существующей в английском языке нормы
лексической сочетаемости;
правильное использование знаков препинания:
точки, вопросительного и восклицательного
знаков в конце предложения, запятой
при перечислении и обращении, при вводных
367

словах, обозначающих порядок мыслей и их
связь (например, в английском языке:
firstly/first of all, secondly, finally; on the one hand,
on the other hand), апострофа;
конструкция both … and …;
конструкции с глаголами на -ing: to
love/hate doing something; глаголы
в видо-временных формах
действительного залога в изъявительном
наклонении (Past Perfect Tense,
Present Perfect Continuous Tense,
Future-in-the-Past);
модальные глаголы в косвенной речи
в настоящем и прошедшем времени;
все типы вопросительных предложений
в Past Perfect Tense; согласование времен
в рамках сложного предложения
9.2 Обобщение и контроль
2
Итого по разделу
6
Раздел 10. Средства массовой информации (телевидение, радио, пресса, Интернет)
10.1 Средства массовой
5
Коммуникативные умения:
диалог-расспрос: сообщать фактическую
информации
информацию, отвечая на вопросы разных видов,
(телевидение, радио,
выражать свое отношение к обсуждаемым
пресса, Интернет)
фактам и событиям, запрашивать
интересующую информацию, переходить
с позиции спрашивающего на позицию
368

отвечающего и наоборот;
монологическая речь: повествование
(сообщение); выражение и аргументирование
своего мнения по отношению к услышанному
(прочитанному); изложение (пересказ)
основного содержания, прочитанного
(прослушанного) текста; изложение результатов
выполненной проектной работы;
аудирование: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной
(интересующей, запрашиваемой)
информации;
чтение: с пониманием основного содержания,
с пониманием нужной (интересующей,
запрашиваемой) информации, с полным
пониманием содержания.
письмо: создание небольшого письменного
высказывания с использованием образца, плана,
таблицы и (или) прочитанного (прослушанного)
текста.
Языковые знания и умения:
чтение вслух небольших аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом материале,
с соблюдением правил чтения
и соответствующей интонации,
демонстрирующее понимание текста;
369

правильное написание изученных слов;
распознавание и употребление в устной
и письменной речи лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения
в рамках тематического содержания речи
(СМИ), с соблюдением существующей
в английском языке нормы лексической
сочетаемости;
распознавание и употребление в устной
и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических
конструкций английского языка;
конструкции, содержащие глаголы-связки
to be/to look/to feel/to seem
10.2 Обобщение и контроль
2
Итого по разделу
7
Раздел 11. Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое
положение, столицы, население, официальные языки, достопримечательности,
культурные особенности (национальные праздники, традиции, обычаи)
11.1 Родная страна и страна
10
Коммуникативные умения:
диалог этикетного характера: начинать,
(страны) изучаемого
поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
языка.
переспрашивать, поздравлять с праздником,
Их географическое
выражать пожелания и вежливо реагировать
положение, столицы,
на поздравление; диалог-расспрос: сообщать
население,
фактическую информацию, отвечая на вопросы
официальные языки,
370

достопримечательности,
культурные особенности
(национальные
праздники, традиции,
обычаи)

разных видов, выражать свое отношение
к обсуждаемым фактам и событиям,
запрашивать интересующую информацию;
монологическая речь: описание (местности),
повествование (сообщение); выражение
и аргументирование своего мнения
по отношению к услышанному (прочитанному);
изложение (пересказ) основного содержания,
прочитанного (прослушанного) текста;
аудирование: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной
(интересующей, запрашиваемой)
информации;
чтение: с пониманием основного содержания,
с пониманием нужной (интересующей,
запрашиваемой) информации, с полным
пониманием содержания;
письмо: создание небольшого письменного
высказывания с использованием образца, плана,
таблицы и (или) прочитанного (прослушанного)
текста.
Языковые знания и умения:
чтение вслух небольших аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом материале,
с соблюдением правил чтения
и соответствующей интонации,
371

демонстрирующее понимание текста;
правильное написание изученных слов;
распознавание и употребление в устной
и письменной речи лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи (родная страна/
страны изучаемого языка), с соблюдением
существующей в английском языке нормы
лексической сочетаемости;
распознавание и употребление в устной
и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических
конструкций английского языка;
различные средства связи в тексте
для обеспечения его целостности
(firstly, however, finally, at last, etc.)
11.2 Обобщение
1
Итого по разделу
11
Раздел 12. Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
ученые, писатели, поэты, художники, музыканты, спортсмены
12.1 Выдающиеся люди
5
Коммуникативные умения:
диалог – побуждение к действию: приглашать
родной страны и страны
собеседника к совместной деятельности,
(стран) изучаемого
вежливо соглашаться (не соглашаться)
языка: ученые, писатели,
на предложение собеседника, объясняя
поэты, художники,
причину своего решения;
музыканты, спортсмены
372

диалог-расспрос: сообщать фактическую
информацию, отвечая на вопросы разных
видов, выражать свое отношение
к обсуждаемым фактам и событиям,
запрашивать интересующую информацию;
монологическая речь: описание (внешность)
в том числе характеристика (черты характера
человека);
аудирование: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной
(интересующей, запрашиваемой)
информации;
чтение: с пониманием основного содержания,
с пониманием нужной (интересующей,
запрашиваемой) информации, с полным
пониманием содержания;
письмо: создание небольшого письменного
высказывания с использованием образца, плана,
таблицы и (или) прочитанного (прослушанного)
текста.
Языковые знания и умения:
различение на слух, без фонематических
ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного
ударения и фраз с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе
373

отсутствия фразового ударения на служебных словах,
чтение новых слов согласно основным правилам
чтения;
правильное написание изученных слов;
распознавание и употребление в устной и
письменной речи лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи (выдающиеся люди),
с соблюдением существующей
в английском языке нормы лексической
сочетаемости;
предложения со сложным дополнением
(Complex Object) (I saw her cross/crossing the
road.);
все типы вопросительных предложений
в Past Perfect Tense; согласование времен в
рамках сложного предложения

12.2 Обобщение и контроль
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

2
7
102

Используемые электронные(цифровые) образовательные ресурсы
Ресурс

Адрес

Библиотека цифрового образовательного контента

https://моиуроки.рф/

Президентская библиотека имени Б.Н. Ельцина

https://www.prlib.ru/

374

9 КЛАСС
№
п/п

Наименование разделов
и тем учебного предмета

Количество
часов

Программное содержание

Раздел 1. Взаимоотношения в семье и с друзьями. Конфликты и их разрешение
1.1 Взаимоотношения
9
Коммуникативные умения:
в семье и с друзьями.
диалог этикетного характера: начинать,
Конфликты и их
поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
разрешение
переспрашивать; диалог-расспрос: сообщать
фактическую информацию, отвечая на вопросы
разных видов, выражать свое отношение
к обсуждаемым фактам и событиям; диалог –
обмен мнениями: выражать свою точку мнения
и обосновывать ее, высказывать свое согласие
(несогласие) с точкой зрения собеседника;
монологическая речь: повествование
(сообщение); рассуждение; выражение
и краткое аргументирование своего мнения
по отношению к услышанному (прочитанному);
аудирование: при непосредственном общении:
понимание на слух речи учителя
и одноклассников и вербальная (невербальная)
реакция на услышанное, использование
переспрос или просьбу повторить
для уточнения отдельных деталей;
при опосредованном общении: дальнейшее

Основные виды
деятельности
обучающихся
Коммуникативные
умения:
Диалогическая речь:
вести
комбинированный
диалог, включающий
различные виды
диалогов (этикетный
диалог, диалог –
побуждение
к действию, диалограсспрос), диалог –
обмен мнениями:
диалог этикетного
характера: начинать,
поддерживать
и заканчивать
разговор, вежливо
переспрашивать,
поздравлять
с праздником,
375

развитие восприятия и понимания
на слух несложных аутентичных текстов,
содержащих отдельные неизученные языковые
явления, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи:
с пониманием основного содержания,
с пониманием нужной (интересующей,
запрашиваемой) информации;
чтение: развитие умения читать про себя
и понимать несложные аутентичные тексты
разных жанров и стилей, содержащие отдельные
неизученные языковые явления, с различной
глубиной проникновения в их содержание
в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием
нужной (интересующей, запрашиваемой)
информации, с полным пониманием
содержания текста.
Языковые знания и умения:
различение на слух, без фонематических
ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного
ударения и фраз с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе

выражать пожелания
и вежливо
реагировать
на поздравление,
выражать
благодарность,
вежливо соглашаться
на предложение
и отказываться
от предложения
собеседника; диалог –
побуждение
к действию:
обращаться
с просьбой, вежливо
соглашаться
(не соглашаться)
выполнить просьбу,
приглашать
собеседника
к совместной
деятельности,
вежливо соглашаться
(не соглашаться)
на предложение
собеседника, объясняя
причину своего
376

отсутствия фразового ударения на служебных
словах, чтение новых слов согласно основным
правилам чтения;
пунктуационно правильное, в соответствии
с нормами речевого этикета, принятыми
в стране (странах) изучаемого языка,
оформление электронного сообщения личного
характера;
распознавание в письменном и звучащем
тексте и употребление в устной и письменной
речи лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения
в рамках тематического содержания речи
(взаимоотношения, конфликты и их
разрешение), с соблюдением существующей
в английском языке нормы лексической
сочетаемости;
предложения со сложным дополнением
(Complex Object) (I want to have my hair cut.);
повторение лексико-грамматического
содержания: словообразование: образование
существительных с помощью суффиксов:
-ance, -ence, -cy, -ness, -ity; наречия too/ enough,
инфинитив и -ing форма глагола
1.2 Обобщение и контроль
Итого по разделу

2
11

решения; диалограсспрос: сообщать
фактическую
информацию, отвечая
на вопросы разных
видов, выражать свое
отношение
к обсуждаемым
фактам и событиям,
запрашивать
интересующую
информацию,
переходить с позиции
спрашивающего
на позицию
отвечающего
и наоборот; диалог –
обмен мнениями:
выражать свою точку
мнения и
обосновывать ее,
высказывать свое
согласие (несогласие)
с точкой зрения
собеседника,
выражать сомнение,
давать
377

Раздел 2. Внешность и характер человека (литературного персонажа)
2.1 Внешность и характер
3
Коммуникативные умения:
диалог-расспрос: сообщать фактическую
человека (литературного
информацию, отвечая на вопросы разных видов,
персонажа)
выражать свое отношение к обсуждаемым
фактам и событиям, запрашивать
интересующую информацию, переходить
с позиции спрашивающего на позицию
отвечающего и наоборот; диалог – обмен
мнениями: выражать свою точку мнения
и обосновывать ее, высказывать свое согласие
(несогласие) с точкой зрения собеседника,
выражать сомнение, давать эмоциональную
оценку обсуждаемым событиям: восхищение,
удивление, радость, огорчение и так далее;
монологическая речь: описание (внешности
и одежды человека), в том числе характеристика
(черты характера реального человека
или литературного персонажа);составление
рассказа по картинкам;
аудирование: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной
(интересующей, запрашиваемой) информации;
чтение: с пониманием основного содержания,
с пониманием нужной (интересующей,
запрашиваемой) информации, с полным
пониманием содержания текста;

эмоциональную
оценку обсуждаемым
событиям:
восхищение,
удивление, радость,
огорчение и так далее.
Монологическая речь:
создавать устные
связные
монологические
высказывания
с использованием
основных
коммуникативных
типов речи: описание
(предмета, местности,
внешности и одежды
человека), в том числе
характеристика
(черты характера
реального человека
или литературного
персонажа);
повествование
(сообщение);
рассуждение;
378

письмо: заполнение анкет и формуляров:
сообщение о себе основных сведений
в соответствии с нормами, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка; составление плана
(тезисов) устного или письменного сообщения.
Языковые знания и умения:
выражение модального значения, чувства
и эмоции;
правильное написание изученных слов;
распознавание в звучащем и письменном
тексте и употребление в устной
и письменной речи различных средств связи
для обеспечения логичности и целостности
высказывания;
словообразование: образование сложных
существительных путем соединения основы
числительного с основой существительного с
добавлением суффикса -ed (eight-legged);
образование сложных прилагательных путем
соединения основы прилагательного с основой
причастия настоящего времени (nice-looking);
образование сложных прилагательных путем
соединения основы прилагательного с основой
причастия прошедшего времени (well-behaved);
образование сложных существительных путем
соединения основ существительных

выражение и краткое
аргументирование
своего мнения
по отношению
к услышанному
(прочитанному);
изложение (пересказ)
основного содержания
прочитанного
(прослушанного)
текста с выражением
своего отношения
к событиям и фактам,
изложенным в тексте;
составление рассказа
по картинкам;
изложение
результатов
выполненной
проектной работы.
Аудирование:
при непосредственном
общении: понимать
на слух речь учителя
и одноклассников
и вербально
379

с предлогом (father-in-law);
синонимы, антонимы, интернациональные
слова;
фразовый глагол to come;
порядок следования имен прилагательных
(nice long blond hair)
2.2 Обобщение и контроль
2
Итого по разделу
5
Раздел 3. Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, музыка,
музей, спорт, живопись; компьютерные игры). Роль книги в жизни подростка
3.1 Досуг и увлечения
12
Коммуникативные умения:
диалог этикетного характера: начинать,
(хобби) современного
поддерживать и заканчивать разговор,
подростка (чтение, кино,
вежливо переспрашивать; диалог – побуждение
театр, музыка, музей,
к действию: приглашать собеседника
спорт, живопись;
к совместной деятельности, вежливо
компьютерные игры).
соглашаться (не соглашаться) на предложение
Роль книги в жизни
собеседника, объясняя причину своего решения;
подростка
диалог-расспрос: сообщать фактическую
информацию, отвечая на вопросы разных видов,
выражать свое отношение к обсуждаемым
фактам и событиям, запрашивать
интересующую информацию, переходить
с позиции спрашивающего на позицию
отвечающего и наоборот;
монологическая речь: повествование
(сообщение); рассуждение; выражение

(невербально)
реагировать
на услышанное,
использовать
переспрос
или просьбу
повторить
для уточнения
отдельных деталей;
при опосредованном
общении: понимать
на слух несложные
аутентичные тексты,
содержащие
отдельные
неизученные
языковые явления,
с разной глубиной
проникновения в их
содержание
в зависимости
от поставленной
коммуникативной
задачи: с пониманием
основного
содержания,
с пониманием нужной
380

и краткое аргументирование своего мнения
по отношению к услышанному (прочитанному);
аудирование: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной
(интересующей, запрашиваемой) информации;
чтение: с пониманием основного содержания,
с пониманием нужной (интересующей,
запрашиваемой) информации, с полным
пониманием содержания текста;
письмо: написание электронного сообщения
личного характера в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка.
Языковые знания и умения:
выражение модального значения, чувства
и эмоции; различение на слух британского
и американского вариантов произношения
в прослушанных текстах или услышанных
высказываниях;
пунктуационно правильное, в соответствии
с нормами речевого этикета, принятыми
в стране (странах) изучаемого языка,
оформление электронного сообщения личного
характера;
распознавание в письменном и звучащем тексте
и употребление в устной и письменной речи

(интересующей,
запрашиваемой)
информации.
Чтение:
читать про себя
и понимать
несложные
аутентичные тексты
разных жанров
и стилей, содержащие
отдельные
неизученные
языковые явления,
с различной глубиной
проникновения в их
содержание
в зависимости
от поставленной
коммуникативной
задачи: с пониманием
основного
содержания,
с пониманием нужной
(интересующей,
запрашиваемой)
информации,
381

лексических единиц (слов, словосочетаний,
речевых клише), обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания
речи, с соблюдением существующей
в английском языке нормы лексической
сочетаемости;
словообразование: образование глаголов
с помощью префиксов under-, over-, dis-, mis-;
конструкции для выражения предпочтения
I prefer …/I’d prefer …/I’d rather …;
фразовый глагол to run;
предложения с конструкцией either … or,
neither … nor;
повторение грамматического содержания:
степени сравнения прилагательных
3.2 Обобщение и контроль
2
Итого по разделу
14
Раздел 4. Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное
питание. Посещение врача
4.1 Здоровый образ
8
Коммуникативные умения:
диалог этикетного характера: начинать,
жизни: режим труда
поддерживать и заканчивать разговор,
и отдыха, фитнес,
вежливо переспрашивать; диалог – побуждение
сбалансированное
к действию: обращаться с просьбой, вежливо
питание. Посещение
соглашаться (не соглашаться) выполнить
врача
просьбу; диалог-расспрос: сообщать
фактическую информацию, отвечая на вопросы

с полным пониманием
содержания текста.
Письмо:
составлять план
(тезисы) устного
или письменного
сообщения; заполнять
анкеты и формуляры:
сообщать о себе
основные сведения
в соответствии
с нормами,
принятыми в стране
(странах) изучаемого
языка; писать
электронное
сообщение личного
характера
в соответствии
с нормами
неофициального
общения, принятыми
в стране (странах)
изучаемого языка;
создавать небольшое
письменное
382

разных видов, выражать свое отношение
к обсуждаемым фактам и событиям,
запрашивать интересующую информацию;
монологическая речь: изложение (пересказ)
основного содержания прочитанного
(прослушанного) текста с выражением своего
отношения к событиям и фактам, изложенным
в тексте; изложение результатов выполненной
проектной работы;
аудирование: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной
(интересующей, запрашиваемой) информации;
чтение: с пониманием основного содержания,
с пониманием нужной (интересующей,
запрашиваемой) информации, с полным
пониманием содержания текста.
письмо: создание небольшого письменного
высказывания с использованием образца, плана,
таблицы и (или) прочитанного/прослушанного
текста.
Языковые знания и умения:
чтение вслух небольших текстов, построенных
на изученном языковом материале,
с соблюдением правил чтения
и соответствующей интонации,
демонстрирующее понимание текста;

высказывание
с использованием
образца, плана,
таблицы
и (или) прочитанного/
прослушанного
текста;
заполнять
таблицы с краткой
фиксацией
содержания
прочитанного
(прослушанного)
текста;
преобразовывать
таблицы,
схемы
в текстовый
вариант
представления
информации;
письменно
представлять
результаты
выполненной
проектной
работы.
383

правильное написание изученных слов;
распознавание в звучащем и письменном
тексте и употребление в устной
и письменной речи различных средств связи
для обеспечения логичности и целостности
высказывания;
сокращения и аббревиатуры;
различные средства связи в тексте
для обеспечения его целостности
(firstly, however, finally, at last, etc.);
условные предложения нереального характера
(Conditional II);
конструкция I wish …;
повторение грамматического содержания:
модальные глаголы
4.2 Обобщение и контроль
2
Итого по разделу
10
Раздел 5. Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги.
Молодежная мода
5.1 Покупки: одежда, обувь
2
Коммуникативные умения:
диалог этикетного характера: начинать,
и продукты питания.
поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
Карманные деньги.
переспрашивать; диалог – побуждение
Молодежная мода
к действию: обращаться с просьбой, вежливо
соглашаться (не соглашаться) выполнить
просьбу; диалог-расспрос: сообщать
фактическую информацию, отвечая на вопросы

Языковые знания
и умения:
Фонетическая
сторона речи:
различать на слух,
без фонематических
ошибок, ведущих
к сбою
в коммуникации,
произносить слова
с соблюдением
правильного ударения
и фраз с соблюдением
их ритмикоинтонационных
особенностей,
в том числе
отсутствия фразового
ударения
на служебных словах,
читать новые слова
согласно основным
правилам чтения;
выражать модальное
значение, чувства
и эмоции; различать
на слух британский
384

разных видов, выражать свое отношение
к обсуждаемым фактам и событиям,
запрашивать интересующую информацию,
переходить с позиции спрашивающего
на позицию отвечающего и наоборот;
монологическая речь: описание (наряда),
рассуждение; выражение и краткое
аргументирование своего мнения по отношению
к услышанному (прочитанному);
аудирование: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной
(интересующей, запрашиваемой) информации;
чтение: с пониманием основного содержания,
с пониманием нужной (интересующей,
запрашиваемой) информации, с полным
пониманием содержания текста;
письмо: написание электронного сообщения
личного характера в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка.
Языковые знания и умения:
выражение модального значения, чувства
и эмоции; различение на слух британского
и американского вариантов произношения
в прослушанных текстах или услышанных
высказываниях;

и американский
варианты
произношения
в прослушанных
текстах
или услышанных
высказываниях;
читать вслух
небольшие тексты,
построенные
на изученном
языковом материале,
с соблюдением правил
чтения и
соответствующей
интонацией,
демонстрировать
понимание текста.
Графика, орфография
и пунктуация:
правильно писать
изученные слова;
правильно
использовать знаки
препинания: точку,
вопросительный
385

пунктуационно правильное, в соответствии
с нормами речевого этикета, принятыми
в стране (странах) изучаемого языка,
оформление электронного сообщения личного
характера;
распознавание в письменном и звучащем тексте
и употребление в устной и письменной речи
лексических единиц (слов, словосочетаний,
речевых клише), обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания
речи (покупки), с соблюдением существующей
в английском языке нормы лексической
сочетаемости
5.2 Обобщение и контроль
2
Итого по разделу
4
Раздел 6. Школа, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним.
Взаимоотношения в школе: проблемы и их решение. Переписка с зарубежными
сверстниками
6.1 Школа, школьная жизнь,
3
Коммуникативные умения:
диалог этикетного характера: начинать,
изучаемые предметы
и отношение к ним.
поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
Взаимоотношения
переспрашивать; диалог – побуждение
в школе: проблемы и их
к действию: обращаться с просьбой, вежливо
решение. Переписка
соглашаться (не соглашаться) выполнить
с зарубежными
просьбу; диалог-расспрос: сообщать
сверстниками
фактическую информацию, отвечая на вопросы
разных видов, выражать свое отношение

и восклицательный
знак в конце
предложения,
запятую
при перечислении
и обращении,
при вводных словах,
обозначающих
порядок мыслей и их
связь (например,
в английском языке:
firstly/first of all,
secondly, finally;
on the one hand,
on the other hand),
апострофа;
пунктуационно
правильно,
в соответствии
с нормами речевого
этикета, принятыми
в стране (странах)
изучаемого языка,
оформлять
электронное
сообщение личного
характера.
386

к обсуждаемым фактам и событиям,
запрашивать интересующую информацию;
монологическая речь: изложение (пересказ)
основного содержания прочитанного
(прослушанного) текста с выражением своего
отношения к событиям и фактам, изложенным
в тексте; изложение результатов выполненной
проектной работы;
аудирование: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной
(интересующей, запрашиваемой) информации;
чтение: с пониманием основного содержания,
с пониманием нужной (интересующей,
запрашиваемой) информации, с полным
пониманием содержания текста.
Языковые знания и умения:
чтение вслух небольших текстов,
построенных на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения
и соответствующей интонации,
демонстрирующее понимание текста;
пунктуационно правильное, в соответствии
с нормами речевого этикета, принятыми
в стране (странах) изучаемого языка,
оформление электронного сообщения
личного характера;

Лексическая сторона
речи:
распознавать
в письменном
и звучащем тексте
и употребление
в устной
и письменной речи
лексические единицы
(слова,
словосочетания,
речевые клише),
обслуживающие
ситуации общения
в рамках
тематического
содержания речи,
с соблюдением
существующей
в английском языке
нормы лексической
сочетаемости;
распознавать
в звучащем
и письменном
тексте и употреблять
в устной
387

распознавание в письменном и звучащем тексте
и употребление в устной и письменной речи
лексических единиц (слов, словосочетаний,
речевых клише), обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания
речи (школьная жизнь), с соблюдением
существующей в английском языке нормы
лексической сочетаемости;
глаголы в видо-временных формах
действительного залога в изъявительном
наклонении (Present/Past/Future Simple Tense,
Present Perfect Tense)
6.2 Обобщение и контроль
2
Итого по разделу
5
Раздел 7. Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и зарубежным
странам. Транспорт
7.1 Виды отдыха
10
Коммуникативные умения:
в различное время года.
диалог этикетного характера: начинать,
Путешествия по России
поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
и зарубежным странам.
переспрашивать, вежливо соглашаться
Транспорт
на предложение и отказываться от предложения
собеседника; диалог-расспрос: сообщать
фактическую информацию, отвечая на вопросы
разных видов, выражать свое отношение
к обсуждаемым фактам и событиям,
запрашивать интересующую информацию,
переходить с позиции спрашивающего

и письменной речи
различные средства
связи для обеспечения
логичности
и целостности
высказывания.
Грамматическая
сторона речи:
распознавать
и употреблять в
устной и письменной
речи изученные
морфологические
формы
и синтаксические
конструкции
английского языка

388

на позицию отвечающего и наоборот;
диалог – побуждение к действию: обращаться
с просьбой, вежливо соглашаться
(не соглашаться) выполнить просьбу,
приглашать собеседника к совместной
деятельности, вежливо соглашаться
(не соглашаться) на предложение собеседника,
объясняя причину своего решения;
монологическая речь: повествование
(сообщение); рассуждение; выражение
и краткое аргументирование своего
мнения по отношению к услышанному
(прочитанному);
аудирование: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной
(интересующей, запрашиваемой) информации;
чтение: с пониманием основного содержания,
с пониманием нужной (интересующей,
запрашиваемой) информации, с полным
пониманием содержания текста;
письмо: заполнение таблицы с краткой
фиксацией содержания прочитанного
(прослушанного) текста; преобразование
таблицы, схемы в текстовый вариант
представления информации; письменное
представление результатов выполненной
проектной работы.
389

Языковые знания и умения:
чтение вслух небольших текстов, построенных
на изученном языковом материале,
с соблюдением правил чтения
и соответствующей интонации,
демонстрирующее понимание текста;
правильное написание изученных слов;
распознавание в письменном и звучащем тексте
и употребление в устной и письменной речи
лексических единиц (слов, словосочетаний,
речевых клише), обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания
речи (отдых, путешествия), с соблюдением
существующей в английском языке нормы
лексической сочетаемости;
глаголы в наиболее употребительных формах
страдательного залога (Present/ Past Simple
Passive, Present Perfect Passive);
многозначность лексических единиц;
словообразование: образование имен
прилагательных с помощью суффиксов
-able/-ible;
распознавание и употребление в устной
и письменной речи изученных морфологических
форм и синтаксических конструкций
английского языка;
словообразование: образование имен
390

существительных с помощью отрицательных
префиксов in-/im7.2 Обобщение и контроль
2
Итого по разделу
12
Раздел 8. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей среды.
Климат, погода. Стихийные бедствия
8.1 Природа: флора и фауна.
9
Коммуникативные умения:
диалог этикетного характера: начинать,
Проблемы экологии.
поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
Защита окружающей
переспрашивать, вежливо соглашаться
среды. Климат, погода.
на предложение и отказываться от предложения
Стихийные бедствия
собеседника; диалог-расспрос: сообщать
фактическую информацию, отвечая на вопросы
разных видов, выражать свое отношение
к обсуждаемым фактам и событиям,
запрашивать интересующую информацию,
переходить с позиции спрашивающего
на позицию отвечающего и наоборот;
диалог – побуждение к действию: обращаться
с просьбой, вежливо соглашаться
(не соглашаться) выполнить просьбу,
приглашать собеседника к совместной
деятельности, вежливо соглашаться
(не соглашаться) на предложение собеседника,
объясняя причину своего решения;
монологическая речь: повествование
(сообщение); рассуждение; выражение
391

и краткое аргументирование своего мнения
по отношению к услышанному (прочитанному);
аудирование: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной
(интересующей, запрашиваемой) информации;
чтение: с пониманием основного содержания,
с пониманием нужной (интересующей,
запрашиваемой) информации, с полным
пониманием содержания текста;
письмо: заполнение таблицы с краткой
фиксацией содержания прочитанного
(прослушанного) текста; преобразование
таблицы, схемы в текстовый вариант
представления информации; письменное
представление результатов выполненной
проектной работы.
Языковые знания и умения:
различение на слух, без фонематических
ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением
правильного ударения и фраз с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в том
числе отсутствия фразового ударения
на служебных словах, чтение новых слов
согласно основным правилам чтения;
выражение модального значения, чувства
392

и эмоции; различение на слух британского
и американского вариантов произношения
в прослушанных текстах или услышанных
высказываниях;
правильное использование знаков
препинания: точки, вопросительного
и восклицательного знаков в конце
предложения, запятой при перечислении
и обращении, при вводных словах,
обозначающих порядок мыслей и их связь
(например, в английском языке:
firstly/first of all, secondly, finally;
on the one hand, on the other hand),
апострофа;
распознавание в письменном и звучащем тексте
и употребление в устной и письменной речи
лексических единиц (слов, словосочетаний,
речевых клише), обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания
речи, с соблюдением существующей
в английском языке нормы лексической
сочетаемости;
глаголы в видо-временных формах
действительного залога в изъявительном
наклонении (Past Perfect Tense)
8.2 Обобщение и контроль
Итого по разделу

2
11
393

Раздел 9. Средства массовой информации (телевидение, радио, пресса, Интернет)
9.1 Средства массовой
4
Коммуникативные умения:
диалог этикетного характера: начинать,
информации
поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
(телевидение, радио,
переспрашивать; диалог – побуждение
пресса, Интернет)
к действию: обращаться с просьбой, вежливо
соглашаться (не соглашаться) выполнить
просьбу; диалог-расспрос: сообщать
фактическую информацию, отвечая на вопросы
разных видов, выражать свое отношение
к обсуждаемым фактам и событиям,
запрашивать интересующую информацию;
монологическая речь: изложение (пересказ)
основного содержания прочитанного
(прослушанного) текста с выражением своего
отношения к событиям и фактам, изложенным
в тексте; изложение результатов выполненной
проектной работы;
аудирование: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной
(интересующей, запрашиваемой) информации;
чтение: с пониманием основного содержания,
с пониманием нужной (интересующей,
запрашиваемой) информации, с полным
пониманием содержания текста;
письмо: создание небольшого письменного
высказывания с использованием образца, плана,
394

таблицы и (или) прочитанного/прослушанного
текста; преобразование таблицы, схемы
в текстовый вариант представления
информации; письменное представление
результатов выполненной проектной работы.
Языковые знания и умения:
чтение вслух небольших текстов, построенных
на изученном языковом материале,
с соблюдением правил чтения
и соответствующей интонации,
демонстрирующее понимание текста;
правильное написание изученных слов;
распознавание в письменном и звучащем тексте
и употребление в устной и письменной речи
лексических единиц (слов, словосочетаний,
речевых клише), обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания
речи (СМИ), с соблюдением существующей
в английском языке нормы лексической
сочетаемости;
словообразование: конверсия: образование
глагола от имени прилагательного
(cool – to cool);
фразовый глагол to keep;
интернациональные слова, сокращения
и аббревиатуры;
395

повторение лексико-грамматического
содержания: выражение действий в будущем,
словообразование: образование имен
существительных с помощью суффиксов:
-ment, -ing, -tion, -ssion, -ery, -ation
9.2 Обобщение
2
Итого по разделу
6
Раздел 10. Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое
положение, столицы и крупные города, регионы, население, официальные языки,
достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники,
знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории
10.1 Родная страна
13
Коммуникативные умения:
и страна (страны)
диалог этикетного характера: начинать,
изучаемого языка.
поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
Их географическое
переспрашивать, поздравлять с праздником,
положение, столицы
выражать пожелания и вежливо реагировать
и крупные города,
на поздравление, выражать благодарность,
регионы, население,
вежливо соглашаться на предложение
официальные языки,
и отказываться от предложения собеседника;
диалог-расспрос: сообщать фактическую
достопримечательности,
информацию, отвечая на вопросы разных видов,
культурные особенности
выражать свое отношение к обсуждаемым
(национальные
фактам и событиям, запрашивать
праздники,
интересующую информацию, переходить
знаменательные даты,
с позиции спрашивающего на позицию
традиции, обычаи),
отвечающего и наоборот;
страницы истории
монологическая речь: описание (города,
396

региона, достопримечательности и др.),
повествование (сообщение); рассуждение;
выражение и краткое аргументирование своего
мнения по отношению к услышанному
(прочитанному);
аудирование: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной
(интересующей, запрашиваемой) информации;
чтение: с пониманием основного содержания,
с пониманием нужной (интересующей,
запрашиваемой) информации, с полным
пониманием содержания текста.
письмо: создание небольшого письменного
высказывания с использованием образца, плана,
таблицы и (или) прочитанного/прослушанного
текста; письменное представление результатов
выполненной проектной работы.
Языковые знания и умения:
различение на слух, без фонематических
ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного
ударения и фраз с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе
отсутствия фразового ударения на служебных
словах, чтение новых слов согласно основным
правилам чтения;
397

выражение модального значения, чувства
и эмоции;
правильное написание изученных слов;
распознавание в письменном и звучащем
тексте и употребление в устной и письменной
речи лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения
в рамках тематического содержания речи
(родная страна/ страны изучаемого языка),
с соблюдением существующей
в английском языке нормы лексической
сочетаемости;
распознавание и употребление в устной
и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических
конструкций английского языка;
глаголы в видо-временных формах
действительного залога в изъявительном
наклонении (Present/Past/Future Simple Tense,
Present/Past Perfect Tense, Present/Past Continuous
Tense, Future-in-the-Past) и наиболее
употребительных формах страдательного
залога (Present/Past Simple Passive,
Present Perfect Passive)
10.2 Обобщение
Итого по разделу

1
14
398

Раздел 11. Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка, их вклад
в науку и мировую культуру: государственные деятели, ученые, писатели, поэты,
художники, музыканты, спортсмены
11.1 Выдающиеся люди
8
Коммуникативные умения:
диалог этикетного характера: начинать,
родной страны и страны
поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
(стран) изучаемого
переспрашивать; диалог-расспрос: сообщать
языка, их вклад в науку
фактическую информацию, отвечая на вопросы
и мировую культуру:
разных видов, выражать свое отношение
государственные
к обсуждаемым фактам и событиям,
деятели, ученые,
запрашивать интересующую информацию,
писатели, поэты,
переходить с позиции спрашивающего
художники, музыканты,
на позицию отвечающего и наоборот;
спортсмены
монологическая речь: описание (внешности
и характера человека), повествование
(сообщение); рассуждение; выражение
и краткое аргументирование своего мнения
по отношению к услышанному (прочитанному);
аудирование: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной
(интересующей, запрашиваемой) информации;
чтение: с пониманием основного содержания,
с пониманием нужной (интересующей,
запрашиваемой) информации, с полным
пониманием содержания текста;
письмо: создание небольшого письменного
высказывания с использованием образца, плана,
399

таблицы и (или) прочитанного/прослушанного
текста; письменное представление результатов
выполненной проектной работы.
Языковые знания и умения:
чтение вслух небольших текстов, построенных
на изученном языковом материале,
с соблюдением правил чтения
и соответствующей интонации,
демонстрирующее понимание текста;
правильное использование знаков препинания:
точки, вопросительного и восклицательного
знаков в конце предложения, запятой
при перечислении и обращении, при вводных
словах, обозначающих порядок мыслей и их
связь (например, в английском языке:
firstly/first of all, secondly, finally; on the one hand,
on the other hand), апострофа;
распознавание в письменном и звучащем тексте
и употребление в устной и письменной речи
лексических единиц (слов, словосочетаний,
речевых клише), обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания
речи, с соблюдением существующей
в английском языке нормы лексической
сочетаемости;
распознавание в звучащем и письменном тексте
400

и употребление в устной и письменной речи
различных средств связи для обеспечения
логичности и целостности высказывания;
глаголы в видо-временных формах
действительного залога в изъявительном
наклонении (Present/Past/Future Simple Tense,
Present/Past Perfect Tense, Present/Past Continuous
Tense, Future-in-the-Past) и наиболее
употребительных формах страдательного
залога (Present/Past Simple Passive, Present
Perfect Passive);
фразовый глагол to break
11.2 Обобщение и контроль
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

2
10
102

Используемые электронные(цифровые) образовательные ресурсы
Ресурс

Адрес

Библиотека цифрового образовательного контента

https://моиуроки.рф/

Президентская библиотека имени Б.Н. Ельцина

https://www.prlib.ru/

401

Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной программы
(5 класс)
Код
проверяемог
о результата
1
1.1
1.1.1

1.1.2

1.1.3
1.1.4
1.2
1.2.1

1.2.2

1.3
1.3.1

1.3.2

1.3.3
1.4
1.4.1
1.4.2
1.4.3

2
2.1

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования
Коммуникативные умения
Говорение
Вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог побуждение к действию, диалог-расспрос) в рамках тематического
содержания речи в стандартных ситуациях неофициального общения с
вербальными и (или) зрительными опорами, с соблюдением норм речевого
этикета, принятого в стране (странах) изучаемого языка (до 5 реплик со
стороны каждого собеседника)
Создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том
числе характеристика, повествование (сообщение) с вербальными и (или)
зрительными опорами в рамках тематического содержания речи (объём
монологического высказывания - 5 - 6 фраз)
Излагать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или)
зрительными опорами (объём - 5 - 6 фраз)
Кратко излагать результаты выполненной проектной работы (объём - до 6
фраз)
Аудирование
Воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные аутентичные
тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, со зрительными опорами
или без опоры, с пониманием основного содержания (время звучания текста
(текстов) для аудирования - до 1 минуты)
Воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные аутентичные
тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, со зрительными опорами
или без опоры, с пониманием запрашиваемой информации (время звучания
текста (текстов) для аудирования - до 1 минуты)
Смысловое чтение
Читать про себя и понимать несложные адаптированные аутентичные
тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с пониманием основного
содержания (объём текста (текстов) для чтения - 180 - 200 слов)
Читать про себя и понимать несложные адаптированные аутентичные
тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с пониманием
запрашиваемой информации (объём текста (текстов) для чтения - 180 - 200
слов)
Читать про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать представленную
в них информацию
Письменная речь
Писать короткие поздравления с праздниками в соответствии с нормами,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка
Заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка
Писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой
этикет, принятый в стране (странах) изучаемого языка (объём сообщения до 60 слов)
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
402

2.1.1

2.1.2

2.1.3
2.2
2.2.1
2.2.2

2.3
2.3.1

2.3.2

2.3.3

2.3.4
2.3.5

2.3.6
2.3.7
2.4
2.4.1

2.4.2

2.4.3

Различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правило
отсутствия фразового ударения на служебных словах
Выразительно читать вслух небольшие адаптированные аутентичные
тексты объёмом до 90 слов, построенные на изученном языковом материале,
с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание содержания текста
Читать новые слова согласно основным правилам чтения
Орфография и пунктуация
Владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова
Владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный
и восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении
и обращении, апостроф, пунктуационно правильно оформлять электронное
сообщение личного характера
Лексическая сторона речи
Распознавать в звучащем и письменном тексте 675 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и
письменной речи 625 лексических единиц (включая 500 лексических
единиц, освоенных на уровне начального общего образования),
обслуживающих ситуации общения в рамках отобранного тематического
содержания, с соблюдением существующей нормы лексической
сочетаемости
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: имена существительные с
суффиксами -er/-or, -ist, -sion/-tion
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: имена прилагательные с
суффиксами -ful, -ian/-an
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: наречия с суффиксом -lу
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: имена существительные и
наречия с отрицательным префиксом unРаспознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные
синонимы
Распознавать
и употреблять в устной и письменной речи
интернациональные слова
Грамматическая сторона речи
Знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений
английского языка, различных коммуникативных типов предложений
английского языка
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и
письменной речи предложения с несколькими обстоятельствами,
следующими в определённом порядке
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и
письменной речи вопросительные предложения (альтернативный и
разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense)

403

2.4.4

2.4.5

2.4.6

2.4.7

3
3.1

3.2

3.3
3.4
3.5
4

5

6

Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и
письменной речи глаголы в видо-временных формах действительного
залога в изъявительном наклонении в Present Perfect Tense в
повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных
предложениях
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и
письменной речи имена существительные во множественном числе, в том
числе имена существительные, имеющие форму только множественного
числа
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и
письменной речи имена существительные с причастиями настоящего и
прошедшего времени
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и
письменной речи наречия в положительной, сравнительной и превосходной
степенях, образованные по правилу, и исключения
Социокультурные знания и умения
Использовать
отдельные
социокультурные
элементы
речевого
поведенческого этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках
тематического содержания
Знать (понимать) и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную фоновую лексику страны (стран) изучаемого языка в
рамках тематического содержания речи
Правильно оформлять адрес, писать фамилии и имена (свои, родственников
и друзей) на английском языке (в анкете, формуляре)
Обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной страны и
страны (стран) изучаемого языка
Кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка
Компенсаторные умения
Владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и
аудировании языковую догадку, в том числе контекстуальную,
игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для понимания
основного содержания прочитанного (прослушанного) текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации
Участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов
на английском языке с применением информационно-коммуникативных
технологий, соблюдая правила информационной безопасности при работе в
сети Интернет
Использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме
Проверяемые элементы содержания (5 класс)

Код
1
1.1

Проверяемый элемент содержания
Коммуникативные умения
Говорение

404

1.1.1

1.1.1.1

1.1.1.2

1.1.1.3
1.1.2

1.1.2.1

1.1.2.2
1.1.2.3
1.1.2.4
1.2

1.2.1

1.2.2

Диалогическая речь
Развитие коммуникативных умений диалогической речи на базе умений,
сформированных на уровне начального общего образования, в стандартных
ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания
речи класса с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или)
иллюстраций, фотографий, с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране (странах) изучаемого языка (объём диалога - до 5 реплик
со стороны каждого собеседника)
Диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать
разговор (в том числе разговор по телефону), поздравлять с праздником и
вежливо реагировать на поздравление, выражать благодарность, вежливо
соглашаться на предложение и отказываться от предложения собеседника
Диалог - побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо
соглашаться (не соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника
к совместной деятельности, вежливо соглашаться (не соглашаться) на
предложение собеседника
Диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы
разных видов, запрашивать интересующую информацию
Монологическая речь
Развитие коммуникативных умений монологической речи на базе умений,
сформированных на уровне начального общего образования: создание
устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи в стандартных ситуациях неофициального
общения в рамках тематического содержания речи, с использованием
речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций, фотографий (объём
монологического высказывания -5-6 фраз)
Описание (предмета, внешности и одежды человека), в том числе
характеристика (черты характера реального человека или литературного
персонажа)
Повествование (сообщение)
Изложение (пересказ) основного содержания прочитанного текста
Краткое изложение результатов выполненной проектной работы
Аудирование
Развитие коммуникативных умений аудирования на базе умений,
сформированных на уровне начального общего образования. При
непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и
одноклассников и вербальная (невербальная) реакция на услышанное.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и
понимания на слух несложных адаптированных аутентичных текстов,
содержащих отдельные незнакомые слова, с разной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации - с использованием иллюстрации
(время звучания текста (текстов) для аудирования -до 1 минуты)
Аудирование с пониманием основного содержания текста - умение
определять основную тему и главные факты (события) в воспринимаемом
на слух тексте, игнорировать незнакомые слова, несущественные для
понимания основного содержания
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации - умение выделять
запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной)
форме, в воспринимаемом на слух тексте
405

1.3

1.3.1

1.3.2

1.3.3
1.4

1.4.1
1.4.2
1.4.3
1.4.4

2
2.1
2.1.1

2.1.2

2.2
2.2.1
2.2.2

2.2.3

2.3

Смысловое чтение
Развитие сформированных на уровне начального общего образования
умений читать про себя и понимать учебные и несложные адаптированные
аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные
незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (объём
текста (текстов) для чтения - 180 - 200 слов)
Чтение с пониманием основного содержания текста - умение определять
основную тему и главные факты (события) в прочитанном тексте,
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания
Чтение с пониманием запрашиваемой информации - умение находить в
прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию,
представленную в эксплицитной (явной) форме
Чтение несплошных текстов (таблиц) и понимание представленной в них
информации
Письменная речь
Развитие умений письменной речи на базе умений, сформированных на
уровне начального общего образования
Списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний,
предложений в соответствии с решаемой коммуникативной задачей
Написание коротких поздравлений с праздниками (с Новым годом,
Рождеством, днём рождения)
Заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в
соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка
Написание электронного сообщения личного характера в соответствии с
нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах)
изучаемого языка (объём письма - до 60 слов)
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок, ведущих к
сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного
ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей,
в том числе отсутствия фразового ударения на служебных словах; чтение
новых слов согласно основным правилам чтения
Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом материале, с соблюдением правил
чтения и соответствующей интонации, демонстрирующее понимание текста
(объём текста для чтения вслух - до 90 слов)
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения, запятой при перечислении и
обращении, апострофа
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного
сообщения личного характера
Лексическая сторона речи

406

2.3.1

2.3.2
2.3.2.1
2.3.2.2
2.3.2.3
2.3.2.4
2.4

2.4.1
2.4.2
2.4.3

2.4.4
2.4.5
2.4.6
3
3.1

3.2

3.3

3.4
3.5
3.6

Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы
лексической сочетаемости
Основные способы словообразования - аффиксация:
образование имён существительных при помощи суффиксов -er/-or
(teacher/visitor), -ist (scientist, tourist), -sionf-tion (discussion/invitation)
образование имён прилагательных при помощи суффиксов -ful (wonderful),
-ian/-an (Russian/American)
образование наречий при помощи суффикса -ly (recently)
образование имён прилагательных, имён существительных и наречий при
помощи отрицательного префикса un- (unhappy, unreality, unusually)
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических
конструкций английского языка
Предложения с несколькими обстоятельствами, следующими в
определённом порядке
Вопросительные предложения (альтернативный и разделительный вопросы
в Present/Past/Future Simple Tense)
Глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительном
наклонении в Present Perfect Tense в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных предложениях
Имена существительные во множественном числе, в том числе имена
существительные, имеющие форму только множественного числа
Имена существительные с причастиями настоящего и прошедшего времени
Наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях,
образованные по правилу, и исключения
Социокультурные знания и умения
Знание и использование социокультурных
элементов речевого
поведенческого этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках
тематического содержания (в ситуациях общения, в том числе "В семье", "В
школе", "На улице")
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее
употребительной тематической фоновой лексики в рамках отобранного
тематического содержания (некоторые национальные праздники, традиции
в проведении досуга и питании)
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран)
изучаемого языка: знакомство с традициями проведения основных
национальных праздников (Рождества, Нового года и других праздников), с
особенностями образа жизни и культуры страны (стран) изучаемого языка
(достопримечательностями, выдающимися людьми), с доступными в
языковом отношении образцами детской поэзии и прозы на английском
языке
Умение писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих
родственников и друзей на английском языке
Умение правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете,
формуляре)
Умение кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка

407

Умение кратко представлять некоторые культурные явления родной страны
и страны (стран) изучаемого языка (основные национальные праздники,
традиции в проведении досуга и питании, достопримечательности)
4
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе
4.1
контекстуальной, догадки
4.2
Использование при формулировании собственных высказываний ключевых
слов, плана
4.3
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания
основного содержания прочитанного (прослушанного) текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации
Тематическое содержание речи
А
Моя семья. Мои друзья. Семейные праздники: день рождения, Новый год
Б
Внешность и характер человека (литературного персонажа)
В
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, спорт)
Г
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, здоровое питание
Д
Покупки: одежда, обувь и продукты питания
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы. Переписка
Е
с зарубежными сверстниками
Ж
Каникулы в различное время года. Виды отдыха
З
Природа: дикие и домашние животные. Погода
И
Родной населенный пункт. Транспорт
К
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое
положение, столицы, достопримечательности, культурные особенности
(национальные праздники, традиции, обычаи)
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
Л
писатели, поэты
3.7

Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной программы
(6 класс)
Код
проверяемог
о результата
1
1.1
1.1.1

1.1.2

1.1.3

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования
Коммуникативные умения
Говорение
Вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог побуждение к действию, диалог-расспрос) в рамках тематического
содержания речи в стандартных ситуациях неофициального общения с
вербальными и (или) зрительными опорами, с соблюдением норм речевого
этикета, принятого в стране (странах) изучаемого языка (до 5 реплик со
стороны каждого собеседника)
Создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том
числе характеристика, повествование (сообщение) с вербальными и (или)
зрительными опорами в рамках тематического содержания речи (объём
монологического высказывания - 7 - 8 фраз)
Излагать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или)
зрительными опорами (объём -7-8 фраз)
408

1.1.4
1.2
1.2.1

1.2.2

1.3
1.3.1

1.3.2

1.3.3
1.3.4
1.4
1.4.1

1.4.2

1.4.3
2
2.1
2.1.1

2.1.2

2.1.3
2.2
2.2.1
2.2.2

2.3

Кратко излагать результаты выполненной проектной работы (объём - 7 - 8
фраз)
Аудирование
Воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные аутентичные
тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, со зрительными опорами
или без опоры, с пониманием основного содержания (время звучания текста
(текстов) для аудирования -до 1,5 минут)
Воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные аутентичные
тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, со зрительными опорами
или без опоры, с пониманием запрашиваемой информации (время звучания
текста (текстов) для аудирования - до 1,5 минут)
Смысловое чтение
Читать про себя и понимать несложные адаптированные аутентичные
тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с пониманием основного
содержания (объём текста (текстов) для чтения - 180 - 200 слов)
Читать про себя и понимать несложные адаптированные аутентичные
тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с пониманием
запрашиваемой информации (объём текста (текстов) для чтения - 250 - 300
слов)
Читать про себя не сплошные тексты (таблицы) и понимать представленную
в них информацию
Определять тему текста по заголовку
Письменная речь
Заполнять анкеты и формуляры в соответствии с нормами речевого этикета,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка, с указанием личной
информации
Писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой
этикет, принятый в стране (странах) изучаемого языка (объём сообщения до 70 слов)
Создавать небольшое письменное высказывание с использованием образца,
плана, ключевых слов, картинки (объём высказывания -до 70 слов)
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правило
отсутствия фразового ударения на служебных словах
Выразительно читать вслух небольшие адаптированные аутентичные
тексты объёмом до 95 слов, построенные на изученном языковом материале,
с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание содержания текста
Читать новые слова согласно основным правилам чтения
Орфография и пунктуация
Владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова
Владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный
и восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении
и обращении, апостроф, пунктуационно правильно оформлять электронное
сообщение личного характера
Лексическая сторона речи

409

2.3.1

2.3.2

2.3.3

2.3.4
2.3.5
2.3.6
2.3.7
2.4
2.4.1

2.4.2

2.4.3
2.4.4

2.4.5

2.4.6

2.4.7
2.4.8

2.4.9

3

Распознавать в звучащем и письменном тексте 800 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и
письменной речи 750 лексических единиц (включая 650 лексических
единиц, освоенных ранее), обслуживающих ситуации общения в рамках
отобранного тематического содержания, с соблюдением существующей
нормы лексической сочетаемости
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: имена существительные - с
помощью суффикса -ing
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: имена прилагательные с
помощью суффиксов -ing, -less, -ive, -al
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: наречия с суффиксом -ly
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные
синонимы и антонимы
Распознавать
и употреблять в устной и письменной речи
интернациональные слова
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные
средства связи в тексте для обеспечения целостности высказывания
Грамматическая сторона речи
Знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений
английского языка, различных коммуникативных типов предложений
английского языка
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и
письменной речи сложноподчинённые предложения с придаточными
определительными с союзными словами who, which, that
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и
письменной речи предложения с конструкциями as... as, not so... as
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и
письменной речи все типы вопросительных предложений (общий,
специальный, альтернативный, разделительный вопросы) в Present/Past
Continuous Tense
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и
письменной речи имена глаголы в видо-временных формах действительного
залога в изъявительном наклонении в Present/Past Continuous Tense
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и
письменной речи модальные глаголы и их эквиваленты (can /be able to,
must/have to, may, should, need)
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и
письменной речи слова, выражающие количество (little / a little, few / a few)
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и
письменной речи возвратные, неопределённые местоимения (some, any) и
их производные (somebody, anybody; something, anything и другие), every и
производные (everybody, everything и другие) в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных предложениях
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и
письменной речи числительные для обозначения дат и больших чисел (100 1000)
Социокультурные знания и умения

410

3.1

3.2

3.3
3.4
4

5

6

Использовать
отдельные
социокультурные
элементы
речевого
поведенческого этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках
тематического содержания
Знать (понимать) и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную лексику страны (стран) изучаемого языка в рамках
тематического содержания речи
Обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной страны и
страны (стран) изучаемого языка
Кратко представлять Россию и страны (стран) изучаемого языка
Компенсаторные умения
Владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и
аудировании языковую догадку, в том числе контекстуальную,
игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для понимания
основного содержания прочитанного (прослушанного) текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации
Участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов
на английском языке с применением информационно-коммуникативных
технологий, соблюдая правила информационной безопасности при работе в
сети Интернет
Использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме
Проверяемые элементы содержания (6 класс)

Код
1
1.1
1.1.1

1.1.1.1

1.1.1.2

1.1.1.3

Проверяемый элемент содержания
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений
вести различные виды диалогов в стандартных ситуациях неофициального
общения в рамках тематического содержания речи с использованием
речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций, фотографий с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах)
изучаемого языка (объём диалога - до 5 реплик со стороны каждого
собеседника)
Диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать
разговор, вежливо переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать
пожелания и вежливо реагировать на поздравление, выражать
благодарность, вежливо соглашаться на предложение и отказываться от
предложения собеседника
Диалог - побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо
соглашаться (не соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника
к совместной деятельности, вежливо соглашаться (не соглашаться) на
предложение собеседника, объясняя причину своего решения
Диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы
разных видов, выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и
событиям, запрашивать интересующую информацию, переходить с позиции
спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот

411

1.1.2

1.1.2.1

1.1.2.2
1.1.2.3
1.1.2.4
1.2

1.2.1

1.2.2

1.3

1.3.1

1.3.2
1.3.3
1.4
1.4.1
1.4.2

Монологическая речь
Развитие коммуникативных умений монологической речи: создание устных
связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи в стандартных ситуациях неофициального
общения в рамках тематического содержания речи с использованием
речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций, фотографий (объём
монологического высказывания - 7 - 8 фраз)
Описание (предмета, внешности и одежды человека), в том числе
характеристика (черты характера реального человека или литературного
персонажа)
Повествование (сообщение)
Изложение (пересказ) основного содержания прочитанного текста
Краткое изложение результатов выполненной проектной работы
Аудирование
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и
одноклассников и вербальная (невербальная) реакция на услышанное. При
опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на
слух несложных адаптированных аутентичных аудиотекстов, содержащих
отдельные незнакомые слова, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием интересующей
информации (время звучания текста (текстов) для аудирования - до 1,5
минут)
Аудирование с пониманием основного содержания текста - умение
определять основную тему и главные факты (события) в воспринимаемом
на слух тексте, игнорировать незнакомые слова, несущественные для
понимания основного содержания
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации - умение выделять
запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной)
форме, в воспринимаемом на слух тексте
Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать адаптированные аутентичные
тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные незнакомые слова, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации (объём текста
(текстов) для чтения - 250-300 слов)
Чтение с пониманием основного содержания текста - умения определять
тему (основную мысль), главные факты (события), прогнозировать
содержание текста по заголовку (началу текста), игнорировать незнакомые
слова, несущественные для понимания основного содержания, понимать
интернациональные слова в контексте
Чтение с пониманием запрашиваемой информации - умение находить в
прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию
Чтение несплошных текстов (таблиц) и понимание представленной в них
информации
Письменная речь
Развитие умений письменной речи
Списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний,
предложений в соответствии с решаемой коммуникативной задачей
Заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в
соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка
412

1.4.3

1.4.4

2
2.1
2.1.1

2.1.2

2.2
2.2.1
2.2.2

2.2.3

2.3
2.3.1

2.3.2
2.3.3
2.3.4

2.3.5
2.3.5.1
2.3.5.2
2.4

2.4.1
2.4.2
2.4.3
2.4.4

Написание электронного сообщения личного характера в соответствии с
нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах)
изучаемого языка (объём письма - до 70 слов)
Создание небольшого письменного высказывания с использованием
образца, плана, иллюстраций (объём письменного высказывания - до 70
слов)
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок, ведущих к
сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного
ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей,
в том числе отсутствия фразового ударения на служебных словах; чтение
новых слов согласно основным правилам чтения
Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом материале, с соблюдением правил
чтения и соответствующей интонации, демонстрирующее понимание текста
(объём текста для чтения вслух - до 95 слов)
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения, запятой при перечислении и
обращении, апострофа
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного
сообщения личного характера
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы
лексической сочетаемости
Синонимы. Антонимы
Интернациональные слова
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и
письменной речи различных средств связи для обеспечения логичности и
целостности высказывания
Основные способы словообразования - аффиксация:
образование имён существительных при помощи суффикса -ing- (reading)
образование имён прилагательных при помощи суффиксов -al (typical), -ing
(amazing), -less (useless), -ive (impressive)
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических
конструкций английского языка
Сложноподчинённые предложения с придаточными определительными с
союзными словами who, which, that
Предложения с конструкциями as ... as, not so ... as
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный,
альтернативный, разделительный вопросы) в Present/Past Continuous Tense
Глаголы в видо-временных формах действительного залога в
изъявительном наклонении в Present/Past Continuous Tense
413

2.4.5
2.4.6
2.4.7

2.4.8
3
3.1

3.2

3.3

Модальные глаголы и их эквиваленты (can / be able to, must/have to, may,
should, need)
Слова, выражающие количество (little / a little, few / a few)
Возвратные, неопределённые местоимения (some, any) и их производные
(somebody, anybody; something, anything и другие), every и производные
(everybody, everything и другие) в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных предложениях
Числительные для обозначения дат и больших чисел (100 - 1000)
Социокультурные знания и умения
Знание и использование социокультурных
элементов речевого
поведенческого этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках
тематического содержания (в ситуациях общения, в том числе "Дома", "В
магазине")
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее
употребительной тематической фоновой лексики в рамках отобранного
тематического содержания (некоторые национальные праздники, традиции
в питании и проведении досуга, этикетные особенности посещения гостей)
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран)

414

изучаемого языка: знакомство с государственной символикой (флагом),
некоторыми национальными символами, традициями проведения основных
национальных праздников (Рождества, Нового года, Дня матери и других
праздников), с особенностями образа жизни и культуры страны (стран)
изучаемого языка (известными достопримечательностями, некоторыми
выдающимися людьми), с доступными в языковом отношении образцами
детской поэзии и прозы на английском языке
Умение писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих
3.4
родственников и друзей на английском языке
Умение правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете,
3.5
формуляре)
3.6
Умение кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка
3.7
Умение кратко представлять некоторые культурные явления родной страны
и страны (стран) изучаемого языка (основные национальные праздники,
традиции в проведении досуга и питании), наиболее изве стные до
стопримечательно сти)
3.8
Умение кратко рассказывать о выдающихся людях родной страны и страны
(стран) изучаемого языка (учёных, писателей, поэтов)
4
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки, в том числе
4.1
контекстуальной
Использование при формулировании собственных высказываний ключевых
4.2
слов, плана
4.3
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания
основного содержания прочитанного (прослушанного) текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации
Тематическое содержание речи
А
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники
Б
Внешность и характер человека (литературного персонажа)
В
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр,
спорт)
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное
Г
питание
Д
Покупки: одежда, обувь и продукты питания
Е
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы, любимый
предмет, правила поведения в школе. Переписка с зарубежными
сверстниками
Ж
Каникулы в различное время года. Виды отдыха
З
Путешествия по России и зарубежным странам
И
Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода
К
Жизнь в городе и сельской местности. Описание родного населенного
пункта. Транспорт
Л
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое
положение,
столицы,
население,
официальные
языки,
достопримечательности,
культурные
особенности
(национальные
праздники, традиции, обычаи)
М
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
писатели, поэты, учёные
Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной программы
415

Код
проверяемог
о результата
1
1.1
1.1.1

1.1.2

1.1.3
1.1.4
1.2
1.2.1

1.2.2

1.3
1.3.1

1.3.2

1.3.3
1.4
1.4.1
1.4.2

1.4.3
2
2.1

(7 класс)
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования
Коммуникативные умения
Говорение
Вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог побуждение к действию, диалог-расспрос, комбинированный диалог,
включающий разные виды диалогов) в рамках тематического содержания
речи в стандартных ситуациях неофициального общения с вербальными и
(или) зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета,
принятого в стране (странах) изучаемого языка (до 6 реплик со стороны
каждого собеседника)
Создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том
числе характеристика, повествование (сообщение) с вербальными и (или)
зрительными опорами в рамках тематического содержания речи (объём
монологического высказывания - 8 - 9 фраз)
Излагать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или)
зрительными опорами (объём - 8 - 9 фраз)
Кратко излагать результаты выполненной проектной работы (объём - 8 - 9
фраз)
Аудирование
Воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие отдельные незнакомые слова, с пониманием основного
содержания (время звучания текста (текстов) для аудирования - до 1,5
минут)
Воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие отдельные незнакомые слова, с пониманием запрашиваемой
информации (время звучания текста (текстов) для аудирования - до 1,5
минут)
Смысловое чтение
Читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие
отдельные незнакомые слова, с пониманием основного содержания (объём
текста (текстов) для чтения - до 350 слов)
Читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие
отдельные незнакомые слова, с пониманием запрашиваемой информации
(объём текста (текстов) для чтения - до 350 слов)
Читать про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать представленную
в них информацию
Письменная речь
Заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации, соблюдая
речевой этикет, принятый в стране (странах) изучаемого языка
Писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой
этикет, принятый в стране (странах) изучаемого языка (объём сообщения до 90 слов)
Создавать небольшое письменное высказывание с использованием образца,
плана, ключевых слов (объём высказывания - до 90 слов)
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи

416

2.1.1

2.1.2

2.1.3
2.2
2.2.1
2.2.2

2.3
2.3.1

2.3.2

2.3.3

2.3.4

2.3.5

2.3.6
2.3.7
2.3.8
2.3.9

2.4
2.4.1

2.4.2
2.4.3

Различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правило
отсутствия фразового ударения на служебных словах
Выразительно читать вслух небольшие адаптированные аутентичные
тексты объёмом до 100 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание содержания текста
Читать новые слова согласно основным правилам чтения
Орфография и пунктуация
Владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова
Владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный
и восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении
и обращении, апостроф, пунктуационно правильно оформлять электронное
сообщение личного характера
Лексическая сторона речи
Распознавать в звучащем и письменном тексте 1000 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и
письменной речи 900 лексических единиц, обслуживающих ситуации
общения в рамках отобранного тематического содержания, с соблюдением
существующей нормы лексической сочетаемости
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: имена существительные - с
помощью суффиксов -ness, -ment
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: имена прилагательные - с
помощью суффиксов -ous, -ly, -у
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: имена прилагательные и
наречия - с помощью отрицательных префиксов in-/imРаспознавать и употреблять в устной и письменной речи имена
прилагательные, образованные путём соединения основы прилагательного с
основой существительного с добавлением суффикса ~ed (blue-eyed)
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи наиболее
частотные фразовые глаголы
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные
синонимы и антонимы
Распознавать
и употреблять в устной и письменной речи
интернациональные слова
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные
средства связи в тексте для обеспечения логичности и целостности
высказывания
Грамматическая сторона речи
Знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений
английского языка, различных коммуникативных типов предложений
английского языка
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и
письменной речи предложения со сложным дополнением (Complex Object)
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и
письменной речи условные предложения реального характера (Conditional
0, Conditional 1)
417

2.4.4

2.4.5
2.4.6

2.4.7
2.4.8

2.4.9
2.4.10
3
3.1

3.2

3.3
3.4
4

5

6

Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и
письменной речи предложения с конструкцией to be going to + инфинитив и
формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для выражения
будущего действия
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и
письменной речи конструкцию used to + инфинитив глагола
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и
письменной речи глаголы в наиболее употребительных формах
страдательного залога (Present/Past Simple Passive)
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и
письменной речи модальный глагол might
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и
письменной речи наречия, совпадающие по форме с прилагательными (fast,
high, early)
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и
письменной речи местоимения other/another, both, all, one
Количественные числительные для обозначения больших чисел (до 1 000
000)
Социокультурные знания и умения
Использовать
отдельные
социокультурные
элементы
речевого
поведенческого этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках
тематического содержания
Знать (понимать) и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную тематическую лексику страны (стран) изучаемого языка в
рамках тематического содержания речи
Обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной страны и
страны (стран) изучаемого языка
Кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка
Компенсаторные умения
Владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и
аудировании языковую догадку, в том числе контекстуальную, при
непосредственном общении - переспрашивать, просить повторить, уточняя
значение незнакомых слов, игнорировать информацию, не являющуюся
необходимой для понимания основного содержания прочитанного
(прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации
Участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов
на английском языке с применением информационно-коммуникативных
технологий, соблюдая правила информационной безопасности при работе в
сети Интернет
Использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме
Проверяемые элементы содержания (7 класс)

Код
1
1.1

Проверяемый элемент содержания
Коммуникативные умения
Говорение

418

1.1.1

1.1.1.1

1.1.1.2

1.1.1.3

1.1.2

1.1.2.1

1.1.2.2
1.1.2.3
1.1.2.4
1.2

1.2.1

1.2.2

Диалогическая речь
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений
вести различные виды диалогов, в стандартных ситуациях неофициального
общения в рамках тематического содержания речи с использованием
ключевых слов, речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий, с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах)
изучаемого языка (объём диалога - до 7 реплик со стороны каждого
собеседника)
Диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать
разговор, вежливо переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать
пожелания и вежливо реагировать на поздравление, выражать
благодарность, вежливо соглашаться на предложение и отказываться от
предложения собеседника
Диалог - побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо
соглашаться (не соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника
к совместной деятельности, вежливо соглашаться (не соглашаться) на
предложение собеседника, объясняя причину своего решения
Диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы
разных видов; выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и
событиям, запрашивать интересующую информацию, переходить с позиции
спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот
Монологическая речь
Развитие коммуникативных умений монологической речи: создание устных
связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи в стандартных ситуациях неофициального
общения в рамках тематического содержания речи с использованием
ключевых слов, плана, вопросов, таблиц и (или) иллюстраций, фотографий
(объём монологического высказывания - 8 - 9 фраз)
Описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в том
числе характеристика (черты характера реального человека или
литературного персонажа)
Повествование (сообщение)
Изложение
(пересказ)
основного
содержания
прочитанного
(прослушанного) текста
Краткое изложение результатов выполненной проектной работы
Аудирование
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и
одноклассников и вербальная (невербальная) реакция на услышанное. При
опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на
слух несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные незнакомые
слова, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи (время звучания текста (текстов)
для аудирования - до 1,5 минут)
Аудирование с пониманием основного содержания текста - умение
определять основную тему и главные факты (события) в воспринимаемом
на слух тексте, игнорировать незнакомые слова, несущественные для
понимания основного содержания
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации - умение выделять
запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной)
форме, в воспринимаемом на слух тексте

419

1.3

1.3.1

1.3.2
1.3.3
1.4
1.4.1

1.4.2
1.4.3

1.4.4
2
2.1
2.1.1

2.1.2

2.2
2.2.1
2.2.2

2.2.3

2.3

Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные
тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные незнакомые слова, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи
(объём текста (текстов) для чтения - до 350 слов)
Чтение с пониманием основного содержания текста - умения определять
тему (основную мысль), главные факты (события), прогнозировать
содержание текста по заголовку (началу текста), последовательность
главных фактов (событий), игнорировать незнакомые слова,
несущественные для понимания основного содержания, понимать
интернациональные слова
Чтение с пониманием запрашиваемой информации - умение находить в
прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию
Чтение несплошных текстов (таблиц) и понимание представленной в них
информации
Письменная речь
Развитие умений письменной речи
Списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний,
предложений в соответствии с решаемой коммуникативной задачей,
составление плана прочитанного текста
Заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в
соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка
Написание электронного сообщения личного характера в соответствии с
нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах)
изучаемого языка (объём письма - до 70 слов)
Создание небольшого письменного высказывания с использованием
образца, плана, таблицы (объём письменного высказывания - до 90 слов)
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок, ведущих к
сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного
ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей,
в том числе отсутствия фразового ударения на служебных словах; чтение
новых слов согласно основным правилам чтения
Чтение вслух небольших аутентичных текстов, построенных на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонации, демонстрирующее понимание текста (объём текста для чтения
вслух - до 100 слов)
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения, запятой при перечислении и
обращении; апострофа
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного
сообщения личного характера
Лексическая сторона речи

420

2.3.1

2.3.2
2.3.3
2.3.4
2.3.5

2.3.6
2.3.6.1
2.3.6.2
2.3.6.3
2.3.6.4
2.3.7
2.3.7.1

2.4

2.4.1
2.4.2
2.4.3
2.4.4
2.4.5
2.4.6
2.4.7
2.4.8
2.4.9
3
3.1

3.2

Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы
лексической сочетаемости
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы
Интернациональные слова
Наиболее частотные фразовые глаголы
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и
письменной речи различных средств связи для обеспечения логичности и
целостности высказывания
Основные способы словообразования - аффиксация:
образование имён существительных при помощи префикса ип- (unreality)
образование имён существительных при помощи суффиксов: -ment
(development), -ness (darkness)
образование имён прилагательных при помощи суффиксов -ly (friendly),
-ous (famous), -у (busy)
Образование имён прилагательных и наречий при помощи префиксов
in-/im- (informal, independently, impossible)
Основные способы словообразования - словосложение:
образование сложных прилагательных путём соединения основы
прилагательного с основой существительного с добавлением суффикса -ed
(blue-eyed)
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических
конструкций английского языка
Предложения со сложным дополнением (Complex Object)
Условные предложения реального характера (Conditional 0, Conditional 1)
Предложения с конструкцией to be going to + инфинитив и формы Future
Simple Tense и Present Continuous Tense для выражения будущего действия
Конструкция used to + инфинитив глагола
Глаголы в наиболее употребительных формах страдательного залога
(Present / Past Simple Passive)
Модальный глагол might
Наречия, совпадающие по форме с прилагательными (fast, high, early)
Местоимения other/another, both, all, one
Количественные числительные для обозначения больших чисел (до 1 000
000)
Социокультурные знания и умения
Знание и использование отдельных социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках
тематического содержания (в ситуациях общения, в том числе "В городе",
"Проведение досуга", "Во время путешествия")
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее
употребительной тематической фоновой лексики в рамках отобранного
тематического содержания (основные национальные праздники, традиции в
питании и проведении досуга, система образования)

421

Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран)
изучаемого языка: знакомство с традициями проведения основных
национальных праздников (Рождества, Нового года, Дня матери и других
праздников), с особенностями образа жизни и культуры страны (стран)
изучаемого языка (известными достопримечательностями, некоторыми
выдающимися людьми), с доступными в языковом отношении образцами
детской поэзии и прозы на английском языке
Умение писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих
3.4
родственников и друзей на английском языке
3.5
Умение правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете)
3.6
Умение правильно оформлять электронное сообщение личного характера в
соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка
3.7
Умение кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка
3.8
Умение кратко представлять некоторые культурные явления родной страны
и страны (стран) изучаемого языка (основные национальные праздники,
традиции в проведении досуга и питании, наиболее известные
достопримечательности)
Умение кратко рассказывать о выдающихся людях родной страны и страны
3.9
(стран) изучаемого языка (учёных, писателях, поэтах, спортсменах)
4
Компенсаторные умения
4.1
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе
контекстуальной, догадки
4.2
При непосредственном общении умение догадываться о значении
незнакомых слов с помощью используемых собеседником жестов и мимики
Умение переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых
4.3
слов
4.4
Использование при формулировании собственных высказываний ключевых
слов, плана
4.5
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания
основного содержания прочитанного (прослушанного) текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации
Тематическое содержание речи
А
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники. Обязанности
по дому
Б
Внешность и характер человека (литературного персонажа)
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр,
В
музей, спорт, музыка)
Г
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное
питание
Д
Покупки: одежда, обувь и продукты питания
Е
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы, любимый
предмет, правила поведения в школе, посещение школьной библиотеки
(ресурсного центра). Переписка с зарубежными сверстниками
Ж
Каникулы в различное время года. Виды отдыха
З
Путешествия по России и зарубежным странам
И
Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода
К
Жизнь в городе и сельской местности. Описание родного населенного
пункта. Транспорт
Л
Средства массовой информации (телевидение, журналы, Интернет)
3.3

422

М

Н

Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое
положение,
столицы,
население,
официальные
языки,
достопримечательности,
культурные
особенности
(национальные
праздники, традиции, обычаи)
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
ученые, писатели, поэты, спортсмены

Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной программы
(8 класс)
Код
проверяемог
о результата
1
1.1
1.1.1

1.1.2

1.1.3
1.1.4
1.1.5
1.2
1.2.1

1.2.2

1.2.3
1.3
1.3.1

1.3.2

1.3.3
1.3.4
1.4

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования
Коммуникативные умения
Говорение
Вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог побуждение к действию, диалог-расспрос, комбинированный диалог,
включающий разные виды диалогов) в рамках тематического содержания
речи в стандартных ситуациях неофициального общения с вербальными и
(или) зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета,
принятого в стране (странах) изучаемого языка (до 7 реплик со стороны
каждого собеседника)
Создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том
числе характеристика, повествование (сообщение) с вербальными и (или)
зрительными опорами в рамках тематического содержания речи (объём
монологического высказывания - 9 - 10 фраз)
Выражать и кратко аргументировать своё мнение
Излагать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или)
зрительными опорами (объём - 9 - 10 фраз)
Кратко излагать результаты выполненной проектной работы (объём - 9 - 10
фраз)
Аудирование
Воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие отдельные незнакомые слова, с пониманием основного
содержания (время звучания текста (текстов) для аудирования - до 2 минут)
Воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие отдельные незнакомые слова, с пониманием нужной
(интересующей, запрашиваемой) информации (время звучания текста
(текстов) для аудирования - до 2 минут)
Прогнозировать содержание звучащего текста по началу сообщения
Смысловое чтение
Читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие
отдельные незнакомые слова, с пониманием основного содержания (объём
текста (текстов) для чтения - 350 - 500 слов)
Читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие
отдельные незнакомые слова, с пониманием запрашиваемой информации
(объём текста (текстов) для чтения - до 350 слов)
Определять последовательность главных фактов (событий) в тексте
Читать про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать представленную
в них информацию
Письменная речь
423

1.4.1
1.4.2

1.4.3

2
2.1
2.1.1

2.1.2

2.1.3
2.2
2.2.1
2.2.2

2.3
2.3.1

2.3.2

2.3.3

2.3.4

2.3.5

2.3.6
2.3.7
2.3.8

Заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации, соблюдая
речевой этикет, принятый в стране (странах) изучаемого языка
Писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой
этикет, принятый в стране (странах) изучаемого языка (объём сообщения до 110 слов)
Создавать небольшое письменное высказывание с использованием образца,
плана, таблицы и (или) прочитанного (прослушанного) текста (объём
высказывания - до 110 слов)
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правило
отсутствия фразового ударения на служебных словах
Выразительно читать вслух небольшие адаптированные аутентичные
тексты объёмом до 110 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание содержания текста
Читать новые слова согласно основным правилам чтения
Орфография и пунктуация
Владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова
Владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный
и восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении
и обращении, апостроф, пунктуационно правильно оформлять электронное
сообщение личного характера
Лексическая сторона речи
Распознавать в звучащем и письменном тексте 1250 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и
письменной речи 900 лексических единиц, обслуживающих ситуации
общения в рамках отобранного тематического содержания, с соблюдением
существующих норм лексической сочетаемости
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: имена существительные - с
помощью суффиксов -ance/-ence, -ity, -ship
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: имена прилагательные - с
помощью суффиксов -ed и -ing
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: имена прилагательные - с
помощью префикса interРаспознавать и употреблять в устной и письменной речи имена
прилагательные,
образованные
с
помощью
конверсии:
имя
существительное от неопределённой формы глагола (to walk - a walk),
глагол от имени существительного (water - to water), имя существительное
от прилагательного (rich - the rich)
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные
многозначные слова, синонимы и антонимы
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи наиболее
частотные фразовые глаголы, сокращения и аббревиатуры
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные
средства связи в тексте для обеспечения логичности и целостности
высказывания
424

2.4
2.4.1

2.4.2
2.4.3

2.4.4

2.4.5
2.4.6

2.4.7

2.4.8

2.4.9

2.4.10
2.4.11

2.4.12

2.4.13

2.4.14

2.4.15

3
3.1

Грамматическая сторона речи
Знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений
английского языка, различных коммуникативных типов предложений
английского языка
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и
письменной речи предложения со сложным дополнением (Complex Object)
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и
письменной речи все типы вопросительных предложений в Past Perfect
Tense
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и
письменной речи повествовательные (утвердительные и отрицательные),
вопросительные и побудительные предложения в косвенной речи в
настоящем и прошедшем времени
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и
письменной речи согласование времён в рамках сложного предложения
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и
письменной речи согласование подлежащего, выраженного собирательным
существительным (family, police), со сказуемым
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и
письменной речи конструкции с глаголами на -ing: to love/ hate doing
something
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и
письменной речи конструкции, содержащие глаголы-связки to be / to look/ to
feel / to seem
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и
письменной речи конструкции be/get used to + инфинитив глагола: be/get
used to doing something, be/get used to something
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и
письменной речи конструкцию both... and...
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и
письменной речи конструкции с глаголами to stop, to remember, to forget
(разница в значении to stop doing smth и to stop to do smth)
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и
письменной речи глаголы в видо-временных формах действительного
залога в изъявительном наклонении (Past Perfect Tense, Present Perfect
Continuous Tense, Future-in-the-Past)
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и
письменной речи модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и
прошедшем времени
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и
письменной речи неличные формы глагола (инфинитив, герундий,
причастия настоящего и прошедшего времени)
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и
письменной речи отрицательные местоимения no (и его производные
nobody, nothing и другие), none
Социокультурные знания и умения
Осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания
о национально-культурных особенностях своей страны и страны (стран)
изучаемого языка и освоив основные социокультурные элементы речевого
поведенческого этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках
тематического содержания речи
425

3.2

3.3

4

5

6

7

Кратко представлять родную страну (малую родину) и страну (страны)
изучаемого языка (культурные явления и события; достопримечательности,
выдающиеся люди)
Оказывать помощь иностранным гостям в ситуациях повседневного
общения (объяснить местонахождение объекта, сообщить возможный
маршрут)
Компенсаторные умения
Владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и
аудировании языковую, том числе контекстуальную, догадку, при
непосредственном общении - переспрашивать, просить повторить, уточняя
значение незнакомых слов, игнорировать информацию, не являющуюся
необходимой для понимания основного содержания прочитанного
(прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации
Понимать речевые различия в ситуациях официального и неофициального
общения в рамках отобранного тематического содержания и использовать
лексико-грамматические средства с их учётом
Участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов
на английском языке с применением информационно-коммуникативных
технологий, соблюдая правила информационной безопасности при работе в
сети Интернет
Использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме

426

Проверяемые элементы содержания (8 класс)
Код
1
1.1
1.1.1

1.1.1.1

1.1.1.2

1.1.1.3

1.1.1.4
1.1.2

1.1.2.1

1.1.2.2
1.1.2.3
1.1.2.4
1.1.2.5
1.1.2.6
1.1.2.7
1.2

Проверяемый элемент содержания
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений
вести различные виды диалогов, в стандартных ситуациях неофициального
общения в рамках тематического содержания речи с использованием
ключевых слов, речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий или
без опор, с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране
(странах) изучаемого языка (объём диалога - до 7 реплик со стороны
каждого собеседника)
Диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать
разговор, вежливо переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать
пожелания и вежливо реагировать на поздравление, выражать
благодарность, вежливо соглашаться на предложение и отказываться от
предложения собеседника
Диалог - побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо
соглашаться (не соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника
к совместной деятельности, вежливо соглашаться (не соглашаться) на
предложение собеседника, объясняя причину своего решения
Диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы
разных видов, выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и
событиям, запрашивать интересующую информацию, переходить с позиции
спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот
Комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов
Монологическая речь
Развитие коммуникативных умений монологической речи: создание устных
связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи в стандартных ситуациях неофициального
общения в рамках тематического содержания речи с использованием
вопросов, ключевых слов, плана и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц
(объём монологического высказывания - 9 - 10 фраз)
Описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в том
числе характеристика (черты характера реального человека или
литературного персонажа)
Повествование (сообщение)
Рассуждение
Выражение и аргументирование своего мнения по отношению к
услышанному (прочитанному)
Изложение
(пересказ)
основного
содержания
прочитанного
(прослушанного) текста
Составление рассказа по картинкам
Изложение результатов выполненной проектной работы
Аудирование
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и
одноклассников и вербальная (невербальная) реакция на услышанное,
использование переспроса или просьбы повторить для уточнения
отдельных деталей. При опосредованном общении: дальнейшее развитие
427

1.2.1

1.2.2

1.3

1.3.1

1.3.2

1.3.3
1.3.4

1.4
1.4.1
1.4.2
1.4.3

восприятия и понимания на слух несложных аутентичных текстов,
содержащих отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации (время
звучания текста (текстов) для аудирования - до 2 минут)
Аудирование с пониманием основного содержания текста - умения
определять основную тему (идею) и главные факты (события) в
воспринимаемом на слух тексте, отделять главную информацию от
второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу сообщения,
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания
Аудирование с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой)
информации - умение выделять нужную (интересующую, запрашиваемую)
информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в
воспринимаемом на слух тексте
Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные
тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные
языковые явления, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием нужной (интересующей,
запрашиваемой) информации, с полным пониманием содержания текста
(объём текста (текстов) для чтения - 350 - 500 слов)
Чтение с пониманием основного содержания текста - умения определять
тему (основную мысль), выделять главные факты (события) (опуская
второстепенные), прогнозировать содержание текста по заголовку (началу
текста), определять логическую последовательность главных фактов,
событий, игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания
основного содержания, понимать интернациональные слова
Чтение с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой)
информации- умение находить в прочитанном тексте и понимать
запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной)
форме, оценивать найденную информацию с точки зрения её значимости
для решения коммуникативной задачи
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и понимание
представленной в них информации
Чтение с полным пониманием содержания несложных аутентичных текстов,
содержащих отдельные неизученные языковые явления -умения полно и
точно понимать текст на основе его информационной переработки
(смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного
перевода), устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных
в тексте фактов и событий, восстанавливать текст из разрозненных абзацев
Письменная речь
Развитие умений письменной речи
Составление плана (тезисов) устного или письменного сообщения
Заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в
соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка
Написание электронного сообщения личного характера в соответствии с
нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах)
изучаемого языка (объём письма - до 110 слов)
428

1.4.4

2
2.1
2.1.1

2.1.2

2.2
2.2.1
2.2.2

2.2.3

2.3
2.3.1

2.3.2

2.3.3
2.3.4
2.3.5
2.3.6
2.3.7
2.3.7.1
2.3.7.2
2.3.7.3
2.3.8
2.3.8.1
2.3.8.2
2.3.8.3

Создание небольшого письменного высказывания с использованием
образца, плана, таблицы и (или) прочитанного (прослушанного) текста
(объём письменного высказывания - до 110 слов)
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок, ведущих к
сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного
ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей,
в том числе отсутствия фразового ударения на служебных словах; чтение
новых слов согласно основным правилам чтения
Чтение вслух небольших текстов, построенных на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации,
демонстрирующее понимание текста (объём текста для чтения вслух - до
110 слов)
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения, запятой при перечислении и
обращении, при вводных словах, обозначающих порядок мыслей и их связь
(например, в английском языке: firstly / first of all, secondly, finally; on the one
hand, on the other hand), апострофа
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного
сообщения личного характера
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы
лексической сочетаемости
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и
письменной речи различных средств связи для обеспечения логичности и
целостности высказывания (firstly, however, finally, at last, etc.)
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы
Интернациональные слова
Наиболее частотные фразовые глаголы
Сокращения и аббревиатуры
Основные способы словообразования - аффиксация:
образование имён существительных при помощи суффиксов: - ance/-ence
(performance/residence), -ity (activity), -ship (friendship)
образование имён прилагательных при помощи префикса inter(international)
образование имён прилагательных при помощи суффиксов -ed и -ing
(interested/interesting)
Основные способы словообразования - конверсия:
образование имени существительного от неопределённой формы глагола (to
walk - a walk)
образование имени существительного от прилагательного (rich - the rich)
образование глагола от имени существительного (water - to water)

429

2.4

2.4.1
2.4.2

2.4.3
2.4.4
2.4.5
2.4.6
2.4.7
2.4.8
2.4.9
2.4.10

2.4.11
2.4.12
2.4.13
2.4.14
3
3.1

3.2

3.3

3.4
3.5
3.6

3.7

Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических
конструкций английского языка
Предложения со сложным дополнением (Complex Object) (I saw her
cross/crossing the road.)
Повествовательные (утвердительные и отрицательные), вопросительные и
побудительные предложения в косвенной речи в настоящем и прошедшем
времени
Все типы вопросительных предложений в Past Perfect Tense. Согласование
времён в рамках сложного предложения
Согласование
подлежащего,
выраженного
собирательным
существительным (family, police) со сказуемым
Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing something
Конструкции, содержащие глаголы-связки to be/ to look/ to feel /to seem
Конструкции be/get used to + инфинитив глагола, be/get used to doing
something, be/get used to something
Конструкция both... and...
Конструкции с глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении
to stop doing smth и to stop to do smth)
Глаголы в видо-временных формах действительного залога в
изъявительном наклонении (Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous
Tense, Future-in-the-Past)
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени
Неличные формы глагола (инфинитив, герундий, причастия настоящего и
прошедшего времени)
Наречия too - enough
Отрицательные местоимения no (и его производные nobody, nothing и
другие), none
Социокультурные знания и умения
Знание национально-культурных особенностях своей страны и страны
(стран) изучаемого языка, основных социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета в англоязычной среде, знание и использование в
устной и письменной речи наиболее употребительной тематической
фоновой лексики в рамках тематического содержания
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального
общения в рамках отобранного тематического содержания и использование
лексико-грамматических средств с их учётом
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран)
изучаемого языка: символики, достопримечательностей, культурных
особенностей (национальные праздники, традиции), образцов поэзии и
прозы, доступных в языковом отношении
Соблюдение норм вежливости в межкультурном общении
Умение кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка
(культурные явления, события, достопримечательности)
Умение кратко рассказывать о некоторых выдающихся людях родной
страны и страны (стран) изучаемого языка (учёных, писателях, поэтах,
художниках, музыкантах, спортсменах и других)
Уметь оказывать помощь иностранным гостям в ситуациях повседневного
общения (объяснить местонахождение объекта, сообщить возможный
маршрут и другие ситуации)
430

Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе
контекстуальной, догадки; при говорении и письме - перифраза
(толкования), синонимических средств, описания предмета вместо его
названия
4.2
При непосредственном общении умение догадываться о значении
незнакомых слов с помощью используемых собеседником жестов и мимики
4.3
Умение переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых
слов
4.4
Использование при формулировании собственных высказываний ключевых
слов, плана
4.5
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания
основного содержания прочитанного (прослушанного) текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации
Тематическое содержание речи
А
Взаимоотношения в семье и с друзьями
Б
Внешность и характер человека (литературного персонажа)
В
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр,
музыка, музей, спорт, музыка)
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное
Г
питание. Посещение врача
Д
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги
Школа, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним.
Е
Посещение школьной библиотеки (ресурсного центра). Переписка с
зарубежными сверстниками
Ж
Мир современных профессий
З
Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и зарубежным
странам
Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Климат, погода. Стихийные
И
бедствия
К
Условия проживания в городской (сельской) местности. Транспорт
Л
Средства массовой информации (телевидение, радио, пресса, Интернет)
М
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое
положение,
столицы,
население,
официальные
языки,
достопримечательности,
культурные
особенности
(национальные
праздники, традиции, обычаи)
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
Н
учёные, писатели, поэты, художники, музыканты, спортсмены
4
4.1

Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной программы
(9 класс)
Код
проверяемог
о результата
1
1.1

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования
Коммуникативные умения
Говорение

431

1.1.1

1.1.2.

1.1.3
1.1.4
1.2
1.2.1

1.2.2

1.3
1.3.1

1.3.2

1.3.3

1.3.4
1.4
1.4.1
1.4.2

1.4.3

1.4.4
1.4.5
2

Вести комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов
(диалог этикетного характера, диалог - побуждение к действию,
диалог-расспрос) в рамках тематического содержания речи в стандартных
ситуациях неофициального общения с вербальными и (или) зрительными
опорами или без опор, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в
стране (странах) изучаемого языка (до 6 - 8 реплик со стороны каждого
собеседника)
Создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том
числе характеристика, повествование (сообщение), рассуждение) с
вербальными и (или) зрительными опорами или без опор в рамках
тематического содержания речи (объём монологического высказывания - 10
- 12 фраз)
Излагать основное содержание прочитанного (прослушанного) текста со
зрительными и (или) вербальными опорами (объём - 10 - 12 фраз)
Излагать результаты выполненной проектной работы (объём - 10-12 фраз)
Аудирование
Воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, с пониманием
основного содержания (время звучания текста (текстов) для аудирования до 2 минут)
Воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие отдельные незнакомые слова, с пониманием нужной
(интересующей, запрашиваемой) информации (время звучания текста
(текстов) для аудирования - до 2 минут)
Смысловое чтение
Читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, с пониманием основного
содержания (объём текста (текстов) для чтения - 450 - 500 слов)
Читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие
отдельные незнакомые слова, с пониманием нужной (интересующей,
запрашиваемой) информации (объём текста (текстов) для чтения - 450 - 500
слов)
Читать про себя с полным пониманием содержания несложные аутентичные
тексты, содержащие отдельные незнакомые слова (объём текста (текстов)
для чтения - 450 - 500 слов)
Читать про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать представленную
в них информацию
Письменная речь
Заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка
Писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой
этикет, принятый в стране (странах) изучаемого языка (объём сообщения до 120 слов)
Создавать небольшое письменное высказывание с использованием образца,
плана, таблицы, прочитанного (прослушанного)
текста (объём
высказывания - до 120 слов)
Заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного
(прослушанного) текста
Письменно представлять результаты выполненной проектной работы
(объём - 100 - 120 слов)
Языковые знания и навыки
432

2.1
2.1.1

2.1.2

2.1.3
2.2
2.2.1
2.2.2

2.3
2.3.1

2.3.2

2.3.3

2.3.4

2.3.5

2.3.6

2.3.7
2.3.8
2.3.9

2.4

Фонетическая сторона речи
Различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правило
отсутствия фразового ударения на служебных словах
Владеть правилами чтения и выразительно читать вслух небольшие
адаптированные аутентичные тексты объёмом до 120 слов, построенные на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста
Читать новые слова согласно основным правилам чтения
Орфография и пунктуация
Владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова
Владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный
и восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении
и обращении, апостроф, пунктуационно правильно оформлять электронное
сообщение личного характера
Лексическая сторона речи
Распознавать в звучащем и письменном тексте 1350 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и
письменной речи 1200 лексических единиц, обслуживающих ситуации
общения в рамках отобранного тематического содержания, с соблюдением
существующих норм лексической сочетаемости
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: глаголы - с помощью
префиксов under-, over-, dis-, misРаспознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: имена прилагательные - с
помощью суффиксов -ablef-ible
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: имена существительные - с
помощью отрицательных префиксов in-/imРаспознавать и употреблять в устной и письменной речи сложные
прилагательные, образованные путём соединения основы числительного с
основой существительного с добавлением суффикса -ed (eight-legged),
сложные существительные, образованные путём соединения основ
существительного с предлогом (mother-in-law), сложные прилагательные,
образованные путём соединения основы прилагательного с основой
причастия I (nice-looking), сложные прилагательные, образованные путём
соединения наречия с основой причастия II (well-behaved)
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием конверсии: образование глагола от
прилагательного (cool - to cool)
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные
синонимы и антонимы
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи наиболее
частотные фразовые глаголы, сокращения и аббревиатуры
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные
средства связи в тексте для обеспечения логичности и целостности
высказывания
Грамматическая сторона речи
433

2.4.1

2.4.2

2.4.3
2.4.4

2.4.5
2.4.6

2.4.7
2.4.8

3
3.1

3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
4

5

6

Знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений
английского языка, различных коммуникативных типов предложений
английского языка
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и
письменной речи предложения со сложным дополнением (Complex Object)
(I want to have my hair cut.)
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и
письменной речи предложения с I wish
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и
письменной речи условные предложения нереального характера
(Conditional II)
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и
письменной речи предложения с конструкцией either... or, neither... nor
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и
письменной речи конструкцию для выражения предпочтения / prefer... /I'd
prefer... /I'd rather...
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и
письменной речи формы страдательного залога Present Perfect Passive
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и
письменной речи порядок следования имён прилагательных (nice long blond
hair)
Социокультурные знания и умения
Знать (понимать) и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную тематическую фоновую лексику страны (стран)
изучаемого языка в рамках тематического содержания речи (основные
национальные праздники, обычаи, традиции)
Выражать модальные значения, чувства и эмоции
Иметь элементарные представления о различных вариантах английского
языка
Обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете и культурном
наследии родной страны и страны (стран) изучаемого языка
Уметь представлять родную страну (малую родину) и страну (страны)
изучаемого языка
Оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения
Компенсаторные умения
Владеть компенсаторными умениями: использовать при говорении
переспрос, использовать при говорении и письме перифраз (толкование),
синонимические средства, описание предмета вместо его названия, при
чтении и аудировании - языковую догадку, в том числе контекстуальную,
игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для понимания
основного содержания прочитанного (прослушанного) текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации
Участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов
на английском языке с применением информационно-коммуникативных
технологий, соблюдая правила информационной безопасности при работе в
сети Интернет
Использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме
Проверяемые элементы содержания (9 класс)

434

Код
1
1.1
1.1.1

1.1.1.1

1.1.1.2

1.1.1.3

1.1.1.4
1.1.1.5

1.1.2

1.1.2.1

1.1.2.2
1.1.2.3
1.1.2.4
1.1.2.5

1.1.2.6
1.1.2.7

Проверяемый элемент содержания
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений
вести различные виды диалогов, в стандартных ситуациях неофициального
общения в рамках тематического содержания речи с использованием
ключевых слов, речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий или
без их использования с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране (странах) изучаемого языка (объём диалога - до 8 реплик со стороны
каждого собеседника)
Диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать
разговор, вежливо переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать
пожелания и вежливо реагировать на поздравление, выражать
благодарность, вежливо соглашаться на предложение и отказываться от
предложения собеседника
Диалог - побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо
соглашаться (не соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника
к совместной деятельности, вежливо соглашаться (не соглашаться) на
предложение собеседника, объясняя причину своего решения
Диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы
разных видов, выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и
событиям, запрашивать интересующую информацию, переходить с позиции
спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот
Комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов
(этикетный диалог, диалог - побуждение к действию, диалог-расспрос)
Диалог - обмен мнениями: выражать свою точку мнения и обосновывать её,
высказывать своё согласие (несогласие) с точкой зрения собеседника,
выражать сомнение, давать эмоциональную оценку обсуждаемым
событиям: восхищение, удивление, радость, огорчение и другие
Монологическая речь
Развитие коммуникативных умений монологической речи: создание устных
связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи в стандартных ситуациях неофициального
общения в рамках тематического содержания речи с использованием
вопросов, ключевых слов, плана и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц
или без их использования (объём монологического высказывания - 10 - 12
фраз)
Описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в том
числе характеристика (черты характера реального человека или
литературного персонажа)
Повествование (сообщение)
Рассуждение
Выражение и краткое аргументирование своего мнения по отношению к
услышанному (прочитанному)
Изложение
(пересказ)
основного
содержания
прочитанного
(прослушанного) текста с выражением своего отношения к событиям и
фактам, изложенным в тексте
Составление рассказа по картинкам
Изложение результатов выполненной проектной работы
435

1.2

1.2.1

1.2.2

1.3

1.3.1

1.3.2

1.3.3
1.3.4

Аудирование
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и
одноклассников и вербальная (невербальная) реакция на услышанное,
использование переспроса или просьбы повторить для уточнения
отдельных деталей.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и
понимания на слух несложных аутентичных текстов, содержащих
отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации (время
звучания текста (текстов) для аудирования - до 2 минут)
Аудирование с пониманием основного содержания текста - умение
определять основную тему (идею) и главные факты (события) в
воспринимаемом на слух тексте, отделять главную информацию от
второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу сообщения,
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания
Аудирование с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой)
информации - умение выделять нужную (интересующую, запрашиваемую)
информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в
воспринимаемом на слух тексте
Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные
тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные
языковые явления, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием нужной (интересующей,
запрашиваемой) информации, с полным пониманием содержания текста
(объём текста (текстов) для чтения - 450 - 500 слов)
Чтение с пониманием основного содержания текста - умения определять
тему (основную мысль), выделять главные факты (события) (опуская
второстепенные), прогнозировать содержание текста по заголовку (началу
текста), определять логическую последовательность главных фактов,
событий, разбивать текст на относительно самостоятельные смысловые
части, озаглавливать текст (его отдельные части), игнорировать незнакомые
слова, несущественные для понимания основного содержания, понимать
интернациональные слова
Чтение с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой)
информации - умение находить прочитанном тексте и понимать
запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) и
имплицитной (неявной) форме, оценивать найденную информацию с точки
зрения её значимости для решения коммуникативной задачи
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и понимание
представленной в них информации
Чтение с полным пониманием содержания несложных аутентичных текстов,
содержащих отдельные неизученные языковые явления, - умения полно и
точно понимать текст на основе его информационной переработки
(смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного
перевода), устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных
в тексте фактов и событий, восстанавливать текст из разрозненных абзацев
или путём добавления пропущенных фрагментов
436

1.4
1.4.1
1.4.2
1.4.3

1.4.4

1.4.5
1.4.6
1.4.7
2
2.1
2.1.1

2.1.2
2.1.3
2.1.4

2.2
2.2.1
2.2.2

2.2.3

2.3
2.3.1

2.3.2

2.3.3
2.3.4

Письменная речь
Развитие умений письменной речи
Составление плана (тезисов) устного или письменного сообщения
Заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в
соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка
Написание электронного сообщения личного характера в соответствии с
нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах)
изучаемого языка (объём письма - до 120 слов)
Создание небольшого письменного высказывания с использованием
образца, плана, таблицы и (или) прочитанного (прослушанного) текста
(объём письменного высказывания - до 120 слов)
Заполнение таблицы с краткой фиксацией содержания прочитанного
(прослушанного) текста
Преобразование таблицы, схемы в текстовый вариант представления
информации
Письменное представление результатов выполненной проектной работы
(объём - 100 - 120 слов)
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок, ведущих к
сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного
ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей,
в том числе отсутствия фразового ударения на служебных словах; чтение
новых слов согласно основным правилам чтения
Выражение модального значения, чувства и эмоции
Различение на слух британского и американского вариантов произношения
в прослушанных текстах или услышанных высказываниях
Чтение вслух небольших текстов, построенных на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации,
демонстрирующее понимание текста (объём текста для чтения вслух - до
110 слов)
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения, запятой при перечислении и
обращении, при вводных словах, обозначающих порядок мыслей и их связь
(например, в английском языке: firstly / first of all, secondly, finally; on the one
hand, on the other hand), апострофа
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного
сообщения личного характера
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы
лексической сочетаемости
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и
письменной речи различных средств связи для обеспечения логичности и
целостности высказывания (firstly, however, finally, at last, etc.)
Многозначность лексических единиц. Синонимы. Антонимы
Интернациональные слова
437

2.3.5
2.3.6
2.3.7
2.3.7.1
2.3.7.2
2.3.7.3
2.3.8
2.3.8.1

2.3.8.2
2.3.8.3
2.3.8.4
2.3.9
2.3.9.1
2.4

2.4.1
2.4.2
2.4.3
2.4.4
2.4.5
2.4.6
2.4.7

2.4.8
3
3.1

3.2

Наиболее частотные фразовые глаголы
Сокращения и аббревиатуры
Основные способы словообразования - аффиксация:
образование глаголов с помощью префиксов under-, over-, dis-, misобразование имён прилагательных с помощью суффиксов -able-/-ibleобразование имён существительных с помощью отрицательных префиксов
in-/imОсновные способы словообразования - словосложение:
образование сложных существительных путём соединения основы
числительного с основой существительного с добавлением суффикса -ed(eight-legged)
образование сложных существительных путём соединения основ
существительных с предлогом (father-in-law)
образование сложных прилагательных путём соединения основы
прилагательного с основой причастия настоящего времени (nice-looking)
образование сложных прилагательных путём соединения основы
прилагательного с основой причастия прошедшего времени (well-behaved)
Основные способы словообразования - конверсия:
образование глагола от имени прилагательного (cool - to cool)
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических
конструкций английского языка
Предложения со сложным дополнением (Complex Object) (I want to have my
hair cut.)
Условные предложения нереального характера (Conditional II)
Конструкции для выражения предпочтения I prefer... / I'd prefer... / I'd rather...
Конструкция I wish...
Предложения с конструкцией either... or, neither... nor
Порядок следования имен прилагательных (nice long blond hair)
Глаголы в видо-временных формах действительного залога в
изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past
Perfect Tense, Present/Past Continuous Tense, Future-in-the-Past)
Глаголы в наиболее употребительных формах страдательного залога
(Present/ Past Simple Passive, Present Perfect Passive)
Социокультурные знания и умения
Знания о национально-культурных особенностях своей страны и страны
(стран) изучаемого языка, основных социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета в англоязычной среде: знание и использование в
устной и письменной речи наиболее употребительной тематической
фоновой лексики в рамках отобранного тематического содержания
(основные национальные праздники, традиции, обычаи; традиции в питании
и проведении досуга, система образования)
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран)
изучаемого языка: знакомство с традициями проведения основных
национальных праздников (Рождества, Нового года, Дня матери, Дня
благодарения и других праздников), с особенностями образа жизни и
культуры
страны
(стран)
изучаемого
языка
(известными
достопримечательностями, некоторыми выдающимися людьми), с
доступными в языковом отношении образцами поэзии и прозы для
подростков на английском языке
438

Осуществление межличностного и межкультурного общения с
использованием знаний о национально-культурных особенностях своей
страны и страны (стран) изучаемого языка
3.4
Соблюдение норм вежливости в межкультурном общении
3.5
Умение писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих
родственников и друзей на английском языке; правильно оформлять свой
адрес на английском языке (в анкете)
3.6
Умение правильно оформлять электронное сообщение личного характера в
соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка
3.7
Умение кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка
3.8
Умение кратко представлять некоторые культурные явления родной страны
и страны (стран) изучаемого языка (основные национальные праздники,
традиции в проведении досуга и питании, достопримечательности)
3.9
Умение кратко представлять некоторых выдающихся людей родной страны
и страны (стран) изучаемого языка (учёных, писателей, поэтов, художников,
композиторов, музыкантов, спортсменов и других)
Формирование элементарного представления о различных вариантах
3.10
английского языка
4
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе
4.1
контекстуальной, догадки; при говорении и письме - перифраза
(толкования), синонимических средств, описания предмета вместо его
названия
При непосредственном общении умение догадываться о значении
4.2
незнакомых слов с помощью используемых собеседником жестов и мимики
4.3
Умение переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых
слов
4.4
Использование при формулировании собственных высказываний ключевых
слов, плана
4.5
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания
основного содержания прочитанного (прослушанного) текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации
Тематическое содержание речи
А
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Конфликты и их разрешение
Б
Внешность и характер человека (литературного персонажа)
В
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр,
музыка, музей, спорт, живопись; компьютерные игры). Роль книги в жизни
подростка
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное
Г
питание. Посещение врача
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги.
Д
Молодёжная мода
Школа, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним.
Е
Взаимоотношения в школе: проблемы и их решение. Переписка с
зарубежными сверстниками
Ж
Мир современных профессий
З
Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и зарубежным
странам. Транспорт
Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей среды.
И
Климат, погода. Стихийные бедствия
К
Средства массовой информации (телевидение, радио, пресса, Интернет)
3.3

439

Л

М

Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое
положение, столицы и крупные города, регионы, население, официальные
языки, достопримечательности, культурные особенности (национальные
праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка, их
вклад в науку и мировую культуру: государственные деятели, учёные,
писатели, поэты, художники, музыканты, спортсмены

Проверяемые на ОГЭ по английскому языку требования к результатам освоения
основной образовательной программы основного общего образования
Код
проверяемог
о требования

1

1.1
1.1.1

1.1.2

1.1.3
1.1.4
1.2
1.2.1

1.2.2

Проверяемые требования к предметным результатам базового уровня
освоения основной образовательной программы основного общего
образования на основе ФГОС
Предметные результаты по учебному предмету "Иностранный язык"
предметной области "Иностранные языки" ориентированы на применение
знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных
условиях,
должны
отражать
сформированность
иноязычной
коммуникативной компетенции на допороговом уровне в совокупности её
составляющих - речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной,
метапредметной (учебно-познавательной) - и должны обеспечивать:
Овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего
тематического содержания речи.
Моя семья. Мои друзья. Свободное время современного подростка.
Здоровый образ жизни. Школа. Мир современных профессий. Окружающий
мир. Средства массовой информации и Интернет. Родная страна и страна
(страны) изучаемого языка. Выдающиеся люди родной страны и страны
(стран) изучаемого языка
Говорение
Уметь вести разные виды диалога в стандартных ситуациях общения
(диалог этикетного характера, диалог - побуждение к действию,
диалог-расспрос, диалог - обмен мнениями, комбинированный диалог)
объёмом до 8 реплик со стороны каждого собеседника в рамках
тематического содержания речи с вербальными и (или) невербальными
опорами или без них, с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране (странах) изучаемого языка
Создавать устные связные монологические высказывания (описание
(характеристика), повествование (сообщение) объёмом 10 - 12 фраз с
вербальными и (или) невербальными опорами или без них в рамках
тематического содержания речи
Передавать основное содержание прочитанного (прослушанного) текста
Представлять результаты выполненной проектной работы объёмом 10 - 12
фраз
Аудирование
Воспринимать на слух и понимать звучащие до 2 минут несложные
аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова и
неизученные языковые явления, не препятствующие решению
коммуникативной задачи, с пониманием основного содержания текстов
Воспринимать на слух и понимать звучащие до 2 минут несложные
аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова и
неизученные языковые явления, не препятствующие решению
коммуникативной задачи, с пониманием нужной (интересующей,
440

1.3
1.3.1

1.3.2

1.3.3

1.3.4
1.4
1.4.1
1.4.2
1.4.3

1.4.4
1.4.5
2
2.1

2.2

запрашиваемой информации)
Смысловое чтение
Читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида,
жанра и стиля объёмом 450 - 500 слов, содержащие незнакомые слова и
отдельные неизученные языковые явления, не препятствующие решению
коммуникативной задачи, с пониманием основного содержания
Читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида,
жанра и стиля объёмом 450 - 500 слов, содержащие незнакомые слова и
отдельные неизученные языковые явления, не препятствующие решению
коммуникативной задачи, с пониманием нужной (интересующей,
запрашиваемой информации)
Читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида,
жанра и стиля объёмом 450 - 500 слов, содержащие незнакомые слова и
отдельные неизученные языковые явления, не препятствующие решению
коммуникативной задачи, с полным пониманием содержания
Читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы, схемы) и
понимать представленную в них информацию
Письменная речь
Заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка
Писать электронное сообщение личного характера объёмом 100 - 120 слов,
соблюдая речевой этикет, принятый в стране (странах) изучаемого языка
Создавать небольшие письменные высказывания объёмом 100 - 120 слов с
использованием плана, картинки, таблицы и (или) прочитанного
(прослушанного) текста
Преобразовывать предложенные схематичные модели (таблица, схема) в
текстовой вариант представления информации
Представлять результаты выполненной проектной работы объёмом 100- 120
слов
Языковая сторона речи
Овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно, без
ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным
ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей, в том числе применять правила отсутствия фразового
ударения на служебных словах; владеть правилами чтения и осмысленно
читать вслух небольшие аутентичные тексты объёмом до 120 слов,
построенные в основном на изученном языковом материале, с соблюдением
правил чтения и соответствующей интонацией)
Овладение орфографическими навыками (применять правила орфографии в
отношении
изученного
лексико-грамматического
материала)
и
пунктуационными навыками (использовать точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, апостроф, запятую при
перечислении; пунктуационно правильно оформлять прямую речь;
пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного
характера)

441

2.3

2.4

2.5

3

4

5

Знание и понимание основных значений изученных лексических единиц
(слова,
словосочетания,
речевые
клише),
основных
способов
словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия) и особенностей
структуры
простых
и
сложных
предложений
и
различных
коммуникативных типов предложений изучаемого иностранного языка;
выявление признаков изученных грамматических и лексических явлений по
заданным существенным основаниям; овладение логическими операциями
по установлению существенного признака классификации, основания для
сравнения, а также родовидовых отношений, по группировке понятий по
содержанию; овладение техникой дедуктивных и индуктивных
умозаключений, в том числе умозаключений по аналогии в отношении
грамматики изучаемого языка
Овладение навыками употребления в устной и письменной речи не менее
1350 изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише), включая 500 лексических единиц, освоенных на уровне начального
общего образования, образования родственных слов с использованием
аффиксации, словосложения, конверсии
Овладение навыками распознавания и употребления в устной и письменной
речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
изучаемого иностранного языка в рамках тематического содержания речи в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей
Социокультурные знания и умения
Овладение социокультурными знаниями и умениями: знать (понимать)
речевые различия в ситуациях официального и неофициального общения в
рамках
тематического
содержания
речи
и
использовать
лексико-грамматические средства с учётом этих различий; знать (понимать)
и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
тематическую фоновую лексику страны (стран) изучаемого языка
(основные национальные праздники, проведение досуга, система
образования, этикетные особенности посещения гостей, традиции в
питании); иметь элементарные представления о различных вариантах
изучаемого иностранного языка; иметь базовые знания о социокультурном
портрете и культурном наследии родной страны и страны (стран)
изучаемого языка; представлять родную страну и культуру на иностранном
языке; проявлять уважение к иной культуре и разнообразию культур,
соблюдать нормы вежливости в межкультурном общении
Компенсаторные умения
Овладение компенсаторными умениями: использовать при говорении
переспрос; при говорении и письме - перифраз (толкование),
синонимические средства, описание предмета вместо его названия; при
чтении и аудировании - языковую, в том числе контекстуальную, догадку
Приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни:
участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности
предметного и межпредметного характера с использованием иноязычных
материалов и применением ИКТ; соблюдать правила информационной
безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в сети
Интернет; использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме

Перечень элементов содержания, проверяемых на ОГЭ по английскому языку

442

Код
1

1.1
1.1.1

1.1.1.1

1.1.1.2

1.1.1.3

1.1.1.4
1.1.1.5

1.1.2

1.1.2.1

1.1.2.2

Проверяемый элемент содержания
Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках
тематического содержания речи, указанного во ФГОС ООО. Моя семья.
Мои друзья. Свободное время современного подростка. Здоровый образ
жизни. Школа. Мир современных профессий. Окружающий мир. Средства
массовой информации и Интернет. Родная страна и страна (страны)
изучаемого языка. Выдающиеся люди родной страны и страны (стран)
изучаемого языка.
Говорение
Диалогическая речь
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений
вести различные виды диалогов, в стандартных ситуациях неофициального
общения в рамках тематического содержания речи с использованием
ключевых слов, речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий или
без их использования, с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране (странах) изучаемого языка (объём диалога -до 8 реплик со стороны
каждого собеседника в рамках комбинированного диалога, до 6 реплик со
стороны каждого собеседника в рамках диалога -обмена мнениями)
Диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать
разговор, вежливо переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать
пожелания и вежливо реагировать на поздравление, выражать
благодарность, вежливо соглашаться на предложение и отказываться от
предложения собеседника
Диалог - побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо
соглашаться (не соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника
к совместной деятельности, вежливо соглашаться (не соглашаться) на
предложение собеседника, объясняя причину своего решения
Диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы
разных видов, выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и
событиям, запрашивать интересующую информацию, переходить с позиции
спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот
Комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов
(этикетный диалог, диалог - побуждение к действию, диалог-расспрос)
Диалог - обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать её,
высказывать своё согласие (несогласие) с точкой зрения собеседника,
выражать сомнение, давать эмоциональную оценку обсуждаемым
событиям: восхищение, удивление, радость, огорчение и другое
Монологическая речь
Развитие коммуникативных умений монологической речи: создание устных
связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи в стандартных ситуациях неофициального
общения в рамках тематического содержания речи с использованием
вопросов, ключевых слов, плана и (или) иллюстрации, фотографии, таблицы
или без их использования (объём монологического высказывания - 10 - 12
фраз)
Описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в том
числе характеристика (черты характера реального человека или
литературного персонажа)
Повествование (сообщение)
443

1.1.2.3

1.1.2.4
1.1.2.5
1.1.2.6
1.1.2.7
1.2

1.2.1

1.2.2

1.3

1.3.1

1.3.2

Изложение
(пересказ)
основного
содержания
прочитанного
(прослушанного) текста с выражением своего отношения к событиям и
фактам, изложенным в тексте
Рассуждение
Изложение результатов выполненной проектной работы
Составление рассказа по картинкам
Выражение и краткое аргументирование своего мнения по отношению к
услышанному (прочитанному)
Аудирование
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и
одноклассников и вербальная (невербальная) реакция на услышанное,
использование переспроса или просьбы повторить для уточнения
отдельных деталей.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и
понимания на слух несложных аутентичных текстов, содержащих
отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации (время
звучания текста (текстов) для аудирования - до 2 минут)
Аудирование с пониманием основного содержания текста - умение
определять основную тему (идею) и главные факты (события) в
воспринимаемом на слух тексте, отделять главную информацию от
второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу сообщения,
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания
Аудирование с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой)
информации - умение выделять нужную (интересующую, запрашиваемую)
информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в
воспринимаемом на слух тексте
Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные
тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные
языковые явления, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием нужной (интересующей,
запрашиваемой) информации, с полным пониманием содержания текста
(объём текста (текстов) для чтения - 450 - 500 слов)
Чтение с пониманием основного содержания текста - умения: определять
тему (основную мысль), выделять главные факты (события) (опуская
второстепенные), прогнозировать содержание текста по заголовку (началу
текста), определять логическую последовательность главных фактов,
событий; разбивать текст на относительно самостоятельные смысловые
части; озаглавливать текст (его отдельные части); игнорировать незнакомые
слова, несущественные для понимания основного содержания; понимать
интернациональные слова
Чтение с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой)
информации - умения находить прочитанном тексте и понимать
запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) и
имплицитной (неявной) форме; оценивать найденную информацию с точки
зрения её значимости для решения коммуникативной задачи
444

1.3.3
1.3.4

1.4
1.4.1
1.4.2
1.4.3

1.4.4

1.4.5
1.4.6
1.4.7
1.4.8
2
2.1
2.1.1

2.1.2
2.1.3
2.1.4

Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и понимание
представленной в них информации
Чтение с полным пониманием содержания несложных аутентичных текстов,
содержащих отдельные неизученные языковые явления - умения полно и
точно понимать текст на основе его информационной переработки
(смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного
перевода); устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных
в тексте фактов и событий; восстанавливать текст из разрозненных абзацев
или путём добавления пропущенных фрагментов
Письменная речь
Развитие умений письменной речи
Заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в
соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка
Написание коротких поздравлений с праздниками (с Новым годом,
Рождеством, днём рождения)
Написание электронного сообщения личного характера: сообщать краткие
сведения о себе, излагать различные события, делиться впечатлениями,
выражать благодарность, извинение, просьбу, запрашивать интересующую
информацию, оформлять обращение, завершающую фразу и подпись в
соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка (объём письма - до 120 слов)
Создание небольшого письменного высказывания с использованием
образца, плана, таблицы и (или) прочитанного (прослушанного) текста
(объём письменного высказывания - до 120 слов)
Составление плана (тезисов) устного или письменного сообщения
Заполнение таблицы с краткой фиксацией содержания прочитанного
(прослушанного) текста
Преобразование таблицы, схемы в текстовый вариант представления
информации
Письменное представление результатов выполненной проектной работы
(объём - 100 - 120 слов)
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок, ведущих к
сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного
ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей,
в том числе отсутствия фразового ударения на служебных словах; чтение
новых слов согласно основным правилам чтения. Нормы произношения:
долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в
конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными.
Связующее "r" (there is / there are).
Правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных
словах; согласных; основных звукобуквенных сочетаний. Знаки английской
транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетически
корректное озвучивание знаков транскрипции
Выражение модального значения, чувства и эмоции
Различение на слух британского и американского вариантов произношения
в прослушанных текстах или услышанных высказываниях
Чтение вслух небольших текстов, построенных на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации,
демонстрирующее понимание текста (объём текста для чтения вслух - до
110 слов)
445

2.2
2.2.1
2.2.2

2.2.3

2.3
2.3.1

2.3.2

2.3.3
2.3.4
2.3.5
2.3.6
2.3.7
2.3.7.1

2.3.7.2

2.3.7.3
2.3.7.4
2.3.7.5
2.3.7.6
2.3.7.7
2.3.7.8
2.3.8
2.3.8.1
2.3.8.2

Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения, запятой при перечислении и
обращении, при вводных словах, обозначающих порядок мыслей и их связь
(например, в английском языке: firstly /first of all, secondly, finally; on the one
hand, on the other hand), апострофа
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного
сообщения личного характера
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы
лексической сочетаемости
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и
письменной речи различных средств связи для обеспечения логичности и
целостности высказывания (firstly, however, finally, at last, etc)
Многозначность лексических единиц. Синонимы. Антонимы
Интернациональные слова
Наиболее частотные фразовые глаголы
Сокращения и аббревиатуры
Основные способы словообразования - аффиксация
Образование имён существительных при помощи суффиксов:
-er/-or (teacher/visitor), -ist (scientist, tourist), -sion/-tion (discussion/invitation);
-ance/-ence (performance/residence), -ity (activity); -ship (friendship); -ing
(reading); -ment (development), -ness (darkness)
Образование имён прилагательных при помощи суффиксов:
-ful (wonderful), -ian/-an (Russian!American); -al (typical), -ing (amazing), -less
(useless), -ive (impressive); -ed и -ing (interested! interesting); -ly (friendly), -ous
(famous), -y (busy); -ablel-ible (understandable/terrible)
Образование наречий при помощи суффикса -ly (recently)
Образование имён прилагательных, имён существительных и наречий при
помощи отрицательного префикса un (unhappy, unreality, unusually)
Образование имён существительных, имен прилагательных и наречий при
помощи префиксов in-/im- (informal, independently, impossible)
Образование имён прилагательных при помощи префикса inter(international)
Образование глаголов с помощью префиксов under-, over-, dis-, misОбразование числительных с помощью суффиксов -teen, -ty, -th
Основные способы словообразования - словосложение
Образование сложных существительных путём соединения двух основ
существительных (sportsman)
Образование сложных прилагательных путём соединения основы
прилагательного с основой существительного с добавлением суффикса -ed
(blue-eyed)

446

2.3.8.3

2.3.9
2.3.9.1
2.3.9.2
2.3.9.3
2.3.9.4
2.4

2.4.1

2.4.2
2.4.3
2.4.4
2.4.5
2.4.6
2.4.7
2.4.8
2.4.9
2.4.10
2.4.11
2.4.12
2.4.13

2.4.14
2.4.15
2.4.16
2.4.17
2.4.18
2.4.19
2.4.20
2.4.21
2.4.22

Образование сложных прилагательных путём соединения основы
числительного с основой существительного с добавлением суффикса -ed
(eight-legged); образование сложных прилагательных путём соединения
основы прилагательного с основой причастия настоящего времени
(nice-looking); образование сложных прилагательных путём соединения
основы прилагательного с основой причастия прошедшего времени
(well-behaved); образование сложных существительных путём соединения
основ существительных с предлогом (father-in-law)
Основные способы словообразования - конверсия
Образование имени существительного от неопределённой формы глагола
(to play - a play)
Образование имени существительного от прилагательного (rich - the rich)
Образование глагола от имени существительного (a hand - to hand)
Образование глагола от имени прилагательного (cool - to cool)
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических
конструкций английского языка
Коммуникативные
типы
предложений:
повествовательные
(утвердительные, отрицательные), вопросительные (все типы вопросов),
побудительные (в утвердительной и отрицательной форме)
Все типы вопросительных предложений в Present/Past/Future Simple Tense;
Present/Past Continuous Tense; Present/Past Perfect Tense)
Нераспространённые и распространённые простые предложения
Предложения с начальным It (It's a red ball.)
Предложения с начальным There + to be
Предложения с простым глагольным сказуемым, составным именным
сказуемым и составным глагольным сказуемым
Предложения с глаголом-связкой to be
Предложения с несколькими обстоятельствами, следующими в
определённом порядке
Сложноподчинённые предложения с придаточными определительными с
союзными словами who, which, that
Условные предложения реального (Conditional 0, Conditional I) характера
Условные предложения нереального характера (Conditional II)
Согласование времен в рамках сложного предложения
Повествовательные (утвердительные и отрицательные), вопросительные и
побудительные предложения в косвенной речи в настоящем и прошедшем
времени
Согласование
подлежащего,
выраженного
собирательным
существительным (family, police), со сказуемым
Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing something
Конструкция I'd like to... (I'd like to read this book.)
Глагольная конструкция have got (I've got a cat.)
Предложения с конструкциями as... as, not so... as
Предложения с конструкцией to be going to + инфинитив и формы Future
Simple Tense и Present Continuous Tense для выражения будущего действия
Предложения со сложным дополнением (Complex Object) (I saw her cross/
crossing the road. I want to have my hair cut.)
Конструкция used to + инфинитив глагола
Конструкции с глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении
to stop doing smth и to stop to do smth)
447

2.4.23
2.4.24
2.4.25
2.4.26
2.4.27
2.4.28
2.4.29
2.4.30

2.4.31
2.4.32
2.4.33
2.4.34
2.4.35
2.4.36

Конструкции, содержащие глаголы-связки to be /to look/to feel /to seem
Конструкции be/get used to + инфинитив глагола, be/get used to doing
something, be/get used to something
Конструкция both... and...
Конструкции для выражения предпочтения I prefer... / I'd prefer... / I'd rather...
Конструкция I wish...
Предложения с конструкцией either... or, neither... nor
Порядок следования имён прилагательных (nice long blond hair)
Глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительном
наклонении (Present/Past/Future Simple Tense, Present/ Past Perfect Tense,
Present/ Past Continuous Tense)
Глаголы в наиболее употребительных формах страдательного залога
(Present/ Past Simple Passive, Present Perfect Passive)
Глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительном
наклонении (Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past)
Неличные формы глагола (инфинитив, герундий, причастия настоящего и
прошедшего времени)
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, must/have to, may,
might, should, need)
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени
Определённый, неопределённый и нулевой артикли с именами

448

2.4.37
2.4.38
2.4.39
2.4.40
2.4.41
2.4.42
2.4.43
2.4.44
2.4.45
2.4.46
2.4.47

2.4.48
2.4.49
2.4.50
2.4.51
3
3.1

3.2

3.3

3.4
3.5
3.6
3.7

3.8
3.9

существительными
Имена существительные во множественном числе, в том числе имена
существительные, имеющие форму только множественного числа
Имена существительные с причастиями настоящего и прошедшего времени
Степени сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу, и
исключения: good-better - (the) best, bad -worse - (the) worst
Наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях,
образованные по правилу и исключения
Наречия, совпадающие по форме с прилагательными (fast, high; early)
Слова, выражающие количество, с исчисляемыми и неисчисляемыми
существительными (much / many / a lot of)
Слова, выражающие количество (little/a little, few/a few)
Личные местоимения в именительном (I, you, he/she/it, we, they) и объектном
(me, you, him/her/it, us, them) падеже
Притяжательные местоимения (my, your, his/her/its, our, their)
Указательные местоимения (this - these; that - those)
Возвратные, неопределённые местоимения (some, any) и их производные
(somebody, anybody; something, anything и другие), every и производные
(everybody, everything и другие) в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных предложениях
Местоимения other/another, both, all, one
Отрицательные местоимения no (и его производные nobody, nothing и
другие), none
Количественные и порядковые числительные
Предлоги
Социокультурные знания и умения
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее
употребительной тематической фоновой лексики в рамках отобранного
тематического содержания (основные национальные праздники, традиции,
обычаи, традиции в питании и проведении досуга, система образования)
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран)
изучаемого языка: знакомство с традициями проведения основных
национальных праздников (Рождества, Нового года, Дня матери, Дня
благодарения и других праздников), с особенностями образа жизни и
культуры
страны
(стран)
изучаемого
языка
(известными
достопримечательностями, некоторыми выдающимися людьми), с
доступными в языковом отношении образцами поэзии и прозы для
подростков на английском языке
Осуществление межличностного и межкультурного общения с
использованием знаний о национально-культурных особенностях своей
страны и страны (стран) изучаемого языка
Соблюдение норм вежливости в межкультурном общении
Умение писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих
родственников и друзей на английском языке
Умение правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете)
Умение правильно оформлять электронное сообщение личного характера в
соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка
Умение кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка
Умение кратко представлять некоторые культурные явления родной страны
и страны (стран) изучаемого языка (основные национальные праздники,
традиции в проведении досуга и питании, достопримечательности)
449

Умение кратко представлять некоторых выдающихся людей родной страны
и страны (стран) изучаемого языка (учёных, писателей, поэтов, художников,
композиторов, музыкантов, спортсменов и других)
Формирование элементарного представления о различных вариантах
3.11
английского языка
3.12
Умение оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного
общения (объяснить местонахождение объекта, сообщить возможный
маршрут, уточнить часы работы)
4
Компенсаторные умения
4.1
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе
контекстуальной, догадки; при говорении и письме - перифраза
(толкования), синонимических средств, описания предмета вместо его
названия, переспроса, просьбы повторить сказанное или уточнить значение
незнакомых слов
4.2
Использование в качестве опоры при порождении собственных
высказываний ключевых слов, плана
4.3
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания
основного содержания прочитанного (прослушанного) текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации
Детализированное тематическое содержание речи
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Конфликты и их разрешение.
А
Семейные праздники. Обязанности по дому
Б
Внешность и характер человека (литературного персонажа)
В
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр,
музыка, музей, спорт, живопись; компьютерные игры). Роль книги в жизни
подростка
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное
Г
питание. Посещение врача
д
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги.
Молодёжная мода
Е
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы и
отношение к ним. Взаимоотношения в школе: проблемы и их решение.
Переписка с зарубежными сверстниками
Ж
Мир современных профессий
Виды отдыха в различное время года. Каникулы. Путешествия по России и
З
зарубежным странам. Транспорт
И
Жизнь в городе (сельской местности)
Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей среды.
К
Климат, погода. Стихийные бедствия
Л
Средства массовой информации (телевидение, радио, пресса, Интернет)
М
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое
положение, столицы и крупные города, регионы, население, официальные
языки, достопримечательности, культурные особенности (национальные
праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка, их
Н
вклад в науку и мировую культуру: государственные деятели, учёные,
писатели, поэты, художники, музыканты, спортсмены
3.10

450

2.1.4. Рабочая программа учебного курса "Математика" в 5-6 классах
(далее соответственно - программа учебного курса "Математика", учебный
курс)
Пояснительная записка.
Приоритетными целями обучения математике в 5-6 классах являются:
продолжение формирования основных математических понятий (число, величина,
геометрическая
фигура),
обеспечивающих
преемственность
и
перспективность
математического образования обучающихся;
развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, познавательной
активности, исследовательских умений, интереса к изучению математики;
подведение обучающихся на доступном для них уровне к осознанию взаимосвязи
математики и окружающего мира;
формирование функциональной математической грамотности: умения распознавать
математические объекты в реальных жизненных ситуациях, применять освоенные умения для
решения практико-ориентированных задач, интерпретировать полученные результаты и
оценивать их на соответствие практической ситуации.
Основные линии содержания курса математики в 5-6 классах - арифметическая и
геометрическая, которые развиваются параллельно, каждая в соответствии с собственной
логикой, однако, не независимо одна от другой, а в тесном контакте и взаимодействии. Также в
курсе математики происходит знакомство с элементами алгебры и описательной статистики.
Изучение арифметического материала начинается со систематизации и развития знаний о
натуральных числах, полученных на уровне начального общего образования. При этом
совершенствование вычислительной техники и формирование новых теоретических знаний
сочетается с развитием вычислительной культуры, в частности с обучением простейшим
приёмам прикидки и оценки результатов вычислений. Изучение натуральных чисел
продолжается в 6 классе знакомством с начальными понятиями теории делимости.
Начало изучения обыкновенных и десятичных дробей отнесено к 5 классу. Это первый
этап в освоении дробей, когда происходит знакомство с основными идеями, понятиями темы.
При этом рассмотрение обыкновенных дробей в полном объёме предшествует изучению
десятичных дробей, что целесообразно с точки зрения логики изложения числовой линии, когда
правила действий с десятичными дробями можно обосновать уже известными алгоритмами
выполнения действий с обыкновенными дробями. Знакомство с десятичными дробями
расширит возможности для понимания обучающимися прикладного применения новой записи
при изучении других предметов и при практическом использовании. К 6 классу отнесён второй
этап в изучении дробей, где происходит совершенствование навыков сравнения и
преобразования дробей, освоение новых вычислительных алгоритмов, оттачивание техники
вычислений, в том числе значений выражений, содержащих и обыкновенные, и десятичные
дроби, установление связей между ними, рассмотрение приёмов решения задач на дроби. В
начале 6 класса происходит знакомство с понятием процента.
Особенностью изучения положительных и отрицательных чисел является то, что они
также могут рассматриваться в несколько этапов. В 6 классе в начале изучения темы
"Положительные и отрицательные числа" выделяется подтема "Целые числа", в рамках которой
знакомство с отрицательными числами и действиями с положительными и отрицательными
числами происходит на основе содержательного подхода. Это позволяет на доступном уровне
познакомить обучающихся практически со всеми основными понятиями темы, в том числе и с
правилами знаков при выполнении арифметических действий. Изучение рациональных чисел
будет продолжено в курсе алгебры 7 класса.
При обучении решению текстовых задач в 5-6 классах используются арифметические
приёмы решения. При отработке вычислительных навыков в 5-6 классах рассматриваются
текстовые задачи следующих видов: задачи на движение, на части, на покупки, на работу и
производительность, на проценты, на отношения и пропорции. Обучающиеся знакомятся с
приёмами решения задач перебором возможных вариантов, учатся работать с информацией,
451

представленной в форме таблиц или диаграмм.
В программе учебного курса "Математика" предусмотрено формирование
пропедевтических алгебраических представлений. Буква как символ некоторого числа в
зависимости от математического контекста вводится постепенно. Буквенная символика широко
используется прежде всего для записи общих утверждений и предложений, формул, в частности
для вычисления геометрических величин, в качестве "заместителя" числа.
В программе учебного курса "Математика" представлена наглядная геометрия,
направленная на развитие образного мышления, пространственного воображения,
изобразительных умений. Это важный этап в изучении геометрии, который осуществляется на
наглядно-практическом уровне, опирается на наглядно-образное мышление обучающихся.
Большая роль отводится практической деятельности, опыту, эксперименту, моделированию.
Обучающиеся знакомятся с геометрическими фигурами на плоскости и в пространстве, с их
простейшими конфигурациями, учатся изображать их на нелинованной и клетчатой бумаге,
рассматривают их простейшие свойства. В процессе изучения наглядной геометрии знания,
полученные обучающимися на уровне начального общего образования, систематизируются и
расширяются.
Согласно учебному плану в 5-6 классах изучается интегрированный предмет
"Математика", который включает арифметический материал и наглядную геометрию, а также
пропедевтические сведения из алгебры, элементы логики и начала описательной статистики.
Общее число часов для изучения математики - 340 часов: в 5 классе - 170 часов (5 часов в
неделю), в 6 классе - 170 часов (5 часов в неделю).
Содержание обучения в 5 классе.
Натуральные числа и нуль.
Натуральное число. Ряд натуральных чисел. Число 0. Изображение натуральных чисел
точками на координатной (числовой) прямой.
Позиционная система счисления. Римская нумерация как пример непозиционной системы
счисления. Десятичная система счисления.
Сравнение натуральных чисел, сравнение натуральных чисел с нулём. Способы
сравнения. Округление натуральных чисел.
Сложение натуральных чисел, свойство нуля при сложении. Вычитание как действие,
обратное сложению. Умножение натуральных чисел, свойства нуля и единицы при умножении.
Деление как действие, обратное умножению. Компоненты действий, связь между ними.
Проверка результата арифметического действия. Переместительное и сочетательное свойства
(законы) сложения и умножения, распределительное свойство (закон) умножения.
Использование букв для обозначения неизвестного компонента и записи свойств
арифметических действий.
Делители и кратные числа, разложение на множители. Простые и составные числа.
Признаки делимости на 2, 5, 10, 3, 9. Деление с остатком.
Степень с натуральным показателем. Запись числа в виде суммы разрядных слагаемых.
Числовое выражение. Вычисление значений числовых выражений, порядок выполнения
действий. Использование при вычислениях переместительного и сочетательного свойств
(законов) сложения и умножения, распределительного свойства умножения.
Дроби.
Представление о дроби как способе записи части величины. Обыкновенные дроби.
Правильные и неправильные дроби. Смешанная дробь, представление смешанной дроби в виде
неправильной дроби и выделение целой части числа из неправильной дроби. Изображение
дробей точками на числовой прямой. Основное свойство дроби. Сокращение дробей.
Приведение дроби к новому знаменателю. Сравнение дробей.
Сложение и вычитание дробей. Умножение и деление дробей, взаимно-обратные дроби.
Нахождение части целого и целого по его части.
Десятичная запись дробей. Представление десятичной дроби в виде обыкновенной.
Изображение десятичных дробей точками на числовой прямой. Сравнение десятичных дробей.
Арифметические действия с десятичными дробями. Округление десятичных дробей.
452

Решение текстовых задач.
Решение текстовых задач арифметическим способом. Решение логических задач. Решение
задач перебором всех возможных вариантов. Использование при решении задач таблиц и схем.
Решение задач, содержащих зависимости, связывающие величины: скорость, время,
расстояние, цена, количество, стоимость. Единицы измерения: массы, объёма, цены,
расстояния, времени, скорости. Связь между единицами измерения каждой величины.
Решение основных задач на дроби.
Представление данных в виде таблиц, столбчатых диаграмм.
Наглядная геометрия.
Наглядные представления о фигурах на плоскости: точка, прямая, отрезок, луч, угол,
ломаная, многоугольник, окружность, круг. Угол. Прямой, острый, тупой и развёрнутый углы.
Длина отрезка, метрические единицы длины. Длина ломаной, периметр многоугольника.
Измерение и построение углов с помощью транспортира.
Наглядные представления о фигурах на плоскости: многоугольник, прямоугольник,
квадрат, треугольник, о равенстве фигур.
Изображение фигур, в том числе на клетчатой бумаге. Построение конфигураций из
частей прямой, окружности на нелинованной и клетчатой бумаге. Использование свойств
сторон и углов прямоугольника, квадрата.
Площадь прямоугольника и многоугольников, составленных из прямоугольников, в том
числе фигур, изображённых на клетчатой бумаге. Единицы измерения площади.
Наглядные представления о пространственных фигурах: прямоугольный параллелепипед,
куб, многогранники. Изображение простейших многогранников. Развёртки куба и
параллелепипеда. Создание моделей многогранников (из бумаги, проволоки, пластилина и
других материалов).
Объём прямоугольного параллелепипеда, куба. Единицы измерения объёма.
Содержание обучения в 6 классе.
Натуральные числа.
Арифметические действия с многозначными натуральными числами. Числовые
выражения, порядок действий, использование скобок. Использование при вычислениях
переместительного и сочетательного свойств сложения и умножения, распределительного
свойства умножения. Округление натуральных чисел.
Делители и кратные числа, наибольший общий делитель и наименьшее общее кратное.
Делимость суммы и произведения. Деление с остатком.
Дроби.
Обыкновенная дробь, основное свойство дроби, сокращение дробей. Сравнение и
упорядочивание дробей. Решение задач на нахождение части от целого и целого по его части.
Дробное число как результат деления. Представление десятичной дроби в виде обыкновенной
дроби и возможность представления обыкновенной дроби в виде десятичной. Десятичные
дроби и метрическая система мер. Арифметические действия и числовые выражения с
обыкновенными и десятичными дробями.
Отношение. Деление в данном отношении. Масштаб, пропорция. Применение пропорций
при решении задач.
Понятие процента. Вычисление процента от величины и величины по её проценту.
Выражение процентов десятичными дробями. Решение задач на проценты. Выражение
отношения величин в процентах.
Положительные и отрицательные числа.
Положительные и отрицательные числа. Целые числа. Модуль числа, геометрическая
интерпретация модуля числа. Изображение чисел на координатной прямой. Числовые
промежутки. Сравнение чисел. Арифметические действия с положительными и
отрицательными числами.
Прямоугольная система координат на плоскости. Координаты точки на плоскости,
абсцисса и ордината. Построение точек и фигур на координатной плоскости.
Буквенные выражения.
453

Применение букв для записи математических выражений и предложений. Свойства
арифметических действий. Буквенные выражения и числовые подстановки. Буквенные
равенства, нахождение неизвестного компонента. Формулы, формулы периметра и площади
прямоугольника, квадрата, объёма параллелепипеда и куба.
Решение текстовых задач.
Решение текстовых задач арифметическим способом. Решение логических задач. Решение
задач перебором всех возможных вариантов.
Решение задач, содержащих зависимости, связывающих величины: скорость, время,
расстояние, цена, количество, стоимость, производительность, время, объём работы. Единицы
измерения: массы, стоимости, расстояния, времени, скорости. Связь между единицами
измерения каждой величины.
Решение задач, связанных с отношением, пропорциональностью величин, процентами;
решение основных задач на дроби и проценты.
Оценка и прикидка, округление результата. Составление буквенных выражений по
условию задачи.
Представление данных с помощью таблиц и диаграмм. Столбчатые диаграммы: чтение и
построение. Чтение круговых диаграмм.
Наглядная геометрия.
Наглядные представления о фигурах на плоскости: точка, прямая, отрезок, луч, угол,
ломаная, многоугольник, четырёхугольник, треугольник, окружность, круг.
Взаимное расположение двух прямых на плоскости, параллельные прямые,
перпендикулярные прямые. Измерение расстояний: между двумя точками, от точки до прямой,
длина маршрута на квадратной сетке.
Измерение и построение углов с помощью транспортира. Виды треугольников:
остроугольный,
прямоугольный,
тупоугольный,
равнобедренный,
равносторонний.
Четырёхугольник, примеры четырёхугольников. Прямоугольник, квадрат: использование
свойств сторон, углов, диагоналей. Изображение геометрических фигур на нелинованной
бумаге с использованием циркуля, линейки, угольника, транспортира. Построения на клетчатой
бумаге.
Периметр многоугольника. Понятие площади фигуры, единицы измерения площади.
Приближённое измерение площади фигур, в том числе на квадратной сетке. Приближённое
измерение длины окружности, площади круга.
Симметрия: центральная, осевая и зеркальная симметрии.
Построение симметричных фигур.
Наглядные представления о пространственных фигурах: параллелепипед, куб, призма,
пирамида, конус, цилиндр, шар и сфера. Изображение пространственных фигур. Примеры
развёрток многогранников, цилиндра и конуса. Создание моделей пространственных фигур (из
бумаги, проволоки, пластилина и других материалов).
Понятие объёма, единицы измерения объёма. Объём прямоугольного параллелепипеда,
куба.
Предметные результаты освоения программы учебного курса "Математика".
Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу обучения в 5 классе.
Числа и вычисления.
Понимать и правильно употреблять термины, связанные с натуральными числами,
обыкновенными и десятичными дробями.
Сравнивать и упорядочивать натуральные числа, сравнивать в простейших случаях
обыкновенные дроби, десятичные дроби.
Соотносить точку на координатной (числовой) прямой с соответствующим ей числом и
изображать натуральные числа точками на координатной (числовой) прямой.
Выполнять арифметические действия с натуральными числами, с обыкновенными
дробями в простейших случаях.
Выполнять проверку, прикидку результата вычислений.
Округлять натуральные числа.
454

Решение текстовых задач.
Решать текстовые задачи арифметическим способом и с помощью организованного
конечного перебора всех возможных вариантов.
Решать задачи, содержащие зависимости, связывающие величины: скорость, время,
расстояние, цена, количество, стоимость.
Использовать краткие записи, схемы, таблицы, обозначения при решении задач.
Пользоваться основными единицами измерения: цены, массы, расстояния, времени,
скорости, выражать одни единицы величины через другие.
Извлекать, анализировать, оценивать информацию, представленную в таблице, на
столбчатой диаграмме, интерпретировать представленные данные, использовать данные при
решении задач.
Наглядная геометрия.
Пользоваться геометрическими понятиями: точка, прямая, отрезок, луч, угол,
многоугольник, окружность, круг.
Приводить примеры объектов окружающего мира, имеющих форму изученных
геометрических фигур.
Использовать
терминологию,
связанную с углами: вершина, сторона; с
многоугольниками: угол, вершина, сторона, диагональ; с окружностью: радиус, диаметр, центр.
Изображать изученные геометрические фигуры на нелинованной и клетчатой бумаге с
помощью циркуля и линейки.
Находить длины отрезков непосредственным измерением с помощью линейки, строить
отрезки заданной длины; строить окружность заданного радиуса.
Использовать свойства сторон и углов прямоугольника, квадрата для их построения,
вычисления площади и периметра.
Вычислять периметр и площадь квадрата, прямоугольника, фигур, составленных из
прямоугольников, в том числе фигур, изображённых на клетчатой бумаге.
Пользоваться основными метрическими единицами измерения длины, площади; выражать
одни единицы величины через другие.
Распознавать параллелепипед, куб, использовать терминологию: вершина, ребро, грань,
измерения, находить измерения параллелепипеда, куба.
Вычислять объём куба, параллелепипеда по заданным измерениям, пользоваться
единицами измерения объёма.
Решать несложные задачи на измерение геометрических величин в практических
ситуациях.
Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу обучения в 6 классе.
Числа и вычисления.
Знать и понимать термины, связанные с различными видами чисел и способами их записи,
переходить (если это возможно) от одной формы записи числа к другой.
Сравнивать и упорядочивать целые числа, обыкновенные и десятичные дроби, сравнивать
числа одного и разных знаков.
Выполнять, сочетая устные и письменные приёмы, арифметические действия с
натуральными и целыми числами, обыкновенными и десятичными дробями, положительными и
отрицательными числами.
Вычислять значения числовых выражений, выполнять прикидку и оценку результата
вычислений, выполнять преобразования числовых выражений на основе свойств
арифметических действий.
Соотносить точку на координатной прямой с соответствующим ей числом и изображать
числа точками на координатной прямой, находить модуль числа.
Соотносить точки в прямоугольной системе координат с координатами этой точки.
Округлять целые числа и десятичные дроби, находить приближения чисел.
Числовые и буквенные выражения.
Понимать и употреблять термины, связанные с записью степени числа, находить квадрат и
куб числа, вычислять значения числовых выражений, содержащих степени.
455

Пользоваться признаками делимости, раскладывать натуральные числа на простые
множители.
Пользоваться масштабом, составлять пропорции и отношения.
Использовать буквы для обозначения чисел при записи математических выражений,
составлять буквенные выражения и формулы, находить значения буквенных выражений,
осуществляя необходимые подстановки и преобразования.
Находить неизвестный компонент равенства.
Решение текстовых задач.
Решать многошаговые текстовые задачи арифметическим способом.
решать три основные задачи на дроби и проценты.
Решать задачи, содержащие зависимости, связывающие величины: скорость, время,
расстояние, цена, количество, стоимость, производительность, время, объёма работы, используя
арифметические действия, оценку, прикидку, пользоваться единицами измерения
соответствующих величин.
Составлять буквенные выражения по условию задачи.
Извлекать информацию, представленную в таблицах, на линейной, столбчатой или
круговой диаграммах, интерпретировать представленные данные, использовать данные при
решении задач.
Представлять информацию с помощью таблиц, линейной и столбчатой диаграмм.
Наглядная геометрия.
Приводить примеры объектов окружающего мира, имеющих форму изученных
геометрических плоских и пространственных фигур, примеры равных и симметричных фигур.
Изображать с помощью циркуля, линейки, транспортира на нелинованной и клетчатой
бумаге изученные плоские геометрические фигуры и конфигурации, симметричные фигуры.
Пользоваться геометрическими понятиями: равенство фигур, симметрия, использовать
терминологию, связанную с симметрией: ось симметрии, центр симметрии.
Находить величины углов измерением с помощью транспортира, строить углы заданной
величины, пользоваться при решении задач градусной мерой углов, распознавать на чертежах
острый, прямой, развёрнутый и тупой углы.
Вычислять длину ломаной, периметр многоугольника, пользоваться единицами измерения
длины, выражать одни единицы измерения длины через другие.
Находить, используя чертёжные инструменты, расстояния: между двумя точками, от
точки до прямой, длину пути на квадратной сетке.
Вычислять площадь фигур, составленных из прямоугольников, использовать разбиение на
прямоугольники, на равные фигуры, достраивание до прямоугольника, пользоваться
основными единицами измерения площади, выражать одни единицы измерения площади через
другие.
Распознавать на моделях и изображениях пирамиду, конус, цилиндр, использовать
терминологию: вершина, ребро, грань, основание, развёртка.
Изображать на клетчатой бумаге прямоугольный параллелепипед.
Вычислять объём прямоугольного параллелепипеда, куба, пользоваться основными
единицами измерения объёма;
Решать несложные задачи на нахождение геометрических величин в практических
ситуациях.
Решать задачи, связанные с отношением, пропорциональностью величин, процент

456

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС
Наименование раздела
(темы) курса

Количество
часов

Основное
содержание

Натуральные числа.
Действия с натуральными
числами

43

Десятичная система
счисления. Ряд
натуральных чисел.
Натуральный ряд.
Число 0.
Натуральные числа
на координатной
прямой.
Сравнение,
округление
натуральных чисел.
Арифметические
действия
с натуральными
числами. Свойства
нуля при сложении
и умножении,
свойства единицы
при умножении.

Основные виды деятельности обучающихся
Читать, записывать, сравнивать натуральные числа;
предлагать и обсуждать способы упорядочивания чисел.
Изображать координатную прямую, отмечать числа
точками на координатной прямой, находить координаты
точки.
Исследовать свойства натурального ряда, чисел 0 и 1 при
сложении и умножении.
Использовать правило округления натуральных чисел.
Выполнять арифметические действия с натуральными
числами, вычислять значения числовых выражений
со скобками и без скобок.
Записывать произведение в виде степени, читать
степени, использовать терминологию (основание,
показатель), вычислять значения степеней.
Выполнять прикидку и оценку значений числовых
выражений, предлагать и применять приемы проверки
вычислений.
Использовать при вычислениях переместительное
и сочетательное свойства сложения и умножения,
распределительное свойство умножения; формулировать
457

Переместительное
и сочетательное
свойства сложения
и умножения,
распределительное
свойство
умножения.
Делители
и кратные числа,
разложение числа
на множители.
Деление
с остатком. Простые
и составные числа.
Признаки
делимости на 2, 5,
10, 3, 9.
Степень
с натуральным
показателем.
Числовые
выражения;
порядок действий.
Решение текстовых
задач на все
арифметические

и применять правила преобразования числовых
выражений на основе свойств арифметических действий.
Исследовать числовые закономерности, выдвигать
и обосновывать гипотезы, формулировать обобщения
и выводы по результатам проведенного исследования.
Формулировать определения делителя и кратного,
называть делители и кратные числа; распознавать
простые и составные числа; формулировать
и применять признаки делимости на 2, 3, 5, 9, 10;
применять алгоритм разложения числа на простые
множители; находить остатки от деления и неполное
частное.
Распознавать истинные и ложные высказывания о
натуральных числах, приводить примеры
и контрпримеры, строить высказывания и отрицания
высказываний о свойствах натуральных чисел.
Конструировать математические предложения
с помощью связок «и», «или», «если…, то…».
Решать текстовые задачи арифметическим способом,
использовать зависимости между величинами (скорость,
время, расстояние; цена, количество, стоимость и др.):
анализировать и осмысливать текст задачи,
переформулировать условие, извлекать необходимые
данные, устанавливать зависимости между величинами,
строить логическую цепочку рассуждений.
Моделировать ход решения задачи с помощью рисунка,
458

Наглядная геометрия.
Линии на плоскости

12

действия,
на движение
и покупки

схемы, таблицы.
Приводить, разбирать, оценивать различные решения,
записи решений текстовых задач.
Критически оценивать полученный результат,
осуществлять самоконтроль, проверяя ответ
на соответствие условию, находить ошибки.
Решать задачи с помощью перебора всех возможных
вариантов.
Знакомиться с историей развития арифметики

Точка, прямая,
отрезок, луч.
Ломаная.
Измерение длины
отрезка,
метрические
единицы
измерения длины.
Окружность и круг.
Практическая
работа
«Построение узора
из окружностей».
Угол. Прямой,
острый, тупой
и развернутый
углы. Измерение

Распознавать на чертежах, рисунках, описывать,
используя терминологию, и изображать с помощью
чертежных инструментов: точку, прямую, отрезок, луч,
угол, ломаную, окружность.
Распознавать, приводить примеры объектов реального
мира, имеющих форму изученных фигур, оценивать их
линейные размеры.
Использовать линейку и транспортир как инструменты
для построения и измерения: измерять длину отрезка,
величину угла; строить отрезок заданной длины, угол,
заданной величины; откладывать циркулем равные
отрезки, строить окружность заданного радиуса.
Изображать конфигурации геометрических фигур
из отрезков, окружностей, их частей на нелинованной
и клетчатой бумаге; предлагать, описывать и обсуждать
способы, алгоритмы построения.
Распознавать и изображать на нелинованной
459

Обыкновенные дроби

48

углов.
Практическая
работа
«Построение
углов»

и клетчатой бумаге прямой, острый, тупой, развернутый
углы; сравнивать углы.
Вычислять длины отрезков, ломаных.
Понимать и использовать при решении задач
зависимости между единицами метрической системы
мер; знакомиться с неметрическими системами мер;
выражать длину в различных единицах измерения.
Исследовать фигуры и конфигурации, используя
цифровые ресурсы

Дробь. Правильные
и неправильные
дроби. Основное
свойство дроби.
Сравнение дробей.
Сложение
и вычитание
обыкновенных
дробей. Смешанная
дробь. Умножение и
деление
обыкновенных
дробей; взаимнообратные дроби.
Решение текстовых
задач, содержащих
дроби. Основные

Моделировать в графической, предметной форме,
с помощью компьютера понятия и свойства, связанные с
обыкновенной дробью.
Читать и записывать, сравнивать обыкновенные дроби,
предлагать, обосновывать и обсуждать способы
упорядочивания дробей.
Изображать обыкновенные дроби точками
на координатной прямой; использовать координатную
прямую для сравнения дробей.
Формулировать, записывать с помощью букв основное
свойство обыкновенной дроби; использовать основное
свойство дроби для сокращения дробей и приведения дроби
к новому знаменателю.
Представлять смешанную дробь в виде неправильной
и выделять целую часть числа из неправильной дроби.
Выполнять арифметические действия
с обыкновенными дробями; применять свойства
460

Наглядная геометрия.
Многоугольники

10

задачи на дроби.
Применение букв
для записи
математических
выражений
и предложений

арифметических действий для рационализации
вычислений.
Выполнять прикидку и оценку результата вычислений;
предлагать и применять приемы проверки вычислений.
Проводить исследования свойств дробей, опираясь
на числовые эксперименты (в том числе с помощью
компьютера).
Распознавать истинные и ложные высказывания
о дробях, приводить примеры и контрпримеры, строить
высказывания и отрицания высказываний.
Решать текстовые задачи, содержащие дробные данные,
и задачи на нахождение части целого и целого по его
части; выявлять их сходства и различия.
Моделировать ход решения задачи с помощью рисунка,
схемы, таблицы.
Приводить, разбирать, оценивать различные решения,
записи решений текстовых задач.
Критически оценивать полученный результат,
осуществлять самоконтроль, проверяя ответ
на соответствие условию, находить ошибки.
Знакомиться с историей развития арифметики

Многоугольники.
Четырехугольник,
прямоугольник,
квадрат.
Практическая

Описывать, используя терминологию, изображать
с помощью чертежных инструментов и от руки,
моделировать из бумаги многоугольники.
Приводить примеры объектов реального мира, имеющих
форму многоугольника, прямоугольника, квадрата,
461

работа
«Построение
прямоугольника
с заданными
сторонами
на нелинованной
бумаге».
Треугольник.
Площадь
и периметр
прямоугольника и
многоугольников,
составленных из
прямоугольников,
единицы
измерения
площади.
Периметр
многоугольника

треугольника, оценивать их линейные размеры.
Вычислять: периметр треугольника, прямоугольника,
многоугольника; площадь прямоугольника, квадрата.
Изображать остроугольные, прямоугольные
и тупоугольные треугольники.
Строить на нелинованной и клетчатой бумаге квадрат и
прямоугольник с заданными длинами сторон.
Исследовать свойства прямоугольника, квадрата путем
эксперимента, наблюдения, измерения, моделирования;
сравнивать свойства квадрата и прямоугольника.
Конструировать математические предложения
с помощью связок «некоторый», «любой».
Распознавать истинные и ложные высказывания о
многоугольниках, приводить примеры
и контрпримеры.
Исследовать зависимость площади квадрата от длины
его стороны.
Использовать свойства квадратной сетки для построения
фигур; разбивать прямоугольник на квадраты,
треугольники; составлять фигуры из квадратов
и прямоугольников и находить их площадь, разбивать
фигуры на прямоугольники и квадраты и находить их
площадь.
Выражать величину площади в различных единицах
измерения метрической системы мер, понимать
и использовать зависимости между метрическими
единицами измерения площади.
462

Знакомиться с примерами применения площади и
периметра в практических ситуациях.
Решать задачи из реальной жизни, предлагать и
обсуждать различные способы решения задач
Десятичные дроби

38

Десятичная запись
дробей. Сравнение
десятичных
дробей.
Действия
с десятичными
дробями.
Округление
десятичных
дробей.
Решение текстовых
задач, содержащих
дроби. Основные
задачи на дроби

Представлять десятичную дробь в виде обыкновенной,
читать и записывать, сравнивать десятичные дроби,
предлагать, обосновывать и обсуждать способы
упорядочивания десятичных дробей.
Изображать десятичные дроби точками на координатной
прямой.
Выявлять сходства и различия правил арифметических
действий с натуральными числами и десятичными
дробями, объяснять их.
Выполнять арифметические действия с десятичными
дробями; выполнять прикидку и оценку результата
вычислений.
Применять свойства арифметических действий
для рационализации вычислений.
Применять правило округления десятичных дробей.
Проводить исследования свойств десятичных дробей,
опираясь на числовые эксперименты (в том числе
с помощью компьютера), выдвигать гипотезы
и приводить их обоснования.
Распознавать истинные и ложные высказывания
о дробях, приводить примеры и контрпримеры, строить
высказывания и отрицания высказываний.

463

Решать текстовые задачи, содержащие дробные данные, и
на нахождение части целого и целого по его части;
выявлять их сходства и различия.
Моделировать ход решения задачи с помощью рисунка,
схемы, таблицы.
Приводить, разбирать, оценивать различные решения,
записи решений текстовых задач.
Оперировать дробными числами в реальных жизненных
ситуациях.
Критически оценивать полученный результат,
осуществлять самоконтроль, проверяя ответ
на соответствие условию, находить ошибки.
Знакомиться с историей развития арифметики
Наглядная геометрия.
Тела и фигуры
в пространстве

9

Многогранники.
Изображение
многогранников.
Модели
пространственных
тел.
Прямоугольный
параллелепипед,
куб. Развертки куба
и параллелепипеда.
Практическая
работа «Развертка
куба».

Распознавать на чертежах, рисунках, в окружающем
мире прямоугольный параллелепипед, куб,
многогранники, описывать, используя терминологию,
оценивать линейные размеры.
Приводить примеры объектов реального мира, имеющих
форму многогранника, прямоугольного параллелепипеда,
куба.
Изображать куб на клетчатой бумаге.
Исследовать свойства куба, прямоугольного
параллелепипеда, многогранников, используя модели.
Распознавать и изображать развертки куба и
параллелепипеда.
Моделировать куб и параллелепипед из бумаги и прочих
464

Объем куба,
прямоугольного
параллелепипеда

Повторение и обобщение

10

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

170

Повторение основных
понятий и методов
курса
5 класса, обобщение
знаний

материалов, объяснять способ моделирования. Находить
измерения, вычислять площадь поверхности; объем куба,
прямоугольного параллелепипеда; исследовать зависимость
объема куба от длины его ребра, выдвигать и обосновывать
гипотезу.
Наблюдать и проводить аналогии между понятиями площади и
объема, периметра и площади поверхности.
Распознавать истинные и ложные высказывания
о многогранниках, приводить примеры и контрпримеры, строить
высказывания и отрицания высказываний.
Решать задачи из реальной жизни
Вычислять значения выражений, содержащих натуральные
числа, обыкновенные и десятичные дроби, выполнять
преобразования чисел.
Выбирать способ сравнения чисел, вычислений,
применять свойства арифметических действий для
рационализации вычислений.
Осуществлять самоконтроль выполняемых действий и
самопроверку результата вычислений.
Решать задачи из реальной жизни, применять математические
знания для решения задач из других учебных предметов.
Решать задачи разными способами, сравнивать способы
решения задачи, выбирать рациональный способ

465

Используемые электронные(цифровые) образовательные ресурсы
Ресурс

Адрес

Библиотека цифрового образовательного контента

https://моиуроки.рф/

Президентская библиотека имени Б.Н. Ельцина

https://www.prlib.ru/

466

6 КЛАСС
Наименование раздела
(темы) курса
Натуральные числа

Количество
часов

Основное
содержание

Основные виды деятельности обучающихся

30

Арифметические
действия
с многозначными
натуральными
числами. Числовые
выражения,
порядок действий,
использование
скобок. Округление
натуральных чисел.
Делители и кратные
числа; наибольший
общий делитель
и наименьшее
общее кратное.
Делимость суммы
и произведения.
Деление
с остатком.
Решение текстовых
задач

Выполнять арифметические действия с многозначными
натуральными числами, находить значения числовых
выражений со скобками и без скобок; вычислять
значения выражений, содержащих степени.
Выполнять прикидку и оценку значений числовых
выражений, применять приемы проверки результата.
Использовать при вычислениях переместительное и
сочетательное свойства сложения и умножения,
распределительное свойство умножения относительно
сложения, свойства арифметических действий.
Исследовать числовые закономерности, проводить
числовые эксперименты, выдвигать и обосновывать
гипотезы.
Формулировать определения делителя и кратного,
наибольшего общего делителя и наименьшего общего
кратного, простого и составного чисел; использовать эти
понятия при решении задач.
Применять алгоритмы вычисления наибольшего общего
делителя и наименьшего общего кратного двух чисел,
алгоритм разложения числа на простые множители.
Исследовать условия делимости на 4 и 6.
Исследовать, обсуждать, формулировать
467

и обосновывать вывод о четности суммы, произведения:
двух четных чисел, двух нечетных числе, четного
и нечетного чисел.
Исследовать свойства делимости суммы и произведения
чисел.
Приводить примеры чисел с заданными свойствами,
распознавать верные и неверные утверждения
о свойствах чисел, опровергать неверные утверждения
с помощью контрпримеров.
Конструировать математические предложения
с помощью связок «и», «или», «если…, то…».
Решать текстовые задачи, включающие понятия
делимости, арифметическим способом, использовать
перебор всех возможных вариантов.
Моделировать ход решения задачи с помощью рисунка,
схемы, таблицы.
Приводить, разбирать, оценивать различные решения,
записи решений текстовых задач.
Критически оценивать полученный результат, находить
ошибки, осуществлять самоконтроль, проверяя ответ
на соответствие условию
Наглядная геометрия.
Прямые на плоскости

7

Перпендикулярные
прямые.
Параллельные
прямые.
Расстояние между

Распознавать на чертежах, рисунках случаи взаимного
расположения двух прямых.
Изображать с помощью чертежных инструментов
на нелинованной и клетчатой бумаге две пересекающиеся
прямые, две параллельные прямые, строить прямую,
468

двумя точками,
от точки до прямой,
длина маршрута
на квадратной сетке

перпендикулярную данной.
Приводить примеры параллельности
и перпендикулярности прямых в пространстве.
Распознавать в многоугольниках перпендикулярные
и параллельные стороны.
Изображать многоугольники с параллельными,
перпендикулярными сторонами.
Находить расстояние между двумя точками, от точки до
прямой, длину пути на квадратной сетке, в том числе
используя цифровые ресурсы

469

Дроби

32

Обыкновенная
дробь, основное
свойство дроби,
сокращение дробей.
Сравнение
и упорядочивание
дробей.
Десятичные дроби
и метрическая
система мер.
Арифметические
действия
с обыкновенными
и десятичными
дробями.
Отношение.

Сравнивать и упорядочивать дроби, выбирать способ
сравнения дробей.
Представлять десятичные дроби в виде обыкновенных
дробей и обыкновенные в виде десятичных, использовать
эквивалентные представления дробных чисел при их
сравнении, при вычислениях.
Использовать десятичные дроби при преобразовании
величин в метрической системе мер.
Выполнять арифметические действия
с обыкновенными и десятичными дробями.
Вычислять значения выражений, содержащих
обыкновенные и десятичные дроби, выполнять
преобразования дробей, выбирать способ, применять
свойства арифметических действий для рационализации
вычислений.
Составлять отношения и пропорции, находить

470

Наглядная геометрия.
Симметрия

6

Деление в данном
отношении.
Масштаб,
пропорция.
Понятие процента.
Вычисление
процента
от величины
и величины по ее
проценту.
Решение текстовых
задач, содержащих
дроби и проценты.
Практическая
работа «Отношение
длины окружности
к ее диаметру»

отношение величин, делить величину в данном
отношении.
Находить экспериментальным путем отношение длины
окружности к ее диаметру.
Интерпретировать масштаб как отношение величин,
находить масштаб плана, карты и вычислять расстояния,
используя масштаб.
Объяснять, что такое процент, употреблять обороты речи
со словом «процент».
Выражать проценты в дробях и дроби в процентах,
отношение двух величин в процентах.
Вычислять процент от числа и число по его проценту.
Округлять дроби и проценты, находить приближения
чисел.
Решать задачи на части, проценты, пропорции,
на нахождение дроби (процента) от величины и величины
по ее дроби (проценту), дроби (процента), который
составляет одна величина от другой.
Приводить, разбирать, оценивать различные решения,
записи решений текстовых задач.
Извлекать информацию из таблиц и диаграмм,
интерпретировать табличные данные, определять
наибольшее и наименьшее из представленных данных

Осевая симметрия.
Центральная

Распознавать на чертежах и изображениях, изображать
от руки, строить с помощью инструментов фигуру
471

Выражения с буквами

6

симметрия.
Построение
симметричных
фигур.
Практическая
работа «Осевая
симметрия».
Симметрия
в пространстве

(отрезок, ломаную, треугольник, прямоугольник,
окружность), симметричную данной относительно
прямой, точки.
Находить примеры симметрии в окружающем мире.
Моделировать из бумаги две фигуры, симметричные
относительно прямой; конструировать геометрические
конфигурации, используя свойство симметрии, в том
числе с помощью цифровых ресурсов.
Исследовать свойства изученных фигур, связанные
с симметрией, используя эксперимент, наблюдение,
моделирование.
Обосновывать, опровергать с помощью контрпримеров
утверждения о симметрии фигур

Применение букв
для записи
математических
выражений
и предложений.
Буквенные
выражения
и числовые
подстановки.
Буквенные
равенства,
нахождение

Использовать буквы для обозначения чисел, при записи
математических утверждений, составлять буквенные
выражения по условию задачи.
Исследовать несложные числовые закономерности,
использовать буквы для их записи.
Вычислять числовое значение буквенного выражения
при заданных значениях букв.
Записывать формулы: периметра и площади
прямоугольника, квадрата; длины окружности, площади
круга; выполнять вычисления по этим формулам.
Составлять формулы, выражающие зависимости между
величинами: скорость, время, расстояние; цена,
472

Наглядная геометрия.
Фигуры на плоскости

14

неизвестного
компонента.
Формулы

количество, стоимость; производительность, время, объем
работы; выполнять вычисления по этим формулам.
Находить неизвестный компонент арифметического
действия

Четырехугольник,
примеры
четырехугольников.
Прямоугольник,
квадрат: свойства
сторон, углов,
диагоналей.
Измерение углов.
Виды
треугольников.
Периметр
многоугольника.
Площадь фигуры.
Формулы
периметра
и площади
прямоугольника.
Приближенное
измерение площади
фигур.
Практическая

Изображать на нелинованной и клетчатой бумаге
с использованием чертежных инструментов
четырехугольники с заданными свойствами:
с параллельными, перпендикулярными, равными
сторонами, прямыми углами и др., равнобедренный
треугольник.
Предлагать и обсуждать способы, алгоритмы
построения.
Исследовать, используя эксперимент, наблюдение,
моделирование, свойства прямоугольника, квадрата,
разбивать на треугольники.
Обосновывать, опровергать с помощью контрпримеров
утверждения о прямоугольнике, квадрате, распознавать
верные и неверные утверждения.
Измерять и строить с помощью транспортира углы,
в том числе в многоугольнике, сравнивать углы;
распознавать острые, прямые, тупые, развернутые углы.
Распознавать, изображать остроугольный,
прямоугольный, тупоугольный, равнобедренный,
равносторонний треугольники.
Вычислять периметр многоугольника, площадь
473

Положительные
и отрицательные числа

40

работа «Площадь
круга»

многоугольника разбиением на прямоугольники,
на равные фигуры, использовать метрические единицы
измерения длины и площади.
Использовать приближенное измерение длин
и площадей на клетчатой бумаге, приближенное
измерение длины окружности, площади круга

Целые числа.
Модуль числа,
геометрическая
интерпретация
модуля. Числовые
промежутки.
Положительные
и отрицательные
числа. Сравнение
положительных и
отрицательных
чисел.
Арифметические
действия
с положительными
и отрицательными
числами.
Решение текстовых
задач

Приводить примеры использования в реальной жизни
положительных и отрицательных чисел.
Изображать целые числа, положительные
и отрицательные числа точками на числовой прямой,
использовать числовую прямую для сравнения чисел.
Применять правила сравнения, упорядочивать целые
числа; находить модуль числа.
Формулировать правила вычисления с положительными
и отрицательными числами, находить значения числовых
выражений, содержащих действия
с положительными и отрицательными числами.
Применять свойства сложения и умножения
для преобразования сумм и произведений

474

Представление данных

6

Прямоугольная
система координат
на плоскости.
Координаты точки
на плоскости,
абсцисса
и ордината.
Столбчатые
и круговые
диаграммы.
Практическая
работа «Построение
диаграмм».
Решение текстовых
задач, содержащих
данные,
представленные
в таблицах
и на диаграммах

Объяснять и иллюстрировать понятие прямоугольной
системы координат на плоскости, использовать
терминологию; строить на координатной плоскости
точки и фигуры по заданным координатам, находить
координаты точек.
Читать столбчатые и круговые диаграммы;
интерпретировать данные; строить столбчатые
диаграммы.
Использовать информацию, представленную
в таблицах, на диаграммах для решения текстовых задач
и задач из реальной жизни

475

Наглядная геометрия.
Фигуры в пространстве

9

Прямоугольный
параллелепипед,
куб, призма,
пирамида, конус,
цилиндр, шар
и сфера.
Изображение

Распознавать на чертежах, рисунках, описывать
пирамиду, призму, цилиндр, конус, шар, изображать их от
руки, моделировать из бумаги, пластилина, проволоки и
др.
Приводить примеры объектов окружающего мира,
имеющих формы названных тел.
Использовать терминологию: вершина, ребро, грань,

476

Повторение, обобщение,
систематизация

20

пространственных
фигур. Примеры
разверток
многогранников,
цилиндра и конуса.
Практическая
работа «Создание
моделей
пространственных
фигур».
Понятие объема;
единицы измерения
объема. Объем
прямоугольного
параллелепипеда,
куба, формулы
объема

основание, высота, радиус и диаметр, развертка.
Изучать, используя эксперимент, наблюдение, измерение,
моделирование, в том числе компьютерное, и описывать
свойства названных тел, выявлять сходства
и различия: между пирамидой и призмой; между
цилиндром, конусом и шаром.
Распознавать развертки параллелепипеда, куба, призмы,
пирамиды, конуса, цилиндра; конструировать данные
тела из разверток, создавать их модели.
Создавать модели пространственных фигур (из бумаги,
проволоки, пластилина и др.)
Измерять на моделях: длины ребер многогранников,
диаметр шара.
Выводить формулу объема прямоугольного
параллелепипеда.
Вычислять по формулам: объем прямоугольного
параллелепипеда, куба; использовать единицы измерения
объема; вычислять объемы тел, составленных из кубов,
параллелепипедов; решать задачи с реальными данными

Повторение
основных понятий
и методов курсов
5 и 6 классов,
обобщение

Вычислять значения выражений, содержащих
натуральные, целые, положительные и отрицательные
числа, обыкновенные и десятичные дроби, выполнять
преобразования чисел и выражений.
Выбирать способ сравнения чисел, вычислений,

477

и систематизация
знаний

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

применять свойства арифметических действий
для рационализации вычислений.
Решать задачи из реальной жизни, применять
математические знания для решения задач из других
предметов.
Решать задачи разными способами, сравнивать,
выбирать способы решения задачи.
Осуществлять самоконтроль выполняемых действий
и самопроверку результата вычислений

170

Используемые электронные(цифровые) образовательные ресурсы
Ресурс

Адрес

Библиотека цифрового образовательного контента

https://моиуроки.рф/

Президентская библиотека имени Б.Н. Ельцина

https://www.prlib.ru/

478

2.1.5. Рабочая программа учебного курса "Алгебра"
7 класс
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Алгебра является одним из опорных курсов основного общего образования: она обеспечивает
изучение других дисциплин как естественно-научного, так и гуманитарного циклов, ее освоение
необходимо для продолжения образования и для повседневной жизни. Развитие у обучающихся
научных представлений о происхождении и сущности алгебраических абстракций, способе
отражения математической наукой явлений и процессов в природе и обществе, роли
математического моделирования в научном познании и в практике способствует формированию
научного мировоззрения и качеств мышления, необходимых для адаптации в современном
цифровом обществе. Изучение алгебры обеспечивает развитие умения наблюдать, сравнивать,
находить закономерности, требует критичности мышления, способности аргументированно
обосновывать свои действия, выводы, формулировать утверждения. Освоение курса алгебры
обеспечивает развитие логического мышления обучающихся: они используют дедуктивные и
индуктивные рассуждения, обобщение и конкретизацию, абстрагирование и аналогию. Обучение
алгебре предполагает значительный объем самостоятельной деятельности обучающихся, поэтому
самостоятельное решение задач обучающимися является реализацией деятельностного принципа
обучения.
В структуре программы учебного курса «Алгебра» углубленного изучения основное место
занимают содержательно-методические линии: «Числа и вычисления», «Алгебраические
выражения», «Уравнения и неравенства»,
«Функции». Каждая из этих содержательно-методических линий развивается на протяжении трех
лет изучения курса, взаимодействуя с другими его линиями. В ходе изучения курса обучающимся
приходится логически рассуждать, использовать теоретико-множественный язык. В связи с этим в
программу учебного курса «Алгебра» включены некоторые основы логики, представленные во
всех основных разделах математического образования и способствующие овладению
обучающимися основ универсального математического языка. Содержательной и структурной
особенностью учебного курса «Алгебра» является его интегрированный характер.
Содержание линии «Числа и вычисления» служит основой для дальнейшего изучения математики,
способствует развитию у обучающихся логического мышления, формированию умения
пользоваться алгоритмами, а также приобретению практических навыков, необходимых для
повседневной жизни. Развитие понятия о числе на уровне основного общего образования связано с
рациональными и иррациональными числами, формированием представлений
о действительном числе. Завершение освоения числовой линии отнесено к среднему общему
образованию.
Содержание двух алгебраических линий – «Алгебраические выражения» и «Уравнения и
неравенства» способствует формированию у обучающихся математического аппарата,
необходимого для решения задач математики, смежных предметов и окружающей реальности. На
уровне основного общего образования учебный материал группируется вокруг рациональных
выражений. Алгебра демонстрирует значение математики как языка для построения
математических моделей, описания процессов и явлений реального мира. В задачи обучения
алгебре входят также дальнейшее развитие алгоритмического мышления, необходимого, в
частности, для освоения курса информатики, и овладение навыками дедуктивных рассуждений.
Преобразование символьных форм способствует развитию воображения, способностей к
математическому творчеству.
Содержание функционально-графической линии нацелено на получение обучающимися
знаний о функциях как важнейшей математической модели для описания и исследования
разнообразных процессов и явлений в природе и обществе. Изучение материала способствует
развитию у обучающихся умения использовать различные выразительные средства языка
математики – словесного, символического, графического, вносит вклад в формирование
представлений о роли математики в развитии цивилизации и культуры.
Общее число часов для изучения алгебры в 7 классе – 136 часов (4 часа в неделю),
47
9

Углубленный курс алгебры характеризуется изучением дополнительного теоретического
аппарата и связанных с ним методов решения задач. Алгебра является языком для описания
объектов и закономерностей, служит основой математического моделирования. При этом сами
объекты математических умозаключений и принятые в алгебре правила их конструирования
способствуют формированию умений обосновывать и доказывать суждения, развивают
математическую интуицию, кратко и наглядно раскрывают механизм логических построений и
учат их применению. Тем самым алгебра занимает одно из ведущих мест в формировании научнотеоретического мышления обучающихся.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
7 КЛАСС
Числа и вычисления
Рациональные числа. Сравнение, упорядочивание и арифметические действия с рациональными
числами. Числовая прямая, модуль числа.
Степень с натуральным показателем и ее свойства. Запись числа в десятичной позиционной
системе счисления.
Решение текстовых задач арифметическим способом. Решение задач из реальной практики на
части, на дроби, на проценты, применение отношений и пропорций при решении задач, решение
задач на движение, работу, покупки, налоги.
Делимость целых чисел. Свойства делимости.
Простые и составные числа. Четные и нечетные числа. Признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10,
11. Признаки делимости суммы и произведения целых чисел при решении задач с практическим
содержанием.
Наибольший общий делитель и наименьшее общее кратное двух чисел.
Взаимно простые числа. Алгоритм Евклида.
Деление с остатком. Арифметические операции над остатками.
Алгебраические выражения
Выражение с переменными. Значение выражения с переменными.
Представление зависимости между величинами в виде формулы.
Тождество. Тождественные преобразования алгебраических выражений.
Доказательство тождеств.
Одночлены. Одночлен стандартного вида. Степень одночлена.
Многочлены. Многочлен стандартного вида. Степень многочлена. Сложение, вычитание,
умножение и деление многочленов. Преобразование целого выражения в многочлен. Корни
многочлена.
Формулы сокращенного умножения: квадрат суммы и квадрат разности двух выражений, куб
суммы и куб разности двух выражений, разность квадратов двух выражений, произведение
разности и суммы двух выражений, сумма и разность кубов двух выражений.
Разложение многочлена на множители. Вынесение общего множителя за скобки. Метод
группировки.
Уравнения и неравенства
Уравнение с одной переменной. Корень уравнения. Свойства уравнений с одной переменной.
Равносильность уравнений. Уравнение как математическая модель реальной ситуации.
Линейное уравнение с одной переменной. Число корней линейного уравнения. Решение текстовых
задач с помощью линейных уравнений. Линейное уравнение, содержащее знак модуля.
Уравнение с двумя переменными. График линейного уравнения с двумя переменными. Системы
линейных уравнений с двумя переменными. Графический метод решения системы линейных
уравнений с двумя переменными. Решение систем линейных уравнений с двумя переменными
методом подстановки и методом сложения. Система двух линейных уравнений с двумя
переменными как модель реальной ситуации.
48
0

Функции
Координата точки на прямой. Числовые промежутки. Расстояние между двумя точками
координатной прямой.
Прямоугольная система координат. Абсцисса и ордината точки на координатной плоскости.
Примеры графиков, заданных формулами. Чтение графиков реальных зависимостей.
Функциональные зависимости между величинами. Понятие функции. Функция как
математическая модель реального процесса. Область определения и область значений функции.
Способы задания функции. График функции. Понятия максимума и минимума, возрастания и
убывания на примерах реальных зависимостей.
Линейная функция, ее свойства. График линейной функции. График функции
y = |x|. Кусочно-заданные функции.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по математике характеризуются:

1) патриотическое воспитание:
проявлением интереса к прошлому и настоящему российской математики, ценностным
отношением к достижениям российских математиков и российской математической школы, к
использованию этих достижений в других науках и прикладных сферах;

2) гражданское и духовно-нравственное воспитание:
готовностью к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
представлением о математических основах функционирования различных структур, явлений,
процедур гражданского общества (например, выборы, опросы), готовностью к обсуждению
этических проблем, связанных с практическим применением достижений науки, осознанием
важности морально-этических принципов в деятельности ученого;

3) трудовое воспитание:
установкой на активное участие в решении практических задач математической
направленности, осознанием важности математического образования на протяжении всей
жизни для успешной профессиональной деятельности и
развитием
необходимых
умений, осознанным выбором и построением индивидуальной траектории образования
и жизненных планов с учетом личных интересов и общественных потребностей;

4) эстетическое воспитание:
способностью к эмоциональному и эстетическому восприятию математических объектов,
задач, решений, рассуждений, умению видеть математические закономерности в искусстве;

5) ценности научного познания:
ориентацией в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, пониманием математической науки
как сферы человеческой деятельности, этапов ее развития и значимости для развития
цивилизации, овладением языком математики и математической культурой как средством
познания мира, овладением навыками исследовательской деятельности;

6) физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
готовностью применять математические знания в интересах своего здоровья, ведения
здорового образа жизни (здоровое питание, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярная физическая активность), сформированностью навыка рефлексии, признанием своего
права на ошибку и такого же права другого человека;

7) экологическое воспитание:
48
1

ориентацией на применение математических знаний для решения задач в области
сохранности окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды, осознанием глобального характера экологических
проблем и путей их решения;

8) адаптация к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
готовностью к действиям в условиях неопределенности, повышению уровня своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей,
приобретать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
необходимостью в формировании новых знаний, формулировать идеи, понятия, гипотезы
об объектах и явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать дефициты собственных
знаний и компетентностей, планировать свое развитие;
способностью осознавать стрессовую ситуацию, воспринимать стрессовую ситуацию как
вызов, требующий контрмер, корректировать принимаемые решения и действия,
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате освоения программы по математике на уровне основного общего образования
у обучающегося будут сформированы метапредметные результаты, характеризующиеся
овладением познавательными универсальными учебными действиями, коммуникативными
универсальными учебными действиями, регулятивными универсальными учебными
действиями.
Познавательные универсальные учебные действия
Познавательные универсальные учебные действия обеспечивают формирование базовых
когнитивных процессов обучающихся (освоение методов познания окружающего мира,
применение логических, исследовательских операций, умений работать с информацией).
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки математических объектов, понятий,
отношений между понятиями, формулировать определения понятий,
устанавливать
существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии
проводимого анализа;
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и
отрицательные, единичные, частные и общие, условные;
выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в фактах,
данных,
наблюдениях
и
утверждениях,
предлагать
критерии для выявления
закономерностей и противоречий;
проводить выводы с
использованием
законов
логики,
дедуктивных и
индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии;
разбирать
доказательства
математических
утверждений
(прямые и от
противного), проводить самостоятельно доказательства математических фактов, выстраивать
аргументацию, приводить примеры и контрпримеры, применять метод математической
индукции, обосновывать собственные рассуждения;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания, формулировать
вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, самостоятельно устанавливать искомое и
48
2

данное, формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану эксперимент, исследование по
установлению особенностей математического объекта, зависимостей объектов между собой;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, исследования, эксперимента, оценивать достоверность полученных результатов,
выводов и обобщений;
прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать предположения о его
развитии в новых условиях.
Работа с информацией:
выявлять
недостаточность
и
избыточность
информации,
данных,
необходимых для решения задачи;
выбирать,
анализировать,
систематизировать
и
интерпретировать
информацию различных видов и форм представления;
выбирать форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи
схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать
надежность
информации
по
критериям,
предложенным
или сформулированным самостоятельно.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Коммуникативные
универсальные
учебные
сформированность социальных навыков обучающихся.

действия

обеспечивают

Общение:
воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и целями
общения, ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах,
давать пояснения по ходу решения задачи и полученным результатам;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы,
решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения, сопоставлять свои
суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство
позиций, в корректной форме формулировать разногласия, свои возражения;
представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования, проекта,
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и особенностей
аудитории.
Сотрудничество:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении учебных математических задач, принимать цель совместной деятельности,
планировать организацию совместной работы, распределять виды работ, договариваться,
обсуждать процесс и результат работы, обобщать мнения нескольких человек;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений,
«мозговые штурмы» и иные); выполнять свою часть работы и координировать свои действия с
другими членами команды, оценивать качество результата и качество своего вклада в общий
результат по критериям, сформулированным участниками взаимодействия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают формирование смысловых
установок и жизненных навыков личности.
Самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях, ориентироваться в
48
3

различных подходах принятия решений (индивидуальное, групповое);
самостоятельно составлять план, алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать
способ решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
и корректировать варианты решений с учетом новой информации.
Самоконтроль:
владеть способами самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения
математической задачи, самомотивации и рефлексии;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, найденных ошибок, выявленных
трудностей;
оценивать
соответствие
результата
деятельности
поставленной
цели и
условиям, объяснять причины достижения или недостижения цели, находить ошибку, давать
оценку приобретенному опыту.
Эмоциональный интеллект:
выражать эмоции при изучении математических объектов и фактов, давать
эмоциональную оценку решения задачи.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу обучения в 7 классе.
Числа и вычисления
Рациональные числа.
Переходить от одной формы записи чисел к другой (преобразовывать десятичную дробь в
обыкновенную, обыкновенную в десятичную, в частности в бесконечную десятичную дробь).
Использовать понятия множества натуральных чисел, множества целых чисел, множества
рациональных чисел при решении задач, проведении рассуждений и доказательств.
Понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального числа. Сравнивать и
упорядочивать рациональные числа.
Выполнять, сочетая устные и письменные приемы, арифметические действия с рациональными
числами, использовать свойства чисел и правила действий, приемы рациональных вычислений.
Выполнять действия со степенями с натуральными показателями.
Находить значения числовых выражений, содержащих рациональные числа и степени с
натуральным показателем, применять разнообразные способы и приемы вычисления, составлять и
оценивать числовые выражения при решении практических задач и задач из других учебных
предметов.
Округлять числа с заданной точностью, а также по смыслу практической ситуации, выполнять
прикидку и оценку результата вычислений, оценку значений числовых выражений, в том числе
при решении практических задач.
Решать текстовые задачи арифметическим способом, использовать таблицы, схемы, чертежи,
другие средства представления данных при решении задач.
Решать
практико-ориентированные
задачи,
связанные
с
отношением
величин,
пропорциональностью величин, процентами, интерпретировать результаты
решения задач с учетом ограничений, связанных со свойствами рассматриваемых объектов.
Делимость.
Доказывать и применять при решении задач признаки делимости на 2, 4, 8, 5,
3, 6, 9, 10, 11, признаки делимости суммы и произведения целых чисел.
Раскладывать на множители натуральные числа.
Оперировать понятиями: четное число, нечетное число, взаимно простые числа.
Находить наибольший общий делитель и наименьшее общее кратное чисел и использовать их при
решении задач, применять алгоритм Евклида.
48
4

Оперировать понятием остатка по модулю, применять свойства сравнений по модулю.
Алгебраические выражения
Выражения с переменными.
Использовать алгебраическую терминологию и символику, применять ее в процессе освоения
учебного материала.
Находить
значения
буквенных выражений при заданных
значениях
переменных.
Использовать понятие тождества, выполнять тождественные преобразования выражений,
доказывать тождества.
Многочлены.
Выполнять преобразования целого выражения в многочлен приведением подобных слагаемых,
раскрытием скобок.
Выполнять действия (сложение, вычитание, умножение) с одночленами и с многочленами,
применять формулы сокращенного умножения (квадрат и куб суммы, квадрат и куб разности,
разность квадратов, сумма и разность кубов), в том числе для упрощения вычислений.
Осуществлять разложение многочленов на множители с помощью вынесения за скобки общего
множителя, группировки слагаемых, применяя формулы сокращенного умножения.
Применять преобразования многочленов для решения различных задач из математики, смежных
предметов, из реальной практики.
Использовать свойства степеней с натуральными показателями для преобразования выражений.
Уравнения и неравенства
Решать линейные уравнения с одной переменной, применяя правила перехода от исходного
уравнения к равносильному ему. Проверять, является ли число корнем уравнения.
Подбирать примеры пар чисел, являющихся решением линейного уравнения с двумя
переменными.
Строить в координатной плоскости график линейного уравнения с двумя переменными, пользуясь
графиком, приводить примеры решения уравнения.
Решать системы двух линейных уравнений с двумя переменными, в том числе графически.
Составлять и решать линейное уравнение или систему линейных уравнений по условию задачи,
интерпретировать в соответствии с контекстом задачи полученный результат.
Функции
Координаты и графики.
Изображать на координатной прямой точки, соответствующие заданным координатам, лучи,
отрезки, интервалы, записывать числовые промежутки на алгебраическом языке.
Отмечать в координатной плоскости точки по заданным координатам. Функции.
Строить графики линейных функций.
Описывать с помощью функций известные зависимости между величинами: скорость, время,
расстояние, цена, количество, стоимость, производительность, время, объем работы.
Находить значение функции по значению ее аргумента.
Понимать графический способ представления и анализа информации, извлекать и
интерпретировать информацию из графиков реальных процессов и зависимостей.
Использовать свойства функций для анализа графиков реальных зависимостей (нули функции,
промежутки знакопостоянства функции, промежутки возрастания и убывания функции,
наибольшее и наименьшее значения функции).
Использовать графики для исследования процессов и зависимостей, при решении задач из других
учебных предметов и реальной жизни.

48
5

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
7 КЛАСС
Название раздела (темы) курса

Числа и вычисления:
11
рациональные числа (повторение)

Основное содержание

Основные виды деятельности обучающихся

Рациональные числа. Сравнение,
Систематизировать и обогащать знания об
упорядочивание и арифметические
обыкновенных и десятичных дробях.
действия с рациональными числами.
Сравнивать и упорядочивать дроби,
преобразовывая при необходимости десятичные
Числовая прямая, модуль числа.
Проценты, запись процентов в виде дроби дроби в обыкновенные, обыкновенные в
десятичные,
и дроби в виде
в частности, в бесконечную десятичную дробь.
процентов. Три основные задачи на
проценты.
Применять разнообразные способы и приемы
вычисления значений дробных выражений,
Решение текстовых задач
содержащих обыкновенные и десятичные дроби:
арифметическим способом. Решение
заменять при необходимости десятичную дробь
задач из реальной практики на части,
дроби, проценты, применение отношений обыкновенной
и пропорций
и обыкновенную десятичной, приводить
выражение
при решении задач. Реальные
зависимости; решение задач на движение, к форме, наиболее удобной
работу, покупки, налоги
для вычислений, преобразовывать дробные
выражения на умножение

48
6

и деление десятичных дробей
к действиям с целыми числами. Решать задачи на
части, проценты, пропорции,
на нахождение дроби (процента) от величины и
величины
по ее дроби (проценту), дроби (процента),
который составляет одна величина от другой.
Приводить, разбирать, оценивать различные
решения, записи решений текстовых задач.
Использовать таблицы, схемы, чертежи, другие
средства представления данных при решении
задачи.
Распознавать и объяснять, опираясь на
определения, прямо пропорциональные и обратно
пропорциональные зависимости между
величинами; приводить примеры этих
зависимостей из реального мира,
из других учебных предметов. Решать практикоориентированные задачи, на применение дробей,
процентов, прямой и обратной
пропорциональностей, пропорций

48
7

Функции: координаты и графики. 18
Функции

Координата точки на прямой. Числовые
промежутки.
Расстояние между двумя точками
координатной прямой.
Прямоугольная система координат.
Абсцисса и ордината точки на
координатной плоскости. Примеры
графиков, заданных формулами.
Чтение графиков реальных зависимостей.
Функциональные зависимости между
величинами. Понятие функции. Функция
как математическая модель реального
процесса. Область определения и область
значений функции. Способы задания
функции. График функции

Изображать на координатной прямой точки,
соответствующие заданным координатам, лучи,
отрезки, интервалы; записывать их на
алгебраическом языке. Отмечать в координатной
плоскости точки по заданным координатам;
строить графики несложных зависимостей,
заданных формулами, в том числе
с помощью цифровых лабораторий. Применять,
изучать преимущества, интерпретировать
графический способ представления и анализа
разнообразной жизненной информации.
Осваивать понятие функции, овладевать
функциональной терминологией.
Находить область определения и область
значений функции.
Использовать различные способы задания
функции.
Использовать свойства функций для анализа
графиков реальных зависимостей (нули функции,
промежутки знакопостоянства функции,
промежутки возрастания и убывания функции,
наибольшее и наименьшее значения функции)

48
8

Алгебраические выражения:
выражения с переменными

Уравнения и системы уравнений:
линейные уравнения

10

Выражение с переменными.
Значение выражения
с переменными. Представление
зависимости между величинами в виде
формулы. Вычисления по формулам

Овладеть алгебраической терминологией и
символикой, применять ее в процессе освоения
учебного материала.
Находить значения выражений
с переменными при заданных значениях
переменных; выполнять вычисления
по формулам, допустимые значения переменных

Уравнение с одной переменной. Корень
уравнения. Свойства уравнений с одной
переменной. Равносильность уравнений.
Уравнение как математическая модель
реальной ситуации.
Линейное уравнение с одной переменной.
Число корней линейного уравнения.
Решение текстовых задач с помощью
линейных уравнений. Линейное
уравнение, содержащее знак модуля

Решать линейное уравнение с одной переменной,
применяя правила перехода от исходного
уравнения
к равносильному ему более простого вида.
Проверять, является ли конкретное число корнем
уравнения.
Определять число корней линейного уравнения.
Решать линейное уравнение, содержащее знак
модуля.
Составлять и решать уравнение по условию
задачи,
интерпретировать в соответствии с контекстом
задачи полученный результат

48
9

Числа и вычисления: степень с
натуральным показателем

7

Степень с натуральным показателем и ее Приводить числовые и буквенные примеры
свойства. Запись числа в десятичной
степени с натуральным показателем, объясняя
позиционной системе счисления
значения основания степени и показателя
степени, находить значения степеней вида an (a —
любое рациональное число, n — натуральное
число).
Понимать смысл записи больших чисел с
помощью десятичных дробей
и степеней числа 10, применять их в реальных
ситуациях

Алгебраические выражения:
многочлены

23

Одночлены. Одночлен стандартного вида. Овладеть алгебраической терминологией и
Степень одночлена. Многочлены.
символикой, применять ее в процессе освоения
Многочлен стандартного вида. Степень учебного материала.
многочлена. Сложение, вычитание,
Приводить одночлен и многочлен к стандартному
умножение и деление многочленов.
виду.
Преобразование целого выражения в
Определять степени одночлена и многочлена.
многочлен. Корни многочлена.
Выполнять умножение одночлена на многочлен.
Тождество. Тождественные
Выполнять сложение, вычитание, умножение и
преобразования алгебраических
деление многочленов. Находить корни
выражений. Доказательство тождеств
многочлена.
Формулировать определение

49
0

тождественно равных выражений.
Использовать правила
для доказательства тождеств. Выполнять
тождественные преобразования целого
выражения в многочлен приведением подобных
слагаемых, раскрытием скобок.
Осуществлять разложение многочленов на
множители путем вынесения
за скобки общего множителя, методом
группировки.
Применять преобразование многочленов для
решения различных задач из математики,
смежных предметов, из реальной практики.
Знакомиться с историей развития математики

Алгебраические выражения:
формулы сокращенного
умножения

15

Формулы сокращенного умножения:
квадрат суммы и квадрат разности двух
выражений, квадрат суммы нескольких
выражений, куб суммы и куб разности
двух
выражений, разность квадратов двух
выражений, произведение

Овладеть алгебраической терминологией и
символикой, применять ее в процессе освоения
учебного материала.
Выполнять тождественные преобразования
целого выражения
в многочлен приведением подобных слагаемых,
раскрытием скобок,

49
1

разности и суммы двух выражений, сумма с использованием формул сокращенного
и разность кубов двух выражений.
умножения. Осуществлять разложение
многочленов на множители путем вынесения
Разложение многочлена на множители.
Вынесение
за скобки общего множителя, методом
группировки, применения формулы
общего множителя за скобки. Метод
сокращенного умножения.
группировки
Применять преобразование многочленов для
решения различных задач из математики,
смежных предметов, из реальной практики.
Знакомиться с историей развития математики

Числа и вычисления: делимость 12

Делимость целых чисел. Свойства
Применять свойства делимости. Приводить
делимости. Простые и составные числа. примеры и распознавать простые и составные
Четные
числа, четные и нечетные числа.
и нечетные числа. Признаки делимости на Доказывать и применять признаки делимости на
2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10,
2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11, признаки делимости
суммы
11. Признаки делимости суммы и
произведения целых чисел
и произведения целых чисел.
при решении задач. Наибольший общий Находить наибольший общий делитель и
делитель и наименьшее общее кратное
наименьшее общее кратное двух чисел.
двух чисел.
Решать практико-ориентированные
Взаимно простые числа. Алгоритм
Евклида. Деление

49
2

Функции: линейная функция

Уравнения и системы уравнений:
системы линейных уравнений

с остатком. Сравнения целых чисел по
модулю натурального числа

задачи, используя наибольший общий делитель,
наименьшее общее кратное двух чисел.
Распознавать взаимно простые числа. Применять
алгоритм Евклида.
Формулировать определения делимости нацело,
чисел, сравнимых по данному модулю.
Выполнять деление с остатком

16

Линейная функция, ее свойства. График
линейной функции.
График функции y = | x |. Кусочнозаданные функции

Распознавать линейную функцию y = kx + b,
описывать ее свойства в зависимости от значений
коэффициентов k и b.
Строить графики линейной функции, функции y =
| x |, кусочно-заданной функции.
Использовать цифровые ресурсы для построения
графиков функций и изучения их свойств.
Приводить примеры линейных зависимостей в
реальных процессах и явлениях

16

Уравнение с двумя переменными. График Строить в координатной плоскости график
линейного уравнения с двумя
линейного уравнения с двумя переменными;
переменными.
пользуясь графиком,
49
3

Повторение, обобщение,
систематизация знаний

8

Системы линейных уравнений с двумя
переменными.
Графический метод решения системы
линейных уравнений
с двумя переменными. Решение систем
линейных уравнений
с двумя переменными методом
подстановки и методом сложения.
Система двух линейных уравнений с
двумя переменными как модель реальной
ситуации
Повторение основных понятий и методов
курса 7 класса, обобщение знаний

приводить примеры решения уравнения.
Находить решение системы двух линейных
уравнений с двумя переменными.
Составлять и решать систему двух линейных
уравнений по условию задачи, интерпретировать
в соответствии с контекстом задачи полученный
результат

Выбирать, применять оценивать способы
сравнения чисел, вычислений, тождественных
преобразований алгебраических выражений,
решения уравнений и систем уравнений, задания
функций, анализа и построения их графиков.
Использовать функционально-графические
представления для решения задач.
Осуществлять самоконтроль выполняемых
действий и самопроверку результата вычислений,

49
4

преобразований, построений. Решать задачи из
реальной жизни, применять математические
знания
для решения задач из других предметов. Решать
текстовые задачи, сравнивать, выбирать способы
решения задачи

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ

136

Используемые электронные(цифровые) образовательные ресурсы
Ресурс

Адрес

Библиотека цифрового образовательного контента

https://моиуроки.рф/

Президентская библиотека имени Б.Н. Ельцина

https://www.prlib.ru/

49
5

Рабочая программа учебного курса "Алгебра" в 8 - 9 классах
(далее соответственно - программа учебного курса "Алгебра", учебный курс).
Пояснительная записка.
Алгебра является одним из опорных курсов основного общего образования: она обеспечивает
изучение других дисциплин, как естественнонаучного, так и гуманитарного циклов, её освоение
необходимо для продолжения образования и в повседневной жизни. Развитие у обучающихся
научных представлений о происхождении и сущности алгебраических абстракций, способе
отражения математической наукой явлений и процессов в природе и обществе, роли
математического моделирования в научном познании и в практике способствует формированию
научного мировоззрения и качеств мышления, необходимых для адаптации в современном
цифровом обществе. Изучение алгебры обеспечивает развитие умения наблюдать, сравнивать,
находить закономерности, требует критичности мышления, способности аргументированно
обосновывать свои действия и выводы, формулировать утверждения. Освоение курса алгебры
обеспечивает развитие логического мышления обучающихся: они используют дедуктивные и
индуктивные рассуждения, обобщение и конкретизацию, абстрагирование и аналогию. Обучение
алгебре предполагает значительный объём самостоятельной деятельности обучающихся, поэтому
самостоятельное решение задач является реализацией деятельностного принципа обучения.
В структуре программы учебного курса "Алгебра" для основного общего образования
основное место занимают содержательно-методические линии: "Числа и вычисления",
"Алгебраические выражения", "Уравнения и неравенства", "Функции". Каждая из этих
содержательно-методических линий развивается на протяжении трёх лет изучения курса,
взаимодействуя с другими его линиями. В ходе изучения учебного курса обучающимся приходится
логически рассуждать, использовать теоретико-множественный язык. В связи с этим в программу
учебного курса "Алгебра" включены некоторые основы логики, представленные во всех основных
разделах математического образования и способствующие овладению обучающимися основ
универсального математического языка. Содержательной и структурной особенностью учебного
курса "Алгебра" является его интегрированный характер.
Содержание линии "Числа и вычисления" служит основой для дальнейшего изучения
математики, способствует развитию у обучающихся логического мышления, формированию
умения пользоваться алгоритмами, а также приобретению практических навыков, необходимых для
повседневной жизни. Развитие понятия о числе на уровне основного общего образования связано с
рациональными и иррациональными числами, формированием представлений о действительном
числе. Завершение освоения числовой линии отнесено к среднему общему образованию.
Содержание двух алгебраических линий - "Алгебраические выражения" и "Уравнения и
неравенства" способствует формированию у обучающихся математического аппарата,
необходимого для решения задач математики, смежных предметов и практико-ориентированных
задач. На уровне основного общего образования учебный материал группируется вокруг
рациональных выражений. Алгебра демонстрирует значение математики как языка для построения
математических моделей, описания процессов и явлений реального мира. В задачи обучения
алгебре входят также дальнейшее развитие алгоритмического мышления, необходимого, в
частности, для освоения курса информатики, и овладение навыками дедуктивных рассуждений.
Преобразование символьных форм способствует развитию воображения, способностей к
математическому творчеству.
Содержание функционально-графической линии нацелено на получение обучающимися
знаний о функциях как важнейшей математической модели для описания и исследования
разнообразных процессов и явлений в природе и обществе. Изучение материала способствует
развитию у обучающихся умения использовать различные выразительные средства языка
математики - словесные, символические, графические, вносит вклад в формирование
представлений о роли математики в развитии цивилизации и культуры.
Согласно учебному плану в 8-9 классах изучается учебный курс "Алгебра", который включает
следующие основные разделы содержания: "Числа и вычисления", "Алгебраические выражения",
"Уравнения и неравенства", "Функции".
Общее число часов для изучения учебного курса "Алгебра" - 238 часов: в 8 классе - 136 часов

(4 часа в неделю), в 9 классе - 102 часа (3 часа в неделю).
Содержание обучения в 8 классе.
Числа и вычисления.
Квадратный корень из числа. Понятие об иррациональном числе. Десятичные приближения
иррациональных чисел. Свойства арифметических квадратных корней и их применение к
преобразованию числовых выражений и вычислениям. Действительные числа.
Степень с целым показателем и её свойства. Стандартная запись числа.
Алгебраические выражения.
Квадратный трёхчлен, разложение квадратного трёхчлена на множители.
Алгебраическая дробь. Основное свойство алгебраической дроби. Сложение, вычитание,
умножение, деление алгебраических дробей. Рациональные выражения и их преобразование.
Уравнения и неравенства.
Квадратное уравнение, формула корней квадратного уравнения. Теорема Виета. Решение
уравнений, сводящихся к линейным и квадратным. Простейшие дробно-рациональные уравнения.
Графическая интерпретация уравнений с двумя переменными и систем линейных уравнений с
двумя переменными. Примеры решения систем нелинейных уравнений с двумя переменными.
Решение текстовых задач алгебраическим способом.
Числовые неравенства и их свойства. Неравенство с одной переменной. Равносильность
неравенств. Линейные неравенства с одной переменной. Системы линейных неравенств с одной
переменной.
Функции.
Понятие функции. Область определения и множество значений функции. Способы задания
функций.
График функции. Чтение свойств функции по её графику. Примеры графиков функций,
отражающих реальные процессы.
Функции, описывающие прямую и обратную пропорциональные зависимости,
их графики. Функции y=x^2,y=x^3,y=Sqrt(x),y=Abs(x). Графическое решение уравнений и
систем уравнений.
Содержание обучения в 9 классе.
Числа и вычисления.
Рациональные числа, иррациональные числа, конечные и бесконечные десятичные дроби.
Множество действительных чисел, действительные числа как бесконечные десятичные дроби.
Взаимно однозначное соответствие между множеством действительных чисел и координатной
прямой.
Сравнение действительных чисел, арифметические действия с действительными числами.
Размеры объектов окружающего мира, длительность процессов в окружающем мире.
Приближённое значение величины, точность приближения. Округление чисел. Прикидка и
оценка результатов вычислений.
Уравнения и неравенства.
Линейное уравнение. Решение уравнений, сводящихся к линейным.
Квадратное уравнение. Решение уравнений, сводящихся к квадратным. Биквадратное
уравнение. Примеры решения уравнений третьей и четвёртой степеней разложением на множители.
Решение дробно-рациональных уравнений. Решение текстовых задач алгебраическим
методом.
Уравнение с двумя переменными и его график. Решение систем двух линейных уравнений с
двумя переменными. Решение систем двух уравнений, одно из которых линейное, а другое - второй
степени. Графическая интерпретация системы уравнений с двумя переменными.
Решение текстовых задач алгебраическим способом.
Числовые неравенства и их свойства.
Решение линейных неравенств с одной переменной. Решение систем линейных неравенств с
одной переменной. Квадратные неравенства. Графическая интерпретация неравенств и систем
неравенств с двумя переменными.
Функции.
Квадратичная функция, её график и свойства. Парабола, координаты вершины параболы, ось

симметрии параболы.
Графики функции: y=kx, y=kx+b, y=k/x,y=x^3,y=Sqrt(x),y=Abs(x),
и их свойства.
Числовые последовательности и прогрессии.
Понятие числовой последовательности. Задание последовательности рекуррентной формулой
и формулой n-го члена.
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Формулы n-го члена арифметической и
геометрической прогрессий, суммы первых n членов.
Изображение членов арифметической и геометрической прогрессий точками на координатной
плоскости. Линейный и экспоненциальный рост. Сложные проценты.
Предметные результаты освоения программы учебного курса "Алгебра".
Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу обучения в 7 классе.
Числа и вычисления.
Выполнять, сочетая устные и письменные приёмы, арифметические действия с
рациональными числами.
Находить значения числовых выражений, применять разнообразные способы и приёмы
вычисления значений дробных выражений, содержащих обыкновенные и десятичные дроби.
Переходить от одной формы записи чисел к другой (преобразовывать десятичную дробь в
обыкновенную, обыкновенную в десятичную, в частности в бесконечную десятичную дробь).
Сравнивать и упорядочивать рациональные числа.
Округлять числа.
Выполнять прикидку и оценку результата вычислений, оценку значений числовых
выражений. Выполнять действия со степенями с натуральными показателями.
Применять признаки делимости, разложение на множители натуральных чисел.
Решать практико-ориентированные задачи, связанные с отношением величин,
пропорциональностью величин, процентами, интерпретировать результаты решения задач с учётом
ограничений, связанных со свойствами рассматриваемых объектов.
Алгебраические выражения.
Использовать алгебраическую терминологию и символику, применять её в процессе освоения
учебного материала.
Находить значения буквенных выражений при заданных значениях переменных.
Выполнять преобразования целого выражения в многочлен приведением подобных
слагаемых, раскрытием скобок.
Выполнять умножение одночлена на многочлен и многочлена на многочлен, применять
формулы квадрата суммы и квадрата разности.
Осуществлять разложение многочленов на множители с помощью вынесения за скобки
общего множителя, группировки слагаемых, применения формул сокращённого умножения.
Применять преобразования многочленов для решения различных задач из математики,
смежных предметов, из реальной практики.
Использовать свойства степеней с натуральными показателями для преобразования
выражений.
Уравнения и неравенства.
Решать линейные уравнения с одной переменной, применяя правила перехода от исходного
уравнения к равносильному ему. Проверять, является ли число корнем уравнения.
Применять графические методы при решении линейных уравнений и их систем.
Подбирать примеры пар чисел, являющихся решением линейного уравнения с двумя
переменными.
Строить в координатной плоскости график линейного уравнения с двумя переменными,
пользуясь графиком, приводить примеры решения уравнения.
Решать системы двух линейных уравнений с двумя переменными, в том числе графически.
Составлять и решать линейное уравнение или систему линейных уравнений по условию
задачи, интерпретировать в соответствии с контекстом задачи полученный результат.
Функции.
Изображать на координатной прямой точки, соответствующие заданным координатам, лучи,

отрезки, интервалы, записывать числовые промежутки на алгебраическом языке.
Отмечать в координатной плоскости точки по заданным координатам, строить графики
линейных функций. Строить график функции y=|x|.
Описывать с помощью функций известные зависимости между величинами: скорость, время,
расстояние, цена, количество, стоимость, производительность, время, объём работы.
Находить значение функции по значению её аргумента.
Понимать графический способ представления и анализа информации, извлекать и
интерпретировать информацию из графиков реальных процессов и зависимостей.
Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу обучения в 8 классе.
Числа и вычисления.
Использовать начальные представления о множестве действительных чисел для сравнения,
округления и вычислений, изображать действительные числа точками на координатной прямой.
Применять понятие арифметического квадратного корня, находить квадратные корни,
используя при необходимости калькулятор, выполнять преобразования выражений, содержащих
квадратные корни, используя свойства корней.
Использовать записи больших и малых чисел с помощью десятичных дробей и степеней числа
10.
Алгебраические выражения.
Применять понятие степени с целым показателем, выполнять преобразования выражений,
содержащих степени с целым показателем.
Выполнять тождественные преобразования рациональных выражений на основе правил
действий над многочленами и алгебраическими дробями.
Раскладывать квадратный трёхчлен на множители.
Применять преобразования выражений для решения различных задач из математики,
смежных предметов, из реальной практики.
Уравнения и неравенства.
Решать линейные, квадратные уравнения и рациональные уравнения, сводящиеся к ним,
системы двух уравнений с двумя переменными.
Проводить простейшие исследования уравнений и систем уравнений, в том числе с
применением графических представлений (устанавливать, имеет ли уравнение или система
уравнений решения, если имеет, то сколько, и прочее).
Переходить от словесной формулировки задачи к её алгебраической модели с помощью
составления уравнения или системы уравнений, интерпретировать в соответствии с контекстом
задачи полученный результат.
Применять свойства числовых неравенств для сравнения, оценки, решать линейные
неравенства с одной переменной и их системы, давать графическую иллюстрацию множества
решений неравенства, системы неравенств.
Функции.
Понимать и использовать функциональные понятия и язык (термины, символические
обозначения), определять значение функции по значению аргумента, определять свойства функции
по её графику.
Строить графики элементарных функций вида:
y=k/x,y=x^2,y=x^3,y=Sqrt(x),y=Abs(x), описывать свойства числовой функции по её графику.
Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу обучения в 9 классе.
Числа и вычисления.
Сравнивать и упорядочивать рациональные и иррациональные числа.
Выполнять арифметические действия с рациональными числами, сочетая
устные и
письменные приёмы, выполнять вычисления с иррациональными числами.
Находить значения степеней с целыми показателями и корней, вычислять значения числовых
выражений.
Округлять действительные числа, выполнять прикидку результата вычислений, оценку
числовых выражений.
Уравнения и неравенства.
Решать линейные и квадратные уравнения, уравнения, сводящиеся к ним, простейшие

дробно-рациональные уравнения.
Решать системы двух линейных уравнений с двумя переменными и системы двух уравнений, в
которых одно уравнение не является линейным.
Решать текстовые задачи алгебраическим способом с помощью составления уравнения или
системы двух уравнений с двумя переменными.
Проводить простейшие исследования уравнений и систем уравнений, в том числе с
применением графических представлений (устанавливать, имеет ли уравнение или система
уравнений решения, если имеет, то сколько, и прочее).
Решать линейные неравенства, квадратные неравенства, изображать решение неравенств на
числовой прямой, записывать решение с помощью символов.
Решать системы линейных неравенств, системы неравенств, включающие квадратное
неравенство, изображать решение системы неравенств на числовой прямой, записывать решение с
помощью символов.
Использовать неравенства при решении различных задач.
Функции.
Распознавать функции изученных видов. Показывать схематически расположение на
координатной плоскости графиков функций вида: y=kx,y=kx+b,y=k/x,y=ax^2+bx+c,y=x^3, в
зависимости от значений коэффициентов, описывать свойства функций.
Строить и изображать схематически графики квадратичных функций, описывать свойства
квадратичных функций по их графикам.
Распознавать квадратичную функцию по формуле, приводить примеры квадратичных
функций из реальной жизни, физики, геометрии.
Числовые последовательности и прогрессии.
Распознавать арифметическую и геометрическую прогрессии при разных способах задания.
Выполнять вычисления с использованием формул n-го члена арифметической и
геометрической прогрессий, суммы первых n членов.
Изображать члены последовательности точками на координатной плоскости.
Решать задачи, связанные с числовыми последовательностями, в том числе задачи из реальной
жизни (с использованием калькулятора, цифровых технологий).

8 КЛАСС
Наименование раздела
(темы) курса
Числа и вычисления.
Квадратные корни

Количество
часов
15

Основное
содержание
Квадратный корень
из числа. Понятие
об иррациональном
числе. Десятичные
приближения
иррациональных
чисел.
Действительные
числа. Сравнение
действительных
чисел.
Уравнение вида
x2 = a. Свойства
арифметических
квадратных корней.
Преобразование
числовых
выражений,
содержащих
квадратные корни

Основные виды деятельности обучающихся

Формулировать определение квадратного корня
из числа, арифметического квадратного корня.
Применять операцию извлечения квадратного корня из
числа, используя при необходимости калькулятор.
Оценивать квадратные корни целыми числами и
десятичными дробями.
Сравнивать и упорядочивать рациональные
и иррациональные числа, записанные с помощью
квадратных корней.
Исследовать уравнение x2 = a, находить точные и
приближенные корни при a > 0.
Исследовать свойства квадратных корней, проводя
числовые эксперименты с использованием калькулятора
(компьютера).
Доказывать свойства арифметических квадратных
корней; применять их для преобразования выражений.
Выполнять преобразования выражений, содержащих
квадратные корни.
Выражать переменные из геометрических и физических
формул.
Вычислять значения выражений, содержащих
квадратные корни, используя при необходимости

50
1

калькулятор.
Использовать в ходе решения задач элементарные
представления, связанные с приближенными значениями
величин.
Знакомиться с историей развития математики
Числа и вычисления.
Степень с целым
показателем

7

Степень с целым
показателем.
Стандартная запись
числа.
Размеры объектов
окружающего мира
(от элементарных
частиц
до космических
объектов),
длительность
процессов
в окружающем мире.
Свойства степени
с целым показателем

Формулировать определение степени с целым
показателем.
Представлять запись больших и малых чисел в
стандартном виде.
Сравнивать числа и величины, записанные с
использованием степени 10.
Использовать запись чисел в стандартном виде
для выражения размеров объектов, длительности
процессов в окружающем мире.
Формулировать, записывать в символической форме
и иллюстрировать примерами свойства степени
с целым показателем.
Применять свойства степени для преобразования
выражений, содержащих степени с целым показателем.
Выполнять действия с числами, записанными
в стандартном виде (умножение, деление, возведение в
степень)

Алгебраические
выражения. Квадратный
трехчлен

5

Квадратный
трехчлен.
Разложение

Распознавать квадратный трехчлен,
устанавливать возможность его разложения
на множители.
50
2

Алгебраические
выражения.
Алгебраическая дробь

15

квадратного
трехчлена
на множители

Раскладывать на множители квадратный трехчлен
с неотрицательным дискриминантом

Алгебраическая
дробь.
Допустимые
значения
переменных,
входящих
в алгебраические
выражения.
Основное свойство
алгебраической
дроби. Сокращение
дробей.
Сложение,
вычитание,
умножение
и деление
алгебраических
дробей.
Преобразование
выражений,
содержащих
алгебраические
дроби

Записывать алгебраические выражения.
Находить область определения рационального
выражения.
Выполнять числовые подстановки и вычислять
значение дроби, в том числе с помощью калькулятора.
Формулировать основное свойство алгебраической
дроби и применять его для преобразования дробей.
Выполнять действия с алгебраическими дробями.
Применять преобразования выражений для решения
задач.
Выражать переменные из формул (физических,
геометрических, описывающих бытовые ситуации)

50
3

Уравнения и неравенства.
Квадратные уравнения

15

Квадратное
уравнение. Неполное
квадратное
уравнение. Формула
корней квадратного
уравнения. Теорема
Виета.
Решение уравнений,
сводящихся
к квадратным.
Простейшие дробнорациональные
уравнения.
Решение текстовых
задач с помощью
квадратных
уравнений

Распознавать квадратные уравнения.
Записывать формулу корней квадратного уравнения;
решать квадратные уравнения – полные и неполные.
Проводить простейшие исследования квадратных
уравнений.
Решать уравнения, сводящиеся к квадратным,
с помощью преобразований и заменой переменной.
Наблюдать и анализировать связь между корнями и
коэффициентами квадратного уравнения.
Формулировать теорему Виета, а также обратную теорему, применять эти теоремы для решения задач.
Решать текстовые задачи алгебраическим способом:
переходить от словесной формулировки условия задачи к
алгебраической модели путем составления уравнения;
решать составленное уравнение; интерпретировать
результат.
Знакомиться с историей развития алгебры

Уравнения и неравенства.
Системы уравнений

13

Линейное уравнение
с двумя
переменными, его
график, примеры
решения уравнений
в целых числах.
Решение систем двух
линейных уравнений
с двумя

Распознавать линейные уравнения с двумя
переменными.
Строить графики линейных уравнений, в том числе
используя цифровые ресурсы.
Различать параллельные и пересекающиеся прямые
по их уравнениям.
Решать системы двух линейных уравнений с двумя
переменными подстановкой и сложением.
Решать простейшие системы, в которых одно
50
4

Уравнения и неравенства.
Неравенства

12

переменными.
Примеры решения
систем нелинейных
уравнений
с двумя
переменными.
Графическая
интерпретация
уравнения
с двумя
переменными
и систем линейных
уравнений с двумя
переменными.
Решение текстовых
задач с помощью
систем уравнений

из уравнений не является линейным.
Приводить графическую интерпретацию решения
уравнения с двумя переменными и систем уравнений
с двумя переменными.
Решать текстовые задачи алгебраическим способом

Числовые
неравенства и их
свойства.
Неравенство с одной
переменной.
Линейные
неравенства с одной
переменной и их
решение. Системы

Формулировать свойства числовых неравенств,
иллюстрировать их на координатной прямой, доказывать
алгебраически.
Применять свойства неравенств в ходе решения задач.
Решать линейные неравенства с одной переменной,
изображать решение неравенства на числовой прямой.
Решать системы линейных неравенств, изображать
решение системы неравенств на числовой прямой

50
5

линейных неравенств
с одной переменной
и их решение.
Изображение
решения линейного
неравенства и их
систем на числовой
прямой
Функции.
Основные понятия

5

Понятие функции.
Область определения
и множество
значений функции.
Способы задания
функций.
График функции.
Свойства функции,
их отображение
на графике

Использовать функциональную терминологию
и символику.
Вычислять значения функций, заданных
формулами (при необходимости использовать
калькулятор); составлять таблицы значений
функции.
Строить по точкам графики функций.
Описывать свойства функции на основе ее
графического представления.
Использовать функциональную терминологию
и символику.
Исследовать примеры графиков, отражающих реальные
процессы и явления.
Приводить примеры процессов и явлений с заданными
свойствами.
Использовать компьютерные программы
для построения графиков функций и изучения
их свойств
50
6

Функции.
Числовые функции

9

Чтение и построение
графиков функций.
Примеры графиков
функций,
отражающих
реальные процессы.
Функции,
описывающие
прямую и обратную
пропорциональные
зависимости, их
графики.
График функции
y = x2.
Функции
y = x2, y = x3,

Находить с помощью графика функции значение одной из
рассматриваемых величин по значению другой.
В несложных случаях выражать формулой зависимость
между величинами.
Описывать характер изменения одной величины в
зависимости от изменения другой.
Распознавать виды изучаемых функций.
Показывать схематически положение на координатной
плоскости графиков функций вида: y = x2, y = x3,
y = √ , y = | х |.
Использовать функционально-графические
представления для решения и исследования уравнений и
систем уравнений.
Применять цифровые ресурсы для построения
графиков функций

y = √ , y = | х |;
графическое
решение уравнений
и систем уравнений
Повторение и обобщение

6

Повторение
основных понятий
и методов курсов
7 и 8 классов,
обобщение знаний

Выбирать, применять, оценивать способы сравнения
чисел, вычислений, преобразований выражений, решения
уравнений.
Осуществлять самоконтроль выполняемых действий
и самопроверку результата вычислений, преобразований,

50
7

построений.
Решать задачи из реальной жизни, применять
математические знания для решения задач из других
предметов.
Решать текстовые задачи, сравнивать, выбирать
способы решения задачи
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

102

Используемые электронные(цифровые) образовательные ресурсы
Ресурс

Адрес

Библиотека цифрового образовательного контента

https://моиуроки.рф/

Президентская библиотека имени Б.Н. Ельцина

https://www.prlib.ru/

50
8

9 КЛАСС
Наименование раздела
(темы) курса
Числа и вычисления.
Действительные числа

Количество
часов

Основное
содержание

Основные виды деятельности обучающихся

9

Рациональные числа,
иррациональные
числа, конечные
и бесконечные
десятичные дроби.
Множество
действительных
чисел;
действительные
числа как
бесконечные
десятичные дроби.
Взаимно однозначное
соответствие между
множеством
действительных
чисел и множеством
точек координатной
прямой.
Сравнение
действительных чисел,
арифметические

Развивать представления о числах: от множества
натуральных чисел до множества действительных чисел.
Ознакомиться с возможностью представления
действительного числа как бесконечной десятичной дроби,
применять десятичные приближения рациональных и
иррациональных чисел.
Изображать действительные числа точками
координатной прямой.
Записывать, сравнивать и упорядочивать
действительные числа.
Выполнять, сочетая устные и письменные приемы,
арифметические действия с рациональными числами;
находить значения степеней с целыми показателями
и корней; вычислять значения числовых выражений.
Получить представление о значимости
действительных чисел в практической деятельности
человека.
Анализировать и делать выводы о точности
приближения действительного числа при решении
задач.
Округлять действительные числа, выполнять
прикидку результата вычислений, оценку значений

50
9

Уравнения и неравенства.
Уравнения с одной
переменной

14

действия
с действительными
числами.
Приближенное
значение величины,
точность
приближения.
Округление чисел.
Прикидка и оценка
результатов
вычислений

числовых выражений.
Знакомиться с историей развития математики

Линейное уравнение.
Решение уравнений,
сводящихся
к линейным.
Квадратное
уравнение. Решение
уравнений,
сводящихся
к квадратным.
Биквадратные
уравнения.
Примеры решения
уравнений третьей
и четвертой степеней

Осваивать, запоминать и применять графические
методы при решении уравнений, неравенств и их
систем.
Распознавать целые и дробные уравнения. Решать
линейные и квадратные уравнения, уравнения,
сводящиеся к ним, простейшие дробнорациональные уравнения.
Предлагать возможные способы решения текстовых
задач, обсуждать их и решать текстовые задачи
разными способами.
Знакомиться с историей развития математики

51
0

разложением
на множители.
Решение дробнорациональных
уравнений.
Решение текстовых
задач алгебраическим
методом
Уравнения и неравенства.
Системы уравнений

14

Уравнение с двумя
переменными и его
график.
Система двух
линейных уравнений
с двумя
переменными и ее
решение. Решение
систем двух
уравнений, одно
из которых линейное,
а другое – второй
степени.
Графическая
интерпретация
системы уравнений
с двумя переменными.
Решение текстовых

Осваивать и применять приемы решения системы
двух линейных уравнений с двумя переменными
и системы двух уравнений, в которых одно уравнение не
является линейным.
Использовать функционально-графические
представления для решения и исследования уравнений
и систем.
Анализировать тексты задач, решать их алгебраическим
способом: переходить от словесной формулировки
условия задачи к алгебраической модели путем
составления системы уравнений; решать составленную
систему уравнений; интерпретировать результат.
Знакомиться с историей развития математики

51
1

задач алгебраическим
способом
Уравнения и неравенства.
Неравенства

16

Числовые
неравенства и их
свойства.
Линейные
неравенства
с одной переменной
и их решение.
Системы линейных
неравенств с одной
переменной и их
решение.
Квадратные
неравенства и их
решение.
Графическая
интерпретация
неравенств и систем
неравенств с двумя
переменными

Читать, записывать, понимать, интерпретировать
неравенства; использовать символику и терминологию.
Выполнять преобразования неравенств, использовать
для преобразования свойства числовых неравенств.
Распознавать линейные и квадратные неравенства.
Решать линейные неравенства, системы линейных
неравенств, системы неравенств, включающих
квадратное неравенство, и решать их; обсуждать
полученные решения.
Изображать решение неравенства и системы неравенств
на числовой прямой, записывать решение с помощью
символов.
Решать квадратные неравенства, используя
графические представления.
Осваивать и применять неравенства при решении
различных задач, в том числе практикоориентированных

Функции

16

Квадратичная
функция, ее график
и свойства. Парабола,
координаты вершины
параболы, ось

Распознавать виды изучаемых функций;
иллюстрировать схематически, объяснять
расположение на координатной плоскости
k графиков
функций вида: y = kx, y = kx + b, y = , y = x2,
x
51
2

симметрии параболы.
Графики функций:
y = kx,
y = kx + b,
k
y= ,
x
2
y=x , y
= x3 , y
=√ ,y
= |х |

Числовые
последовательности

15

Понятие числовой
последовательности.
Задание
последовательности
рекуррентной
формулой
и формулой n-го
члена.
Арифметическая
и геометрическая
прогрессии.
Формулы n-го члена
арифметической

y = x3, y = √ , y = | х | в зависимости от значений
коэффициентов; описывать их свойства.
Распознавать квадратичную функцию по формуле.
Приводить примеры квадратичных зависимостей из
реальной жизни, физики, геометрии.
Выявлять и обобщать особенности графика
квадратичной функции y = ax2 + bx + c.
Строить и изображать схематически графики
квадратичных функций, заданных формулами вида
y = ax2, y = ax2 + q, y = a(x + p)2, y = ax2 + bx + c.
Анализировать и применять свойства изученных
функций для их построения, в том числе с помощью
цифровых ресурсов
Осваивать и применять индексные обозначения,
строить речевые высказывания с использованием
терминологии, связанной с понятием
последовательности.
Анализировать формулу n-го члена
последовательности или рекуррентную формулу
и вычислять члены последовательностей, заданных
этими формулами.
Устанавливать закономерность в построении
последовательности, если выписаны первые несколько
ее членов.
Распознавать арифметическую и геометрическую
прогрессии при разных способах задания.
51
3

Повторение, обобщение,
систематизация знаний

18

и геометрической
прогрессий, суммы
первых n членов.
Изображение членов
арифметической
и геометрической
прогрессий точками
на координатной
плоскости.
Линейный
и экспоненциальный
рост.
Сложные проценты

Решать задачи с использованием формул n-го члена
арифметической и геометрической прогрессий, суммы
первых n членов.
Изображать члены последовательности точками
на координатной плоскости.
Рассматривать примеры процессов и явлений
из реальной жизни, иллюстрирующие изменение
в арифметической прогрессии, в геометрической
прогрессии; изображать соответствующие зависимости
графически.
Решать задачи, связанные с числовыми
последовательностями, в том числе задачи из реальной
жизни с использованием цифровых технологий
(электронных таблиц, графического калькулятора и т.п.).
Решать задачи на сложные проценты, в том числе задачи
из реальной практики (с использованием калькулятора).
Знакомиться с историей развития математики

Числа и вычисления
(запись, сравнение,
действия
с действительными
числами, числовая
прямая; проценты,
отношения,
пропорции;

Оперировать понятиями: множество, подмножество,
операции над множествами; использовать графическое
представление множеств для описания реальных процессов
и явлений, при решении задач из других учебных
предметов.
Актуализировать терминологию и основные
действия, связанные с числами: натуральное число,
простое и составное числа, делимость натуральных
51
4

округление,
приближение,
оценка; решение
текстовых задач
арифметическим
способом)

чисел, признаки делимости, целое число, модуль числа,
обыкновенная и десятичная дроби, стандартный вид числа,
арифметический квадратный корень.
Выполнять действия, сравнивать и упорядочивать
числа, представлять числа на координатной прямой,
округлять числа; выполнять прикидку и оценку
результата вычислений.
Решать текстовые задачи арифметическим способом.
Решать практические задачи, содержащие проценты,
доли, части, выражающие зависимости: скорость – время
– расстояние, цена – количество – стоимость, объем
работы – время – производительность труда.
Разбирать реальные жизненные ситуации,
формулировать их на языке математики,
находить решение, применяя математический аппарат,
интерпретировать результат

Алгебраические
выражения
(преобразование
алгебраических
выражений,
допустимые
значения)

Оперировать понятиями: степень с целым
показателем, арифметический квадратный корень,
многочлен, алгебраическая дробь, тождество.
Выполнять основные действия: выполнять расчеты
по формулам, преобразовывать целые, дробнорациональные выражения и выражения с корнями,
реализовывать разложение многочлена на множители,
в том числе с использованием формул разности
квадратов и квадрата суммы и разности; находить

51
5

допустимые значения переменных для дробнорациональных выражений, корней.
Моделировать с помощью формул реальные процессы и
явления
Функции

Оперировать понятиями: функция, график функции,

(построение,
свойства изученных
функций;
графическое решение
уравнений и их
систем)

нули функции, промежутки знакопостоянства, промежутки
возрастания, убывания, наибольшее
и наименьшее значения функции.
Анализировать, сравнивать, обсуждать свойства
функций, строить их графики.
Оперировать понятиями: прямая пропорциональность,
обратная пропорциональность, линейная функция,
квадратичная функция, парабола, гипербола.
Использовать графики для определения свойств,
процессов и зависимостей, для решения задач из других
учебных предметов и реальной жизни; моделировать
с помощью графиков реальные процессы и явления.
Выражать формулами зависимости между величинами

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

102
Используемые электронные(цифровые) образовательные ресурсы

Ресурс

Адрес

Библиотека цифрового образовательного контента

https://моиуроки.рф/

Президентская библиотека имени Б.Н. Ельцина

https://www.prlib.ru/
51
6

2.1.6. Рабочая программа учебного курса "Геометрия" в 7-9 классах
(далее соответственно - программа учебного курса "Геометрия",
учебный курс).
Пояснительная записка.
Геометрия как один из основных разделов школьной математики, имеющий своей
целью обеспечить изучение свойств и размеров фигур, их отношений и взаимное
расположение, опирается на логическую, доказательную линию. Ценность изучения
геометрии на уровне основного общего образования заключается в том, что обучающийся
учится проводить доказательные рассуждения, строить логические умозаключения,
доказывать истинные утверждения и строить контрпримеры к ложным, проводить
рассуждения "от противного", отличать свойства от признаков, формулировать обратные
утверждения.
Целью изучения геометрии является использование её как инструмента при решении
как математических, так и практических задач, встречающихся в реальной жизни.
Обучающийся должен научиться определять геометрическую фигуру, описывать словами
чертёж или рисунок, найти площадь земельного участка, рассчитать необходимую длину
оптоволоконного кабеля или требуемые размеры гаража для автомобиля. При решении
задач практического характера обучающийся учится строить математические модели
реальных жизненных ситуаций, проводить вычисления и оценивать полученный
результат.
Важно подчёркивать связи геометрии с другими учебными предметами,
мотивировать использовать определения геометрических фигур и понятий,
демонстрировать применение полученных умений в физике и технике. Эти связи
наиболее ярко видны в темах "Векторы", "Тригонометрические соотношения", "Метод
координат" и "Теорема Пифагора".
Учебный курс "Геометрия" включает следующие основные разделы содержания:
"Геометрические фигуры и их свойства", "Измерение геометрических величин",
"Декартовы координаты на плоскости", "Векторы", "Движения плоскости",
"Преобразования подобия".
Общее число часов для изучения учебного курса "Геометрия" - 204 часа: в 7 классе 68 часов (2 часа в неделю), в 8 классе - 68 часов (2 часа в неделю), в 9 классе - 68 часов (2
часа в неделю).
Содержание обучения в 7 классе.
Начальные понятия геометрии. Точка, прямая, отрезок, луч. Угол. Виды углов.
Вертикальные и смежные углы. Биссектриса угла. Ломаная, многоугольник.
Параллельность и перпендикулярность прямых.
Симметричные фигуры. Основные свойства осевой симметрии. Примеры симметрии
в окружающем мире.
Основные построения с помощью циркуля и линейки. Треугольник. Высота,
медиана, биссектриса, их свойства.
Равнобедренный и равносторонний треугольники. Неравенство треугольника.
Свойства и признаки равнобедренного треугольника. Признаки равенства
треугольников.
Свойства и признаки параллельных прямых. Сумма углов треугольника. Внешние
углы треугольника.
Прямоугольный треугольник. Свойство медианы прямоугольного треугольника,
проведённой к гипотенузе. Признаки равенства прямоугольных треугольников.
Прямоугольный треугольник с углом в 30°.
Неравенства в геометрии: неравенство треугольника, неравенство о длине ломаной,
теорема о большем угле и большей стороне треугольника. Перпендикуляр и наклонная.
Геометрическое место точек. Биссектриса угла и серединный перпендикуляр к
отрезку как геометрические места точек.
Окружность и круг, хорда и диаметр, их свойства. Взаимное расположение

окружности и прямой. Касательная и секущая к окружности. Окружность, вписанная в
угол. Вписанная и описанная окружности треугольника.
Содержание обучения в 8 классе.
Четырёхугольники. Параллелограмм, его признаки и свойства. Частные случаи
параллелограммов (прямоугольник, ромб, квадрат), их признаки и свойства. Трапеция,
равнобокая трапеция, её свойства и признаки. Прямоугольная трапеция.
Метод удвоения медианы. Центральная симметрия. Теорема Фалеса и теорема о
пропорциональных отрезках.
Средние линии треугольника и трапеции. Центр масс треугольника.
Подобие
треугольников,
коэффициент
подобия.
Признаки
подобия
треугольников.
Применение подобия при решении практических задач.
Свойства площадей геометрических фигур. Формулы для площади треугольника,
параллелограмма, ромба и трапеции. Отношение площадей подобных фигур.
Вычисление площадей треугольников и многоугольников на клетчатой бумаге.
Теорема Пифагора. Применение теоремы Пифагора при решении практических
задач.
Синус, косинус, тангенс острого угла прямоугольного треугольника. Основное
тригонометрическое тождество. Тригонометрические функции углов в 30°, 45° и 60°.
Вписанные и центральные углы, угол между касательной и хордой. Углы между
хордами и секущими. Вписанные и описанные четырёхугольники. Взаимное
расположение двух окружностей. Касание окружностей. Общие касательные к двум
окружностям.
Содержание обучения в 9 классе.
Синус, косинус, тангенс углов от 0 до 180°. Основное тригонометрическое
тождество.
Формулы приведения.
Решение треугольников. Теорема косинусов и теорема синусов. Решение
практических задач с использованием теоремы косинусов и теоремы синусов.
Преобразование подобия. Подобие соответственных элементов.
Теорема о произведении отрезков хорд, теоремы о произведении отрезков секущих,
теорема о квадрате касательной.
Вектор, длина (модуль) вектора, сонаправленные векторы, противоположно
направленные векторы, коллинеарность векторов, равенство векторов, операции над
векторами. Разложение вектора по двум неколлинеарным векторам. Координаты вектора.
Скалярное произведение векторов, применение для нахождения длин и углов.
Декартовы координаты на плоскости. Уравнения прямой и окружности в
координатах, пересечение окружностей и прямых. Метод координат и его применение.
Правильные многоугольники. Длина окружности. Градусная и радианная мера угла,
вычисление длин дуг окружностей. Площадь круга, сектора, сегмента.
Движения
плоскости
и
внутренние
симметрии
фигур
(элементарные
представления).
Параллельный перенос. Поворот.
Предметные результаты освоения программы учебного курса "Геометрия".
Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу обучения в 7
классе.
Распознавать изученные геометрические фигуры, определять их взаимное
расположение, изображать геометрические фигуры, выполнять чертежи по условию
задачи. Измерять линейные и угловые величины. Решать задачи на вычисление длин
отрезков и величин углов.
Проводить грубую оценку линейных и угловых величин предметов в реальной
жизни, размеров природных объектов. Различать размеры этих объектов по порядку
величины.
Строить чертежи к геометрическим задачам.

Пользоваться признаками равенства треугольников, использовать признаки и
свойства равнобедренных треугольников при решении задач.
Проводить логические рассуждения с использованием геометрических теорем.
Пользоваться признаками равенства прямоугольных треугольников, свойством
медианы, проведённой к гипотенузе прямоугольного треугольника, в решении
геометрических задач.
Определять параллельность прямых с помощью углов, которые образует с ними
секущая. Определять параллельность прямых с помощью равенства расстояний от точек
одной прямой до точек другой прямой.
Решать задачи на клетчатой бумаге.
Проводить вычисления и находить числовые и буквенные значения углов в
геометрических задачах с использованием суммы углов треугольников и
многоугольников, свойств углов, образованных при пересечении двух параллельных
прямых секущей. Решать практические задачи на нахождение углов.
Владеть понятием геометрического места точек. Уметь определять биссектрису угла
и серединный перпендикуляр к отрезку как геометрические места точек.
Формулировать определения окружности и круга, хорды и диаметра окружности,
пользоваться их свойствами. Уметь применять эти свойства при решении задач.
Владеть понятием описанной около треугольника окружности, уметь находить её
центр. Пользоваться фактами о том, что биссектрисы углов треугольника пересекаются в
одной точке, и о том, что серединные перпендикуляры к сторонам треугольника
пересекаются в одной точке.
Владеть понятием касательной к окружности, пользоваться теоремой о
перпендикулярности касательной и радиуса, проведённого к точке касания.
Пользоваться простейшими геометрическими неравенствами, понимать их
практический смысл.
Проводить основные геометрические построения с помощью циркуля и линейки.
Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу обучения в 8
классе.
Распознавать основные виды четырёхугольников, их элементы, пользоваться их
свойствами при решении геометрических задач.
Применять свойства точки пересечения медиан треугольника (центра масс) в
решении задач.
Владеть понятием средней линии треугольника и трапеции, применять их свойства
при решении геометрических задач. Пользоваться теоремой Фалеса и теоремой о
пропорциональных отрезках, применять их для решения практических задач.
Применять признаки подобия треугольников в решении геометрических
задач. Пользоваться теоремой Пифагора для решения геометрических и практических
задач.
Строить математическую модель в практических задачах, самостоятельно проводить
чертёж и находить соответствующие длины.
Владеть понятиями синуса, косинуса и тангенса острого угла прямоугольного
треугольника. Пользоваться этими понятиями для решения практических задач.
Вычислять (различными способами) площадь треугольника и площади
многоугольных фигур (пользуясь, где необходимо, калькулятором). Применять
полученные умения в практических задачах.
Владеть понятиями вписанного и центрального угла, использовать теоремы о
вписанных углах, углах между хордами (секущими) и угле между касательной и хордой
при решении геометрических задач.
Владеть понятием описанного четырёхугольника, применять свойства описанного
четырёхугольника при решении задач.
Применять полученные знания на практике - строить математические модели для
задач
реальной жизни и проводить соответствующие вычисления с применением подобия и

тригонометрии (пользуясь, где необходимо, калькулятором).
Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу обучения в 9
классе.
Знать тригонометрические функции острых углов, находить с их помощью
различные элементы прямоугольного треугольника ("решение прямоугольных
треугольников"). Находить (с помощью калькулятора) длины и углы для нетабличных
значений.
Пользоваться формулами приведения и основным тригонометрическим тождеством
для нахождения соотношений между тригонометрическими величинами.
Использовать теоремы синусов и косинусов для нахождения различных элементов
треугольника ("решение треугольников"), применять их при решении геометрических
задач.
Владеть понятиями преобразования подобия, соответственных элементов подобных
фигур. Пользоваться свойствами подобия произвольных фигур, уметь вычислять длины и
находить углы у подобных фигур. Применять свойства подобия в практических задачах.
Уметь приводить примеры подобных фигур в окружающем мире.
Пользоваться теоремами о произведении отрезков хорд, о произведении отрезков
секущих, о квадрате касательной.
Пользоваться векторами, понимать их геометрический и физический смысл,
применять их в решении геометрических и физических задач. Применять скалярное
произведение векторов для нахождения длин и углов.
Пользоваться методом координат на плоскости, применять его в решении
геометрических и практических задач.
Владеть понятиями правильного многоугольника, длины окружности, длины дуги
окружности и радианной меры угла, уметь вычислять площадь круга и его частей.
Применять полученные умения в практических задачах.
Находить оси (или центры) симметрии фигур, применять движения плоскости в
простейших случаях.
Применять полученные знания на практике - строить математические модели для
задач реальной жизни и проводить соответствующие вычисления с применением подобия
и тригонометрических функций (пользуясь, где необходимо, калькулятором).

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
7 КЛАСС
Наименование раздела
(темы) курса

Количество
часов

Основное
содержание

Основные виды деятельности обучающихся

Простейшие
геометрические фигуры и
их свойства. Измерение
геометрических величин

14

Простейшие
геометрические
объекты.
Многоугольник,
ломаная.
Смежные и
вертикальные углы.
Работа
с простейшими
чертежами.
Измерение линейных
и угловых величин,
вычисление отрезков
и углов

Формулировать основные понятия и определения.
Распознавать изученные геометрические фигуры,
определять их взаимное расположение, выполнять
чертеж по условию задачи.
Проводить простейшие построения с помощью циркуля и
линейки.
Измерять линейные и угловые величины геометрических
и практических объектов.
Определять «на глаз» размеры реальных объектов,
проводить грубую оценку их размеров.
Решать задачи на вычисление длин отрезков и величин
углов.
Решать задачи на взаимное расположение
геометрических фигур.
Проводить классификацию углов, вычислять
линейные и угловые величины, проводить
необходимые доказательные рассуждения.
Знакомиться с историей развития геометрии

Треугольники

22

Понятие о равных
треугольниках

Распознавать пары равных треугольников на готовых
чертежах (с указанием признаков).
52
1

и первичные
представления
о равных фигурах.
Три признака
равенства
треугольников.
Признаки
равенства
прямоугольных
треугольников.
Свойство медианы
прямоугольного
треугольника,
проведенной
к гипотенузе.
Равнобедренные и
равносторонние
треугольники.
Признаки и свойства
равнобедренного
треугольника.
Неравенства
в геометрии.
Прямоугольный
треугольник с углом
в 30

Выводить следствия (равенств соответствующих
элементов) из равенств треугольников.
Формулировать определения: остроугольного,
тупоугольного, прямоугольного, равнобедренного,
равностороннего треугольников; биссектрисы, высоты,
медианы треугольника; серединного перпендикуляра
отрезка; периметра треугольника.
Формулировать свойства и признаки равнобедренного
треугольника.
Строить чертежи, решать задачи с помощью
нахождения равных треугольников.
Применять признаки равенства прямоугольных
треугольников в задачах.
Использовать цифровые ресурсы для исследования
свойств изучаемых фигур.
Знакомиться с историей развития геометрии

52
2

Параллельные прямые,
сумма углов треугольника

14

Параллельные
прямые, их свойства.
Накрест лежащие,
соответственные
и односторонние
углы, образованные
при пересечении
параллельных
прямых секущей).
Признак
параллельности
прямых через
равенство расстояний
от точек одной
прямой до второй
прямой.
Сумма углов
треугольника.
Внешние углы
треугольника

Формулировать понятие параллельных прямых,
находить практические примеры.
Изучать свойства углов, образованных при пересечении
параллельных прямых секущей.
Проводить доказательства параллельности двух прямых
с помощью углов, образованных при пересечении этих
прямых третьей прямой.
Вычислять сумму углов треугольника и многоугольника.
Находить числовые и буквенные значения углов
в геометрических задачах с использованием теорем о
сумме углов треугольника и многоугольника.
Знакомиться с историей развития геометрии

Окружность и круг.
Геометрические
построения

14

Окружность, хорда
и диаметр их
свойства.
Касательная
к окружности.
Окружность,

Формулировать определения: окружности, хорды,
диаметра и касательной к окружности.
Изучать их свойства, признаки, строить чертежи.
Исследовать, в том числе используя цифровые
ресурсы: окружность, вписанную в угол; центр
окружности, вписанной в угол; равенство отрезков
52
3

Повторение, обобщение
знаний

4

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

68

вписанная в угол.
Понятие о ГМТ,
применение
в задачах.
Биссектриса и
серединный
перпендикуляр
как геометрические
места точек.
Окружность,
описанная около
треугольника.
Окружность,
вписанная
в треугольник.
Простейшие
задачи
на построение

касательных.
Использовать метод ГМТ для доказательства теорем о
пересечении биссектрис углов треугольника и
серединных перпендикуляров к сторонам треугольника
с помощью ГМТ.
Овладевать понятиями вписанной и описанной
окружностей треугольника, находить центры этих
окружностей.
Решать основные задачи на построение: угла, равного
данному; серединного перпендикуляра данного отрезка;
прямой, проходящей через данную точку
и перпендикулярной данной прямой; биссектрисы
данного угла; треугольников по различным элементам.
Знакомиться с историей развития геометрии

Повторение и
обобщение
основных понятий
и методов курса
7 класса

Решать задачи на повторение, иллюстрирующие связи
между различными частями курса

52
4

8 КЛАСС
Количество
часов

Основное
содержание

Основные виды деятельности обучающихся

Четырехугольники

12

Параллелограмм, его
признаки и свойства.
Частные случаи
параллелограммов
(прямоугольник,
ромб, квадрат), их
признаки и свойства.
Трапеция.
Равнобокая
и прямоугольная
трапеции.
Метод удвоения
медианы.
Центральная
симметрия

Изображать и находить на чертежах четырехугольники
разных видов и их элементы. Формулировать
определения: параллелограмма, прямоугольника,
ромба, квадрата, трапеции, равнобокой трапеции,
прямоугольной трапеции.
Доказывать и использовать при решении задач
признаки и свойства: параллелограмма,
прямоугольника, ромба, квадрата, трапеции, равнобокой
трапеции, прямоугольной трапеции.
Применять метод удвоения медианы треугольника.
Использовать цифровые ресурсы для исследования
свойств изучаемых фигур.
Знакомиться с историей развития геометрии

Теорема Фалеса и теорема
о пропорциональных
отрезках, подобные
треугольники

15

Теорема Фалеса
и теорема
о пропорциональных
отрезках.
Средняя линия
треугольника.
Трапеция, ее средняя

Проводить построения с помощью циркуля и линейки
с использование теоремы Фалеса и теоремы
о пропорциональных отрезках, строить четвертый
пропорциональный отрезок.
Проводить доказательство того, что медианы
треугольника пересекаются в одной точке, и находить
связь с центром масс, находить отношение, в котором

Наименование раздела
(темы) курса

52
5

Площадь. Нахождение
площадей треугольников
и многоугольных фигур.
Площади подобных фигур

14

линия.
Пропорциональные
отрезки.
Центр масс
в треугольнике.
Подобные
треугольники.
Три признака
подобия
треугольников.
Применение
подобия
при решении
практических задач

медианы делятся точкой их пересечения.
Находить подобные треугольники на готовых чертежах
с указанием соответствующих признаков подобия.
Решать задачи на подобные треугольники с помощью
самостоятельного построения чертежей и нахождения
подобных треугольников.
Проводить доказательства с использованием
признаков подобия.
Доказывать три признака подобия треугольников.
Применять полученные знания при решении
геометрических и практических задач.
Знакомиться с историей развития геометрии

Свойства площадей
геометрических
фигур.
Формулы
для площади
треугольника,
параллелограмма,
трапеции.
Вычисление
площадей сложных
фигур.

Овладевать первичными представлениями об общей
теории площади (меры), формулировать свойства
площади, выяснять их наглядный смысл.
Выводить формулы площади параллелограмма,
треугольника, трапеции из формулы площади
прямоугольника (квадрата).
Выводить формулы площади выпуклого
четырехугольника через диагонали и угол между ними.
Находить площади фигур, изображенных на клетчатой
бумаге, использовать разбиение фигуры на части
и достраивание.

52
6

Теорема Пифагора
и начала тригонометрии

10

Площади фигур
на клетчатой бумаге.
Площади подобных
фигур.
Задачи
с практическим
содержанием.
Решение задач
с помощью метода
вспомогательной
площади

Разбирать примеры использования вспомогательной
площади для решения геометрических задач.
Находить площади подобных фигур.
Вычислять площади различных многоугольных фигур.
Решать задачи на площадь с практическим
содержанием

Теорема Пифагора,
ее применение.
Определение
тригонометрических
функций острого
угла прямоугольного
треугольника,
тригонометрические
соотношения
в прямоугольном
треугольнике.
Основное
тригонометрическое
тождество

Доказывать теорему Пифагора, использовать ее
в практических вычислениях.
Формулировать определения тригонометрических
функций острого угла, проверять их корректность.
Выводить тригонометрические соотношения
в прямоугольном треугольнике.
Исследовать соотношения между сторонами
в прямоугольных треугольниках с углами в 45° и 45°;
30° и 60°.
Использовать формулы приведения и основное
тригонометрическое тождество для нахождения
соотношений между тригонометрическими функциями
различных острых углов.
Применять полученные знания и умения при решении
практических задач.
Знакомиться с историей развития геометрии
52
7

Углы в окружности.
Вписанные и описанные
четырехугольники.
Касательные
к окружности. Касание
окружностей

13

Вписанные
и центральные
углы, угол
между
касательной
и хордой.
Углы между
хордами
и секущими.
Вписанные
и описанные
четырехугольники,
их признаки
и свойства.
Применение этих
свойств
при решении
геометрических
задач.
Взаимное
расположение
двух окружностей,
общие
касательные.
Касание
окружностей

Формулировать основные определения, связанные
с углами в круге (вписанный угол, центральный угол).
Находить вписанные углы, опирающиеся на одну дугу,
вычислять углы с помощью теоремы о вписанных
углах, теоремы о вписанном четырехугольнике,
теоремы о центральном угле.
Исследовать, в том числе с помощью цифровых
ресурсов, вписанные и описанные четырехугольники,
выводить их свойства и признаки.
Использовать эти свойства и признаки при решении
задач

52
8

Повторение, обобщение
знаний

4

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

68

Повторение
основных понятий и
методов курсов
7 и 8 классов,
обобщение знаний

Решать задачи на повторение, иллюстрирующие связи
между различными частями курса

52
9

9 КЛАСС
Основные виды деятельности обучающихся

Наименование раздела
(темы) курса

Количество
часов

Основное
содержание

Тригонометрия. Теоремы
косинусов и синусов.
Решение треугольников

16

Определение
тригонометрических
функций углов от 0 до
180. Формулы
приведения.
Теорема косинусов,
теорема синусов.
Решение
треугольников.
Практическое
применение
доказанных теорем

Формулировать определения тригонометрических
функций тупых и прямых углов.
Выводить теорему косинусов и теорему синусов
(с радиусом описанной окружности).
Выводить формулы для вычисления площадей
с использованием теорем тригонометрии (формула
площади треугольника через две стороны и угол между
ними, формула площади четырехугольника через его
диагонали и угол между ними).
Решать треугольники.
Решать практические задачи, сводящиеся
к нахождению различных элементов треугольника

Преобразование подобия.
Метрические
соотношения
в окружности

10

Понятие
о преобразовании
подобия.
Соответственные
элементы подобных
фигур.
Теорема
о произведении
отрезков хорд,
теорема

Осваивать понятие преобразования подобия.
Исследовать отношение линейных элементов фигур
при преобразовании подобия.
Находить примеры подобия в окружающей
действительности.
Выводить метрические соотношения между отрезками
хорд, секущих и касательных с использованием
вписанных углов и подобных треугольников.
Решать геометрические задачи и задачи из реальной
жизни с использованием подобных треугольников
53
0

о произведении
отрезков секущих,
теорема о квадрате
касательной.
Применение
в решении
геометрических
задач
Векторы

12

Определение
векторов, сложение
и вычитание
векторов,
умножение вектора
на число.
Физический
и геометрический
смысл векторов.
Разложение вектора
по двум
неколлинеарным
векторам.
Координаты
вектора.
Скалярное
произведение
векторов, его

Использовать векторы как направленные отрезки,
исследовать геометрический (перемещение)
и физический (сила) смыслы векторов.
Знать определения суммы и разности векторов,
умножения вектора на число, исследовать
геометрический и физический смыслы этих операций.
Решать геометрические задачи с использованием
векторов.
Раскладывать вектор по двум неколлинеарным
векторам.
Использовать скалярное произведение векторов,
выводить его основные свойства.
Вычислять сумму, разность и скалярное произведение
векторов в координатах.
Применять скалярное произведение для нахождения
длин и углов

53
1

применение для
нахождения
длин и углов.
Решение задач
с помощью векторов.
Применение векторов
для решения задач
физики
Декартовы координаты
на плоскости

9

Декартовы
координаты точек
на плоскости.
Уравнение прямой.
Уравнение
окружности.
Координаты точек
пересечения
окружности
и прямой.
Метод координат
при решении
геометрических
задач, практических
задач

Осваивать понятие прямоугольной системы
координат, декартовых координат точки.
Выводить уравнение прямой и окружности.
Выделять полный квадрат для нахождения центра
и радиуса окружности по ее уравнению.
Решать задачи на нахождение точек
пересечения прямых и окружностей с помощью метода
координат.
Использовать свойства углового коэффициента прямой
при решении задач, для определения расположения
прямой.
Применять координаты при решении
геометрических и практических задач,
для построения математических моделей
реальных задач («метод координат»).
Пользоваться для построения и исследований
цифровыми ресурсами.
Знакомиться с историей развития геометрии
53
2

Правильные
многоугольники.
Длина окружности
и площадь круга.
Вычисление площадей

8

Правильные
многоугольники.
Число . Длина
окружности, дуги
окружности.
Радианная мера
угла.
Площадь круга,
сектора, сегмента

Формулировать определение правильных
многоугольников, находить их элементы.
Пользоваться понятием длины окружности, введенным
с помощью правильных многоугольников, определять
число , длину дуги и радианную меру угла.
Проводить переход от радианной меры угла
к градусной и наоборот.
Определять площадь круга.
Выводить формулы (в градусной и радианной мере)
для длин дуг, площадей секторов и сегментов.
Вычислять площади фигур, включающих элементы
окружности (круга).
Находить площади в задачах реальной жизни

Движения плоскости

6

Понятие о движении
плоскости.
Параллельный
перенос, поворот
Применение
при решении задач

Разбирать примеры, иллюстрирующие понятия
движения.
Формулировать определения параллельного переноса,
поворота и осевой симметрии.
Выводить их свойства, находить неподвижные
точки.
Находить центры и оси симметрий простейших
фигур.
Применять параллельный перенос и симметрию
при решении геометрических задач (разбирать
примеры).
Использовать для построения и исследований
цифровые ресурсы
53
3

Повторение, обобщение,
систематизация знаний

7

Повторение
основных понятий
и методов курсов
7–9 классов,
обобщение
и систематизация
знаний. Простейшие
геометрические
фигуры и их
свойства. Измерение
геометрических
величин.
Треугольники.
Параллельные
и перпендикулярные
прямые.
Окружность и круг.
Геометрические
построения. Углы
в окружности.
Вписанные и
описанные
окружности
многоугольников.
Прямая
и окружность.

Оперировать понятиями: фигура, точка, прямая, угол,
многоугольник, равнобедренный и равносторонний
треугольники, прямоугольный треугольник, медиана,
биссектриса и высота треугольника, параллелограмм,
ромб, прямоугольник, квадрат, трапеция; окружность,
касательная; равенство и подобие фигур, треугольников;
параллельность и перпендикулярность прямых, угол
между прямыми, симметрия относительно точки и
прямой; длина, расстояние, величина угла, площадь,
периметр.
Использовать формулы: периметра и площади
многоугольников, длины окружности и площади круга,
объема прямоугольного параллелепипеда.
Оперировать понятиями: прямоугольная система
координат, вектор; использовать эти понятия
для представления данных и решения задач, в том числе
из других учебных предметов.
Решать задачи на повторение основных понятий,
иллюстрацию связей между различными частями курса.
Выбирать метод для решения задачи.
Решать задачи из повседневной жизни

53
4

Четырехугольники.
Вписанные и
описанные
четырехугольники.
Теорема Пифагора и
начала
тригонометрии.
Решение общих
треугольников.
Правильные
многоугольники.
Преобразования
плоскости.
Движения. Подобие.
Симметрия.
Площадь. Вычисление
площадей. Площади
подобных фигур.
Декартовы
координаты на
плоскости.
Векторы
на плоскости
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ

68

Используемые электронные(цифровые) образовательные ресурсы
Ресурс

Адрес

Библиотека цифрового образовательного контента

https://моиуроки.рф/

Президентская библиотека имени Б.Н. Ельцина

https://www.prlib.ru/
53
5

2.1.7. Рабочая программа учебного курса "Вероятность и статистика" в 7-9 классах
(далее соответственно - программа учебного курса "Вероятность и статистика",
учебный курс).
Пояснительная записка.
В современном цифровом мире вероятность и статистика приобретают всё большую
значимость, как с точки зрения практических приложений, так и их роли в образовании,
необходимом каждому человеку. Возрастает число профессий, при овладении которыми
требуется хорошая базовая подготовка в области вероятности и статистики, такая подготовка
важна для продолжения образования и для успешной профессиональной карьеры.
Каждый человек постоянно принимает решения на основе имеющихся у него данных. А
для обоснованного принятия решения в условиях недостатка или избытка информации
необходимо в том числе хорошо сформированное вероятностное и статистическое мышление.
Именно поэтому остро встала необходимость сформировать у обучающихся
функциональную грамотность, включающую в себя в качестве неотъемлемой составляющей
умение воспринимать и критически анализировать информацию, представленную в
различных формах, понимать вероятностный характер многих реальных процессов и
зависимостей, производить простейшие вероятностные расчёты.
Знакомство в учебном курсе с основными принципами сбора, анализа и представления
данных из различных сфер жизни общества и государства приобщает обучающихся к
общественным интересам. Изучение основ комбинаторики развивает навыки организации
перебора и подсчёта числа вариантов, в том числе в прикладных задачах. Знакомство с
основами теории графов создаёт математический фундамент для формирования компетенций
в области информатики и цифровых технологий. При изучении статистики и вероятности
обогащаются представления обучающихся о современной картине мира и методах его
исследования, формируется понимание роли статистики как источника социально значимой
информации и закладываются основы вероятностного мышления.
В соответствии с данными целями в структуре программы учебного курса "Вероятность
и статистика"
основного
общего
образования
выделены
следующие
содержательно-методические линии: "Представление данных и описательная статистика",
"Вероятность", "Элементы комбинаторики", "Введение в теорию графов".
Содержание линии "Представление данных и описательная статистика" служит основой
для формирования навыков работы с информацией: от чтения и интерпретации информации,
представленной в таблицах, на диаграммах и графиках, до сбора, представления и анализа
данных с использованием статистических характеристик средних и рассеивания. Работая с
данными, обучающиеся учатся считывать и интерпретировать данные, выдвигать,
аргументировать и критиковать простейшие гипотезы, размышлять над факторами,
вызывающими изменчивость, и оценивать их влияние на рассматриваемые величины и
процессы.
Интуитивное представление о случайной изменчивости, исследование закономерностей
и тенденций становится мотивирующей основой для изучения теории вероятностей. Большое
значение имеют практические задания, в частности опыты с классическими вероятностными
моделями.
Понятие вероятности вводится как мера правдоподобия случайного события. При
изучении учебного курса обучающиеся знакомятся с простейшими методами вычисления
вероятностей в случайных экспериментах с равновозможными элементарными исходами,
вероятностными законами, позволяющими ставить и решать более сложные задачи. В
учебный курс входят начальные представления о случайных величинах и их числовых
характеристиках.
В рамках учебного курса осуществляется знакомство обучающихся с множествами и
основными операциями над множествами, рассматриваются примеры применения для
решения задач, а также использования в других математических курсах и учебных предметах.
В 7-9 классах изучается учебный курс "Вероятность и статистика", в который входят
разделы: "Представление данных и описательная статистика", "Вероятность", "Элементы
комбинаторики", "Введение в теорию графов".

Общее число часов для изучения учебного курса "Вероятность и статистика" - 102 часа:
в 7 классе - 34 часа (1 час в неделю), в 8 классе - 34 часа (1 час в неделю), в 9 классе - 34 часа (1
час в неделю).
Содержание обучения в 7 классе.
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков. Заполнение таблиц, чтение и
построение диаграмм (столбиковых (столбчатых) и круговых). Чтение графиков реальных
процессов. Извлечение информации из диаграмм и таблиц, использование и интерпретация
данных.
Описательная статистика: среднее арифметическое, медиана, размах, наибольшее и
наименьшее значения набора числовых данных. Примеры случайной изменчивости.
Случайный эксперимент (опыт) и случайное событие. Вероятность и частота. Роль
маловероятных и практически достоверных событий в природе и в обществе. Монета и
игральная кость в теории вероятностей.
Граф, вершина, ребро. Степень вершины. Число рёбер и суммарная степень вершин.
Представление о связности графа. Цепи и циклы. Пути в графах. Обход графа (эйлеров путь).
Представление об ориентированном графе. Решение задач с помощью графов.
Содержание обучения в 8 классе.
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков.
Множество, элемент множества, подмножество. Операции над множествами:
объединение, пересечение, дополнение. Свойства операций над множествами:
переместительное, сочетательное, распределительное, включения. Использование
графического представления множеств для описания реальных процессов и явлений, при
решении задач.
Измерение рассеивания данных. Дисперсия и стандартное отклонение числовых
наборов. Диаграмма рассеивания.
Элементарные события случайного опыта. Случайные события. Вероятности событий.
Опыты с равновозможными элементарными событиями. Случайный выбор. Связь между
маловероятными и практически достоверными событиями в природе, обществе и науке.
Дерево. Свойства деревьев: единственность пути, существование висячей вершины,
связь между числом вершин и числом рёбер. Правило умножения. Решение задач с помощью
графов.
Противоположные события. Диаграмма Эйлера. Объединение и пересечение событий.
Несовместные события. Формула сложения вероятностей. Условная вероятность. Правило
умножения. Независимые события. Представление эксперимента в виде дерева. Решение
задач на нахождение вероятностей с помощью дерева случайного эксперимента, диаграмм
Эйлера.
Содержание обучения в 9 классе.
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков, интерпретация данных.
Чтение и построение таблиц, диаграмм, графиков по реальным данным.
Перестановки и факториал. Сочетания и число сочетаний. Треугольник Паскаля.
Решение задач с использованием комбинаторики.
Геометрическая вероятность. Случайный выбор точки из фигуры на плоскости, из
отрезка и из дуги окружности.
Испытание. Успех и неудача. Серия испытаний до первого успеха. Серия испытаний
Бернулли. Вероятности событий в серии испытаний Бернулли.
Случайная величина и распределение вероятностей. Математическое ожидание и
дисперсия. Примеры математического ожидания как теоретического среднего значения
величины. Математическое ожидание и дисперсия случайной величины "число успехов в
серии испытаний Бернулли".
Понятие о законе больших чисел. Измерение вероятностей с помощью частот. Роль и
значение закона больших чисел в природе и обществе.
Предметные результаты освоения программы учебного курса "Вероятность и
статистика".
Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу обучения в 7

классе.
Читать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, представлять данные
в виде таблиц, строить диаграммы (столбиковые (столбчатые) и круговые) по массивам
значений.
Описывать и интерпретировать реальные числовые данные, представленные в таблицах,
на диаграммах, графиках.
Использовать для описания данных статистические характеристики: среднее
арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах.
Иметь представление о случайной изменчивости на примерах цен, физических величин,
антропометрических данных, иметь представление о статистической устойчивости.
Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу обучения в 8
классе.
Извлекать и преобразовывать информацию, представленную в виде таблиц, диаграмм,
графиков, представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков.
Описывать данные с помощью статистических показателей: средних значений и мер
рассеивания (размах, дисперсия и стандартное отклонение).
Находить частоты числовых значений и частоты событий, в том числе по результатам
измерений и наблюдений.
Находить вероятности случайных событий в опытах, зная вероятности элементарных
событий, в том числе в опытах с равновозможными элементарными событиями.
Использовать графические модели: дерево случайного эксперимента, диаграммы
Эйлера, числовая прямая.
Оперировать понятиями: множество, подмножество, выполнять операции над
множествами: объединение, пересечение, дополнение, перечислять элементы множеств,
применять свойства множеств.
Использовать графическое представление множеств и связей между ними для описания
процессов и явлений, в том числе при решении задач из других учебных предметов и курсов.
Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу обучения в 9
классе.
Извлекать и преобразовывать информацию, представленную в различных источниках в
виде таблиц, диаграмм, графиков, представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков.
Решать задачи организованным перебором вариантов, а также с использованием
комбинаторных правил и методов.
Использовать описательные характеристики для массивов числовых данных, в том
числе средние значения и меры рассеивания.
Находить частоты значений и частоты события, в том числе пользуясь результатами
проведённых измерений и наблюдений.
Находить вероятности случайных событий в изученных опытах, в том числе в опытах с
равновозможными элементарными событиями, в сериях испытаний до первого успеха, в
сериях испытаний Бернулли.
Иметь представление о случайной величине и о распределении вероятностей.
Иметь представление о законе больших чисел как о проявлении закономерности в
случайной изменчивости и о роли закона больших чисел в природе и обществе.
В федеральных и региональных процедурах оценки качества
образования используется перечень (кодификатор) распределенных по классам
проверяемых требований к результатам освоения основной образовательной программы
основного общего образования и элементов содержания по математике.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
7 КЛАСС
Наименование раздела
(темы) курса

Количество
часов

Основное содержание

Основные виды деятельности обучающихся

Представление данных

7

Представление данных
в таблицах. Практические
вычисления по табличным
данным. Извлечение
и интерпретация
табличных данных.
Практическая работа
«Таблицы».
Графическое
представление данных
в виде круговых,
столбиковых (столбчатых)
диаграмм. Чтение и
построение диаграмм.
Примеры демографических
диаграмм.
Практическая работа
«Диаграммы»

Осваивать
способы
представления
статистических данных и числовых массивов
с помощью таблиц и диаграмм с использованием
актуальных и важных данных (демографические
данные, производство промышленной
и сельскохозяйственной продукции,
общественные и природные явления).
Изучать методы работы с табличными
и графическими представлениями данных с
помощью цифровых ресурсов в ходе
практических работ

Описательная статистика

8

Числовые наборы. Среднее
арифметическое.

Осваивать понятия: числовой набор, мера
центральной тенденции (мера центра), в том числе
53
9

Медиана числового набора.
Устойчивость медианы.
Практическая работа
«Средние значения».
Наибольшее и наименьшее
значения числового набора.
Размах

среднее арифметическое, медиана.
Описывать статистические данные с помощью
среднего арифметического и медианы.
Решать задачи.
Изучать свойства средних, в том числе с
помощью цифровых ресурсов, в ходе
практических работ.
Осваивать понятия: наибольшее и наименьшее
значения числового массива, размах.
Решать задачи на выбор способа описания
данных в соответствии с природой данных и
целями исследования

Случайная изменчивость

6

Случайная изменчивость
(примеры). Частота
значений в массиве
данных. Группировка.
Гистограммы.
Практическая работа
«Случайная изменчивость»

Осваивать понятия: частота значений в массиве
данных, группировка данных, гистограмма.
Строить и анализировать гистограммы,
подбирать подходящий шаг группировки.
Осваивать графические представления разных
видов случайной изменчивости, в том числе
с помощью цифровых ресурсов, в ходе
практической работы

Введение в теорию графов

4

Граф, вершина, ребро.
Представление задачи
с помощью графа. Степень
(валентность) вершины.
Число ребер и суммарная

Осваивать понятия: граф, вершина графа, ребро
графа, степень (валентность вершины), цепь
и цикл.
Осваивать понятия: путь в графе, эйлеров путь,
обход графа, ориентированный граф.
54
0

степень вершин. Цепь
и цикл. Путь в графе.
Представление о связности
графа. Обход графа
(эйлеров путь).
Представление
об ориентированных
графах

Решать задачи на поиск суммы степеней вершин
графа, на поиск обхода графа, на поиск путей
в ориентированных графах.
Осваивать способы представления задач из курса
алгебры, геометрии, теории вероятностей, других
предметов с помощью графов (карты, схемы,
электрические цепи, функциональные соответствия)
на примерах

Вероятность и частота
случайного события

4

Случайный опыт
и случайное событие.
Вероятность и частота
события. Роль
маловероятных
и практически достоверных
событий в природе
и в обществе. Монета
и игральная кость в теории
вероятностей.
Практическая работа
«Частота выпадения орла»

Осваивать понятия: случайный опыт
и случайное событие, маловероятное и
практически достоверное событие.
Изучать значимость маловероятных событий
в природе и обществе на важных примерах
(аварии, несчастные случаи, защита персональной
информации, передача данных).
Изучать роль классических вероятностных
моделей (монета, игральная кость) в теории
вероятностей.
Наблюдать и изучать частоту событий в простых
экспериментах, в том числе с помощью цифровых
ресурсов, в ходе практической работы

Обобщение,
систематизация знаний

5

Представление данных.
Описательная статистика.
Вероятность случайного
события

Повторять изученное и выстраивать систему
знаний.
Решать задачи на представление и описание данных
с помощью изученных характеристик.
54
1

Обсуждать примеры случайных событий,
маловероятных и практически достоверных
случайных событий, их роли в природе и жизни
человека
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

34

Используемые электронные(цифровые) образовательные ресурсы

Ресурс

Адрес

Библиотека цифрового образовательного контента

https://моиуроки.рф/

Президентская библиотека имени Б.Н. Ельцина

https://www.prlib.ru/

54
2

8 КЛАСС
Наименование раздела
(темы) курса

Количество
часов

Основное содержание

Основные виды деятельности обучающихся

Повторение курса
7 класса

4

Представление данных.
Описательная статистика.
Случайная изменчивость.
Средние числового набора.
Случайные события.
Вероятности и частоты.
Классические модели
теории вероятностей:
монета и игральная кость

Повторять изученное и выстраивать систему
знаний.
Решать задачи на представление и описание данных
с помощью изученных характеристик. Решать
задачи на представление группированных данных и
описание случайной изменчивости.
Решать задачи на определение частоты
случайных событий, обсуждение примеров
случайных событий, маловероятных
и практически достоверных случайных событий,
их роли в природе и жизни человека

Описательная статистика.
Рассеивание данных

4

Отклонения. Дисперсия
числового набора.
Стандартное отклонение
числового набора.
Диаграммы рассеивания

Осваивать понятия: дисперсия и стандартное
отклонение, использовать эти характеристики для
описания рассеивания данных.
Выдвигать гипотезы об отсутствии или наличии
связи по диаграммам рассеивания.
Строить диаграммы рассеивания по имеющимся
данным, в том числе с помощью компьютера

Множества

4

Множество, подмножество.
Операции

Осваивать понятия: множество, элемент
множества, подмножество.

54
3

Вероятность случайного
события

6

над множествами:
объединение, пересечение,
дополнение.
Свойства операций
над множествами:
переместительное,
сочетательное,
распределительное,
включения.
Графическое
представление
множеств

Выполнять операции над множествами:
объединение, пересечение, дополнение.
Использовать свойства: переместительное,
сочетательное, распределительное, включения.
Использовать графическое представление
множеств при описании реальных процессов
и явлений, при решении задач из других учебных
предметов и курсов

Элементарные события.
Случайные события.
Благоприятствующие
элементарные события.
Вероятности событий. Опыты
с равновозможными
элементарными событиями.
Случайный выбор.
Практическая работа
«Опыты
с равновозможными
элементарными
событиями»

Осваивать понятия: элементарное событие,
случайное событие как совокупность
благоприятствующих элементарных событий,
равновозможные элементарные события.
Решать задачи на вычисление вероятностей
событий по вероятностям элементарных событий
случайного опыта.
Решать задачи на вычисление вероятностей
событий в опытах с равновозможными
элементарными событиями, в том числе
с помощью компьютера.
Проводить и изучать опыты
с равновозможными элементарными событиями
54
4

(с использованием монет, игральных костей,
других моделей) в ходе практической работы
Введение в теорию графов

4

Дерево. Свойства дерева:
единственность пути,
существование висячей
вершины, связь между
числом вершин и числом
ребер. Правило умножения

Осваивать понятия: дерево как граф без цикла,
висячая вершина (лист), ветвь дерева, путь
в дереве, диаметр дерева.
Изучать свойства дерева: существование висячей
вершины, единственность пути между двумя
вершинами, связь между числом вершин и числом
ребер.
Решать задачи на поиск и перечисление путей
в дереве, определение числа вершин или ребер в
дереве, обход бинарного дерева, в том числе с
применением правила умножения

Случайные события

8

Противоположное событие.
Диаграмма Эйлера.
Объединение и пересечение
событий. Несовместные
события. Формула
сложения вероятностей.
Правило умножения
вероятностей.
Условная вероятность.
Независимые события.
Представление

Осваивать понятия: взаимно противоположные
события, операции над событиями, объединение и
пересечение событий, диаграмма Эйлера
(Эйлера—Венна), совместные и несовместные
события.
Изучать теоремы о вероятности объединения двух
событий (формулы сложения вероятностей).
Решать задачи, в том числе текстовые задачи на
определение вероятностей объединения и
пересечения событий с помощью числовой
прямой, диаграмм Эйлера, формулы сложения

54
5

Обобщение,
систематизация знаний

4

случайного эксперимента
в виде дерева

вероятностей.
Осваивать понятия: правило умножения
вероятностей, условная вероятность, независимые
события дерево случайного опыта.
Изучать свойства (определения) независимых
событий.
Решать задачи на определение и использование
независимых событий.
Решать задачи на поиск вероятностей, в том
числе условных, с использованием дерева
случайного опыта

Представление данных.
Описательная статистика.
Графы. Вероятность
случайного события.
Элементы комбинаторики

Повторять изученное и выстраивать систему
знаний.
Решать задачи на представление и описание данных
с помощью изученных характеристик. Решать
задачи с применением графов.
Решать задачи на нахождение вероятности
случайного события по вероятностям
элементарных событий, в том числе в опытах
с равновозможными элементарными событиями.
Решать задачи на нахождение вероятностей
объединения и пересечения событий, в том числе
независимых, с использованием графических
представлений и дерева случайного опыта.
Решать задачи на перечисление комбинаций
(числа перестановок, числа сочетаний),
54
6

на нахождение вероятностей событий
с применением комбинаторики, в том числе с
использованием треугольника Паскаля
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

34

Используемые электронные(цифровые) образовательные ресурсы

Ресурс

Адрес

Библиотека цифрового образовательного контента

https://моиуроки.рф/

Президентская библиотека имени Б.Н. Ельцина

https://www.prlib.ru/

54
7

9 КЛАСС
Наименование раздела
(темы) курса

Количество
часов

Основное содержание

Основные виды деятельности обучающихся

Повторение курса
8 класса

4

Представление данных.
Описательная статистика.
Операции над событиями.
Независимость событий

Повторять изученное и выстраивать систему
знаний.
Решать задачи на представление и описание
данных.
Решать задачи на нахождение вероятностей
объединения и пересечения событий, в том числе
независимых, с использованием графических
представлений и дерева случайного опыта.
Решать задачи на перечисление комбинаций
(числа перестановок, числа сочетаний),
на нахождение вероятностей событий
с применением комбинаторики, в том числе
с использованием треугольника Паскаля

Элементы комбинаторики

4

Перестановки. Факториал.
Сочетания и число
сочетаний. Треугольник
Паскаля. Практическая
работа «Вычисление
вероятностей
с использованием

Осваивать понятия: комбинаторное правило
умножения, упорядоченная пара, тройка объектов,
перестановка, факториал числа, сочетание, число
сочетаний, треугольник Паскаля.
Решать задачи на перечисление упорядоченных
пар, троек, перечисление перестановок
и сочетаний элементов различных множеств.

54
8

комбинаторных функций
электронных таблиц»

Решать задачи на применение числа сочетаний
в алгебре (сокращенное умножение, бином
Ньютона).
Решать, применяя комбинаторику, задачи
на вычисление вероятностей, в том числе с помощью
электронных таблиц в ходе практической работы

Геометрическая
вероятность

4

Геометрическая
вероятность. Случайный
выбор точки из фигуры
на плоскости, из отрезка,
из дуги окружности

Осваивать понятие геометрической вероятности.
Решать задачи на нахождение вероятностей
в опытах, представимых как выбор точек
из многоугольника, круга, отрезка или дуги
окружности, числового промежутка

Испытания Бернулли

6

Испытание. Успех
и неудача. Серия
испытаний до первого
успеха. Испытания
Бернулли. Вероятности
событий в серии испытаний
Бернулли. Практическая
работа «Испытания
Бернулли»

Осваивать понятия: испытание, элементарное
событие в испытании (успех и неудача), серия
испытаний, наступление первого успеха
(неудачи), серия испытаний Бернулли.
Решать задачи на нахождение вероятностей
событий в серии испытаний до первого успеха,
в том числе с применением формулы суммы
геометрической прогрессии.
Решать задачи на нахождение вероятностей
элементарных событий в серии испытаний
Бернулли, на нахождение вероятности
определенного числа успехов в серии испытаний
Бернулли.
Изучать в ходе практической работы,
54
9

в том числе с помощью цифровых ресурсов,
свойства вероятности в серии испытаний
Бернулли
Случайная величина

6

Случайная величина
и распределение
вероятностей.
Математическое ожидание
и дисперсия случайной
величины. Примеры
математического ожидания
как теоретического
среднего значения
величины.
Понятие о законе больших
чисел. Измерение
вероятностей с помощью
частот. Применение закона
больших чисел

Освоить понятия: случайная величина, значение
случайной величины, распределение
вероятностей.
Изучать и обсуждать примеры дискретных и
непрерывных случайных величин (рост, вес
человека, численность населения, другие
изменчивые величины, рассматривавшиеся
в курсе статистики), модельных случайных
величин, связанных со случайными опытами
(бросание монеты, игральной кости, со случайным
выбором и т. п.).
Осваивать понятия: математическое ожидание
случайной величины как теоретическое среднее
значение, дисперсия случайной величины как
аналог дисперсии числового набора.
Решать задачи на вычисление математического
ожидания и дисперсии дискретной случайной
величины по заданному распределению, в том
числе задач, связанных со страхованием
и лотереями.
Знакомиться с математическим ожиданием
и дисперсией некоторых распределений, в том
числе распределения случайной величины «число
успехов» в серии испытаний Бернулли.
55
0

Обобщение, контроль

10

Представление данных.
Описательная статистика.
Вероятность случайного
события. Элементы
комбинаторики. Случайные
величины и распределения

Изучать частоту события в повторяющихся случайных
опытах как случайную величину. Знакомиться с законом
больших чисел (в форме Бернулли): при большом числе
опытов частота события близка к его вероятности.
Решать задачи на измерение вероятностей с
помощью частот.
Обсуждать роль закона больших чисел
в обосновании частотного метода измерения
вероятностей.
Обсуждать закон больших чисел как проявление
статистической устойчивости в изменчивых явлениях,
роль закона больших чисел в природе и в жизни человека
Повторять изученное и выстраивать систему знаний.
Решать задачи на представление и описание
данных.
Решать задачи на нахождение вероятностей событий, в том
числе в опытах
с равновозможными элементарными событиями,
вероятностей объединения и пересечения событий,
вычислять вероятности в опытах
с сериями случайных испытаний

55
1

Используемые электронные(цифровые) образовательные ресурсы
Ресурс

Адрес

Библиотека цифрового образовательного контента

https://моиуроки.рф/

Президентская библиотека имени Б.Н. Ельцина

https://www.prlib.ru/

55
2

Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной
программы (5 класс)
Код
проверяемог
о результата
1
1.1
1.2
1.3

1.4
1.5
1.6
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5

3
3.1
3.2
3.3

3.4
3.5

3.6
3.7

3.8

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования
Числа и вычисления
Понимать и правильно употреблять термины, связанные с натуральными
числами, обыкновенными и десятичными дробями
Сравнивать и упорядочивать натуральные числа, сравнивать в простейших
случаях обыкновенные дроби, десятичные дроби
Соотносить точку на координатной (числовой) прямой с соответствующим
ей числом и изображать натуральные числа точками на координатной
(числовой) прямой
Выполнять арифметические действия с натуральными числами, с
обыкновенными дробями в простейших случаях
Выполнять проверку, прикидку результата вычислений
Округлять натуральные числа
Решение текстовых задач
Решать текстовые задачи арифметическим способом и с помощью
организованного конечного перебора всех возможных вариантов
Решать задачи, содержащие зависимости, связывающие величины:
скорость, время, расстояние, цена, количество, стоимость
Использовать краткие записи, схемы, таблицы, обозначения при решении
задач
Пользоваться основными единицами измерения: цены, массы, расстояния,
времени, скорости, выражать одни единицы величины через другие
Извлекать, анализировать, оценивать информацию, представленную в
таблице, на столбчатой диаграмме, интерпретировать представленные
данные, использовать данные при решении задач
Наглядная геометрия
Пользоваться геометрическими понятиями: точка, прямая, отрезок, луч,
угол, многоугольник, окружность, круг
Приводить примеры объектов окружающего мира, имеющих форму
изученных геометрических фигур
Использовать терминологию, связанную с углами: вершина сторона; с
многоугольниками: угол, вершина, сторона, диагональ; с окружностью:
радиус, диаметр, центр
Изображать изученные геометрические фигуры на нелинованной и
клетчатой бумаге с помощью циркуля и линейки
Находить длины отрезков непосредственным измерением с помощью
линейки, строить отрезки заданной длины; строить окружность заданного
радиуса
Использовать свойства сторон и углов прямоугольника, квадрата для их
построения, вычисления площади и периметра
Вычислять периметр и площадь квадрата, прямоугольника, фигур,
составленных из прямоугольников, в том числе фигур, изображённых на
клетчатой бумаге
Пользоваться основными метрическими единицами измерения длины,
площади; выражать одни единицы величины через другие

3.9
3.10
3.11

Распознавать параллелепипед, куб, использовать терминологию: вершина,
ребро, грань, измерения; находить измерения параллелепипеда, куба
Вычислять объём куба, параллелепипеда по заданным измерениям,
пользоваться единицами измерения объёма
Решать несложные задачи на измерение геометрических величин в
практических ситуациях

Проверяемые элементы содержания (5 класс)
Код
1
1.1
1.2
1.3
1.4

1.5
1.6
1.7
1.8

2
2.1

2.2
2.3
2.4

2.5
3
3.1
3.2

Проверяемый элемент содержания
Натуральные числа и нуль
Натуральное число. Ряд натуральных чисел. Число 0. Изображение
натуральных чисел точками на координатной (числовой) прямой
Позиционная система счисления. Римская нумерация. Десятичная система
счисления
Сравнение натуральных чисел, сравнение натуральных чисел с нулём.
Округление натуральных чисел
Сложение, вычитание, умножение и деление натуральных чисел. Свойство
нуля при сложении, свойства нуля и единицы при умножении.
Переместительное и сочетательное свойства (законы) сложения и
умножения, распределительное свойство (закон) умножения
Использование букв для обозначения неизвестного компонента и записи
свойств арифметических действий
Делители и кратные числа, разложение на множители. Простые и
составные числа. Признаки делимости на 2, 5, 10, 3, 9. Деление с остатком
Степень с натуральным показателем. Запись числа в виде суммы разрядных
слагаемых
Числовое выражение. Вычисление значений числовых выражений, порядок
выполнения
действий.
Использование
при
вычислениях
переместительного и сочетательного свойств (законов) сложения и
умножения, распределительного свойства умножения
Дроби
Представление о дроби как способе записи части величины. Обыкновенные
дроби. Правильные и неправильные дроби. Смешанная дробь,
представление смешанной дроби в виде неправильной дроби и выделение
целой части числа из неправильной дроби. Изображение дробей точками на
числовой прямой
Основное свойство дроби. Сокращение дробей. Приведение дроби к
новому знаменателю. Сравнение дробей
Сложение и вычитание дробей. Умножение и деление дробей,
взаимно-обратные дроби. Нахождение части целого и целого по его части
Десятичная запись дробей. Представление десятичной дроби в виде
обыкновенной. Изображение десятичных дробей точками на числовой
прямой. Сравнение десятичных дробей
Арифметические действия с десятичными дробями. Округление
десятичных дробей
Решение текстовых задач
Решение текстовых задач арифметическим способом
Решение логических задач. Решение задач перебором всех возможных
вариантов. Использование при решении задач таблиц и схем

3.3

3.4
3.5
4
4.1

4.2
4.3
4.4

4.5

4.6

4.7

Решение задач, содержащих зависимости, связывающие величины:
скорость, время, расстояние, цену, количество, стоимость. Единицы
измерения: массы, объёма, цены, расстояния, времени, скорости. Связь
между единицами измерения каждой величины
Решение основных задач на дроби
Представление данных в виде таблиц, столбчатых диаграмм
Наглядная геометрия
Наглядные представления о фигурах на плоскости: точка, прямая, отрезок,
луч, угол, ломаная, многоугольник, окружность, круг. Угол. Прямой,
острый, тупой и развёрнутый углы
Длина отрезка, метрические единицы длины. Длина ломаной, периметр
многоугольника. Измерение и построение углов с помощью транспортира
Наглядные представления о фигурах на плоскости: многоугольник,
прямоугольник, квадрат, треугольник; о равенстве фигур
Изображение фигур, в том числе на клетчатой бумаге. Построение
конфигураций из частей прямой, окружности на нелинованной и клетчатой
бумаге. Использование свойств сторон и углов прямоугольника, квадрата
Площадь прямоугольника и многоугольников, составленных из
прямоугольников, в том числе фигур, изображённых на клетчатой бумаге.
Единицы измерения площади
Наглядные представления о пространственных фигурах: прямоугольный
параллелепипед,
куб, многогранники. Изображение простейших
многогранников. Развёртки куба и параллелепипеда. Создание моделей
многогранников (из бумаги, проволоки, пластилина и других материалов)
Объём прямоугольного параллелепипеда, куба. Единицы измерения
объёма

Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной
программы (6 класс)
Код
проверяемог
о результата
1
1.1

1.2
1.3

1.4

1.5
1.6
1.7
1.8
2

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования
Числа и вычисления
Знать и понимать термины, связанные с различными видами чисел и
способами их записи, переходить (если это возможно) от одной формы
записи числа к другой
Сравнивать и упорядочивать целые числа, обыкновенные и десятичные
дроби, сравнивать числа одного и разных знаков
Выполнять, сочетая устные и письменные приёмы, арифметические
действия с натуральными и целыми числами, обыкновенными и
десятичными дробями, положительными и отрицательными числами
Вычислять значения числовых выражений, выполнять прикидку и оценку
результата вычислений, выполнять преобразования числовых выражений на
основе свойств арифметических действий
Округлять целые числа и десятичные дроби, находить приближения чисел
Соотносить точку на координатной прямой с соответствующим ей числом и
изображать числа точками на координатной прямой, находить модуль числа
Соотносить точку в прямоугольной системе координат с координатами этой
точки
Округлять целые числа и десятичные дроби, находить приближения чисел
Числовые и буквенные выражения

2.1

2.2
2.3
2.4

2.5
3
3.1
3.2
3.3

3.4
3.5

3.6
4
4.1

4.2

4.3

4.4

4.5

4.6
4.7

4.8
4.9
4.10

Понимать и употреблять термины, связанные с записью степени числа,
находить квадрат и куб числа, вычислять значения числовых выражений,
содержащих степени
Пользоваться признаками делимости, раскладывать натуральные числа на
простые множители
Пользоваться масштабом, составлять пропорции и отношения
Использовать буквы для обозначения чисел при записи математических
выражений, составлять буквенные выражения и формулы, находить
значения буквенных выражений
Находить неизвестный компонент равенства
Решение текстовых задач
Решать многошаговые текстовые задачи арифметическим способом
Решать задачи, связанные с отношением, пропорциональностью величин,
процентами, решать три основные задачи на дроби и проценты
Решать задачи, содержащие зависимости, связывающие величины:
скорость,
время,
расстояние,
цену,
количество,
стоимость,
производительность, время, объём работы, используя арифметические
действия, оценку, прикидку; пользоваться единицами измерения
соответствующих величин
Составлять буквенные выражения по условию задачи
Извлекать информацию, представленную в таблицах, на линейной,
столбчатой или круговой диаграммах, интерпретировать представленные
данные, использовать данные при решении задач
Представлять информацию с помощью таблиц, линейной и столбчатой
диаграмм
Наглядная геометрия
Приводить примеры объектов окружающего мира, имеющих форму
изученных геометрических плоских и пространственных фигур, примеры
равных и симметричных фигур
Изображать с помощью циркуля, линейки, транспортира на нелинованной и
клетчатой бумаге изученные плоские геометрические фигуры и
конфигурации, симметричные фигуры
Пользоваться геометрическими понятиями: равенство фигур, симметрия;
использовать терминологию, связанную с симметрией: ось симметрии,
центр симметрии
Находить величины углов измерением с помощью транспортира, строить
углы заданной величины, пользоваться при решении задач градусной мерой
углов, распознавать на чертежах острый, прямой, развёрнутый и тупой углы
Вычислять длину ломаной, периметр многоугольника, пользоваться
единицами измерения длины, выражать одни единицы измерения длины
через другие
Находить, используя чертёжные инструменты, расстояния: между двумя
точками, от точки до прямой, длину пути на квадратной сетке
Вычислять площадь фигур, составленных из прямоугольников,
использовать разбиение на прямоугольники, на равные фигуры,
достраивание до прямоугольника, пользоваться основными единицами
измерения площади, выражать одни единицы измерения площади через
другие
Распознавать на моделях и изображениях пирамиду, конус, цилиндр,
использовать терминологию: вершина, ребро, грань, основание, развёртка
Изображать на клетчатой бумаге прямоугольный параллелепипед
Вычислять объём прямоугольного параллелепипеда, куба, пользоваться
основными единицами измерения объёма

4.11

Решать несложные задачи на нахождение геометрических величин в
практических ситуациях
Проверяемые элементы содержания (6 класс)

Код
1
1.1

1.2
1.3
1.4
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6

3
3.1

3.2
3.3

4
4.1

4.2
5
5.1
5.2
5.3

Проверяемый элемент содержания
Натуральные числа
Арифметические действия с многозначными натуральными числами.
Числовые выражения, порядок действий, использование скобок.
Использование при вычислениях переместительного и сочетательного
свойств сложения и умножения, распределительного свойства умножения
Округление натуральных чисел
Делители и кратные числа, наибольший общий делитель и наименьшее
общее кратное. Делимость суммы и произведения
Деление с остатком
Дроби
Обыкновенная дробь, основное свойство дроби, сокращение дробей.
Сравнение и упорядочивание дробей
Решение задач на нахождение части от целого и целого по его части.
Дробное число как результат деления
Представление десятичной дроби в виде обыкновенной дроби и
возможность представления обыкновенной дроби в виде десятичной
Десятичные дроби и метрическая система мер. Арифметические действия и
числовые выражения с обыкновенными и десятичными дробями
Отношение. Деление в данном отношении. Масштаб, пропорция.
Применение пропорций при решении задач
Понятие процента. Вычисление процента от величины и величины по её
проценту. Выражение процентов десятичными дробями. Решение задач на
проценты. Выражение отношения величин в процентах
Положительные и отрицательные числа
Положительные и отрицательные числа. Целые числа. Модуль числа,
геометрическая интерпретация модуля числа. Изображение чисел на
координатной прямой. Числовые промежутки. Сравнение чисел
Арифметические действия с положительными и отрицательными числами
Прямоугольная система координат на плоскости. Координаты точки на
плоскости, абсцисса и ордината. Построение точек и фигур на координатной
плоскости
Буквенные выражения
Применение букв для записи математических выражений и предложений.
Свойства арифметических действий. Буквенные выражения и числовые
подстановки. Буквенные равенства, нахождение неизвестного компонента
Формулы, формулы периметра и площади прямоугольника, квадрата,
объёма параллелепипеда и куба
Решение текстовых задач
Решение текстовых задач арифметическим способом
Решение логических задач. Решение задач перебором всех возможных
вариантов
Решение задач, содержащих зависимости, связывающих величины:
скорость,
время,
расстояние,
цена,
количество,
стоимость,
производительность, время, объём работы. Единицы измерения: массы,
стоимости, расстояния, времени, скорости. Связь между единицами
измерения каждой величины

5.4
5.5
5.6
6
6.1
6.2
6.3
6.4
6.5
6.6
6.7

6.8
6.9
6.10
6.11
6.12

6.13

Решение задач, связанных с отношением, пропорциональностью величин,
процентами; решение основных задач на дроби и проценты
Оценка и прикидка, округление результата. Составление буквенных
выражений по условию задачи.
Представление данных с помощью таблиц и диаграмм. Столбчатые
диаграммы. Чтение круговых диаграмм
Наглядная геометрия
Точка, прямая, отрезок,
луч, угол, ломаная, многоугольник,
четырёхугольник, треугольник, окружность, круг
Взаимное расположение двух прямых на плоскости, параллельные прямые,
перпендикулярные прямые
Измерение расстояний: между двумя точками, от точки до прямой, длина
маршрута на квадратной сетке
Измерение и построение углов с помощью транспортира
Виды треугольников: остроугольный, прямоугольный, тупоугольный,
равнобедренный, равносторонний
Четырёхугольник. Прямоугольник, квадрат: использование свойств сторон,
углов, диагоналей
Изображение геометрических фигур на нелинованной бумаге с
использованием циркуля, линейки, угольника, транспортира. Построения на
клетчатой бумаге
Периметр многоугольника
Понятие площади фигуры, единицы измерения площади. Приближённое
измерение площади фигур, в том числе на квадратной сетке
Приближённое измерение длины окружности, площади круга
Симметрия: центральная, осевая и зеркальная. Построение симметричных
фигур
Наглядные представления о пространственных фигурах: параллелепипед,
куб, призма, пирамида, конус, цилиндр, шар и сфера. Изображение
пространственных фигур. Примеры развёрток многогранников, цилиндра и
конуса. Создание моделей пространственных фигур (из бумаги, проволоки,
пластилина и других материалов)
Понятие объёма, единицы измерения объёма. Объём прямоугольного
параллелепипеда, куба

Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной программы
(7 класс)
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной
проверяемого
образовательной программы основного общего образования
результата
1
Числа и вычисления
1.1
Выполнять, сочетая устные и письменные приёмы, арифметические
действия с рациональными числами
1.2
Находить значения числовых выражений, применять разнообразные
способы и приёмы вычисления значений дробных выражений, содержащих
обыкновенные и десятичные дроби
1.3
Переходить от одной формы записи чисел к другой (преобразовывать
десятичную дробь в обыкновенную, обыкновенную в десятичную, в
частности, в бесконечную десятичную дробь)
1.4
Сравнивать и упорядочивать рациональные числа
1.5
Округлять числа
1.6
Выполнять прикидку и оценку результата вычислений, оценку значений
числовых выражений. Выполнять действия со степенями с натуральными
показателями
1.7
Применять признаки делимости, разложение на множители натуральных
чисел
Решать практико-ориентированные задачи, связанные с отношением
1.8
величин, пропорциональностью величин, процентами, интерпретировать
результаты решения задач с учётом ограничений, связанных со свойствами
рассматриваемых объектов
2
Алгебраические выражения
Использовать алгебраическую терминологию и символику, применять её в
2.1
процессе освоения учебного материала
Находить значения буквенных выражений при заданных значениях
2.2
переменных
Выполнять преобразования целого выражения в многочлен приведением
2.3
подобных слагаемых, раскрытием скобок
2.4
Выполнять умножение одночлена на многочлен и многочлена на
многочлен, применять формулы квадрата суммы и квадрата разности
Осуществлять разложение многочленов на множители с помощью
2.5
вынесения за скобки общего множителя, группировки слагаемых,
применения формул сокращённого умножения
2.6
Применять преобразования многочленов для решения различных задач из
математики, смежных предметов, из реальной практики
2.7
Использовать свойства степеней с натуральными показателями для
преобразования выражений
3
Уравнения и неравенства
3.1
Решать линейные уравнения с одной переменной, применяя правила
перехода от исходного уравнения к равносильному ему. Проверять,
является ли число корнем уравнения
3.2
Применять графические методы при решении линейных уравнений и их
систем
3.3
Подбирать примеры пар чисел, являющихся решением линейного
уравнения с двумя переменными
3.4
Строить в координатной плоскости график линейного уравнения с двумя
переменными; пользуясь графиком, приводить примеры решения уравнения

3.5
3.6

4
4.1

4.2
4.3
4.4

4.5
4.6

5
5.1

5.2
5.3

5.4

6
6.1

6.2

6.3
6.4
6.5
6.6

6.7

6.8
6.9

Решать системы двух линейных уравнений с двумя переменными, в том
числе графически
Составлять и решать линейное уравнение или систему линейных уравнений
по условию задачи, интерпретировать в соответствии с контекстом задачи
полученный результат
Координаты и графики. Функции
Изображать на координатной прямой точки, соответствующие заданным
координатам, лучи, отрезки, интервалы, записывать числовые промежутки
на алгебраическом языке
Отмечать в координатной плоскости точки по заданным координатам
Строить графики линейных функций. Строить график функции y=|x|
Описывать с помощью функций известные зависимости между величинами:
скорость,
время,
расстояние,
цену,
количество,
стоимость,
производительность, время, объём работы
Находить значение функции по значению её аргумента
Понимать графический способ представления и анализа информации,
извлекать и интерпретировать информацию из графиков реальных
процессов и зависимостей
Вероятность и статистика
Читать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах,
представлять данные в виде таблиц, строить диаграммы (столбиковые
(столбчатые) и круговые) по массивам значений
Описывать
и
интерпретировать
реальные
числовые
данные,
представленные в таблицах, на диаграммах, графиках
Использовать для описания данных статистические характеристики:
среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения,
размах
Иметь представление о
случайной изменчивости на примерах цен,
физических величин, антропометрических данных, иметь представление о
статистической устойчивости
Геометрия
Распознавать изученные геометрические фигуры, определять их взаимное
расположение, изображать геометрические фигуры, выполнять чертежи по
условию задачи. Измерять линейные и угловые величины. Решать задачи на
вычисление длин отрезков и величин углов
Делать грубую оценку линейных и угловых величин предметов в реальной
жизни, размеров природных объектов. Различать размеры этих объектов по
порядку величины
Строить чертежи к геометрическим задачам
Пользоваться признаками равенства треугольников, использовать признаки
и свойства равнобедренных треугольников при решении задач
Проводить логические рассуждения с использованием геометрических
теорем
Пользоваться признаками равенства прямоугольных треугольников,
свойством медианы, проведённой к гипотенузе прямоугольного
треугольника, в решении геометрических задач
Определять параллельность прямых с помощью углов, которые образует с
ними секущая. Определять параллельность прямых с помощью равенства
расстояний от точек одной прямой до точек другой прямой
Решать задачи на клетчатой бумаге
Проводить вычисления и находить числовые и буквенные значения углов в
геометрических задачах с использованием суммы углов треугольников и
многоугольников, свойств углов, образованных при пересечении двух

6.10

6.11

6.12

6.13
6.14
6.15

параллельных прямых секущей. Решать практические задачи на нахождение
углов
Владеть понятием геометрического места точек. Уметь определять
биссектрису угла и серединный перпендикуляр к отрезку как
геометрические места точек
Формулировать определения окружности и круга, хорды и диаметра
окружности, пользоваться их свойствами. Уметь применять эти свойства
при решении задач
Владеть понятием описанной около треугольника окружности, уметь
находить её центр. Пользоваться фактами о том, что биссектрисы углов
треугольника пересекаются в одной точке, и о том, что серединные
перпендикуляры к сторонам треугольника пересекаются в одной точке
Владеть понятием касательной к окружности, пользоваться теоремой о
перпендикулярности касательной и радиуса, проведённого к точке касания
Пользоваться простейшими геометрическими неравенствами, понимать их
практический смысл
Проводить основные геометрические построения с помощью циркуля и
линейки

Проверяемые элементы содержания (7 класс)
Код
1
1.1

1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
3
3.1
3.2

Проверяемый элемент содержания
Числа и вычисления
Дроби обыкновенные и десятичные, переход от одной формы записи дробей
к другой. Понятие рационального числа, запись, сравнение, упорядочивание
рациональных чисел
Арифметические действия с рациональными числами. Решение задач из
реальной практики на части, на дроби
Степень с натуральным показателем: определение, преобразование
выражений на основе определения, запись больших чисел
Проценты, запись процентов в виде дроби и дроби в виде процентов. Три
основные задачи на проценты, решение задач из реальной практики
Применение признаков делимости, разложение на множители натуральных
чисел
Реальные зависимости, в том числе прямая и обратная пропорциональности
Алгебраические выражения
Переменные, числовое значение выражения с переменной. Допустимые
значения переменных
Представление зависимости между величинами в виде формулы.
Вычисления по формулам
Преобразование буквенных выражений, тождественно равные выражения
Свойства степени с натуральным показателем
Одночлены и многочлены. Степень многочлена. Сложение, вычитание,
умножение многочленов
Формулы сокращённого умножения: квадрат суммы и квадрат разности.
Формула разности квадратов. Разложение многочленов на множители
Уравнения
Уравнение, корень уравнения, правила преобразования уравнения,
равносильность уравнений
Линейное уравнение с одной переменной, число корней линейного
уравнения, решение линейных уравнений

3.3
3.4
3.5

4
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
4.7
5
5.1

5.2

5.3

5.4

6
6.1

6.2
6.3
6.4
6.5
6.6
6.7

6.8

6.9

Составление уравнений по условию задачи. Решение текстовых задач с
помощью уравнений
Линейное уравнение с двумя переменными и его график
Система двух линейных уравнений с двумя переменными. Решение систем
уравнений способом подстановки. Примеры решения текстовых задач с
помощью систем уравнений
Координаты и графики. Функции
Координата точки на прямой
Числовые промежутки. Расстояние между двумя точками координатной
прямой
Прямоугольная система координат, оси Ох и Оу. Абсцисса и ордината точки
на координатной плоскости
Примеры графиков, заданных формулами. Чтение графиков реальных
зависимостей
Понятие функции. График функции. Свойства функций
Линейная функция, её график. График функции y=|x|
Графическое решение линейных уравнений и систем линейных уравнений
Вероятность и статистика
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков. Заполнение
таблиц, чтение и построение диаграмм (столбиковых (столбчатых) и
круговых). Чтение графиков реальных процессов. Извлечение информации
из диаграмм и таблиц, использование и интерпретация данных
Описательная статистика: среднее арифметическое, медиана, размах,
наибольшее и наименьшее значения набора числовых данных. Примеры
случайной изменчивости
Случайный эксперимент (опыт) и случайное событие. Вероятность и
частота. Роль маловероятных и практически достоверных событий в
природе и в обществе. Монета и игральная кость в теории вероятностей
Граф, вершина, ребро. Степень вершины. Число рёбер и суммарная степень
вершин. Представление о связности графа. Цепи и циклы. Пути в графах.
Обход графа (эйлеров путь). Представление об ориентированном графе.
Решение задач с помощью графов
Геометрия
Начальные понятия геометрии. Точка, прямая, отрезок, луч. Угол. Виды
углов. Вертикальные и смежные углы. Биссектриса угла. Ломаная,
многоугольник. Параллельность и перпендикулярность прямых
Симметричные фигуры. Основные свойства осевой симметрии. Примеры
симметрии в окружающем мире
Основные построения с помощью циркуля и линейки. Треугольник. Высота,
медиана, биссектриса, их свойства
Равнобедренный
и
равносторонний
треугольники.
Неравенство
треугольника
Свойства и признаки равнобедренного треугольника. Признаки равенства
треугольников
Свойства и признаки параллельных прямых. Сумма углов треугольника.
Внешние углы треугольника
Прямоугольный треугольник. Свойство медианы прямоугольного
треугольника,
проведённой
к гипотенузе.
Признаки
равенства
прямоугольных треугольников. Прямоугольный треугольник с углом в 30°
Неравенства в геометрии: неравенство треугольника, неравенство о длине
ломаной, теорема о большем угле и большей стороне треугольника.
Перпендикуляр и наклонная
Геометрическое место точек. Биссектриса угла и серединный

6.10
6.11

перпендикуляр к отрезку как геометрические места точек
Окружность и круг, хорда и диаметр, их свойства. Взаимное расположение
окружности и прямой. Касательная и секущая к окружности
Окружность, вписанная в угол. Вписанная и описанная окружности
треугольника

Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной программы
8 класса
Код
проверяемог
о результата
1
1.1

1.2

1.3
2
2.1
2.2
2.3
2.4
3
3.1
3.2

3.3

3.4

4
4.1

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования
Числа и вычисления
Использовать начальные представления о множестве действительных чисел
для сравнения, округления и вычислений, изображать действительные
числа точками на координатной прямой
Применять понятие арифметического квадратного корня, находить
квадратные корни, используя при необходимости калькулятор, выполнять
преобразования выражений, содержащих квадратные корни, используя
свойства корней
Использовать записи больших и малых чисел с помощью десятичных
дробей и степеней числа 10
Алгебраические выражения
Применять понятие степени с целым показателем, выполнять
преобразования выражений, содержащих степени с целым показателем
Выполнять тождественные преобразования рациональных выражений на
основе правил действий над многочленами и алгебраическими дробями
Раскладывать квадратный трёхчлен на множители
Применять преобразования выражений для решения различных задач из
математики, смежных предметов, из реальной практики
Уравнения и неравенства
Решать линейные, квадратные уравнения и рациональные уравнения,
сводящиеся к ним, системы двух уравнений с двумя переменными
Проводить простейшие исследования уравнений и систем уравнений, в том
числе с применением графических представлений (устанавливать, имеет ли
уравнение или система уравнений решения, если имеет, то сколько, и
прочее)
Переходить от словесной формулировки задачи к её алгебраической модели
с помощью составления уравнения или системы уравнений,
интерпретировать в соответствии с контекстом задачи полученный
результат
Применять свойства числовых неравенств для сравнения, оценки, решать
линейные неравенства с одной переменной и их системы, давать
графическую иллюстрацию множества решений неравенства, системы
неравенств
Функции
Понимать и использовать функциональные понятия и язык (термины,
символические обозначения), определять значение функции по значению
аргумента, определять свойства функции по её графику

4.2
Строить графики элементарных функций вида:

5
5.1

5.2
5.3
5.4

5.5
5.6

5.7

6
6.1
6.2
6.3

6.4
6.5

6.6

6.7

6.8

6.9
6.10

y=

k
x

, y=x 2, y=x 3

y=|x|, описывать свойства числовой функции по её графику
Вероятность и статистика
Извлекать и преобразовывать информацию, представленную в виде таблиц,
диаграмм, графиков, представлять данные в виде таблиц, диаграмм,
графиков
Описывать данные с помощью статистических показателей: средних
значений и мер рассеивания (размах, дисперсия и стандартное отклонение)
Находить частоты числовых значений и частоты событий, в том числе по
результатам измерений и наблюдений
Находить вероятности случайных событий в опытах, зная вероятности
элементарных событий, в том числе в опытах с равновозможными
элементарными событиями
Использовать графические модели: дерево случайного эксперимента,
диаграммы Эйлера, числовая прямая
Оперировать понятиями: множество, подмножество; выполнять операции
над множествами: объединение, пересечение, дополнение; перечислять
элементы множеств, применять свойства множеств
Использовать графическое представление множеств и связей между ними
для описания процессов и явлений, в том числе при решении задач из других
учебных предметов и курсов
Геометрия
Распознавать основные виды четырёхугольников, их элементы,
пользоваться их свойствами при решении геометрических задач
Применять свойства точки пересечения медиан треугольника (центра масс)
в решении задач
Владеть понятием средней линии треугольника и трапеции, применять их
свойства при решении геометрических задач. Пользоваться теоремой
Фалеса и теоремой о пропорциональных отрезках, применять их для
решения практических задач
Применять признаки подобия треугольников в решении геометрических
задач
Пользоваться теоремой Пифагора для решения геометрических и
практических задач. Строить математическую модель в практических
задачах, самостоятельно делать чертёж и находить соответствующие длины
Владеть понятиями синуса, косинуса и тангенса острого угла
прямоугольного треугольника. Пользоваться этими понятиями для решения
практических задач
Вычислять (различными способами) площадь треугольника и площади
многоугольных фигур (пользуясь, где необходимо, калькулятором).
Применять полученные умения в практических задачах
Владеть понятиями вписанного и центрального угла, использовать теоремы
о вписанных углах, углах между хордами (секущими) и угле между
касательной и хордой при решении геометрических задач
Владеть понятием описанного четырёхугольника, применять свойства
описанного четырёхугольника при решении задач
Применять полученные знания на практике - строить математические
модели для задач реальной жизни и проводить соответствующие
вычисления с применением подобия и тригонометрии (пользуясь, где
необходимо, калькулятором)

Проверяемые элементы содержания (8 класс)
Код
1
1.1
1.2

1.3
2
2.1
2.2
2.3
2.4
3
3.1
3.2
3.3
3.4

3.5
3.6
3.7
3.8
3.9
3.10
4
4.1
4.2
4.3
4.4

Проверяемый элемент содержания
Числа и вычисления
Квадратный корень из числа. Понятие об иррациональном числе.
Десятичные приближения иррациональных чисел
Свойства арифметических квадратных корней и их применение к
преобразованию числовых выражений и вычислениям. Действительные
числа
Степень с целым показателем и её свойства. Стандартная запись числа
Алгебраические выражения
Квадратный трёхчлен, разложение квадратного трёхчлена на множители
Алгебраическая дробь. Основное свойство алгебраической дроби
Сложение, вычитание, умножение, деление алгебраических дробей
Рациональные выражения и их преобразование
Уравнения и неравенства
Квадратное уравнение, формула корней квадратного уравнения. Теорема
Виета
Решение уравнений, сводящихся к линейным и квадратным
Простейшие дробно-рациональные уравнения
Графическая интерпретация уравнений с двумя переменными и систем
линейных уравнений с двумя переменными. Примеры решения систем
нелинейных уравнений с двумя переменными
Решение текстовых задач алгебраическим способом
Числовые неравенства и их свойства
Неравенство с одной переменной
Равносильность неравенств
Линейные неравенства с одной переменной
Системы линейных неравенств с одной переменной
Функции
Понятие функции. Область определения и множество значений функции.
Способы задания функций
График функции. Чтение свойств функции по её графику
Примеры графиков функций, отражающих реальные процессы
Функции, описывающие прямую и обратную пропорциональные
зависимости, их графики

4.5

2
3
Функции у = х , у = х

4.6

Функции y = x , y = |x|
Графическое решение уравнений и систем уравнений
Вероятность и статистика
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков
Множество, элемент множества, подмножество. Операции над
множествами: объединение, пересечение, дополнение
Свойства операций над множествами: переместительное, сочетательное,
распределительное, включения
Использование графического представления множеств для описания
реальных процессов и явлений, при решении задач.
Измерение рассеивания данных. Дисперсия и стандартное отклонение
числовых наборов. Диаграмма рассеивания

4.7
5
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5

5.6

5.7

5.8

5.9
5.10

6
6.1
6.2
6.3
6.4
6.5
6.6
6.7
6.8
6.9
6.10
6.11

6.12
6.13
6.14

Элементарные события случайного опыта. Случайные события.
Вероятности событий. Опыты с равновозможными элементарными
событиями. Случайный выбор. Связь между маловероятными и
практически достоверными событиями в природе, обществе и науке
Дерево. Свойства деревьев: единственность пути, существование висячей
вершины, связь между числом вершин и числом рёбер.
Правило
умножения. Решение задач с помощью графов
Противоположные события. Диаграмма Эйлера. Объединение и
пересечение событий. Несовместные события. Формула сложения
вероятностей
Условная вероятность. Правило умножения. Независимые события
Представление эксперимента в виде дерева. Решение задач на нахождение
вероятностей с помощью дерева случайного эксперимента, диаграмм
Эйлера
Геометрия
Четырёхугольники. Параллелограмм, его признаки и свойства
Прямоугольник, ромб, квадрат, их признаки и свойства
Трапеция, равнобокая трапеция, её свойства и признаки. Прямоугольная
трапеция
Метод удвоения медианы. Центральная симметрия. Теорема Фалеса и
теорема о пропорциональных отрезках
Средние линии треугольника и трапеции. Центр масс треугольника
Подобие треугольников, коэффициент подобия. Признаки подобия
треугольников. Применение подобия при решении практических задач
Формулы для площади треугольника, параллелограмма, ромба и трапеции
Свойства площадей геометрических фигур. Отношение площадей
подобных фигур
Вычисление площадей треугольников и многоугольников на клетчатой
бумаге
Теорема Пифагора. Применение теоремы Пифагора при решении
практических задач
Синус, косинус, тангенс острого угла прямоугольного треугольника.
Основное тригонометрическое тождество. Тригонометрические функции
углов в 30°, 45° и 60°
Вписанные и центральные углы, угол между касательной и хордой. Углы
между хордами и секущими
Вписанные и описанные четырёхугольники
Взаимное расположение двух окружностей. Касание окружностей. Общие
касательные к двум окружностям

Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной программы
(9 класс)
Код
проверяемог
о результата
1
1.1
1.2

1.3

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования
Числа и вычисления
Сравнивать и упорядочивать рациональные и иррациональные числа
Выполнять арифметические действия с рациональными числами, сочетая
устные и письменные приёмы, выполнять вычисления с иррациональными
числами
Находить значения степеней с целыми показателями и корней, вычислять
значения числовых выражений

1.4
2
2.1
2.2
2.3
2.4

2.5

2.6

2.7
3
3.1

3.2
3.3
3.4
4
4.1
4.2
4.3
4.4

5
5.1

5.2
5.3
5.4

Округлять действительные числа, выполнять прикидку результата
вычислений, оценку числовых выражений
Уравнения и неравенства
Решать линейные и квадратные уравнения, уравнения, сводящиеся к ним,
простейшие дробно-рациональные уравнения
Решать системы двух линейных уравнений с двумя переменными и системы
двух уравнений, в которых одно уравнение не является линейным
Решать текстовые задачи алгебраическим способом с помощью составления
уравнения или системы двух уравнений с двумя переменными
Проводить простейшие исследования уравнений и систем уравнений, в том
числе
с применением
графических
представлений
(например,
устанавливать, имеет ли уравнение или система уравнений решения, если
имеет, то сколько)
Решать линейные неравенства, квадратные неравенства, изображать
решение неравенств на числовой прямой, записывать решение с помощью
символов
Решать системы линейных неравенств, системы неравенств, включающие
квадратное неравенство, изображать решение системы неравенств на
числовой прямой, записывать решение с помощью символов
Использовать неравенства при решении различных задач
Функции
Распознавать функции изученных видов. Показывать схематически
расположение на координатной плоскости графиков функций вида:
k
y=
x , y=ax 2+bx+c в зависимости от значений
y=kx, y=kx+b,
коэффициентов, описывать свойства функций
Показывать схематически расположение на координатной плоскости
графиков функций вида y=Sqrt(x),y=Abs(x) и описывать свойства функций
Строить и изображать схематически графики квадратичных функций,
описывать свойства квадратичных функций по их графикам
Распознавать квадратичную функцию по формуле, приводить примеры
квадратичных функций из реальной жизни, физики, геометрии
Арифметическая и геометрическая прогрессии
Распознавать арифметическую и геометрическую прогрессии при разных
способах задания
Выполнять вычисления с использованием формул п-то члена
арифметической и геометрической прогрессий, суммы первых п членов
Изображать члены последовательности точками на координатной плоскости
Решать задачи, связанные с числовыми последовательностями, в том числе
задачи из реальной жизни (с использованием калькулятора, цифровых
технологий)
Вероятность и статистика
Извлекать и преобразовывать информацию, представленную в различных
источниках в виде таблиц, диаграмм, графиков, представлять данные в виде
таблиц, диаграмм, графиков
Решать задачи организованным перебором вариантов, а также с
использованием комбинаторных правил и методов
Использовать описательные характеристики для массивов числовых
данных, в том числе средние значения и меры рассеивания
Находить частоты значений и частоты события, в том числе пользуясь
результатами проведённых измерений и наблюдений

5.5

5.6
5.7

6
6.1

6.2

6.3

6.4

6.5
6.6

6.7
6.8

6.9
6.10

Находить вероятности случайных событий в изученных опытах, в том числе
в опытах с равновозможными элементарными событиями, в сериях
испытаний до первого успеха, в сериях испытаний Бернулли
Иметь представление о случайной величине и о распределении
вероятностей
Иметь представление о законе больших чисел как о проявлении
закономерности в случайной изменчивости и о роли закона больших чисел в
природе и обществе
Геометрия
Знать тригонометрические функции острых углов, находить с их помощью
различные
элементы
прямоугольного
треугольника
("решение
прямоугольных треугольников"). Находить (с помощью калькулятора)
длины и углы для нетабличных значений
Пользоваться формулами приведения и основным тригонометрическим
тождеством для нахождения соотношений между тригонометрическими
величинами
Использовать теоремы синусов и косинусов для нахождения различных
элементов треугольника ("решение треугольников"), применять их при
решении геометрических задач
Владеть понятиями преобразования подобия, соответственных элементов
подобных фигур. Пользоваться свойствами подобия произвольных фигур,
уметь вычислять длины и находить углы у подобных фигур. Применять
свойства подобия в практических задачах. Уметь приводить примеры
подобных фигур в окружающем мире
Пользоваться теоремами о произведении отрезков хорд, о произведении
отрезков секущих, о квадрате касательной
Пользоваться векторами, понимать их геометрический и физический смысл,
применять их в решении геометрических и физических задач. Применять
скалярное произведение векторов для нахождения длин и углов
Пользоваться методом координат на плоскости, применять его в решении
геометрических и практических задач
Владеть понятиями правильного многоугольника, длины окружности,
длины дуги окружности и радианной меры угла, уметь вычислять площадь
круга и его частей. Применять полученные умения в практических задачах
Находить оси или центры симметрии фигур, применять движения
плоскости в простейших случаях
Применять полученные знания на практике - строить математические
модели для задач реальной жизни и проводить соответствующие
вычисления с применением подобия и тригонометрических функций
(пользуясь, где необходимо, калькулятором)
Проверяемые элементы содержания (9 класс)

Код
1
1.1
1.2

1.3

Проверяемый элемент содержания
Числа и вычисления
Рациональные числа, иррациональные числа, конечные и бесконечные
десятичные дроби
Множество действительных чисел, действительные числа как бесконечные
десятичные дроби. Взаимно однозначное соответствие между множеством
действительных чисел и координатной прямой. Сравнение действительных
чисел
Арифметические действия с действительными числами

1.4

2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
2.9
2.10
2.11
2.12
2.13
2.14
2.15
2.16
3
3.1
3.2
3.3
3.4
4
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
5
5.1

5.2
5.3
5.4
5.5
5.6

Измерения, приближения, оценки. Размеры объектов окружающего мира,
длительность процессов в окружающем мире. Приближённое значение
величины, точность приближения. Округление чисел. Прикидка и оценка
результатов вычислений
Уравнения и неравенства
Уравнения с одной переменной
Линейное уравнение. Решение уравнений, сводящихся к линейным
Квадратное уравнение. Решение уравнений, сводящихся к квадратным
Биквадратное уравнение. Примеры решения уравнений третьей и четвёртой
степеней разложением на множители
Решение дробно-рациональных уравнений
Системы уравнений
Уравнение с двумя переменными и его график
Решение систем двух линейных уравнений с двумя переменными
Решение систем двух уравнений, одно из которых линейное, а другое - второй
степени
Графическая интерпретация системы уравнений с двумя переменными
Решение текстовых задач алгебраическим способом
Числовые неравенства и их свойства
Решение линейных неравенств с одной переменной
Решение систем линейных неравенств с одной переменной
Квадратные неравенства
Графическая интерпретация неравенств и систем неравенств с двумя
переменными
Функции
Квадратичная функция, её график и свойства. Парабола, координаты
вершины параболы, ось симметрии параболы
Графики функций y=kx, y=kx+b и их свойства
k
y = , y = x3
x
Графики функций
и их свойства
Графики функций y = x , y = |x| и их свойства
Числовые последовательности
Определение и способы задания числовых последовательностей. Задание
последовательности рекуррентной формулой и формулой n-го члена
Арифметическая прогрессия. Формулы и-го члена арифметической
прогрессии, суммы первых n членов
Геометрическая прогрессия. Формулы n-го члена геометрической прогрессии,
суммы первых n членов
Изображение членов арифметической и геометрической прогрессий точками
на координатной плоскости. Линейный и экспоненциальный рост
Сложные проценты
Вероятность и статистика
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков, интерпретация
данных. Чтение и построение таблиц, диаграмм, графиков по реальным
данным
Перестановки и факториал
Сочетания и число сочетаний
Треугольник Паскаля. Решение задач с использованием комбинаторики
Геометрическая вероятность. Случайный выбор точки из фигуры на
плоскости, из отрезка и из дуги окружности
Испытание. Успех и неудача. Серия испытаний до первого успеха

5.7
5.8
5.9
5.10
5.11
6
6.1
6.2
6.3
6.4
6.5

6.6
6.7

6.8
6.9
6.10
6.11

Серия испытаний Бернулли. Вероятности событий в серии испытаний
Бернулли
Случайная величина и распределение вероятностей
Математическое ожидание и дисперсия. Примеры математического ожидания
как теоретического среднего значения величины
Математическое ожидание и дисперсия случайной величины "число успехов
в серии испытаний Бернулли"
Понятие о законе больших чисел. Измерение вероятностей с помощью частот.
Роль и значение закона больших чисел в природе и обществе
Геометрия
Синус, косинус, тангенс углов от 0 до 180°. Основное тригонометрическое
тождество. Формулы приведения
Решение треугольников. Теорема косинусов и теорема синусов. Решение
практических задач с использованием теоремы косинусов и теоремы синусов
Преобразование подобия. Подобие соответственных элементов
Теорема о произведении отрезков хорд, теоремы о произведении отрезков
секущих, теорема о квадрате касательной
Вектор, длина (модуль) вектора, сонаправленные векторы, противоположно
направленные векторы, коллинеарность векторов, равенство векторов,
операции над векторами. Разложение вектора по двум неколлинеарным
векторам
Координаты вектора. Скалярное произведение векторов, применение для
нахождения длин и углов
Декартовы координаты на плоскости. Уравнения прямой и окружности в
координатах, пересечение окружностей и прямых. Метод координат и его
применение
Правильные многоугольники
Длина окружности. Градусная и радианная мера угла, вычисление длин дуг
окружностей
Площадь круга, сектора, сегмента
Движения плоскости и внутренние симметрии фигур (элементарные
представления). Параллельный перенос. Поворот

Проверяемые на ОГЭ по математике требования к результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования
Код
проверяемого
требования
1

2

Проверяемые требования к предметным результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования на основе
ФГОС
Умение оперировать понятиями: множество, подмножество, операции над
множествами; умение оперировать понятиями: граф, связный граф,
дерево, цикл, применять их при решении задач; умение использовать
графическое представление множеств для описания реальных процессов и
явлений, при решении задач из других учебных предметов
Умение оперировать понятиями: определение, аксиома, теорема,
доказательство; умение распознавать истинные и ложные высказывания,
приводить примеры и контрпримеры, строить высказывания и отрицания
высказываний

3

4

5

6

7

8

9

Умение оперировать понятиями: натуральное число, простое и составное
число, делимость натуральных чисел, признаки делимости, целое число,
модуль числа, обыкновенная дробь и десятичная дробь, стандартный вид
числа, рациональное число, иррациональное число, арифметический
квадратный корень; умение выполнять действия с числами, сравнивать и
упорядочивать числа, представлять числа на координатной прямой,
округлять числа; умение делать прикидку и оценку результата вычислений
Умение оперировать понятиями: степень с целым показателем,
арифметический квадратный корень, многочлен, алгебраическая дробь,
тождество; знакомство с корнем натуральной степени больше единицы;
умение выполнять расчёты по формулам, преобразования целых,
дробно-рациональных выражений и выражений с корнями, разложение
многочлена на множители, в том числе с использованием формул разности
квадратов и квадрата суммы и разности
Умение оперировать понятиями: числовое равенство, уравнение с одной
переменной, числовое неравенство, неравенство с переменной; умение
решать линейные и квадратные уравнения, дробно-рациональные
уравнения с одной переменной, системы двух линейных уравнений,
линейные неравенства и их системы, квадратные и дробно-рациональные
неравенства с одной переменной, в том числе при решении задач из других
предметов и практических задач; умение использовать координатную
прямую и координатную плоскость для изображения решений уравнений,
неравенств и систем
Умение оперировать понятиями: функция, график функции, нули
функции, промежутки знакопостоянства, промежутки возрастания,
убывания, наибольшее и наименьшее значения функции; умение
оперировать понятиями: прямая пропорциональность, линейная функция,
квадратичная функция, обратная пропорциональность, парабола,
гипербола; умение строить графики функций, использовать графики для
определения свойств процессов и зависимостей, для решения задач из
других учебных предметов и реальной жизни; умение выражать
формулами зависимости между величинами
Умение оперировать понятиями: последовательность, арифметическая и
геометрическая
прогрессии;
умение
использовать
свойства
последовательностей, формулы суммы и общего члена при решении задач,
в том числе задач из других учебных предметов и реальной жизни
Умение решать задачи разных типов (в том числе на проценты, доли и
части, движение, работу, цену товаров и стоимость покупок и услуг,
налоги, задачи из области управления личными и семейными финансами);
умение составлять выражения, уравнения, неравенства и системы по
условию задачи, исследовать полученное решение и оценивать
правдоподобность полученных результатов
Умение оперировать понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая, луч,
ломаная, угол, многоугольник, треугольник, равнобедренный и
равносторонний треугольники, прямоугольный треугольник, медиана,
биссектриса и высота треугольника, четырёхугольник, параллелограмм,
ромб, прямоугольник, квадрат, трапеция; окружность, круг, касательная;
знакомство с пространственными фигурами; умение решать задачи, в том
числе из повседневной жизни, на нахождение геометрических величин с
применением изученных свойств фигур и фактов

10

11

12

13

14

15

16

Умение оперировать понятиями: равенство фигур, равенство
треугольников; параллельность и перпендикулярность прямых, угол
между прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция, подобие фигур,
подобные треугольники, симметрия относительно точки и прямой; умение
распознавать равенство, симметрию и подобие фигур, параллельность и
перпендикулярность прямых в окружающем мире
Умение оперировать понятиями: длина, расстояние, угол (величина угла,
синус и косинус угла треугольника), площадь; умение оценивать размеры
предметов и объектов в окружающем мире; умение применять формулы
периметра и площади многоугольников, длины окружности и площади
круга, объема прямоугольного параллелепипеда; умение применять
признаки равенства треугольников, теорему о сумме углов треугольника,
теорему Пифагора, тригонометрические соотношения для вычисления
длин, расстояний, площадей
Умение изображать плоские фигуры и их комбинации, пространственные
фигуры от руки, с помощью чертёжных инструментов и электронных
средств по текстовому или символьному описанию
Умение оперировать понятиями: прямоугольная система координат;
координаты точки, вектор, сумма векторов, произведение вектора на
число, скалярное произведение векторов; умение использовать векторы и
координаты для представления данных и решения задач, в том числе из
других учебных предметов и реальной жизни
Умение оперировать понятиями: столбиковые и круговые диаграммы,
таблицы, среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее
значения, размах числового набора; умение извлекать, интерпретировать и
преобразовывать информацию, представленную в таблицах и на
диаграммах, отражающую свойства и характеристики реальных процессов
и явлений; умение распознавать изменчивые величины в окружающем
мире
Умение оперировать понятиями: случайный опыт (случайный
эксперимент), элементарное событие (элементарный исход) случайного
опыта, случайное событие, вероятность события; умение находить
вероятности случайных событий в опытах с равновозможными
элементарными
событиями;
умение
решать
задачи
методом
организованного перебора и с использованием правила умножения;
умение оценивать вероятности реальных событий и явлений, понимать
роль практически достоверных и маловероятных событий в окружающем
мире и в жизни; знакомство с понятием независимых событий; знакомство
с законом больших чисел и его ролью в массовых явлениях
Умение выбирать подходящий изученный метод для решения задачи,
приводить примеры математических закономерностей в природе и жизни,
распознавать проявление законов математики в искусстве, описывать
отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития
математики как науки, приводить примеры математических открытий и их
авторов в отечественной и всемирной истории
Перечень элементов содержания, проверяемых на ОГЭ по математике

Код
1
1.1
1.2

Проверяемый элемент содержания
Числа и вычисления
Натуральные и целые числа. Признаки делимости целых чисел
Обыкновенные и десятичные дроби, проценты, бесконечные периодические

1.3
1.4
1.5
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
3
3.1
3.2
3.3
4
4.1
4.2
5
5.1.

6
6.1
6.2
7
7.1
7.2
7.3
7.4
7.5
7.6
8
8.1
8.2
8.3
8.4
8.5

дроби
Рациональные числа. Арифметические операции с рациональными числами
Действительные числа. Арифметические операции с действительными
числами
Приближённые вычисления, правила округления, прикидка и оценка
результата вычислений
Алгебраические выражения
Буквенные выражения (выражения с переменными)
Степень с целым показателем. Степень с рациональным показателем.
Свойства степени
Многочлены
Алгебраическая дробь
Арифметический корень натуральной степени. Действия с арифметическими
корнями натуральной степени
Уравнения и неравенства
Целые и дробно-рациональные уравнения. Системы и совокупности
уравнений
Целые и дробно-рациональные неравенства. Системы и совокупности
неравенств
Решение текстовых задач
Числовые последовательности
Последовательности, способы задания последовательностей
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Формула сложных процентов
Функции
Функция, способы задания функции. График функции. Область определения
и множество значений функции. Нули функции. Промежутки
знакопостоянства. Промежутки монотонности функции. Максимумы и
минимумы функции. Наибольшее и наименьшее значение функции на
промежутке
Координаты на прямой и плоскости
Координатная прямая
Декартовы координаты на плоскости
Геометрия
Геометрические фигуры и их свойства
Треугольник
Многоугольники
Окружность и круг
Измерение геометрических величин
Векторы на плоскости
Вероятность и статистика
Описательная статистика
Вероятность
Комбинаторика
Множества
Графы

2.1.8. Рабочая программа по учебному предмету "Информатика"(базовый уровень).
Рабочая программа по учебному предмету "Информатика" (базовый уровень) (учебный предмет
"Математика и информатика") (далее соответственно - программа по информатике, информатика)
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по информатике.
Пояснительная записка.
Программа по информатике на уровне основного общего образования составлена на
основе требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования, представленных в ФГОС ООО, а также федеральной рабочей программы воспитания.
Программа по информатике даёт представление о целях, общей стратегии обучения, воспитания
и развития обучающихся средствами информатики на базовом уровне, устанавливает обязательное
предметное содержание, предусматривает его структурирование по разделам и темам.
Программа по информатике определяет количественные и качественные характеристики
учебного материала для каждого года изучения, в том числе для содержательного наполнения
разного вида контроля (промежуточной аттестации обучающихся, всероссийских проверочных работ,
государственной итоговой аттестации).
Программа по информатике является основой для составления авторских учебных программ,
тематического планирования курса учителем.
Целями изучения информатики на уровне основного общего образования являются:
формирование основ мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки
информатики, достижениям научно-технического прогресса и общественной практики, за счёт
развития представлений об информации как о важнейшем стратегическом ресурсе развития личности,
государства, общества, понимания роли информационных процессов,
информационных ресурсов и информационных технологий в условиях цифровой
трансформации многих сфер жизни современного общества;
обеспечение условий, способствующих развитию алгоритмического мышления как
необходимого условия профессиональной деятельности в современном информационном обществе,
предполагающего способность обучающегося разбивать сложные задачи на более простые
подзадачи, сравнивать новые задачи с задачами, решёнными ранее, определять шаги для достижения
результата и так далее;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования
информационно-коммуникационных технологий, в том числе знаний, умений и навыков работы с
информацией, программирования, коммуникации в современных цифровых средах в условиях
обеспечения информационной безопасности личности обучающегося;
воспитание ответственного и избирательного отношения к информации с учётом правовых и
этических аспектов её распространения, стремления к продолжению образования в области
информационных технологий и созидательной деятельности с применением средств
информационных технологий.
Информатика в основном общем образовании отражает:
сущность информатики как научной дисциплины, изучающей закономерности протекания и
возможности автоматизации информационных процессов в различных системах;
основные области применения информатики, прежде всего информационные технологии,
управление и социальную сферу;
междисциплинарный характер информатики и информационной деятельности.
Изучение информатики оказывает существенное влияние на формирование мировоззрения
обучающегося, его жизненную позицию, закладывает основы понимания принципов
функционирования и использования информационных технологий как необходимого инструмента
практически любой деятельности и одного из наиболее значимых технологических достижений
современной цивилизации. Многие предметные знания и способы деятельности, освоенные
обучающимися при изучении информатики, находят применение как в рамках образовательного
процесса при изучении других предметных областей, так и в иных жизненных ситуациях, становятся
значимыми для формирования качеств личности, то есть ориентированы на формирование
метапредметных и личностных результатов обучения.

Основные задачи учебного предмета "Информатика" - сформировать у обучающихся:
понимание принципов устройства и функционирования объектов цифрового окружения,
представления об истории и тенденциях развития информатики периода цифровой трансформации
современного общества;
знания, умения и навыки грамотной постановки задач, возникающих в практической
деятельности, для их решения с помощью информационных технологий, умения и навыки
формализованного описания поставленных задач;
базовые знания об информационном моделировании, в том числе о математическом
моделировании;
знание основных алгоритмических структур и умение применять эти знания для построения
алгоритмов решения задач по их математическим моделям;
умения и навыки составления простых программ по построенному алгоритму на одном из
языков программирования высокого уровня;
умения и навыки эффективного использования основных типов прикладных программ
(приложений) общего назначения и информационных систем для решения с их помощью
практических задач, владение базовыми нормами информационной этики и права, основами
информационной безопасности;
умение грамотно интерпретировать результаты решения практических задач с помощью
информационных технологий, применять полученные результаты в практической деятельности. Цели
и задачи изучения информатики на уровне основного общего образования определяют
структуру основного содержания учебного предмета в виде следующих четырёх
тематических разделов: цифровая
грамотность;
теоретические основы информатики;
алгоритмы и программирование;
информационные технологии.
Общее число часов для изучения информатики на базовом уровне - 170 часов: в 5 классе-34 часа
(1 час в неделю), в 6 классе-34 часа (1 час в неделю), в 7 классе - 34 часа (1 час в неделю), в 8 классе 34 часа (1 час в неделю), в 9 классе - 34 часа (1 час в неделю).
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНФОРМАТИКА»
Учебный предмет «Информатика» в основном общем образовании отражает:
 сущность информатики как научной дисциплины, изучающей закономерности протекания и
возможности автоматизации информационных процессов в различных системах;
 основные области применения информатики, прежде всего информационные технологии,
управление и социальную сферу;
 междисциплинарный характер информатики и информационной деятельности.
Современная школьная информатика оказывает существенное влияние на формирование
мировоззрения школьника, его жизненную позицию, закладывает основы понимания принципов
функционирования и использования информационных технологий как необходимого инструмента
практически любой деятельности и одного из наиболее значимых технологических достижений
современной цивилизации. Многие предметные знания и способы деятельности, освоенные
обучающимися при изучении информатики, находят применение как в рамках образовательного
процесса при изучении других предметных
областей, так и в иных жизненных ситуациях, становятся значимыми для формирования качеств
личности, т. е. ориентированы на формирование метапредметных и личностных результатов
обучения.

ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНФОРМАТИКА»

Изучение информатики в 5-6 классах вносит значительный вклад в достижение главных целей
основного общего образования, обеспечивая:
 формирование ряда метапредметных понятий, в том числе понятий «объект»,
«система», «модель», «алгоритм» и др., как необходимого условия для успешного
продолжения учебно-познавательной деятельности и основы научного мировоззрения;
 формирование алгоритмического стиля мышления как необходимого условия
профессиональной деятельности в современном высокотехнологичном обществе;
 формирование необходимых для успешной жизни в меняющемся мире универсальных
учебных действий (универсальных компетентностей) на основе средств и методов
информатики и информационных технологий, в том числе овладение умениями работать с
различными видами информации, самостоятельно планировать и осуществлять
индивидуальную и коллективную информационную деятельность, представлять и оценивать
её результаты;
 формирование цифровых навыков, в том числе ключевых компетенций цифровой
экономики, таких, как базовое программирование, основы работы с данными, коммуникация
в современных цифровых средах, информационная безопасность; воспитание ответственного
и избирательного отношения к информации.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНФОРМАТИКА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Программа по информатике для 5–6 классов составлена из расчёта общей учебной нагрузки 68
часов за 2 года обучения: 1 час в неделю в 5 классе и 1 час в неделю в 6 классе.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
5 класс
Цифровая грамотность
Правила гигиены и безопасности при работе с компьютерами, мобильными устройствами и
другими элементами цифрового окружения.
Компьютер — универсальное вычислительное устройство, работающее по программе. Мобильные
устройства. Основные компоненты персональных компьютеров и мобильных устройств. Процессор.
Оперативная и долговременная память. Устройства ввода и вывода.
Программы для компьютеров. Пользователи и программисты. Прикладные программы
(приложения), системное программное обеспечение (операционные системы). Запуск и завершение
работы программы (приложения). Имя файла (папки, каталога).
Сеть Интернет. Веб-страница, веб-сайт. Браузер. Поиск информации на веб-странице. Поисковые
системы. Поиск информации по ключевым словам и по изображению. Достоверность информации,
полученной из Интернета.
Правила безопасного поведения в Интернете. Процесс аутентификации. Виды аутентификации
(аутентификация по паролям, аутентификация с помощью SMS, биометрическая аутентификация,
аутентификация через географическое местоположение, многофакторная аутентификация). Пароли
для аккаунтов в социальных сетях. Кибербуллинг.
Теоретические основы информатики
Информация в жизни человека. Способы восприятия информации человеком. Роль зрения в
получении человеком информации. Компьютерное зрение.
Действия с информацией. Кодирование информации. Данные - записанная (зафиксированная)
информация, которая может быть обработана автоматизированной системой.
Искусственный интеллект и его роль в жизни человека.
Алгоритмизация и основы программирования
Понятие алгоритма. Исполнители алгоритмов. Линейные алгоритмы. Циклические алгоритмы.
Составление программ для управления исполнителем в среде блочного или текстового
программирования.
Информационные технологии

Графический редактор. Растровые рисунки. Пиксель. Использование графических примитивов.
Операции с фрагментами изображения: выделение, копирование, поворот, отражение.
Текстовый редактор. Правила набора текста.
Текстовый процессор. Редактирование текста. Проверка правописания. Расстановка переносов.
Свойства символов. Шрифт. Типы шрифтов (рубленые, с засечками, моноширинные). Полужирное и
курсивное начертание. Свойства абзацев: границы, абзацный отступ, интервал, выравнивание.
Вставка изображений в текстовые документы. Обтекание изображений текстом.
Компьютерные презентации. Слайд. Добавление на слайд текста и изображений. Работа с
несколькими слайдами.
6 класс.
Цифровая грамотность
Типы компьютеров: персональные компьютеры, встроенные компьютеры, суперкомпьютеры.
Иерархическая файловая система. Файлы и папки (каталоги). Путь к файлу (папке, каталогу).
Полное имя файла (папки, каталога). Работа с файлами и каталогами средствами
операционной системы: создание, копирование, перемещение, переименование и удаление файлов и
папок (каталогов). Поиск файлов средствами операционной системы.
Компьютерные вирусы и другие вредоносные программы. Программы для защиты от вирусов.
Встроенные антивирусные средства операционных систем.
Теоретические основы информатики
Информационные процессы. Получение, хранение, обработка и передача информации (данных).
Двоичный код. Представление данных в компьютере как текстов в двоичном алфавите.
Количество всевозможных слов (кодовых комбинаций) фиксированной длины в двоичном алфавите.
Преобразование любого алфавита к двоичному.
Информационный объём данных. Бит — минимальная единица количества информации —
двоичный разряд. Байт, килобайт, мегабайт, гигабайт. Характерные размеры файлов различных типов
(страница текста, электронная книга, фотография, запись песни, видеоклип, полнометражный
фильм).
Алгоритмизация и основы программирования
Среда текстового программирования. Управление исполнителем (например,
исполнителем Черепаха). Циклические алгоритмы. Переменные.
Разбиение задачи на подзадачи, использование вспомогательных алгоритмов (процедур).
Процедуры с параметрами.
Информационные технологии
Векторная графика. Создание векторных рисунков встроенными средствами текстового
процессора или других программ (приложений). Добавление векторных рисунков в документы.
Текстовый процессор. Структурирование информации с помощью списков. Нумерованные,
маркированные и многоуровневые списки. Добавление таблиц в текстовые документы.
Создание компьютерных презентаций. Интерактивные элементы. Гиперссылки.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение информатики в 5-6 классах направлено на достижение обучающимися следующих
личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты имеют направленность на решение задач воспитания, развития и
социализации обучающихся средствами предмета.
Патриотическое воспитание:
ценностное отношение к отечественному культурному, историческому и научному наследию;
понимание значения информатики как науки в жизни современного общества; заинтересованность
в научных знаниях о цифровой трансформации современного общества.
Духовно-нравственное воспитание:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора; готовность

оценивать своё поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции
нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков; активное неприятие
асоциальных поступков, в том числе в сети Интернет.
Гражданское воспитание:
представление о социальных нормах и правилах межличностных отношений в коллективе, в том
числе в социальных сообществах; соблюдение правил безопасности, в том числе навыков
безопасного поведения в интернет-среде; ориентация на совместную деятельность при
выполнении учебных, познавательных задач, создании учебных проектов; стремление к
взаимопониманию и взаимопомощи в процессе этой учебной деятельности; стремление оценивать
своё поведение и поступки своих товарищей с позиции нравственных и правовых норм с учётом
осознания последствий поступков.
Ценности научного познания:
наличие представлений об информации, информационных процессах и информационных
технологиях, соответствующих современному уровню развития науки и общественной практики;
интерес к обучению и познанию; любознательность; стремление к самообразованию;
овладение начальными навыками исследовательской деятельности, установка на осмысление опыта,
наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и
коллективного благополучия;
наличие базовых навыков самостоятельной работы с учебными текстами, справочной литературой,
разнообразными средствами информационных технологий, а также умения самостоятельно
определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и
познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности.
Формирование культуры здоровья:
установка на здоровый образ жизни, в том числе и за счёт освоения и соблюдения требований
безопасной эксплуатации средств ИКТ.
Трудовое воспитание:
интерес к практическому изучению профессий в сферах профессиональной деятельности, связанных
с информатикой, программированием и информационными технологиями, основанных на
достижениях науки информатики и научно-технического прогресса.
Экологическое воспитание:
наличие представлений о глобальном характере экологических проблем и путей их решения, в том
числе с учётом возможностей ИКТ.
Адаптация обучающегося к изменяющимся условиям социальной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих
ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного
поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, в том числе в виртуальном
пространстве.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения образовательной программы по информатике отражают
овладение универсальными учебными действиями — познавательными, коммуникативными,
регулятивными.
Универсальные познавательные действия
Базовые логические действия:
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,
самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинноследственные связи, строить логические рассуждения, делать умозаключения (индуктивные,
дедуктивные и по аналогии) и выводы;
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения
учебных и познавательных задач;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:

формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием
ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
оценивать применимость и достоверность информации, полученной в ходе исследования;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии
в новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
применять основные методы и инструменты при поиске и отборе информации из
источников с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и
форм представления;
выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи
несложными схемами, диаграммами, иными графическими объектами и их комбинациями;
оценивать достоверность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно;
запоминать и систематизировать информацию.
Универсальные коммуникативные действия
Общение:
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и
сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования, проекта);
выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей аудитории и в
соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративных
материалов.
Совместная деятельность (сотрудничество):
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта; принимать цель
совместной информационной деятельности по сбору, обработке, передаче,
формализации информации; коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; выполнять
свою часть работы с информацией или информационным продуктом, достигая
качественного результата по своему направлению и координируя свои действия с другими
членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта
перед группой.
Универсальные регулятивные действия
Самоорганизация:
выявлять в жизненных и учебных ситуациях проблемы, требующие решения;
составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной задачи с
учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать выбор варианта
решения задачи;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать
предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом объекте.
Самоконтроль (рефлексия):
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной
задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций,

установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональный интеллект:
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого.
Принятие себя и других:
осознавать невозможность контролировать всё вокруг даже в условиях открытого доступа к любым
объёмам информации.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
5 класс
























соблюдать правила гигиены и безопасности при работе с компьютером и другими
элементами цифрового окружения; иметь представление о правилах безопасного поведения в
Интернете;
называть основные компоненты персональных компьютеров и мобильных
устройств, объяснять их назначение;
понимать содержание понятий «программное обеспечение», «операционная система»,
«файл»;
искать информацию в Интернете (в том числе, по ключевым словам, по
изображению);
критически относиться к найденной информации, осознавая опасность для личности и
общества распространения вредоносной информации;
запускать прикладные программы (приложения) и завершать их работу;
пояснять на примерах смысл понятий «алгоритм», «исполнитель», «программа
управления исполнителем», «искусственный интеллект»;
составлять программы для управления исполнителем в среде блочного или текстового
программирования с использованием последовательного выполнения
операций и циклов;
создавать, редактировать, форматировать и сохранять текстовые документы;
знать правила набора текстов;
использовать автоматическую проверку правописания;
устанавливать свойства отдельных символов, слов и абзацев;
иллюстрировать документы с помощью изображений;
создавать и редактировать растровые изображения; использовать инструменты
графического редактора для выполнения операций с фрагментами изображения;
создавать компьютерные презентации, включающие текстовую и графическую
информацию.

6 класс
ориентироваться в иерархической структуре файловой системы: записывать полное имя файла
или папки (каталога), путь к файлу или папке (каталогу);
работать с файловой системой персонального компьютера с использованием графического
интерфейса: создавать, копировать, перемещать, переименовывать и удалять файлы и папки
(каталоги), выполнять поиск файлов;
защищать информацию, в том числе персональные данные, от вредоносного программного
обеспечения с использованием встроенных в операционную систему или распространяемых
отдельно средств защиты;
пояснять на примерах смысл понятий «информационный процесс», «обработка
информации», «хранение информации», «передача информации»;
иметь представление об основных единицах измерения информационного объёма данных;
сравнивать размеры текстовых, графических, звуковых файлов и видеофайлов;








разбивать задачи на подзадачи;
составлять программы для управления исполнителем в среде текстового программирования,
в том числе с использованием циклов и вспомогательных алгоритмов (процедур) с
параметрами;
объяснять различие между растровой и векторной графикой;
создавать простые векторные рисунки и использовать их для иллюстрации создаваемых
документов;
создавать и редактировать текстовые документы, содержащие списки, таблицы;
создавать интерактивные компьютерные презентации, в том числе с элементами анимации.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 класс (34 часа)
1 час в неделю, всего — 34 часа, 2 часа — резервное время.
№ Наименование
п/п разделов и тем
программы

Количество часов

Дата Виды деятельности
всег контро практиче изучен
ия
о льные ские
работ работы

Раздел 1. Цифровая грамотность.
1.1. Компьютер —
2
0
универсальное
вычислительное
устройство,
работающее по
программе

1.2. Программы
для компьютеров.
Файлы и папки

3

0

0

1

Виды,
формы
контро
ля

Электронные
(цифровые)
образователь
ные ресурсы

Приводить примеры ситуаций правильного и
неправильного поведения
в компьютерном классе, соблюдения и несоблюдения
гигиенических требований при работе с компьютерами.
Называть основные компоненты персональных
компьютеров и мобильных устройств, объяснять их
назначение.
Объяснять работу устройств компьютера с точки
зрения организации процедур ввода и вывода
информации

Устный
опрос.

https://resh.edu.

Объяснять содержание понятий «программное
обеспечение», «операционная система», «файл».
Определять программные средства, необходимые для
осуществления информационных процессов при решении
задач
Практические работы
1. Запуск, работа и завершение работы клавиатурного
тренажёра.
2. Создание, сохранение и загрузка текстового и
графического файла.
3. Выполнение основных операций с файлами и папками
(создание, переименование, сохранение)
под руководством учителя

Устный
опрос;
практич
еская
работа

https://resh.edu.

ru/

ru/

58
2

1.3. Сеть Интернет.
2
Правила безопасного
поведения в Интернете

0

1

Итого по разделу
7
Раздел 2. Теоретические основы информатики.
2.1. Информация в жизни 3
0
0
человека

Итого по разделу

Раскрывать смысл изучаемых понятий.
Осуществлять поиск информации по ключевым словам и
по изображению.
Обсуждать способы проверки достоверности
информации, полученной из Интернета.
Различать «слабые» и «сильные» пароли.
Анализировать возможные причины кибербуллинга и
предлагать способы, как его избежать
Обсуждать ситуации, связанные с безопасным
поведением в Интернете.
Различать виды аутентификации.
Практические работы
1. Поиск информации по ключевым словам и по
изображению. Сохранение найденной информации.

Устный
опрос;
практич
еская
работа

Раскрывать смысл изучаемых понятий.
Устный
Различать виды информации по способам её восприятия опрос.
человеком.
Осуществлять кодирование и декодирование информации
предложенным способом.
Приводить примеры применения искусственного
интеллекта (робототехника, беспилотные автомобили,
интеллектуальные игры, голосовые помощники и пр.)

https://resh.edu.
ru/

https://resh.edu.
ru/

3

Раздел 3. Алгоритмизация и основы программирования.
3.1. Алгоритмы
и исполнители

2

0

0

Раскрывать смысл изучаемых понятий.
Приводить примеры неформальных и формальных
исполнителей в окружающем мире.
Приводить примеры циклических действий в
окружающем мире

Устный
опрос.

https://resh.edu.
ru/

58
3

3.2. Работа в среде
программиров
ания

8

Итого по разделу

10

0

7

Раскрывать смысл изучаемых понятий.
Анализировать пользовательский интерфейс
применяемого программного средства.
Определять условия и возможности применения
программного средства для решения типовых
задач.
Практические работы
1. Знакомство со средой программирования.
2. Реализация линейных алгоритмов в среде
программирования.
3. Реализация циклических алгоритмов в среде
программирования

Устный https://resh.edu.
опрос;
ru/
практиче
/
ская
работа

Раскрывать смысл изучаемых понятий.
Анализировать пользовательский интерфейс
применяемого программного средства.
Определять условия и возможности применения
программного средства для решения типовых задач.
Планировать последовательность действий при
создании и редактировании растрового
изображения.
Практические работы
1. Создание и редактирование простого изображения с
помощью инструментов растрового графического
редактора.
2. Работа с фрагментами изображения с
использованием инструментов графического
редактора

Устный https://resh.edu.
опрос;
ru/
практиче
ская
работа

Раздел 4. Информационные технологии.
4.1. Графический редактор 3

0

2

58
4

4.2. Текстовый
редактор

6

0

5

Раскрывать смысл изучаемых понятий.
Анализировать пользовательский интерфейс
применяемого программного средства.
Определять условия и возможности применения
программного средства для решения типовых задач.
Анализировать преимущества создания текстовых
документов на компьютере по сравнению с рукописным
способом.
Практические работы
1. Создание небольших текстовых документов
посредством квалифицированного клавиатурного письма
с использованием базовых средств текстовых редакторов.
2. Редактирование текстовых документов (проверка
правописания; расстановка переносов).
3. Форматирование текстовых документов
(форматирование символов и абзацев).
4. Вставка в документ изображений

Устный https://resh.edu.
опрос;
ru/
практиче
ская
работа

4.3. Компьютерная
презентация

3

0

2

Раскрывать смысл изучаемых понятий.
Анализировать пользовательский интерфейс
применяемого программного средства.
Определять условия и возможности применения
программного средства для решения типовых задач.
Практические работы
1. Создание презентации на основе готовых шаблонов

Устный https://resh.edu.
опрос;
ru/
практиче
ская
работа

Итого по разделу

12

Раздел 5. Обобщение.

58
5

5.1.

Информационные
технологии как
необходимый
инструмент
практически любой
деятельности и
одного из наиболее
значимых
технологических
достижений
современной
цивилизации.

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

Виды деятельности по изученным разделам.

2

34 0

Устный https://resh.edu.
опрос;
ru/
письменн
ый
контроль.

18

6 класс (34 часа)
1 час в неделю, всего — 34 часа, 2 часа — резервное время.
Количество часов

Дата Виды деятельности
всег контро практиче изучен
ия
о льные ские
работ работы
Раздел 1. Цифровая грамотность.
Раскрывать смысл изучаемых понятий.
1.1. Компьютер.
1
0
0
Характеризовать типы персональных компьютеров
№ Наименование
п/п разделов и тем
программы

Виды,
формы
контрол
я

Электронные
(цифровые)
образовательн
ые ресурсы

Устный
опрос.

https://resh.edu.
ru/

58
6

1.2. Файловая система

1.3. Защита
от вредоносных
программ

2

1

0

0

1

0

Итого по разделу
4
Раздел 2. Теоретические основы информатики.
2.1. Информация
2
0
1
и информационные
процессы.

Раскрывать смысл изучаемых понятий.
Выполнять основные операции с файлами и папками.
Находить папку с нужным файлом по заданному пути
Практические работы
1. Работа с файлами и каталогами средствами
операционной системы: создание, копирование,
перемещение, переименование и удаление файлов и
папок (каталогов).
2. Поиск файлов средствами операционной системы

Устный
опрос;
практич
еская
работа

https://resh.edu.

Раскрывать смысл изучаемых понятий.
Осуществлять защиту информации от компьютерных
вирусов с помощью антивирусных программ

Устный
опрос.

https://resh.edu.

Раскрывать смысл изучаемых понятий. Приводить
примеры информационных процессов в окружающем
мире.
Выбирать форму представления информации в
зависимости от поставленной задачи.
Осуществлять обработку информации по заданному
алгоритму.
Разрабатывать алгоритм преобразования информации
Практические работы
1. Преобразование информации, представленной в
форме таблиц и диаграмм, в текст

Устный https://resh.edu.
опрос;
ru/
практичес
кая работа

ru/

ru/

58
7

2.2. Двоичный код

2

0

0

Раскрывать смысл изучаемых понятий.
Устный https://resh.edu.
Подсчитывать количество всевозможных слов (кодовых опрос;
комбинаций) фиксированной длины в двоичном алфавите письменн ru/
ый
контроль.

2.3. Единицы
измерения
информации.

2

0

0

Раскрывать смысл изучаемых понятий.
Применять в учебных и практических задачах
соотношения между единицами измерения информации.
Сравнивать размеры текстовых, графических, звуковых
файлов и видеофайлов

Устный https://resh.edu.
опрос;
ru/
письменн
ый
контроль.

Итого по разделу

6
Раскрывать смысл изучаемых понятий.
Выявлять общие черты и различия в средах блочного и
текстового программирования.
Анализировать готовые алгоритмы управления
исполнителем, исправлять в них ошибки.
Применять алгоритмические конструкции
Практические работы
1. Разработка программ для управления исполнителем в
среде текстового программирования с использованием
циклов.
2. Разработка программ в среде текстового
программирования, реализующих простые
вычислительные алгоритмы.
3. Разработка диалоговых программ в среде текстового
программирования

Устный https://resh.edu.
опрос;
ru/
практичес
кая работа

Раздел 3. Алгоритмизация и основы программирования.
3.1. Основные
алгоритмические
конструкции

8

0

7

58
8

3.2. Вспомогатель
ные алгоритмы

4

Итого по разделу

12

0

3

Раскрывать смысл изучаемых понятий.
Осуществлять разбиение задачи на подзадачи.
Анализировать работу готовых вспомогательных
алгоритмов (процедур).
Самостоятельно создавать вспомогательные алгоритмы
(процедуры) для решения поставленных задач
Практические работы
1. Разработка программ для управления исполнителем в
среде текстового программирования с использованием
вспомогательных алгоритмов (процедур).
2. Разработка программ для управления
исполнителем в среде текстового
программирования, в том числе с использованием
вспомогательных алгоритмов (процедур) с
параметрами

Устный https://resh.edu.
опрос;
ru/
практиче
/
ская
работа

Раздел 4. Информационные технологии.

58
9

4.1. Векторная
графика.

3

0

2

4.2. Текстовый
процессор.

4

0

3

Раскрывать смысл изучаемых понятий.
Анализировать пользовательский интерфейс
применяемого программного средства.
Определять условия и возможности применения
программного средства для решения типовых задач.
Планировать последовательность действий при создании
векторного изображения.
Сравнивать растровые и векторные изображения
(цветопередача, возможности масштабирования, размер
файлов, сфера применения)
Практические работы
1. Исследование возможностей векторного графического
редактора. Масштабирование готовых векторных
изображений.
2. Создание и редактирование изображения базовыми
средствами векторного редактора (по описанию).
3. Разработка простого изображения с помощью
инструментов векторного графического редактора
(по собственному замыслу)
Раскрывать смысл изучаемых понятий.
Анализировать пользовательский интерфейс
применяемого программного средства.
Определять условия и возможности применения
программного средства для решения типовых задач
Практические работы
1. Создание небольших текстовых документов с
нумерованными, маркированными и многоуровневыми
списками.
2. Создание небольших текстовых документов с
таблицами.
3. Создание одностраничного документа, содержащего
списки, таблицы, иллюстрации

Устный https://resh.edu.
опрос;
ru/
практиче
ская
работа

Устный https://resh.edu.
опрос;
ru/
практиче
ская
работа

59
0

4.3. Создание
интерактивных
компьютерных
презентаций

3

Итого по разделу

10

0

2

Раскрывать смысл изучаемых понятий.
Анализировать пользовательский интерфейс
применяемого программного средства.
Определять условия и возможности применения
программного средства для решения типовых задач.
Планировать структуру презентации с гиперссылками.
Планировать структуру презентации с интерактивными
элементами
Практические работы
1. Создание презентации с гиперссылками.
2. Создание презентации с интерактивными элементами

Устный https://resh.edu.
опрос;
ru/
практиче
ская
работа

Виды деятельности по изученным разделам.

Устный https://resh.edu.
опрос;
ru/
письменн
ый
контроль.

Раздел 5. Обобщение
5.1.

Информационные
технологии как
необходимый
инструмент
практически любой
деятельности и
одного из наиболее
значимых
технологических
достижений
современной
цивилизации.

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

2

34 0

19

59
1

Содержание обучения в 7 классе.
Цифровая грамотность.
Компьютер - универсальное устройство обработки данных. Компьютер - универсальное
вычислительное устройство, работающее
по программе. Типы компьютеров: персональные компьютеры, встроенные компьютеры,
суперкомпьютеры. Мобильные устройства.
Основные компоненты компьютера и их назначение. Процессор. Оперативная и
долговременная память. Устройства ввода и вывода. Сенсорный ввод, датчики мобильных
устройств, средства биометрической аутентификации.
История развития компьютеров и программного обеспечения. Поколения компьютеров.
Современные тенденции развития компьютеров. Суперкомпьютеры.
Параллельные вычисления.
Персональный компьютер. Процессор и его характеристики (тактовая частота,
разрядность). Оперативная память. Долговременная память. Устройства ввода и вывода. Объём
хранимых данных (оперативная память компьютера, жёсткий и твердотельный диск,
постоянная память смартфона) и скорость доступа для различных видов носителей.
Техника безопасности и правила работы на компьютере.
Программы и данные.
Программное обеспечение компьютера. Прикладное программное обеспечение.
Системное программное обеспечение. Системы программирования. Правовая охрана программ
и данных. Бесплатные и условно-бесплатные программы. Свободное программное обеспечение.
Файлы и папки (каталоги). Принципы построения файловых систем. Полное имя файла
(папки). Путь к файлу (папке). Работа с файлами и каталогами средствами операционной
системы: создание, копирование, перемещение, переименование и удаление файлов и папок
(каталогов). Типы файлов. Свойства файлов. Характерные размеры файлов различных типов
(страница текста, электронная книга, фотография, запись песни, видеоклип, полнометражный
фильм). Архивация данных. Использование программ-архиваторов. Файловый менеджер.
Поиск файлов средствами операционной системы.
Компьютерные вирусы и другие вредоносные программы. Программы для защиты от
вирусов.
Компьютерные сети.
Объединение компьютеров в сеть. Сеть Интернет. Веб-страница, веб-сайт. Структура

адресов веб-ресурсов. Браузер. Поисковые системы. Поиск информации по ключевым словам и
по изображению. Достоверность информации, полученной из Интернета.
Современные сервисы интернет-коммуникаций.
Сетевой этикет, базовые нормы информационной этики и права при работе в Интернете.
Стратегии безопасного поведения в Интернете.
Теоретические основы информатики.
Информация и информационные процессы.
Информация - одно из основных понятий современной науки.
Информация как сведения, предназначенные для восприятия человеком, и информация
как данные, которые могут быть обработаны автоматизированной системой.
Дискретность данных. Возможность описания непрерывных объектов и процессов с
помощью дискретных данных.
Информационные процессы - процессы, связанные с хранением, преобразованием и
передачей данных.
Представление информации
Символ. Алфавит. Мощность алфавита. Разнообразие языков и алфавитов. Естественные и
формальные языки. Алфавит текстов на русском языке. Двоичный алфавит. Количество
всевозможных слов (кодовых комбинаций) фиксированной длины в двоичном алфавите.
Преобразование любого алфавита к двоичному. Количество различных слов фиксированной
длины в алфавите определённой мощности.
Кодирование символов одного алфавита с помощью кодовых слов в другом алфавите,
кодовая таблица, декодирование.
Двоичный код. Представление данных в компьютере как текстов в двоичном алфавите.
Информационный объём данных. Бит - минимальная единица количества информации двоичный разряд. Единицы измерения информационного объёма данных. Бит, байт, килобайт,
мегабайт, гигабайт.
Скорость передачи данных. Единицы скорости передачи данных.
Кодирование текстов. Равномерный код. Неравномерный код. Кодировка ASCII.
Восьмибитные кодировки. Понятие о кодировках UNICODE. Декодирование сообщений с
использованием равномерного и неравномерного кода. Информационный объём текста.
Искажение информации при передаче.
Общее представление о цифровом представлении аудиовизуальных и других
непрерывных данных.
Кодирование цвета. Цветовые модели. Модель RGB. Глубина кодирования. Палитра.
Растровое и векторное представление изображений. Пиксель. Оценка информационного
объёма графических данных для растрового изображения.
Кодирование звука. Разрядность и частота записи. Количество каналов записи.
Оценка количественных параметров, связанных с представлением и хранением звуковых
файлов.
Информационные технологии.
Текстовые документы.
Текстовые документы и их структурные элементы (страница, абзац, строка, слово,
символ).
Текстовый процессор - инструмент создания, редактирования и форматирования текстов.
Правила набора текста. Редактирование текста. Свойства символов. Шрифт. Типы шрифтов
(рубленые, с засечками, моноширинные). Полужирное и курсивное начертание. Свойства
абзацев: границы, абзацный отступ, интервал, выравнивание. Параметры страницы. Стилевое
форматирование.
Структурирование информации с помощью списков и таблиц. Многоуровневые списки.
Добавление таблиц в текстовые документы.
Вставка изображений в текстовые документы. Обтекание изображений текстом.
Включение в текстовый документ диаграмм, формул, нумерации страниц, колонтитулов,
ссылок и других элементов.
Проверка правописания. Расстановка переносов. Голосовой ввод текста. Оптическое

распознавание текста. Компьютерный перевод. Использование сервисов Интернете для
обработки текста.
Компьютерная графика.
Знакомство с графическими редакторами. Растровые рисунки. Использование
графических примитивов.
Операции редактирования графических объектов, в том числе цифровых фотографий:
изменение размера, обрезка, поворот, отражение, работа с областями (выделение, копирование,
заливка цветом), коррекция цвета, яркости и контрастности.
Векторная графика. Создание векторных рисунков встроенными средствами текстового
процессора или других программ (приложений). Добавление векторных рисунков в документы.
Мультимедийные презентации.
Подготовка мультимедийных презентаций. Слайд. Добавление на слайд текста и
изображений. Работа с несколькими слайдами.
Добавление на слайд аудиовизуальных данных. Анимация. Гиперссылки.
Содержание обучения в 8 классе.
Теоретические основы информатики.
Системы счисления.
Непозиционные и позиционные системы счисления. Алфавит. Основание. Развёрнутая
форма записи числа. Перевод в десятичную систему чисел, записанных в других системах
счисления.
Римская система счисления.
Двоичная система счисления. Перевод целых чисел в пределах от 0 до 1024 в двоичную
систему счисления. Восьмеричная система счисления. Перевод чисел из восьмеричной системы
в двоичную и десятичную системы и обратно. Шестнадцатеричная система счисления. Перевод
чисел из шестнадцатеричной системы в двоичную, восьмеричную и десятичную системы и
обратно.
Арифметические операции в двоичной системе счисления.
Элементы математической логики.
Логические высказывания. Логические значения высказываний. Элементарные и
составные высказывания. Логические операции: "и" (конъюнкция, логическое умножение),
"или" (дизъюнкция, логическое сложение), "не" (логическое отрицание). Приоритет логических
операций. Определение истинности составного высказывания, если известны значения
истинности входящих в него элементарных высказываний. Логические выражения. Правила
записи логических выражений. Построение таблиц истинности логических выражений.
Логические элементы. Знакомство с логическими основами компьютера.
Алгоритмы и программирование.
Исполнители и алгоритмы. Алгоритмические конструкции.
Понятие алгоритма. Исполнители алгоритмов. Алгоритм как план управления
исполнителем.
Свойства алгоритма. Способы записи алгоритма (словесный, в виде блок-схемы,
программа).
Алгоритмические конструкции. Конструкция "следование". Линейный алгоритм.
Ограниченность линейных алгоритмов: невозможность предусмотреть зависимость
последовательности выполняемых действий от исходных данных.
Конструкция "ветвление": полная и неполная формы. Выполнение и невыполнение
условия (истинность и ложность высказывания). Простые и составные условия.
Конструкция "повторения": циклы с заданным числом повторений, с условием
выполнения, с переменной цикла.
Разработка для формального исполнителя алгоритма, приводящего к требуемому
результату при конкретных исходных данных. Разработка несложных алгоритмов с
использованием циклов и ветвлений для управления формальными исполнителями, такими как
Робот, Черепашка, Чертёжник. Выполнение алгоритмов вручную и на компьютере.
Синтаксические и логические ошибки. Отказы.
Язык программирования.

Язык программирования (Python, С++, Паскаль, Java, С#, Школьный Алгоритмический
Язык).
Система программирования: редактор текста программ, транслятор, отладчик.
Переменная: тип, имя, значение. Целые, вещественные и символьные переменные.
Оператор присваивания. Арифметические выражения и порядок их вычисления. Операции
с целыми числами: целочисленное деление, остаток от деления.
Ветвления. Составные условия (запись логических выражений на изучаемом языке
программирования). Нахождение минимума и максимума из двух, трёх и четырёх чисел.
Решение квадратного уравнения, имеющего вещественные корни.
Диалоговая отладка программ: пошаговое выполнение, просмотр значений величин,
отладочный вывод, выбор точки останова.
Цикл с условием. Алгоритм Евклида для нахождения наибольшего общего делителя двух
натуральных чисел. Разбиение записи натурального числа в позиционной системе с основанием,
меньшим или равным 10, на отдельные цифры.
Цикл с переменной. Алгоритмы проверки делимости одного целого числа на другое,
проверки натурального числа на простоту.
Обработка символьных данных. Символьные (строковые) переменные.
Посимвольная обработка строк. Подсчёт частоты появления символа в строке.
Встроенные функции для обработки строк.
Анализ алгоритмов.
Определение возможных результатов работы алгоритма при данном множестве входных
данных, определение возможных входных данных, приводящих к данному результату.
Содержание обучения в 9 классе.
Цифровая грамотность.
Глобальная сеть Интернет и стратегии безопасного поведения в ней.
Глобальная сеть Интернет. IP-адреса узлов. Сетевое хранение данных. Методы
индивидуального и коллективного размещения новой информации в Интернете. Большие
данные (интернет-данные, в частности данные социальных сетей).
Понятие об информационной безопасности. Угрозы информационной безопасности при
работе в глобальной сети и методы противодействия им. Правила безопасной аутентификации.
Защита личной информации в Интернете. Безопасные стратегии поведения в Интернете.
Предупреждение вовлечения в деструктивные и криминальные формы сетевой активности
(кибербуллинг, фишинг и другие формы).
Работа в информационном пространстве.
Виды деятельности в Интернете, интернет-сервисы: коммуникационные сервисы
(почтовая служба, видео-конференц-связь и другие), справочные службы (карты, расписания и
другие), поисковые службы, службы обновления программного обеспечения и другие службы.
Сервисы государственных услуг. Облачные хранилища данных. Средства совместной
разработки документов (онлайн-офисы). Программное обеспечение как веб-сервис: онлайновые
текстовые и графические редакторы, среды разработки программ.
Теоретические основы информатики.
Моделирование как метод познания.
Модель. Задачи, решаемые с помощью моделирования. Классификации моделей.
Материальные (натурные) и информационные модели. Непрерывные и дискретные модели.
Имитационные модели. Игровые модели. Оценка соответствия модели моделируемому объекту
и целям моделирования.
Табличные модели. Таблица как представление отношения.
Базы данных. Отбор в таблице строк, удовлетворяющих заданному условию.
Граф. Вершина, ребро, путь. Ориентированные и неориентированные графы. Длина (вес)
ребра. Весовая матрица графа. Длина пути между вершинами графа. Поиск оптимального пути в
графе. Начальная вершина (источник) и конечная вершина (сток) в ориентированном графе.
Вычисление количества путей в направленном ациклическом графе.
Дерево. Корень, вершина (узел), лист, ребро (дуга) дерева. Высота дерева. Поддерево.
Примеры использования деревьев. Перебор вариантов с помощью дерева.

Понятие математической модели. Задачи, решаемые с помощью математического
(компьютерного) моделирования. Отличие математической модели от натурной модели и от
словесного (литературного) описания объекта.
Этапы компьютерного моделирования: постановка задачи, построение математической
модели, программная реализация, тестирование, проведение компьютерного эксперимента,
анализ его результатов, уточнение модели.
Алгоритмы и программирование.
Разработка алгоритмов и программ.
Разбиение задачи на подзадачи. Составление алгоритмов и программ с использованием
ветвлений, циклов и вспомогательных алгоритмов для управления исполнителем Робот или
другими исполнителями, такими как Черепашка, Чертёжник и другими.
Табличные величины (массивы). Одномерные массивы. Составление и отладка программ,
реализующих типовые алгоритмы обработки одномерных числовых массивов, на одном из
языков программирования (Python, С++, Паскаль, Java, С#, Школьный Алгоритмический Язык):
заполнение числового массива случайными числами, в соответствии с формулой или путём
ввода чисел, нахождение суммы элементов массива, линейный поиск заданного значения в
массиве, подсчёт элементов массива, удовлетворяющих заданному условию, нахождение
минимального (максимального) элемента массива. Сортировка массива.
Обработка потока данных: вычисление количества, суммы, среднего арифметического,
минимального и максимального значения элементов последовательности, удовлетворяющих
заданному условию.
Управление.
Управление. Сигнал. Обратная связь. Получение сигналов от цифровых датчиков
(касания, расстояния, света, звука и другого). Примеры использования принципа обратной связи
в системах управления техническими устройствами с помощью датчиков, в том числе в
робототехнике.
Примеры роботизированных систем (система управления движением в транспортной
системе, сварочная линия автозавода, автоматизированное управление отопления дома,
автономная система управления транспортным средством и другие системы).
Информационные технологии.
Электронные таблицы.
Понятие об электронных таблицах. Типы данных в ячейках электронной таблицы.
Редактирование и форматирование таблиц. Встроенные функции для поиска максимума,
минимума, суммы и среднего арифметического. Сортировка данных в выделенном диапазоне.
Построение диаграмм (гистограмма, круговая диаграмма, точечная диаграмма). Выбор типа
диаграммы.
Преобразование формул при копировании. Относительная, абсолютная и смешанная
адресация.
Условные вычисления в электронных таблицах. Суммирование и подсчёт значений,
отвечающих заданному условию. Обработка больших наборов данных. Численное
моделирование в электронных таблицах.
Информационные технологии в современном обществе.
Роль информационных технологий в развитии экономики мира, страны, региона.
Открытые образовательные ресурсы.
Профессии, связанные с информатикой и информационными технологиями: веб-дизайнер,
программист, разработчик мобильных приложений, тестировщик, архитектор программного
обеспечения, специалист по анализу данных, системный администратор.
Планируемые результаты освоения информатики на уровне основного общего
образования.
Изучение информатики на уровне основного общего образования направлено на
достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
содержания учебного предмета.
Личностные результаты имеют направленность на решение задач воспитания, развития и
социализации обучающихся средствами учебного предмета.

В результате изучения информатики на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты в части:
1) патриотического воспитания:
ценностное отношение к отечественному культурному, историческому и научному
наследию, понимание значения информатики как науки в жизни современного общества,
владение достоверной информацией о передовых мировых и отечественных достижениях в
области информатики и информационных технологий, заинтересованность в научных знаниях о
цифровой трансформации современного общества;
2) духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора,
готовность оценивать своё поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с
позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков, активное
неприятие асоциальных поступков, в том числе в Интернете;
3) гражданского воспитания:
представление о социальных нормах и правилах межличностных отношений в коллективе,
в том числе в социальных сообществах, соблюдение правил безопасности, в том числе навыков
безопасного поведения в Интернет-среде, готовность к разнообразной совместной деятельности
при выполнении учебных, познавательных задач, создании учебных проектов, стремление к
взаимопониманию и взаимопомощи в процессе этой учебной деятельности, готовность
оценивать своё поведение и поступки своих товарищей с позиции нравственных и правовых
норм с учётом осознания последствий поступков;
4) ценностей научного познания:
сформированность мировоззренческих представлений об информации, информационных
процессах и информационных технологиях, соответствующих современному уровню развития
науки и общественной практики и составляющих базовую основу для понимания сущности
научной картины мира;
интерес к обучению и познанию, любознательность, готовность и способность к
самообразованию, осознанному выбору направленности и уровня обучения в дальнейшем;
овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на
осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения
индивидуального и коллективного благополучия;
сформированность информационной культуры, в том числе навыков самостоятельной
работы с учебными текстами, справочной литературой, разнообразными средствами
информационных технологий, а также умения самостоятельно определять цели своего
обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной
деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
5) формирования культуры здоровья:
осознание ценности жизни, ответственное отношение к своему здоровью, установка на
здоровый образ жизни, в том числе и за счёт освоения и соблюдения требований безопасной
эксплуатации средств информационных и коммуникационных технологий;
6) трудового воспитания:
интерес к практическому изучению профессий и труда в сферах профессиональной
деятельности, связанных с информатикой, программированием и информационными
технологиями, основанными на достижениях науки информатики и научно-технического
прогресса;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных
планов с учётом личных и общественных интересов и потребностей;
7) экологического воспитания:
осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения, в том числе
с учётом возможностей информационных и коммуникационных технологий;
8) адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения,
форм социальной жизни в группах и сообществах, в том числе существующих в виртуальном

пространстве.
Метапредметные результаты освоения программы по информатике отражают овладение
универсальными
учебными
действиями
познавательными,
коммуникативными,
регулятивными.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения, проводить
умозаключения (индуктивные, дедуктивные и по аналогии) и выводы;
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных
критериев).
2) базовые исследовательские действия:
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах.
3) работа с информацией:
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
или данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных
видов и форм представления;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования,
проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративных материалов.
2) совместная деятельность (сотрудничество):
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта;
принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке,
передаче, формализации информации, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом, достигая
качественного результата по своему направлению и координируя свои действия с другими
членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по критериям,

самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта
перед группой.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
выявлять в жизненных и учебных ситуациях проблемы, требующие решения;
ориентироваться в различных подходах к принятию решений (индивидуальное принятие
решений, принятие решений в группе);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом
объекте;
проводить выбор в условиях противоречивой информации и брать ответственность за
решение.
2) самоконтроль (рефлексия):
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать оценку ситуации и предлагать план её изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов информационной
деятельности, давать оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное в
произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям.
3) эмоциональный интеллект:
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого.
4) принятие себя и других:
осознавать невозможность контролировать всё вокруг даже в условиях открытого доступа
к любым объёмам информации.
Предметные результаты освоения программы по информатике на уровне основного
общего образования.
К концу обучения в 7 классе у обучающегося будут сформированы умения:
пояснять на примерах смысл понятий "информация", "информационный процесс",
"обработка информации", "хранение информации", "передача информации";
кодировать и декодировать сообщения по заданным правилам, демонстрировать
понимание основных принципов кодирования информации различной природы (текстовой,
графической, аудио);
сравнивать длины сообщений, записанных в различных алфавитах, оперировать
единицами измерения информационного объёма и скорости передачи данных;
оценивать и сравнивать размеры текстовых, графических, звуковых файлов и
видеофайлов;
приводить примеры современных устройств хранения и передачи информации,
сравнивать их количественные характеристики;
выделять основные этапы в истории и понимать тенденции развития компьютеров и
программного обеспечения;
получать и использовать информацию о характеристиках персонального компьютера и его
основных элементах (процессор, оперативная память, долговременная память, устройства
ввода-вывода);
соотносить характеристики компьютера с задачами, решаемыми с его помощью;
ориентироваться в иерархической структуре файловой системы (записывать полное имя

файла (каталога), путь к файлу (каталогу) по имеющемуся описанию файловой структуры
некоторого информационного носителя);
работать с файловой системой персонального компьютера с использованием графического
интерфейса, а именно: создавать, копировать, перемещать, переименовывать, удалять и
архивировать файлы и каталоги, использовать антивирусную программу;
представлять
результаты
своей
деятельности
в
виде
структурированных
иллюстрированных документов, мультимедийных презентаций;
искать информацию в Интернете (в том числе по ключевым словам, по изображению),
критически относиться к найденной информации, осознавая опасность для личности и общества
распространения вредоносной информации, в том числе экстремистского и террористического
характера;
понимать структуру адресов веб-ресурсов;
использовать современные сервисы интернет-коммуникаций;
соблюдать требования безопасной эксплуатации технических средств информационных и
коммуникационных технологий, соблюдать сетевой этикет, базовые нормы информационной
этики и права при работе с приложениями на любых устройствах и в Интернете, выбирать
безопасные стратегии поведения в сети;
применять методы профилактики негативного влияния средств информационных и
коммуникационных технологий на здоровье пользователя.
К концу обучения в 8 классе у обучающегося будут сформированы умения:
пояснять на примерах различия между позиционными и непозиционными системами
счисления;
записывать и сравнивать целые числа от 0 до 1024 в различных позиционных системах
счисления (с основаниями 2, 8, 16), выполнять арифметические операции над ними;
раскрывать смысл понятий "высказывание", "логическая операция", "логическое
выражение";
записывать логические выражения с использованием дизъюнкции, конъюнкции и
отрицания, определять истинность логических выражений, если известны значения истинности
входящих в него переменных, строить таблицы истинности для логических выражений;
раскрывать смысл понятий "исполнитель", "алгоритм", "программа", понимая разницу
между употреблением этих терминов в обыденной речи и в информатике;
описывать алгоритм решения задачи различными способами, в том числе в виде
блок-схемы;
составлять, выполнять вручную и на компьютере несложные алгоритмы с использованием
ветвлений и циклов для управления исполнителями, такими, как "Робот", "Черепашка",
"Чертёжник";
использовать константы и переменные различных типов (числовых, логических,
символьных), а также содержащие их выражения, использовать оператор присваивания;
использовать при разработке программ логические значения, операции и выражения с
ними;
анализировать предложенные алгоритмы, в том числе определять, какие результаты
возможны при заданном множестве исходных значений;
создавать и отлаживать программы на одном из языков программирования (Python, С++,
Паскаль, Java, С#, Школьный Алгоритмический Язык), реализующие несложные алгоритмы
обработки числовых данных с использованием циклов и ветвлений, в том числе реализующие
проверку делимости одного целого числа на другое, проверку натурального числа на простоту,
выделения цифр из натурального числа.
К концу обучения в 9 классе у обучающегося будут сформированы умения:
разбивать задачи на подзадачи, составлять, выполнять вручную и на компьютере
несложные алгоритмы с использованием ветвлений, циклов и вспомогательных алгоритмов для
управления исполнителями, такими как Робот, Черепашка, Чертёжник;
составлять и отлаживать программы, реализующие типовые алгоритмы обработки
числовых последовательностей или одномерных числовых массивов (поиск максимумов,
минимумов, суммы или количества элементов с заданными свойствами) на одном из языков

программирования (Python, С++, Паскаль, Java, С#, Школьный Алгоритмический Язык);
раскрывать смысл понятий "модель", "моделирование", определять виды моделей,
оценивать соответствие модели моделируемому объекту и целям моделирования;
использовать графы и деревья для моделирования систем сетевой и иерархической
структуры, находить кратчайший путь в графе;
выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей (таблицы,
схемы, графики, диаграммы) с использованием соответствующих программных средств
обработки данных;
использовать электронные таблицы для обработки, анализа и визуализации числовых
данных, в том числе с выделением диапазона таблицы и упорядочиванием (сортировкой) его
элементов;
создавать и применять в электронных таблицах формулы для расчётов с использованием
встроенных арифметических функций (суммирование и подсчёт значений, отвечающих
заданному условию, среднее арифметическое, поиск максимального и минимального значения),
абсолютной, относительной, смешанной адресации;
использовать электронные таблицы для численного моделирования в простых задачах из
разных предметных областей;
использовать современные интернет-сервисы (в том числе коммуникационные сервисы,
облачные хранилища данных, онлайн-программы (текстовые и графические редакторы, среды
разработки)) в учебной и повседневной деятельности;
приводить примеры использования геоинформационных сервисов, сервисов
государственных услуг, образовательных сервисов Интернета в учебной и повседневной
деятельности;
использовать различные средства защиты от вредоносного программного обеспечения,
защищать персональную информацию от несанкционированного доступа и его последствий
(разглашения, подмены, утраты данных) с учётом основных технологических и
социально-психологических аспектов использования сети Интернет (сетевая анонимность,
цифровой след, аутентичность субъектов и ресурсов, опасность вредоносного кода);
распознавать попытки и предупреждать вовлечение себя и окружающих в деструктивные
и криминальные формы сетевой активности (в том числе кибербуллинг, фишинг).

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

7 КЛАСС
Наименование
Количество
разделов и тем
часов
учебного предмета
Раздел 1. Цифровая грамотность
1.1 Компьютер –
2
универсальное
устройство обработки
данных
№
п/п

Программное содержание

Основные виды деятельности
обучающихся

Компьютер – универсальное
вычислительное устройство,
работающее по программе.
Типы компьютеров: персональные
компьютеры, встроенные
компьютеры, суперкомпьютеры.
Мобильные устройства.
Основные компоненты компьютера
и их назначение. Процессор.
Оперативная и долговременная
память. Устройства ввода и вывода.
Сенсорный ввод, датчики мобильных
устройств, средства биометрической
аутентификации.
История развития компьютеров
и программного обеспечения.
Поколения компьютеров.
Современные тенденции развития
компьютеров. Суперкомпьютеры.

Раскрывать смысл изучаемых понятий.
Анализировать устройства
компьютера с точки зрения
организации процедур ввода,
хранения, обработки, вывода
и передачи информации.
Анализировать информацию
(сигналы о готовности и неполадке)
при включении компьютера.
Изучать информацию
о характеристиках компьютера.
Исследовать историю развития
компьютеров и программного
обеспечения, современные тенденции
развития компьютеров
и суперкомпьютеров.
Обсуждать правила техники
безопасности и правил работы
на компьютере.
60
2

1.2

Программы и данные

4

Параллельные вычисления.
Персональный компьютер.
Процессор и его характеристики
(тактовая частота, разрядность).
Оперативная память.
Долговременная память. Устройства
ввода и вывода. Объем хранимых
данных (оперативная память
компьютера, жесткий
и твердотельный диск, постоянная
память смартфона) и скорость
доступа для различных видов
носителей. Техника безопасности
и правила работы на компьютере
Программное обеспечение
компьютера. Прикладное
программное обеспечение.
Системное программное
обеспечение. Системы
программирования. Правовая охрана
программ и данных. Бесплатные
и условно-бесплатные программы.
Свободное программное
обеспечение.
Файлы и папки (каталоги).

Практические работы1:
1. Включение компьютера и получение
информации о его характеристиках

Раскрывать смысл изучаемых понятий.
Изучать вопросы правовой охраны
программ и данных.
Определять программные средства,
необходимые для осуществления
информационных процессов
при решении задач.
Определять основные характеристики
операционной системы.
Оперировать компьютерными
информационными объектами

60
3

Принципы построения файловых
систем. Полное имя файла (папки).
Путь к файлу (папке). Работа
с файлами и каталогами средствами
операционной системы: создание,
копирование, перемещение,
переименование и удаление файлов
и папок (каталогов). Типы файлов.
Свойства файлов. Характерные
размеры файлов различных типов
(страница текста, электронная книга,
фотография, запись песни,
видеоклип, полнометражный фильм).
Архивация данных. Использование
программ-архиваторов. Файловый
менеджер. Поиск файлов средствами
операционной системы.
Компьютерные вирусы и другие
вредоносные программы. Программы
для защиты от вирусов

в наглядно-графическом интерфейсе.
Выполнять основные операции
с файлами и папками.
Оценивать размеры файлов,
подготовленных с использованием
различных устройств ввода
информации (клавиатуры, сканера,
микрофона, фотокамеры,
видеокамеры).
Использовать программы-архиваторы.
Осуществлять защиту информации
от компьютерных вирусов с помощью
антивирусных программ.
Планировать и создавать личное
информационное пространство.
Практические работы:
1. Выполнение основных операций
с файлами и папками.
2. Сравнение размеров текстовых,
графических, звуковых и видеофайлов.
3. Изучение элементов интерфейса
используемой операционной системы.
4. Использование программыархиватора.
5. Защита информации
от компьютерных вирусов с помощью
антивирусных программ

60
4

1.3. Компьютерные сети

Объединение компьютеров в сеть.
Сеть Интернет. Веб-страница,
веб-сайт. Структура адресов
веб-ресурсов. Браузер. Поисковые
системы. Поиск информации
по ключевым словам
и по изображению. Достоверность
информации, полученной
из Интернета.
Современные сервисы интернеткоммуникаций.
Сетевой этикет, базовые нормы
информационной этики и права при
работе в Интернете. Стратегии
безопасного поведения в Интернете

Итого по разделу
Раздел 2. Теоретические основы информатики
2.1 Информация и
2
Информация – одно из основных
понятий современной науки.
информационные
Информация как сведения,
процессы
предназначенные для восприятия
человеком, и информация как
данные, которые могут быть

Раскрывать смысл изучаемых понятий.
Осуществлять поиск информации
по ключевым словам
и по изображению.
Проверять достоверность информации,
найденной в сети Интернет.
Восстанавливать адрес веб- ресурса
из имеющихся фрагментов.
Осуществлять взаимодействие
посредством электронной почты,
видео-конференц-связи.
Изучать сетевой этикет.
Исследовать стратегии безопасного
поведения в Интернете.
Практические работы:
1. Поиск информации по ключевым
словам и по изображению.
2. Использование сервисов интернеткоммуникаций

Раскрывать смысл изучаемых понятий.
Оценивать информацию с позиции ее
свойств (актуальность, достоверность,
полнота и др.).
Изучать возможность описания
непрерывных объектов и процессов
60
5

обработаны автоматизированной
системой.
Дискретность данных. Возможность
описания непрерывных объектов
и процессов с помощью дискретных
данных.
Информационные процессы –
процессы, связанные с хранением,
преобразованием и передачей данных
2.2

Представление
информации

9

Символ. Алфавит. Мощность
алфавита. Разнообразие языков
и алфавитов. Естественные и
формальные языки. Алфавит текстов
на русском языке. Двоичный
алфавит. Количество всевозможных
слов (кодовых комбинаций)
фиксированной длины в двоичном
алфавите. Преобразование любого
алфавита к двоичному. Количество
различных слов фиксированной
длины в алфавите определенной
мощности. Кодирование символов
одного алфавита с помощью кодовых
слов в другом алфавите, кодовая
таблица, декодирование.
Двоичный код. Представление
данных в компьютере как текстов

с помощью дискретных данных.
Выделять информационную
составляющую процессов
в биологических, технических
и социальных системах.
Оценивать числовые параметры
информационных процессов (объем
памяти, необходимой для хранения
информации; скорость передачи
Раскрывать смысл изучаемых понятий.
Приводить примеры кодирования
с использованием различных
алфавитов, встречающихся в жизни.
Кодировать и декодировать сообщения
по известным правилам кодирования.
Определять количество различных
символов, которые могут быть
закодированы с помощью двоичного
кода фиксированной длины
(разрядности).
Определять разрядность двоичного
кода, необходимого для кодирования
всех символов алфавита заданной
мощности.
Подсчитывать количество текстов
данной длины в данном алфавите.
Оперировать единицами измерения
60
6

в двоичном алфавите.
Информационный объем данных.
Бит – минимальная единица
количества информации – двоичный
разряд. Единицы измерения
информационного объема данных.
Бит, байт, килобайт, мегабайт,
гигабайт. Скорость передачи данных.
Единицы скорости передачи данных.
Кодирование текстов. Равномерный
код. Неравномерный код. Кодировка
ASCII. Восьмибитные кодировки.
Понятие о кодировках UNICODE.
Декодирование сообщений
с использованием равномерного
и неравномерного кода.
Информационный объем текста.
Искажение информации при
передаче. Общее представление
о цифровом представлении
аудиовизуальных и других
непрерывных данных.
Кодирование цвета. Цветовые
модели. Модель RGB. Глубина
кодирования. Палитра. Растровое
и векторное представление
изображений. Пиксель. Оценка

количества информации (бит, байт,
килобайт, мегабайт, гигабайт)
и скорости передачи данных.
Кодировать и декодировать текстовую
информацию с использованием
кодовых таблиц.
Вычислять информационный объем
текста в заданной кодировке.
Оценивать информационный объем
графических данных для растрового
изображения.
Определять объем памяти,
необходимый для представления
и хранения звукового файла.
Практические работы:
1. Определение кода символа в разных
кодировках в текстовом процессоре.
2. Определение кода цвета в палитре
RGB в графическом редакторе.
3. Сохранение растрового
графического изображения в разных
форматах.
4. Запись звуковых файлов
с различным качеством звучания
(глубиной кодирования и частотой
дискретизации)

60
7

информационного объема
графических данных для растрового
изображения. Кодирование звука.
Разрядность и частота записи.
Количество каналов записи.
Оценка количественных параметров,
связанных с представлением
и хранением звуковых файлов
Итого по разделу
11
Раздел 3. Информационные технологии
3.1 Текстовые документы
6
Текстовые документы и их
структурные элементы (страница,
абзац, строка, слово, символ).
Текстовый процессор – инструмент
создания, редактирования
и форматирования текстов. Правила
набора текста. Редактирование
текста. Свойства символов. Шрифт.
Типы шрифтов (рубленые,
с засечками, моноширинные).
Полужирное и курсивное начертание.
Свойства абзацев: границы, абзацный
отступ, интервал, выравнивание.
Параметры страницы. Стилевое
форматирование. Структурирование
информации с помощью списков
и таблиц. Многоуровневые списки.

Раскрывать смысл изучаемых понятий.
Анализировать пользовательский
интерфейс применяемого
программного средства в работе
с текстовыми документами.
Определять условия и возможности
применения программного средства
для решения типовых задач в работе
с текстовыми документами.
Выявлять общее и различия в разных
программных продуктах,
предназначенных для решения одного
класса задач в работе с текстовыми
документами.
Создавать и редактировать текстовые
документы посредством
квалифицированного клавиатурного
60
8

Добавление таблиц в текстовые
документы. Вставка изображений
в текстовые документы. Обтекание
изображений текстом. Включение
в текстовый документ диаграмм,
формул, нумерации страниц,
колонтитулов, ссылок и других
элементов. Проверка правописания.
Расстановка переносов.
Голосовой ввод текста.
Оптическое распознавание текста.
Компьютерный перевод.
Использование сервисов Интернете
для обработки текста

письма с использованием базовых
средств текстовых редакторов.
Форматировать текстовые документы
(устанавливать параметры страницы
документа; форматировать символы
и абзацы; вставлять колонтитулы и
номера страниц).
Вставлять в документ формулы,
таблицы, изображения, оформлять
списки.
Использовать ссылки и цитирование
источников при создании на их основе
собственных информационных
объектов.
Использовать интеллектуальные
возможности современных систем
обработки текстов.
Практические работы:
1. Создание небольших текстовых
документов посредством
квалифицированного клавиатурного
письма с использованием базовых
средств текстовых редакторов.
2. Форматирование текстовых
документов (установка параметров
страницы документа;
форматирование символов и абзацев;
60
9

3.2

Компьютерная
графика

4

Знакомство с графическими
редакторами. Растровые рисунки.
Использование графических
примитивов. Операции
редактирования графических
объектов, в том числе цифровых
фотографий: изменение размера,
обрезка, поворот, отражение, работа
с областями (выделение,
копирование, заливка цветом),
коррекция цвета, яркости
и контрастности. Векторная графика.
Создание векторных рисунков
встроенными средствами текстового
процессора или других программ
(приложений). Добавление
векторных рисунков в документы

вставка колонтитулов и номеров
страниц).
3. Вставка в документ формул,
таблиц, изображений, оформление
списков.
4. Создание небольших текстовых
документов с цитатами и ссылками
на цитируемые источники
Раскрывать смысл изучаемых понятий.
Анализировать пользовательский
интерфейс применяемого
программного средства в работе
с компьютерной графикой.
Определять условия и возможности
применения программного средства
для решения типовых задач в работе
с компьютерной графикой.
Выявлять общее и различия в разных
программных продуктах,
предназначенных для решения одного
класса задач в работе с компьютерной
графикой.
Создавать и редактировать
изображения с помощью
инструментов растрового
графического редактора.
Создавать и редактировать
61
0

3.3

Мультимедийные
презентации

3

Подготовка мультимедийных
презентаций. Слайд. Добавление
на слайд текста и изображений.
Работа с несколькими слайдами.
Добавление на слайд
аудиовизуальных данных.
Анимация. Гиперссылки

изображения с помощью
инструментов векторного
графического редактора.
Добавлять векторные рисунки
в документы.
Практические работы:
1. Создание и/или редактирование
изображения, в том числе цифровых
фотографий, с помощью
инструментов растрового
графического редактора.
2. Создание и редактирование
изображения с помощью
инструментов векторного
графического редактора
Раскрывать смысл изучаемых понятий.
Анализировать пользовательский
интерфейс применяемого
программного средства в работе
с мультимедийными презентациями.
Определять условия и возможности
применения программного средства
для решения типовых задач в работе
с мультимедийными презентациями.
Выявлять общее и различия в разных
программных продуктах,
предназначенных для решения одного
61
1

класса задач в работе
с мультимедийными презентациями.
Создавать презентации, используя
готовые шаблоны.
Практические работы:
1. Создание презентации
с гиперссылками на основе готовых
шаблонов
Итого по разделу
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

13
2
34

61
2

8 КЛАСС
Наименование
Количество
Программное содержание
разделов и тем
часов
учебного предмета
Раздел 1. Теоретические основы информатики
1.1 Системы счисления
6
Непозиционные и позиционные
системы счисления. Алфавит.
Основание. Развернутая форма
записи числа. Перевод в десятичную
систему чисел, записанных в других
системах счисления. Римская
система счисления. Двоичная
система счисления. Перевод целых
чисел в пределах от 0 до 1024
в двоичную систему счисления.
Восьмеричная система счисления.
Перевод чисел из восьмеричной
системы в двоичную и десятичную
системы и обратно.
Шестнадцатеричная система
счисления. Перевод чисел
из шестнадцатеричной системы
в двоичную, восьмеричную
и десятичную системы и обратно.
Арифметические операции
в двоичной системе счисления
№
п/п

Основные виды деятельности
обучающихся
Раскрывать смысл изучаемых понятий.
Выявлять различие в позиционных
и непозиционных системах счисления.
Выявлять общее и различия в разных
позиционных системах счисления.
Записывать небольшие (от 0 до 1024)
целые числа в различных позиционных
системах счисления (двоичной,
восьмеричной, шестнадцатеричной).
Сравнивать целые числа, записанные
в двоичной, восьмеричной
и шестнадцатеричной системах
счисления.
Выполнять операции сложения
и умножения над небольшими
двоичными числами

61
3

1.2 Элементы
математической
логики

6

Логические высказывания.
Логические значения высказываний.
Элементарные и составные
высказывания. Логические операции:
«и» (конъюнкция, логическое
умножение), «или» (дизъюнкция,
логическое сложение),
«не» (логическое отрицание).
Приоритет логических операций.
Определение истинности составного
высказывания, если известны
значения истинности входящих
в него элементарных высказываний.
Логические выражения. Правила
записи логических выражений.
Построение таблиц истинности
логических выражений
Логические элементы. Знакомство
с логическими основами компьютера

Итого по разделу
12
Раздел 2. Алгоритмы и программирование
2.1 Исполнители
10
Понятие алгоритма. Исполнители
и алгоритмы.
алгоритмов. Алгоритм как план
Алгоритмические
управления исполнителем.
конструкции
Свойства алгоритма. Способы записи
алгоритма (словесный, в виде
блок-схемы, программа).

Раскрывать смысл изучаемых понятий.
Анализировать логическую структуру
высказываний.
Использовать логические операции.
Строить таблицы истинности
для логических выражений.
Вычислять истинностное значение
логического выражения.
Знакомиться с логическими основами
компьютера

Раскрывать смысл изучаемых понятий.
Анализировать предлагаемые
последовательности команд
на предмет наличия у них таких
свойств алгоритма, как дискретность,
детерминированность, понятность,
61
4

Алгоритмические конструкции.
Конструкция «следование».
Линейный алгоритм. Ограниченность
линейных алгоритмов:
невозможность предусмотреть
зависимость последовательности
выполняемых действий от исходных
данных. Конструкция «ветвление»:
полная и неполная формы.
Выполнение и невыполнение
условия (истинность и ложность
высказывания). Простые и составные
условия. Конструкция «повторения»:
циклы с заданным числом
повторений, с условием выполнения,
с переменной цикла. Разработка
для формального исполнителя
алгоритма, приводящего
к требуемому результату
при конкретных исходных данных.
Разработка несложных алгоритмов
с использованием циклов
и ветвлений для управления
формальными исполнителями,
такими как Робот, Черепашка,
Чертежник. Выполнение алгоритмов
вручную и на компьютере.

результативность, массовость.
Определять по блок-схеме,
для решения какой задачи
предназначен данный алгоритм.
Анализировать изменение значений
величин при пошаговом выполнении
алгоритма.
Определять по выбранному методу
решения задачи, какие
алгоритмические конструкции могут
войти в алгоритм.
Сравнивать различные алгоритмы
решения одной задачи.
Создавать, выполнять вручную
и на компьютере несложные
алгоритмы с использованием
циклов и ветвлений для управления
исполнителями, такими как Робот,
Черепашка, Чертежник.
Исполнять готовые алгоритмы
при конкретных исходных
данных.
Строить для исполнителя
арифметических действий цепочки
команд, дающих требуемый
результат при конкретных исходных
данных.
61
5

2.2

Язык
программирования

9

Синтаксические и логические
ошибки. Отказы

Практические работы:
1. Создание и выполнение
на компьютере несложных
алгоритмов с использованием циклов
и ветвлений для управления
исполнителями, такими как Робот,
Черепашка, Чертежник.
2. Преобразование алгоритма из одной
формы записи в другую.
3. Разработка для формального
исполнителя алгоритма, приводящего
к требуемому результату
при конкретных исходных данных.
4. «Ручное» исполнение готовых
алгоритмов при конкретных исходных
данных

Язык программирования (Python,
C++, Паскаль, Java, C#, Школьный
Алгоритмический Язык). Система
программирования: редактор текста
программ, транслятор, отладчик.
Переменная: тип, имя, значение.
Целые, вещественные и символьные
переменные. Оператор присваивания.
Арифметические выражения
и порядок их вычисления. Операции
с целыми числами: целочисленное

Раскрывать смысл изучаемых понятий.
Определять по программе,
для решения какой задачи она
предназначена.
Строить арифметические, строковые,
логические выражения и вычислять их
значения.
Программировать линейные
алгоритмы, предполагающие
вычисление арифметических,
строковых и логических выражений.
61
6

деление, остаток от деления.
Ветвления. Составные условия
(запись логических выражений
на изучаемом языке
программирования). Нахождение
минимум а и максимума из двух, трех
и четырех чисел. Решение
квадратного уравнения, имеющего
вещественные корни. Диалоговая
отладка программ: пошаговое
выполнение, просмотр значений
величин, отладочный вывод, выбор
точки останова. Цикл с условием.
Алгоритм Евклида для нахождения
наибольшего общего делителя двух
натуральных чисел. Разбиение
записи натурального числа
в позиционной системе
с основанием, меньшим или равным
10, на отдельные цифры. Цикл
с переменной. Алгоритмы проверки
делимости одного целого числа
на другое, проверки натурального
числа на простоту.Обработка
символьных данных. Символьные
(строковые) переменные.
Посимвольная обработка строк.

Разрабатывать программы,
содержащие оператор (операторы)
ветвления, в том числе
с использованием логических
операций.
Разрабатывать программы,
содержащие оператор (операторы)
цикла.
Выполнять диалоговую отладку
программ.
Практические работы:
1. Программирование линейных
алгоритмов, предполагающих
вычисление арифметических
и логических выражений на изучаемом
языке программирования (одном
из перечня: Python, C++, Паскаль,
Java, C#, Школьный Алгоритмический
Язык).
2. Разработка программ, содержащих
оператор (операторы) ветвления,
на изучаемом языке программирования
из приведенного выше перечня.
3. Разработка программ, содержащих
оператор (операторы) цикла,
на изучаемом языке программирования
из приведенного выше перечня
61
7

2.3 Анализ алгоритмов

2

Итого по разделу
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

21
1
34

Подсчет частоты появления символа
в строке. Встроенные функции
для обработки строк
Определение возможных результатов
работы алгоритма при данном
множестве входных данных,
определение возможных входных
данных, приводящих к данному
результату

Раскрывать смысл изучаемых понятий.
Анализировать готовые алгоритмы
и программы

61
8

9 КЛАСС
Наименование
Количество
разделов и тем
часов
учебного предмета
Раздел 1. Цифровая грамотность
1.1 Глобальная сеть
3
Интернет и стратегии
безопасного
поведения в ней
№
п/п

Программное содержание

Основные виды деятельности
обучающихся

Глобальная сеть Интернет. IP-адреса
узлов. Сетевое хранение данных.
Методы индивидуального
и коллективного размещения новой
информации в Интернете. Большие
данные (интернет-данные,
в частности данные социальных
сетей). Понятие об информационной
безопасности. Угрозы
информационной безопасности
при работе в глобальной сети и
методы противодействия им.
Правила безопасной
аутентификации. Защита личной
информации в Интернете.
Безопасные стратегии поведения
в Интернете. Предупреждение
вовлечения в деструктивные
и криминальные формы сетевой
активности (кибербуллинг, фишинг
и другие формы)

Раскрывать смысл изучаемых понятий.
Анализировать доменные имена
компьютеров и адреса документов
в Интернете.
Определять минимальное время,
необходимое для передачи известного
объема данных по каналу связи
с известными характеристиками.
Распознавать потенциальные угрозы
и вредные воздействия, связанные
с информационными
и коммуникационными технологиями,
оценивать предлагаемые пути их
устранения.
Практические работы:
1. Создание комплексных
информационных объектов в виде вебстраниц, включающих графические
объекты, с использованием
конструкторов (шаблонов).
2. Знакомство с механизмами
обеспечения приватности
61
9

1.2

Работа
в информационном
пространстве

Итого по разделу

3

Виды деятельности в Интернете.
интернет-сервисы:
коммуникационные сервисы
(почтовая служба, видео-конференцсвязь и другие), справочные службы
(карты, расписания и другие),
поисковые службы, службы
обновления программного
обеспечения и другие службы.
Сервисы государственных услуг.
Облачные хранилища данных.
Средства совместной разработки
документов (онлайн-офисы).
Программное обеспечение как вебсервис: онлайновые текстовые
и графические редакторы, среды
разработки программ

и безопасной работы с ресурсами
сети Интернет, методами
аутентификации, в том числе
применяемыми в сервисах госуслуг
Раскрывать смысл изучаемых
понятий.
Приводить примеры ситуаций,
в которых требуется использовать
коммуникационные сервисы,
справочные и поисковые службы и др.
Определять количество страниц,
найденных поисковым сервером
по запросам с использованием
логических операций.
Приводить примеры услуг,
доступных на сервисах
государственных услуг.
Приводить примеры онлайновых
текстовых и графических редакторов,
сред разработки программ.
Практические работы:
1. Поиск информации в сети
Интернет по запросам
с использованием логических операций.
2. Использование онлайн-офиса
для разработки документов

6
62
0

Раздел 2. Теоретические основы информатики
2.1 Моделирование
8
Модель. Задачи, решаемые
как метод познания
с помощью моделирования.
Классификации моделей.
Материальные (натурные)
и информационные модели.
Непрерывные и дискретные модели.
Имитационные модели. Игровые
модели. Оценка адекватности модели
моделируемому объекту и целям
моделирования. Табличные модели.
Таблица как представление
отношения. Базы данных. Отбор
в таблице строк, удовлетворяющих
заданному условию. Граф. Вершина,
ребро, путь. Ориентированные
и неориентированные графы. Длина
(вес) ребра. Весовая матрица графа.
Длина пути между вершинами графа.
Поиск оптимального пути в графе.
Начальная вершина (источник)
и конечная вершина (сток)
в ориентированном графе.
Вычисление количества путей
в направленном ациклическом графе.
Дерево. Корень, вершина (узел),
лист, ребро (дуга) дерева. Высота

Раскрывать смысл изучаемых понятий.
Определять вид информационной
модели в зависимости от стоящей
задачи.
Анализировать информационные
модели (таблицы, графики,
диаграммы, схемы и др.).
Осуществлять системный анализ
объекта, выделять среди его свойств
те свойства, которые существенны
с точки зрения целей моделирования.
Оценивать адекватность модели
моделируемому объекту и целям
моделирования.
Строить и интерпретировать
различные информационные модели
(таблицы, диаграммы, графы, дерево,
схемы, блок-схемы алгоритмов).
Исследовать с помощью
информационных моделей объекты
в соответствии с поставленной задачей.
Изучать этапы компьютерного
моделирования.
Работать с готовыми компьютерными
моделями из различных предметных
областей.
62
1

дерева. Поддерево. Примеры
использования деревьев. Перебор
вариантов с помощью дерева.
Понятие математической модели.
Задачи, решаемые с помощью
математического (компьютерного)
моделирования. Отличие
математической модели от натурной
модели и от словесного
(литературного) описания объекта.
Этапы компьютерного
моделирования: постановка задачи,
построение математической модели,
программная реализация,
тестирование, проведение
компьютерного эксперимента, анализ
его результатов, уточнение модели
Итого по разделу
8
Раздел 3. Алгоритмы и программирование
3.1 Разработка
6
Разбиение задачи на подзадачи.
алгоритмов
Составление алгоритмов и программ
и программ
с использованием ветвлений, циклов
и вспомогательных алгоритмов
для управления исполнителем
Робот или другими исполнителями,
такими как Черепашка, Чертежник
и другими. Табличные величины

Практические работы:
1. Создание однотабличной базы
данных. Поиск данных в готовой базе.
2. Работа с готовыми
компьютерными моделями
из различных предметных областей.
3. Программная реализация
простейших математических моделей

Раскрывать смысл изучаемых понятий.
Разрабатывать программы
для обработки одномерного массива
целых чисел.
Осуществлять разбиение исходной
задачи на подзадачи.
Разрабатывать программы,
содержащие подпрограмму(ы).
62
2

(массивы). Одномерные массивы.
Составление и отладка программ,
реализующих типовые алгоритмы
обработки одномерных числовых
массивов, на одном из языков
программирования (Python, C++,
Паскаль, Java, C#, Школьный
Алгоритмический Язык):
заполнение числового массива
случайными числами, в соответствии
с формулой или путем ввода чисел,
нахождение суммы элементов
массива, линейный поиск заданного
значения в массиве, подсчет
элементов массива,
удовлетворяющих заданному
условию, нахождение
минимального (максимального)
элемента массива. Сортировка
массива. Обработка потока данных:
вычисление количества, суммы,
среднего арифметического,
минимального и максимального
значения элементов
последовательности,
удовлетворяющих заданному
условию

Практические работы:
1. Составление программ
с использованием вспомогательных
алгоритмов для управления
исполнителями, такими как Робот,
Черепашка, Чертежник.
2. Составление и отладка программ,
реализующих типовые алгоритмы
обработки одномерных числовых
массивов, на одном из языков
программирования (Python, C++,
Паскаль, Java, C#, Школьный
Алгоритмический Язык)

62
3

3.2 Управление

2

Управление. Сигнал. Обратная связь.
Получение сигналов от цифровых
датчиков (касания, расстояния, света,
звука и другого). Примеры
использования принципа обратной
связи в системах управления
техническими устройствами
с помощью датчиков, в том числе
в робототехнике. Примеры
роботизированных систем (система
управления движением
в транспортной системе, сварочная
линия автозавода,
автоматизированное управление
отопления дома, автономная система
управления транспортным средством
и другие системы)

Итого по разделу
8
Раздел 4. Информационные технологии
4.1 Электронные
10
Понятие об электронных таблицах.
таблицы
Типы данных в ячейках электронной
таблицы. Редактирование
и форматирование таблиц.
Встроенные функции для поиска
максимума, минимума, суммы
и среднего арифметического.
Сортировка данных в выделенном

Раскрывать смысл изучаемых понятий.
Анализировать отношения в живой
природе, технических и социальных
(школа, семья и др.) системах
с позиций управления.
Изучать примеры роботизированных
систем.
Практические работы:
1. Знакомство с учебной средой
разработки программ управления
движущимися роботами

Раскрывать смысл изучаемых
понятий.
Анализировать пользовательский
интерфейс применяемого
программного средства в работе
с электронными таблицами.
Определять условия и возможности
применения программного средства
62
4

диапазоне. Построение диаграмм
(гистограмма, круговая диаграмма,
точечная диаграмма). Выбор типа
диаграммы. Преобразование формул
при копировании. Относительная,
абсолютная и смешанная адресация.
Условные вычисления в электронных
таблицах. Суммирование и подсчет
значений, отвечающих заданному
условию. Обработка больших
наборов данных. Численное
моделирование в электронных
таблицах

для решения типовых задач в работе
с электронными таблицами.
Выявлять общее и различия в разных
программных продуктах,
предназначенных для решения одного
класса (разных классов) задач в работе
с электронными таблицами.
Редактировать и форматировать
электронные таблицы.
Анализировать и визуализировать
данные в электронных таблицах.
Выполнять в электронных таблицах
расчеты по вводимым пользователем
формулам с использованием
встроенных функций.
Осуществлять численное
моделирование в простых задачах
из различных предметных областей.
Практические работы:
1. Ввод данных и формул, оформление
таблицы.
2. Сортировка и фильтрация данных
в электронных таблицах.
3. Построение диаграмм и графиков
в электронных таблицах.
4. Выполнение расчетов по вводимым
пользователем формулам
62
5

с использованием встроенных
функций.
5. Обработка больших наборов данных.
6. Численное моделирование в
электронных таблицах

4.2

Информационные
технологии
в современном
обществе

1

Итого по разделу
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ

Роль информационных технологий в
развитии экономики мира, страны,
региона. Открытые образовательные
ресурсы. Профессии, связанные
с информатикой
и информационными технологиями: вебдизайнер, программист, разработчик
мобильных приложений, тестировщик,
архитектор программного обеспечения,
специалист по анализу данных, системный
администратор

Раскрывать смысл изучаемых понятий.
Обсуждать роль информационных технологий
в современном мире.
Обсуждать значение открытых
образовательных ресурсов
и возможности их использования.
Анализировать цифровые навыки,
которыми должен обладать выпускник
школы.
Изучать профессии, связанные
с информатикой и информационными
технологиями.
Практические работы:
1. Создание презентации
о профессиях, связанных с ИКТ

11
1
34

Используемые электронные(цифровые) образовательные ресурсы
Ресурс

Адрес

Библиотека цифрового образовательного контента

https://моиуроки.рф/

Президентская библиотека имени Б.Н. Ельцина

https://www.prlib.ru/
62
6

Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной
программы (7 класс)
Код
проверяемог
о результата
1
1.1

1.2
1.3

1.4
1.5

1.6

1.7

1.8
1.9
1.10

1.11

2
2.1

2.2

2.3
3
3.1

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования
По теме "Цифровая грамотность"
Пояснять на примерах смысл понятий "информация", "информационный
процесс", "обработка информации", "хранение информации", "передача
информации"
Приводить примеры современных устройств хранения и передачи
информации, сравнивать их количественные характеристики
Получать и использовать информацию о характеристиках персонального
компьютера и его основных элементах (процессор, оперативная память,
долговременная память, устройства ввода-вывода)
Соотносить характеристики компьютера с задачами, решаемыми с его
помощью
Ориентироваться в иерархической структуре файловой системы
(записывать полное имя файла (каталога), путь к файлу (каталогу) по
имеющемуся описанию файловой структуры некоторого информационного
носителя)
Работать с файловой системой персонального компьютера с
использованием графического интерфейса: создавать (копировать,
перемещать, переименовывать, удалять и архивировать файлы и каталоги,
использовать антивирусную программу)
Искать информацию в Интернете (в том числе по ключевым словам, по
изображению), критически относиться к найденной информации,
осознавать опасность для личности и общества распространения
вредоносной
информации,
в
том
числе
экстремистского
и
террористического характера
Понимать структуру адресов веб-ресурсов
Использовать современные сервисы интернет-коммуникаций
Соблюдать требования безопасной эксплуатации технических средств
информационных и коммуникационных технологий, соблюдать сетевой
этикет, базовые нормы информационной этики и права при работе с
приложениями на любых устройствах и в Интернете, выбирать безопасные
стратегии поведения в сети
Применять методы профилактики негативного влияния средств
информационных и коммуникационных технологий на здоровье
пользователя
По теме "Теоретические основы информатики"
Кодировать и декодировать сообщения по заданным правилам,
демонстрировать
понимание
основных
принципов
кодирования
информации различной природы (текстовой, графической, аудио-)
Сравнивать длины сообщений, записанных в различных алфавитах,
оперировать единицами измерения информационного объёма и скорости
передачи данных
Оценивать и сравнивать размеры текстовых, графических, звуковых файлов
и видеофайлов
По теме "Информационные технологии"
Представлять результаты своей деятельности в виде структурированных
иллюстрированных документов, мультимедийных презентаций

Проверяемые элементы содержания (7 класс)
Код
1
1.1

1.2

1.3

1.4

1.5

1.6
1.7

1.8
1.9
1.10

1.11
1.12
2
2.1

2.2

Проверяемый элемент содержания
Цифровая грамотность
Компьютер - универсальное вычислительное устройство, работающее по
программе. Типы компьютеров: персональные компьютеры, встроенные
компьютеры,
суперкомпьютеры.
Мобильные
устройства.
Техника
безопасности и правила работы на компьютере
Основные компоненты компьютера и их назначение. Процессор. Оперативная
и долговременная память. Устройства ввода и вывода. Сенсорный ввод,
датчики мобильных устройств, средства биометрической аутентификации
История развития компьютеров и программного обеспечения. Поколения
компьютеров.
Современные
тенденции
развития
компьютеров.
Суперкомпьютеры. Параллельные вычисления. Персональный компьютер.
Процессор и его характеристики (тактовая частота, разрядность).
Оперативная память. Долговременная память. Устройства ввода и вывода.
Объём хранимых данных (оперативная память компьютера, жёсткий диск и
твердотельный накопитель, постоянная память смартфона) и скорость
доступа для различных видов носителей
Программное
обеспечение
компьютера.
Прикладное
программное
обеспечение.
Системное
программное
обеспечение.
Системы
программирования. Правовая охрана программ и данных. Бесплатные и
условно-бесплатные программы. Свободное программное обеспечение
Файлы и папки (каталоги). Типы файлов. Свойства файлов. Характерные
размеры файлов различных типов (страница текста, электронная книга,
фотография, запись песни, видеоклип, полнометражный фильм)
Принципы построения файловых систем.
Полное имя файла (папки,
каталога). Путь к файлу (папке, каталогу)
Файловый менеджер. Работа с файлами и папками (каталогами): создание,
копирование, перемещение, переименование и удаление файлов и папок
(каталогов). Поиск файлов средствами операционной системы
Архивация данных. Использование программ-архиваторов
Компьютерные вирусы и другие вредоносные программы. Программы для
защиты от вирусов
Объединение компьютеров в сеть. Сеть Интернет. Веб-страница, веб-сайт.
Структура адресов веб-ресурсов. Браузер. Поисковые системы. Поиск
информации по ключевым словам и по изображению. Достоверность
информации, полученной из Интернета
Современные сервисы интернет-коммуникаций
Сетевой этикет, базовые нормы информационной этики и права при работе в
сети Интернет. Стратегии безопасного поведения в Интернете
Теоретические основы информатики
Информация - одно из основных понятий современной науки. Информация
как сведения, предназначенные для восприятия человеком, и информация как
данные, которые могут быть обработаны автоматизированной системой
Дискретность данных. Возможность описания непрерывных объектов и
процессов с помощью дискретных данных. Информационные процессы процессы, связанные с хранением, преобразованием и передачей данных

2.3

2.4
2.5
2.6
2.7
2.8

2.9

2.10
2.11

3
3.1
3.2
3.3

3.4
3.5
3.6
3.7

3.8
3.9

Символ. Алфавит. Мощность алфавита. Разнообразие языков и алфавитов.
Естественные и формальные языки. Алфавит текстов на русском языке.
Двоичный алфавит. Количество всевозможных слов (кодовых комбинаций)
фиксированной длины в двоичном алфавите. Преобразование любого
алфавита к двоичному. Количество различных слов фиксированной длины в
алфавите определённой мощности
Кодирование символов одного алфавита с помощью кодовых слов в другом
алфавите, кодовая таблица, декодирование
Двоичный код. Представление данных в компьютере как текстов в двоичном
алфавите
Информационный объём данных. Бит - минимальная единица количества
информации - двоичный разряд. Байт, килобайт, мегабайт, гигабайт
Скорость передачи данных. Единицы скорости передачи данных. Искажение
информации при передаче
Кодирование текстов. Равномерный код. Неравномерный код. Кодировка
ASCII. Восьмибитные кодировки. Понятие о кодировках UNICODE.
Декодирование
сообщений
с
использованием
равномерного
и
неравномерного кода. Информационный объём текста
Общее представление о цифровом представлении аудиовизуальных и других
непрерывных данных. Кодирование цвета. Цветовые модели. Модель RGB.
Глубина кодирования. Палитра
Растровое и векторное представление изображений. Пиксель. Оценка
информационного объёма графических данных для растрового изображения
Кодирование звука. Разрядность и частота дискретизации. Количество
каналов записи. Оценка количественных параметров, связанных с
представлением и хранением звуковых файлов
Информационные технологии
Текстовые документы и их структурные элементы (страница, абзац, строка,
слово, символ)
Текстовый процессор - инструмент создания, редактирования и
форматирования текстов. Правила набора текста
Редактирование текста. Свойства символов. Шрифт. Типы шрифтов
(рубленые, с засечками,моноширинные). Полужирное и курсивное
начертание. Свойства абзацев: границы, абзацный отступ, интервал,
выравнивание. Стилевое форматирование
Структурирование информации с помощью списков и таблиц.
Многоуровневые списки. Добавление таблиц в текстовые документы
Вставка изображений в текстовые документы. Обтекание изображений
текстом. Включение в текстовый документ диаграмм и формул
Параметры страницы, нумерация страниц. Добавление в документ
колонтитулов, ссылок
Проверка правописания. Расстановка переносов. Голосовой ввод текста.
Оптическое распознавание текста. Компьютерный перевод. Использование
сервисов сети Интернет для обработки текста
Знакомство с графическими редакторами. Растровые рисунки. Использование
графических примитивов
Операции редактирования графических объектов, в том числе цифровых
фотографий: изменение размера, обрезка, поворот, отражение, работа с
областями (выделение, копирование, заливка цветом), коррекция цвета,
яркости и контрастности

3.10

3.11
3.12

Векторная графика. Создание векторных рисунков встроенными средствами
текстового процессора или других программ (приложений). Добавление
векторных рисунков в документы
Подготовка мультимедийных презентаций. Слайд. Добавление на слайд
текста и изображений. Работа с несколькими слайдами
Добавление на слайд аудиовизуальных данных. Анимация. Гиперссылки

Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной
программы (8 класс)
Код
проверяемо
го
результата
1
1.1
1.2

1.3
1.4

2
2.1

2.2
2.3
2.4

2.5
2.6
2.7

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования
По теме "Теоретические основы информатики"
Пояснять на примерах различия между позиционными и непозиционными
системами счисления
Записывать и сравнивать целые числа от 0 до 1024 в различных позиционных
системах счисления (с основаниями 2, 8, 16), выполнять арифметические
операции над ними
Раскрывать смысл понятий "высказывание", "логическая операция",
"логическое выражение"
Записывать логические выражения с использованием дизъюнкции,
конъюнкции и отрицания, определять истинность логических выражений,
если известны значения истинности входящих в него переменных, строить
таблицы истинности для логических выражений
По теме "Алгоритмы и программирование"
Раскрывать смысл понятий "исполнитель", "алгоритм", "программа", понимая
разницу между употреблением этих терминов в обыденной речи и в
информатике
Описывать алгоритм решения задачи различными способами, в том числе в
виде блок-схемы
Составлять, выполнять вручную и на компьютере несложные алгоритмы с
использованием ветвлений и циклов для управления исполнителями
Использовать константы и переменные различных типов (числовых,
логических, символьных), а также содержащие их выражения, использовать
оператор присваивания
Использовать при разработке программ логические значения, операции и
выражения с ними
Анализировать предложенные алгоритмы, в том числе определять, какие
результаты возможны при заданном множестве исходных значений
Создавать и отлаживать программы на одном из языков программирования
(Python, С++, Паскаль, Java, С#, Школьный Алгоритмический Язык),
реализующие несложные алгоритмы обработки числовых данных с
использованием циклов и ветвлений, в том числе реализующие проверку
делимости одного целого числа на другое, проверку натурального числа на
простоту, выделения цифр из натурального числа
Проверяемые элементы содержания (8 класс)

Код
1

Проверяемый элемент содержания
Теоретические основы информатики

1.1

1.2
1.3

1.4
1.5

1.6
1.7
2
2.1
2.2
2.3

2.4

2.5
2.6

2.7

2.8
2.9

. 2.10

Непозиционные и позиционные системы счисления. Алфавит. Основание.
Развёрнутая форма записи числа. Перевод в десятичную систему чисел,
записанных в других системах счисления
Римская система счисления
Двоичная система счисления. Перевод целых чисел в пределах от 0 до 1024 в
двоичную систему счисления. Восьмеричная система счисления. Перевод
чисел из восьмеричной системы в двоичную и десятичную системы и
обратно. Шестнадцатеричная система счисления. Перевод чисел из
шестнадцатеричной системы в двоичную, восьмеричную и десятичную
системы и обратно
Арифметические операции в двоичной системе счисления
Логические
высказывания.
Логические
значения
высказываний.
Элементарные и составные высказывания. Логические операции: "и"
(конъюнкция, логическое умножение), "или" (дизъюнкция, логическое
сложение), "не" (логическое отрицание). Приоритет логических операций.
Определение истинности составного высказывания при известных значениях
истинности входящих в него элементарных высказываний
Логические выражения. Правила записи логических выражений. Построение
таблиц истинности логических выражений
Логические элементы. Знакомство с логическими основами компьютера
Алгоритмы и программирование
Понятие алгоритма. Исполнители алгоритмов. Алгоритм как план управления
исполнителем
Свойства алгоритма. Способы записи алгоритма (словесный, в виде
блок-схемы, программа)
Алгоритмические конструкции. Конструкция "следование". Линейный
алгоритм.
Ограниченность
линейных
алгоритмов:
невозможность
предусмотреть зависимость последовательности выполняемых действий от
исходных данных
Конструкция "ветвление": полная и неполная
формы. Выполнение и
невыполнение условия (истинность и ложность высказывания). Простые и
составные условия
Конструкция "повторение": циклы с заданным числом повторений, с
условием выполнения, с переменной цикла
Разработка для формального исполнителя алгоритма, приводящего к
требуемому результату при конкретных исходных данных. Разработка
несложных алгоритмов с использованием циклов и ветвлений для управления
формальными исполнителями. Выполнение алгоритмов вручную и на
компьютере. Синтаксические и логические ошибки. Отказы
Язык программирования (Python, С++, Java, С#, Школьный Алгоритмический
Язык). Система программирования: редактор текста программ, транслятор,
отладчик
Переменная: тип, имя, значение. Целые, вещественные и символьные
переменные
Оператор присваивания. Арифметические выражения и порядок их
вычисления. Операции с целыми числами: целочисленное деление, остаток от
деления. Проверка делимости одного целого числа на другое
Ветвления. Составные условия (запись логических выражений на изучаемом
языке программирования). Нахождение минимума и максимума из двух, трёх
и четырёх чисел. Решение квадратного уравнения, имеющего вещественные
корни

2.11
2.12

2.13
2.14

2.15

Диалоговая отладка программ: пошаговое выполнение, просмотр значений
величин, отладочный вывод, выбор точки останова
Цикл с условием. Алгоритм Евклида для нахождения наибольшего общего
делителя двух натуральных чисел. Разбиение записи натурального числа в
позиционной системе с основанием, меньшим или равным 10, на отдельные
цифры
Цикл с переменной. Алгоритмы проверки делимости одного целого числа на
другое, проверки натурального числа на простоту
Обработка символьных данных. Символьные (строковые) переменные.
Посимвольная обработка строк. Подсчёт частоты появления символа в строке.
Встроенные функции для обработки строк
Определение возможных результатов работы алгоритма при заданном
множестве входных данных, определение возможных входных данных,
приводящих к данному результату

Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной
программы (9 класс)
Код
проверяемог
о результата
1
1.1

1.2

1.3

1.4

2
2.1

2.2
3
3.1

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования
По теме "Цифровая грамотность"
Использовать
современные
интернет-сервисы
(в
том
числе
коммуникационные
сервисы,
облачные
хранилища
данных,
онлайн-программы (текстовые и графические редакторы, среды разработки)
в учебной и повседневной деятельности
Приводить примеры использования геоинформационных сервисов,
сервисов государственных услуг, образовательных сервисов Интернета в
учебной и повседневной деятельности
Использовать различные средства защиты от вредоносного программного
обеспечения,
защищать
персональную
информацию
от
несанкционированного доступа и его последствий (разглашения, подмены,
утраты
данных)
с
учётом
основных
технологических
и
социально-психологических аспектов использования сети Интернет
(сетевая анонимность, цифровой след, аутентичность субъектов и ресурсов,
опасность вредоносного кода)
Распознавать попытки и предупреждать вовлечение себя и окружающих в
деструктивные и криминальные формы сетевой активности (в том числе
кибербуллинг, фишинг)
По теме "Теоретические основы информатики"
Раскрывать смысл понятий "модель", "моделирование", определять виды
моделей, оценивать адекватность модели моделируемому объекту и целям
моделирования
Использовать графы и деревья для моделирования систем сетевой и
иерархической структуры, находить кратчайший путь в графе
По теме "Алгоритмы и программирование"
Разбивать задачи на подзадачи, составлять, выполнять вручную и на
компьютере несложные алгоритмы с использованием ветвлений, циклов и
вспомогательных алгоритмов для управления исполнителями

3.2

4
4.1

4.2

4.3

4.4

Составлять и отлаживать программы, реализующие типовые алгоритмы
обработки числовых последовательностей или одномерных числовых
массивов (поиск максимумов, минимумов, суммы или количества
элементов с заданными свойствами) на одном из языков программирования
(Python, С++, Паскаль, Java, С#, Школьный Алгоритмический Язык)
По теме "Информационные технологии"
Выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной
задачей (таблицы, схемы, графики, диаграммы) с использованием
соответствующих программных средств обработки данных
Использовать электронные таблицы для обработки, анализа и визуализации
числовых данных, в том числе с выделением диапазона таблицы и
упорядочиванием (сортировкой) его элементов
Создавать и применять в электронных таблицах формулы для расчётов с
использованием встроенных арифметических функций (суммирование и
подсчёт значений, отвечающих заданному условию, среднее
арифметическое, поиск максимального и минимального значения),
абсолютной, относительной, смешанной адресации
Использовать электронные таблицы для численного моделирования в
простых задачах из разных предметных областей
Проверяемые элементы содержания (9 класс)

Код
1
1.1

1.2

1.3

2
2.1

2.2
2.3

Проверяемый элемент содержания
Цифровая грамотность
Глобальная сеть Интернет. IP-адреса узлов. Сетевое хранение данных.
Методы индивидуального и коллективного размещения новой информации в
Интернете. Большие данные (интернет-данные, в частности данные
социальных сетей)
Понятие об информационной безопасности. Угрозы информационной
безопасности при работе в глобальной сети и методы противодействия им.
Правила безопасной аутентификации. Защита личной информации в сети
Интернет. Безопасные стратегии поведения в сети Интернет. Предупреждение
вовлечения в деструктивные и криминальные формы сетевой активности
(кибербуллинг, фишинг и другие формы)
Виды деятельности в Интернете. Интернет-сервисы: коммуникационные
сервисы (почтовая служба, видео-конференц-связь и другие), справочные
службы (карты, расписания и другие), поисковые службы, службы
обновления программного обеспечения и другие службы. Сервисы
государственных услуг. Облачные хранилища данных. Средства совместной
разработки документов (онлайн-офисы). Программное обеспечение как
веб-сервис: онлайновые текстовые и графические редакторы, среды
разработки программ
Теоретические основы информатики
Модель. Задачи, решаемые с помощью моделирования. Классификации
моделей. Материальные (натурные) и информационные модели.
Непрерывные и дискретные модели. Имитационные модели. Игровые модели.
Оценка соответствия модели моделируемому объекту и целям моделирования
Табличные модели. Таблица как представление отношения
Базы данных. Отбор в таблице строк, удовлетворяющих заданному условию

2.4

2.5

2.6

2.7

3
3.1

3.2

3.3

3.4

4
4.1

4.2
4.3

Граф. Вершина, ребро, путь. Ориентированные и неориентированные графы.
Длина (вес) ребра. Весовая матрица графа. Длина пути между вершинами
графа. Поиск оптимального пути в графе. Начальная вершина (источник) и
конечная вершина (сток) в ориентированном графе. Вычисление количества
путей в направленном ациклическом графе
Дерево. Корень, вершина (узел), лист, ребро (дуга) дерева. Высота дерева.
Поддерево. Примеры использования деревьев. Перебор вариантов с помощью
дерева
Понятие математической модели. Задачи, решаемые с помощью
математического (компьютерного) моделирования. Отличие математической
модели от натурной модели и от словесного (литературного) описания
объекта
Этапы компьютерного моделирования: постановка задачи, построение
математической модели, программная реализация, тестирование, проведение
компьютерного эксперимента, анализ его результатов, уточнение модели
Алгоритмы и программирование
Разбиение задачи на подзадачи. Составление алгоритмов и программ с
использованием ветвлений, циклов и вспомогательных алгоритмов для
управления исполнителем или другими исполнителями
Табличные величины (массивы). Одномерные массивы. Составление и
отладка программ, реализующих типовые алгоритмы обработки одномерных
числовых массивов, на одном из языков программирования (Python, С++,
Паскаль, Java, С#, Школьный Алгоритмический Язык): заполнение числового
массива случайными числами, в соответствии с формулой или путём ввода
чисел, нахождение суммы элементов массива, линейный поиск заданного
значения в массиве, подсчёт элементов массива, удовлетворяющих заданному
условию, нахождение минимального (максимального) элемента массива.
Сортировка массива
Обработка потока данных: вычисление количества, суммы, среднего
арифметического, минимального и максимального значения элементов
последовательности, удовлетворяющих заданному условию
Управление. Сигнал. Обратная связь. Получение сигналов от цифровых
датчиков (касания, расстояния, света, звука и другого). Примеры
использования принципа обратной связи в системах управления
техническими устройствами, в том числе в робототехнике. Примеры
роботизированных систем (система управления движением в транспортной
системе, сварочная линия автозавода, автоматизированное управление
отоплением дома, автономная система управления транспортным средством и
другие системы)
Информационные технологии
Понятие об электронных таблицах. Типы данных в ячейках электронной
таблицы. Редактирование и форматирование таблиц. Встроенные функции
для поиска максимума, минимума, суммы и среднего арифметического.
Сортировка данных в выделенном диапазоне. Построение диаграмм
(гистограмма, круговая диаграмма, точечная диаграмма). Выбор типа
диаграммы
Преобразование формул при копировании. Относительная, абсолютная и
смешанная адресация
Условные вычисления в электронных таблицах. Суммирование и подсчёт
значений, отвечающих заданному условию. Обработка больших наборов
данных. Численное моделирование в электронных таблицах

4.4

Роль информационных технологий в развитии экономики мира, страны,
региона. Открытые образовательные ресурсы. Профессии, связанные с
информатикой
и
информационными
технологиями:
веб-дизайнер,
программист, разработчик мобильных приложений, тестировщик, архитектор
программного обеспечения, специалист по анализу данных, системный
администратор

Проверяемые на ОГЭ по информатике требования к результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования
Код
проверяемо
го
требования
1
1.1

1.2
2
2.1
2.2

2.3

2.4

2.5

2.6

2.7

Проверяемые требования к предметным результатам базового уровня
освоения основной образовательной программы основного общего
образования на основе ФГОС
Знать (понимать)
Владение основными понятиями: информация, передача, хранение и
обработка информации, алгоритм, модель, цифровой продукт и их
использование для решения учебных и практических задач
Владение понятиями: высказывание, логическая операция, логическое
выражение
Уметь
Умение оперировать единицами измерения информационного объёма и
скорости передачи данных
Умение записывать и сравнивать целые числа от 0 до 1024 в различных
позиционных системах счисления с основаниями 2, 8, 16, выполнять
арифметические операции над ними
Умение кодировать и декодировать сообщения по заданным правилам;
понимание основных принципов кодирования информации различной
природы: текстовой, графической, аудио
Умение записывать логические выражения с использованием дизъюнкции,
конъюнкции и отрицания, определять истинность логических выражений,
если известны значения истинности входящих в него переменных, строить
таблицы истинности для логических выражений; записывать логические
выражения на изучаемом языке программирования
Умение составлять, выполнять вручную и на компьютере несложные
алгоритмы для управления исполнителями (Черепашка, Чертёжник и другие);
создавать и отлаживать программы на одном из языков программирования
(Python, С++, Паскаль, Java, С#, Школьный Алгоритмический Язык),
реализующие несложные алгоритмы обработки числовых данных с
использованием циклов и ветвлений; умение разбивать задачи на подзадачи,
использовать константы, переменные и выражения различных типов
(числовых, логических, символьных); анализировать предложенный
алгоритм, определять, какие результаты возможны при заданном множестве
исходных значений
Умение записать на изучаемом языке программирования алгоритмы проверки
делимости одного целого числа на другое, проверки натурального числа на
простоту, выделения цифр из натурального числа, поиск максимумов,
минимумов, суммы числовой последовательности
Владение умением ориентироваться в иерархической структуре файловой
системы, работать с файловой системой персонального компьютера с
использованием графического интерфейса, а именно: создавать, копировать,
перемещать, переименовывать, удалять и архивировать файлы и каталоги

2.8

2.9

2.10

Владение умениями и навыками использования информационных и
коммуникационных технологий для поиска, хранения, обработки и передачи
и анализа различных видов информации
Умение выбирать способ представления данных в соответствии с
поставленной задачей (таблицы, схемы, графики, диаграммы) с
использованием соответствующих программных средств обработки данных
Умение формализовать и структурировать информацию, используя
электронные таблицы для обработки, анализа и визуализации числовых
данных, в том числе с выделением диапазона таблицы и упорядочиванием
(сортировкой) его элементов; умение применять в электронных таблицах
формулы для расчётов с использованием встроенных функций, абсолютной,
относительной, смешанной адресации; использовать электронные таблицы
для численного моделирования в простых задачах из разных предметных
областей

Перечень элементов содержания, проверяемых на ОГЭ по информатике
Код
1
1.1

1.2

2
2.1

2.2

2.3

Проверяемый элемент содержания
Цифровая грамотность
Файлы и папки (каталоги). Принципы построения файловых систем. Полное
имя файла (папки). Путь к файлу (папке). Работа с файлами и каталогами
средствами операционной системы: создание, копирование, перемещение,
переименование и удаление файлов и папок (каталогов). Типы файлов.
Свойства файлов. Файловый менеджер. Поиск файлов средствами
операционной системы
Объединение компьютеров в сеть. Сеть Интернет. Веб-страница, веб-сайт.
Структура адресов веб-ресурсов. Браузер. Поисковые системы. Поиск
информации по ключевым словам и по изображению.
Достоверность информации, полученной из Интернета.
IP-адреса узлов. Сетевое хранение данных
Теоретические основы информатики
Дискретность данных. Возможность описания непрерывных объектов и
процессов с помощью дискретных данных.
Символ. Алфавит. Мощность алфавита. Двоичный алфавит. Количество
всевозможных слов (кодовых комбинаций) фиксированной длины в двоичном
алфавите. Преобразование любого алфавита к двоичному. Количество
различных слов фиксированной длины в алфавите определённой мощности.
Кодирование символов одного алфавита с помощью кодовых слов в другом
алфавите, кодовая таблица, декодирование.
Кодирование текстов. Равномерный код. Неравномерный код. Кодировка
ASCII. Восьмибитные кодировки. Понятие о кодировках UNICODE.
Декодирование
сообщений
с
использованием
равномерного
и
неравномерного кода. Информационный объём текста
Информационный объём данных. Бит - минимальная единица количества
информации - двоичный разряд. Единицы измерения информационного
объёма данных. Бит, байт, килобайт, мегабайт, гигабайт. Скорость передачи
данных. Единицы скорости передачи данных
Кодирование цвета. Цветовые модели. Модель RGB. Глубина кодирования.
Палитра.
Растровое и векторное
представление изображений. Пиксель. Оценка
информационного объёма графических данных для растрового изображения

2.4

2.5

2.6

2.7

2.8
2.9

2.10

2.11

2.12

3
3.1

Кодирование звука. Разрядность и частота записи. Количество каналов
записи.
Оценка количественных параметров, связанных с представлением и
хранением звуковых файлов
Непозиционные и позиционные системы счисления. Алфавит. Основание.
Развёрнутая форма записи числа. Перевод в десятичную систему чисел,
записанных в других системах счисления.
Римская система счисления
Двоичная система счисления. Перевод целых чисел в пределах от 0 до 1024 в
двоичную систему счисления. Восьмеричная система счисления. Перевод
чисел из восьмеричной системы в двоичную и десятичную системы и
обратно. Шестнадцатеричная система счисления. Перевод чисел из
шестнадцатеричной системы в двоичную, восьмеричную и десятичную
системы и обратно.
Арифметические операции в двоичной системе счисления
Логические
высказывания.
Логические
значения
высказываний.
Элементарные и составные высказывания. Логические операции: "и"
(конъюнкция, логическое умножение), "или" (дизъюнкция, логическое
сложение), "не" (логическое отрицание). Приоритет логических операций.
Определение истинности составного высказывания, если известны значения
истинности входящих в него элементарных высказываний. Логические
выражения. Правила записи логических выражений. Построение таблиц
истинности логических выражений
Логические элементы. Знакомство с логическими основами компьютера
Непрерывные и дискретные модели. Имитационные модели. Игровые модели.
Оценка адекватности модели моделируемому объекту и целям
моделирования
Табличные модели. Таблица как представление отношения.
Базы данных. Отбор в таблице строк, удовлетворяющих заданному
условию
Граф. Вершина, ребро, путь. Ориентированные и неориентированные графы.
Длина (вес) ребра. Весовая матрица графа. Длина пути между вершинами
графа. Поиск оптимального пути в графе. Начальная вершина (источник) и
конечная вершина (сток) в ориентированном графе. Вычисление количества
путей в направленном ациклическом графе
Дерево. Корень, вершина (узел), лист, ребро (дуга) дерева. Высота дерева.
Поддерево. Примеры использования деревьев. Перебор вариантов с помощью
дерева
Алгоритмы и программирование
Свойства алгоритма. Способы записи алгоритма (словесный, в виде
блок-схемы, программа).
Составление алгоритмов и программ с использованием ветвлений, циклов и
вспомогательных алгоритмов для управления исполнителем (Робот,
Черепашка, Чертёжник и другие). Выполнение алгоритмов вручную и на
компьютере

3.2

3.3

3.4

3.5

3.6

4
4.1

Язык программирования (Python, С++, Паскаль, Java, С#, Школьный
Алгоритмический Язык).
Система программирования: редактор текста программ, транслятор,
отладчик.
Переменная: тип, имя, значение. Целые, вещественные и символьные
переменные.
Оператор присваивания. Арифметические выражения и порядок их
вычисления. Операции с целыми числами: целочисленное деление, остаток от
деления.
Ветвления. Составные условия (запись логических выражений на изучаемом
языке программирования). Нахождение минимума и максимума из двух, трёх
и четырёх чисел. Решение квадратного уравнения, имеющего вещественные
корни.
Цикл с условием. Алгоритм Евклида для нахождения наибольшего общего
делителя двух натуральных чисел. Разбиение записи натурального числа в
позиционной системе с основанием, меньшим или равным 10, на отдельные
цифры.
Цикл с переменной. Алгоритмы проверки делимости одного целого числа на
другое, проверки натурального числа на простоту
Обработка символьных данных. Символьные (строковые) переменные.
Посимвольная обработка строк. Подсчёт частоты появления символа в строке.
Встроенные функции для обработки строк
Определение возможных результатов работы алгоритма при данном
множестве входных данных, определение возможных входных данных,
приводящих к данному результату
Табличные величины (массивы). Одномерные массивы. Составление и
отладка программ, реализующих типовые алгоритмы обработки одномерных
числовых массивов, на одном из языков программирования (Python, С++,
Паскаль, Java, С#, Школьный Алгоритмический Язык): заполнение числового
массива случайными числами, в соответствии с формулой или путём ввода
чисел, нахождение суммы элементов массива, линейный поиск заданного
значения в массиве, подсчёт элементов массива, удовлетворяющих заданному
условию, нахождение минимального (максимального) элемента массива.
Сортировка массива. Обработка потока данных: вычисление количества,
суммы, среднего арифметического, минимального и максимального значения
элементов последовательности, удовлетворяющих заданному условию
Управление. Сигнал. Обратная связь. Получение сигналов от цифровых
датчиков (например, касания, расстояния, света, звука). Примеры
использования принципа обратной связи в системах управления
техническими устройствами с помощью датчиков, в том числе в
робототехнике
Информационные технологии
Текстовые документы и их структурные элементы (страница, абзац, строка,

4.2

4.3

4.4

4.5

слово, символ).
Текстовый процессор - инструмент создания, редактирования и
форматирования текстов. Правила набора текста. Редактирование текста.
Свойства символов. Шрифт. Типы шрифтов (рубленые, с засечками,
моноширинные). Полужирное и курсивное начертание. Свойства абзацев:
границы, абзацный отступ, интервал, выравнивание. Параметры страницы.
Стилевое форматирование.
Структурирование информации с помощью списков и таблиц.
Многоуровневые списки. Добавление таблиц в текстовые документы. Вставка
изображений в текстовые документы. Обтекание изображений текстом.
Включение в текстовый документ диаграмм, формул, нумерации страниц,
колонтитулов, ссылок и других элементов
Растровые рисунки. Использование графических примитивов.
Операции редактирования графических объектов, в том числе цифровых
фотографий: изменение размера, обрезка, поворот, отражение, работа с
областями (выделение, копирование, заливка цветом), коррекция цвета,
яркости и контрастности.
Векторная графика. Создание векторных рисунков встроенными средствами
текстового процессора или других программ (приложений). Добавление
векторных рисунков в документы
Подготовка мультимедийных презентаций. Слайд. Добавление на слайд
текста и изображений. Работа с несколькими слайдами.
Добавление на слайд аудиовизуальных данных. Анимация. Гиперссылки
Типы данных в ячейках электронной таблицы. Редактирование и
форматирование таблиц. Встроенные функции для поиска максимума,
минимума, суммы и среднего арифметического. Сортировка данных в
выделенном диапазоне. Построение диаграмм (гистограмма, круговая
диаграмма, точечная диаграмма). Выбор типа диаграммы. Преобразование
формул при копировании. Относительная, абсолютная и смешанная
адресация
Условные вычисления в электронных таблицах. Суммирование и подсчёт
значений, отвечающих заданному условию. Обработка больших наборов
данных. Численное моделирование в электронных таблицах

2.1.9. Рабочая программа по учебному предмету "История"
Рабочая программа по учебному предмету "История" (учебный предмет "Общественнонаучные предметы") (далее соответственно - программа по истории, история) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по истории, поурочное планирование.
Пояснительная записка.
Программа учебного предмета "История" разработана с целью оказания методической
помощи учителю истории по учебному предмету, ориентированной на современные
тенденции в образовании и активные методики обучения.
Программа учебного предмета "История" дает представление о целях, общей стратегии
обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета "История",
устанавливает обязательное предметное содержание, предусматривает распределение его по
классам и структурирование его по разделам и темам курса.
Место учебного предмета "История" в системе основного общего образования
определяется его познавательным и мировоззренческим значением, воспитательным
потенциалом, вкладом в становление личности человека. История представляет
собирательную картину жизни людей во времени, их социального, созидательного,
нравственного опыта. Она служит важным ресурсом самоидентификации личности в
окружающем социуме, культурной среде от уровня семьи до уровня своей страны и мира в
целом. История дает возможность познания и понимания человека и общества в связи
прошлого, настоящего и будущего.
Целью школьного исторического образования является формирование и развитие
личности обучающегося, способного к самоидентификации и определению своих ценностных
ориентиров на основе осмысления и освоения исторического опыта своей страны и
человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания и предметные
умения в учебной и социальной практике. Данная цель предполагает формирование у
обучающихся целостной картины российской и мировой истории, понимание места и роли
современной России в мире, важности вклада каждого ее народа, его культуры в общую
историю страны и мировую историю, формирование личностной позиции по отношению к
прошлому и настоящему Отечества.
Задачами изучения истории являются:
формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной,
социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире;
овладение знаниями об основных этапах развития человеческого общества, при особом
внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;
воспитание обучающихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству
-многонациональному Российскому государству, в соответствии с идеями взаимопонимания,
согласия и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей современного
общества;
развитие способностей обучающихся анализировать содержащуюся в различных
источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, рассматривать
события в соответствии с принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и
взаимообусловленности;
формирование у обучающихся умений применять исторические знания в учебной и
внешкольной деятельности, в современном поликультурном, полиэтничном и
многоконфессиональном обществе.
Общее число часов, рекомендованных для изучения истории, - 476, в 5 - 8 классах по 3
часа в неделю при 34 учебных неделях, в 9 классе - по 2 часа в неделю при 34 учебных
неделях.
Структура и последовательность изучения курсов в рамках учебного предмета
"История"

Класс

5
6

7

8

9

Курсы в рамках учебного предмета "История"

Всеобщая история. История Древнего мира
История нашего края
Всеобщая история. История Средних веков
История России. От Руси к Российскому государству
История нашего края
Всеобщая история. История нового времени. Конец XV - XVII вв.
История России. Россия в XVI - XVII вв.: от великого княжества к
царству
История нашего края
Всеобщая история. История нового времени. XVIII - начало XIX в
История России. Россия в XVIII - начале XIX в.: от царства к
империи
Всеобщая история. История нового времени. XIX - начало XX в.
История России. Российская империя в XIX - начале XX в.

Примерное
количество
учебных
часов
68
34
28
57
17
28
57
17
34
68
23
45

Содержание обучения в 5 классе.
ИСТОРИЯ ДРЕВНЕГО МИРА
Введение
Что изучает история. Источники исторических знаний. Специальные (вспомогательные)
исторические дисциплины. Историческая хронология (счет лет «до н. э.» и «н. э.»). Историческая
карта.
Первобытное общество
Происхождение, расселение и эволюция древнейшего человека.
Первобытность на территории России. Заселение территории нашей страны человеком.
Петроглифы Беломорья и Онежского озера. Аркаим - памятник археологии.
Условия жизни и занятия первобытных людей.
Овладение огнем. Орудия и жилища первобытных людей.
Появление человека разумного. Охота и собирательство. Присваивающее хозяйство. Род и
родовые отношения.
Представления об окружающем мире, верования первобытных людей. Искусство первобытных
людей.
Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность, изобретения. Ареалы древнейшего
земледелия и скотоводства. Появление ремесел. Переход от присваивающего хозяйства к
производящему. Развитие обмена и торговли. Появление металлических орудий и их влияние на
первобытное общество. Центры древнейшей металлургии. Появление первого в мире колесного
транспорта.
Переход от родовой к соседской общине. Появление знати.
Кочевые общества евразийских степей в эпоху бронзы и раннем железном веке. Степь и ее роль в
распространении культурных взаимовлияний.
Разложение первобытнообщинных отношений. На пороге цивилизации.
Древний мир
Понятие и хронологические рамки истории Древнего мира. Карта Древнего мира. Карта
древневосточного мира.
Древний Восток.
Понятие «Древний Восток». Карта древневосточного мира.
Древний Египет
Природа Египта. Условия жизни и занятия древних египтян.
Возникновение государственной власти. Объединение Египта.

Управление государством (фараон, вельможи, чиновники). Положение и повинности населения.
Рабы.
Развитие земледелия, скотоводства, ремесел.
Хозяйство Древнего Египта в середине 2 тыс. до н.э. Египетское войско.
Отношения Египта с соседними народами.
Тутмос III. Завоевательные походы фараонов. Могущество Египта при Рамсесе II.
Религиозные верования египтян. Боги Древнего Египта. Храмы и жрецы. Фараон-реформатор
Эхнатон. Пирамиды и гробницы. Храмы
Письменность (иероглифы, папирус). Открытие Ж.Ф. Шампольона. Образование.
Познания древних египтян (астрономия, математика, медицина). Искусство Древнего Египта
(архитектура, рельефы, фрески).
Древние цивилизации Месопотамии
Природные условия Месопотамии (Междуречья). Занятия населения.
Древнейшие города-государства. Создание единого государства. Письменность. Научные
открытия древних шумеров. Религиозные верования.
Мифы и сказания.
Древний Вавилон. Царь Хаммурапи и его законы.
Усиление Нововавилонского царства. Легендарные памятники города Вавилона.
Восточное Средиземноморье в древности
Природные условия, их влияние на занятия жителей Финикии: развитие ремёсел, караванной и
морской торговли. Города-государства. Финикийская колонизация. Изобретения финикийцев.
Финикийский алфавит.
Палестина и её население. Возникновение Израильского государства. Царь Соломон. Религиозные
верования. Ветхозаветные предания.
Ассирия. Персидская держава
Ассирия. Завоевания ассирийцев. Создание сильной державы. Культурные сокровища Ниневии.
Гибель империи.
Возникновение Персидского государства. Завоевания персов. Государство Ахеменидов. Великие
цари: Кир II Великий, Дарий I. Расширение территории державы. Государственное устройство.
Центр и сатрапии, управление империей. Религия персов. Дербент - один из старейших городов на
территории современной России.
Древняя Индия. Древний Китай
Природные условия Древней Индии. Занятия населения. Древнейшие города-государства. Приход
ариев в Северную Индию. Держава Маурьев. Государство Гуптов. Общественное устройство,
варны.
Природные условия Древнего Китая. Хозяйственная деятельность и условия жизни населения.
Древнейшие царства. Создание объединенной империи. Цинь Шихуанди. Возведение Великой
Китайской стены. Правление династии Хань. Жизнь в империи: правители и подданные,
положение различных групп населения. Развитие ремёсел и торговли. Великий шёлковый путь.
Религиозные верования древних индийцев. Легенды и сказания. Возникновение и
распространение буддизма. Культурное наследие Древней Индии (эпос и литература,
художественная культура, научное познание).
Религиозно-философские учения Древнего Китая. Конфуций. Научные знания и изобретения
древних китайцев.
Древняя Греция. Эллинизм
Древнейшая Греция
Природные условия Древней Греции. Занятия населения. Древнейшие государства на Крите.
Расцвет и гибель Минойской цивилизации. Государства Ахейской Греции (Микены, Тиринф).
Верования древних греков. Пантеон Богов. Взаимоотношения Богов и людей.
Троянская война. Вторжение дорийских племён. Поэмы Гомера «Илиада», «Одиссея».
Греческие полисы
Подъём хозяйственной жизни после «тёмных веков». Развитие земледелия и ремесла. Становление
полисов, их политическое устройство. Аристократия и демос.
Великая греческая колонизация. Метрополии и колонии. Народы, проживавшие на территории

современной России до середины I тыс. до н. э. Скифы и скифская культура. Античные городагосударства Северного Причерноморья. Боспорское царство. Пантикапей. Античный Херсонес.
Фанагория. Киммерийцы. Скифское царство в Крыму. Сарматы.
Афины: утверждение демократии. Законы Солона. Реформы Клисфена, их значение.
Спарта: основные группы населения, политическое устройство. Организация военного дела.
Спартанское воспитание.
Греко-персидские войны. Причины войн. Походы персов на Грецию. Битва при Марафоне, её
значение. Усиление афинского могущества; Фемистокл. Битва при Фермопилах. Захват персами
Аттики. Победы греков в Саламинском сражении, при Платеях и Микале. Итоги греко-персидских
войн.
Возвышение Афинского государства. Афины при Перикле. Хозяйственная жизнь.
Культура Древней Греции
Греческое искусство: архитектура, скульптура, живопись. Афинский акрополь. Храмы и жрецы.
Повседневная жизнь и быт древних греков. Школа и образование. Литература. Развитие наук.
Греческая философия. Досуг (театр, спортивные состязания). Общегреческие игры в Олимпии.
Македонские завоевания. Эллинизм
Пелопоннесская война: причины, участники, итоги. Упадок Эллады Возвышение
Македонии.Политика Филиппа II. Главенство Македонии над греческими полисами. Коринфский
союз. Александр Македонский и его завоевания на Востоке. Распад державы Александра
Македонского. Эллинистические государства Востока.
Культура
эллинистического
мира. Александрия Египетская.
Древний Рим
Возникновение Римского государства
Природа и население Апеннинского полуострова в древности. Этрусские города-государства.
Наследие этрусков.
Легенды об основании Рима. Рим эпохи царей.
Республика римских граждан. Патриции и плебеи. Управление и законы.
Верования древних римлян. Боги. Жрецы.
Завоевание Римом Италии. Римское войско.
Римские завоевания в Средиземноморье
Войны Рима с Карфагеном. Ганнибал; битва при Каннах. Поражение Карфагена.
Установление господства Рима в Средиземноморье. Римские провинции.
Поздняя Римская республика. Гражданские войны
Подъём сельского хозяйства. Латифундии. Рабство. Борьба за аграрную реформу. Деятельность
братьев Гракхов: проекты реформ, мероприятия, итоги. Гражданская война и установление
диктатуры Суллы.
Восстание Спартака. Участие армии в гражданских войнах.
Первый триумвират. Гай Юлий Цезарь: путь к власти, диктатура.
Расцвет и падение Римской империи. Культура Древнего Рима
Борьба между наследниками Цезаря. Победа Октавиана.
Установление императорской власти. Октавиан Август. Римское гражданство. Римская
литература, золотой век поэзии.
Императоры Рима: завоеватели и правители. Римская империя: территория, управление.
Возникновение и распространение христианства.
Искусство Древнего Рима: архитектура, скульптура. Пантеон. Развитие наук. Римское право.
Римские историки. Ораторское искусство; Цицерон.
Повседневная жизнь в столице и провинциях.
Император Константин I, перенос столицы в Константинополь. Разделение Римской империи на
Западную и Восточную части. Начало Великого переселения народов.
Рим и варвары. Падение Западной Римской империи.
Историческое и культурное наследие цивилизаций Древнего мира.
ИСТОРИЯ НАШЕГО КРАЯ
История нашего края в древности (до образования российского государства или до вхождения

края в его состав): особенности географического положения территории края, традиции народов,
населяющих край в древности, значимые исторические события до вхождения края в состав
Российского государства. Культурные особенности края.
История нашего края в древности. Особенности географического положения территории края,
традиции народов, населяющих край в древности, значимые исторические события, культурные
особенности края.
Период, завершающий изучение учебного материала по истории нашего края в 5 классе:
для субъектов Российской Федерации, вошедших в состав государства до конца XVI века, завершение образования Российского централизованного государства;
для субъектов Российской Федерации, присоединенных в период с начала XVII до середины XX
века, - вхождение в состав Российского государства.
Содержание обучения в 6 классе.
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. ИСТОРИЯ СРЕДНИХ ВЕКОВ
Введение
Средние века: понятие, хронологические рамки и периодизация Средневековья.
Европа в раннее Средневековье
Падение Западной Римской империи и образование варварских королевств.
Византийская империя в VI—XI вв.
Территория, население империи ромеев. Византийские императоры; Юстиниан. Кодификация
законов. Внешняя политика Византии. Византия и славяне. Власть императора и церковь.
Церковные соборы. Культура Византии. Образование и книжное дело. Художественная культура
(архитектура, мозаика, фреска, иконопись). Влияние Византии на Русь.
Завоевание франками Галлии. Хлодвиг. Усиление королевской власти. Салическая правда.
Принятие франками христианства.
Франкское государство в VIII‒IX вв. Усиление власти майордомов. Карл Мартелл и его военная
реформа. Завоевания Карла Великого. Управление империей. «Каролингское возрождение».
Верденский раздел, его причины и значение.
Образование государств во Франции, Германии, Италии. Священная Римская империя. Британия и
Ирландия в раннее Средневековье. Норманны: общественный строй, завоевания. Ранние
славянские государства. Возникновение Венгерского королевства. Христианизация Европы.
Светские правители и папы.
Мусульманская цивилизация в VII—XI вв.
Арабы в VI—ХI вв. Природные условия Аравийского полуострова. Основные занятия арабов.
Традиционные верования. Пророк Мухаммад и возникновение ислама. Хиджра. Победа новой
веры. Коран. Завоевания арабов.
Арабский халифат, его расцвет и распад. Культура исламского мира. Образование и наука. Роль
арабского языка. Расцвет литературы и искусства. Архитектура.
Средневековое европейское общество
Аграрное производство. Натуральное хозяйство. Феодальное землевладение. Знать и рыцарство:
социальный статус, образ жизни. Замок сеньора. Куртуазная культура. Крестьянство: зависимость
от сеньора, повинности, условия жизни.
Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и православие. Борьба пап за
независимость церкви от светской власти. Ереси: причины возникновения и распространения.
Преследование еретиков.
Крестьянская община. Города ‒ центры ремесла, торговли, культуры. Население городов. Цехи и
гильдии. Городское управление. Борьба городов за самоуправление. Средневековые городареспублики. Развитие торговли. Ярмарки. Торговые пути в Средиземноморье и на Балтике. Ганза.
Облик средневековых городов. Образ жизни и быт горожан.
Расцвет Средневековья в Западной Европе
Государства Европы в XI—XIII вв. Крестовые походы: цели, участники, итоги. Духовнорыцарские ордены.
Усиление королевской власти в странах Западной Европы. Сословно-представительная монархия.
Образование централизованных государств в Англии, Франции. Реконкиста и образование

централизованных государств на Пиренейском полуострове.
Священная Римская империя в ХI‒XIII вв. Итальянские государства в XI‒XIII вв. Польсколитовское государство в ХI‒XIII вв.
Развитие экономики в европейских странах в период зрелого Средневековья.
Византийская империя и славянские государства в ХI‒XIII вв.
Культура средневековой Европы. Представления средневекового человека о мире. Место религии
в жизни человека и общества. Образование: школы и университеты. Сословный характер
культуры. Средневековый эпос. Рыцарская литература. Городской и крестьянский фольклор.
Романский и готический стили в художественной культуре.
Страны и народы Азии, Африки и Америки в Средние века
Монгольская держава: общественный строй монгольских племен, завоевания Чингисхана и его
потомков, управление подчиненными территориями
Китай: империи, правители и подданные, борьба против завоевателей. Япония в Средние века:
образование государства, власть императоров и управление сёгунов. Культура средневекового
Китая и Японии.
Индия: раздробленность индийских княжеств, вторжение мусульман, Делийский султанат.
Культура и наука Индии. Культура народов Востока. Литература. Архитектура. Традиционные
искусства и ремесла.
Государства и народы Африки в Средние века. Историческое и культурное наследие Средних
веков.
Цивилизации майя, ацтеков и инков: общественный строй, религиозные верования, культура.
Появление европейских завоевателей.
Осень Средневековья
Столетняя война; Ж. Д’Арк.
Обострение социальных противоречий в ХIV в. (Жакерия, восстание Уота Тайлера). Гуситское
движение в Чехии.
Экспансия турок-османов. Османские завоевания на Балканах. Падение Константинополя.
Укрепление королевской власти в странах Европы.
Развитие знаний о природе и человеке. Гуманизм. Раннее Возрождение: художники и их творения.
Изобретение европейского книгопечатания; И. Гутенберг.
ИСТОРИЯ РОССИИ. ОТ РУСИ К РОССИЙСКОМУ ГОСУДАРСТВУ
Введение
Роль и место России в мировой истории.
Проблемы периодизации российской истории. Источники по истории России. От образования
Руси до создания России.
Великое переселение народов на территории современной России. Государство Русь
Города-государства на территории современной России, основанные в эпоху античности.
Великое переселение народов. Миграция готов. Нашествие гуннов.
Страны и народы Восточной Европы, Сибири и Дальнего Востока.
Вопрос о славянской прародине и происхождении славян. Расселение славян, их разделение на три
ветви ‒ восточных, западных и южных. Тюркский каганат. Аварский каганат. Хазарский каганат
(Хазария). Волжская Булгария.
Славянские общности Восточной Европы.
Их соседи ‒ балты и финно-угры. Восточные славяне и варяги.
Хозяйство восточных славян, их общественный строй и политическая организация.
Возникновение княжеской власти. Традиционные верования.
Образование государства Русь. Исторические условия складывания русской государственности:
природно-климатический фактор и политические процессы в Европе в конце I тыс. н. э.
Формирование новой политической и этнической карты континента.
Первые известия о Руси. Проблема образования государства.
Русь. Скандинавы на Руси. Начало династии Рюриковичей.
Формирование территории государства Русь. Дань и полюдье. Первые русские князья. Отношения
с Византийской империей, государствами Центральной, Западной и Северной Европы,
кочевниками европейских степей. Русь в международной торговле. Путь «из варяг в греки».

Волжский торговый путь.
Принятие христианства и его значение. Византийское наследие на Руси.
Территория и население государства Русь («Русская земля»). Крупнейшие города Руси. Новгород
как центр освоения Севера Восточной Европы, освоение Русской равнины. Территориальнополитическая структура Руси. Органы власти: князь, вече. Внутриполитическое развитие. Борьба
за власть между сыновьями Владимира Святого. Ярослав Мудрый. Русь при Ярославичах.
Владимир Мономах. Русская церковь.
Князья, дружина. Духовенство. Городское население. Купцы.
Категории рядового и зависимого населения. Древнерусское право: Русская Правда, церковные
уставы.
Русь в социально-политическом контексте Евразии. Внешняя политика и международные связи:
отношения Руси с Византией, Херсонес; культурные контакты Руси и Византии; отношения Руси
со странами Центральной, Западной и Северной Европы. Русь и Волжская Булгария. Русь и
Великая Степь, отношения с кочевыми народами – печенегами, половцами (Дешт-и-Кипчак).
Русские земли в середине XII — начале XIII в.
Формирование системы земель ‒ самостоятельных государств. Важнейшие земли, управляемые
ветвями княжеского рода Рюриковичей: Черниговская, Смоленская, Галицкая, Волынская
(Галицко-Волынская земля), Суздальская (Владимиро-Суздальская), Полоцкая. Земли, имевшие
особый статус: Киевская и Новгородская. Особенность политического устройства Новгородской
земли. Посадник, тысяцкий. Эволюция общественного строя и права; внешняя политика русских
земель. Отношения с Ганзой.
Летописание и памятники литературы: Киево-Печерский патерик, «Моление Даниила Заточника»,
«Слово о полку Игореве». Белокаменные храмы Северо-Восточной Руси: Успенский и
Дмитровский соборы во Владимире, церковь Покрова на Нерли, Георгиевский собор ЮрьеваПольского. Повседневная жизнь горожан и сельских жителей в древнерусский и раннемосковский
периоды. Русская икона как феномен мирового искусства.
Русские земли в середине XIII — XIV в.
Возникновение Монгольской империи. Завоевания Чингисхана и его потомков. Походы Батыя на
Восточную Европу. Возникновение Золотой Орды. Судьбы русских земель после монгольского
нашествия. Система зависимости русских земель от ордынских ханов (так называемое «ордынское
иго»).
Народы и государства степной зоны Восточной Европы и Сибири в XIII‒XV вв. Золотая Орда:
государственный строй, население, экономика, культура. Города и кочевые степи. Принятие
ислама.
Итальянские фактории Причерноморья (Каффа, Тана, Солдайя и другие) и их роль в системе
торговых и политических связей Руси с Западом и Востоком.
Возникновение Великого княжества Литовского и включение в его состав части западных и
южных русских земель. Ордены крестоносцев и борьба с их экспансией на западных границах
Руси. Александр Невский. Взаимоотношения с Ордой. Княжества Северо-Восточной Руси; борьба
за великое княжение Владимирское. Противостояние Твери и Москвы.
Усиление Московского княжества при первых московских князьях. Иван Калита. Дмитрий
Донской. Куликовская битва. Закрепление первенствующего положения московских князей в
Северо-Восточной и Северо-Западной Руси. Противостояние Московского княжества с Великим
княжеством Литовским.
Перенос митрополичьей кафедры в Москву. Роль Православной церкви в ордынский период
русской истории. Святитель Алексий Московский (Митрополит Алексий) и преподобный Сергий
Радонежский.
Ослабление государства во второй половине XIV в., нашествие Тимура. Распад Золотой Орды.
Казанское ханство. Сибирское ханство. Астраханское ханство. Ногайская Орда. Крымское
ханство. Касимовское ханство. Народы Северного Кавказа.
Создание единого Русского государства
Объединение русских земель вокруг Москвы. Междоусобная война в Московском княжестве
второй четверти XV в. Василий Темный. Флорентийская уния. Установление автокефалии
Русской церкви.

Новгород и Псков в XV в.: политический строй, отношения с Москвой, Ливонским орденом,
Великим княжеством Литовским. Падение Византии и рост церковно-политической роли Москвы
в православном мире.
Иван III. Переход Новгорода и Твери под власть Великого князя Московского и Владимирского.
Ликвидация зависимости от Орды. Расширение международных связей Московского государства.
Принятие общерусского Судебника. Формирование аппарата управления единого государства.
Перемены в устройстве двора великого князя: новая государственная символика; царский титул и
регалии; дворцовое и церковное строительство. Московский Кремль. Внутрицерковная борьба
(иосифляне и нестяжатели).
Василий III. Вхождение Псковской, Смоленской, Рязанской земель в состав Российского единого
государства. Начало централизации. Отмирание удельной системы. Укрепление великокняжеской
власти. Внешняя политика Российского государства в первой трети XVI в.: война с Великим
княжеством Литовским, отношения с Крымским и
Казанским
ханствами, посольства в
европейские государства. Теория «Москва ‒ третий Рим». Сакрализация великокняжеской власти.
Органы государственной власти. Приказная система: формирование первых приказных
учреждений. Дворец, Казна. Боярская дума, ее роль в управлении государством. "Малая дума".
Местничество. Местное управление: наместники и волостели, система кормлений. Государство и
церковь.
Культурное пространство. Изменения в представлениях о картине мира в Евразии в связи с
завершением монгольских завоеваний. Культурное взаимодействие цивилизаций. Межкультурные
связи и коммуникации (взаимодействие и взаимовлияние русской культуры и культур народов
Евразии). Начало возрождения культуры в XIV в. Устное народное творчество и литература.
Летописание. Литературные памятники Куликовского цикла. Жития. Епифаний Премудрый.
«Хожение за три моря» Афанасия Никитина. Архитектура. Каменные соборы Кремля. Дворцовохрамовый ансамбль Соборной площади в Москве. Шатровый стиль в архитектуре.
Изобразительное искусство. Феофан Грек. Андрей Рублёв. Дионисий. Итальянские архитекторы в
Москве - Аристотель Фиораванти. Быт русских людей.
ИСТОРИЯ НАШЕГО КРАЯ
История нашего края в истории России от периода, завершающего рабочую программу в 5 классе,
до начала XX века.
Вхождение края в состав Российского государства, последствия вхождения, формирование
политического и экономического единства .
История края в контексте основных вех развития Российского государства Нового времени: эпоха
Петровских преобразований, век Екатерины Великой, Отечественная война 1812 года, Крымская
война, преобразования Александра II, социально-экономическое и культурное развитие в конце
XIX - начале XX вв."
Содержание обучения в 7 классе.
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ. КОНЕЦ XV – XVII в.
Введение
Понятие «Новое время». Хронологические рамки и периодизация истории Нового времени.
Источники по истории раннего Нового времени.
Эпоха Великих географических открытий
Предпосылки Великих географических открытий. Поиски европейцами морских путей в
страны Востока. Экспедиции Колумба. Тордесильясский договор 1494 г. Открытие Васко да
Гамой морского пути в Индию. Кругосветное плавание Магеллана. Плавания Тасмана и открытие
Австралии. Завоевания конкистадоров в Центральной и Южной Америке (Ф. Кортес, Ф. Писарро).
Европейцы в Северной Америке. Поиски северо-восточного морского пути в Китай и Индию.
Политические, экономические и культурные последствия Великих географических открытий
конца XV‒XVII в.
Европа в XVI-XVII вв.: традиции и новизна
Изменения в европейском обществе в XVI-XVII вв. Развитие техники, горного дела,
производства металлов. Появление мануфактур. Возникновение капиталистических отношений.

Распространение наемного труда в деревне. Расширение внутреннего и мирового рынков.
Изменения в сословной структуре общества, появление новых социальных групп. Абсолютизм и
сословное представительство. Повседневная жизнь обитателей городов и деревень.
Причины Реформации. Начало Реформации в Германии; М. Лютер. Развертывание
Реформации и Крестьянская война в Германии. Распространение протестантизма в Европе.
Кальвинизм. Религиозные войны. Борьба католической церкви против реформационного
движения. Контрреформация. Инквизиция.
Преодоление раздробленности. Борьба за колониальные владения. Начало формирования
колониальных империй. Дунайская монархия Габсбургов. Испания под властью потомков
католических королей. Внутренняя и внешняя политика испанских Габсбургов.
Национально-освободительное движение в Нидерландах: цели, участники, формы борьбы.
Итоги и значение национально-освободительного движения в Нидерландах.
Франция: путь к абсолютизму. Королевская власть и централизация управления страной.
Католики и гугеноты. Религиозные войны. Генрих IV. Нантский эдикт 1598 г. Людовик XIII и
кардинал Ришелье. Фронда. Французский абсолютизм при Людовике XIV.
Англия. Развитие капиталистических отношений в городах и деревнях. Огораживания.
Укрепление королевской власти при Тюдорах. Генрих VIII и королевская реформация. «Золотой
век» Елизаветы I.
Английская революция середины XVII в. Причины, участники, этапы революции.
Размежевание в революционном лагере. О. Кромвель. Итоги и значение революции. Реставрация
Стюартов. Славная революция. Становление английской парламентской монархии.
Образование Речи Посполитой. Речь Посполитая в XVI-XVII вв. Особенности социальноэкономического развития. Люблинская уния. Стефан Баторий. Сигизмуд III. Реформация и
Контрреформация в Польше.
Международные отношения в XVI -XVII вв. Борьба за первенство, военные конфликты
между европейскими державами. Столкновение интересов в приобретении колониальных
владений и господстве на торговых путях. Противостояние османской экспансии в Европе.
Образование державы австрийских Габсбургов. Тридцатилетняя война. Вестфальский мир. В мире
империй и вне его. Германские государства. Итальянские земли. Страны Центральной, Южной и
Юго-Восточной Европы. Положение славянских народов.
Европейская культура в раннее Новое время. Высокое Возрождение в Италии: художники и
их произведения. Северное Возрождение. Мир человека в литературе раннего Нового времени. М.
Сервантес. У. Шекспир. Стили художественной культуры (барокко, классицизм). Французский
театр эпохи классицизма. Развитие науки: переворот в естествознании, возникновение новой
картины мира. Выдающиеся учёные и их открытия (Н. Коперник, И. Ньютон). Утверждение
рационализма.
Страны Азии и Африки в XVI—XVII вв.
Османская империя: на вершине могущества. Сулейман I Великолепный: завоеватель,
законодатель. Управление многонациональной империей. Османская армия.
Иран. Правление династии Сефевидов. Аббас I Великий.
Индия при Великих Моголах. Начало проникновения европейцев. Ост-Индские компании.
Китай в эпоху Мин. Экономическая и социальная политика государства. Утверждение
маньчжурской династии Цин.
Япония: борьба знатных кланов за власть, установление сёгуната Токугава, укрепление
централизованного
государства.
«Закрытие»
страны
для
иноземцев.
Культура и искусство стран Востока в XVI‒XVII вв.
Средиземноморская Африка. Влияние Великих географических открытий на развитие
Африки.
Историческое и культурное наследие Раннего Нового времени
ИСТОРИЯ РОССИИ XVI‒XVII ВВ.
Россия в XVI в.
Эпоха Ивана IV. Регентство Елены Глинской: денежная реформа, унификация мер длины,
веса, объема, начало губной реформы, обострение придворной борьбы.
Период боярского правления. Соперничество боярских кланов. Московское восстание 1547

г.
Принятие Иваном IV царского титула. «Избранная рада»: её состав и значение. Реформы
середины XVI в. Реформы центральной власти: появление Земских соборов, формирование
приказов. Судебник 1550 г. Стоглавый собор. Военные реформы: создание полурегулярного
стрелецкого войска, Уложение о службе. Преобразование местной власти: продолжение губной
реформы, отмена кормлений и формирование местного самоуправления через выбор губных и
земских старост. Налоговая реформа.
Внешняя политика России в XVI в. Присоединение Казанского и Астраханского ханств.
Значение включения Среднего и Нижнего Поволжья в состав Российского государства. Войны с
Крымским ханством. Битва при Молодях. Укрепление южных границ. Ливонская война: причины
и характер. Ликвидация Ливонского ордена. Причины и результаты поражения России в
Ливонской войне. Поход Ермака Тимофеевича на Сибирское ханство. Начало присоединения к
России Западной Сибири.
Социальная структура российского общества - светское население и духовенство. Служилые
люди по отечеству: бояре. Дворяне. Дети боярские. Формирование Государева двора и «служилых
городов». Служилые люди по прибору: стрельцы, пушкари. Торгово-ремесленное население
городов - купцы и посадские люди. Крестьяне черносошные, дворцовые, владельческие,
монастырские. Начало закрепощения крестьян: указ о «заповедных летах». Холопы.
Формирование вольного казачества.
Многонациональный состав населения Российского государства. Финно-угорские народы.
Народы Поволжья после присоединения к России. Ясачные люди. Служилые татары.
Сосуществование религий в Российском государстве. Русская православная церковь.
Мусульманское духовенство.
Опричнина, причины и характер. Поход Ивана IV на Новгород. Последствия опричнины.
Значение правления Ивана Грозного. Исторический портрет царя на фоне эпохи.
Россия в конце XVI в. Царь Фёдор Иванович. Борьба за власть в боярском окружении.
Правление Бориса Годунова. Учреждение патриаршества. Тявзинский мирный договор со
Швецией:
восстановление
позиций
России
в Прибалтике. Противостояние с Крымским ханством. Строительство российских крепостей и
засечных черт. Продолжение закрепощения крестьянства: Указ об «урочных летах». Пресечение
царской династии Рюриковичей.
Культура в XVI в. Архитектура. Собор Покрова на Рву, Барма, Постник. Крепости (Китайгород, Смоленский, Псковский кремли). Федор Конь. Живопись. Прикладное искусство.
Религиозные искания. Феодосий Косой. Летописание и публицистика. Просвещение и начало
книгопечатания. Лицевой свод. Домострой. Переписка Ивана Грозного с князем Андреем
Курбским.
Технические
знания.
Смута в России
Смутное время начала XVII в. Земский собор 1598 г. и избрание на царство Бориса
Годунова. Политика Бориса Годунова в отношении боярства и других сословий. Голод 1601-1603
гг. Дискуссия о его причинах и сущности. Нарастание экономического, социального и
политического кризисов, пресечение династии московской ветви Рюриковичей.
Самозванцы и самозванство. Личность Лжедмитрия I и его политика. Восстание 1606 г. и
убийство самозванца.
Царствование Василия Шуйского. Восстание Ивана Болотникова. Лжедмитрий II. Польсколитовская интервенция. Оборона Троице-Сергиева монастыря. Выборгский договор между
Россией и Швецией. М.В. Скопин-Шуйский. Открытое вступление Речи Посполитой в войну
против России. Оборона Смоленска.
Свержение Василия Шуйского и переход власти к Семибоярщине. Договор об избрании на
престол польского королевича Владислава и вступление польско-литовского гарнизона в Москву.
Захват Новгорода шведскими войсками.
Подъем национально-освободительного движения. Патриарх Гермоген. Московское
восстание 1611 г. и сожжение города оккупантами. Первое и второе земские ополчения. «Совет
всея земли». Деятельность вождей Второго ополчения Дмитрия Пожарского и Кузьмы Минина.
Освобождение Москвы в 1612 г.

Земский собор 1613 г. и его роль в восстановлении центральной власти в России.
Избрание на царство Михаила Федоровича Романова. Борьба с казачьими выступлениями
против центральной власти. Столбовский мир со Швецией: утрата выхода к Балтийскому морю.
Продолжение войны с Речью Посполитой. Поход королевича Владислава на Москву. Заключение
Деулинского перемирия с Речью Посполитой. Окончание смуты. Итоги и последствия Смутного
времени.
Россия при первых Романовых
Россия при первых Романовых.
Экономическое развитие России в XVII в. Восстановление экономического потенциала
страны.
Возвращение территорий, утраченных в годы Смуты.
Первые мануфактуры. Ярмарки. Укрепление внутренних торговых связей и развитие
хозяйственной специализации регионов Российского государства. Торговый и Новоторговый
уставы. Торговля с Западом.
Социальная структура российского общества. Государев двор, служилый город, духовенство,
торговые люди, посадское население, стрельцы, служилые иноземцы, казаки, крестьяне, холопы.
Русская деревня в XVII в.
Завершение процесса централизации. Царствование Михаила Федоровича. Продолжение
закрепощения крестьян. Земские соборы. Роль патриарха Филарета в управлении государством.
Органы государственной власти и православная церковь в XVII в. Боярская дума. Приказная
система. Приказные люди Органы местного управления.
Изменения в вооружённых силах. Полки «нового (иноземного) строя».
Царь Алексей Михайлович. Укрепление самодержавия. Соборное уложение 1649 г.
Завершение оформления крепостного права и территория его распространения. Абсолютная
монархия. Ослабление роли Боярской думы в управлении государством. Развитие приказного
строя. Усиление воеводской власти в уездах и постепенная ликвидация земского самоуправления.
Затухание деятельности Земских соборов. Правительство Б.И. Морозова: итоги его деятельности.
Патриарх Никон, его конфликт с царской властью. Раскол в Церкви. Протопоп Аввакум,
формирование религиозной традиции старообрядчества.
Городские восстания середины XVII в. Соляной бунт в Москве. Народные восстания 1650-х
гг. в городах России, Новгородское и Псковское восстания. Денежная реформа 1654 г. Медный
бунт. Побеги крестьян на Дон и в Сибирь. Восстание Степана Разина.
Внешняя политика России в XVII в. Дипломатические контакты со странами Европы и Азии
после Смуты. Смоленская война. Поляновский мир. Связи России с православным населением
Речи Посполитой: противодействие распространению католичества и унии, контакты с
Запорожской Сечью. Восстание Богдана Хмельницкого. Переяславская рада. Вхождение земель
Гетманщины (запорожских и малороссийских земель под управлением гетмана Богдана
Хмельницкого в состав России). Война между Россией и Речью Посполитой 1654-1667 гг.
Андрусовское перемирие. Русско-шведская война 1656-1658 гг. и ее результаты. Укрепление
южных рубежей России.
Белгородская засечная черта. Конфликты с Османской империей. «Азовское осадное
сидение» донских казаков. Русско-Турецкая война (1676-1681 гг.) и Бахчисарайский мирный
договор. Отношения России со странами Западной Европы. Проникновение русских
землепроходцев в Восточную Сибирь и Даурию.
Освоение новых территорий. Народы России в XVII в. Эпоха Великих географических
открытий и русские географические открытия. Плавание Семёна Дежнёва. Выход к Тихому
океану. Походы Ерофея Хабарова и Василия Пояркова и исследование бассейна реки Амур.
Нерчинский договор с Китаем.
Освоение Поволжья и Сибири. Калмыцкое ханство. Ясачное налогообложение. Переселение
русских на новые земли. Миссионерство и христианизация. Межэтнические отношения.
Формирование многонациональной элиты.
Царь Федор Алексеевич. Отмена местничества. Налоговая (податная) реформа.
Культура в XVII в. Литература. «Калязинская челобитная». Жития. Симеон Полоцкий.
Архитектура. Приказ каменных дел. Ансамбли Ростовского и Астраханского кремля,

монастырские комплексы Кирилло-Белозерского, Соловецкого (XVI—XVII вв.), НовоИерусалимского и Крутицкого подворья (XVII в.) в Москве. Храмы в стиле Московского барокко.
Изобразительное искусство. Симон Ушаков. Ярославская школа иконописи. Парсунная живопись.
Просвещение и образование. «Синопсис» Иннокентия Гизеля - первое учебное пособие по
истории. Школы при Аптекарском и Посольском приказах. Усиление светского начала в
российской культуре. Немецкая слобода как проводник европейского культурного влияния.
Перемены
в
быту.
ИСТОРИЯ НАШЕГО КРАЯ
История нашего края в Новейшее время (начало XX в. - настоящее время).
Вхождение края в состав России, последствия вхождения, формирование политического и
экономического единства .
Наш край в годы Первой мировой и Гражданской войн. Установление советской власти.
Наш край в годы первых пятилеток. Наш край в годы Великой Отечественной войны.
Послевоенное восстановление и развитие. Наш край в 1960 - 1970-е годы: экономический и
культурный подъем. Наш край в 1980-е годы: кризисные проявления, влияние распада СССР на
развитие региона. Наш край в 1990-е годы - начале XXI века. Система государственного
управления краем. Наши известные земляки. История края в наши дни. Специальная военная
операция: герои и подвиги.".
Содержание обучения в 8 классе.
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ. XVIII – НАЧАЛО XIX в.
Введение
Век перемен
Факторы роста могущества европейских стран в XVIII в. Рост населения. Аграрная и
промышленная революции, капитализм. Развитие транспорта. Торговля. Европейское разделение
труда.
Истоки европейского Просвещения. Достижения естественных наук и распространение идей
рационализма. Английское Просвещение; Дж. Локк и Т. Гоббс. Секуляризация (обмирщение)
сознания. Культ Разума. Франция ‒ центр Просвещения. Философские и политические идеи Ф.М.
Вольтера, Ш.Л. Монтескьё, Ж.Ж. Руссо. «Энциклопедия» (Д. Дидро, Ж. Д’Аламбер). Германское
Просвещение. Распространение идей Просвещения в Америке. Влияние просветителей на
изменение представлений об отношениях власти и общества. «Союз королей и философов».
Государства Европы в XVIII в. Европейское общество: нация, сословия, семья, отношение к
детям.
Монархии в Европе XVIII в.: абсолютные и парламентские монархии. Просвещённый
абсолютизм: правители, идеи, практика. Политика в отношении сословий: старые порядки и новые
веяния. Государство и Церковь. Секуляризация церковных земель. Экономическая политика
власти. Меркантилизм.
Государства Пиренейского полуострова. Испания: проблемы внутреннего развития,
ослабление международных позиций. Реформы в правление Карла III. Попытки проведения
реформ в Португалии. Управление колониальными владениями Испании и Португалии в Южной
Америке. Недовольство населения колоний политикой метрополий.
Международные отношения в XVIII в. Разделы Речи Посполитой. Колониальные захваты
европейских держав. Проблемы европейского баланса сил и дипломатия. Участие России в
международных отношениях в XVIII в. Северная война (1700-1721 гг.). Династические войны «за
наследство». Семилетняя война (1756-1763 гг.). Войны антифранцузских коалиций против
революционной Франции. Колониальные захваты европейских держав.
Франция. Абсолютная монархия: политика сохранения старого порядка. Попытки
проведения реформ. Королевская власть и сословия.
Германские государства, монархия Габсбургов, итальянские земли в XVIII в.
Раздробленность Германии. Возвышение Пруссии. Фридрих II Великий. Габсбургская монархия в
XVIII в. Правление Марии Терезии и Иосифа II. Реформы просвещённого абсолютизма.
Итальянские государства: политическая раздробленность. Усиление власти Габсбургов над частью

итальянских земель.
Европейская культура в XVIII в. Повседневная жизнь обитателей городов и деревень.
Развитие науки. Новая картина мира в трудах математиков, физиков, астрономов. Достижения в
естественных науках и медицине. Развитие экономических теорий. Распространение образования.
Литература XVIII в.: жанры, писатели, великие романы. Художественные стили: классицизм,
барокко, рококо. Музыка духовная и светская. Театр: жанры, популярные авторы, произведения.
Сословный характер культуры.
Начало революционной эпохи
Великобритания в XVIII в. Королевская власть и парламент. Тори и виги. Предпосылки
промышленного переворота в Англии. Технические изобретения и создание первых машин.
Появление фабрик, замена ручного труда машинным. Социальные и экономические последствия
промышленного переворота. Условия труда и быта фабричных рабочих. Движения протеста.
Луддизм.
Создание английских колоний на американской земле. Состав европейских переселенцев.
Складывание местного самоуправления. Колонисты и индейцы. Противоречия между
метрополией и колониями. «Бостонское чаепитие». Первый Континентальный конгресс (1774 г.) и
начало Войны за независимость. Первые сражения войны. Создание регулярной армии под
командованием Д. Вашингтона. Принятие Декларации независимости (1776 г.). Перелом в войне и
ее завершение. Поддержка колонистов со стороны России. Итоги Войны за независимость.
Конституция (1787 г.). «Отцы-основатели». Билль о правах (1791 г.). Значение завоевания
североамериканскими штатами независимости.
Французская революция конца XVIII в. Причины революции. Хронологические рамки и
основные этапы революции. Начало революции. Декларация прав человека и гражданина.
Политические течения и деятели революции (Ж. Дантон, Ж-П. Марат). Упразднение монархии и
провозглашение республики. Вареннский кризис. Начало войн против европейских монархов.
Казнь короля. Вандея. Политическая борьба в годы республики. Конвент и «революционный
порядок управления». Комитет общественного спасения. М. Робеспьер. Террор. Отказ от основ
«старого мира»: культ разума, борьба против церкви, новый календарь. Термидорианский
переворот (27 июля 1794 г.). Учреждение Директории. Наполеон Бонапарт. Государственный
переворот 18-19 брюмера (ноябрь 1799 г.). Установление режима консульства. Итоги и значение
революции.
Международные отношения в период Французской революции XVIII в. Войны
антифранцузских коалиций против революционной Франции.
Европа в начале XIX в. Провозглашение империи Наполеона I во Франции. Реформы.
Законодательство. Наполеоновские войны. Антинаполеоновские коалиции. Политика Наполеона в
завоеванных странах. Отношение населения к завоевателям: сопротивление, сотрудничество.
Поход армии Наполеона в Россию и крушение Французской империи. Венский конгресс: цели,
главные
участники,
решения.
Создание
Священного
союза.
Мир вне Европы в XVIII — начале XIX в.
Продолжение географических открытий. Д. Кук. Экспедиция Лаперуза. Путешествия и
открытия начала XIX в. Османская империя: от могущества к упадку. Положение населения.
Попытки проведения реформ; Селим III. Иран в XVIII- начале XIX в. Политика Надиршаха.Индия. Ослабление империи Великих Моголов. Борьба европейцев за владения в Индии.
Утверждение британского владычества.Китй. Империя Цин в XVIII в.: власть маньчжурских
императоров, система управления страной. Внешняя политика империи Цин; отношения с
Россией. «Закрытие» Китая для иноземцев. Япония в XVIII в. Сёгуны и дайме. Положение
сословий.Куьтура стран Востока в XVIII в.Страны Латинской Америки в XVIII - начале XIX в.
Политика метрополий в латиноамериканских владениях. Колониальное общество.
Освободительная борьба: задачи, участники, формы выступлений. Ф.Д. Туссен-Лувертюр, С.
Боливар. Провозглашение независимых государств.Страны и нроды Африки в XVIII - начале XIX
в. Культура народов Африки в XVIII в.ИСТОРИЯ РОССИИ XVIII – начала XIX в.
Введение
Рождение Российской империи
Начало царствования Петра I. Борьба Милославских и Нарышкиных. Стрелецкий бунт мая

1682 г., Хованщина. Регентство Софьи. В.В. Голицын. Внешняя политика России времен
регентства Софьи. Вечный мир с Речью Посполитой. Крымские походы. Переворот в пользу
Петра 1689 г. Двоецарствие Петра I и Ивана V. Азовские походы Петра I. Причины и предпосылки
преобразований. Сподвижники Петра I. Великое посольство. Стрелецкий мятеж. Воронежское
кораблестроение.
Внешняя политика царствования Петра I. Северная война. Причины и цели войны. Неудачи в
начале войны и их преодоление. Оружейные заводы и корабельные верфи. Создание базы
металлургической индустрии на Урале. Завершение формирования регулярной армии и военного
флота. Рекрутские наборы. Роль Гвардии.
Битва при деревне Лесная и победа под Полтавой. Прутский поход. Сражения у мыса Гангут
и острова Гренгам. Ништадтский мир и его последствия. Закрепление России на берегах Балтики.
Каспийский поход Петра I. Объявление России Империей.
Необходимость модернизации системы управления государством. Реформы центральной
государственной власти: замена Боярской думы Консилией министров, создание Сената,
формирование коллегий, Генеральный регламент, создание органов политического сыска Преображенский приказ и Тайная канцелярия, фискалы.
Реформы местного управления: городская реформа (Ратуша в Москве, бурмистры),
губернская реформа. Особенности управление национальными областями России (Башкирия,
Калмыкское ханство, Остзейские провинции и другие). Становление бюрократического аппарата.
Церковная реформа: упразднение патриаршества, учреждение Синода (Духовной коллегии).
Положение инославных конфессий. Гонения на старообрядцев.
Военная реформа.
Финансовая и налоговая реформы. Рост налогов. Введение подушной подати. Первая
ревизия податного населения.
Начало консолидации дворянского сословия, повышение его роли в управлении страной.
Табель о рангах. Противоречия петровской социальной политики по отношению к дворянству,
купечеству и городским сословиям. Государственная власть и духовенство. Положение
черносошных (с 1724 г. государственных), дворцовых, частновладельческих, монастырских
крестьян. Указ о единонаследии.
Экономическая политика. Строительство казенных мануфактур. Преобладание крепостного
и подневольного труда. Распространение крепостного права на сферу промышленности приписные и посессионные крестьяне. Роль государства в создании промышленности. Принципы
меркантилизма и протекционизма. Таможенный тариф 1724 г.
Итоги преобразований Петра I. Усиление российского абсолютизма. Народные восстания:
стрелецкие бунты, различные формы протеста старообрядцев, Астраханское восстание,
Башкирское восстание, восстание на Дону во главе с Кондратием Булавиным. Оппозиция
петровским преобразованиям в дворянской среде, дело царевича Алексея.
Санкт-Петербург - новая столица. Строители Санкт-Петербурга. Строительство города
Санкт-Петербурга, формирование его городского плана. Регулярный характер застройки города
Санкт- Петербурга и других городов. Барокко в архитектуре города Москвы и города СанктПетербурга.
Преобразования Петра I в области культуры. Доминирование светского начала в культурной
политике. Европейское влияние на культуру и быт при Петре I. Привлечение иностранных
специалистов. Введение нового летоисчисления, гражданского шрифта и гражданской печати.
Первая газета «Ведомости». Создание сети школ и специальных учебных заведений. Развитие
науки. Указ об Академии наук в Санкт-Петербурге. Кунсткамера. Светская живопись, портрет
петровской эпохи. Скульптура и архитектура. Памятники раннего барокко.
Повседневная жизнь и быт правящей элиты и основной массы населения. Перемены в образе
жизни российского дворянства. «Юности честное зерцало».
Новые формы общения в дворянской среде. Ассамблеи, балы, светские государственные
праздники. Европейский стиль в одежде, развлечениях, питании. Изменения в положении
женщин.
Итоги, последствия и значение петровских преобразований. Образ Петра I в русской
культуре.

Россия после Петра I. Дворцовые перевороты
Причины и характер дворцовых переворотов 1725-1762 гг.: борьба дворянства за расширение
своих социально-экономических привилегий и незавершенность процесса его консолидации, роль
гвардии в политической жизни России, фаворитизм и временщики, верхушечный характер
дворцовых переворотов.
Дворцовые перевороты. Создание Верховного тайного совета. Крушение политической
карьеры А.Д. Меншикова. Попытка ограничения самодержавия (Кондиции “верховников”) и ее
провал. Создание Кабинета министров. Социальная, налоговая, экономическая политика в эпоху
дворцовых переворотов (Екатерина I, Петр II, Анна Иоанновна, Иван VI Антонович, Елизавета
Петровна, Петр III). Расширение дворянских привилегий: отмена указа о единонаследии,
сокращение срока обязательной службы, расширение системы дворянского образования и
получения офицерских чинов. Манифест о вольности дворянской 1762 г. Усиление крепостного
права. Роль временщиков и фаворитов эпохи дворцовых переворотов.
Хозяйство России во второй четверти - середине XVIII в. Экономическая и финансовая
политика правительств. Создание Дворянского и Купеческого банков. Усиление роли косвенных
налогов. Ликвидация внутренних таможен. Монополии в промышленности и внешней торговле и
их отмена в конце эпохи дворцовых переворотов.
Правительственная политика в области развития культуры: основание Академии наук,
научные экспедиции, открытие Московского университета и Академии художеств. М.В.
Ломоносов. И.И. Шувалов.
Внешняя политика в эпоху дворцовых переворотов. Укрепление положения Российской
империи в системе международных отношений. Война с Османской империей. Русско-Шведская
война. Участие России в Семилетней войне. Присоединение к России Младшего и Среднего
казахских
жузов.
Россия в 1760-1790-х гг. Правление Екатерины II и Павла I
Личность супруги Петра III Екатерины Алексеевны. Идеи Просвещения и Просвещенного
абсолютизма в Европе и в России в середине XVIII в. Переворот в пользу Екатерины II.
Внутренняя политика Екатерины II. Особенности Просвещенного абсолютизма в
России. «Золотой век» российского дворянства - окончательное оформление привилегий
дворянства, завершение консолидации дворянства. Расширение привилегий городского населения.
Государственная пропаганда идей Просвещения, поощрение развития в России науки,
образования, культуры. Культура и быт российских сословий. Дворянство: жизнь и быт
дворянской усадьбы. Духовенство. Купечество. Крестьянство.
Внутренняя политика Екатерины II до восстания Е. Пугачева. Секуляризация церковных
земель. Ликвидация Гетманства. Вольное экономическое общество. Деятельность Уложенной
комиссии. Экономическая и финансовая политика правительства. Начало выпуска ассигнаций.
Отмена монополий, смягчение таможенной политики. Усиление крепостного права, массовая
раздача поместий дворянам.
Положение разных категорий российского крестьянства, дворовых людей и других низших
слоев населения России, в том числе в казачьих и национальных областях Российской империи.
Обострение социальных противоречий. Чумной бунт в Москве. Восстание под предводительством
Емельяна Пугачева. Причины и особенности Пугачевщины. Антидворянский и
антикрепостнический характер движения. Роль казачества, народов Урала и Поволжья в
восстании. Итоги и значение восстания, и его влияние на внутреннюю политику и развитие
общественной мысли.
Утверждение крепостного права в Малороссии. Губернская реформа. Увеличение числа
уездных городов. Создание дворянских обществ в губерниях и уездах. Жалованная грамота
дворянству. Жалованная грамота городам. Привлечение представителей сословий к местному
управлению. Расширение привилегий гильдейского купечества в налоговой сфере и городском
управлении. Эволюция положения казачества: его превращение в полупривилегированное
служилое сословие.
Национальная политика и народы России в XVIII в. Унификация управления на окраинах
империи. Войска Запорожского казачества и формирование Кубанского казачества. Приглашение
иностранцев и расселение колонистов в Новороссии, Поволжье, других регионах. Укрепление

веротерпимости по отношению к не православным и нехристианским конфессиям. Политика по
отношению к исламу. Башкирские восстания. Формирование черты оседлости.
Экономическое развитие России во второй половине XVIII в. Роль крепостничества в
экономике страны. Крепостная деревня: барщинное и оброчное хозяйство. Рост экспорта зерна.
Развитие российской промышленности. Крепостной и вольнонаемный труд. Начало формирования
капиталистического уклада и отечественной буржуазии. Рост текстильной промышленности:
распространение
производства
хлопчатобумажных
тканей.
Начало
известных
предпринимательских династий: Морозовы, Рябушинские, Гарелины, Прохоровы и другие.
Внутренняя и внешняя торговля. Торговые пути внутри страны. Воднотранспортные системы:
Вышневолоцкая, Тихвинская, Мариинская и другие. Ярмарки и их роль во внутренней торговле.
Макарьевская, Ирбитская, Свенская, Коренная ярмарки. Партнеры России во внешней торговле в
Европе и в мире. Обеспечение активного внешнеторгового баланса.
Внешняя политика России второй половины XVIII в., ее основные задачи. Н.И. Панин и А.А.
Безбородко, Г.А. Потемкин. Борьба России за выход к Черному морю. Войны с Османской
империей. П.А. Румянцев, А.В. Суворов, Ф.Ф. Ушаков, победы российских войск под их
руководством. Присоединение Крыма и Северного Причерноморья. Организация управления
Новороссией. Строительство новых городов и портов. Основание Пятигорска, Севастополя,
Одессы, Херсона. Г.А. Потемкин. Путешествие Екатерины II на юг в 1787 г.
Политика России в отношении Речи Посполитой до начала 1770-х гг.: стремление к
усилению российского влияния в условиях сохранения польского государства. Разделы Речи
Посполитой: роль Пруссии, империи Габсбургов и России. Восстание под предводительством Т.
Костюшко.
Россия при Павле I. Личность Павла I и ее влияние на политику страны. Основные принципы
внутренней политики. Противоречия внутренней политики Павла I: ограничение действия
Жалованной грамоты дворянства, опалы, указ о рекомендации трехдневной барщины,
раздачапоместий дворянам. Противоречия во внешней политике Павла I: от борьбы с влиянием
Французской революции до попытки сближения с Наполеоном Бонапартом. Итальянский и
Швейцарский походы А.В. Суворова, действия эскадры Ф.Ф. Ушакова. Разрыв союза с Англией и
Австрией, соглашение с Наполеоном. Причины дворцового переворота 11 марта 1801 г.
Культурное пространство Российской империи в XVIII в.
Русская культура и культура народов России в XVIII в. Развитие новой светской культуры
после преобразований Петра I. Укрепление взаимосвязей с культурой зарубежных стран.
Распространение в России основных стилей и жанров европейской художественной культуры
(барокко, классицизм, рококо). Вклад в развитие русской культуры ученых, художников,
мастеров, прибывших из-за рубежа. Усиление внимания к жизни и культуре русского народа и
историческому прошлому России.
Идеи Просвещения в российской общественной мысли, публицистике и литературе.
Российская общественная мысль, публицистика, литература. Влияние идей Просвещения.
Литература народов России в XVIII в. Первые журналы. Общественные идеи в произведениях
А.П. Сумарокова, Г.Р. Державина, Д.И. Фонвизина. Н.И. Новикова, материалы о положении
крепостных крестьян в его журналах. А.Н. Радищев и его «Путешествие из Петербурга в Москву».
Образование в России в XVIII в. Основные педагогические идеи. Основание воспитательных
домов в городе Санкт-Петербурге и городе Москве, Института благородных девиц в С мольном
монастыре. Сословные учебные заведения для юношества из дворянства. Московский университет
- первый российский университет. М.В. Ломоносов, И.И. Шувалов.
Российская наука в XVIII в. Академия наук в Санкт-Петербурге. Изучение страны - главная
задача российской науки. Географические экспедиции. Вторая Камчатская экспедиция. Освоение
Аляски и Северо-Западного побережья Америки. Российско-американская компания.
Исследования в области отечественной истории. Изучение российской словесности и развитие
русского литературного языка. Российская академия. Е.Р. Дашкова. М.В. Ломоносов и его роль в
становлении российской науки и образования.
Русская архитектура XVIII в. Переход к классицизму, создание архитектурных ансамблей в
стиле классицизма в обеих столицах. В.И. Баженов, М.Ф. Казаков, Ф.Ф. Растрелли, И.Е. Старов и
другие.

Изобразительное искусство в России в середине - конце XVIII в. Скульпторы - Б.К.
Растрелли, Ф.И. Шубин, М.И. Козловский, Э.М. Фальконе. Выдающиеся мастера живописи. А.П.
Антропов И.П. Аргунов, B.Л. Боровиковский, И.Я. Вишняков, Д.Г. Левицкий, А.М. Матвеев, Ф.С.
Рокотов и другие. Академия художеств в городе Санкт-Петербурге. Расцвет жанра парадного
портрета в середине XVIII в. Новые веяния в изобразительном искусстве в конце столетия.
Политика правительства Александра I
Россия в мировом историческом пространстве в начале XIX в. - экономическое, социальное
развитие, положение великой державы. Личность Александра I и его окружение. Негласный
комитет. Реформы в области образования и цензуры. Реформа государственного управления. М.М.
Сперанский и его деятельность. Проекты конституционных реформ и отмены крепостного права.
Запрет на раздачу государственных крестьян в частные руки, Указ о вольных хлебопашцах,
разрешение купцам, мещанам и государственным крестьянам покупать незаселенную землю,
отмена крепостного права в Лифляндии, Курляндии и Эстляндии. Личность А.А. Аракчеева.
Создание военных поселений (1810 г.).
Внешняя политика России. Восточное направление российской внешней политики.
Вхождение Восточной и Западной Грузии в состав России в 1801-1804 гг. Вхождение Абхазии в
состав России в 1810 г. Война с Османской империей (1806-1812 гг.). Бухарестский мир:
присоединение Бессарабии к России. Война с Персией (1804-1813 гг.). Гюлистанский мир.
Европейское направление внешней политики России. Участие России в 3-й и 4-й
антинаполеоновских коалициях. Тильзитский мир. Война со Швецией 1808-1809 гг. и ее итоги,
вхождение Финляндии в состав Российской империи. Отечественная война 1812 г. Заграничные
походы Русской армии в 1813-1814 гг. Роль России в разгроме Наполеоновской Франции и
становлении Венской системы международных отношений. Положение Великого княжества
Финляндского и Царства Польского в составе Российской империи. Священный союз. Позиция
России в отношении греческого восстания 1821 г.
Консервативные тенденции во внутренней политике Александра I. Общественнополитическая мысль Александровской эпохи. Идеи Н.М. Карамзина (записка «О древней и новой
России в ее политическом и гражданском отношениях»). Государственная Уставная грамота
Российской Империи Н.Н. Новосильцева. Дворянская оппозиция самодержавию после завершения
Наполеоновских войн в Европе. Тайные организации: Союз спасения, Союз благоденствия,
Северное и Южное общества, проекты преобразований («Конституция» Н. Муравьева, «Русская
Правда» П. Пестеля). Восстание декабристов 14 декабря 1825 г.
Содержание обучения в 9 классе.
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ. XIX ‒ НАЧАЛО ХХ В.
Начало индустриальной эпохи
Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы и США в XIX ‒ начале
ХХ в. Промышленный переворот. Развитие индустриального общества в XIX в. Социальные и
экономические последствия промышленного переворота. Изменения в социальной структуре
общества. Демографическая революция. Условия труда и быта фабричных рабочих. Движения
протеста. Вторая промышленная революция. Индустриализация. Монополистический капитализм.
Технический прогресс в промышленности и сельском хозяйстве. Развитие транспорта и средств
связи. Миграция из Старого в Новый Свет. Положение основных социальных групп. Рабочее
движение и профсоюзы. Образование социалистических партий.
Появление политических идеологий. Оформление консервативных, либеральных,
радикальных политических партий и течений.
Распространение социалистических идей; социалисты-утописты. Возникновение и
распространение марксизма. Выступления рабочих.
Социальные и национальные движения в странах Европы.
Политическое развитие европейских государств в XIX в. Демократизация. Деятельность
парламентов. Социальный реформизм. Роль партий. Рабочее движение.

Научные открытия и технические изобретения в XIX - начале XX в. Революция в физике.
Достижения естествознания и медицины. Развитие философии, психологии и социологии.
Распространение образования.
Художественная культура в XIX - начале XX в. Эволюция стилей в литературе, живописи:
классицизм, романтизм, реализм. Импрессионизм. Модернизм. Смена стилей в архитектуре.
Музыкальное и театральное искусство. Рождение кинематографа. Деятели культуры:жизнь и
творчество.
Венская система международных отношений. Внешнеполитические интересы великих
держав и политика союзов в Европе. Восточный вопрос. Колониальные захваты и колониальные
империи.
Старые и новые лидеры индустриального мира. Активизация борьбы за передел мира.
Формирование военно-политических блоков великих держав. Первая Гаагская мирная
конференция (1899 г.). Международные конфликты и войны в конце XIX - начале XX в. (испаноамериканская война, русско-японская война, боснийский кризис). Балканские войны.
Страны Европы и Америки в первой половине XIX в.: трудный выбор пути
Политическое развитие европейских стран в 1815-1840-е гг. Великобритания: борьба за
парламентскую реформу; чартизм.
Франция: Реставрация, Июльская монархия, Вторая республика.
Политические и социально-экономические особенности развития Германии, Италии,
Центральной и Юго-Восточной Европы. Италия. Подъём борьбы за независимость итальянских
земель. Дж.Мадзини. Дж. Гарибальди. Австрийская империя. «Система Меттерниха». Нарастание
освободительных движений. Освобождение Греции. Европейские революции 1830 г. и 1848-1849
гг.
Соединённые Штаты Америки. Север и Юг: экономика, социальные отношения,
политическая жизнь. Проблема рабства; аболиционизм. Гражданская война (1861-1865): причины,
участники,
итоги. А.
Линкольн.
Страны Запада в конце XIX — начале XX в.: расцвет в тени катастрофы
Великобритания в Викторианскую эпоху. «Мастерская мира». Рабочее движение.
Политические и социальные реформы. Британская колониальная империя; доминионы.
Франция. Империя Наполеона III: внутренняя и внешняя политика. Активизация
колониальной экспансии. Франко-германская война 1870-1871 гг. Парижская коммуна. Третья
республика.
Германия. Движение за объединение германских государств. О. Бисмарк. Северогерманский
союз. Провозглашение Германской империи. Социальная политика. Включение империи в
систему внешнеполитических союзов и колониальные захваты.
Италия. Образование единого государства. К. Кавур. Король Виктор Эммануил II. «Эра
Джолитти». Международное положение Италии.
Страны Центральной и Юго-Восточной Европы во второй половине XIX ‒ начале XX в.
Габсбургская империя: экономическое и политическое развитие, положение народов,
национальные движения. Провозглашение дуалистической Австро-Венгерской монархии (1867).
Югославянские народы: борьба за освобождение от османского господства. Русско-турецкая
война 1877-1878 гг., ее итоги.
США в конце XIX-начале XX в. Промышленный рост в конце XIX в. Восстановление Юга.
Монополии.
Внешняя
политика.
Т.
Рузвельт.
Азия, Африка и Латинская Америка в XIX — начале XX в.
Османская империя. Политика Танзимата. Принятие конституции. Младотурецкая
революция 1908-1909 гг.
Иран во второй половине XIX - начале XX в. Революция 1905-1911 гг. в Иране.
Индия. Колониальный режим. Индийское национальное движение. Восстание сипаев (18571859). Объявление Индии владением британской короны. Политическое развитие Индии во
второй половине XIX в. Создание Индийского национального конгресса. Б. Тилак, М.К. Ганди.

Афганистан в XIX в.
Китай. Империя Цин. «Опиумные войны». Восстание тайпинов. «Открытие» Китая.
Политика «самоусиления». Восстание «ихэтуаней». Революция 1911-1913 гг. Сунь Ятсен.
Япония. Реформы эпохи Тэмпо. «Открытие» Японии. Реставрация Мэйдзи. Введение
конституции. Модернизация в экономике и социальных отношениях. Переход к политике
завоеваний.
Завершение колониального раздела мира. Колониальные порядки и традиционные
общественные отношения в странах Африки. Выступления против колонизаторов. Англо-бурская
война.
Влияние США на страны Латинской Америки. Традиционные отношения; латифундизм.
Проблемы модернизации. Мексиканская революция 1910-1917 гг.: участники, итоги, значение.
ИСТОРИЯ РОССИИ XIX ‒ НАЧАЛО XX В.
Введение
Политика правительства Николая I
Внутренняя политика Николая I. Реформаторские и консервативные тенденции в политике
Николая I. Экономическая политика в условиях политического консерватизма. Сословная
структура российского общества. Крепостное хозяйство. Промышленный переворот и его
особенности в России. Начало железнодорожного строительства. Москва и Петербург. Города как
административные, торговые и промышленные центры.
Государственная регламентация общественной жизни: централизация управления,
политическая полиция, кодификация законов, цензура, попечительство об образовании. «Триада»
С. Уварова. Крестьянский вопрос. Реформа государственных крестьян П.Д. Киселева 1837-1841 гг.
Финансовая реформа Е. Канкрина. Формирование профессиональной бюрократии.
Национальная политика и межнациональные отношения. Многообразие культур и религий
Российской империи. Православная церковь и основные конфессии (католичество,
протестантство, ислам, иудаизм, буддизм). Конфликты и сотрудничество между народами. Борьба
с сепаратизмом. Особенности административного управления на окраинах империи. Царство
Польское и ликвидация его автономии. Кавказская война. Движение Шамиля.
Внешняя политика. Восточный вопрос: русско-иранская (1826-1828 гг.) и русско-турецкая
войны (1827-1828 гг.). Польское восстание (1830-1831 гг.). «Священный союз». Россия и
революции в Европе. Распад Венской системы. Крымская война как противостояние России и
Запада. Героическая оборона Севастополя. Парижский мир 1856 г.
Общественная жизнь в 1830-1850-е гг. Роль литературы, печати, университетов в
формировании независимого общественного мнения. П. Чаадаев. Славянофилы и западники,
зарождение социалистической мысли. Формирование теории русского социализма. А.И. Герцен.
Петрашевцы. Россия и Европа как центральный пункт общественных дебатов.
Культурное пространство империи в первой половине XIX в.
Культура повседневности: жизнь в городе и в усадьбе. Просвещение и наука. Национальные
корни отечественной культуры и зарубежные влияния. Система образования. Развитие науки и
техники. Географические экспедиции. Открытие Антарктиды. Учреждение Русского
географического общества. Государственная политика в области культуры. Золотой век русской
литературы (А.С. Пушкин, М.Ю. Лермонтов, Н.В. Гоголь, В.Г. Белинский). Публицистика.
Основные стили в художественной культуре: романтизм, классицизм, реализм. Ампир как стиль
империи. Формирование русской музыкальной школы. Театр, живопись, архитектура. Народная
культура.
Социальная и правовая модернизация страны при Александре II
Великие реформы 1860-1870-х гг. Крестьянская реформа 1861 г. и ее последствия.
Крестьянская община. Земская и городская реформы. Становление общественного
самоуправления. Судебная реформа и развитие правового сознания. Военные реформы.
Утверждение начал всесословности в правовом строе страны. Конституционный вопрос.
Социально-экономическое развитие страны в пореформенный период.

Многовекторность внешней политики империи. Присоединение Средней Азии. Россия и
Балканы. Русско-турецкая
война
1877-1878
гг.
Россия
на
Дальнем
Востоке.
Россия в 1880—1890-х гг.
«Народное самодержавие» Александра III. Идеология самобытного развития России.
Реформы и контрреформы. Политика консервативной стабилизации. Местное самоуправление и
самодержавие. Права университетов и попечителей. Печать и цензура. Экономическая
модернизация, усиление государственного регулирования экономики. Форсированное развитие
промышленности. Финансовая политика.
Сельское хозяйство и промышленность. Особенности аграрной политики при Александре III:
традиции и новации. Общинное землевладение и крестьянское хозяйство. Взаимозависимость
помещичьего и крестьянского хозяйств. Помещичье «оскудение». Социальные типы крестьян и
помещиков.
Дворяне-предприниматели.
Индустриализация и урбанизация. Железные дороги и их роль в экономической и социальной
модернизации. Миграция сельского населения в города. Рабочий вопрос и его особенности в
России.
Основные сферы и направления внешнеполитических интересов. Упрочение статуса великой
державы.
Освоение
государственной
территории.
Культурное пространство империи во второй половине XIX в.
Культура и быт народов России во второй половине XIX в. Рост образования и
распространение грамотности. Развитие городской культуры. Появление массовой печати. Роль
печатного слова в формировании общественного мнения. Развитие национальной научной школы
и ее вклад в мировое научное знание. Достижения российской науки. Общественная значимость
художественной культуры.
Литература: Ф.М. Достоевский, Л.Н. Толстой, С.Е. Салтыков-Щедрин, Ф.И. Тютчев, А.Н.
Островский, А.П. Чехов и другие. Живопись. Музыка. Театр. Архитектура и градостроительство.
Технический прогресс и перемены в повседневной жизни. Развитие транспорта, связи.
Жизнь
и
быт
сословий.
Этнокультурный облик империи
Национальная политика самодержавия. Национальный вопрос в Европе и в России: общее и
особенности. Национальные движения народов России. Укрепление автономии Финляндии.
Польское восстание 1863 г. Прибалтика. Еврейский вопрос. Поволжье. Северный Кавказ и
Закавказье. Завершение Кавказской войны. Север, Сибирь, Дальний Восток. Средняя Азия.
Взаимодействие национальных культур и народов.
Общественная жизнь и общественное движение
Рост общественной самодеятельности. Расширение публичной сферы (общественное
самоуправление, печать, образование, суд). Феномен интеллигенции. Общественные организации.
Благотворительность и меценатство. С. Мамонтов. С. Морозов. Студенческое движение. Рабочее
движение. Женское движение.
Идейные течения и общественное движение. Влияние позитивизма, дарвинизма, марксизма и
других направлений европейской общественной мысли. Консервативная мысль. Национализм.
Либерализм и его особенности в России. Русский социализм. Русский анархизм. Народничество и
его эволюция. Народнические кружки: идеология и практика. Н.Я. Данилевский. К.Н. Леонтьев.
М.Н. Катков. К.П. Победоносцев. М.А. Бакунин. Основные формы политической оппозиции:
земское движение, революционное подполье и эмиграция. Распространение марксизма и
формирование
социал-демократии.
Россия на пороге XX в.
На пороге нового века: динамика развития и противоречия. Мир к началу XX в.: буржуазия,
реформизм, технологическая революция. Территория и население Российской империи.
Демография, социальная стратификация. Урбанизация и облик городов. Модернизация.
Политический строй. Государственные символы. Новая социальная структура. Формирование
новых социальных страт. Буржуазия. Рабочие: социальная характеристика и борьба за права.
Средние городские слои. Типы сельского землевладения и хозяйства. Помещики и крестьяне.

Экономический рост. Промышленное развитие. Деятельность С.Ю. Витте. Роль государства
в экономике. Новая география экономики. Отечественный и иностранный капитал, его роль в
индустриализации страны. Россия - мировой экспортер (поставщик) продовольствия. Аграрный
вопрос.
Император Николай II и его окружение. Выработка нового политического курса.
Общественное движение. Положение женщины в обществе. Корректировка национальной
политики. Центр и регионы. «Зубатовский социализм». Создание первых политических партий.
Церковь в условиях кризиса имперской идеологии. Распространение светской этики и
культуры.
Россия в системе международных отношений. Политика на Дальнем Востоке. Русскояпонская война 1904-1905 гг. Оборона Порт-Артура. Цусимское сражение.
Первая российская революция 1905-1907 гг. Начало парламентаризма в России.
Предпосылки Первой российской революции. Формы социальных протестов. Политический
терроризм.
«Кровавое воскресенье» 9 января 1905 г. Выступления рабочих, крестьян, средних городских
слоев, солдат и матросов. Всероссийская октябрьская политическая стачка. Манифест 17 октября
1905 г. Формирование многопартийности. Политические партии, массовые движения и их лидеры.
Советы и профсоюзы. Декабрьское вооруженное восстание 1905 г. в Москве. Особенности
революционных выступлений в 1906-1907 гг.
Избирательный закон 11 декабря 1905 г. Избирательная кампания в I Государственную думу.
Основные государственные законы 23 апреля 1906 г. Деятельность I и II Государственной думы.
П.А. Столыпин: программа системных реформ, масштаб и результаты. Нарастание
социальных противоречий. III и IV Государственная дума. Идейно-политический спектр.
Национальная политика. Общество и власть после революции. Уроки революции: политическая
стабилизация и социальные преобразования.
Обострение международной обстановки. Блоковая система и участие в ней России.
Открытия российских ученых. Достижения в науке и технике. Развитие русской
философской школы (Достижения гуманитарных наук). Развитие народного просвещения.
Научные центры и высшая школа в России.
Серебряный век российской культуры. Новые явления в художественной литературе и
искусстве. Мировоззренческие ценности и стиль жизни. Литература начала XX в.
Живопись. «Мир искусства». Архитектура. Скульптура. Драматический театр: традиции и
новаторство. Музыка. «Русские сезоны» в Париже. Зарождение российского кинематографа.
Физическая культура и начало развития массового спорта. Вклад России начала XX в. в мировую
культуру.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение истории на уровне основного общего образования направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного
предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К важнейшим личностным результатам изучения истории относятся:
1)
в
сфере
патриотического
воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном
обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской
Федерации, своего края, народов России; ценностное отношение к достижениям своей Родины ‒
России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям
народа; уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и природному

наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране;
2)
в
сфере
гражданского
воспитания:
осмысление исторической традиции и примеров гражданского служения Отечеству; готовность к
выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав; уважение прав, свобод и законных
интересов других людей; активное участие в жизни семьи, образовательной организации,
местного сообщества, родного края, страны; неприятие любых форм экстремизма,
дискриминации; неприятие действий, наносящих ущерб социальной и природной среде;
3)
в
духовно-нравственной
сфере:
представление о традиционных духовно-нравственных ценностях народов России; ориентация на
моральные ценности и нормы современного российского общества в ситуациях нравственного
выбора; готовность оценивать свое поведение и поступки, а также поведение и поступки других
людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков;
4)
в
понимании
ценности
научного
познания:
осмысление значения истории как знания о развитии человека и общества, о социальном,
культурном и нравственном опыте предшествующих поколений; овладение навыками познания и
оценки событий прошлого с позиций историзма; формирование и сохранение интереса к истории
как важной составляющей современного общественного сознания;
5)
в
сфере
эстетического
воспитания:
представление о культурном многообразии своей страны и мира; осознание важности культуры
как воплощения ценностей общества и средства коммуникации; понимание ценности
отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных традиций и народного
творчества; уважение к культуре своего и других народов;
6)
в
формировании
ценностного
отношения
к
жизни
и
здоровью:
осознание ценности жизни и необходимости ее сохранения (в том числе ‒ на основе примеров из
истории); представление об идеалах гармоничного физического и духовного развития человека в
исторических обществах (в античном мире, эпоху Возрождения) и в современную эпоху;
7)
в
сфере
трудового
воспитания:
понимание на основе знания истории значения трудовой деятельности людей как источника
развития человека и общества; представление о разнообразии существовавших в прошлом и
современных профессий; уважение к труду и результатам трудовой деятельности человека;
определение сферы профессионально-ориентированных интересов, построение индивидуальной
траектории образования и жизненных планов;
8)
в
сфере
экологического
воспитания:
осмысление исторического опыта взаимодействия людей с природной средой; осознание
глобального характера экологических проблем современного мира и необходимости защиты
окружающей среды; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
готовность к участию в практической деятельности экологической направленности;
9) в сфере адаптации к меняющимся условиям социальной и природной среды:
представления об изменениях природной и социальной среды в истории, об опыте адаптации
людей к новым жизненным условиям, о значении совместной деятельности для конструктивного
ответа на природные и социальные вызовы.
В результате изучения истории на уровне основного общего образования у обучающегося
будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
систематизировать и обобщать исторические факты (в форме таблиц, схем);
выявлять характерные признаки исторических явлений;
раскрывать причинно-следственные связи событий;

сравнивать события, ситуации, выявляя общие черты и различия; формулировать и обосновывать
выводы.
Базовые исследовательские действия:
определять познавательную задачу;
намечать путь её решения и осуществлять подбор исторического материала, объекта;
систематизировать и анализировать исторические факты, осуществлять реконструкцию
исторических событий;
соотносить полученный результат с имеющимся знанием;
определять новизну и обоснованность полученного результата;
представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация,
реферат,
учебный
проект
и
другие).
Работа с информацией:
осуществлять анализ учебной и внеучебной исторической информации (учебник, тексты
исторических источников, научно-популярная литература, интернет-ресурсы и другие) ‒
извлекать информацию из источника;
различать виды источников исторической информации;
высказывать суждение о достоверности и значении информации источника (по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно).
Коммуникативные универсальные учебные действия:
представлять особенности взаимодействия людей в исторических обществах и современном мире;
участвовать в обсуждении событий и личностей прошлого, раскрывать различие и сходство
высказываемых оценок;
выражать и аргументировать свою точку зрения в устном высказывании, письменном тексте;
публично
представлять
результаты
выполненного
исследования,
проекта;
осваивать и применять правила межкультурного взаимодействия в школе и социальном
окружении.
Совместная деятельность:
осознавать на основе исторических примеров значение совместной работы как эффективного
средства достижения поставленных целей;
планировать и осуществлять совместную работу, коллективные учебные проекты по истории, в
том числе ‒ на региональном материале;
определять свое участие в общей работе и координировать свои действия с другими членами
команды.
Регулятивные универсальные учебные действия:
владеть приемами самоорганизации своей учебной и общественной работы (выявление проблемы,
требующей решения; составление плана действий и определение способа решения);
владеть приёмами самоконтроля ‒ осуществление самоконтроля, рефлексии и самооценки
полученных результатов;
вносить коррективы в свою работу с учётом установленных ошибок, возникших трудностей.
Умения в сфере эмоционального интеллекта, понимания себя и других:
выявлять на примерах исторических ситуаций роль эмоций в отношениях между людьми;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы действий другого (в исторических
ситуациях и окружающей действительности);
регулировать способ выражения своих эмоций с учётом позиций и мнений других участников
общения.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы по истории на уровне основного общего
образования должны обеспечивать:
1) умение определять последовательность событий, явлений, процессов; соотносить события
истории разных стран и народов с историческими периодами, событиями региональной и мировой
истории, события истории родного края и истории России, определять современников

исторических событий, явлений, процессов;
2) умение выявлять особенности развития культуры, быта и нравов народов в различные
исторические эпохи;
3) овладение историческими понятиями и их использование для решения учебных и
практических задач;
4) умение рассказывать на основе самостоятельно составленного плана об исторических
событиях, явлениях, процессах истории родного края, истории России и мировой истории и их
участниках, демонстрируя понимание исторических явлений, процессов и знание необходимых
фактов, дат, исторических понятий;
5) умение выявлять существенные черты и характерные признаки исторических событий,
явлений, процессов;
6) умение сравнивать исторические события, явления, процессы в различные исторические
эпохи;
7) умение определять и аргументировать собственную или предложенную точку зрения с
опорой на фактический материал, в том числе используя источники разных типов;
8) умение различать основные типы исторических источников: письменные, вещественные,
аудиовизуальные;
9) умение находить и критически анализировать для решения познавательной задачи
исторические источники разных типов (в том числе по истории родного края), оценивать их
полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом; соотносить извлечённую
информацию с информацией из других источников при изучении исторических событий, явлений,
процессов; привлекать контекстную информацию при работе с историческими источниками;
10) умение читать и анализировать историческую карту (схему); характеризовать на основе
исторической карты (схемы) исторические события, явления, процессы; сопоставлять
информацию, представленную на исторической карте (схеме), с информацией из других
источников;
11) умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации,
представлять историческую информацию в виде таблиц, схем, диаграмм;
12) умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск
исторической информации в справочной литературе, сети Интернет для решения познавательных
задач, оценивать полноту и верифицированность информации;
13) приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе национальных ценностей современного российского
общества: гуманистических и демократических ценностей, идеи мира и взаимопонимания между
народами, людьми разных культур, уважения к историческому наследию народов России.
Положения ФГОС ООО развёрнуты и структурированы в программе по истории в виде
планируемых результатов, относящихся к ключевым компонентам познавательной деятельности
обучающихся при изучении истории, от работы с хронологией и историческими фактами до
применения знаний в общении, социальной практике.
Предметные результаты изучения учебного предмета «История» включают:
1) целостные представления об историческом пути человечества, разных народов и

государств; о преемственности исторических эпох; о месте и роли России в мировой истории;
2) базовые знания об основных этапах и ключевых событиях отечественной и всемирной
истории;
3) способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы
исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и
современности;
4) умение работать с основными видами современных источников исторической
информации (учебник, научно-популярная литература, ресурсы сети Интернет и другие), оценивая
их информационные особенности и достоверность с применением метапредметного подхода;
5) умение работать историческими (аутентичными) письменными, изобразительными и
вещественными источниками ‒ извлекать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
содержащуюся в них информацию, определять информационную ценность и значимость
источника;
6) способность представлять описание (устное или письменное) событий, явлений,
процессов истории родного края, истории России и мировой истории и их участников, основанное
на знании исторических фактов, дат, понятий;
7) владение приёмами оценки значения исторических событий и деятельности исторических
личностей в отечественной и всемирной истории;
8) способность применять исторические знания как основу диалога в поликультурной среде,
взаимодействовать с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на
основе ценностей современного российского общества;
9) осознание необходимости сохранения исторических и культурных памятников своей
страны и мира;
10) умение устанавливать взаимосвязи событий, явлений, процессов прошлого с
важнейшими событиями ХХ ‒ начала XXI в.
Предметные результаты изучения истории носят комплексный характер, в них органично
сочетаются познавательно-исторические, мировоззренческие и метапредметные компоненты.
Предметные результаты изучения истории проявляются в освоенных обучающимися знаниях
и видах деятельности. Они представлены в следующих основных группах:
1) знание хронологии, работа с хронологией: указывать хронологические рамки и периоды
ключевых процессов, даты важнейших событий отечественной и всеобщей истории, соотносить
год с веком, устанавливать последовательность и длительность исторических событий.
2) знание исторических фактов, работа с фактами: характеризовать место, обстоятельства,
участников, результаты важнейших исторических событий; группировать (классифицировать)
факты по различным признакам.
3) работа с исторической картой (картами, размещенными в учебниках, атласах, на
электронных носителях и других): читать историческую карту с опорой на легенду, находить и
показывать на исторической карте территории государств, маршруты передвижений значительных
групп людей, места значительных событий и другие.

4) работа с историческими источниками (фрагментами аутентичных источников): проводить
поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках (материальных,
письменных, визуальных и другие), сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство
и различия, высказывать суждение об информационной (художественной) ценности источника.
5) описание (реконструкция): рассказывать (устно или письменно) об исторических
событиях, их участниках; характеризовать условия и образ жизни, занятия людей в различные
исторические эпохи, составлять описание исторических объектов, памятников на основе текста и
иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов и другое.
6) анализ, объяснение: различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт
историка), соотносить единичные исторические факты и общие явления; называть характерные,
существенные признаки исторических событий и явлений; раскрывать смысл, значение
важнейших исторических понятий; сравнивать исторические события, явления, определять в них
общее и различия; излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий.
7) работа с версиями, оценками: приводить оценки исторических событий и личностей,
изложенные в учебной литературе, объяснять, какие факты, аргументы лежат в основе отдельных
точек зрения; определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку наиболее
значительных событий и личностей в истории; составлять характеристику исторической личности
(по предложенному или самостоятельно составленному плану).
8) применение исторических знаний и умений: опираться на исторические знания при
выяснении причин и сущности, а также оценке современных событий, использовать знания об
истории и культуре своего и других народов как основу диалога в поликультурной среде,
способствовать сохранению памятников истории и культуры.
Приведенный перечень предметных результатов по истории служит ориентиром для
планирования и организации познавательной деятельности обучающихся при изучении истории (в
том числе ‒ разработки системы познавательных задач), при измерении и оценке достигнутых
обучающимися результатов.
Предметные результаты изучения истории в 5–9 классах представлены в виде общего
перечня для курсов отечественной и всеобщей истории, что должно способствовать углублению
содержательных связей двух курсов, выстраиванию единой линии развития познавательной
деятельности обучающихся. Приведенные ниже результаты формируются в работе с комплексом
учебных пособий ‒ учебниками, настенными и электронными картами и атласами, хрестоматиями
и другими.
Предметные результаты изучения истории в 5 классе:
Знание хронологии, работа с хронологией:
объяснять смысл основных хронологических понятий (век, тысячелетие, до нашей эры, наша эра);
называть даты важнейших событий истории
принадлежность события к веку, тысячелетию;

Древнего

мира,

по

дате

устанавливать

определять длительность и последовательность событий, периодов истории Древнего мира, вести
счёт лет до нашей эры и нашей эры.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий истории
Древнего мира;

группировать, систематизировать факты по заданному признаку.
Работа с исторической картой:
находить и показывать на исторической карте природные и исторические объекты (расселение
человеческих общностей в эпоху первобытности и Древнего мира, территории древнейших
цивилизаций и государств, места важнейших исторических событий), используя легенду карты;
устанавливать на основе картографических сведений связь между условиями среды обитания
людей и их занятиями.
Работа с историческими источниками:
называть и различать основные типы исторических источников (письменные, визуальные,
вещественные), приводить примеры источников разных типов;
различать памятники культуры изучаемой эпохи и источники, созданные в последующие эпохи,
приводить примеры;
извлекать из письменного источника исторические факты (имена, названия событий, даты и
другие); находить в визуальных памятниках изучаемой эпохи ключевые знаки, символы;
раскрывать смысл (главную идею) высказывания, изображения.
Историческое описание (реконструкция):
характеризовать условия жизни людей в древности;
рассказывать о значительных событиях древней истории, их участниках;
рассказывать об исторических личностях Древнего мира (ключевых моментах их биографии, роли
в исторических событиях);
давать краткое описание памятников культуры эпохи первобытности и древнейших цивилизаций.
Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать существенные черты государственного устройства древних обществ, положения
основных групп населения, религиозных верований людей в древности;
сравнивать исторические явления, определять их общие черты;
иллюстрировать общие явления, черты конкретными примерами;
объяснять причины и следствия важнейших событий древней истории.
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к наиболее
значимым событиям и личностям прошлого:
излагать оценки наиболее значительных событий и личностей древней истории, приводимые в
учебной литературе;
высказывать на уровне эмоциональных оценок отношение к поступкам людей прошлого, к
памятникам культуры.

Применение исторических знаний:
раскрывать значение памятников древней истории и культуры, необходимость сохранения их в
современном мире;
выполнять учебные проекты по истории Первобытности и Древнего мира (в том числе с
привлечением регионального материала), оформлять полученные результаты в форме сообщения,
альбома, презентации.
Предметные результаты изучения истории в 6 классе:
Знание хронологии, работа с хронологией:
называть даты важнейших событий Средневековья, определять их принадлежность к веку,
историческому периоду;
называть этапы отечественной и всеобщей истории Средних веков, их хронологические рамки
(периоды Средневековья, этапы становления и развития Русского государства);
устанавливать длительность и синхронность событий истории Руси и всеобщей истории.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий
отечественной и всеобщей истории эпохи Средневековья;
группировать, систематизировать факты по заданному признаку (составление систематических
таблиц).
Работа с исторической картой:
находить и показывать на карте исторические объекты, используя легенду карты; давать словесное
описание их местоположения;
извлекать из карты информацию о территории, экономических и культурных центрах Руси и
других государств в Средние века, о направлениях крупнейших передвижений людей ‒ походов,
завоеваний, колонизаций, о ключевых событиях средневековой истории.
Работа с историческими источниками:
различать основные виды письменных источников Средневековья (летописи, хроники,
законодательные акты, духовная литература, источники личного происхождения);
характеризовать авторство, время, место создания источника;
выделять в тексте письменного источника исторические описания (хода событий, действий людей)
и объяснения (причин, сущности, последствий исторических событий);
находить в визуальном источнике и вещественном памятнике ключевые символы, образы;
характеризовать позицию автора письменного и визуального исторического источника.
Историческое описание (реконструкция):
рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории в эпоху Средневековья, их

участниках;
составлять краткую характеристику (исторический портрет) известных деятелей отечественной и
всеобщей истории средневековой эпохи (известные биографические сведения, личные качества,
основные деяния);
рассказывать об образе жизни различных групп населения в средневековых обществах на Руси и в
других странах;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры изучаемой эпохи.
Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать существенные черты экономических и социальных отношений и политического строя
на Руси и в других государствах, ценностей, господствовавших в средневековых обществах,
представлений средневекового человека о мире;
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и всеобщей
истории, конкретизировать их на примерах исторических событий, ситуаций;
объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и всеобщей истории эпохи
Средневековья (находить в учебнике и излагать суждения о причинах и следствиях исторических
событий, соотносить объяснение причин и следствий событий, представленное в нескольких
текстах);
проводить синхронизацию и сопоставление однотипных событий и процессов отечественной и
всеобщей истории (по предложенному плану), выделять черты сходства и различия.
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к наиболее
значимым событиям и личностям прошлого:
излагать оценки событий и личностей эпохи Средневековья, приводимые в учебной и научнопопулярной литературе, объяснять, на каких фактах они основаны;
высказывать отношение к поступкам и качествам людей средневековой эпохи с учетом
исторического контекста и восприятия современного человека.
Применение исторических знаний:
объяснять значение памятников истории и культуры Руси и других стран эпохи Средневековья,
необходимость сохранения их в современном мире;
выполнять учебные проекты по истории Средних веков (в том числе на региональном материале).
Предметные результаты изучения истории в 7 классе:
Знание хронологии, работа с хронологией:
называть этапы отечественной и всеобщей истории Нового времени, их хронологические рамки;
локализовать во времени ключевые события отечественной и всеобщей истории XVI‒XVII вв.,
определять их принадлежность к части века (половина, треть, четверть);
устанавливать синхронность событий отечественной и всеобщей истории XVI‒XVII вв.

Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий
отечественной и всеобщей истории XVI‒XVII вв.;
группировать, систематизировать факты по заданному признаку (группировка событий по их
принадлежности к историческим процессам, составление таблиц, схем).
Работа с исторической картой:
использовать историческую карту как источник информации о границах России и других
государств, важнейших исторических событиях и процессах отечественной и всеобщей истории
XVI‒XVII вв.;
устанавливать на основе карты связи между географическим положением страны и особенностями
ее экономического, социального и политического развития.
Работа с историческими источниками:
различать виды письменных исторических источников (официальные, личные, литературные и
другие);
характеризовать обстоятельства и цель создания источника, раскрывать его информационную
ценность;
проводить поиск информации в тексте письменного источника, визуальных и вещественных
памятниках эпохи;
сопоставлять и систематизировать информацию из нескольких однотипных источников.
Историческое описание (реконструкция):
рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории XVI‒XVII вв., их
участниках;
составлять краткую характеристику известных персоналий отечественной и всеобщей истории
XVI‒XVII вв. (ключевые факты биографии, личные качества, деятельность);
рассказывать об образе жизни различных групп населения в России и других странах в раннее
Новое время;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры изучаемой эпохи.
Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать существенные черты экономического, социального и политического развития России
и других стран в XVI‒XVII вв., европейской реформации, новых веяний в духовной жизни
общества, культуре, революций XVI‒XVII вв. в европейских странах;
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и всеобщей
истории, конкретизировать их на примерах исторических событий, ситуаций;
объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и всеобщей истории
XVI‒XVII вв. (выявлять в историческом тексте и излагать суждения о причинах и следствиях
событий, систематизировать объяснение причин и следствий событий, представленное в

нескольких текстах);
проводить сопоставление однотипных событий и процессов отечественной и всеобщей истории
(раскрывать повторяющиеся черты исторических ситуаций, выделять черты сходства и различия).
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к наиболее
значимым событиям и личностям прошлого:
излагать альтернативные оценки событий и личностей отечественной и всеобщей истории
XVI‒XVII вв., представленные в учебной литературе; объяснять, на чем основываются отдельные
мнения;
выражать отношение к деятельности исторических личностей XVI‒XVII вв. с учётом
обстоятельств изучаемой эпохи и в современной шкале ценностей.
Применение исторических знаний:
раскрывать на примере перехода от средневекового общества к обществу Нового времени, как
меняются со сменой исторических эпох представления людей о мире, системы общественных
ценностей;
объяснять значение памятников истории и культуры России и других стран XVI‒XVII вв. для
времени, когда они появились, и для современного общества;
выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории XVI‒XVII вв. (в том числе на
региональном материале).
Предметные результаты изучения истории в 8 классе:
Знание хронологии, работа с хронологией:
называть даты важнейших событий отечественной и всеобщей истории XVIII – начала XIX в.;
определять их принадлежность к историческому периоду, этапу;
устанавливать синхронность событий отечественной и всеобщей истории XVIII – начала XIX в.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий
отечественной и всеобщей истории XVIII – начала XIX в.;
группировать, систематизировать факты по заданному признаку (по принадлежности к
историческим процессам и другим), составлять систематические таблицы, схемы.
Работа с исторической картой:
выявлять и показывать на карте изменения, произошедшие в результате значительных социальноэкономических и политических событий и процессов отечественной и всеобщей истории XVIII –
начала XIX в.
Работа с историческими источниками:
различать источники официального и личного происхождения, публицистические произведения
(называть их основные виды, информационные особенности);

объяснять назначение исторического источника, раскрывать его информационную ценность;
извлекать, сопоставлять и систематизировать информацию о событиях отечественной и всеобщей
истории XVIII – начала XIX в. из взаимодополняющих письменных, визуальных и вещественных
источников.
Историческое описание (реконструкция):
рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории XVIII – начала XIX в., их
участниках;
составлять характеристику (исторический портрет) известных деятелей отечественной и всеобщей
истории XVIII на основе информации учебника и дополнительных материалов;
составлять описание образа жизни различных групп населения в России и других странах в XVIII;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры изучаемой эпохи (в
виде сообщения, аннотации).
Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать существенные черты экономического, социального и политического развития России
и других стран в XVIII – начале XIX в., изменений, происшедших в XVIII – начале XIX в. в
разных сферах жизни российского общества, промышленного переворота в европейских странах,
абсолютизма как формы правления, идеологии Просвещения, революций XVIII - начале XIX в. начале XIX в., внешней политики Российской империи в системе международных отношений
рассматриваемого периода;
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и всеобщей
истории, конкретизировать их на примерах исторических событий, ситуаций;
объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и всеобщей истории XVIII в.
(выявлять в историческом тексте суждения о причинах и следствиях событий, систематизировать
объяснение причин и следствий событий, представленное в нескольких текстах);
проводить сопоставление однотипных событий и процессов отечественной и всеобщей истории
XVIII (раскрывать повторяющиеся черты исторических ситуаций, выделять черты сходства и
различия).
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к наиболее
значимым событиям и личностям прошлого:
анализировать высказывания историков по спорным вопросам отечественной и всеобщей истории
XVIII – начала XIX в.(выявлять обсуждаемую проблему, мнение автора, приводимые аргументы,
оценивать степень их убедительности);
различать в описаниях событий и личностей XVIII в., ценностные категории, значимые для данной
эпохи (в том числе для разных социальных слоев), выражать свое отношение к ним.
Применение исторических знаний:
раскрывать (объяснять), как сочетались в памятниках культуры России XVIII – начала XIX в.
европейские влияния и национальные традиции, показывать на примерах;
выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории XVIII в. (в том числе на

региональном материале).
Предметные результаты изучения истории в 9 классе:
Знание хронологии, работа с хронологией:
называть даты (хронологические границы) важнейших событий и процессов отечественной и
всеобщей истории XIX ‒ начала XX в.; выделять этапы (периоды) в развитии ключевых событий и
процессов;
выявлять синхронность (асинхронность) исторических процессов отечественной и всеобщей
истории XIX ‒ начала XX в.;
определять последовательность событий отечественной и всеобщей истории XIX ‒ начала XX в.
на основе анализа причинно-следственных связей.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
характеризовать место, обстоятельства, участников,
отечественной и всеобщей истории XIX ‒ начала XX в.;

результаты

важнейших

событий

группировать, систематизировать факты по самостоятельно определяемому признаку (хронологии,
принадлежности к историческим процессам, типологическим основаниям и другим), составлять
систематические таблицы.
Работа с исторической картой:
выявлять и показывать на карте изменения, произошедшие в результате значительных социальноэкономических и политических событий и процессов отечественной и всеобщей истории XIX ‒
начала XX в.;
определять на основе карты влияние географического фактора на развитие различных сфер жизни
страны (группы стран).
Работа с историческими источниками:
представлять в дополнение к известным ранее видам письменных источников особенности таких
материалов, как произведения общественной мысли, газетная публицистика, программы
политических партий, статистические данные;
определять тип и вид источника (письменного, визуального);
выявлять принадлежность источника определенному лицу, социальной группе, общественному
течению и другим;
извлекать, сопоставлять и систематизировать информацию о событиях отечественной и всеобщей
истории XIX ‒ начала XX в. из разных письменных, визуальных и вещественных источников;
различать в тексте письменных источников факты и интерпретации событий прошлого.
Историческое описание (реконструкция):
представлять развернутый рассказ о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории XIX
– начала XX в. с использованием визуальных материалов (устно, письменно в форме короткого
эссе, презентации);

составлять развернутую характеристику исторических личностей XIX ‒ начала XX в. с описанием
и оценкой их деятельности (сообщение, презентация, эссе);
составлять описание образа жизни различных групп населения в России и других странах в XIX ‒
начале XX в., показывая изменения, происшедшие в течение рассматриваемого периода;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры изучаемой эпохи,
их назначения, использованных при их создании технических и художественных приемов и
другое.
Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать существенные черты экономического, социального и политического развития России
и других стран в XIX ‒ начале XX в., процессов модернизации в мире и России, масштабных
социальных движений и революций в рассматриваемый период, международных отношений
рассматриваемого периода и участия в них России;
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и всеобщей
истории; соотносить общие понятия и факты;
объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и всеобщей истории XIX ‒
начала XX в. (выявлять в историческом тексте суждения о причинах и следствиях событий,
систематизировать объяснение причин и следствий событий, представленное в нескольких
текстах, определять и объяснять свое отношение к существующим трактовкам причин и следствий
исторических событий;
проводить сопоставление однотипных событий и процессов отечественной и всеобщей истории
XIX ‒ начала XX в. (указывать повторяющиеся черты исторических ситуаций, выделять черты
сходства и различия, раскрывать, чем объяснялось своеобразие ситуаций в России, других
странах).
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к наиболее
значимым событиям и личностям прошлого:
сопоставлять высказывания историков, содержащие разные мнения по спорным вопросам
отечественной и всеобщей истории XIX ‒ начала XX в., объяснять, что могло лежать в их основе;
оценивать степень убедительности предложенных точек зрения, формулировать и
аргументировать свое мнение;
объяснять, какими ценностями руководствовались люди в рассматриваемую эпоху (на примерах
конкретных ситуаций, персоналий), выражать свое отношение к ним.
Применение исторических знаний:
распознавать в окружающей среде, в том числе в родном городе, регионе памятники материальной
и художественной культуры XIX ‒ начала ХХ в., объяснять, в чём заключалось их значение для
времени их создания и для современного общества;
выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории XIX ‒ начала ХХ в. (в том
числе на региональном материале);
объяснять, в чем состоит наследие истории XIX ‒ начала ХХ в. для России, других стран мира,
высказывать и аргументировать своё отношение к культурному наследию в общественных
обсуждениях.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

5 КЛАСС
№
п/п

Наименование
разделов и
тем
учебного предмета

Количество
часов

Программное содержание

Основные виды деятельности обучающихся

КУРС «ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. ИСТОРИЯ ДРЕВНЕГО МИРА»
Раздел 1. История Древнего мира
1.1

Введение

1

Что изучает история.
Источники исторических знаний.
Специальные
(вспомогательные)
исторические дисциплины.
Историческая хронология (счет
лет
«до н. э.» и «н. э.»).
Историческая карта

Рассказывать, как историки узнают о далеком
прошлом. Приводить примеры вещественных,
письменных, устных исторических источников.
Объяснять значение терминов: история, хронология,
археология, антропология, этнография, этнология,
нумизматика, музей.
Характеризовать отрезки времени, используемые
при описании прошлого (год, век, тысячелетие, эра).
Размещать на ленте времени даты событий,
произошедших до нашей эры и в нашу эру.
Объяснять, какая историческая и географическая
информация содержится на исторических картах

67
4

1.2

Первобытность

5

Происхождение, расселение и эволюция древнейшего человека.
Первобытность на территории
России.
Заселение территории
нашей страны человеком.
Петроглифы Беломорья и
Онежского озера. Аркаим
– памятник археологии.
Условия жизни и занятия
перво-бытных людей.
Овладение огнем. Орудия и
жилища первобытных людей.
Появление человека
разумного. Охота и
собирательство.
Присваивающее хозяйство.
Род и родовые отношения.
Представления об окружающем
мире, верования первобытных
людей. Искусство первобытных
людей.
Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность,
изобретения. Ареалы древнейшего
земледелия и скотоводства. Появление ремесел. Переход от
присваи-вающего хозяйства к
произво-дящему. Развитие обмена
и
тор-говли. Появление

Показывать на карте места расселения
древнейших людей, известные историкам.
Рассказывать о занятиях первобытных людей.
Распознавать изображения орудий труда и
охоты первобытных людей.
Описывать условия жизни, занятия,
верования земледельческих и кочевых племен,
народов.
Объяснять, какое значение для древнейших
людей имело
овладение
огнем, как его
добывали и поддерживали.
Объяснять значение родовой общины в жизни
древнего человека.
Рассказывать,
где
были
найдены
рисунки
первобытных людей, о чем ученые узнали из этих
рисунков.
Объяснять, чему, каким силам
поклонялись древнейшие люди.
Раскрывать
значение понятий:
присваивающее
хозяйство, язычество, миф.
Характеризовать значение освоения древними
людьми земледелия и скотоводства.
Распознавать (на изображениях, макетах) орудия
труда древних земледельцев, ремесленников.
Давать
определение
понятий:
присваивающее
хозяйство, производящее хозяйство, род, племя.
Рассказывать
о
важнейших
ремеслах,
изобретенных древними людьми.
Рассказывать, как произошло открытие
людьми металлов, какое значение

67
5

Итого по разделу

металлических орудий и их
влияние на первобытное общество.
Центры древнейшей металлургии.
Появление
первого
в
мире
колесного транспорта.
Переход от родовой к соседской
общине. Появление знати.
Кочевые общества евразийских
степей в эпоху бронзы и раннем
железном веке. Степь и ее
роль
в
распространении
культурных взаимовлияний.

это имело.
Объяснять, в чем состояли предпосылки и
последствия развития обмена и торговли в
первобытном обществе. Давать определение
понятий: эволюция, первобытное общество, миф,
палеолит, мезолит, неолит, энеолит, австралопитек,
питекантроп, кроманьонец, неандер-талец,
археологическая стоянка, собирательство, раса,
магия, религия, святилище, наскальные рисунки,
земледелие, скотоводство, ремесло, знать,
керамика, торговые пути.
Раскрывать причины, процесс и значение
перехода от родовой общины к соседской.

Разложение первобытнообщинных
отношений.
На пороге цивилизации

Называть признаки, по которым историки
судят о появлении цивилизации.
Находить и показывать на исторической карте места
расселения древнего человека на территории
России, древние государства Поволжья, Кавказа и
Северного Причерноморья.
Описывать условия жизни, занятия, верования
земледельческих и кочевых племен, народов.
Характеризовать культурное наследие древних
цивилизаций на территории нашей страны.
Приводить
примеры
межэтнических
контактов и взаимодействий

6

Раздел 2. Древний мир
2.1

Древний мир.
Древний Восток

1

Понятие и хронологические рамки Обозначать на ленте времени общие
истории Древнего мира. Карта хронологические рамки истории Древнего мира
Древнего
мира.
Понятие
«Древний
Восток».
Карта
древневосточного мира

67
6

2.2

Древний Египет

7

Природа Египта. Условия
жизни и занятия древних египтян.
Возникновение
государственной
власти. Объединение Египта.
Управление государством
(фараон, вельможи, чиновники).
Положение и повинности населения.
Рабы.
Развитие земледелия,
скотоводства, ремесел. Хозяйство
Древнего Египта в
сере-дине II тыс. до н. э.
Египетское войско.
Отношения Египта с соседними
народами.
Тутмос
III.
Завоевательные
походы фараонов. Могущество
Египта при Рамсесе II.
Религиозные верования египтян.
Боги Древнего Египта. Храмы
и жрецы.
Фараон-реформатор
Эхнатон.
Пира-миды и гробницы. Храмы.
Письменность
(иероглифы,
папирус).
Открытие
Ж.Ф.
Шампольона.
Образование.
Познания древних египтян
(астрономия, математика, медицина). Искусство Древнего
Египта (архитектура, рельефы,
фрески)

Рассказывать об истории открытия Египта.
Рассказывать с использованием исторической
карты о природных условиях Египта, их влиянии на
занятия населения.
Объяснять,
что
способствовало
возникновению в Египте сильной государственной
власти.
Рассказывать, как произошло объединение Египта,
раскрывать значение этого события.
Объяснять смысл понятий и терминов: дамба, ном,
оазис, шадуф. Объяснять смысл понятий и
терминов: фараон, жрец, деспотия, казна, номархи,
налоги.
Давать описание условий жизни и занятий древних
египтян, используя живописные и скульптурные
изображения.
Характеризовать положение основных групп
населения Древнего Египта (вельможи, чиновники,
жрецы, земледельцы, ремесленники).
Называть
особенности
хозяйства
Древнего
Египта в середине II тыс. до н. э.
Показывать на карте основные направления
завоевательных походов фараонов Египта.
Рассказывать об организации и вооружении
египетского войска.
Объяснять, чем прославился фараон Рамсес II.
Объяснять смысл понятий и терминов: дань, хетты.
Рассказывать, каким богам поклонялись
древние египтяне.
Представлять
описание
внешнего
вида
и
внутреннего
устройства
египетских
храмов,
пирамид (на основе фотографий, иллюстраций).
Излагать сюжет мифа об Осирисе, объяснять, в чем
67
7

заключалась его главная идея.
Описывать представления египтян о загробном
мире. Суд Осириса.
Рассказывать, чем известен в египетской истории
фараон Эхнатон.
Рассказывать, в каких областях знаний древние
египтяне достигли значительных успехов.
Характеризовать письменность древних египтян
(особенности письма, материал для письма).
Объяснять,
в
чем
состоял
вклад
Ж.Ф.
Шампольона в изучение истории Древнего Египта.
Объяснять смысл понятий и терминов:
мумия,
пирамида, реформа, саркофаг, сфинкс, «Книга
мертвых», рельеф, фреска
2.3

Древние цивилизации
Месопотамии

3

Природные условия Месопотамии
(Междуречья). Занятия населения.
Древнейшие города-государства.
Создание единого государства.
Письменность. Научные открытия
древних шумеров. Религиозные
верования.
Мифы и сказания.
Древний
Вавилон.
Царь
Хаммурапи и его законы.
Усиление Нововавилонского царства. Легендарные памятники
города Вавилона

Рассказывать, используя карту, о природных
условиях Месопотамии и занятиях живших там в
древности людей.
Называть и показывать на карте древнейшие городагосударства Месопотамии.
Описывать особенные черты Шумеро-Аккадской
цивилизации.
Рассказывать об особенностях письменности
древних шумеров, их научных открытиях.
Характеризовать религиозные верования древних
шумеров.
Объяснять
значение
понятий
и
терминов:
клинопись, эпос, зиккурат, держава, городагосударства, шумеры.
Показывать на карте расположение древнего
Вавилонского царства.
Рассказывать, чем известен в истории вавилонский
царь Хаммурапи.
67
8

2.4

Восточное
Средиземноморь
е в древности

3

Природные условия, их влияние
на занятия жителей. Финикии:
развитие ремесел, караванной
и морской торговли. Городагосударства.
Финикийская
колони-зация.
Изобретения
финикийцев.
Финикийский
алфавит.
Палестина
и
ее
население.
Возникновение
Израильского
госу-дарства.
Царь
Соломон.
Религиоз-ные
верования.
Ветхозаветные предания

Объяснять, в чем заключается ценность законов как
исторического источника.
Объяснять, благодаря чему произошло новое
возвышение Вавилона.
Представлять, используя иллюстрации, описание
города Вавилона в период его расцвета при царе
Навуходоносоре.
Раскрывать
смысл
выражения
«Вавилонская башня». Объяснять значение понятий
и терминов: наместник, Висячие сады, Вавилонская
башня
Объяснять, как природные условия влияли на
занятия населения Восточного Средиземноморья.
Рассказывать о развитии ремесел и
торговли в Финикии.
Рассказывать об изобретениях финикийцев,
осо-бенностях финикийской
письменности.
Объяснять значение понятий: колония,
колонизация, алфавит, таран, Карфаген, пурпур.
Называть и показывать на карте древние
государства Палестины.
Объяснять, чем известен в истории царь Соломон.
Объяснять значение понятий и терминов:
монотеизм, иудаизм, пророк, Ветхий Завет

67
9

2.5

Ассирия. Персидская
держава

3

Ассирия. Завоевания ассирийцев.
Создание
сильной
державы.
Культурные сокровища Ниневии.
Гибель империи.
Возникновение Персидского государства.
Завоевания
персов.
Государство
Ахеменидов.
Великие цари: Кир II Великий,
Дарий I. Расширение территории
державы.
Государственное
устройство. Центр и сатрапии,
управление империей. Религия
персов. Дербент – один из
старейших городов на территории
современной России

2.6

Древняя Индия.
Древний Китай

5

Природные
условия
Древней
Индии.
Занятия
населения.
Древнейшие города-государства.
Приход
ариев
в
Северную
Индию.
Держава
Маурьев.
Государство
Гуптов.
Общественное устройство, варны.
Природные условия Древнего
Китая.
Хозяйственная
деятельность и условия жизни
населения. Древнейшие царства.

Объяснять, как природные условия влияли на
занятия населения Ассирии.
Показывать на карте территорию Ассирийской
державы.
Рассказывать
об
организации
ассирийского войска.
Объяснять, как ассирийские цари управляли своей
державой.
Представлять, используя иллюстрации, описание
ассирийской столицы Ниневии, рассказывать о ее
достопримечательностях.
Показывать на карте территорию Персидской
державы в период ее могущества.
Объяснять причины военных успехов персидской
армии.
Характеризовать систему
управления
персидской державой.
Рассказывать о религии древних персов.
Объяснять значение понятий и терминов:
сатрап, зороастризм, Авеста, золотой дарик
Рассказывать о природных условиях Древней
Индии, занятиях населения.
Рассказывать
об
особенностях
Хаппской
цивилизации.
Рассказывать
о
древнейших
индийских городах, используя карту.
Рассказывать об особенностях Державы
Маурьев. Описывать структуру индийского
общества.
Объяснять значение понятий и терминов: арии,
раджа, варна, каста, брахман, Веды, санскрит.
Характеризовать, используя карту, природные
68
0

Создание объединенной империи.
Цинь
Шихуанди.
Возведение
Великой
Китайской
стены.
Правление династии Хань. Жизнь
в
империи:
правители
и
подданные, положение различных
групп
населения.
Разви-тие
ремесел и торговли. Великий
шелковый путь.
Религиозные верования древних
индийцев. Легенды и сказания.
Возникновение и распространение
буддизма. Культурное наследие
Древней
Индии
(эпос
и
литература,
художественная
культура, научное познание).
Религиозно-философские учения
Древнего Китая. Конфуций.
Научные знания и
изобретения древних
китайцев

условия Древнего Китая, их влияние на занятия
населения.
Рассказывать
о
хозяйственной
деятельности
древних китайцев, совершенствовании орудий их
труда, технических сооружениях.
Показывать на карте территорию империи
Цинь и объяснять значение создания единого
государства.
Представлять характеристику императора Цинь
Шихуанди и итогов его деятельности.
Рассказывать о достижениях древних китайцев в
раз-витии ремесел и торговли.
Раскрывать
причины
частых
восстаний
населения в Древнем Китае, показывать, чем они
завершались.
Объяснять значение понятий и терминов: Великая
Китайская стена, Великий шелковый путь.
Характеризовать верования древних индийцев,
называть главных богов, почитаемых в индуизме.
Рассказывать
о
возникновении
буддизма,
основных положениях этого учения.
Давать описание внешнего вида и внутреннего
убранства индуистских и буддийских храмов (на
основе текста и иллюстраций учебника).
Объяснять,
о
чем
повествуют
поэмы
«Махабхарата» и «Рамаяна», чем они интересны для
историков.
Рассказывать об учении Конфуция, высказывать
суждения о причинах его популярности в Древнем
Китае и в последующие столетия.
Представлять характеристику достижений древних
китайцев в развитии письменности, в науке,
технике, художественной культуре (в форме устных
68
1

сообщений, альбомов, презентаций).
Объяснять
значение
понятий
и
брахманизм, буддизм,
индуизм,
сансара, «Рамаяна»,
«Махабхарата», Веды, пагода
Итого по разделу

терминов:
нирвана,

33

Раздел 3. Древняя Греция. Эллинизм
3.1

Древнейшая Греция

3

Природные
условия
Древней
Греции. Занятия населения. Древнейшие государства на Крите.
Расцвет и гибель Минойской
цивилизации.
Государства
Ахейской
Греции
(Микены,
Тиринф).
Верования
древних
греков.
Пантеон
Богов.
Взаимоотношения
Богов и
людей.
Троянская
война.
Вторжение
дорийских
племен.
Поэмы
Гомера
«Илиада», «Одиссея»

Рассказывать, используя карту, о природных
условиях Древней Греции и основных занятиях ее
населения.
Объяснять,
какие
находки
археологов
свидетельствуют
о
существовании
древних
цивилизации на острове Крит, в Микенах.
Объяснять значение понятий: мегарон, фреска,
нимфы, сатиры.
Рассказывать,
о
чем
повествуют
поэмы
«Илиада» и «Одиссея».
Объяснять значение выражений «Ахиллесова
пята»,
«Троянский конь».

Называть главных богов, которым поклонялись
древние греки, распознавать их скульптурные
изображения. Объяснять, кто такие титаны и герои

68
2

3.2

Греческие полисы

7

Подъем хозяйственной жизни
после
«темных
веков».
Развитие
земледелия и ремесла.
Становление полисов,
их
политическое устройство.
Аристократия и демос.
Великая
греческая
колонизация.Метрополии
и
колонии.Народы, проживавшие на
территории современной России
до середины I тыс. до н. э.
Скифы
и
скифская
культура.Античные
городагосударства
Северного
Причерно-морья.
Боспорское
царство. Пантикапей. Античный
Херсонес. Фанагория.
Киммерийцы. Скифское царство в
Крыму. Сарматы.
Афины: утверждение демократии.
Законы
Солона.
Реформы
Клисфена, их значение.
Спарта: основные группы населения, политическое устройство.
Организация
военного
дела.
Спартанское воспитание.
Греко-персидские
войны.
Причины войн. Походы персов на
Грецию. Битва при Марафоне, ее
значение. Усиление афинского
могущества; Фемистокл. Битва
при Фермопилах.

Показывать на карте крупнейшие греческие городагосударства.
Объяснять значение понятий: полис, аристократия,
демос, тиран, акрополь, агора, фаланга, метрополия,
колония, гоплиты, метеки, портик.
Характеризовать основные группы населения
греческого полиса, их положение, отношение к
власти. Рассказывать о составе и организации
полисного войска.
Раскрывать причины и определять последствия
Великой греческой колонизации.
Показывать на карте направления Великой
греческой
колонизации,
называть
наиболеезначительные колонии, в том числе в
Северном Причерноморье. Рассказывать, как
осуществлялось управление греческими колониями,
в чем заключались их связи с метрополиями.
Раскрывать значение понятий и терминов:
метрополия, варвары, колония, ойкист.
Раскрывать значение понятий и терминов: ареопаг,
архонт, народное собрание, реформа, остракизм.
Характеризовать кочевые племена Северного
Причерноморья.
Раскрывать значение понятий и терминов: кочевое
хозяйство, киммерийцы, скифы, аланы, сарматы.
Характеризовать основные положения и значение
законов Солона и реформ Клисфена.
Объяснять, почему политическое устройство
Древних Афин называется демократией.
Характеризовать тиранию Писистрата.
Рассказывать об основных группах населения
Спарты, о том, кто управлял государством.
Рассказывать об особенностях воспитания в Спарте.
68
3

Захват персами Аттики. Победы
греков в Саламинском сражении,
при Платеях и Микале. Итоги
греко-персидских войн.
Возвышение Афинского государства. Афины при Перикле.
Хозяйственная жизнь

Раскрывать значение понятий и терминов:
олигархия, илоты, гоплиты, геронты, криптии.
Объяснять, почему спартанское войско
считалось самым сильным в Греции.
Составлять сообщение о спартанском воспитании,
высказывать суждение о его достоинствах и недостатках. Сравнивать устройство Афинского и
Спартанского государств, определять основные
различия.
Рассказывать
о
причинах
и
непосредственном поводе для начала войн Персии
против
Греции.
Рассказывать,
используя
картосхемы, об участниках, ходе и итогах крупных
сражений греко-персидских войн (Марафонская
битва, оборона греками Фермопил, сражение в
Саламинском
проливе).
Систематизировать
информацию о греко-персидских войнах в форме
таблицы. Характеризовать роль конкретных людей –
руководителей полисов, военачальников, воинов в
ходе военных событий. Называть
основные
итоги греко-персидских
войн.
Раскрывать
значение понятия триера. Высказывать суждение о
том, почему небольшой группе греческих полисов
удалось
одержать
победу в войнах против
могущественной Персидской державы. Раскрывать
причины укрепления демократии в Афинах
в период греко-персидских войн.
Объяснять, почему историки связывали расцвет
Афинского государства с именем Перикла.
Называть основные источника рабства в Древней
Греции, объяснять, почему численность рабов
значительно возросла в V в. до н. э.

68
4

Характеризовать
условия
жизни
и
труда
рабов в греческих полисах.
Рассказывать о развитии ремесла и торговли в
гречес-ких городах.
Называть причины, основных участников и итоги
Пелопоннесской войны.
Объяснять, в чем проявилось ослабление греческих
полисов после Пелопоннесской войны
3.3

Культура Древней
Греции

6

Греческое искусство: архитектура,
скульптура, живопись. Афинский
акрополь. Храмы и жрецы.
Повседневная жизнь и быт
древних
греков.
Школа
и
образование.
Литература.
Развитие
наук.
Гречес-кая
философия.
Досуг
(театр,
спортивные
состязания).
Общегре-ческие игры в Олимпии

Рассказывать о том, чему учили детей в школах
Древней Греции.
Раскрывать значение понятий и терминов:
гимнасий, Академия, Ликей, философия, логика,
этика.
Называть древнегреческих ученых, известных
своими трудами по философии, истории, другим
отраслям наук. Представлять описание внешнего
вида и планировки древнегреческого храма (в виде
устного высказывания, презентации).
Раскрывать значение понятий и терминов: ордер,
фрон-тон, капитель, кариатида.
Распознавать архитектурные элементы зданий
на изображениях, фотографиях.
Рассказывать
о
древнегреческом
театре,
организации представлений.
Рассказывать об истоках и правилах проведения
общегреческих игр в Олимпии Объяснять, что
греки ценили в спортивных состязаниях, в чем
выражалось их отношение к играм

68
5

3.4

Македонские
завоевания. Эллинизм

Итого по разделу

4

Пелопоннесская война: причины,
участники, итоги. Упадок Эллады.
Возвышение
Македонии.
Политика Филиппа II. Главенство
Македонии
над
греческими
полисами. Коринф-ский союз.
Александр Македонский и его
завоевания на Востоке. Распад
державы
Александра
Македонского. Эллинистические
государства Вос-тока. Культура
эллинистического
мира.
Александрия Египетская

Объяснять,
что
способствовало
усилению
Македонии в IV в. до н.э., какую роль сыграл в
этом царь Филипп II.
Рассказывать, как была установлена
власть македонского царя над
греческими полисами.
Систематизировать в виде таблицы
информацию о завоевательных
походах Александра Македонского. Объяснять, в
чем состояли причины военных побед Александра
Македонского.
Представлять характеристику (исторический
портрет) Александра Македонского.
Раскрывать смысл понятия «эллинизм».
Показывать
на
карте
государства,
образовавшиеся в результате распада державы
Александра Маке-донского.
Рассказывать,
чем
славилась
Александрия
Египетская, почему она считалась культурным
центром эллини-стического мира

Природа
и
население
Апеннинского
полуострова
в
древности. Этрусские городагосударства. Наследие этрус-ков.
Легенды об основании Рима. Рим
эпохи царей.
Республика римских
граждан. Патриции и
плебеи. Управление и

Рассказывать,
используя
историческую
карту, о природных условиях Апеннинского
полуострова и племенах, населявших его в
древности.
Раскрывать значение понятий и терминов:
гаруспики. Сопоставлять информацию о
происхождении Рима, содержащуюся
в
легенде
и
полученную в ходе
исследований историков. Характеризовать римское

20

Раздел 4. Древний Рим
4.1

Возникновение
Римского государства

5

68
6

законы.
Верования древних римлян. Боги.
Жрецы.
Завоевание Римом Италии. Римское
войско

общество эпохи царей. Раскрывать значение
понятий и терминов: патриций, плебей, республика,
консул, народный трибун, Сенат, вето, легион,
понтифик, авгур, центурия.
Объяснять, как было организовано управление
Римской республикой (какими полномочиями
обладали консулы, народные трибуны, Сенат,
народное собрание).
Раскрывать значение понятий и терминов:
всадники, диктатор, империй, консул, магистрат,
народный трибун, нобили, республика.
Называть
главных
богов древних
римлян,
устанавливать соответствие римских и греческих
богов. Раскрывать значение понятий и терминов:
клиент, патрон, фамилия.
Показывать на исторической карте, с какими
противниками воевали римляне в борьбе за власть
над Италией.
Рассказывать об организации и вооружении
римской армии, привлекая иллюстрации учебника.
Объяснять
происхождение
и
смысл
выражений
«Гуси
Рим
спасли»,
«Пиррова
победа»,
«Разделяй и властвуй!»
Раскрывать значение понятий и терминов: легион,
триумф, «черепаха»

68
7

4.2

Римские завоевания
в Средиземноморье

2

Войны Рима с Карфагеном.
Ганнибал; битва при Каннах.
Поражение Карфагена.
Установление
господства
Рима
в
Средиземноморье.
Римские провинции

4.3

Поздняя Римская
республика.
Гражданские войны

4

Подъем
сельского
хозяйства.
Латифундии. Рабство. Борьба
за
аграрную
реформу.
Деятельность братьев Гракхов:
проекты реформ, мероприятия,
итоги. Гражданская война и
установление диктатуры Суллы.
Восстание Спартака. Участие
армии в гражданских войнах.
Первый триумвират. Гай Юлий
Цезарь: путь к власти, диктатура

Представлять общую характеристику Пунических
войн
(причины,
хронологический
период,
участники, наиболее значительные походы и
сражения, итоги).
Объяснять, благодаря чему вошел в историю
Ганнибал.
Раскрывать
значение
понятий и терминов:
контрибуция. Показывать на исторической карте
территории римских провинций, объяснять, какие
современные гео-графические названия берут
начало от названий римских провинций.
Раскрывать значение понятий и терминов: провинция
Объяснять,
почему
причиной
острых
столкновений в Риме во II в. до н. э. стал
вопрос о переделе
«общественной земли».
Раскрывать
значение
понятий
и
терминов:
латифундия,
«общественная
земля»,
гражданская
война,
диктатор,
проскрипции,
триумвират,
вольноотпущенник, гладиатор.
Характеризовать цели, содержание и итоги реформ
братьев Гракхов.
Анализировать отрывки из текстов историков
(извлекать информацию, высказывать оценочные
суждения).
Объяснять, чем были вызваны гражданские
войны в Риме, какие силы противостояли друг
другу.
Рассказывать о положении рабов в Древнем Риме.
Рассказывать о восстании под руководством
Спартака (причины, участники, основные периоды
68
8

восстания, итоги).
Представлять характеристику Гая Юлия
Цезаря, объяснять, благодаря чему он
вошел в историю.
Раскрывать, при каких обстоятельствах появились и
что означали выражения «Жребий брошен!»,
«перейти Рубикон»

4.4

Расцвет и падение
Римской империи.
Культура Древнего
Рима

9

Борьба между наследниками Цезаря.
Победа Октавиана. Установление
императорской
власти. Октавиан Август. Римское
граж-данство.
Римская
литература, золо-той век поэзии.
Императоры Рима: завоеватели
и правители. Римская империя:
территория, управление.
Возникновение и распространение
христианства.
Искусство Древнего Рима: архитектура, скульптура. Пантеон.
Развитие наук. Римское право.
Римские историки. Ораторское
искусство; Цицерон.
Повседневная жизнь в столице
и провинциях.
Император Константин I, перенос
столицы
в
Константинополь.
Разде-ление Римской империи на
Запад-ную и Восточную части.
Начало Великого переселения
народов.

Рассказывать об установлении единоличной власти
Октавиана Августа.
Объяснять значение понятий и терминов: империя,
меценат, принцепс, принципат, преторианцы.
Представлять характеристики римских императоров,
их правления (Нерон, Траян, Диоклетиан – по
выбору).
Показывать на исторической карте территорию
Римской
империи,
объяснять,
как
было
организовано управление провинциями.
Объяснять значение понятий и терминов:
сестерции. Рассказывать о возникновении и
распространении христианства, объяснять, чем
отличалась новая религия от верований римлян.
Объяснять значение понятий и терминов:
Библия, Евангелие, апостол, церковь, патриарх,
епископ.
Раскрывать смысл понятия «золотой век
римской поэзии», называть имена поэтов золотого
века.
Рассказывать о развитии научных знаний в
Древнем Риме (философия, география, история).
Объяснять, какое значение и почему
придавалось в Древнем Риме ораторскому
68
9

Рим и варвары. Падение Западной
Римской империи.
Историческое и культурное наследие цивилизаций Древнего мира

искусству.
Составлять описание известных архитектурных
сооружений Древнего Рима (по выбору).
Сравнивать
внешний
вид
древнегреческих
и древнеримских храмов. Определять общие
черты и различия. Изучать иллюстрации учебника,
объяснять, о чем Рассказывать об установлении
единоличной власти Октавиана Августа.
Объяснять значение понятий и терминов: империя,
меценат, принцепс, принципат, преторианцы.
Представлять характеристики римских императоров,
их правления (Нерон, Траян, Диоклетиан – по
выбору).
Показывать на исторической карте территорию
Римской
империи,
объяснять,
как
было
организовано управление провинциями.
Объяснять значение понятий и терминов:
сестерции. Рассказывать о возникновении и
распространении христианства, объяснять, чем
отличалась новая религия от верований римлян.
Объяснять значение понятий и терминов:
Библия, Евангелие, апостол, церковь, патриарх,
епископ.
Раскрывать смысл понятия «золотой век
римской поэзии», называть имена поэтов золотого
века.
Рассказывать о развитии научных знаний в
Древнем Риме (философия, география, история).
Объяснять, какое значение и почему
придавалось в Древнем Риме ораторскому
искусству.
Составлять описание известных архитектурных
69
0

сооружений Древнего Рима (по выбору).
Сравнивать
внешний
вид
древнегреческих
и древнеримских храмов. Определять общие
черты и различия.
Изучать иллюстрации учебника, объяснять, о чем
рассказывают римские скульптурные портреты.
Объяснять значение понятий и терминов: акведук,
арка, виадук.
Рассказывать,
используя
иллюстрации
учебника, о повседневной жизни в столице и
провинциях Римской империи.
Объяснять значение понятий и терминов:
домус, инсула, термы, тога.
Объяснять значение понятий и терминов:
доминат, колоны, магнаты.
Сравнивать положение римского раба
и
колона, объяснять, чем различались
условия их жизни и труда. Характеризовать политику
римских
императоров в
отношении христиан, объяснять, как и при каких
обстоятельствах она была изменена.
Рассказывать о разделении Римской империи на
Запад-ную и Восточную.
Систематизировать в форме таблицы
информацию о нападениях варваров на Рим.
Участвовать в обсуждении вопроса «Почему
пала Западная Римская империя?»

69
1

Итого по разделу

20

Общее количество часов
по курсу

68

КУРС «ИСТОРИЯ НАШЕГО КРАЯ»
Итого по курсу

34

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

102

69
2

6 КЛАСС
№
п/п

Наименование
разделов и
тем
учебного предмета

Количество
часов

Программное содержание

Основные виды деятельности обучающихся

КУРС «ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. ИСТОРИЯ СРЕДНИХ ВЕКОВ. V – КОНЕЦ XV в.»
Раздел 1. Всеобщая история. История Средних веков. V – конец XV в.
1.1

Введение

1

Средние века: понятие, хроноло- Объяснять понятие «средние века».
гические рамки и периодизация Выделять особенности каждого из периодов
Средневековья.
Средневековья
Обозначать на ленте времени даты ключевых
событий, связанных с падением Западной Римской
империи, а также хронологические рамки и
основные периоды истории Средних веков

1.2

Европа в
раннее
Средневековье

4

Падение
Западной
Римской
империи и образование варварских
коро-левств.
Византийская империя в VI –XI
вв. Территория, население
империи ромеев.
Византийские императоры;
Юстиниан. Кодификация
законов. Внешняя
политика Византии. Византия
и
славяне.
Власть императора и
церковь. Церковные соборы.
Культура Византии. Обра-зование

Показывать на исторической карте маршруты
перемещения варварских народов в Европе в V – VI
вв.
и
наиболее
значительные
варварские
королевства, основанные в бывших владениях
Западной Римской империи.
Характеризовать общественное устройство германских
племен,
объяснять,
в
чем
состояли
его
отличия от
римских
порядков.
Раскрывать
позицию церкви в отношении античного наследия.
Объяснять значение понятий и терминов: арианство,
двуполье, догмат, монастырь, папа римский,
церковь, Церковный собор, монахи, миссионеры.
Характеризовать, используя историческую карту,
географическое положение и состав населения
69
3

и
книжное
дело. Художественная
культура (архитек-тура, мозаика,
фреска, иконопись). Влияние
Византии на Русь.
Завоевание франками Галлии.
Хлодвиг. Усиление королевской
власти.
Салическая
правда.
Приня-тие
франками
христианства.
Франкское государство в VIII ‒ IX
вв. Усиление власти майордомов.
Карл Мартелл и его военная
реформа.
Завоевания
Карла
Великого. Управ-ление империей.
«Каролингское
возрождение».
Верденский раздел, его причины и
значение.
Образование государств во Франции, Германии,
Италии. Священная Римская
империя. Британия и Ирландия в
раннее Средневековье.
Норманны:
общественный
строй,
завоевания.
Ранние
славянские
государства.
Возникновение
Вен-герского
королевства.
Христиани-зация
Европы. Светские правители и
папы

земель, входивших в Восточную часть Римской
империи.
Рассказывать о власти византийских императоров.
Представлять
характеристику
личности
и
деятельности императора Юстиниана (завоевания,
законодательство, строительство).
Раскрывать, какое место занимала церковь в византийском государстве, как складывались отношения
императоров и патриархов.
Характеризовать отношения Византии с соседними
государствами и народами, в том числе Русью.
Представлять
описание
внешнего
вида
и
внутреннего убранства византийских храмов,
используя иллюстр-ации учебника. Характеризовать
культурное наследие Византии, ее вклад в мировую
культуру.
Объяснять значение понятий и терминов: ромеи,
василевс, Великий шелковый путь, кодекс,
патриарх, титул, икона, иконоборчество, фема.
Рассказывать, как вождь франков Хлодвиг сумел
стать королем, укреплял свою власть. Раскрывать
значение принятия Хлодвигом христианства.
Объяснять значение понятий и терминов: герцог,
граф, династия, феод, Каролингское королевство,
Салическая правда, майордом, бенефиций.
Рассказывать
об
обстоятельствах
перехода
королевской власти к династии Каролингов.
Рассказывать, используя историческую карту, о
завое-ваниях Карла Великого.
Представлять характеристику Карла Великого,
давать оценку его деятельности. Объяснять смысл
понятия
69
4

«Каролингское возрождение».
Характеризовать обстоятельства и причины распада
державы Карла Великого, показывать на
исторической карте владения, на которые она
распалась. Рассказывать о создании государств на
территории бывшей
империи Карла
Великого –
во Франции, в
германских и итальянских землях.
Характеризовать общественный строй норманнов,
показывать на исторической карте маршруты их
походов.
Обозначать на ленте времени последовательность
завоеваний Британских островов англами и саксами,
норманнами
в
раннее
Средневековье.
Рассказывать о нормандском завоевании Англии в
XI в.
Показывать на исторической карте государства,
возникшие в раннее Средневековье в Восточной
Европе (государства славянских народов, венгров).
Объяснять
значение
принятия
христианства
восточноевропейскими
народами.
Рассказывать о просветительской миссии Кирилла
и Мефодия.
Объяснять, из-за чего возникали конфликты между
императорами Священной Римской империи и римскими папами.
Извлекать и анализировать информацию из исторических источников (фрагментов Салической
правды, документов, хроник).
Раскрывать значение понятий и терминов: норманн,
конунг, эрл, драккар, путь «из варяг в греки»,
миссионер, латиница, кириллица, раздробленность.
69
5

1.3

Мусульманская
цивилизация
в VII – XI вв.

3

Арабы в VI – ХI вв. Природные
условия
Аравийского
полуострова. Основные занятия
арабов. Традиционные верования.
Пророк
Мухаммад
и
возникновение ислама.

Рассказывать о расселении и основных занятиях
арабских племен.
Объяснять, в чем заключался главный смысл
проповедей пророка Мухаммада, чем отличалось
его учение от традиционных верований арабов.

Хиджра. Победа новой веры.
Коран.
Завоевания
арабов.
Арабский халифат, его расцвет и
распад.
Культура
исламского
мира. Образование и наука. Роль
араб-ского
языка.
Расцвет
литературы
и
искусства.
Архитектура

Объяснять,
какие
положения
были
закреплены в главных священных книгах ислама,
какое значение они имели для арабской общины.
Раскрывать значение понятий: ислам, хиджра,
Коран, Сунна, Кааба, хадж, мечеть, имам, шариат,
халиф, халифат, джихад.
Показывать на исторической карте территории,
завоеванные арабами к середине VIII в., объяснять
причины побед арабских войск.
Характеризовать
политику
мусульманских
правителей в завоеванных землях.
Характеризовать управление халифатом при Аббасидах.
Объяснять причины распада Арабского халифата.
Раскрывать, в чем состоял вклад арабов в развитие
наук, литературы, искусства.
Представлять
описание
внешнего
вида
и
внутреннего убранства мечетей арабского мира,
используя иллюстрации учебника.
Раскрывать значение понятий и терминов: великий
визирь, сунниты, шииты, каллиграфия, медресе,
мечеть, эмир

69
6

1.4

Средневековое
европейское общество

3

Аграрное
производство.
Натураль-ное
хозяйство.
Феодальное землевладение. Знать
и рыцарство: социальный статус,
образ жизни. Замок сеньора.
Куртуазная
куль-тура.
Крестьянство: зависимость от
сеньора, повинности, условия
жизни.
Церковь
и
д
уховенство.
Разделение
христианства на католицизм и
пра-вославие. Борьба пап за
незави-симость
церкви
от
светской власти. Ереси: причины
возникновения
и
распространения. Преследование
еретиков.
Крестьянская община. Города ‒
центры ремесла, торговли, культуры. Население городов. Цехи и
гильдии. Городское управление.
Борьба
городов за
самоуправление.
Средневековые
города-республики. Развитие
торговли. Ярмарки. Торговые пути
в Средиземноморье и на Балтике.
Ганза.
Облик
средневековых
городов. Образ жизни и быт
горожан

Рассказывать, кто и с какой целью отдавал
землю в феод, как строились отношения сеньора и
вассала.
Характеризовать положение и повинности средневековых крестьян.
Раскрывать значение понятий и терминов: феод,
сеньор, вассал, сословие, рыцарь, турнир, барщина,
натуральное
хозяйство,
оброк,
повинности,
феодализм, сеньория, феодальная лестница.
Представлять
характеристику
средневекового
рыцаря торговые пути.
Составлять
описание
центральной
площади
средневекового города (по выбору), объяснять
назначение
находившихся
на
ней
зданий,
характеризовать особенности их архитектуры.
Рассказывать о повседневной жизни горожан,
используя текст и иллюстрации учебника.
Объяснять, какая информация содержится в средневековых миниатюрах, в чем состоит их ценность как
исторических источников

69
7

1.5

Расцвет
Средневековья
в Западной Европе

6

Государства Европы в XI – XIII
вв. Крестовые походы: цели,
участники, итоги. Духовнорыцарские ордены. Усиление
королевской
власти встранах
Западной Европы. Сословнопредставительная монар-хия.
Образование централизованных
государств в Англии, Франции.
Реконкиста и образование
центра-лизованных государств
на Пире-нейском полуострове.
Священная Римская империя в ХI
–
XIII вв. Итальянские государства
в XI ‒ XIII вв. Польско-литовское
государство в ХI ‒ XIII вв.
Развитие
экономики
в
европейских странах в период
зрелого Средне-вековья.
Византийская
империя
и
славянские государства в ХI ‒ XIII
вв.
Культура
средневековой
Европы.

Раскрывать значение понятий и терминов:
монастырь, монашеский орден, Святая земля,
крестоносцы.
Объяснять, кто и почему отправлялся в
походы в Святую землю.
Называть наиболее значительные Крестовые
походы, их участников и итоги.
Готовить сообщение о духовно-рыцарских орденах,
созданных во время Крестовых походов (с использованием информации учебника и дополнительных
материалов).
Объяснять смысл понятий и терминов: духовнорыцарские ордена, султан, тамплиеры, Тевтонский
орден, турки-сельджуки.
Раскрывать,
в
чем
выражалось
усиление
королевской власти в странах Западной Европы в
период зрелого Средневековья.
Рассказывать
о
создании
парламентов
в
европейских государствах, раскрывать значение
этих событий.
Рассказывать
о
создании
централизованных
государств в Англии, Франции, на Пиренейском
полуострове, выделять
общие
черты
этих
процессов и особенности

69
8

Представления
средневекового
человека
о
мире.
Место
религии в жизни человека и
общества. Образование: школы и
универ-ситеты.
Сословный
характер
культуры.
Средневековый эпос. Рыцарская
литература.
Городской
и
крестьянский фольклор. Романский и готический стили в
художест-венной культуре

отдельных стран.
Объяснять смысл понятий и терминов: сословнопредставительная монархия, парламент, централизованное государство, Великая хартия вольностей,
Реконкиста, кортесы.
Раскрывать особенности политического развития
земель Священной Римской империи и итальянских
государств.
Характеризовать взаимоотношения императоров
Священной Римской империи и папы Римского.
Рассказывать
о
развитии
сельского
хозяйства и
усилении
городов
в
странах
Западной Европы в период зрелого Средневековья.
Объяснять
смысл
понятий
и
терминов:
курфюрсты,
«натиск на Восток», сейм, шляхта.
Раскрывать роль религии в жизни средневекового
человека и общества.
Объяснять, кого и чему учили в средневековых
школах. Рассказывать, когда и в каких странах
появились первые европейские университеты, кто
выступал их основателями.
Объяснять
значение
понятий
и
терминов:
университет, магистр, лекция, диспут, схоластика,
готика, романский стиль.
Раскрывать, в чем проявлялся сословный характер
средневековой культуры, приводить примеры
разных литературных жанров.
Характеризовать основные
черты романского и
готического стилей в художественной культуре,
выявлять их
в
изображениях
архитектурных сооружений
69
9

1.6

Страны и
народы Азии,
Африки
и Америки
в Средние века

6

Монгольская держава: общественный
строй
монгольских
племен, завоевания Чингисхана и
его
потомков,
управление
подчинен-ными территориями.
Китай: империи, правители и подданные,
борьба
против
завоевателей. Япония в Средние
века: образование государства,
власть
императоров
и
управление сегунов. Культура
средневекового Китая и Японии.
Индия:
раздробленность
индийских княжеств, вторжение
мусульман,
Делийский
султанат. Культура и наука
Индии.
Государства и народы Африки
в Средние века. Историческое
и культурное наследие Средних
веков.
Цивилизации майя, ацтеков и
инков:
общественный
строй,
религиозные верования, культура.
Появление
европейских
завоевателей

Показывать на исторической карте территории
крупнейших государств Востока в Средние века.
Систематизировать
в
форме
таблицы
информацию о завоеваниях монголов в правление
Чингисхана и его наследников.
Рассказывать об организации и вооружении
монгольского войска.
Показывать на карте территории главных улусов
монгольской державы и объяснять, как монголы
управляли завоеванными землями.
Объяснять значение понятий и терминов: каган,
курултай, хан, улус.
Объяснять, как было организовано управление
средневековыми китайскими империями, как
осуществлялась
подготовка
императорских
чиновников.
Характеризовать
важнейшие
изобретения
китайцев в VII – XIII вв. и объяснять, как эти
изобретения попадали к другим народам.
Объяснять,
каким
было
положение
императора в Японии и какую роль в управлении
страной играли сегуны.
Рассказывать о религиозных верованиях жителей
Японии.
Сравнивать статус и кодекс поведения японского
самурая и европейского рыцаря, определять, что
было общим.
Объяснять
значение
понятий
и
терминов:
Поднебесная империя, самурай, сегун, синтоизм.
Рассказывать,
используя
историческую карту,
о
мусульманском
завоевании Индии и
создании
70
0

Делийского султаната.
Объяснять значение понятий и терминов: каста,
махараджа, раджпуты.
Рассказывать о древних обитателях Африки,
условиях их жизни, основных занятиях.
Называть и показывать на исторической карте
крупные государства, существовавшие в Африке в
эпоху Средневековья.
Систематизировать информацию по курсу истории
средних веков.
Объяснять значение понятий и терминов: мамлюки,
шаман.
Рассказывать о древних обитателях Америки,
условиях их жизни, основных занятиях.
Называть и показывать на исторической карте
крупные государства, существовавшие в Америке в
эпоху Средневековья.
Систематизировать материал о цивилизациях
средневековой Америки в таблице (территория,
главные города, правители, религиозные верования,
знания, искусство).
Представлять сообщение (презентацию) о художественной
культуре
одной
из
средневековых
цивилизаций Америки (по выбору).
Объяснять значение понятий и терминов: чинампы,
кипу.
Используя иллюстрации, рассказывать о культуре
народов Востока в V – XV вв., распознавать
характер-ные черты в архитектурных сооружениях,
произве-дениях живописи
70
1

1.7

Осень Средневековья

5

Столетняя война; Ж. Д’Арк.
Обострение социальных
противо-речий в ХIV в. (Жакерия,
восстание Уота Тайлера).
Гуситское движение в Чехии.
Экспансия турок-османов. Османские завоевания на Балканах.
Падение Константинополя.
Укрепление королевской власти
в странах Европы.
Развитие знаний о природе и человеке. Гуманизм. Раннее Возрождение: художники и их творения.
Изобретение европейского книгопечатания; И. Гутенберг

Называть причины, главных участников, ключевые
события и итоги Столетней войны. Объяснять, чем
известна в истории Жанна Д’Арк.
Объяснять значение понятий и терминов: гуманизм,
Возрождение,
гуситы,
Столетняя
война,
табориты,
«Черная смерть», Жакерия, гуситы.
Объяснять
причины
обострения
социальных
противоречий в городах и деревнях.
Называть крупнейшие восстания XIV в. (Жакерия,
восстание под руководством Уота Тайлера).
Представлять
характеристику
гуситского
движения в Чехии и Гуситских войн 1419–1434 гг.
Показывать
на
исторической
карте
территории и государства, завоеванные османами в
XIV – XV вв.Рассказывать о взятии османами
Константинополя. Объяснять, как было воспринято
современниками это событие и какие последствия
оно имело.Объяснять значение понятий и терминов:
Церковная уния, янычары.
Характеризовать пути укрепления королевской
власти в разных странах Европы.
Называть известных представителей европейского
гуманизма и Раннего Возрождения, объяснять, что
было новым в их взглядах на мир и человека.
Представлять рассказ (сообщение) о жизни и творчестве мастеров Раннего Возрождения (по выбору).
Раскрывать значение изобретения европейского
книгопечатания. Объяснять значение понятий и
терминов: гуманизм, книгопечатание, Возрождение
(Ренессанс)
70
2

Итого по разделу, курсу

28

КУРС «ИСТОРИЯ РОССИИ. ОТ РУСИ К РОССИЙСКОМУ ГОСУДАРСТВУ»
Раздел 2. История России. От Руси к Российскому государству
2.1

Введение

1

Роль и место России в мировой
истории.
Проблемы периодизации российской истории. Источники по истории России. От образования Руси
до создания России

Объяснять, что изучает история Отечества.
Различать виды исторических источников с
опорой на приобретенные ранее знания (5–6
классы).
Характеризовать источники российской истории.
Показывать своеобразие геополитического
положения России с опорой на историческую карту

2.2

Великое переселение
народов
на территории
современной России.
Государство Русь

14

Города-государства
на
территории современной России,
основанные в эпоху античности.
Великое переселение народов.
Миграция
готов.
Нашествие
гуннов.
Страны
и
народы
Восточной Европы, Сибири и
Дальнего Востока.
Вопрос о славянской прародине
и происхождении славян. Расселение славян, их разделение на
три
ветви
‒
восточных,
западных и южных. Тюркский
каганат.
Аварский
каганат.
Хазарский каганат. Волжская
Булгария.
Славянские общности Восточной
Европы.
Их соседи ‒ балты и финно-угры.
Восточные славяне и варяги.

Находить и показывать на исторической карте места
расселения древнего человека на территории
России, древние государства Поволжья, Кавказа и
Северного Причерноморья.
Описывать условия жизни, занятия, верования
земледельческих и кочевых племен, народов.
Характеризовать культурное наследие древних
цивилизаций на территории нашей страны
(привлекая знания из истории Древнего мира).
Приводить
примеры
межэтнических
контактов и взаимодействий.
Показывать на исторической карте территории
расселения восточных славян; извлекать из карты
информацию о природных условиях, влияющих
на занятия славян.
Характеризовать
общественный
строй
и
политическую организацию восточных славян.
Описывать жизнь и быт, верования славян.
Объяснять смысл понятий и терминов: ислам,
иудаизм,
подсечная
система
земледелия,
70
3

Хозяйство восточных славян, их
общественный
строй и
политическая
организация.
Возникновение княжеской власти.
Традиционные верования.
Образование государства Русь.
Исторические условия
складывания
русской
государственности:
природ-ноклиматический фактор и политические процессы в Европе
в конце I тыс. н. э. Формирование
новой политической и этнической
карты
континента.Первые
известия
о
Руси.
Проблемаобразования государства.
Русь. Скандинавы на Руси.
Начало династии Рюриковичей.
Формирование территории
государ-ства Русь. Дань и
полюдье. Первые русские князья.
Отношения
с
Византийской
империей,
государствами
Центральной, Западной и Северной
Европы, кочевниками европейских
степей. Русь в между-народной
торговле. Путь «из варяг в греки».
Волжский торговый путь. Принятие
христианства
и его значение.
Византийское наследие на Руси.
Территория и население
государства Русь («Русская
земля»). Крупней-шие города

присваивающее хозяйство, производящее хозяйство,
язычество.Раскрывать
предпосылки и
называтьвремя образования государства Русь
Показывать на исторической карте территорию
государства Русь, главные торговые пути, крупные
города. Извлекать из исторической карты
информацию о направлениях походов князей
(Олега, Игоря, Святослава).
Систематизировать информацию о деятельности
первых русских князей (в виде таблицы).
Приводить примеры взаимоотношений Руси с
сосед-ними племенами и государствами.
Давать оценку значению принятия христианства на
Руси. Объяснять смысл понятий и терминов:
государство, Русь, христианство, православие,
князь, дружина, полюдье, дань, уроки, погосты.
Характеризовать политический строй Руси, внутреннюю и внешнюю политику русских князей в
конце X – первой трети XII в.
Раскрывать значение съезда князей в Любече.
Извлекать информацию из письменных источников:
Русской Правды, Устава Владимира Мономаха
– и использовать ее в рассказе о положении
отдельных групп населения Руси.
Составлять характеристику (исторический портрет)
Ярослава
Мудрого,
Владимира
Мономаха
(привлекая
дополнительные
источники
информации).Рассказывать о роли Православной
церкви на Руси. Объяснять смысл понятий и
терминов: вече, вотчина, люди, смерды, закупы,
холопы,
посадник,
десятина,
митрополит,
монастырь, инок (монах). Описывать древнерусский
70
4

Руси. Новгород как центр
город; рассказывать о жизни горожан
освоения Севера Восточной
Европы, освоение Русской
равнины. Территориальнополитическая струк-тура Руси.
Органы власти: князь, вече.
Внутриполитическое
развитие. Борьба за власть между
сыновьями Владимира Святого.
Ярослав Муд-рый. Русь при
Ярославичах.
Влади-мир
Мономах. Русская церковь.
Князья, дружина. Духовенство.
Городское население. Купцы.
Категории рядового и
зависимого населения.
Древнерусское
право: Русская Правда,
церковные уставы. Русь
в
социально-политическом
контексте Евразии. Внешняя
поли-тика и международные
связи: отно-шения Руси с
Византией, Херсонес; культурные
контакты Руси и Визан-тии;
отношения Руси со странами
Центральной, Западной и
Северной Европы. Русь и
Волжская Булгария. Русь и
Великая Степь, отношения с
кочевыми народами – печенегами,
половцами (Дешт-и-Кипчак)
70
5

2.3

Русские земли
в середине XII
– начале XIII в.

11

Формирование системы земель ‒
самостоятельных
государств.
Важнейшие земли, управляемые
ветвями княжеского рода Рюриковичей:
Черниговск
ая,
Смоленская,
Галицкая,
Волынская,
ВладимироСуздальская, Полоцкая. Земли,
имевшие
особый
статус:
Киевская и
Новгородская. Особенность политического
устройства
Новгородской земли. Посадник,
тысяцкий.
Эво-люция
общественного строя и права;
внешняя
политика
русских
земель. Отношения с Ганзой.
Летописание и памятники литературы:
Киево-Печерский
патерик,
«Моление
Даниила
Заточника»,
«Слово о полку Игореве». Белокаменные
храмы
СевероВосточной Руси: Успенский и
Дмитровский
соборы
во
Владимире, церковь Покрова на
Нерли,
Георгиевский
собор
Юрьева-Польского.
Повседневная
жизнь
горожан
и

Называть время и раскрывать причины и
последствия
распада
Руси
на
отдельные
самостоятельные земли.
Извлекать
из
исторической
карты
информацию
о
географическом
положении
важнейших самостоя-тельных центров Руси;
раскрывать их особенности.
Характеризовать социально-политическое развитие,
достижения культуры отдельных земель (в том
числе с использованием регионального материала).

70
6

сельских
жителей
в
древнерусский
и
раннемосковский периоды. Русская
икона как феномен мирового
искусства

2.4

Русские земли
в середине XIII
– XIV в.

16

Возникновение Монгольской
импе-рии. Завоевания
Чингисхана и его потомков.
Походы Батыя на Вос-точную
Европу.
Возникновение Золотой
Орды. Судьбы
русских земель после
монгольского
нашествия. Система
зависимости русских
земель от ордынских ханов (так
называемое «ордынское иго»).
Народы и государства степной
зоны Восточной
Европы
и Сибири в XIII ‒
XV вв. Золотая Орда:

Объяснять значение понятий и терминов: орда, хан,
курултай, ярлык, баскаки, военный монашеский
орден, крестоносцы, святитель.
Извлекать информацию из материалов, свидетельствующих о походах монгольских завоевателей
(исторической карты, отрывков из летописей,
произведений древнерусской литературы и другое),
сопоставлять содержащиеся в них сведения.
Объяснять, в чем выражалась зависимость русских
земель от ордынских ханов.
Показывать на исторической карте рост территории
Литовского государства в XIII – XIV вв.
Рассказывать на основе информации
учебника, отрывков из летописей, карты и
картосхемы о Невской битве и Ледовом побоище;
давать оценку их значения.

70
7

государственный строй,
население, экономика,
культура.
Города
и кочевые степи. Принятие
ислама. Итальянские
фактории Причер-номорья(Каффа,
Тана,
Солдайя и
другие) и их роль в системе
торговых и политических
связей Руси с Западом и
Востоком.
Возникновение
Великого
княжества
Литовского
и
включение в его состав части
западных и южных русских
земель. Ордены кресто-носцев и
борьба с их экспансией на
западных
границах
Руси.
Александр Невский. Взаимоотношения с Ордой. Княжества
Северо-Восточной Руси; борьба за
великое княжение Владимирское.
Противо-стояние
Твери
и
Москвы.
Усиление Московского
княжества при первых
московских князьях. Ивана
Калита. Дмитрий Донской.
Куликовская битва. Закрепление
первенствующего положения

Составлять характеристику (исторический
портрет) Александра Невского.
Характеризовать положение Северо-Восточной
и Северо-Западной Руси после монгольского
нашествия.
Характеризовать политику Золотой Орды в
отношении подчиненных народов.
Рассказывать о судьбе Крыма после монгольского
завоевания
(на
основании
учебника
и
дополнительных источников).
Показывать на исторической карте государства,
возникшие после распада Золотой Орды.
Показывать на исторической карте территорию
Северо-Восточной
Руси,
основные
центры
собирания русских земель, территориальный рост
Московского княжества. Раскрывать причины и
следствия объединения русских земель вокруг
Москвы.
Рассказывать о Куликовской битве, привлекая историческую карту; раскрывать ее значение.
Оценивать вклад Дмитрия Донского в историю
страны. Приводить примеры роли Православной
церкви в ордынский период

70
8

мос-ковских князей в СевероВосточной и Северо-Западной
Руси. Противо-стояние
Московского княжества с
Великим княжеством Литовским.
Перенос митрополичьей
кафедры в Москву. Роль
Православной церкви в
ордынский
период
русской
истории.
Митрополит
Алексий и преподобный Сергий
Радонежский.
Ослабление
государства во второй половине
XIV в., нашествие Тимура. Распад
Золотой Орды. Казанское ханство.
Сибирское
ханство.
Астраханское ханство. Ногайская Орда.
Крымское ханство. Касимовское
ханство.
Народы
Северного
Кавказа

70
9

2.5

Создание единого
Русского государства

15

Объединение
русских
земель
вокруг Москвы. Междоусобная
война в Московском княжестве
второй четверти XV в. Василий
Темный. Флорентийская уния.
Установление
автокефалии
Русской церкви.
Новгород и Псков в XV в.:
политический строй, отношения
с Москвой, Ливонским орденом,
Великим княжеством Литовским.
Падение
Византии
и
рост
церковно-политической
роли
Москвы в право-славном мире.
Иван III. Переход Новгорода и
Твери под власть Великого князя
Москов-ского и Владимирского.
Ликвидация зависимости от Орды.
Расширение
международных
связей Москов-ского государства.
Принятие
обще-русского
Судебника.
Формирование
аппарата управления единого
государства.
Перемены
в
устройстве

Показывать на исторической карте рост территории
Русского государства в XV в.
Характеризовать отношения Москвы с Литвой и
Ордой. Раскрывать последствия династической
войны в Московском княжестве во второй четверти
XV в.
Рассказывать о событиях, приведших к ликвидации
ордынского владычества.
Систематизировать
(в
форме
таблицы)
информацию о присоединении к Москве городов,
земель в правление Ивана III.
Раскрывать значение создания единого Русского
государства.
Объяснять
значение
понятий
и
терминов:
централизация, поместье, крестьяне, кормление.
Характеризовать политический строй Русского
государства, систему управления страной.
Составлять характеристику (исторический портрет)
Ивана III, давать оценку его вкладу в историю
России.
Извлекать информацию из Судебника 1497
г. и использовать ее в рассказе о взаимоотношениях
между землевладельцами и крестьянами.

71
0

двора великого князя: новая государственная символика; царский
титул и регалии; дворцовое и церковное
строительство.
Московский
Кремль.
Внутрицерковная
борьба
(иосифляне и нестяжатели).
Василий
III.
Вхождение
Псковской,
Смоленской,
Рязанской
земель в состав
Российского единого государства.
Начало централизации. Отмирание
удельной системы. Укрепление
великокняжеской
власти.
Внешняя
политика
Россий-ского
государства
в
первой трети XVI в.: война с
Великим княжеством Литовским,
отношения
с
Крымским
и
Казанским ханствами, посольства
в
европейские
государства.
Теория
«Москва ‒ третий Рим». Сакрализация великокняжеской власти.
Органы государственной власти.
Приказная
система:
формирование первых приказных
учреждений
(Дворец,
Казна).
Боярская дума, ее роль
в
управлении государством.

Характеризовать роль Православной церкви в
укреп-лении Русского государства.
Раскрывать значение понятий: ересь, автокефалия.
Сопоставлять позиции нестяжателей и
иосифлян, объяснять, в чем
заключались различия.
Показывать на исторической карте территорию
России в первой трети XVI в; называть русские
земли, присоединенные к Москве в правление
Василия III. Характеризовать структуру
центральной и местной власти в первой трети XVI
в.
Сравнивать вотчину и поместье; раскрывать
различия между ними.
Характеризовать внешнюю политику России в
первой трети XVI в.; оценивать ее результаты.
Объяснять смысл понятий и терминов:
местничество, кормление, засечная черта.
Составлять план рассказа о развитии
летописания, памятниках литературы
рассматриваемого периода.
Представлять описание памятников архитектуры
и изобразительного искусства рассматриваемого
периода. Подготовить сообщение о творчестве
Андрея Рублева. Систематизировать информацию о
достижениях куль-туры Русского государства в XV
в. (в форме таблицы, тезисов).
Составлять описание памятников культуры на
основе иллюстраций учебника, художественных
альбомов, интернет-ресурсов, непосредственного
71
1

«Малая Дума». Местничество.
Местное управление: наместники
и волостели, система кормлений.
Государство и церковь.
Культурное пространство. Изменения
в
представлениях
о
картине

наблюдения
(использование
регионального
материала).
Участвовать в составлении и презентации
альбома о повседневной жизни жителей родного
края, памятниках культуры изучаемого периода

мира в Евразии в связи с завершением монгольских завоеваний.
Культурное взаимодействие цивилизаций. Межкультурные связи
и коммуникации (взаимодействие
и
взаимовлияние
русской
культуры и культур народов
Евразии).
Начало
возрождения
культуры в XIV в. Устное
народное
твор-чество
и
литература.
Летописание.
Литературные
памятники
Куликов-ского цикла. Жития.
Епифаний Пре-мудрый. «Хожение
за три моря» Афанасия Никитина.
Архитектура. Каменные соборы
Кремля.
Дворцово-храмовый
ансамбль Соборной площади в
Москве. Шатровый стиль в
архитектуре.
Изобразительное
искусство. Феофан Грек. Андрей
Рублев. Дионисий. Итальянские
71
2

архитекторы
в
Москве
–
Аристотель Фиораванти. Быт
русских людей

Итого по разделу, курсу

57

КУРС «ИСТОРИЯ НАШЕГО КРАЯ»
Итого по курсу

17

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

102

71
3

7 КЛАСС
№
п/п

Наименование
разделов и
тем
учебного предмета

Количество
часов

Программное содержание

Основные виды деятельности обучающихся

КУРС «ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ, ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ. КОНЕЦ XV – XVII в.»
Раздел 1. Всеобщая история. История Нового времени. Конец XV – XVII в.
1.1

Введение

1

Понятие «Новое время». Хроно- Обозначать на ленте времени общие
логические рамки и периодизация хронологические рамки и основные периоды
истории
Нового
времени. истории Нового времени
Источни-ки по истории раннего
Нового времени

1.2

Эпоха
Великих
географических
открытий

4

Предпосылки Великих географических
открытий.
Поиски
европей-цами морских путей в
страны
Востока.
Экспедиции
Колумба.
Тордесильясский
договор 1494 г. Открытие Васко
да Гамой морского пути в Индию.
Кругосветное
плавание
Магеллана. Плавания Тасмана и
открытие Австралии. Завоевания
конкистадоров в Цен-тральной и
Южной Америке (Ф. Кортес, Ф.
Писарро). Европейцы в Северной
Америке.
Поиски
северовосточного морского пути в
Китай и Индию. Политические,
экономические
и
культурные
последствия Великих географических открытий конца XV – XVII
в.

Объяснять, что способствовало росту интереса
европейцев к дальним странам в XV в., раскрывать
предпосылки Великих географических открытий.
Рассказывать, используя карту, о начале поисков
морского пути в Индию в XV в.
Готовить и представлять сообщение об экспедициях
Х. Колумба, давать оценку их результатам и
значению. Объяснять, в чем состояли главные
положения и значение Тордесильясского и
Сарагосского
договоров.
Показывать
на
исторической карте маршруты экспедиций Васко да
Гамы, Ф. Магеллана, А. Тасмана, называть их
результаты.
Раскрывать смысл понятий и терминов: «пороховые
империи», Великие географические открытия,
каравелла, навигационные приборы, колониализм,
Конктиста, корсары, креолы, метисы, метрополия,
монополия, мулаты, плантация, конкистадор,
доминион.
71
4

Объяснять, почему конкистадорам удалось относительно быстро завоевать могущественные государства Центральной и Южной Америки.
Раскрывать, что изменилось в положении населения
Центральной и Южной Америки с приходом
европейских завоевателей.
Сравнивать
начало
освоения
европейцами
территорий в Южной Америке и в Северной
Америке
(основные
занятия
европейских
колонистов; положение местного населения;
организация
хозяйства),
выявлять
различия.
Рассказывать,
используя
историческую
карту, о
поисках
европейцами
северовосточного пути в страны Дальнего Востока, о
том, как устанавливались их отношения с
российским государством.
Характеризовать итоги Великих географических
открытий конца XV – XVII в.: а) для европейских
стран; б) для народов Нового Света; в) для всеобщей
истории

71
5

1.3

Европа в XVI – XVII
вв.: традиции и
новизна

18

Изменения
в
европейском
обществе в XVI – XVII вв.
Развитие техники, горного дела,
производства
металлов.
Появление
мануфактур.
Возникновение
капиталистических
отношений.
Распространение наем-ного труда
в
деревне.
Расширение
внутреннего и мирового рынков.
Изменения в сословной структуре
общества,
появление
новых
социал-ьных групп. Абсолютизм и
сослов-ное
представительство.
Повседнев-ная
жизнь
обитателей
городов
и
деревень. Причины Реформации.
Начало Реформации в Германии;
М. Лютер.
Развертывание
Реформации
и
Крес-тьянская
война в Германии. Распространение
протестантизма
в
Европе. Кальвинизм. Религиозные
войны.
Борьба
католической
церкви против реформационного
движения.
Контр-реформация.
Инквизиция.
Преодоление
раздробленности.
Борь-ба
за
колониальные
владения. Начало формирования
колониаль-ных
империй.
Дунайская монархия Габсбургов.

Называть новые источники энергии, которые стали
использоваться в Европе в XV – XVII вв.,
объяснять, развитию каких отраслей производства
это способ-ствовало.
Сравнивать
ремесленное
и
мануфактурное
производ-ство, объяснять, в чем заключались
преимущества мануфактур.
Объяснять значение понятий и терминов: аграрная
революция, «малый ледниковый период», меркантилизм, прибыль, протекционизм, рассеянная мануфактура,
«революция
цен»,
специализация
хозяйства, товарность.
Раскрывать, в чем выражалось и к чему вело
расслоение крестьянства в начале Нового времени.
Называть
новые
группы
населения,
появившиеся в европейских странах в раннее
Новое время.
Составлять описание европейского города XVI – XVII
вв. (типичный город или конкретный город по
выбору).
Характеризовать условия жизни разных групп
населения в европейских городах XVI – XVII вв.
Характеризовать предпосылки Реформации в Германии.
Раскрывать содержание основных положений
учения Лютера, объяснять, в чем заключалась их
новизна.
Объяснять
значение
понятий
и
терминов:
Реформация, индульгенция, секуляризация, булла,
протестанты, лютеранство, кальвинизм, гугеноты,
пуритане, иезуиты, контрреформация; Крестьянская
война.
71
6

Испания под властью потомков
католических
королей.
Внутренняя и внешняя политика
испанских Габсбургов.
Национально-освободительное
дви-жение в Нидерландах: цели,
участники, формы борьбы. Итоги
и значение национально-освободительного движения в Нидерландах.
Франция: путь к абсолютизму.
Королевская
власть и
централизация
управления
страной.
Католики и гугеноты
Религиозные войны. Генрих IV.
Нантский эдикт 1598 г. Людовик
XIII и кардинал Ришелье. Фронда.
Французский абсолютизм при
Людовике XIV.
Англия. Развитие капиталистических отношений в городах и
де-ревнях. Огораживания.
Укрепление королевской власти
при Тюдорах. Генрих VIII и
королевская рефор-мация.
«Золотой век» Елизаветы I.
Английская революция середины
XVII в. Причины, участники,
этапы революции. Размежевание в
револю-ционном лагере. О.
Кромвель. Итоги и значение
революции. Реставрация
Стюартов. Славная революция.

Раскрывать,
представители
каких
групп
германского общества и почему поддержали М.
Лютера.
Представлять
характеристику
Крестьянской
войны в Германии.
Извлекать и комментировать информацию из исторических
текстов
(фрагменты
богословских
сочинений и другое).
Представлять характеристики М. Лютера, Ж.
Кальвина. Объяснять, кем и каким образом
осуществлялась Контрреформация, каковы были
результаты этой политики. Раскрывать, привлекая
информацию карты, чем завершились к концу XVI
в. религиозные войны между католиками и
протестантами.
Объяснять
значение
понятий:
абсолютизм,
буржуазия, гастрономия, домен, кабинет, «новое
государство»,
сословие,
этикет,
централизованное государство, протекционизм.
Характеризовать политическое устройство и особенности экономического развития Испании в XVI – XVII
вв. Раскрывать содержание понятий и терминов:
идальго, кортесы, гранды, Места.
Раскрывать, на что была направлена внешняя
политика испанских Габсбургов, приводить примеры
конкретных действий.
Характеризовать положение Нидерландов под
властью Габсбургов.
Рассказывать, привлекая историческую карту, о
нацио-нально-освободительном
движении
в
Нидерландах, его причинах, целях, участниках,
формах борьбы.
71
7

Становление английской
парла-ментской
монархии.
Образование Речи Посполитой.
Речь Посполитая в XVI – XVII вв.
Особенности социально-экономического развития. Люблинская
уния. Стефан Баторий. Сигизмуд
III.
Реформация
и
Контрреформация в Польше.
Международные отношения в XVI
– XVII вв.
Борьба за первенство, военные
конфликты между европейскими
державами. Столкновение интере
сов в приобретении колониальных
владений
и
господстве
на
торговых путях. Противостояние
османской экспансии в Европе.
Образование
-державы
австрийских
Габсбургов.
Тридцатилетняя война. Вестфальский мир.
В мире империй и вне его.
Германские государства. Итальянские земли. Страны Центральной,
Южной
и
Юго-Восточной
Европы. Положение славянских
народов.
Европейская культура в раннее
Новое время.
Высокое Возрождение в Италии:

Раскрывать содержание понятий и терминов:
великий пенсионарий, Генеральные штаты, польдер,
статхаудер. Объяснять, в чем состояло значение
событий 1566–1609 гг. для Нидерландов и для Европы
начала Нового времени.
Разъяснять, что свидетельствовало об усилении
королевской власти во Франции в XVI в.
Представлять характеристику религиозных войн
второй
половины
XVI
в.
во
Франции
(хронологические рамки; основные участники;
формы борьбы; ключевые события; итоги и
последствия).
Объяснять,
что
стоит
за
названием
«Варфоломеевская ночь», как оценивали это
событие современники.
Рассказывать,
в
результате каких
обстоятельств и событий Генрих Бурбон стал
основателем новой королевской династии во
Франции.
Объяснять, что предусматривал Нантский эдикт 1598
г., давать оценку значения этого документа.
Представлять
характеристику
(исторический
портрет) Людовика XIV.
Раскрывать содержание понятий и терминов:
гугеноты,
«дворянство шпаги», «дворянство мантии», дуэль,
интендант, Нантский эдикт, парламент, Фронда,
фундаментальные законы, монархии.
Раскрывать, что составляло основу экономического
процветания Англии в XVI в.
Объяснять значение понятий и терминов: огораживания,
королевская
реформация,
монополия,
71
8

художники и их произведения.
Северное Возрождение. Мир
человека в литературе раннего
Нового времени. М. Сервантес.
У.Шекспир.
Стили
художественной
культуры
(барокко,
классицизм).
Французский театр эпохи классицизма. Развитие науки:
переворот в естествознании,
возникновение новой картины
мира. Выдающиеся ученые и их
открытия (Н. Коперник, И.
Ньютон). Утверждение рационализма

Великая Армада, Акт о супрематии, англиканская
церковь, джентри, индепенденты, Непобедимая
армада, прерогатива, пуритане.
Раскрывать,
в
чем
заключалось
усиление
королевской власти в Англии при королях династии
Тюдоров.
Рассказывать
об
особенностях
английской
реформации,
объяснять,
почему
ее
назвали
«королевской».
Представлять
характеристику
(исторический
портрет) Елизаветы I.
Объяснять, что давало основание определять
правление Елизаветы I как «золотой век».
Раскрывать
причины
Английской
революции
середины XVII в.
Объяснять, почему события 1642–1648 гг. историки
определяют понятием «гражданская война».
Характеризовать состав и цели противостоявших
друг другу в гражданской войне лагерей. Объяснять
значение понятий и терминов: веро-терпимость,
виги, Долгий парламент, левеллеры, Реставрация,
Славная революция, тори, роялист, пресвитериане,
железнобокие,
лорд-протектор.
Раскрывать
причины победы парламентского лагеря в борьбе
против короля.
Представлять
характеристику
(исторический
портрет) Оливера Кромвеля.
Рассказывать о причинах и следствиях Славной
революции 1688 г.
Давать сравнительную характеристику партий
вигов и тори.
Высказывать суждение о том, что изменила в
71
9

Англии революция середины XVII в.
Показывать на исторической карте государства,
находившиеся в рассматриваемый период в Центральной, Южной и Юго-Восточной Европе.
Раскрывать
содержание
понятий
и
терминов:
«Посольская изба», Сенат, шляхта.
Раскрывать обстоятельства вхождения различных
народов в состав империй.
Называть основные группы противоречий, существовавших в отношениях между ведущими европейскими государствами в XVI – XVII вв., приводить
примеры их проявления.
Раскрывать содержание понятий и терминов:
«военная революция», государственный интерес,
естественное право, суверенитет.
Рассказывать с опорой на историческую карту
об экспансии Османской империи в Европе.
Рассказывать
о
причинах
Тридцатилетней
войны и событиях, ставших поводом к ее
развязыванию. Систематизировать информацию о
Тридцатилетней войне 1618–1648
гг.
(хронологические рамки и этапы; основные
участники, блоки государств и их цели; ключевые
события и их последствия; итоги). Показывать
на карте территории, охваченные
военными действиями в годы Тридцатилетней
войны. Рассказывать о характере военных
действий и их последствиях для населения и
хозяйства европейских стран.
Называть основные положения Вестфальского мира,
объяснять, какие государства усилили свои позиции
72
0

по итогам войны, а какие были ослаблены.
Называть мастеров итальянского Возрождения,
творивших в первой четверти XVI в. (Леонардо да
Винчи,
Микеланджело
Буонарроти,
Рафаэль
Санти), и их произведения, объяснять, почему этот
период получил название Высокого Возрождения.
Раскрывать содержание понятий и терминов:
Высокое
Возрождение,
гуманизм,
карнавал,
комедия дель арте, фарс.
Рассказывать, о чем повествовали знаменитые
романы
XVI – XVII вв., объяснять, чем они привлекали
читателей в ту эпоху и в последовавшие столетия.
Представлять характеристику стилей классицизма
и барокко, приводить примеры произведений.
Раскрывать, в чем заключались новые взгляды
на строение Вселенной, высказанные
европейскими мыслителями, учеными в XVI – XVII
вв., и объяснять, почему они вызвали отпор и
преследование со стороны католической церкви.
Раскрыть на примере трудов И. Ньютона, что
изменяли исследования в области физики во
взглядах на мир.
Раскрывать содержание понятий и
терминов: гелиоцентрическая система мира,
геоцентрическая система мира, закон
всемирного тяготения, научная революция,
общественный договор,
рационализм

72
1

1.4

Страны
Азии и
Африки
в XVI – XVII вв.

5

Османская империя: на вершине
могущества. Сулейман I Великолепный:
завоеватель,
законодатель.
Управление
многонациональной
империей.
Османская армия.
Иран. Правление династии Сефевидов. Аббас I Великий.
Индия при Великих Моголах.
Начало
проникновения
европейцев.
Ост-Индские
компании.
Китай
в
эпоху
Мин.
Экономическая
и
социальная
политика
государства.
Утверждение
маньчжурской
динас-тии Цин.
Япония: борьба знатных кланов
за власть, установление сегуната
Токугава, укрепление централизованного государства. «Закрытие»
страны для иноземцев.
Культура и искусство стран
Востока в XVI – XVII вв.
Средиземноморская
Африка.
Влия-ние Великих географических
откры-тий на развитие Африки.
Историческое и культурное наследие Раннего Нового времени

Объяснять, привлекая информацию исторической
карты, почему XVI в. считается временем
наибольшего роста Османской державы.
Раскрывать содержание понятий и терминов:
великий везир, гарем, диван, хайдуки.
Рассказывать о правлении султана Сулеймана I,
объяс-нять, почему он был прозван Великолепным.
Рассказывать об организации османской армии,
высказывать суждение о причинах ее побед.
Характеризовать османскую систему управления
обширными владениями в Азии, Европе, Африке.
Раскрывать: а) что означало для населения
Северной
Индии
установление
власти
мусульманской династии Великих Моголов; б)
какие традиции населения Индии сохранялись и при
новых правителях.
Раскрывать содержание понятий и терминов:
падишах. Объяснять, что представляли собой ОстИндские компании, созданные в европейских
странах.
Определять по материалу учебника, какие традиционные черты древних и средневековых китайских
империй
сохранялись
в
империи
Мин,
существовавшей в XIV – XVII вв.
Раскрывать содержание понятий и терминов:
кабуки, намбан, политика самоизоляции.
Объяснять, в чем заключались особенности
прихода к власти в Китае и последующей политики
маньч-журской династии Цин.
Рассказывать об обстоятельствах утверждения у
власти в Японии династии сегунов Токугава.
72
2

Характеризовать политику первых сегунов Токугава,
ее результаты.
Объяснять, чем было вызвано решение властей
Японии
«закрыть» свою страну для европейцев.
Распознавать на иллюстрациях учебника и в других
визуальных
материалах
характерные
черты
архитектуры и живописи отдельных стран Востока.
Характеризовать особенности развития Африки и
влия-ние Великих географических открытий на ее
развитие. Раскрывать содержание понятий и
терминов: негус.
Готовить
сообщение
(презентацию)
о
художественной культуре одной из стран Азии и
Африки в XVI – XVII вв. (по выбору), используя
иллюстрации учебника и интернет-ресурсы
Итого по разделу, курсу

28

КУРС «ИСТОРИЯ РОССИИ XVI – XVII вв.»
Раздел 2. История России. XVI – конец XVII в.

72
3

2.1

Россия в XVI в.

21

Эпоха Ивана IV. Регентство
Елены
Глинской:
денежная
реформа, унификация мер длины,
веса, объема, начало губной
реформы, обострение придворной
борьбы.
Период боярского правления.
Соперничество боярских кланов.
Московское восстание 1547 г.
Принятие Иваном IV царского
титула. «Избранная рада»: ее
состав и значение. Реформы
середины XVI в.
Реформы
центральной
власти: появление
Земских соборов, форми-рование
приказов.
Судебник 1550 г. Стоглавый
собор.
Военные
рефор-мы:
создание полурегулярного стрелецкого войска, Уложение о
службе. Преобразование местной
власти:
продолжение
губной
реформы, отмена кормлений и
формирование
местного
самоуправления
через
выбор
губных
и
земских
старост.
Налоговая реформа.
Внешняя политика России в XVI
в. Присоединение Казанского и
Астра-ханского ханств. Значение
включе-ния Среднего и Нижнего
Поволжья в состав Российского

Характеризовать основные мероприятия реформ
1550-х гг.
Извлекать информацию из Судебника 1550 г.,
царских указов и использовать ее в рассказе о
положении различных слоев населения Руси,
политике власти.
Раскрывать значение создания стрелецкого войска.
Показывать на исторической карте рост
территории России в царствование Ивана IV; ход
Ливонской войны, маршрут похода Ермака.
Составлять план рассказа о народах
Поволжья и Сибири в XVI в.
Раскрывать последствия Ливонской войны для
России. Рассказывать об отношениях России с
Крымским ханством в XVI в.
Характеризовать положение основных групп
населения Российского государства в XVI в.
Показывать
с
использованием
карты,
как
расширялся национальный состав населения
Русского государства. Объяснять причины введения,
сущность и последствия опричнины.
Составлять характеристику (исторический портрет)
Ивана IV Грозного; представлять и обосновывать
оценку итогов его правления.
Систематизировать в виде таблицы материал о
закре-пощении крестьян в XVI в.
Объяснять значение учреждения патриаршества.
Раскрывать содержание понятий и терминов:
регентство, посад, губной староста, царь,
доктрина, Избранная рада, Земский собор,
приказы, сословно-представительная монархия,
централизация, сословия, служилые люди «по

72
4

государства. Войны с Крымским
ханством. Битва при Молодях.
Укрепление
южных
границ.
Ливонская война: причины и
характер. Ликвидация Ливонского
ордена. Причины и результаты
поражения России в Ливонской
войне.
Поход
Ермака
Тимофеевича
на
Сибирское
ханство. Начало присоединения к
России Западной Сибири.
Социальная
структура
российского
общества
–
светское
население и
духовенство. Служилые люди по
отечеству: бояре. Дворяне. Дети
боярские.
Формирование
Государева двора и «служилых
городов». Служилые люди по
прибору: стрельцы, пушкари.
Торгово-ремесленное население
городов – купцы и посадские
люди. Крестьяне
черносошные,
дворцовые,
владель-ческие,
монастырские.
Начало
закрепощения крестьян: указ о
«запо-ведных летах». Холопы.
Формиро-вание
вольного
казачества.
Многонациональный состав населения Российского государства.

отечеству», служилые люди,
«по прибору», дети боярские, приказные люди,
тяглые люди, посадские люди, черносошные
крестьяне,
дворцовые
крестьяне,
частновладельческие крестьяне, монастырские
крестьяне, холопы, гулящие люди, ясачные люди,
служилые иноземцы, дворяне, стрелецкое войско,
казаки; мурза, курултай; засечная черта, ясак;
опричнина, земщина, заповедные лета; патриарх,
урочные лета; шатровый стиль, публи-цистика

72
5

Финно-угорские народы. Народы
Поволжья после присоединения
к
России
(ясачные
люди).
Служилые
татары.
Сосуществование
религий
в
Российском государстве. Русская
православная церковь. Мусульманское духовенство.
Опричнина, причины и характер.
Поход Ивана IV на Новгород.
Последствия опричнины.
Значение правления Ивана Грозного. Исторический портрет царя
на фоне эпохи.
Россия в конце XVI в. Царь Федор
Иванович. Борьба за власть в
бояр-ском окружении. Правление
Бориса Годунова. Учреждение
патриаршества.
Тявзинский
мирный договор со Швецией:
восстановление

72
6

позиций России в Прибалтике.
Противостояние с Крымским ханством. Строительство российских
крепостей и засечных черт.
Продолжение
закрепощения
кресть-янства: Указ об «урочных
летах».
Пресечение
царской
династии Рюриковичей.
Культура в XVI в. Архитектура.
Собор Покрова на Рву, Барма
Постник. Крепости (Китай-город,
Смоленский, Псковский кремли).
Федор
Конь.
Живопись.
Прикладное
искусство.
Религиозные искания. Феодосий
Косой.
Летописание
и
публицистика. Просвещение и
начало книгопечатания. Лицевой
свод.
Домострой.
Переписка
Ивана Грозного с князем Андреем
Курбским. Технические знания

72
7

2.2

Смута в России

12

Смутное время начала XVII в. Раскрывать противоречия, существовавшие в
Земский собор 1598 г. и избрание русском обществе накануне Смуты.
на царство Бориса Годунова. Характеризовать личность и деятельность
Бориса Годунова.
Политика Бориса Годунова в
отно-шении боярства и других Раскрывать причины Смуты.
Называть хронологические рамки Смутного
сословий. Голод 1601–1603 гг.
Дискуссия о его причинах и сущ- времени. Систематизировать исторический
ности.
Нарастание материал в хроно-логической таблице «Основные
экономического, социального и события Смутного времени».
Объяснять смысл
понятий
и
терминов:
политического
кризи-сов,
Смута, самозванство, интервенция,
пресечение династии москов-ской
ветви Рюриковичей. Самозванцы и крестоцеловальная запись, Семибоярщина; ополчение,
самозванство.
Личность баррикада.
Лжедмитрия I и его политика. Показывать на исторической карте направления
Восстание 1606 г. и убийство походов Лжедмитрия I и Лжедмитрия II, места
действий польских и шведских интервентов,
само-званца.
Царствование Василия Шуйского. маршруты движения отрядов первого и второго
Восстание Ивана Болотникова. ополчений.
Лжедмитрий
II.
Польско- Высказывать суждения о роли Православной
литовская интервенция. Оборона церкви, духовных лидеров в событиях Смутного
Троице-Сергиева
монастыря. времени.
Выборгский
договор
между Представлять характеристики участников ключевых
Россией и Швецией. М.В. Скопин- событий Смутного времени.
Шуйский. Открытое вступление Объяснять, что привело к подъему национальноРечи Посполитой в войну против освободительного движения.
России.
Оборона
Смоленска. Показывать на карте места действий земских
Свержение
Василия ополчений.
в
поиске
материалов,
Шуйского и переход власти к Участвовать
подготовке
и
презентации
группового
сообщения
Семибоярщине.
Договор
об
избрании на престол польского «Организаторы и участники первого и второго
королевича
Владислава
и ополчений».
вступление
польско-литовского Характеризовать итоги и последствия Смуты для

72
8

гарнизона в Москву. Захват Рос-сийского государства
Новго-рода шведскими войсками.
Подъем национально-освободительного
движения.
Патриарх
Гермоген. Московское восстание
1611
г. и сожжение города
оккупантами. Первое и второе
земские ополчения.
«Совет всея земли». Деятельность
вождей
Второго
ополчения
Дмитрия Пожарского и Кузьмы
Минина. Освобождение Москвы в
1612 г.
Земский собор 1613 г. и его роль
в
восстановлении центральной
власти в России.
Избрание на царство Михаила
Федоровича Романова. Борьба
с
казачьими
выступлениями
против
центральной
власти.
Столбовский мир со Швецией:
утрата выхода к Балтийскому
морю. Продолжение войны с
Речью
Посполитой.
Поход
королевича
Владислава
на
Москву. Заключение Деулинского
перемирия с Речью Посполитой.
Окончание смуты. Итоги и
последствия Смутноо времени

72
9

2.3

Россия при
первых
Романовых

24

Россия при первых Романовых.
Экономическое развитие
России в XVII в.
Восстановление экономи-ческого
потенциала страны.
Возвращение территорий,
утрачен-ных в годы Смуты.
Первые мануфактуры. Ярмарки.
Укрепление внутренних торговых
связей и развитие хозяйственной
специализации регионов Российского
государства.
Торговый
и Новоторговый уставы. Торговля
с Западом.
Социальная структура
российского общества. Государев
двор, служи-лый
город,
духовенство, торговые люди,
посадское население, стрельцы,
служилые
иноземцы, казаки,
крестьяне,
холопы.
Русская
деревня в XVII в.
Завершение процесса централизации. Царствование Михаила
Федоровича.
Продолжение
закрепо-щения крестьян. Земские
соборы. Роль патриарха Филарета
в
управ-лении
государством.
Органы госу-дарственной власти
и православная церковь в XVII в.
Боярская
дума.
Приказная

Характеризовать личность и деятельность первых
Романовых – Михаила Федоровича и Алексея
Михай-ловича.
Представлять в виде схемы структуру высших
органов государственной власти и управления в
России XVII в. Разъяснять, в чем заключались
функции
отдельных
представительных
и
административных органов в сис-теме управления
государством.
Характеризовать
экономическое
развитие
России в XVII в., используя информацию
исторической карты. Объяснять значение понятий и
терминов: Государев двор, «служилый город»,
мануфактура,
посад,
ясак,
ярмарка,
тягло,
крепостное право, всероссийский рынок; приказная
система, дьяк; Соборное уложение, самодержавие,
абсолютная монархия (абсолютизм), приказ Тайных
дел.
Сравнивать
мануфактуру
и
ремесленную
мастерскую; объяснять, в чем заключались
различия.
Раскрывать
значение
принятия
Новоторгового и Тамо-женного уставов.
Составлять таблицу «Основные сословия и их положение в России XVII в.».
Проводить поиск информации в отрывках из
Соборного уложения 1649 г. для характеристики
положения отдельных групп населения России,
процесса закрепощения крестьян.
Объяснять значение понятий и терминов: протопоп,
раскол, старообрядцы.
Характеризовать значение церковной реформы.
73
0

система. Приказные люди. Органы
местного управления. Изменения в
вооруженных
силах.
Полки
«нового (иноземного)
строя».
Царь Алексей Михайлович. Укрепление самодержавия. Соборное
уложение
1649
г.
Завершение
офор-мления
крепостного права и тер-ритория
его распространения. Абсолютная
монархия.
Ослабление
роли
Боярской думы в управлении
государством. Развитие
приказного
строя.
Усиление воеводской
власти
в уездах
и
постепенная ликвидация земского
самоуправления.
Затухание
деятельности
Земских
соборов.
Правительство
Б.И. Морозова:
итоги
его
деятельности.
Патриарх
Никон, его конфликт с царской
властью.
Раскол
в
Церкви.
Протопоп
Аввакум,
формирование
религиозной
традиции
старообрядчества.
Городские восстания середины XVII
в.
Соляной
бунт
в
Москве.

Сравнивать спор между протестантами и
католиками и разногласия между никонианами и
старообрядцами. Раскрывать причины социальных
движений в России XVII в.
Показывать на исторической карте места городских
восстаний; территорию, охваченную восстанием
Степана Разина.
Систематизировать (в форме таблицы) материал о
соци-альных движениях в России XVII в.
Объяснять значение понятий и терминов: гетман,
полки
«нового (иноземного) строя», засечная черта,
Мало-россия, Гетманщина, старшина, рада.
Раскрывать причины восстания под
руководством
Б. Хмельницкого.
Давать оценку значения вхождения земель
Войска Запорожского в состав России.
Характеризовать причины и итоги русско-польской
(1654–1667) и русско-шведской (1656–1658) войн.
Приводить примеры конфликтов России с
Османской
империей.
Объяснять,
в
чем
заключались результаты внешней политики России
в XVII в.
Объяснять, опираясь на знания из курсов всеобщей
истории 6–7 классов, какие события получили
название Великих географических открытий.

73
1

Народные восстания 1650-х гг. в
городах России, Новгородское и
Псковское восстания. Денежная
реформа 1654 г. Медный бунт.
Побеги крестьян на Дон и в
Сибирь.
Восстание
Степана
Разина.
Внешняя политика России в XVII
в. Дипломатические контакты со
стра-нами Европы и Азии после
Смуты.
Смоленская
война.
Поляновский мир. Связи России с
православным населением Речи
Посполитой:
противодействие
распространению католичества и
унии, контакты с Запорожской
Сечью.
Восстание
Богдана
Хмельницкого.
Переяслав-ская
рада. Вхождение земель Гетманщины
(запорожских
и
малорос-сийских
земель
под
управлением гетмана Богдана
Хмельницкого в сос-тав России).
Война между Россией и Речью
Посполитой
1654–1667
гг.
Андрусовское перемирие. Русскошведская война 1656–1658 гг. и ее
результаты. Укрепление южных
рубежей России.
Белгородская
засечная черта.

Показывать на карте территории расселения
народов в Российском государстве XVII в.;
маршруты отрядов первопроходцев в Сибири и на
Дальнем Востоке.
Объяснять значение понятий и терминов: острог,
землепроходцы.
Рассказывать о народах, живших в России в XVII в.,
привлекая дополнительную информацию (в том
числе по истории края).
Осуществлять поиск информации для подготовки
сообщения об одном из первопроходцев (Семене
Дежневе, Василии Пояркове, Ерофее Хабарове).
Объяснять значение понятий и терминов: даточные
люди.
Сравнивать правление Алексея Михайловича и
Федора Алексеевича.
Извлекать информацию из «Домостроя», изобразительных материалов для рассказа о нравах и быте
российского общества в XVI – XVII вв.
Характеризовать новые веяния в отечественной
культуре, быту в XVII в.
Объяснять
значение
понятий
и
терминов:
обмирщение культуры, московское (нарышкинское)
барокко, парсуна.
Систематизировать
материал
о
достижениях
культуры
XVI – XVII вв. (в форме таблицы), раскрывать их
значение.

73
2

Конфликты
с
Османской
империей.
«Азовское
осадное
сидение»
донских казаков. Русско-Турецкая
война (1676–1681 гг.) и Бахчисарайский мирный договор. Отношения России со странами
Западной Европы. Проникновение
русских
землепроходцев
в
Восточную Сибирь и Даурию.
Освоение
новых
территорий.
Наро-ды России в XVII в. Эпоха
Великих
географических
открытий
и
русские
географические открытия. Плавание
Семена Дежнева. Выход к Тихому
океану.
Походы
Ерофея
Хабарова и Василия Пояркова и
исследование
бассейна
реки
Амур. Нерчинский договор с
Китаем.
Освоение Поволжья и Сибири.
Калмыцкое
ханство.
Ясачное
нало-гообложение. Переселение
русских
на
новые
земли.
Миссионерство
и
христианизация. Межэтнические
отношения. Формирование многонациональной элиты.
Царь Федор Алексеевич. Отмена

Составлять описание одного из памятников
культуры
XVI – XVII вв.; оценивать его художественные
достоинства.
Приводить примеры известных
архитектурных
сооружений XVI – XVII вв., выявлять их
назначение.
Объяснять, что способствовало развитию
образования в России XVII в.
Называть основные жанры русской литературы XVI
– XVII вв.
Осуществлять поиск и анализ информации для
проект-ной работы «Путешествие по русскому
городу XVII в.»

73
3

местничества.
Налоговая
(податная) реформа.
Культура
в
XVII
в.
Литература.
«Калязинская челобитная».
Жития. Симеон
Полоцкий.
Архитектура. Приказ каменных
дел. Ансамбли Ростовского
и
Астраханского
кремля, монастырские комплексы
Кирилло-Белозерского,
Соловецкого (XVI – XVII вв.),
Ново-Иерусалимского
и
Крутицкого подворья (XVII в.) в
Москве. Храмы в стиле Московского барокко. Изобразительное
искусство. Симон Ушаков. Ярославская
школа
иконописи.
Парсун-ная
живопись.
Просвещение
и об-разование.
«Синопсис» Иннокентия Гизеля –
первое учебное пособие по
истории. Школы при Аптекарском и Посольском приказах.
Усиле-ние светского начала в
российской культуре. Немецкая
слобода
как
проводник
европейского
культур-ного
влияния. Перемены в быту

73
4

Итого по разделу, курсу

57

КУРС «ИСТОРИЯ НАШЕГО КРАЯ»
Итого по курсу

17

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

102

73
5

8 КЛАСС
№
п/п

Наименование
разделов и
тем
учебного предмета

Количество
часов

Программное содержание

Основные виды деятельности обучающихся

КУРС «ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ. XVIII - НАЧАЛО XIX в.»
Раздел 1. Всеобщая история. История Нового времени. XVIII – начало XIX в.
1.1

Введение

1

Введение

1.2

Век перемен

14

Факторы роста могущества европейских стран в XVIII в. Рост
населения.
Аграрная
и
промышлен-ная
революции,
капитализм. Разви-тие транспорта.
Торговля.
Европей-ское
разделение
Объяснять
труда.Истокиевропейского
Просвещения.
Достижения
естественных
наук
и
распространение идей рационализма.
Английское
Просвещение; Дж. Локк и Т.
Гоббс.
Секуляризация
(обмирщение) сознания. Культ
Разума. Франция ‒ центр Просвещения. Философские и политические идеи Ф.М. Вольтера,
Ш.Л.
Монтескье,
Ж.Ж.
Руссо.
«Энциклопедия» (Д.

Раскрывать
содержание
понятий
и
терминов:
«европейское чудо», модернизация, капитализм,
аграрная революция, транспортная революция,
европейское разделение труда, «треугольная
торговля». Рассказывать, какие новые черты
проявились в евро-пейской науке в XVII – XVIII вв.
смысл
идеи общественного
договора, выдвинутой английскими
мыслителями XVII в.
Излагать взгляды известных французских
про-светителей на государство, власть,
религию и церковь. Раскрывать
содержание
понятий и
терминов: рационализм,
секуляризация, натурализм, естественные права, естественная мораль,
общественный договор, теория разделения властей.
Представлять характеристику одного из
ведущих деятелей французского
Просвещения (по выбору).
Объяснять
значение
издания
«Энциклопедия,
73
6

Дидро, Ж. Д’Аламбер).
Германское Просвещение.
Распространение идей
Просвещения в Америке.
Влияние просветителей на
изменение представлений
об
отношениях
власти и общества. «Союз
королей и фило-софов»
Государства Европы в XVIII в.
Европейское общество:
нация, сословия, семья,
отношение к детям. Монархии
в Европе
XVIII в.:
абсолютные и парламентские
мо-нархии. Просвещенный
абсолю-тизм:
правители, идеи, практика.
Политика в отношении
сословий: старые порядки и
новые веяния. Государство и
Церковь. Секуляри-зация
церковных земель. Экономическая
политика
власти. Меркантилизм.
Государства Пиренейского
полу-острова.
Испания: проблемы внутреннего
развития,
ослабление
международ-ных
позиций.

или Толковый словарь наук, искусств и ремесел».
Раскрывать на примерах особенности
распространения идей Просвещения в отдельных
странах.Анализировать историческиетексты
(фрагменты философских и публицистических
сочинений, материалы переписки и др.) –
извлекать и коммен-тировать информацию.
Объяснять, чем был вызван интерес ряда
европейских правителей к идеям Просвещения.
Характеризовать основные формы государств в
Европе XVIII в.
Раскрывать содержание понятий и терминов: нация,
космополитизм.
Систематизировать информацию об основных мероприятиях
политики
просвещенного
абсолютизма в отдельных европейских странах
(государственное
управление,
социальные
отношения, образование, религия и Церковь).
Объяснять значение понятий: олигархия, парламентская монархия, просвещенный абсолютизм,
секуляризация,
меркантилизм,
протекционизм,
просве-щенный деспотизм.
Высказывать и аргументировать оценку результатов
политики
просвещенного
абсолютизма
в
европейских странах.
Раскрывать,
в
чем
выразилось
изменение
отношения
к
Церкви,
религии
в
ряде
европейских государств в XVIII в.
Рассказывать о состоянии хозяйства и социальных
отношениях в Испании XVIII в.
Характеризовать реформы второй половины XVIII

73
7

Реформы в правление Карла III.
Попытки проведения реформ в
Португалии.
Управление
колониальными владениями Испании и Португалии в Южной
Америке. Недовольство населения
колоний политикой метрополий.
Международные отношения в XVIII
в. Разделы Речи Посполитой. Колониальные
захваты
европейских держав. Проблемы
европейского баланса сил и
дипломатия. Участие России в
международных отноше-ниях в
XVIII в. Северная война (1700–
1721
гг.).
Династические
войны
«за
наследство». Семилетняя война
(1756–1763
гг.).
Войны
антифранцузских
коалиций
против революционной Франции
Франция. Абсолютная монархия:
политика
сохранения
старого
порядка. Попытки проведения
реформ.
Королевская
власть и сословия Германские
государства,
монархия
Габсбургов,
итальянские земли в XVIII в.
Раздробленность

в. в Испании и Португалии (цели, инициаторы
реформ, содержание, итоги).
Раскрывать, в чем выразилось соперничество
Испании и Великобритании в XVIII в. и чем оно
завершилось.
Объяснять, что
способствовало распространению
в
американских
колониях
Испании
и
Португалии во второй половине XVIII в. идей
борьбы за неза-висимость от метрополий.
Раскрывать, какие государства и в силу каких
причин определяли баланс сил в Европе в XVIII в.
Раскрывать содержание понятий и терминов: европейское
равновесие,
коалиция,
пентархия,
гегемония.
Объяснять, когда и почему в XVIII в. возникали
«войны за наследство».
Характеризовать участие России в крупных международных событиях XVIII в. (Северная война, Семилетняя война, разделы Польши).
Рассказывать о Семилетней войне (1756–1763),
используя историческую карту (причины; основные
участники и их цели в войне; территория боевых
действий; ключевые сражения; итоги).
Раскрывать внутренние и внешнеполитические
предпосылки
разделов
Речи
Посполитой,
показывать на исторической карте территории,
отошедшие к трем государствам – участникам
разделов.
Объяснять,
какое
место
в
международных
отношениях
XVIII в. занимала борьба европейских держав
за колониальные владения Объяснять, почему после73
8

Германии.
Возвышение Пруссии. Фридрих II
Великий. Габсбургская монархия
в XVIII в. Правление Марии
Терезии и Иосифа II. Реформы
просвещенного абсолю-тизма.
Итальянские государства:
политическая раздробленность.
Усиление власти Габсбургов
над частью итальянских земель
Европейская культура в XVIII в.
Повседневная жизнь обитателей
городов и деревень. Развитие
науки. Новая картина мира
в
трудах
математиков, физиков,
астрономов. Достижения в
естественных науках и медицине.
Развитие экономических теорий.
Распространение
образования.
Литература XVIII в.: жанры,
писатели,
великие
романы.
Художественные стили: классицизм, барокко, рококо. Музыка
духовная и светская. Театр: жанры,
популярные авторы, произведения.
Сословный характер культуры

«блестящего правления» Людовика XIV Франция
оказалась перед лицом значительных
проблем
в
экономике,
внутренней и внешней политике.
Раскрывать содержание понятий и терминов:
парламенты (суды) во Франции, «дворянство
мантии», собрание нотаблей.
Рассказывать
о
попытках
проведения
реформ во Франции при Людовике XVI, объяснять,
почему они не были доведены до конца.
Характеризовать состав и статус «третьего
сословия» во Франции, объяснять, почему не
только низы, но и верхушка сословия были
недовольны своим положением Характеризовать
развитие
германских
государств в XVIII в. (политическое устройство,
социальные отношения, экономика).
Объяснять,
в
чем
выразилось
усиление
Пруссии в XVIII в., какими средствами прусские
короли добивались этого.
Раскрывать содержание понятий и терминов:
«второе издание крепостничества».
Представлять характеристику Фридриха II, его
внутренней и внешней политики.
Показывать на исторической карте владения
австрийских Габсбургов в XVIII в., называть проживавшие там народы.
Рассказывать
о
преобразованиях,
проводившихся в правление Марии Терезии и
Иосифа II, давать оценку их значения.
Характеризовать
политическое
положение
73
9

итальянских земель в XVIII в., используя
историческую карту. Раскрывать содержание
понятий и терминов: урбанизация, полиция, комод,
секретер, кюлоты, фрак. Рассказывать о наиболее
значительных достижениях европейской науки
XVIII в – физики, математики, естествознания
(называть имена
ученых и их открытия).
Раскрывать содержание понятий и терминов:
палеонтология, «химическая революция», реальная
школа.
Показывать на карте маршруты географических
экспедиций и места открытий, совершенных европейскими, в том числе российскими, путешественниками и мореплавателями в XVIII в.
Представлять сообщение об одном из известных
европейских
исследователей
новых
земель
(по выбору).
Раскрывать,
какие
успехи
в
развитии
образования
в
европейских
странах
были
достигнуты в «век Просвещения» (в том числе в
России).
Рассказывать об основных жанрах европейской
литературы XVIII в., называть известные
произведения. Показывать, используя
иллюстрации
учебника и
интернет-ресурсы, в чем заключались основные
художественные особенности классицизма и
барокко. Раскрывать содержание понятий и
терминов: барокко, рококо, классицизм,
сентиментализм,
готический роман.
Объяснять, в чем выразилось усиление светского
74
0

1.3

Начало
революционной
эпохи

10

Великобритания в XVIII в. Королевская власть и парламент.
Тори и виги. Предпосылки
промыш-ленного переворота в
Англии. Технические изобретения
и созда-ние первых машин.
Появление
фабрик,
замена
ручного
труда
машинным.
Социальные и эконо-мические
последствия
промышлен-ного
переворота. Условия труда и
быта
фабричных
рабочих.
Движения протеста. Луддизм.
Создание английских колоний
на американской земле. Состав
европейских
переселенцев.
Склады-вание
местного
самоуправления. Колонисты и
индейцы. Противо-речия между
метрополией
и
коло-ниями.
«Бостонское чаепитие». Первый
Континентальный конгресс (1774
г.) и начало Войны за неза-

начала в литературе и художественной культуре
XVIII в.
Называть источники, рассказывающие о
повседневной жизни разных слоев населения в Европе
XVIII в., определять характер и ценность
содержащейся в них информации. Составлять
описание одного дня из жизни представителей разных
слоев европейского общества (в форме презентации,
проектной работы)
Объяснять,
как
распределялась
власть
в
парламентской монархии в Англии.
Раскрывать
предпосылки
промышленного
переворота в Англии.
Называть важнейшие технические изобретения,
способствовавшие переходу от мануфактуры к
машин-ному производству.
Объяснять значение понятий и терминов: промышленный переворот (революция), кабинет министров,
лошадиная сила, прялка «Дженни», промышленная
буржуазия, промышленный пролетариат, машинное
производство, луддизм.
Раскрывать,
в
чем
состояли
социальные
последствия промышленного переворота в Англии.
Описывать условия труда и быта горняков и
фабричных рабочих.
Рассказывать о борьбе промышленных рабочих за
свои права.
Рассказывать, кто и почему направлялся в XVI – XVII
вв. в английские колонии в Северной Америке.
Характеризовать порядки, устанавливавшиеся в
коло-ниях, объяснять, что в них отличалось от
устоев Старого Света.

74
1

висимость.
Первые
сражения
войны.
Создание
регулярной
армии под командованием Д.
Вашингтона.
Принятие
Декларации незави-симости (1776
г.). Перелом в войне и ее
завершение.
Поддержка
коло
нистов со стороны России. Итоги
Войны
за
независим
ость. Конституция (1787 г.).
«Отцы-основатели».
Билль
о
правах
(1791
г.).
Значение
завоевания североамери-канскими
штатами независимости

Рассказывать о развитии хозяйства в британских
колониях в XVIII в., используя информацию
исторической карты.
Объяснять,
чем
было
вызвано
обострение
отношений между метрополией и населением
колоний в 1760 – начале 1770-х гг.
Р событиях борьбы
североамериканских
колоний
Великобритании
ассказывать,
привлекая карту, о ключевых событияхборьбы
с евероамериканских
колоний
Великобритании за независимость.
Объяснять значение понятий и терминов: сервент,
косвенный налог, минитмен, лоялист, конституция,
вето,
импичмент,
«Бостонское
чаепитие»,
конгресс,
«отцы-основатели»,
конфедерация,
федерация,
прези-дент.
Называть
документы,
заложившие
основы
американского государства (Декларация независимости,
Конституция,
Билль
о
правах),
характеризовать их основные положения.
Анализировать исторические тексты (фрагменты
документов и другое), отрывки из работ историков.
Представлять
характеристику
руководителей
борьбы североамериканских
колоний
за
независимость (Т. Джефферсон, Б. Франклин,
Дж. Вашингтон – по выбору).
Рассказывать об отношении европейских держав, в
том числе России, к борьбе североамериканских
колоний. Раскрывать причины
и
значение победы
североамериканских штатов в борьбе за независимость

74
2

Французская революция конца
XVIII в.
Причины революции. Хронологические рамки и основные этапы
революции. Начало революции.
Декларация прав человека и гражданина.
Политические
течения и деятели революции (Ж.
Дантон,
Ж-П.
Марат).
Упразднение
монар-хии
и
провозглашение
республики.
Вареннский
кризис. Начало
войн
против
европейских
монархов. Казнь короля. Вандея.
Политическая борьба в годы
республики.
Конвент
и
«революционный порядок управления». Комитет общественного
спасения. М. Робеспьер. Террор.
Отказ от основ «старого мира»:
культ разума, борьба против
церкви,
новый
календарь.
Термидорианский переворот (27
июля 1794 г.). Учрежде-ние
Директории. Наполеон Бонапарт.
Государственный переворот 18–19
брюмера
(ноябрь
1799
г.).
Установ-ление
режима
консульства. Итоги и значение
революции.
Международные

отношения

в

Раскрывать причины обострения социальной напряженности во Франции в 1780-е гг.
Рассказывать о событиях 1789 г. в Париже,
положив-ших начало революции.
Систематизировать
информацию
об
основных
этапах и ключевых событиях революции 1789–1799
гг. (в форме хроники, таблицы).
Называть основные положения «Декларации прав
человека и гражданина», раскрывать их значение.
Характеризовать основные политические течения
Французской революции, называть их идеологов
и лидеров.
Объяснять значение понятий и терминов: Национальное собрание, Учредительное собрание, Законодательное собрание, декрет, Декларация прав
человека и гражданина, жирондисты, фейяны,
монтаньяры,
Якобинский
клуб,
санкюлоты,
Национальный конвент, Комитет общественного
спасения, Комитет общей безопасности, комиссары,
Революционный
трибунал,
республиканский
календарь, гильотина.
Рассказывать об основных преобразованиях, проведенных в годы революции в сферах политики,
экономики, социальных отношений, религии,
культуры, давать оценку их значения.
Характеризовать отношение ведущих европейских
держав к революционным событиям во Франции.
Объяснять
значение
понятий
и
терминов:
экспансия, аннексия, экспорт революции, Первая
антифранцузская коалиция, Вторая антифранцузская
коалиция.
74
3

пери-од Французской революции
XVIII в. Войны антифранцузских
коалиций против революционной
Франции. Европа в начале XIX в.
Провозглашение
империи
Наполеона
I
во
Франции.
Реформы. Законодательство.
Наполеоновские
войны.
Антинаполеоновские
коалиции. Политика Наполеона в
завоеванных
странах.
Отношение
населения к
завоевателям: сопротивление,
сотрудничество. Поход армии
Наполеона в Россию и крушение
Французской империи. Венский
конгресс: цели, главные
участники, решения. Создание
Священного союза

Рассказывать о войнах революционной Франции,
используя историческую карту.
Анализировать документы революции (извлекать
информацию, характеризовать сущность и значение
содержащихся в документе положений).
Готовить и представлять сообщение об одном из
извест-ных деятелей Французской революции конца
XVIII в. (по выбору).
Объяснять, в чем заключалась сущность переворота
18 брюмера 1799 г. Характеризовать итоги и
значение Великой французской революции конца
XVIII в., объяснять, почему события революции
по-разному оценивались их
современниками и затем историками.
Объяснять содержание понятий и терминов:
Термидор, термидорианцы, Директория, консул
Характеризовать внутреннюю политику Наполеона
I (проведение реформ государственного управления,
финансов, развитие образования, кодификация
законов).
Раскрывать
значение
Гражданского
кодекса
Наполеона. Систематизировать информацию о
военных кампаниях Наполеона
Бонапарта
в
1799–1815 гг. (годы и направления походов,
военные и политические итоги).
Объяснять причины побед армий Наполеона I над
вой-сками коалиций европейских государств.
Характеризовать порядки, устанавливавшиеся на
захва-ченных французскими войсками территориях
евро-пейских стран.
Характеризовать соотношение сил и тактику фран74
4

цузской и российской армий в войне 1812 г.,
называть ключевые события войны, привлекая
материал курса отечественной истории.
Раскрывать причины поражения Наполеона I в
войне против России (приводить мнения историков,
выска-зывать и обосновывать свои суждения).
Систематизировать информацию о важнейших
военных
и
дипломатических
событиях
в
Европе в 1813–1815 гг. (в форме хроники,
таблицы).
Составлять характеристику (исторический
портрет) Наполеона Бонапарта. Характеризовать
цели, участников и
решения
Венского конгресса 1815 г. Объяснять значение
понятий и терминов: коалиция,
континентальная блокада, герилья,
Священный союз

74
5

1.4

Страны
Азии,
Африки и Латинской
Америки в XVIII –
начале XIX в.

9

Продолжение
географических
открытий. Д. Кук. Экспедиция
Лаперуза.
Путешествия
и
открытия начала XIX в.
Османская
империя:
от
могущества к упадку. Положение
населения. Попытки проведения
реформ; Селим
III. Иран в XVIII – начале XIX в.
Политика Надир-шаха.
Индия.
Ослабление
империи
Вели-ких
Моголов.
Борьба
европейцев за владения в Индии.
Утверждение
британского
владычества.
Китай. Империя Цин в XVIII в.:
власть
маньчжурских
императоров, система управления
страной.
Внеш-няя
политика
империи Цин; отно-шения с
Россией. «Закрытие» Китая для
иноземцев. Япония в XVIII в.
Сегуны и дайме. Положение
сосло-вий.
Культура стран Востока в XVIII в.
Страны Латинской Америки в XVIII
– начале XIX в. Политика
метрополий
в
латиноамериканских владениях.
Колониальное общество. Освободительная борьба: задачи,
участники, формы выступлений.
Ф.Д. Туссен-Лувертюр, С. Боливар.

Объяснять содержание понятий и терминов:
экспедиция,
колонизация,
географические
открытия.Давать описание территории и состава
населения Османской империи в XVIII в., используя
карту. Рассказывать
о
попытках
проведения
реформ в Османском государстве в XVIII в., их
результатах.Объяснять содержание понятий и
терминов:
«Большая игра», Восточный вопрос, откуп, улемы.
Раскрывать, что свидетельствовало о кризисном
положении Османской империи в конце XVIII в.
Представлять сообщение на тему «Османская
империя и европейские державы в XVIII в.».
Объяснять, чем была вызвана серия русскотурецких войн в XVIII в., каковы были их итоги.
Рассказывать, используя историческую карту, о
круп-нейших государствах, существовавших на
территории Индостана в XVIII в., их отношениях
друг с другом.
Объяснять, как и почему британцы одержали
победу в соперничестве европейских колонизаторов
за гос-подство в Индии.
Характеризовать колониальные порядки, установленные в Индии британцами.
Объяснять содержание понятий и терминов: сипаи.
Рассказывать,
как
было организовано
управление обширной китайской империей
при
императорах
династии
Цин.Характеризовать, используя историческую
карту, внешнюю политику Цинской империи в
XVIII в., ее отношения с Россией. Объяснять, что
побудило правителей Китая установить в середине74
6

Провозглашение независимых
госу-дарств Страны и народы
Африки в XVIII – начале XIX в.
Культура народов Африки в XVIII
в.

XVIII в. режим изоляции.
Объяснять,
как
в
японском
государстве
распределялась
власть
между
императором,
сегуном, дайме.
Объяснять
содержание
понятий
и
терминов:
«знаменные войска», дайме, самураи.
Называть основные сословия, существовавшие в
Япо-нии в XVIII в., характеризовать их статус,
имущест-венное положение, обязанности.
Раскрывать последствия политики самоизоляции
Японии, проводившейся сегунами Токугава.
Рассказывать о достижениях культуры народов
Востока в XVIII в., привлекая иллюстрации
учебника и интер-нет-ресурсы.
Высказывать суждение о причинах увлечения
восточ-ной культурой в Европе XVIII в., о том,
какие досто-инства произведений восточной
культуры привлекали европейцев. Характеризовать
положение латиноамериканских колоний европейских
держав к началу XIX в., основные проблемы
колониального общества.
Объяснять, в чем состояло значение революции
конца XVIII в. на острове Гаити.
Рассказывать, используя историческую карту,
об освободительной войне в латиноамериканских
владениях Испании (1810–1826), провозглашении
независимых государств.
Объяснять содержание понятий и терминов:
латифундия, гаучо, каудильо, конфедерация.
Представлять сообщения о С. Боливаре, других
руководителях освободительной борьбы (по
74
7

выбору) Объяснять содержание понятий и
терминов: аболи-ционизм.
Характеризовать развитие стран Африки в XVIII
– начале XIX в.
Рассказывать о развитии культуры народов
Африки в XVIII в.

Итого по разделу, курсу

34

КУРС «ИСТОРИЯ РОССИИ XVIII – НАЧАЛА XIX в.»
Раздел 2. История России XVIII – начала XIX в.
2.1

Введение

1

Введение. Россия в XVIII –
начале XIX в.

2.2

Рождение Российской
империи

21

Начало царствования Петра I.
Борьба Милославских и Нарышкиных. Стрелецкий бунт мая 1682
г., Хованщина. Регентство Софьи.
В.В. Голицын. Внешняя политика
России времен регентства Софьи.
Вечный мир с Речью Посполитой.
Крымские походы.
Переворот
в
пользу
Петра
1689
г.
Двоецарствие Петра I и Ивана V.
Азовские походы Петра I. Причины

Характеризовать географическое положение России
на рубеже XVII – XVIII вв., опираясь на
историческую
карту,
раскрывать
влияние
географического фактора на развитие экономики
страны.
Давать сравнительную характеристику международного положения России в начале и в конце XVII в.
Сопоставлять
государственный,
политический,
соци-ально-экономический
строй
России
и
европейских государств в конце XVII в., выявляя
общие черты и различия.

74
8

и предпосылки пре-образований. Раскрывать значение понятий: аристократия,
Сподвижники Петра I. Великое реформа, самодержавие; гвардия, регулярная армия.
посольство. Стрелецкий мятеж. Объяснять, в чем состояли причины и предпосылки
Воронежское
кораблестроение преобразований Раскрывать значение понятий:
Внешняя политика царствования конфузия, рекрутская повинность, сепаратный мир,
Петра I. Северная война. Причины
и цели войны. Неудачи в начале редут, абордаж, галера, империя. Систематизировать
войны и их преодоление. Оружей- информацию о Северной войне 1700–1721 гг.
(причины, участники, ключевые события, итоги).
ные заводы и корабельные верфи.
Создание базы металлургической Рассказывать о сражениях Северной войны,
индустрии на Урале. Завершение используя информацию учебника, карты,
формирования регулярной армии визуальные источники. Характеризовать
и военного флота. Рекрутские международное положение России к концу
правления Петра I.
наборы. Роль Гвардии.
Битва при деревне Лесная и Характеризовать основные направления
победа под Полтавой. Прутский внешней политики России в Петровскую эпоху
поход. Сражения у мыса Гангут и Систематизировать материал о реформах государстострова Гренгам. Ништадтский венного управления в Петровскую эпоху.
мир
и
его
последствия. Сравнивать аппарат управления при Петре I и в
Закрепление России на берегах допет-ровскую эпоху.
оценку
значения
Балтики. Каспийский поход Петра Давать
создания
I. Объявление России Империей
регулярной
армии
и
военноНеобходимость
модернизации
системы
управления морского флота при Петре I. Объяснять содержание
абсолютизм,
бюрократия,
государством.
Реформы понятий:
модернизация,
центральной
государст-венной губерния,коллегии,
власти: замена Боярской думы прокурор, Сенат, фискал Раскрывать значение
Консилией министров, создание упразднения патриаршества. Объяснять содержание
крепостная
мануСената, формирование коллегий, понятий:
подать,
Генеральный регламент, создание фактура,местоблюститель,подушная
крестьяне,
приписные
органов политического сыска – посессионные
крестьяне,
протекционизм,
ратуша,
Преображенский
приказ
и
ревизия, самоуправление, Синод, Табель о рангах,74
9

Тайная канцелярия, фискалы.
Реформы местного управления:
городская
реформа
(Ратуша
в Москве, бурмистры), губернская
реформа.
Особенности
управление
национальными
областями России (Башкирия,
Калмыкское ханство, Остзейские
провинции
и
другие).
Становление
бюрократического
аппарата Церковная реформа:
упразднение патриаршества,
учреждение
Синода (Духовной коллегии).
Положение
инославных
конфессий.
Гонения
на
старообрядцев.
Военная реформа.
Финансовая и налоговая реформы.
Рост налогов. Введение подушной
подати. Первая ревизия податного
населения.
Начало
консолидации
дворянского
сословия,
повышение
его
роли
в
управлении страной. Табель о
рангах. Противоречия петровской
социальной политики по отношению к дворянству, купечеству
и
городским
сословиям.
Государст-венная
власть
и
духовенство.
Поло-жение

ценз.
Систематизировать
в
виде
схемы
информацию о социальной структуре российского
общества в первой четверти XVIII в., характеризовать
правовое положение основных социальных групп.
Рассказывать
о
переменах
в
положении
дворянства на основе анализа документов (Табель о
рангах, Указ о единонаследии и др.).
Характеризовать развитие экономики России в
первой четверти XVIII в. (на основе информации
учебника и карты).
Раскрывать значение понятий и терминов:
приписные крестьяне, посессионные крестьяне,
протекционизм, меркантилизм, подушная перепись,
крепостная мануфактура, фискал.
Разъяснять сущность
системы
налогообложения в петровское время
Раскрывать значение понятий: автономия,
прибыль-щик, Тайная канцелярия.
Рассказывать
о
социальных
выступлениях в Петровскую эпоху, привлекая
информацию карты.Систематизировать
информацию об оппозиции Петру I (в виде
развернутого плана, тезисов) Раскрывать
значение понятий: барокко. Осуществлять
поиск информации на образовательных сайтах о
градостроительстве в Петровскую эпоху.
Рассказывать об особенностях строительства
Санкт-Петербурга
Объяснять
значение
понятий
и
терминов:
дворянская
культура,
ассамблея,
гравюра,
Кунсткамера, светская культура.

75
0

черносошных
(с
1724
г.
государственных),
дворцовых,
частновладельческих, монастырских крестьян. Указ о единонаследии. Экономическая политика.
Строительство казенных мануфак
тур. Преобладание крепостного
и
подневольного
труда.
Распростра-нение
крепостного
права на сферу промышленности
–
приписные и посессионные
крестьяне. Роль государства в
создании
промышленности.
Принципы меркантилизма
и
протекционизма.
Таможен-ный тариф 1724 г
Итоги преобразований Петра I.
Усиление российского абсолютизма.
Народные
восстания:
стрелецкие бунты, различные
формы протеста старообрядцев,
Астраханское восстание, Башкирское восстание, восстание на Дону
во
главе
с
Кондратием
Булавиным.
Оппозиция
Петровским преобразо-ваниям в
дворянской среде, дело царевича
Алексея

Характеризовать нововведения в разных областях
культуры в Петровскую эпоху с использованием
визуальных
и
письменных
источников
(«Юности честное зерцало», указы Петра I, отрывки
из сочинений историков и другое).
Составлять характеристику (исторический портрет)
Петра I, высказывать
суждения о его
личности и деятельности.
Излагать точки зрения историков о причинах,
предпосылках, итогах и значении петровских
преобразований.
Участвовать в обсуждении вопроса о значении
петровских преобразований для развития России,
высказывать и аргументировать свое мнение

75
1

Санкт-Петербург – новая столица.
Строительство города СанктПетер-бурга, формирование его
городского плана.
Регулярный
характер
застройки города СанктПетербурга и других городов.
Барокко в архи-тектуре города
Москвы и города СанктПетербурга
Преобразования Петра I в области
культуры.
Доминирование
светского начала в культурной
политике. Евро-пейское влияние
на культуру и быт при Петре I.
Привлечение
ино-странных
специалистов. Введение

75
2

нового летоисчисления, гражданского шрифта и гражданской
печати.
Первая
газета
«Ведомости». Создание сети школ
и
специальных
учебных
заведений. Развитие науки. Указ
об Академии наук в СанктПетербурге.
Кунсткамера.
Светская
живопись,
портрет
петровской эпохи. Скульптура и
архитектура. Памятники раннего
барокко.
Повседневная жизнь и быт
правящей элиты и основной
массы населения. Перемены в
образе жизни
российского
дворянства.
«Юности
честное зерцало».
Новые
формы
общения
в
дворянской среде. Ассамблеи,
балы, светские госу-дарственные
праздники. Европей-ский стиль в
одежде, развлечениях, питании.
Изменения в положении женщин.
Итоги, последствия и значение
петровских
преобразований.
Образ Петра I в русской культуре

75
3

2.3

Россия после Петра
I. Дворцовые
перевороты

6

Причины и характер дворцовых
переворотов 1725–1762 гг.: борьба
дворянства за расширение своих
социально-экономических привилегий
и
незавершенность
процесса его консолидации, роль
гвардии в
политической
жизни России, фаворитизм и
временщики,
верхушеч-ный
характер дворцовых переворотов.
Дворцовые
перевороты. Создание Верховного
тайного
совета.
Крушение
политической
карьеры
А.Д.
Меншикова. Попытка ограничения
самодержавия
(Кондиции
«верховников») и ее провал.
Создание Кабинета министров.
Социальная, налоговая, экономическая
политика
в
эпоху
дворцовых
переворотов
(Екатерина I, Петр II, Анна
Иоанновна, Иван VI Антонович,
Елизавета Петровна, Петр III).
Расширение
дворянских
привилегий: отмена указа о единонаследии,
сокращение
срока
обязательной
службы,
расширение системы дворянского
образования
и
получения
офицерских чинов. Манифест о
вольности дворянской 1762 г.

Объяснять причины дворцовых переворотов.
Систематизировать информацию о
дворцовых переворотах (даты,
участники, результаты).
Объяснять
значение
понятий
и
терминов:
Верховный тайный совет, дворцовые перевороты,
фаворит, кондиции; магистрат, манифест.
Проводить
анализ
Кондиций
«верховников»
как исторического документа.
Давать оценку роли фаворитов в управлении и политике России после Петра I.
Рассказывать, используя информацию карты, об
укреп-лении южных границ России в 1730-е гг.
Составлять характеристику (исторический портрет)
Анны Иоанновны и Елизаветы Петровны.
Давать оценку экономической и финансовой
политике Елизаветы Петровны, ее результатов.
Раскрывать значение создания Московского университета.
Систематизировать информацию о Семилетней
войне и участии в ней России (причины, участники,
ключевые сражения российской армии, итоги).
Проводить анализ Манифеста о вольности
дворянства
как
исторического
документа,
высказывать суждение о его значении.
Объяснять причины переворота 28 июня 1762 г.

75
4

Усиление крепостного права. Роль
временщиков и фаворитов эпохи
дворцовых переворотов.
Хозяйство России
во
второй четверти – середине XVIII
в. Экономическая и финансовая
политика правительств. Создание
Дворянского
и
Купеческого
банков. Усиление роли косвенных
налогов. Ликвидация внутренних
таможен.
Монополии
в
промышленности
и
внешней
торговле и их отмена в конце
эпохи дворцовых переворотов.
Правительственная политика в области
развития
культуры:
основание
Академии
наук,
научные экспе-диции, открытие
Московского уни-верситета и
Академии
художеств.
М.В.
Ломоносов. И.И. Шувалов.
Внешняя политика в эпоху
дворцовых переворотов. Укрепление
положения
Российской
империи
в
системе
международных
отно-шений.
Война с Османской импе-рией.
Русско-Шведская война. Участие
России в Семилетней войне.
Присоединение
к
России
Младшего и Среднего казахских
жузов
75
5

2.4

Россия в 1760–1790-х 21
гг.
Правление
Екатерины II и Павла
I

Личность супруги Петра III
Екатерины Алексеевны. Идеи
Просвещения и Просвещенного
абсолютизма в Европе и в
России в середине XVIII в.
Переворот в пользу Екатерины II.
Внутренняя политика Екатерины
II. Особенности Просвещенного
абсо-лютизма в России. «Золотой
век» российского дворянства –
оконча-тельное
оформление
привилегий
дворянства,
завершение
консолидации
дворянства.
Расширение
привилегий
городского населения. Государственная
пропаганда
идей
Просвеще-ния,
поощрение
развития
в
России
науки,
образования, культуры. Куль-тура и
быт
российских
сословий.
Дворянство: жизнь и быт дворянской усадьбы. Духовенство. Купечество. Крестьянство.
Внутренняя политика Екатерины
II до восстания Е. Пугачева.
Секуляри-зация церковных земель.
Ликвида-ция Гетманства. Вольное
экономи-ческое
общество.
Деятельность
Уложенной

Представлять
характеристику
личности
и
деятельности Екатерины II.
Объяснять
значение
понятий
и
терминов:
просвещенный абсолютизм, Уложенная комиссия,
Вольное экономическое общество, секуляризация,
ассигнация; черта оседлости; работные люди.
Извлекать информацию из «Наказа» Екатерины II,
выявлять
особенности
просвещенного
абсолютизма в России.
Представлять в виде схемы систему местного
управления по губернской реформе.
Раскрывать значение участия сословных представителей в местном самоуправлении России в конце
XVIII в.
Показывать на карте территории расселения
народов в Российской империи в XVIII в.
Характеризовать национальную и религиозную
поли-тику власти в правление Екатерины II.
Показывать на карте территории расселения
народов в Российской империи в XVIII в.
Характеризовать национальную и религиозную
поли-тику власти в правление Екатерины II.
Показывать на карте территорию, раскрывать
причины, ход, итоги, значение восстания под
предводительством Е.И. Пугачева.
Представлять характеристику Е.И. Пугачева.
Объяснять, в чем состояло влияние восстания под
руко-водством Пугачева на внутреннюю политику,
общест-венную жизнь.

75
6

комиссии.
Экономи-ческая
и
финансовая
политика
правительства. Начало выпуска
ассигнаций. Отмена монополий,
смягчение таможенной политики.
Усиление крепостного права, массовая раздача поместий дворянам.
Положение разных категорий
российского
крестьянства,
дворовых людей и других низших
слоев населения России, в том
числе в казачьих и национальных
областях Российской империи.
Обострение
социальных
противоречий. Чумной бунт в
Москве. Восстание под предводительством
Емельяна
Пугачева. Причины и особенности
Пугачевщины. Антидворянский и
антикре-постнический
характер
движения.
Роль
казачества,
народов Урала и Поволжья в
восстании. Итоги и значение
восстания, и его влияние на
внутреннюю политику и развитие
общественной мысли.
Утверждение крепостного права
в
Малороссии.
Губернская
реформа.
Увеличение
числа
уездных
городов.
Создание
дворянских
обществ
в
губерниях и уездах. Жалованная

Проводить анализ исторических документов (Жалованные грамоты дворянству и городам и другое)
для
выявления
прав
и
обязанностей
дворянства и городского сословия

75
7

грамота дворянству. Жалованная
грамота городам. Привлечение
пред-ставителей
сословий
к
местному
управлению.
Расширение
приви-легий
гильдейского
купечества в
налоговой сфере и городском
управлении. Эволюция положения
казачества: его превращение в
полу-привилегированное
служилое сос-ловие.
Национальная политика и народы
России в XVIII в. Унификация
управления на окраинах империи.
Войска Запорожского казачества
и формирование Кубанского казачества. Приглашение иностранцев
и расселение колонистов в Новороссии, Поволжье, других
регионах.

75
8

Укрепление веротерпимости по
от-ношению к не православным и
не-христианским
конфессиям.
Полити-ка по отношению к
исламу. Башкирские восстания.
Формиро-вание черты оседлости
Экономическое развитие России
во второй половине XVIII в. Роль
крепостничества в экономике
страны. Крепостная деревня: барщинное и оброчное хозяйство.
Рост экспорта зерна. Развитие российской промышленности. Крепостной и вольнонаемный труд.
Начало
формирования
капиталистического
уклада
и
отечественной буржуазии. Рост
текстильной
промышленности:
распространение
производства хлопчатобумажных
тканей.
Начало
известных
предпринимательских династий:
Морозовы,
Рябушинские,
Гарелины, Прохоровы и другие.
Внутренняя и внешняя торговля.
Торговые пути внутри страны.
Воднотранспортные
системы:
Выш-неволоцкая,
Тихвинская,
Мариин-ская и другие. Ярмарки и

Рассказывать об экономических районах и развитии
экономики страны при Екатерине II, используя
информацию учебника и карты.
Сравнивать экономическую и социальную политику
Петра I и Екатерины II, выявлять общие
черты и различия.
Характеризовать
положение
российского
крепостного
крестьянства
с
привлечением
материала книги А.Н. Радищева «Путешествие из
Петербурга в Москву». Участвовать в подготовке
проекта
«Известные
предпринимательские
династии» (в том числе на материале истории
региона).
Показывать на карте важнейшие торговые пути,
местоположение
крупнейших
российских
ярмарокРаскрывать
содержание
понятий:
Восточный вопрос, колонизация, нейтралитет,
революция.
Сравнивать
основные
направления
внешней
политики России при Петре I и Екатерине II,
выявлять черты сходства и различия.
Систематизировать информацию о русско-турецких
войнах второй половины XVIII в. (даты, участники,
ключевые сражения, итоги).
Давать характеристику личности и деятельности
75
9

их роль во внутренней торговле.
Макарьевская, Ирбитская,
Свенская, Корен-ная ярмарки.
Партнеры России во внешней
торговле в Европе и в мире.
Обеспечение
активного
внешнеторгового
баланса
Внешняя политика России второй
половины XVIII в., ее основные
за-дачи. Н.И. Панин и А.А.
Безбородко,
Г.А.
Потемкин.
Борьба России за выход к
Черному
морю.
Войны
с
Османской империей. П.А. Румянцев, А.В. Суворов, Ф.Ф. Ушаков,
победы российских войск под
их руководством. Присоединение
Крыма
и
Северного
Причерноморья.
Организация
управления
Новорос-сией.
Строительство новых городов и
портов. Основание Пятигорска,
Севастополя, Одессы, Херсона.
Г.А.
Потемкин.
Путешествие
Екате-рины II на юг в 1787 г.
Политика России в отношении
Речи Посполитой до начала 1770х гг.: стремление к усилению
российского влияния в условиях
сохранения
польского
государства.
Разделы
Речи
Посполитой:
роль
Пруссии,

П.А. Румянцева, А.В. Суворова, Ф.Ф. Ушакова,
Г.А. Потемкина.
Высказывать и обосновывать суждения о причинах
побед русских войск.
Рассказывать с опорой на карту об освоении новых
территорий, присоединенных в ходе русскотурецких войн.
Давать оценку итогам внешней политики и международному положению России в конце правления
Екатерины II.
Систематизировать информацию об участии
России, наряду с империей Габсбуров и
Пруссией, в разделах Речи Посполитой
Составлять характеристику (исторический
портрет) Павла I.
Характеризовать внутреннюю и внешнюю политику
Павла I, называть основные мероприятия.
Давать оценку политике Павла I в отношении
дворянства и крестьянства на основе анализа
документов (указы о престолонаследии, о
«трехдневной барщине» и другие).
Рассказывать об Итальянском и Швейцарском
походах А.В. Суворова, действиях русской эскадры
в Среди-земном море (с привлечением материала
курса всеобщей истории).
Раскрывать причины заговора против Павла I

76
0

империи Габсбургов и России.
Восстание под предводительством
Т. Костюшко Россия при Павле I.
Личность Павла I и ее влияние на
политику страны.
Основные
принципы внутренней политики.
Противоречия
внутренней
политики Павла I: ограничение
действия
Жалованной грамоты дворянства,
опалы, указ о рекомен-дации
трехдневной барщины, раздача
поместий
дворянам.
Противоречия
во
внешней
политике Павла I: от борьбы с
влиянием
Французской
революции
до
попыт-ки
сближения с Наполеоном Бонапартом. Итальянский и Швейцарский походы А.В. Суворова,
действия эскадры Ф.Ф. Ушакова.
Разрыв союза с Англией и
Австрией,
соглашение
с
Наполеоном.
Причины дворцового переворота
11 марта 1801 г.

76
1

2.5

Культурное
пространство
Российской
империи в XVIII в.

7

Русская культура и культура
народов России в XVIII в.
Развитие
новой
светской
культуры после преобразований
Петра
I.
Укреп-ление
взаимосвязей
с
культурой
зарубежных
стран.
Распространение
в
России
основных
стилей
и
жанров
европейской
художественной
куль-туры (барокко, классицизм,
рококо). Вклад в развитие русской
культуры ученых, художников,
мастеров,
прибывших
из-за
рубежа. Усиление внимания к
жизни и культуре русского
народа и историческому

Характеризовать направления общественной мысли
в России в XVIII в.
Сравнивать
идеи
европейского
Просвещения и общественные идеи в России в
XVIII в., выявлять общие черты и особенности.
Раскрывать значение понятий: барокко, рококо,
классицизм, сентиментализм; разночинцы.
Характеризовать основные стили и жанры
художественной
культуры,
раскрывать
их
особенности на конкретных примерах.
Составлять описание памятников культуры XVIII в.
(в том числе региональных).
Участвовать в подготовке проектов «Дворянская
усадьба», «Быт крепостной деревни».

76
2

прошлому России.
Идеи Просвещения в российской
общественной
мысли,
публицистике
и
литературе.
Российская общест-венная мысль,
публицистика,
лите-ратура.
Влияние
идей
Просвещения.
Литература народов России в XVIII
в.
Первые
журналы.
Общественные
идеи
в
произведениях А.П. Сумаро-кова,
Г.Р. Державина, Д.И. Фонви-зина.
Н.И. Новикова, материалы о
положении крепостных крестьян
в его журналах. А.Н. Радищев
и его «Путешествие из Петербурга
в Москву».
Образование в России в XVIII в.
Основные педагогические идеи.
Основание воспитательных домов
в городе Санкт-Петербурге и
городе
Москве,
Института
благородных девиц в Смольном
монастыре. Сословные учебные
заведения для юношества из
дворянства.
Московский
университет – первый российский
университет. М.В. Ло-моносов,
И.И. Шувалов.
Российская наука в XVIII в.

Высказывать и обосновывать суждения об образе
жизни, мировоззрении, жизненных ценностях
дворянства, купечества, духовенства и крестьянства.
Раскрывать предпосылки становления российской
науки в XVIII в.
Высказывать и обосновывать суждения о роли
Академии наук, Московского университета в
развитии российского образования и науки.
Характеризовать основные направления развития
российской науки на конкретных примерах.
Представлять характеристику личности и научной
деятельности М.В. Ломоносова.
Представлять в виде схемы и характеризовать
систему образования в России в конце XVIII в.
Составлять описание Петербурга при Петре I и Екатерине II.
Характеризовать творчество выдающихся архитекторов и художников, приводить примеры их произведений.
Составлять описание памятников различных архитектурных стилей, построенных в XVIII в. в
столицах и крупных городах (в том числе в своем
регионе), различать в них национальные и
европейские традиции. Участвовать в подготовке
проектов, посвященных выдающимся деятелям
российской культуры XVIII в.

76
3

Академия
наук
в
СанктПетербурге. Изучение страны –
главная задача российской науки.
Географическиеэкспедиции.
Вторая
Камчатскаяэкспедиция.
Освоение
Аляски и СевероЗападного
побережья
Америки.Российскоамериканскаякомпания.
Исследования
в области
отечественной истории. Изучение
российской
словесности
и
развитие русского литературного
языка. Российская академия. Е.Р.
Дашкова. М.В.
Ломоносов
и
его
роль
в
становлении российской науки и
образования. Русская архитектура
XVIII в. Переход к классицизму,
создание
архитектурных
ансамблей в стиле классицизма в
обеих столицах. В.И. Баженов,
М.Ф. Казаков, Ф.Ф.
Растрелли,
И.Е.
Старов и другие.
Изобразительное
искусство
в
России в середине – конце XVIII в.
Скульпторы – Б.К. Растрелли,
Ф.И. Шубин, М.И. Козловский,
Э.М. Фальконе. Выдающиеся мастера живописи. А.П. Антропов,
И.П.
Аргунов,

76
4

B.Л.
Боровиковский, И.Я. Вишняков,
Д.Г. Левицкий, А.М. Матвеев,
Ф.С.
Рокотов и
другие. Академия
художеств в
городе Санкт-Петербурге. Расцвет
жанра парадного
портрета в
середине XVIII в. Новые веяния
в изобразительном искусстве в
кон-це столетия
2.6

Политика
правительства
Александра I

12

Россия в мировом историческом
пространстве в начале XIX в. –
экономическое, социальное развитие, положение великой державы.
Личность Александра I и его
окружение. Негласный комитет.
Реформы в области образования
и цензуры. Реформа государственного
управления.
М.М.
Сперан-ский и его деятельность.
Проекты
конституционных
реформ и отмены крепостного
права.
Запрет
на
раз-дачу
государственных
крестьян
в
частные руки, Указ о вольных
хлебопашцах, разрешение купцам,
мещанам
и
государственным
кресть-янам
покупать
незаселенную
землю,
отмена
крепостного права в Лифлян-дии,
Курляндии
и
Эстляндии.

Систематизировать информацию о мероприятиях
внутренней политики Александра I в начальный
период его царствования (в форме таблицы,
тезисов).
Объяснять значение понятий: Негласный комитет,
министерства, Государственный совет, вольные
хлебопашцы
Представлять
характеристику
личности
и
деятельности М. М. Сперанского.
Характеризовать внешнюю политику России в
начале XIX в. в контексте международных
отношений того времени.
Объяснять значение понятий и терминов: коалиция,
континентальная блокада, Тильзитский мир; флеши,
буферное государство.
Рассказывать об этапах, важнейших событиях
Отечественной
войны
1812
г.,
используя
историческую карту.
Раскрывать влияние событий Отечественной войны
1812 г на российское общество, привлекая
свидетельства
источников,
76
5

Личность
А.А.
Аракчеева.
Создание военных поселений
(1810 г.).
Внешняя
политика
России.
Восточное
направление
российской внешней политики.
Вхождение Восточной и
Западной
Грузии
в
состав
России в 1801–1804 гг. Вхождение
Абхазии в состав России в 1810 г.
Война с Османской импе-рией
(1806–1812 гг.). Бухарестский
мир: присоединение Бессарабии
к России. Война с Персией (1804–
1813 гг.). Гюлистанский мир.
Евро-пейское
направление
внешней
политики
России.
Участие России в 3-й и 4-й
антинаполеоновских коалициях.
Тильзитский мир. Война со
Швецией 1808–1809 гг. и ее итоги,
вхождение Финляндии в состав
Российской
империи.
Отечественная война 1812 г.
Заграничные походы Русской
армии в 1813–1814 гг. Роль
России
в
разгроме
Наполеоновской
Фран-ции
и
становлении Венской системы
международных
отношений.
Поло-жение Великого княжества

литературные произведения.
Объяснять
мотивы
и
приводить
примеры
патриотического поведения россиян.
Составлять характеристику полководцев и героев
Отечественной войны 1812 г. (по выбору).
Объяснять причины
и
значение
победы России в Отечественной войне
1812 г. Раскрывать цели и итоги
Заграничных походов российской армии.
Характеризовать систему международных
отношений и место в ней России после падения
Наполеона.
Участвовать в подготовке проектов,
посвященных событиям
Отечественной войны
1812
г.
и
их участникам (в
том числе на региональном материале) Раскрывать,
в
чем
заключалась противоречивость
внутренней
политики
Александра
I
после Отечественной войны 1812 г.,
называть основные мероприятия этой политики.
Объяснять значение понятия «военные поселения».
Составлять характеристику (исторический
портрет) Александра I.
Объяснять причины создания тайных обществ.
Объяснять значение понятий: декабризм, диктатура,
консерватизм, либерализм.
Составлять исторические портреты представителей
декабристского движения.
Проводить
сопоставительный
анализ
«Конституции» Н. М. Муравьева и «Русской
правды» П. И. Пестеля, выявлять общие положения
76
6

Фин-ляндского
и
Царства
Польского в составе Российской
империи.
Священный
союз.
Позиция России в отношении
греческого восстания 1821 г.
Консервативные тенденции во внутренней политике Александра I.
Общественно-политическая
мысль Александровской эпохи.
Идеи Н.М. Карамзина (записка
«О древ-ней и новой России в ее
поли-тическом и гражданском
отношениях»). Государственная
Уставная грамота Российской
Империи Н.Н. Новосильцева.
Дворянская
оппозиция
самодержавию после завершения
Наполеоновских войн в Европе.
Тайные
организации:
Союз
спасения, Союз благоденствия,
Северное и Южное общества,
проекты преобразований
(«Консти-туция» Н. Муравьева,
«Русская Правда» П.
Пестеля).
Восстание
декабристов 14 декабря 1825 г.
Итого по разделу, курсу

68

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

102

и различия.
Рассказывать о выступлениях декабристов, характеризовать причины их поражения.
Излагать точки зрения историков на движение
декабристов, высказывать и обосновывать свое
мнение

76
7

9 КЛАСС
№
п/п

Наименование
разделов и
тем
учебного предмета

Количество
часов

Программное содержание

Основные виды деятельности обучающихся

КУРС «ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ. XIX – НАЧАЛО XX в.»
Раздел 1. Всеобщая история. История Нового времени. XIХ – начало ХХ в.
1.1

Начало
индустриальной
эпохи

7

Экономическое и социально-политическое
развитие
стран
Европы и США в XIX ‒ начале
ХХ в. Про-мышленный переворот.
Развитие
индустриального
общества в XIX в. Социальные и
экономические
по-следствия
промышленного
пере-ворота.
Изменения
в
социальной
структуре общества. Демографическая
революция.
Условия
труда и быта фабричных рабочих.
Дви-жения
протеста.
Вторая
промыш-ленная
революция.
Индустриа-лизация.
Монополистический капи-тализм.
Технический
прогресс
в
промышленности
и
сельском
хозяйстве. Развитие транспорта
и средств связи.
Миграция
из Старого в Новый Свет.
Положе-ние
основных

Представлять характеристику промышленного переворота
(сущность,
общие
хронологические
рамки и этапы, география, ключевые явления,
результаты).
Раскрывать,
как
менялись
условия
труда
работников в ходе промышленного переворота.
Называть новые виды производственной техники,
транспорта,
бытовых
устройств,
появившиеся в рассматриваемый период, и объяснять,
как они влияли на условия труда и повседневной
жизни людей в XIX – начале ХХ в.
Объяснять, в чем выразился и какое значение имел
переход в конце XIX в. от «века пара» к «веку
электричества».
Характеризовать
новые
формы
организации
промыш-ленного производства в начале ХХ в.,
экономические и социальные последствия их
внедрения.
Готовить и представлять сообщение о Г. Форде.
Объяснять
значение
понятий
и
терминов:
монополия, урбанизация, Вторая промышленная
революция; демографический переход, пауперизм.
76
8

социальных
движение

групп.
Рабочее
и
профсоюзы.
Образование социалистических партий. Появление политических
идеологий.
Оформление
консервативных,
либеральных,
радикальных
полити-ческих
партий и течений.
Распространение
социалистических
идей;
социалисты-утописты.
Возникновение и распространение марксизма. Выступления рабочих.
Социальные и национальные движения в странах Европы.
Политическое
развитие
европейских государств в XIX в.
Демокра-тизация.
Деятельность
парламентов. Социальный
реформизм. Роль партий. Рабочее
движение

Характеризовать
предпосылки
возникновения,
разновидности
и
последствия
деятельности
монополий. Рассказывать
о
развитии
профсоюзного движенияв конце XIX – начале XX
в. (численный рост; органи-зационные формы;
тактика движения).
Выделять
характерные
черты
рабочего
и
профсоюзного движения в США в сопоставлении с
европейскими странами.
Объяснять,
кого
называли
социалистамиутопистами, какие идеи они выдвигали.
Рассказывать
о
выступлениях
фабричных
рабочих в странах Европы в первой половине XIX
в. и их основных требованиях.
Раскрывать значение понятий и терминов: конституционная монархия, социальный реформизм,
проле-тариат, профсоюзы.
Объяснять причины подъема социальных и национальных движений в европейских странах в первой
половине XIX в.
Называть и характеризовать основные политические
течения, оформившиеся в XIX в., – консервативное,
либеральное, радикальное (социалистическое).
Рассказывать
о
возникновении
и
основных
положениях марксизма

76
9

Научные открытия и технические
изобретения в XIX – начале XX в.
Революция в физике. Достижения
естествознания
и
медицины.
Разви-тие философии, психологии
и социо-логии.
Распространение образования.
Художественная культура в XIX
– начале XX в. Эволюция
стиле
й в литературе, живописи:
классицизм, романтизм, реализм.
Импрессионизм. Модернизм.
Смена стилей
в
архитектуре. Музыкальное и
теат-ральное искусство. Рождение
кинематографа. Деятели культуры:
жизнь и творчество

Характеризовать развитие науки в XIX – начале ХХ
в, выделяя: а) открытия в классических науках; б)
появ-ление новых наук.
Составлять сообщения об ученых XIX – начала ХХ
в., внесших значительный вклад в историю
науки (по выбору).
Раскрывать,
как
изменилась
система
образования в европейских странах и мире в целом
на протяжении XIX в.
Характеризовать ведущие
художественные
направления XIX в. – классицизм, романтизм,
реализм, называть произведения и их авторов.
Выявлять в произведениях литературы и искусства
черты принадлежности к тому или иному художественному стилю, объяснять, в чем они
заключаются. Называть значительные явления
музыкального искусства XIX в., имена и
произведения композиторов, вошедшие в историю
мировой культуры.
Объяснять значение понятий и терминов: Эволюционная теория, ядерная физика, хромосомная
теория наследственности; классицизм, романтизм,
модерн, экспрессионизм, авангардизм.
Рассказывать об изобретении кинематографа, высказывать суждение о значении этого вида искусства

77
0

Венская система международных
отношений. Внешнеполитические
интересы великих держав и политика союзов в Европе. Восточный
вопрос.
Колониальные
захваты и колониальные империи.
Старые и новые лидеры индустриального мира. Активизация
борьбы
за
передел
мира.
Формиро-вание
военнополитических блоков великих
держав. Первая Гаагская мирная
конференция (1899 г.). Международные конфликты и войны
в конце XIX – начале XX в.
(испано-американская
война,
русско-японская
война,
боснийский кризис). Балканские
войны

Объяснять значение понятий и терминов: Венская
система международных отношений, «восточный
вопрос», пентархия, Тройственный союз, Антанта.
Характеризовать место русско-турецких войн в
между-народных отношениях XIX в.
Систематизировать информацию о формировании
военно-политических блоков великих держав в
послед-ней трети XIX – начале ХХ в. (участники,
ключевые события).
Объяснять, что вело к обострению международных
про-тиворечий в Европе и мире в конце XIX – начале
ХХ в. Раскрывать значение первой Гаагской мирной
конференции (1899).
Систематизировать информацию о значительных
международных конфликтах и войнах в мире в
конце XIX – начале ХХ в., определять на этой
основе общую тенденцию развития международных
отношений

77
1

1.2

Страны Европы
и Америки в первой
половине XIX в.:
трудный выбор пути

5

Политическое
развитие
европейских стран в 1815–1840-е
гг.
Великобритания: борьба за парламентскую реформу; чартизм.
Франция: Реставрация, Июльская
монархия, Вторая республика.
Политические и социально-экономические особенности развития
Германии, Италии, Центральной
и
Юго-Восточной
Европы.
Италия. Подъем борьбы за
независимость
итальянских
земель.
Дж.
Мадзини.
Дж.
Гарибальди. Австрийская империя. «Система Меттерниха».
Нарастание освободительных движений. Освобождение Греции.
Европейские революции 1830 г.
и 1848–1849 гг.
Соединенные Штаты Америки.
Север
и
Юг:
экономика,
социальные
отношения,
политическая жизнь. Проблема
рабства;
аболиционизм.
Гражданская война (1861–1865):
причины, участники, итоги. А.
Лин-кольн

Составлять характеристику движения чартизма в
Вели-кобритании (участники, основные требования,
действия, итоги).
Объяснять содержание понятий и терминов:
чартизм, хлебные законы.
Систематизировать
информацию
о
смене
политических режимов во Франции в 1820–1840-х
гг.
Объяснять содержание понятий и терминов:
Священный союз, Реставрация, конституционная
хартия.
Рассказывать о борьбе греческого народа за освобождение от османского владычества и ее итогах.
Объяснять, в чем заключались цели участников
социальных выступлений и освободительных
движений в европейских странах в 1820–1830-х гг.
Систематизировать информацию о революциях
1848–1849 гг. в европейских странах (география
револю-ционных выступлений, их участники,
основные требо-вания революционных сил,
ключевые события, итоги). Анализировать
исторические тексты
(документы политических
движений, отрывки из работ историков) и
визуальные источники – извлекать информацию,
высказывать оценочные суждения и другое.
Объяснять, какие государства и на каких
основаниях
претендовали
на
роль
центра
Германского союза, как во главе процесса
объединения встала Пруссия.
77
2

Объяснять содержание понятий и
Таможенный союз, бурши, карбонарии.
Рассказывать, привлекая информацию
полити-ческом положении итальянских
середине XIX в. Объяснять, какие силы
за объединение
1.3

Страны Запада
в конце XIX –
начале
XX
в.:
расцвет
в
тени
катастрофы

6

Великобритания в Викторианскую
эпоху.
«Мастерская
мира».
Рабочее движение. Политические
и
социаль-ные
реформы.
Британская
коло-ниальная
империя; доминионы

терминов:
карты, о
земель в
выступали

Составлять характеристику Викторианской эпохи
(хронологические
рамки;
личность
монарха;
система управления; общественные ценности;
социальные проблемы и способы их решения).
Объяснять, привлекая информацию
историческойкарты,
на
чем
основывалось
определение Англии в XIX в. как «мастерской
мира».
Характеризовать
содержание
основных
политических и социальных реформ, проведенных в
Англии во второй половине XIX – начале XX в.,
высказывать оценку их значения.
Объяснять содержание понятий и терминов: тредюнион, гомруль, доминион

77
3

Франция. Империя Наполеона III:
внутренняя и внешняя политика.
Активизация колониальной экспансии. Франко-германская война
1870–1871
гг.
Парижская
коммуна. Третья республика

Объяснять содержание понятий и терминов:
Бонапар-тизм, Парижская коммуна.
Рассказывать о внутренней и внешней политике
Наполеона III.
Систематизировать
информацию
о
франкогерманской войне (причины; соотношение сил;
ключевые события; итоги).
Представлять
характеристику
Парижской
коммуны в сопоставлении с другими социальными
выступле-ниями во Франции XIX в.

Германия. Движение
за
объединение
германских государств.
О.
Бисмарк.
Северогерманский союз. Провозглашение
Германской
империи.
Социальная политика. Включение
империи
в
систему
внешнеполитических союзов и колониальные
захваты
Италия.
Образование
единого госу-дарства. К. Кавур.
Король
Виктор

Объяснять содержание понятий и терминов: кайзер,
канцлер, бундесрат, рейхстаг, Культуркампф.
Рассказывать об обстоятельствах провозглашения
Германской империи (1871), давать оценку этому
событию.
Сравнивать процессы создания единых государств в
Ита-лии и Германии, выявляя особенности каждой
страны.
Характеризовать роль политических деятелей в создании единых национальных государств в
Италии и Германии, представлять сообщение о О.
фон Бисмарке Объяснять
содержание понятий
и
терминов:
Рисорджименто, ирредентизм, «ватиканский
пленник»,

77
4

Эммануил II. «Эра
Джолитти».
Международное положение
Италии

проблема юга.
Характеризовать обстоятельства и значение
образо-вания единого итальянского государства.
Называть направления реформ Дж. Джолитти

Страны Центральной и Юго-Восточной
Европы
во
второй
половине
XIX – начале XX в. Габсбургская
империя: экономическое и политическое развитие, положение
народов, национальные движения.
Провозглашение дуалистической
Австро-Венгерской
монархии
(1867). Югославянские народы:
борьба за освобождение от
османского господства. Русскотурецкая война 1877–1878 гг., ее
итоги.

Рассказывать о положении народов в многонациональной Габсбургской монархии во второй
половине XIX в., о характере национальных
движений. Объяс-нять причины и значение
провозглашения в 1867 г. двуединого австровенгерского государства.
Рассказывать
о
положении
балканских
народов в составе Османской империи, их борьбе за
неза-висимость.
Характеризовать с привлечением материала из
курса отечественной истории ход и итоги Русскотурецкой войны 1877–1878 гг., ее значение для
обретения балканскими народами независимости.
Объяснять содержание понятий и терминов: «общие
дела», рейхстаг

США в конце XIX – начале XX в.
Промышленный рост в конце XIX
в.
Восстановление
Юга.
Монополии. Внешняя политика.
Т. Рузвельт

Объяснять

содержание понятий и
терминов: Реконструкция, черные
кодексы, сегрегация.
Характеризовать особенности развития США в
конце XIX – начале XX в.
Объяснять причины борьбы общественных организаций с монополиями.
Характеризовать деятельность Т. Рузвельта

77
5

1.4

Азия, Африка
и Латинская
Америка в XIX –
начале XX в.

5

Османская империя. Политика
Танзимата.
Принятие
конституции.
Младотурецкая
революция 1908–
1909 гг.

Объяснять, с какими внутренними и внешнеполитическими проблемами столкнулась Османская
империя в XIX в.
Систематизировать информацию о реформах,
прово-дившихся в Османской империи в XIX в.
(содержание и итоги преобразований).
Раскрывать предпосылки возникновения, состав
участников и цели движении младотурок.
Представлять
характеристику
младотурецкой
револю-ции 1908–1909 гг. (причины; участники;
задачи; ключевые события; итоги).
Объяснять содержание понятий и терминов:
Танзимат, садразам, «Большая игра»

77
6

Иран во второй половине XIX – Рассказывать о ходе и итогах революции 1905–1911
начале XX в. Революция 1905– гг. в Иране
1911 гг. в Иране
Индия. Колониальный режим.
Индийское
национальное
движение.
Восстание
сипаев
(1857–1859). Объявление Индии
владением британской короны.
Политическое развитие Индии во
второй половине
XIX в. Создание Индийского
национального
конгресса.
Б.
Тилак, М.К. Ганди.
Афганистан в XIX в.

Характеризовать британское колониальное
управление Индией, его последствия для страны.
Объяснять содержание понятий и терминов: каста,
сипаи. Рассказывать о восстании сипаев,
высказывать оценку его значения.
Представлять характеристику Индийского национального конгресса (время основания; состав,
лидеры; программные задачи; тактика).
Составлять
сообщения
о
руководителях
национального движения Б. Тилаке и М. Ганди,
объяснять, чем разли-чалась предлагавшаяся ими
тактика освободительной борьбы.
Раскрывать сущность англо-русских интересов в
Афга-нистане

77
7

Китай. Империя Цин. «Опиумные
войны».
Восстание
тайпинов.
«Откры-тие»
Китая.
Политика
«самоуси-ления».
Восстание
«ихэтуаней». Революция 1911–
1913 гг. Сунь Ятсен

Систематизировать информацию об «опиумных
войнах» (причины, годы, участники, ключевые
события, итоги), высказывать суждение о характере
этих войн со стороны западных держав и со
стороны Китая.

77
8

Япония.
Реформы
эпохи
Тэмпо.
«Открытие» Японии. Реставрация
Мэйдзи. Введение конституции.
Модернизация в экономике и социальных отношениях. Переход
к политике завоеваний

Рассказывать о восстании тайпинов.
Объяснять
значение
понятий
и
терминов:
концессия, доктрина «открытых дверей».
Рассказывать о причинах, событиях и последствиях
восстания «ихэтуаней».
Представлять характеристику китайской революции
1911–1913 гг. (причины; участники; цели; ключевые
события; итоги).
Составлять сообщение о Сунь Ятсене
Характеризовать
последствия
режима
самоизоляции, существовавшего в Японии на
протяжении нескольких столетий.
Рассказывать, когда и как западные державы
осущест-вили «открытие» Японии.
Систематизировать информацию об основных преобразованиях эпохи Мэйдзи в разных сферах
(политическое устройство, экономика, социальные
отношения, образование, армия) и высказывать
оценку их значения.
Подготавливать сообщение об императоре
Муцухито. Характеризовать, привлекая
информацию историчес-кой карты, внешнюю
политику Японии в конце XIX – начале ХХ в. (в том
числе причины, ход и итоги Русско-японской войны
1904–1905 гг.).
Объяснять содержание понятий и терминов:
«Опиумная война», Ихэтуань

77
9

Завершение
колониального
раздела
мира.
Колониальные
порядки
и
тра-диционные
общественные
отноше-ния
в
странах
Африки.
Выступления
против колонизаторов. Англо-бурская война

Показывать на исторической карте крупнейшие
государства-метрополии
и
их
колониальные
владения в конце XIX в.
Объяснять, как различалось положение
стран, определявшихся понятиями
«колония»,
«доминион»,
«сфера влияния», приводить примеры.
Рассказывать, используя карту, о борьбе ведущих
европейских держав за колониальные владения в XIX
в., о включении ряда государств в конце XIX – начале
ХХ в. в борьбу за передел мира.
Характеризовать отношение жителей колоний к
поли-тике метрополий, приводить примеры.
Рассказывать о выступлениях народов Африки
против колонизаторов в XIX – начале ХХ в.
Рассказывать о причинах, участниках, ключевых
событиях и итогах Англо-бурской войны.
Объяснять содержание понятий и терминов:
«Схватка за Африку», эффективная оккупация

78
0

Влияние
США
на
страны
Латинской
Америки.
Традиционные
отноше-ния;
латифундизм.
Проблемы
модернизации.
Мексиканская
рево-люция
1910–1917
гг.:
участники, итоги, значение

Итого по разделу, курсу

Высказывать и обосновывать суждение о направленности политики США в отношении латиноамериканских государств в XIX в.
Характеризовать
уровень
социальноэкономического
развития
латиноамериканских
стран в конце XIX – начале ХХ в., объяснять, в чем
заключались трудности модернизации в регионе.
Раскрывать значение понятий и терминов:
латифундия, каудильо.
Систематизировать информацию о Мексиканской
рево-люции 1910–1917 гг. (причины; задачи;
участники; ключевые события; итоги), объяснять, в
чем состояло значение революции.
Объяснять содержание понятий и терминов:
каудильизм, панамериканизм

23

78
1

КУРС «ИСТОРИЯ РОССИИ. XIX – НАЧАЛО XX в. (1825–1913 гг.)»
Раздел 2. История России. Российская империя во второй четверти XIX – начале XX в.
2.1

Введение

1

Введение

2.2

Политика
правительства
Николая I

9

Внутренняя политика Николая I.
Реформаторские
и
консервативные
тенденции
в
политике
Николая
I.
Экономическая
политика
в
условиях
политического
консерватизма.
Сос-ловная
структура российского общества.
Крепостное
хозяйство.
Промышленный переворот и его
особенности в России. Начало
железнодорожного строительства.
Москва
и
Санкт-Петербург.
Города как административные,
торговые
и
промышленные
центры.
Государственная регламентация
общественной жизни: централизация управления, политическая
полиция, кодификация законов,
цензура,
попечительство
об
образо-вании.
«Триада»
С.
Уварова. Крес-тьянский вопрос.
Реформа
государ-ственных
крестьян П.Д. Киселева 1837–1841
гг. Финансовая реформа Е.

Составлять исторический портрет Николая I.
Систематизировать информацию о
централизации управления и
регламентации общественной жизни в правление
Николая I (в форме таблицы, тезисов).
Объяснять значение понятий и терминов:
кодификация, акция, инвентари, цензура.
Давать оценку деятельности М.М. Сперанского,
П.Д. Киселева, Е.Ф. Канкрина.
Раскрывать смысл положений доктрины
официальной народности и ее роль в общественной
жизни.
Раскрывать
основные
черты
крепостного
хозяйства во второй четверти XIX в., объяснять его
неэффективность.
Характеризовать
экономическое
развитие
России в первой половине XIX в., привлекая
информацию исторической карты.
Раскрывать
особенности
промышленного
переворота в России в сопоставлении со странами
Западной Европы (в форме сопоставительной
таблицы).
Рассказывать, привлекая информацию исторической
карты, о народах России в первой половине XIX в.
Раскрывать роль традиционных конфессий в российском обществе в первой половине XIX в.
78
2

Канкрина. Формирование профессиональной бюрократии.
Национальная политика и межнациональные отношения. Многообразие
культур и
религий Российской
империи.
Православная церковь и основные
конфессии
(католичество,
протестантство, ислам, иудаизм,
буддизм).
Конфликты
и
сотрудничество между народами.
Борьба с сепаратизмом. Особенности административного управления на окраинах империи.
Царство Польское и ликвидация
его авто-номии. Кавказская война.
Движение Шамиля.
Внешняя политика. Восточный
вопрос: русско-иранская (1826–
1828 гг.) и русско-турецкая войны
(1827–1828
гг.).
Польское
восстание
(1830–1831
гг.).
«Священный союз». Россия и
революции в Европе. Распад
Венской
системы.
Крымская
война
как
противостояние
России и Запада. Героическая
оборона Севастополя. Парижский
мир 1856 г. Общественная жизнь
в
1830–1850-е
гг.
Роль
литературы, печати, университетов

Характеризовать национальную политику центральной
власти в первой половине XIX в.
Представлять сообщения о развитии культуры
народов России в первой половине XIX в. (в том
числе на региональном материале).
Раскрывать значение понятий: кодификация, акция,
инвентари; автономия, инородец; имам, имамат,
мюридизм, наиб; Восточный вопрос; бастион.
Систематизировать информацию о внешней
политике России во второй четверти XIX в. (в форме
таблицы). Характеризовать причины, этапы,
ключевые события Крымской войны.
Рассказывать об участниках обороны Севастополя.
Излагать условия Парижского мира,
объяснять значение итогов Крымской
войны для международного положения России,
обстановки в стране.
Характеризовать направления общественной
мысли в 1830–1850-е гг., называть их
представителей.
Раскрывать значение понятий: западники, консерватизм,
либерализм,
«русский
социализм»,
славянофилы, социализм.
Составлять исторические портреты деятелей
общественного движения России этого периода.
Давать сопоставительную характеристику взглядов
западников и славянофилов на пути развития
России, выявлять общие черты и различия

78
3

в формировании неза-висимого
общественного
мнения.
П.
Чаадаев. Славянофилы и западники,
зарождение
мысли.
Формирование теории русского
социализма. А.И. Герцен. Петрашевцы. Россия и Европа как центральный пункт общественных
дебатов социалистической

78
4

2.3

Культурное
пространство
империи в первой
половине XIX в.

5

Культура повседневности: жизнь
в
городе
и
в
усадьбе.
Просвещение
и
наука.
Национальные
корни
отечественной культуры и зарубежные влияния. Система образования. Развитие науки и техники.
Географические экспедиции. Открытие Антарктиды. Учреждение
Русского
географического
общест-ва.
Государственная
политика в области культуры.
Золотой век русской литературы
(А.С. Пушкин, М.Ю. Лермонтов,
Н.В. Гоголь, В.Г. Белинский).
Публицистика.
Основные
стили
в
художественной
культуре:
романтизм, классицизм, реализм.
Ампир как стиль империи.
Формирование русской музыкальной школы. Театр, живопись,
архитектура. Народная культура

Характеризовать основные стили и направления
российской художественной культуры, достижения
театрального
и
музыкального
искусства,
литературы в первой половине XIX в.
Раскрывать
значение
понятий:
гимназия,
приходское чилище, уездное училище, золотой век
русской культуры, реализм, романтизм, ампир,
эклектизм.
Составлять описание памятников культуры первой
половины XIX в. (в том числе находящихся в своем
регионе), распознавать в них черты конкретных
художественных стилей.
Участвовать в подготовке проектов, посвященных
достижениям и творчеству выдающихся представителей науки и культуры России первой
половины XIX в.
Показывать на карте маршруты российских
географических экспедиций первой половины XIX
в., объяснять, в чем состояло их значение.
Характеризовать
развитие
системы
образования в России в первой половине XIX в.
Высказывать
и
обосновывать
суждения
о
российской культуре как части европейской и
мировой
культуры,
давать
оценку
вкладу
российской культуры в мировую культуру

78
5

2.4

Социальная
и правовая
модернизация страны
при Александре II

6

Великие реформы 1860–1870-х гг.
Крестьянская реформа 1861 г. и ее
последствия.
Крестьянская
община. Земская и городская
реформы.
Становление
общественного само-управления.
Судебная реформа и развитие
правового
сознания. Военные
реформы. Утверждение начал
всесословности в правовом строе
страны. Конституционный вопрос.
Социальноэкономическое развитие страны в
пореформенный период.
Многовекторность внешней политики империи. Присоединение
Средней Азии. Россия и Балканы.
Русско-турецкая война 1877–1878
гг. Россия на Дальнем Востоке

Характеризовать предпосылки отмены крепостного
права.
Называть основные положения крестьянской,
земской, городской, судебной, военной реформ.
Проводить анализ Положения о крестьянах,
вышедших
из
крепостной
зависимости,
устанавливать, чьи интересы оно в большей мере
защищало. Приводить оценки характера и значения
реформ 1860–1870-х гг., излагаемые в учебной
литературе, высказывать и обосновывать свою
оценку.
Раскрывать значение понятий: редакционные
комиссии, временнообязанные крестьяне, выкупные
платежи, отрезки, мировые посредники, земства,
городские управы, мировой суд, волостной сход,
сельский сход; буржуазия, Государственный банк,
пролетариат, промышленные районы, стачка,
всеобщая воинская повинность, гласные городские
думы, городские управы, земства мировой суд,
окружной
суд,
присяжные
заседатели,
состязательность сторон; «Союз трех императоров».
Составлять характеристику (исторический портрет)
Александра II.
Характеризовать, используя карту, основные
цели и направления внешней политики России,
рассказывать о военных кампаниях второй
половины XIX в.
Раскрывать отношение россиян к освободительной
борьбе балканских народов (на основе источников,
литературных произведений).
Давать оценку значения русско-турецкой войны
1877–1878 гг. в контексте освободительной борьбы
народов против османского ига и мировой политики
78
6

2.5

Россия
в 1880–1890-х гг.

4

«Народное самодержавие» Александра
III.
Идеология
самобытного развития России.
Реформы
и
контр-реформы.
Политика
консервативной
стабилизации.
Местное
самоуправ-ление и самодержавие.
Права университетов
и
попечителей. Печать и цензура.
Экономическая
модернизация,
усиление
государственного
регулирования
экономи-ки.
Форсированное
развитие
про-мышленности.
Финансовая поли-тика.
Сельское хозяйство и промышленность. Особенности
аграрной политики
при
Александре
III: традиции и новации.
Общинное землевладение
и крестьянское
хозяйство. Взаимозависимость
по-мещичьего и
крестьянского хо-зяйств.
Помещичье «оскудение».
Социальные типы крестьян и
поме-щиков. Дворянепредприниматели.
Индустриализация и
урбанизация. Железные дороги и

Составлять характеристику (исторический портрет)
Александра III.
Сопоставлять внутреннюю политику Александра
II и Александра III, выявляя основные различия.
Раскрывать значение понятий: «политика консервативной стабильности», «контрреформы»; акциз,
урбанизация;
таможенная
война,
Тройственный
союз.
Характеризовать
экономическую
политику
государства в царствование Александра III.
Давать оценку итогам внешней политики Александра
III, характеризовать международное положение
России в конце его царствования.
Рассказывать о положении и образе жизни
сословий и социальных групп российского
общества во второй половине XIX в. на основе
письменных, визуальных и других источников.
Характеризовать традиционные черты и новые
явления в развитии пореформенного сельского
хозяйства.
Рассказывать о развитии промышленности, городов,
транспорта и связи в пореформенной России.
Раскрывать сущность рабочего вопроса и
особенности положения пролетариата в России

78
7

их роль в эко-номической и
социальной модер-низации.
Миграции сельского насе-ления в
города. Рабочий вопрос и его
особенности в России.
Основные
сферы
и
направления
внешнеполитических
интересов

2.6

Культурное
пространство империи
во второй половине
XIX в.

4

Культура и быт народов России
во второй половине XIX в. Рост
образования и распространение
грамотности. Развитие городской
культуры. Появление массовой
печати.
Роль
печатного
слова
в
формировании
общественного мнения. Развитие
национальной научной школы и ее
вклад в мировое научное знание.
Достижения рос-сийской науки.
Общественная
зна-чимость
художественной
культуры.
Литература: Ф.М. Достоевский,
Л.Н. Толстой, С.Е. СалтыковЩед-рин, Ф.И. Тютчев, А.Н.
Островский, А.П. Чехов и другие.
Живопись. Музыка.
Театр.
Архитектура и
градостроительство.Технический
прогресс и перемены в вседневной
жизни. Развитие тран-спорта,
связи. Жизнь и быт сословий

Раскрывать предпосылки подъема науки и
культуры России во второй половине XIX в. (в виде
тезисов).
Характеризовать достижения российской
науки и культуры во второй половине XIX в., их
место в мировой культуре.
Раскрывать
значение
понятий:
критический
реализм, русский стиль.
Участвовать в подготовке проектов, посвященных
деятельности
выдающихся
представителей
художест-венной и научной интеллигенции во
второй половине XIX в. (по выбору).
Составлять описание памятников архитектуры
второй половины XIX в. (в том числе на
региональном материале).
Показывать на конкретных примерах, в чем проявлялась общественная значимость произведений
художественной культуры в России во второй
половине XIX в.
Объяснять феномен российской
интеллигенции второй половины XIX в. (эссе)
78
8

2.7

Этнокультурный
облик империи

2

Национальная политика самодержавия.
Национальный
вопрос в Европе и в России:
общее
и
особенности.
Национальные дви-жения народов
России. Укрепление автономии
Финляндии. Польское восстание
1863 г. Прибалтика. Еврейский
вопрос.
Поволжье.
Северный
Кавказ и Закавказье. Завершение
Кавказской войны. Север, Сибирь,
Дальний Восток. Средняя Азия.
Взаимодействие
национальных
культур и народов

Показывать на карте основные регионы
Российской империи конца XIX в., рассказывать об
их населении. Представлять сообщение
(презентацию) о положении и культурных
традициях народов России.
Раскрывать причины возникновения и
цели национальных движений во
второй половине XIX в.
Раскрывать значение понятия: национализм.
Приводить примеры взаимодействия
народов, взаимовлияния
национальных культур

2.8

Общественная жизнь
и общественное
движение

4

Рост общественной самодеятельности. Расширение публичной сферы
(общественное самоуправление,
печать,
образование,
суд).
Феномен
интеллигенции.
Общественные
ор-ганизации.
Благотворительность
и
меценатство. С. Мамонтов. С.
Морозов. Студенческое движение. Рабочее движение. Женское
движение.
Идейные течения и общественное
движение. Влияние позитивизма,
дарвинизма, марксизма и других
направлений европейской общественной мысли. Консервативная
мысль. Национализм. Либерализм

Называть характерные черты общественной жизни
1860–1890-х гг.
Характеризовать основные положения идеологии
кон-серватизма,
национализма,
либерализма,
социализма, анархизма в России.
Составлять исторические портреты представителей
общественных течений.
Объяснять, в чем заключалась эволюция народнического движения в 1870–1880-х гг.
Рассказывать о распространении марксизма и
форми-ровании социал-демократии в России.
Раскрывать значение понятий: интеллигенция,
меценатство; анархизм, гегемония, марксизм,
народничество, «хождение в народ»

78
9

и его особенности в России.
Русский
социализм.
Русский
анархизм. Народничество и его
эволюция.
Народнические
кружки: идеология и практика.
Н.Я.
Данилевский.
К.Н.
Леонтьев. М.Н. Катков. К.П.
Победоносцев. М.А. Бакунин.
Основные формы политической
оппозиции: земское движение,
революционное
подполье
и
эмигра-ция.
Распространение
марксизма
и
формирование
социал-демократии
2.9

Россия на пороге XX в.

10

На пороге нового века: динамика
развития и противоречия.
Мир к началу XX в.: буржуазия,
реформизм,
технологическая
рево-люция.
Территория
и
население Российской империи.
Демография,
социальная
стратификация. Урбани-зация и
облик городов.
Модернизация.
Политический
строй.
Государствен-ные символы. Новая
социальная
структура.
Формирование новых социальных
страт.
Буржуазия.
Рабочие:
социальная
характеристика
и
борьба за права. Средние город-

Давать
характеристику
геополитического
положения и экономического развития России в
начале XX в., привлекая информацию карты.
Сравнивать темпы и характер модернизации в
России и в других странах, объяснять, в чем
заключались особенности модернизации в России.
Раскрывать сущность аграрного вопроса в
России в начале XX в.
Сопоставлять
государственный,
политический,
социальный строй России в начале XX в. и
европейских государств, выявлять общие черты и
различия.
Раскрывать
значение
понятий:
реформизм,
технологическая революция, Евразийская империя,
модернизация; инвестиции, монополия, картель,
трест, синдикат, концерн; «зубатовский социализм»,
индивидуальный террор, большевики, меньшевики,

79
0

ские слои. Типы сельского землевладения и хозяйства. Помещики
и крестьяне.
Экономический
рост.
Промышленное
развитие.
Деятельность С.Ю. Витте. Роль
государства в экономике.
Новая география экономики. Отечественный
и
иностранный
капитал,
его
роль
в
индустриализации страны. Россия
– мировой экспортер/ поставщик
продовольствия.
Аграр-ный
вопрос.
Император Николай II и его
окружение. Выработка
нового
политического
курса.
Общественное
движение.
Положение женщины
в
обществе.
Корректировка
национальной политики.
Центр и
регионы.
«Зубатовский
социализм».

эсеры.
Составлять характеристику (исторический портрет)
Николая II.
Характеризовать положение и образ жизни разных
сословий и социальных групп в России в начале XX
в. (сообщение, презентация, эссе).
Проводить поиск источников об условиях жизни
людей в начале ХХ в. (в том числе материалов
региональной истории, семейных архивов).
Рассказывать о народах России, национальной
политике
власти,
национально-культурных
движениях в конце XIX – начале XX в.

79
1

Создание первых политических
партий.
Церковь в условиях кризиса
имперской
идеологии.
Распростра-нение светской этики
и культуры
Россия в системе международных
отношений. Политика на Дальнем
Востоке. Русско-японская война
1904–1905 гг. Оборона ПортАртура. Цусимское сражение

Характеризовать задачи политики России на
Дальнем Востоке.
Раскрывать причины Русско-японской войны,
планы сторон, ход боевых действий, привлекая
историческую карту.
Давать оценку воздействию войны и ее итогов
на российское общество, используя информацию
учебника и источники.
Приводить примеры патриотического поведения
россиян в ходе боевых действий, высказывать свое
отношение к ним.
Называть основные положения Портсмутского мира

79
2

Первая российская революция
1905–1907
гг.
Начало
парламентаризма в России.
Предпосылки Первой российской
революции. Формы социальных
про-тестов.
Политический
терроризм.
«Кровавое воскресенье» 9 января
1905 г. Выступления рабочих,
крестьян,
средних
городских
слоев,
солдат
и
матросов.
Всероссийская
октябрьская
политическая стачка. Манифест
17 октября 1905 г. Формирование
многопартийности. Политические
партии, массовые движения и их
лидеры. Советы и профсоюзы.
Декабрьское
вооруженное
восстание 1905 г. в Москве.
Особенности
революционных вы-ступлений в
1906–1907 гг.
Избирательный закон 11 декабря
1905 г. Избирательная кампания
в I Государственную думу. Основные
государственные
законы
23 апреля 1906 г. Деятельность I и
II Государственной думы

Раскрывать причины революции 1905–1907 гг.
Рассказывать
о начале, ключевых
событиях,
участниках Первой российской революции.
Анализировать текст Манифеста 17 октября 1905 г.,
высказывать суждения о значении его основных
поло-жений.
Раскрывать
значение
понятий:
«Кровавое
воскресенье», Государственная дума, кадеты,
октябристы, эсеры, социал-демократы.
Характеризовать основные
политические
течения в России начала XX в., выделять их
существенные черты. Давать оценку значения
формирования многопар-тийной системы в России.
Систематизировать информацию об оформлении
политических партий в России (в виде таблицы).
Сопоставлять Государственную думу и представительные
органы
власти
европейских
государств (структура, состав, полномочия).
Составлять
характеристики
лидеров
партий,
депутатов Думы, государственных деятелей начала
ХХ в. (в форме сообщения, эссе – по выбору).
Излагать точки зрения историков на события
революции 1905–1907 гг., действия ее участников,
высказывать и обосновывать свои суждения

79
3

П.А.
Столыпин:
программа
систем-ных реформ, масштаб и
результаты.
Нарастание
социальных противо-речий. III и
IV Государственная дума. Идейнополитический
спектр.
Национальная
политика.
Общество
и
власть
после
революции. Уроки революции:
политическая стабили-зация и
социальные
преобразования.
Обострение
международной
обста-новки. Блоковая система и
участие в ней России Открытия
российских ученых. Достижения в
науке и технике. Открытия
российских ученых. Достижения в
науке и технике. Развитие русской
философской
школы
(достижения
гуманитарных наук).
Развитие народного просвещения.
Научные центры и высшая школа
в России.
Серебряный
век
российской
культуры. Новые явления в
художественной литературе
и
искусстве.
Мировоззренческие ценност и
стиль
жизни

Раскрывать значение понятий: отруб, хутор,
переселенческая политика, думская монархия.
Излагать оценки историками аграрной реформы
П.А. Столыпина.
Называть основные положения аграрной реформы,
характеризовать ее результаты.
Составлять характеристику (исторический портрет)
П.А. Столыпина.
Характеризовать политическую систему России
после революции 1905–1907 гг., место в ней
Государственной думы и Государственного совета.
Излагать оценки личности и деятельности Николая
II, приведенные в учебной литературе, объяснять, на
чем
они
основываются,
высказывать
и
аргументировать
собственную
оценку
его
деятельности.
Систематизировать
информацию
об
участии
России в формировании системы военных блоков и
между-народных отношениях накануне Первой
мировой войны (в виде таблицы, тезисов)
Характеризовать основные стили и течения
литературы и искусства в России начала XX в.,
называть их крупнейших представителей, их
произведения.
Представлять
описание
памятников
художественной культуры начала ХХ в., определяя их
принадлежность к тому или иному стилю,
характерные черты (в том числе на региональном
материале).

79
4

Литература начала XX в.
Живопись. «Мир искусства».
Архитектура.
Скульптура.
Драмати-ческий
театр: традиции и нова-торство.
Музыка.
«Русские сезоны» в
Париже. Зарождение российского
кинематографа.
Физическая
культу-ра
и начало развития
массового спорта. Вклад России
начала XX в. в мировую культуру
Итого по разделу, курсу

45

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

68

Характеризовать место российской культуры начала
ХХ в. в европейской и мировой культуре.
Раскрывать содержание понятий: авангардизм,
акмеизм, модерн, модернизм, символизм, футуризм.
Участвовать в подготовке проектов, посвященных
выдающимся
представителям
науки,
литературы и искусства. Характеризовать вклад
российской науки начала XX в. в развитие мировой
науки, называть ученых и их достижения

Используемые электронные(цифровые) образовательные ресурсы
Ресурс

Адрес

Библиотека цифрового образовательного контента

https://моиуроки.рф/

Президентская библиотека имени Б.Н. Ельцина

https://www.prlib.ru/

79
5

Поурочное планирование
Таблица 76

5 КЛАСС
№ п/п

Урок 1
Урок 2
Урок 3
Урок 4
Урок 5
Урок 6
Урок 7
Урок 8
Урок 9
Урок 10
Урок 11
Урок 12
Урок 13
Урок 14
Урок 15
Урок 16
Урок 17
Урок 18
Урок 19
Урок 20
Урок 21
Урок 22
Урок 23
Урок 24
Урок 25
Урок 26

Количество
часов
Всего
Введение
1
Древнейшие люди
1
Первобытные охотники и собиратели
1
Верования и искусство
1
Возникновение земледелия, скотоводства и ремесла
1
Урок повторения и обобщения по теме «История
1
Древнего мира. Первобытное общество»
Древний мир: понятие, хронологические рамки, карта
1
Возникновение Древнеегипетского государства
1
Общество Древнего Египта
1
Общество Древнего Египта
1
Расцвет Древнеегипетского государства
1
Религия Древнего Египта
1
Наука и искусство в Древнем Египте
1
Урок повторения, обобщения и контроля по теме
1
«Древний Египет»
Возникновение первых государств в Древнем
1
Междуречье
Вавилонское царство
1
Урок повторения и обобщения по теме «Древние
1
цивилизации Месопотамии»
Финикия
1
Древняя Палестина
1
Урок повторения и обобщения по теме «Восточное
1
Средиземноморье в древности»
Ассирийская держава
1
Персидское царство
1
Урок повторения и обобщения по теме «Ассирия.
1
Персидская держава»
Древняя Индия
1
Древний Китай
1
Религия и культура Древней Индии и Древнего Китая
1
Тема урока

Урок 27
Урок 28
Урок 29
Урок 30
Урок 31
Урок 32
Урок 33
Урок 34
Урок 35
Урок 36
Урок 37
Урок 38
Урок 39
Урок 40
Урок 41
Урок 42
Урок 43
Урок 44
Урок 45
Урок 46
Урок 47
Урок 48
Урок 49
Урок 50
Урок 51
Урок 52
Урок 53
Урок 54
Урок 55
Урок 56
Урок 57
Урок 58
Урок 59
Урок 60
Урок 61
Урок 62

Урок повторения, обобщения и контроля
«Древняя Индия. Древний Китай»
Урок повторения, обобщения и контроля
«Древний Восток»
Начало греческой цивилизации
Верования древних греков
Поэмы Гомера
Государство-полис в Древней Греции
Великая греческая колонизация
Северное Причерноморье
Древние Афины
Древняя Спарта
Греко-персидские войны
Афинская демократия
Культура Древней Греции
Повседневная жизнь древних греков
Наука в Древней Греции
Театр в жизни древних греков
Священный огонь Олимпии
Урок повторения, обобщения и контроля
«Древняя Греция»
Ослабление Эллады. Возвышение Македонии
Походы Александра Македонского на Восток
Культура царства Птолемеев
Урок повторения, обобщения и контроля
«Древняя Греция. Эллинизм»
Начало римской истории
Семь римских царей
Установление республики
Нравы, обычаи, религия
Завоевание Римом Италии
Пунические войны
Завоевание Восточного Средиземноморья
Гражданские войны
Рабство в Риме
Рабство в Риме
Римское государство в I веке до н. э.
Римская империя
Династии римских императоров
Возникновение христианства

по теме

1

по теме

1

по теме

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

по теме

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

Урок 63
Урок 64
Урок 65
Урок 66
Урок 67
Урок 68

Наука и культура Древнего Рима
Наука и культура Древнего Рима
Быт и досуг римлян
Поздняя империя
Урок повторения, обобщения и контроля по теме
«Древний Рим»
Историческое и культурное наследие цивилизаций
Древнего мира
История нашего края

1
1
1
1
1
1

Уроки
34
69–102
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 102,
из них уроков, отведенных на контрольные работы (в том числе Всероссийские
проверочные работы), – не более 10

6 КЛАСС
№ п/п

Урок 1
Урок 2
Урок 3
Урок 4
Урок 5
Урок 6
Урок 7
Урок 8

Урок 9
Урок 10
Урок 11
Урок 12
Урок 13
Урок 14
Урок 15
Урок 16
Урок 17

Урок 18
Урок 19
Урок 20
Урок 21
Урок 22
Урок 23
Урок 24
Урок 25
Урок 26
Урок 27
Урок 28

Тема урока

Введение
От Древности к Средневековью: Рим, варвары
и христианская Церковь
Византийская империя и ее соседи
От королевства Хлодвига к империи Карла Великого
Европа в IX – XI вв.
Возникновение ислама и государства у арабов
Арабский халифат, его расцвет и распад
Урок повторения и обобщения по темам «Европа
в раннее Средневековье», «Мусульманская цивилизация
в VII – ХI вв.»
Сеньоры и вассалы
Католическая Церковь и духовенство
Крестьяне и горожане
Крестовые походы
Англия, Франция и государства Пиренейского
полуострова в XI – начале XIV в.
Англия, Франция и государства Пиренейского
полуострова в XI – начале XIV в.
Священная Римская империя и ее соседи
Западноевропейская культура в XI – XIV вв.
Урок повторения, обобщения и контроля по темам
«Средневековое европейское общество», «Расцвет
Средневековья в Западной Европе»
Кочевники Великой степи и их соседи в Средние века
Китай и Япония в Средние века
Китай и Япония в Средние века
Индия в Средние века
Народы и государства Африки
Цивилизации доколумбовой Америки
Европа в XIV – первой половине XV в.
Европа в XIV – первой половине XV в.
Гибель Византии и возникновение Османской империи
Европа на пороге Нового времени
Урок повторения, обобщения и контроля «Историческое
и культурное наследие Средних веков»

Количество
часов
Всего
1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

Урок 29
Урок 30
Урок 31
Урок 32
Урок 33
Урок 34
Урок 35
Урок 36
Урок 37
Урок 38
Урок 39
Урок 40
Урок 41
Урок 42

Урок 43
Урок 44
Урок 45
Урок 46
Урок 47
Урок 48
Урок 49
Урок 50
Урок 51
Урок 52
Урок 53
Урок 54
Урок 55
Урок 56
Урок 57
Урок 58
Урок 59
Урок 60
Урок 61

Введение
Великое переселение народов. Восточная Европа
и Северная Азия в I тыс. н. э.
Восточные славяне и их соседи
Восточные славяне и их соседи
Начало династии Рюриковичей
Русь при Игоре, Ольге, Святославе
Русь при Игоре, Ольге, Святославе
Русь при Владимире Святом
Русь при Владимире Святом
Расцвет Руси при Ярославе Мудром
Наследники Ярослава Мудрого
Наследники Ярослава Мудрого
Русь при Владимире Мономахе
Урок повторения, обобщения по теме «Великое
переселение народов на территории современной
России. Государство Русь»
Урок контроля по теме «Великое переселение народов
на территории современной России. Государство Русь»
Политическая раздробленность Руси
Владимиро-Суздальская земля
Владимиро-Суздальская земля
Новгородская земля
Новгородская земля
Юго-Западная Русь
Культура и быт в IX – начале XIII в.
Культура и быт в IX – начале XIII в.
Урок повторения и обобщения по теме «Русские земли
в середине XII – начале XIII в.»
Урок повторения и обобщения по теме «Русские земли
в середине XII – начале XIII в.»
Урок контроля по теме «Русские земли в середине XII –
начале XIII в.»
Чингисхан и его империя
Натиск на русские земли с востока
Натиск на русские земли с востока
Отражение агрессии с запада
Отражение агрессии с запада
Русские земли и Золотая Орда
Русские земли и Золотая Орда

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

Урок 62
Урок 63
Урок 64
Урок 65
Урок 66
Урок 67
Урок 68
Урок 69
Урок 70
Урок 71
Урок 72
Урок 73
Урок 74
Урок 75
Урок 76
Урок 77
Урок 78
Урок 79
Урок 80
Урок 81
Урок 82

Русь и Великое княжество Литовское
Русь и Великое княжество Литовское
Северо-Восточная Русь в конце XIII – начале XIV в.
Возвышение Москвы
Победа на Куликовом поле
Победа на Куликовом поле
Урок повторения и обобщения по теме «Русские земли
в середине XIII – XIV в.»
Урок повторения и обобщения по теме «Русские земли
в середине XIII – XIV в.»
Урок контроля по теме «Русские земли в середине XIII –
XIV в.»
Московское княжество в конце XIV – первой половине
XV в.
Московское княжество в конце XIV – первой половине
XV в.
Иван III – государь всея Руси
Иван III – государь всея Руси
Российское государство и общество во второй половине
XV в.
Российское государство и общество во второй половине
XV в.
Правление Василия III
Правление Василия III
Культура во второй половине XIII – первой трети XVI в.
Культура во второй половине XIII – первой трети XVI в.
Урок повторения, обобщения по теме «Создание
единого Российского государства»
Урок контроля по теме «Создание единого Российского
государства»
Итоговое повторение
Итоговое повторение
Итоговое повторение
История нашего края

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

Урок 83
1
Урок 84
1
Урок 85
1
Уроки
17
86–102
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 102,
из них уроков, отведенных на контрольные работы (в том числе Всероссийские
проверочные работы), – не более 10

7 КЛАСС
№ п/п

Урок 1
Урок 2
Урок 3
Урок 4
Урок 5
Урок 6
Урок 7
Урок 8
Урок 9
Урок 10
Урок 11
Урок 12
Урок 13
Урок 14
Урок 15
Урок 16
Урок 17
Урок 18
Урок 19
Урок 20
Урок 21
Урок 22
Урок 23
Урок 24
Урок 25
Урок 26
Урок 27
Урок 28

Урок 29
Урок 30

Тема урока

Введение
Мир на заре Нового времени
Великие географические открытия
Колониальные империи раннего Нового времени
Урок повторения и обобщения по теме «Эпоха Великих
географических открытий»
Сельский и городской мир в эпоху зарождения
капитализма
Человек, общество, государство
Реформация и Контрреформация
Германские земли и держава австрийских Габсбургов
Испанская монархия
Нидерланды: путь к расцвету
Франция: становление абсолютизма
Англия в XVI – начале XVII в.
Век революций в Англии
Сила и слабость Речи Посполитой
Международные отношения в XVI – XVII вв.
Международные отношения в XVI – XVII вв.
Культура эпохи Возрождения
Культура эпохи Возрождения
Культура XVII в.: барокко и классицизм
Научная революция
Урок повторения и обобщения по теме «Европа в XVI –
XVII вв.: традиции и новизна»
Урок повторения и обобщения по теме «Европа в XVI –
XVII вв.: традиции и новизна»
Османская империя и Иран: могущество и упадок
Индия в эпоху Великих Моголов
Китай и Япония: в поисках стабильности
Африка: разные судьбы государств и народов
Урок итогового повторения, обобщения и контроля
«Историческое и культурное наследие Раннего Нового
времени»
Россия в 1533 – 1547 гг.
Россия в 1533 – 1547 гг.

Количество
часов
Всего
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
1

Урок 31
Урок 32
Урок 33
Урок 34
Урок 35
Урок 36
Урок 37
Урок 38
Урок 39
Урок 40
Урок 41
Урок 42
Урок 43
Урок 44
Урок 45
Урок 46
Урок 47
Урок 48
Урок 49
Урок 50
Урок 51
Урок 52
Урок 53
Урок 54
Урок 55
Урок 56
Урок 57
Урок 58
Урок 59
Урок 60
Урок 61
Урок 62
Урок 63
Урок 64

Начало царствования Ивана IV
Начало царствования Ивана IV
Русское общество в XVI в.
Русское общество в XVI в.
Военные реформы Ивана IV и Избранной рады
Военные реформы Ивана IV и Избранной рады
Наследники Золотой Орды в середине XVI в.
Присоединение Поволжья. Начало Ливонской войны
Присоединение Поволжья. Начало Ливонской войны
Падение Избранной рады и введение опричнины
Падение Избранной рады и введение опричнины
Завершение эпохи Ивана Грозного
Завершение эпохи Ивана Грозного
Россия при царе Федоре Ивановиче
Россия при царе Федоре Ивановиче
Развитие культуры в XVI в.
Духовная жизнь общества в XVI в.
Урок повторения и обобщения по теме «Россия в XVI
в.»
Урок контроля по теме «Россия в XVI в.»
В преддверии грозных испытаний: кризис власти
и общества на рубеже XVI – XVII вв.
Начало Смуты. Самозванец на троне
Начало Смуты. Самозванец на троне
Апогей Смуты. «Всеконечное разорение»
Апогей Смуты. «Всеконечное разорение»
Спасители Отечества
Спасители Отечества
Завершение Смуты и иностранной интервенции
Завершение Смуты и иностранной интервенции
Урок повторения и обобщения по теме «Смута
в России»
Урок повторения и обобщения по теме «Смута
в России»
Урок контроля по теме «Смута в России»
«Куда соха ходила…» Социально-экономическое
развитие России в XVII в.
«Куда соха ходила…» Социально-экономическое
развитие России в XVII в.
Сословия в XVII в.: верхи общества

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

Урок 65
Урок 66
Урок 67
Урок 68
Урок 69
Урок 70
Урок 71
Урок 72
Урок 73
Урок 74
Урок 75
Урок 76
Урок 77
Урок 78
Урок 79
Урок 80
Урок 81
Урок 82

Сословия в XVII в.: низы общества
Государственное устройство России в XVII в.
Государственное устройство России в XVII в.
Внутренняя политика царя Алексея Михайловича
«Государство правит по своей воле…» На путях
к абсолютной монархии
«Государство правит по своей воле…» На путях
к абсолютной монархии
Русская церковь в XVII в.
Русская церковь в XVII в.
Социальное противостояние в XVII в.
Социальное противостояние в XVII в.
Внешняя политика России в XVII в.
Внешняя политика России в XVII в.
«Встречь солнцу»: освоение Сибири и Дальнего Востока
Внутренняя политика царя Федора Алексеевича
Культура России в XVII в.
Культура России в XVII в.
Мир человека XVII в.
Урок повторения и обобщения по теме «Россия
при первых Романовых»
Урок контроля по теме «Россия при первых Романовых»
Уроки итогового повторения и контроля
Уроки итогового повторения и контроля
История нашего края

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

Урок 83
1
Урок 84
1
Урок 85
1
Уроки
17
86–102
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 102,
из них уроков, отведенных на контрольные работы (в том числе Всероссийские
проверочные работы), – не более 10
Поурочное планирование курса «История нашего края» в составе учебного предмета
«История»
№ урока
Тема урока
5 КЛАСС
69
Свердловская область — наша малая родина.
70
Свердловская область — наша малая родина.
71
Как учёные изучают историю нашего края?
72
Как учёные изучают историю нашего края?
73
Музеи нашего края.
74
Музеи нашего края.
75
Что хранят архивы и библиотеки?
76
Что хранят архивы и библиотеки?
77
Семейные истории.
78
Семейные истории.

79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
86
87
88
89
90
91
92

Заселение территории нашего края в каменном веке.
Заселение территории нашего края в каменном веке.
Древнейшие очаги металлургии на территории нашего края.
Древнейшие очаги металлургии на территории нашего края.
Духовная культура древних жителей нашего края.
Духовная культура древних жителей нашего края.
Финно-угорские народы нашего края.
Финно-угорские народы нашего края.
Наш край в составе Золотой Орды и Сибирского ханства.
Наш край в составе Золотой Орды и Сибирского ханства.
Начало освоения Урала русскими людьми.
Начало освоения Урала русскими людьми.
Поход Ермака Тимофеевича за Урал.
Поход Ермака Тимофеевича за Урал.
Возникновение первых русских городов на Среднем Урале.
Возникновение первых русских городов на Среднем Урале.
Роль Православия в освоении Среднего Урала в XVII веке.
Роль Православия в освоении Среднего Урала в XVII веке.
Урок повторения и обобщения.
Урок развивающего контроля.
Резервный урок. Проектная деятельность по истории нашего края.
Резервный урок. Проектная деятельность по истории нашего края.
Резервный урок. Проектная деятельность по истории нашего края.
Резервный урок. Проектная деятельность по истории нашего края.
6 КЛАСС
Становление горнозаводского Урала в эпоху Петра I. Империя Демидовых.
Основание Екатеринбурга.
Открытие уральского золота.
Наш край в годы войн с наполеоновской Францией.
Уральские заводы в середине XVIII – первой половине XIX вв. Выдающиеся
изобретатели нашего края.
Культура нашего края во второй половине XVIII— первой половине XIX вв.
Культура нашего края во второй половине XVIII— первой половине XIX вв.
Наш край во второй половине XIX века.
Наш край во второй половине XIX века.
Ирбитская ярмарка.
Культура нашего края во второй половине XIX — начале ХХ вв.
Культура нашего края во второй половине XIX — начале ХХ вв.
Наш край в начале ХХ века.
Урок повторения и обобщения.
Урок развивающего контроля.
Резервный урок. Проектная деятельность по истории нашего края.
Резервный урок. Проектная деятельность по истории нашего края.
7 КЛАСС
Наш край в годы Первой мировой войны.
Наш край в годы революции 1917 года и Гражданской войны.
Стройки первых пятилеток на территории нашего края.
Стройки первых пятилеток на территории нашего края.
Культура нашего края в 1920-х — 1930-х годов.
Наш край в Великой Отечественной войне.
Наш край в Великой Отечественной войне.

Наш край в Великой Отечественной войне.
Наш край в Великой Отечественной войне.
Наш край во второй половине ХХ века.
Наш край во второй половине ХХ века.
Культура нашего края во второй половине ХХ века.
Свердловская область в составе Российской Федерации.
Наши земляки — герои Специальной военной операции.
Урок повторения и обобщения.
Урок развивающего контроля.
Резервный урок. Проектная деятельность по истории нашего края.

93
94
95
96
97
98
99
100
101
102

8 КЛАСС
№ п/п

Урок 1
Урок 2
Урок 3
Урок 4
Урок 5
Урок 6
Урок 7
Урок 8
Урок 9
Урок 10
Урок 11
Урок 12
Урок 13
Урок 14
Урок 15
Урок 16
Урок 17
Урок 18
Урок 19
Урок 20
Урок 21
Урок 22
Урок 23
Урок 24

Тема урока

Введение
Преображение Европы
Эпоха Просвещения
Общество Старого порядка
Государство Старого порядка
В поисках европейского равновесия
В поисках европейского равновесия
Успешные и безуспешные реформы французских
королей
Германские земли и монархия Габсбургов
Германские земли и монархия Габсбургов
Повседневная жизнь европейцев: старое и новое
Наука, образование, воспитание
Культурное пространство Европы
Культурное пространство Европы
Урок повторения, обобщения и контроля по теме «Век
перемен»
Великобритания: промышленная революция
Британские колонии против метрополии. Образование
США
Французская революция: конец Старого порядка
и установление республики
Французская республика: диктатура и террор
Французская республика: диктатура и террор
Революционная Франция против Европы
Завершение Французской революции и ее итоги
Империя Наполеона Бонапарта: от триумфа до краха
Империя Наполеона Бонапарта: от триумфа до краха

Количество
часов
Всего
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

Урок 25
Урок 26
Урок 27
Урок 28
Урок 29
Урок 30
Урок 31
Урок 32
Урок 33

Урок 34

Урок 35
Урок 36
Урок 37
Урок 38
Урок 39
Урок 40
Урок 41
Урок 42
Урок 43
Урок 44
Урок 45
Урок 46
Урок 47
Урок 48
Урок 49
Урок 50
Урок 51
Урок 52
Урок 53
Урок 54
Урок 55
Урок 56
Урок 57

Урок повторения, обобщения и контроля по теме
«Начало революционной эпохи»
Вокруг света во времена капитана Кука
Вокруг света во времена капитана Кука
Османская империя и Иран
Индия: утрата независимости
Китай и Япония: закрываясь от Запада
Латинская Америка: путь к независимости
Африка во времена расцвета работорговли
Урок повторения, обобщения и контроля по теме
«Всеобщая история. История Нового времени. XVIII –
начало XIX в.»
Урок повторения, обобщения и контроля по теме
«Всеобщая история. История Нового времени. XVIII –
начало XIX в.»
Введение. Россия в XVIII – первой четверти XIX в.
Борьба за власть в конце XVII в.
Борьба за власть в конце XVII в.
Петр I: становление реформатора
Начало Петровских преобразований
Северная война: от Нарвы до Полтавы
Северная война: от Нарвы до Полтавы
Северная война: «Полтавская виктория»
Северная война: «Полтавская виктория»
Северная война: от Полтавы до Ништадтского мира
Строительство империи: трансформация власти
Парад реформ: модернизация по-петровски
Парад реформ: модернизация по-петровски
Цена войны
Общество и государство в период реформ
Петербург в первой четверти ХVIII в.
Петербург в первой четверти ХVIII в.
Преображенная Россия
Преображенная Россия
Уроки повторения и обобщения по теме «Рождение
Российской империи»
Уроки повторения и обобщения по теме «Рождение
Российской империи»
Урок контроля по теме «Рождение Российской
империи»
Эпоха дворцовых переворотов (1725 – 1762)

1
1
1
1
1
1
1
1
1

1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

Урок 58
Урок 59
Урок 60
Урок 61
Урок 62
Урок 63
Урок 64
Урок 65
Урок 66
Урок 67
Урок 68
Урок 69
Урок 70
Урок 71
Урок 72
Урок 73
Урок 74
Урок 75
Урок 76
Урок 77
Урок 78
Урок 79
Урок 80
Урок 81
Урок 82
Урок 83
Урок 84
Урок 85
Урок 86
Урок 87

Эпоха дворцовых переворотов (1725 – 1762)
По заветам Петра Великого
По заветам Петра Великого
Урок повторения и обобщения по теме «Россия после
Петра I. Дворцовые перевороты»
Урок повторения и обобщения по теме «Россия после
Петра I. Дворцовые перевороты»
«Законная монархия» Екатерины II
«Законная монархия» Екатерины II
Кто и как присоединялся к России
Кто и как присоединялся к России
Экономика России во второй половине XVIII в.:
хозяйство империи
Экономика России во второй половине XVIII в.:
хозяйство империи
Общество века реформ: «благородные» и «подлые»
Общество века реформ: «благородные» и «подлые»
Социальный протест
Социальный протест
Внешняя политика Екатерины II: южное и восточное
направления
Внешняя политика Екатерины II: южное и восточное
направления
Начало освоения Новороссии и Крыма
Начало освоения Новороссии и Крыма
Внешняя политика Екатерины II: западное направление
«Непросвещенный абсолютизм»: внутренняя политика
Павла I
Внешняя политика Павла I
«Государство при армии»: жизнь и служба
в императорских войсках в XVIII в.
Урок повторения и обобщения по теме «Россия
в 1760 – 1790-х гг. Правление Екатерины II и Павла I»
Урок повторения и обобщения по теме «Россия
в 1760 – 1790-х гг. Правление Екатерины II и Павла I»
Урок повторения и обобщения по теме «Россия
в 1760 – 1790-х гг. Правление Екатерины II и Павла I»
Публицистика, литература, театр
Публицистика, литература, театр
Развитие образования
Развитие науки и техники

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

Урок 88
Урок 89

Архитектура и искусство
1
Урок повторения и обобщения по теме «Культурное
1
пространство Российской империи в XVIII в.»
Урок 90 Урок повторения и обобщения по теме «Культурное
1
пространство Российской империи в XVIII в.»
Урок 91 Первые мероприятия нового императора
1
Урок 92 Внешняя политика России в 1801 – 1811 гг.
1
Урок 93 Внешняя политика России в 1801 – 1811 гг.
1
Урок 94 «Недаром помнит вся Россия…»
1
Урок 95 «Недаром помнит вся Россия…»
1
Урок 96 Заграничные походы русской армии. Венский конгресс
1
Урок 97 Либеральные и консервативные тенденции в политике
1
Александра I в 1815 – 1825 гг.
Урок 98 Общественное движение в первой четверти XIX в.
1
Восстание декабристов
Урок 99 Общественное движение в первой четверти XIX в.
1
Восстание декабристов
Урок
Урок повторения, обобщения и контроля по теме
1
100
«Политика правительства Александра I»
Урок
Урок итогового повторения и обобщения по теме
1
101
«История России XVIII – первой четверти XIX в.»
Урок
Урок итогового контроля по теме «История России
1
102
XVIII – первой четверти XIX в.»
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 102,
из них уроков, отведенных на контрольные работы (в том числе Всероссийские
проверочные работы), – не более 10
9

КЛАСС

№ п/п

Урок 1
Урок 2
Урок 3
Урок 4
Урок 5
Урок 6
Урок 7
Урок 8
Урок 9

Тема урока

Экономика делает решающий рывок
Общество в движении
«Великие идеологии»
Путем реформ: государство, парламенты, партии
Наука и образование в XIX в.: сила, менявшая мир
Век художественных исканий
Международные отношения в XIX в.
Великобритания:
экономическое
лидерство
и политические реформы
Франция и Южная Европа: путями революций

Количество
часов
Всего
1
1
1
1
1
1
1
1
1

Урок 10
Урок 11
Урок 12
Урок 13
Урок 14
Урок 15
Урок 16
Урок 17
Урок 18
Урок 19
Урок 20
Урок 21
Урок 22
Урок 23
Урок 24
Урок 25
Урок 26
Урок 27
Урок 28
Урок 29
Урок 30
Урок 31
Урок 32
Урок 33
Урок 34
Урок 35
Урок 36
Урок 37
Урок 38
Урок 39
Урок 40

От Балтики до Адриатики: время раздробленности
в Германии и Италии
Центральная и Юго-Восточная Европа: империи
и нации
США: «дом, расколотый надвое»
Великобритания: «мастерская мира» сдает позиции
Франция: Вторая империя и Третья республика
Германия: от «железа и крови» к «месту под солнцем»
Италия: «запоздавшая нация»
Австро-Венгрия
и
Балканы:
национальные
противоречия и компромиссы
США: «позолоченный век»
Османская империя и Иран: на осколках былого величия
Индия и Афганистан: подчинение и борьба
Китай и Япония: разные ответы на вызовы
модернизации
Африка в XIX в.: захваты и эксплуатация
Латинская Америка: нелегкий груз независимости
Введение
Реформаторские
и
консервативные
тенденции
в политике Николая I
Социально-экономические мероприятия правительства
Николая I
Национальная политика и межнациональные отношения
Кавказская война
Внешняя политика России в 1825 – 1852 гг.
Крымская война (1853 – 1856)
Крымская война (1853 – 1856)
Общественная жизнь России в 1830 – 1850-х гг.
Урок повторения, обобщения и контроля по теме
«Политика правительства Николая I»
Изменения в быту в первой половине XIX в.
Просвещение и наука
Литература и публицистика
Архитектура и искусство
Урок повторения и обобщения по теме «Культурное
пространство империи в первой половине XIX в.»
Предпосылки и разработка реформ в России
Крестьянская реформа 1861 г., ее значение
и последствия

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

Урок 41
Урок 42
Урок 43
Урок 44

Урок 45
Урок 46
Урок 47
Урок 48
Урок 49
Урок 50
Урок 51
Урок 52
Урок 53
Урок 54
Урок 55
Урок 56
Урок 57
Урок 58
Урок 59
Урок 60
Урок 61
Урок 62
Урок 63
Урок 64
Урок 65

Социально-экономическое
развитие
страны
в пореформенный период
Реформы 1860 – 1870-х гг.
Внешняя политика Александра II. Русско-турецкая
война 1877 – 1878 гг.
Урок повторения, обобщения и контроля по теме
«Социальная и правовая модернизация страны
при Александре II»
«Народное самодержавие» Александра III
Перемены в экономике и социальном строе
Внешняя политика Александра III
Урок повторения, обобщения и контроля по теме
«Россия в 1880 – 1890-х гг.»
Достижения российской науки и образования
Русская культура второй половины XIX в. и ее
общественное значение
Технический прогресс и перемены в повседневной
жизни народов России во второй половине XIX в.
Урок повторения и обобщения по теме «Культурное
пространство империи во второй половине XIX в.»
Основные регионы империи и их роль в жизни страны.
Национальные движения и национальная политика
Взаимодействие народов и национальных культур
Общественная жизнь в 1860 – 1890-х гг.
Идейные течения и общественное движение
Идейные течения и общественное движение
Урок повторения, обобщения и контроля по теме
«Общественный путь и общественное движение»
Россия и мир на рубеже XIX – XX вв.: динамика
развития и противоречия
Социально-экономическое развитие страны на рубеже
XIX – XX вв.
Николай II: начало правления. Политическое развитие
страны в 1894 – 1904 гг.
Внешняя политика Николая II. Русско-японская война
1904 – 1905 гг.
Первая российская революция и политические реформы
1905 – 1907 гг.
Социально-экономические реформы П. Столыпина
Политическое развитие страны в 1907 – 1914 гг.

1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

Урок 66
Урок 67

Развитие науки и народного просвещения
1
Серебряный век российской культуры. Вклад России
1
в мировую культуру
Урок 68 Урок итогового повторения и контроля
1
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 68,
из них уроков, отведенных на контрольные работы (в том числе Всероссийские
проверочные работы), – не более 6
Используемые электронные(цифровые) образовательные ресурсы

Ресурс
Библиотека
контента

Адрес
цифрового

образовательного

Президентская библиотека имени Б.Н. Ельцина

https://моиуроки.рф/
https://www.prlib.ru/

В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования используется
перечень (кодификатор) распределенных по классам проверяемых требований к результатам
освоения основной образовательной программы основного общего образования и элементов
содержания по истории.
Таблица 81
Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной программы (5
класс)
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
проверяем
программы основного общего образования
ого
результата
1
Знание хронологии, работа с хронологией
1.1
Объяснять смысл основных хронологических понятий (век, тысячелетие, до
нашей эры, наша эра)
1.2
Называть даты важнейших событий истории Древнего мира, по дате
устанавливать принадлежность события к веку, тысячелетию
1.3
Определять длительность и последовательность событий, периодов истории
Древнего мира, вести счёт лет до нашей эры и нашей эры
1.4
Определять современников исторических событий, явлений, процессов истории
Древнего мира
2
Знание исторических фактов, работа с фактами
2.1
Указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших
событий истории Древнего мира
2.2
Группировать, систематизировать факты по заданному признаку
3
Работа с исторической картой

3.1

Находить и показывать на исторической карте природные и исторические
объекты (расселение человеческих общностей в эпоху первобытности и Древнего

3.2
3.3
3.4
4
4.1
4.2
4.3

4.4

4.5
4.6
4.7
5
5.1
5.2
5.3
5.4
6
6.1

6.2
6.3
6.4
6.5
7
7.1
7.2

мира, территории древнейших цивилизаций и государств, места важнейших
исторических событий), используя легенду карты
Устанавливать на основе картографических сведений связь между условиями
среды обитания людей и их занятиями
Характеризовать на основе исторической карты (схемы) исторические события,
явления, процессы истории Древнего мира
Сопоставлять информацию, представленную на исторической карте (схеме), с
информацией из других источников
Работа с историческими источниками
Называть и различать основные типы исторических источников (письменные,
визуальные, вещественные), приводить примеры источников разных типов
Различать памятники культуры изучаемой эпохи и источники, созданные в
последующие эпохи, приводить примеры
Извлекать из письменного источника исторические факты (имена, названия
событий, даты и другие); находить в визуальных памятниках изучаемой эпохи
ключевые знаки, символы; раскрывать смысл (главную идею) высказывания,
изображения
Соотносить извлеченную из исторического источника по древней истории
информацию с информацией из других источников при изучении исторических
событий, явлений, процессов
Использовать контекстную информацию при работе с историческими
источниками по истории Древнего мира
Анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации по
истории Древнего мира
Представлять историческую информацию по истории Древнего мира в виде
таблиц, схем, диаграмм
Историческое описание (реконструкция)
Характеризовать условия жизни людей в древности
Рассказывать на основе самостоятельно составленного плана об исторических
событиях, явлениях, процессах древней истории, их участниках
Рассказывать об исторических личностях Древнего мира (ключевых моментах их
биографии, роли в исторических событиях)
Давать краткое описание памятников культуры эпохи первобытности и
древнейших цивилизаций
Анализ, объяснение исторических событий, явлений
Раскрывать существенные черты и характерные признаки исторических событий,
явлений, процессов истории Древнего мира (государственное устройство древних
обществ, положение основных групп населения, религиозные верования людей в
древности и другое)
Сравнивать исторические события, явления, процессы, определять их общие
черты и различия
Иллюстрировать общие явления, черты конкретными примерами
Объяснять причины и следствия важнейших событий, явлений, процессов
древней истории; характеризовать итоги и историческое значение событий
Выявлять особенности развития культуры, быта и нравов народов в эпоху
Древнего мира
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к
наиболее значимым событиям и личностям прошлого
Излагать оценки наиболее значительных событий и личностей древней истории,
приводимые в учебной литературе
Высказывать на уровне эмоциональных оценок отношение к поступкам людей
прошлого, к памятникам культуры

7.3

Аргументировать собственную или предложенную точку зрения на события и
личностей древней истории с опорой на фактический материал, в том числе
используя источники разных типов

8
8.1
8.2
8.3

8.4

Применение исторических знаний
Владеть историческими понятиями древней истории и использовать их для
решения учебных и практических задач
Раскрывать значение памятников древней истории и культуры, необходимость
сохранения их в современном мире
Осуществлять поиск исторической информации в справочной литературе,
информационно-телекоммуникационной
сети
"Интернет"
для
решения
познавательных задач
Выполнять учебные проекты по истории первобытности и Древнего мира (в том
числе с привлечением регионального материала), оформлять полученные
результаты в форме сообщения, альбома, презентации
Таблица 82

Код
1
1.1

1.2

1.3
2
2.1
2.2

Проверяемые элементы содержания (5 класс)
Проверяемый элемент содержания
Введение в историю. Первобытность
Что изучает история. Источники исторических знаний. Специальные
(вспомогательные) исторические дисциплины. Историческая хронология (счет лет
"до н.э." и "н.э."). Историческая карта
Происхождение, расселение и эволюция древнейшего человека. Первобытность на
территории России. Заселение территории нашей страны человеком. Петроглифы
Беломорья и Онежского озера. Аркаим - памятник археологии. Условия жизни и
занятия первобытных людей. Овладение огнем. Орудия и жилища первобытных
людей. Появление человека разумного. Охота и собирательство. Присваивающее
хозяйство. Род и родовые отношения. Представления об окружающем мире,
верования первобытных людей. Искусство первобытных людей. Древнейшие
земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность, изобретения. Ареалы
древнейшего земледелия и скотоводства. Появление ремесел. Переход от
присваивающего хозяйства к производящему. Развитие обмена и торговли.
Появление металлических орудий и их влияние на первобытное общество. Центры
древнейшей металлургии. Появление первого в мире колесного транспорта.
Переход от родовой к соседской общине. Появление знати. Кочевые общества
евразийских степей в эпоху бронзы и раннем железном веке. Степь и ее роль в
распространении культурных взаимовлияний. Разложение первобытнообщинных
отношений. На пороге цивилизации
Понятие и хронологические рамки истории Древнего мира. Карта Древнего мира
Древний Восток
Понятие "Древний Восток". Карта древневосточного мира
Древний Египет.
Природа Египта. Условия жизни и занятия древних египтян. Возникновение
государственной власти. Объединение Египта. Управление государством (фараон,
вельможи, чиновники). Положение и повинности населения. Рабы. Развитие
земледелия, скотоводства, ремесел. Хозяйство Древнего Египта в середине II тыс.
до н.э. Египетское войско. Отношения Египта с соседними народами. Тутмос III.
Завоевательные походы фараонов. Могущество Египта при Рамсесе II.
Религиозные верования египтян. Боги Древнего Египта. Храмы и жрецы. Фараонреформатор Эхнатон. Пирамиды и гробницы. Храмы. Письменность (иероглифы,
папирус). Открытие Ж.Ф. Шампольона. Образование. Познания древних египтян
(астрономия, математика, медицина). Искусство Древнего Египта (архитектура,
рельефы, фрески)

2.3

Древние цивилизации Месопотамии.
Природные условия Месопотамии (Междуречья). Занятия населения. Древнейшие
города-государства. Создание единого государства. Письменность. Научные
открытия древних шумеров. Религиозные верования. Мифы и сказания

2.4
2.5
2.6
2.7

2.8
2.9

2.10

2.11

3
3.1

3.2

3.3

Древний Вавилон. Царь Хаммурапи и его законы
Ассирия. Завоевания ассирийцев. Создание сильной державы. Культурные
сокровища Ниневии. Гибель империи
Усиление Нововавилонского царства. Легендарные памятники города Вавилона
Восточное Средиземноморье в древности.
Природные условия, их влияние на занятия жителей. Финикия: развитие ремёсел,
караванной и морской торговли. Города-государства. Финикийская колонизация.
Изобретения финикийцев. Финикийский алфавит
Палестина и ее население. Возникновение Израильского государства. Царь
Соломон. Религиозные верования. Ветхозаветные предания
Персидская держава.
Возникновение Персидского государства. Завоевания персов. Государство
Ахеменидов. Великие цари: Кир II Великий, Дарий I. Расширение территории
державы. Государственное устройство. Центр и сатрапии, управление империей.
Религия персов. Дербент - один из старейших городов на территории современной
России
Древняя Индия.
Природные условия Древней Индии. Занятия населения. Древнейшие городагосударства. Приход ариев в Северную Индию. Держава Маурьев. Государство
Гуптов. Общественное устройство, варны. Религиозные верования древних
индийцев. Легенды и сказания. Возникновение и распространение буддизма.
Культурное наследие Древней Индии (эпос и литература, художественная
культура, научное познание)
Древний Китай.
Природные условия Древнего Китая. Хозяйственная деятельность и условия жизни
населения. Древнейшие царства. Создание объединенной империи. Цинь
Шихуанди. Возведение Великой Китайской стены. Правление династии Хань.
Жизнь в империи: правители и подданные, положение различных групп населения.
Развитие ремесел и торговли. Великий шелковый путь. Религиозно-философские
учения. Религиозные сооружения. Конфуций. Научные знания и изобретения
древних китайцев
Древняя Греция. Эллинизм
Древнейшая Греция.
Природные условия Древней Греции. Занятия населения. Древнейшие государства
на Крите. Расцвет и гибель Минойской цивилизации. Государства Ахейской
Греции (Микены, Тиринф). Троянская война. Вторжение дорийских племен.
Поэмы Гомера "Илиада", "Одиссея"
Греческие полисы.
Подъем хозяйственной жизни после "темных веков". Развитие земледелия и
ремесла. Становление полисов, их политическое устройство. Аристократия и
демос. Великая греческая колонизация. Метрополии и колонии. Народы,
проживавшие на территории современной России до середины I тыс. до н. э.
Скифы и скифская культура. Античные города-государства Северного
Причерноморья. Боспорское царство. Пантикапей. Античный Херсонес.
Фанагория. Киммерийцы. Скифское царство в Крыму. Сарматы. Афины:
утверждение демократии. Законы Солона. Реформы Клисфена, их значение.
Спарта: основные группы населения, политическое устройство. Организация
военного дела. Спартанское воспитание
Греко-персидские войны.
Причины войн. Походы персов на Грецию. Битва при Марафоне, ее значение.
Усиление афинского могущества; Фемистокл. Битва при Фермопилах. Захват
персами Аттики. Победы греков в Саламинском сражении, при Платеях и Микале.
Итоги греко-персидских войн

3.4
3.5

Возвышение Афинского государства. Афины при Перикле. Хозяйственная жизнь.
Пелопоннесская война: причины, участники, итоги. Упадок Эллады
Культура Древней Греции.

3.6

4
4.1

4.2

4.3

4.4

4.5

4.6
5

Верования древних греков. Пантеон Богов. Взаимоотношения Богов и людей.
Греческое искусство: архитектура, скульптура, живопись. Афинский акрополь.
Храмы и жрецы. Повседневная жизнь и быт древних греков. Школа и образование.
Литература. Развитие наук. Греческая философия. Досуг (театр, спортивные
состязания). Общегреческие игры в Олимпии
Македонские завоевания. Эллинизм.
Возвышение Македонии. Политика Филиппа II. Главенство Македонии над
греческими полисами. Коринфский союз. Александр Македонский и его
завоевания на Востоке. Распад державы Александра Македонского.
Эллинистические государства Востока. Культура эллинистического мира.
Александрия Египетская
Древний Рим
Возникновение Римского государства.
Природа и население Апеннинского полуострова в древности. Этрусские городагосударства. Наследие этрусков. Легенды об основании Рима. Рим эпохи царей.
Республика римских граждан. Патриции и плебеи. Управление и законы.
Верования древних римлян. Боги. Жрецы. Завоевание Римом Италии. Римское
войско
Римские завоевания в Средиземноморье.
Войны Рима с Карфагеном. Ганнибал; битва при Каннах. Поражение Карфагена.
Установление господства Рима в Средиземноморье. Римские провинции
Поздняя Римская республика. Гражданские войны.
Подъем сельского хозяйства. Латифундии. Рабство. Борьба за аграрную реформу.
Деятельность братьев Гракхов: проекты реформ, мероприятия, итоги. Гражданская
война и установление диктатуры Суллы. Восстание Спартака. Участие армии в
гражданских войнах. Первый триумвират. Гай Юлий Цезарь: путь к власти,
диктатура. Борьба между наследниками Цезаря. Победа Октавиана
Расцвет и падение Римской империи.
Установление императорской власти. Октавиан Август. Императоры Рима:
завоеватели и правители. Римская империя: территория, управление. Римское
гражданство. Повседневная жизнь в столице и провинциях. Возникновение и
распространение христианства. Император Константин I, перенос столицы в
Константинополь. Разделение Римской империи на Западную и Восточную части.
Начало Великого переселения народов. Рим и варвары. Падение Западной Римской
империи
Культура Древнего Рима.
Римская литература, золотой век поэзии. Искусство Древнего Рима: архитектура,
скульптура. Пантеон. Развитие наук. Римское право. Римские историки.
Ораторское искусство. Цицерон. Повседневная жизнь в столице и провинциях
Историческое и культурное наследие цивилизаций Древнего мира
История нашего края в древности: особенности географического положения
территории края, традиции народов, населяющих край в древности, значимые
исторические события до вхождения края в состав Российского государства.
Культурные особенности края

Таблица 83
Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной программы (6
класс)
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
проверяемого
программы основного общего образования
результата
1
Знание хронологии, работа с хронологией

1.1

Называть даты важнейших событий Средневековья,
принадлежность к веку, историческому периоду

определять

их

1.2
1.3

1.4
1.5
2
2.1
2.2
3
3.1
3.2

3.3

3.4

4
4.1
4.2

4.3
4.4

4.5
4.6
4.7

4.8
4.9
4.10
5

Определять последовательность событий, явлений, процессов отечественной и
всеобщей истории эпохи Средневековья
Называть этапы отечественной и всеобщей истории Средних веков, их
хронологические рамки (периоды Средневековья, этапы становления и
развития Русского государства)
Устанавливать длительность и синхронность событий истории Руси и
всеобщей истории
Определять современников исторических событий, явлений, процессов
отечественной и всеобщей истории эпохи Средневековья
Знание исторических фактов, работа с фактами
Указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты
важнейших событий отечественной и всеобщей истории эпохи Средневековья
Группировать, систематизировать факты по заданному признаку (составление
систематических таблиц)
Работа с исторической картой
Находить и показывать на карте исторические объекты, используя легенду
карты; давать словесное описание их местоположения
Извлекать из карты информацию о территории, экономических и культурных
центрах Руси и других государств в Средние века, о направлениях крупнейших
передвижений людей - походов, завоеваний, колонизаций, о ключевых
событиях средневековой истории
Характеризовать на основе исторической карты (схемы) исторические
события, явления, процессы отечественной и всеобщей истории эпохи
Средневековья
Сопоставлять информацию, представленную на исторической карте (схеме) по
отечественной и всеобщей истории эпохи Средневековья, с информацией из
других источников
Работа с историческими источниками
Различать основные типы исторических источников отечественной и всеобщей
истории эпохи Средневековья
Различать основные виды письменных источников Средневековья (летописи,
хроники, законодательные акты, духовная литература, источники личного
происхождения)
Характеризовать авторство, время, место создания источника
Выделять в тексте письменного источника исторические описания (хода
событий, действий людей) и объяснения (причин, сущности, последствий
исторических событий)
Находить в визуальном источнике и вещественном памятнике ключевые
символы, образы
Характеризовать позицию автора письменного и визуального исторического
источника
Соотносить извлеченную из исторического источника по отечественной и
всеобщей истории эпохи Средневековья информацию с информацией из
других источников при изучении исторических событий, явлений, процессов
Использовать контекстную информацию при работе с историческими
источниками по отечественной и всеобщей истории эпохи Средневековья
Анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации
по отечественной и всеобщей истории эпохи Средневековья
Представлять историческую информацию по отечественной и всеобщей
истории эпохи Средневековья в виде таблиц, схем, диаграмм
Историческое описание (реконструкция)

5.1

Рассказывать на основе самостоятельно составленного плана об исторических
событиях, явлениях, процессах отечественной и всеобщей истории в эпоху
Средневековья, их участниках, демонстрируя понимание исторических
явлений, процессов и знание необходимых фактов, дат, исторических понятий

5.2

5.3
6
6.1
6.2

6.3

6.4

6.5
6.6

7
7.1

7.2
7.3

8
8.1
8.2
8.3
8.4

Составлять краткую характеристику (исторический портрет) известных
деятелей отечественной и всеобщей истории средневековой эпохи (известные
биографические сведения, личные качества, основные деяния)
Представлять описание памятников материальной и художественной культуры
изучаемой эпохи
Анализ, объяснение исторических событий, явлений
Раскрывать существенные черты и характерные признаки исторических
событий, явлений, процессов
Объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе
отечественной и всеобщей истории, конкретизировать их на примерах
исторических событий, ситуаций
Объяснять причины и следствия важнейших событий, явлений, процессов
отечественной и всеобщей истории эпохи Средневековья (находить в учебнике
и излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий,
соотносить объяснение причин и следствий событий, представленное в
нескольких текстах); характеризовать итоги и историческое значение событий
Проводить синхронизацию и сопоставление однотипных событий, явлений и
процессов отечественной и всеобщей истории (по предложенному плану),
выделять черты сходства и различия
Выявлять особенности развития культуры, быта и нравов народов
отечественной и всеобщей истории эпохи Средневековья
Устанавливать взаимосвязь (при наличии) событий Средневековья с
важнейшими событиями XX - начала XXI в. (Февральская и Октябрьская
революции 1917 г., Великая Отечественная война, распад СССР, сложные
1990-е гг., возрождение страны с 2000-х гг., воссоединение Крыма с Россией в
2014 г.); характеризовать итоги и историческое значение событий
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к
наиболее значимым событиям и личностям прошлого
Излагать оценки событий и личностей эпохи Средневековья, приводимые в
учебной и научно-популярной литературе, объяснять, на каких фактах они
основаны
Высказывать отношение к поступкам и качествам людей средневековой эпохи
с учетом исторического контекста и восприятия современного человека
Определять и аргументировать собственную или предложенную точку зрения
на события и личностей отечественной и всеобщей истории эпохи
Средневековья с опорой на фактический материал, в том числе используя
источники разных типов
Применение исторических знаний
Объяснять значение памятников истории и культуры Руси и других стран
эпохи Средневековья, необходимость сохранения их в современном мире
Выполнять учебные проекты по истории Средних веков (в том числе на
региональном материале)
Использовать исторические понятия для решения учебных и практических
задач
Осуществлять поиск исторической информации по отечественной и всеобщей
истории эпохи Средневековья в справочной литературе, информационнотелекоммуникационной сети "Интернет" для решения познавательных задач

Таблица 84
Код
1

Проверяемые элементы содержания (6 класс)
Проверяемый элемент содержания
Всеобщая история. История Средних веков

1.1

Средние века: понятие, хронологические рамки и периодизация Средневековья

1.2

1.3

1.4

1.5

1.6

Европа в раннее Средневековье.
Падение Западной Римской империи и образование варварских королевств.
Завоевание франками Галлии. Хлодвиг. Усиление королевской власти.
Салическая правда. Принятие франками христианства. Франкское государство в
VIII - IX вв. Усиление власти майордомов. Карл Мартелл и его военная реформа.
Завоевания Карла Великого. Управление империей. "Каролингское возрождение".
Верденский раздел, его причины и значение. Образование государств во
Франции, Германии, Италии. Священная Римская империя. Британия и Ирландия
в раннее Средневековье. Норманны: общественный строй, завоевания. Ранние
славянские
государства.
Возникновение
Венгерского
королевства.
Христианизация Европы. Светские правители и папы
Византийская империя в VI - XI вв.
Территория, население империи ромеев. Византийские императоры; Юстиниан.
Кодификация законов. Внешняя политика Византии. Византия и славяне. Власть
императора и церковь. Церковные соборы. Культура Византии. Образование и
книжное дело. Художественная культура (архитектура, мозаика, фреска,
иконопись). Влияние Византии на Русь
Мусульманская цивилизация в VII - XI вв.
Природные условия Аравийского полуострова. Основные занятия арабов.
Традиционные верования. Пророк Мухаммад и возникновение ислама. Хиджра.
Победа новой веры. Коран. Завоевания арабов. Арабский халифат, его расцвет и
распад. Культура исламского мира. Образование и наука. Роль арабского языка.
Расцвет литературы и искусства. Архитектура
Средневековое европейское общество.
Аграрное производство. Натуральное хозяйство. Феодальное землевладение.
Знать и рыцарство: социальный статус, образ жизни. Замок сеньора. Куртуазная
культура. Крестьянство: зависимость от сеньора, повинности, условия жизни.
Крестьянская община. Города - центры ремесла, торговли, культуры. Население
городов. Цехи и гильдии. Городское управление. Борьба городов за
самоуправление. Средневековые города-республики. Развитие торговли.
Ярмарки. Торговые пути в Средиземноморье и на Балтике. Ганза. Облик
средневековых городов. Образ жизни и быт горожан. Церковь и духовенство.
Разделение христианства на католицизм и православие. Борьба пап за
независимость церкви от светской власти. Крестовые походы: цели, участники,
итоги. Духовно-рыцарские ордены. Ереси: причины возникновения и
распространения. Преследование еретиков
Расцвет Средневековья в Западной Европе. Государства Европы в XI - XIII вв.
Усиление королевской власти в странах Западной Европы. Сословнопредставительная монархия. Образование централизованных государств в
Англии, Франции. Реконкиста и образование централизованных государств на
Пиренейском полуострове. Священная Римская империя в XI - XIII вв.
Итальянские государства в XI - XIII вв. Польско-литовское государство в XI XIII вв. Развитие экономики в европейских странах в период зрелого
Средневековья. Византийская империя и славянские государства в XI - XIII вв.
Осень Средневековья. Столетняя война. Ж. Д'Арк. Обострение социальных
противоречий в XIV в. (Жакерия, восстание Уота Тайлера). Гуситское движение в
Чехии. Экспансия турок-османов. Османские завоевания на Балканах. Падение
Константинополя. Укрепление королевской власти в странах Европы

1.7

1.8

1.9

1.10
2
2.1
2.2

3
3.1

3.2

3.3
3.4
3.5
3.6

Культура средневековой Европы.
Представления средневекового человека о мире. Место религии в жизни человека
и общества. Образование: школы и университеты. Сословный характер культуры.
Средневековый эпос. Рыцарская литература. Городской и крестьянский
фольклор. Романский и готический стили в художественной культуре. Развитие
знаний о природе и человеке. Гуманизм. Раннее Возрождение: художники и их
творения. Изобретение книгопечатания в Европе. И. Гутенберг
Страны и народы Азии и Африки в Средние века.
Монгольская держава: общественный строй монгольских племен, завоевания
Чингисхана и его потомков, управление подчиненными территориями Китай:
империи, правители и подданные, борьба против завоевателей. Япония в Средние
века: образование государства, власть императоров и управление сегунов.
Культура средневекового Китая и Японии. Индия: раздробленность индийских
княжеств, вторжение мусульман, Делийский султанат. Культура и наука Индии.
Культура народов Востока. Литература. Архитектура. Традиционные искусства и
ремесла Государства и народы Африки в Средние века
Государства доколумбовой Америки в Средние века.
Цивилизации майя, ацтеков и инков: общественный строй, религиозные
верования, культура. Появление европейских завоевателей
Историческое и культурное наследие Средних веков
Введение в историю России. Народы и государства на территории нашей страны
в древности. Восточная Европа в середине I тыс. н.э.
Роль и место России в мировой истории. Проблемы периодизации российской
истории. Источники по истории России
Великое переселение народов на территории современной России. Государство
Русь. Города-государства на территории современной России, основанные в
эпоху античности. Великое переселение народов. Миграция готов. Нашествие
гуннов. Страны и народы Восточной Европы, Сибири и Дальнего Востока.
Вопрос о славянской прародине и происхождении славян. Расселение славян, их
разделение на три ветви - восточных, западных и южных. Тюркский каганат.
Аварский каганат. Хазарский каганат (Хазария). Волжская Булгария. Славянские
общности Восточной Европы. Их соседи - балты и финно-угры. Восточные
славяне и варяги. Хозяйство восточных славян, их общественный строй и
политическая организация. Возникновение княжеской власти. Традиционные
верования
Русь в IX - начале XII в.
Образование государства Русь. Исторические условия складывания русской
государственности: природно-климатический фактор и политические процессы в
Европе в конце I тыс. н.э. Формирование новой политической и этнической карты
континента. Первые известия о Руси. Проблема образования государства.
Формирование территории государства Русь. Дань и полюдье. Первые русские
князья
Отношения с Византийской империей, государствами Центральной, Западной и
Северной Европы, кочевниками европейских степей. Русь в международной
торговле. Путь "из варяг в греки". Волжский торговый путь
Принятие христианства и его значение.
Борьба за власть между сыновьями Владимира Святого. Ярослав Мудрый
Русь при Ярославичах. Владимир Мономах
Территория и население государства Русь (Русская земля). Крупнейшие города
Руси. Новгород как центр освоения Севера Восточной Европы, освоение Русской
равнины. Территориально-политическая структура Руси. Органы власти: князь,
вече. Внутриполитическое развитие

3.7

3.8

3.9
4
4.1

4.2

5
5.1

5.2
5.3
5.4

5.5

5.6

5.7

5.8

Князья, дружина. Духовенство. Городское население. Купцы. Категории рядового
и зависимого населения. Древнерусское право: Русская Правда, церковные
уставы
Русь в социально-политическом контексте Евразии. Внешняя политика и
международные связи: отношения Руси с Византией; Херсонес; отношения Руси
со странами Центральной, Западной и Северной Европы. Русь и Волжская
Булгария. Русь и Великая Степь, отношения с кочевыми народами - печенегами,
половцами (Дешт-и-Кипчак)
Культурные контакты Руси и Византии. Византийское наследие на Руси. Русская
церковь
Русские земли в середине XII - начале XIII в.
Формирование системы земель - самостоятельных государств. Важнейшие земли,
управляемые ветвями княжеского рода Рюриковичей: Черниговская, Смоленская,
Галицкая, Волынская, (Галицко-Волынская земля), Суздальская (ВладимироСуздальская), Полоцкая. Земли, имевшие особый статус: Киевская и
Новгородская. Особенность политического устройства Новгородской земли.
Посадник, тысяцкий. Эволюция общественного строя и права; внешняя политика
русских земель. Отношения с Ганзой
Летописание и памятники литературы: Киево-Печерский патерик, "Моление
Даниила Заточника", "Слово о полку Игореве". Белокаменные храмы СевероВосточной Руси: Успенский и Дмитровский соборы во Владимире, церковь
Покрова на Нерли, Георгиевский собор Юрьева-Польского
Русские земли в середине XIII - XIV в.
Возникновение Монгольской империи. Завоевания Чингисхана и его потомков.
Походы Батыя на Восточную Европу. Возникновение Золотой Орды. Судьбы
русских земель после монгольского нашествия. Система зависимости русских
земель от ордынских ханов (так называемое "ордынское иго")
Возникновение Великого княжества Литовского и включение в его состав части
западных и южных русских земель
Ордены крестоносцев и борьба с их экспансией на западных границах Руси.
Александр Невский
Взаимоотношения с Ордой. Княжества Северо-Восточной Руси. Борьба за
великое княжение Владимирское. Противостояние Твери и Москвы. Усиление
Московского княжества при первых московских князьях, Иван Калита
Дмитрий Донской. Куликовская битва. Закрепление первенствующего положения
московских князей в Северо-Восточной и Северо-Западной Руси. Противостояние
Московского княжества с Великим княжеством Литовским
Перенос митрополичьей кафедры в Москву. Роль Православной церкви в
ордынский период русской истории. Святитель Алексий Московский
(Митрополит Алексий) и преподобный Сергий Радонежский
Народы и государства степной зоны Восточной Европы и Сибири в XIII - XV вв.
Золотая Орда: государственный строй, население, экономика, культура. Города и
кочевые степи. Принятие ислама. Ослабление государства во второй половине
XIV в., нашествие Тимура
Распад Золотой Орды. Казанское ханство. Сибирское ханство. Астраханское
ханство. Ногайская Орда. Крымское ханство. Касимовское ханство. Народы
Северного Кавказа. Итальянские фактории Причерноморья (Каффа, Тана,
Солдайя и другие) и их роль в системе торговых и политических связей Руси с
Западом и Востоком

5.9

6
6.1
6.2
6.3

6.4
6.5
6.6

6.7

6.8

7
7.1

7.2

Культурное пространство. Изменения в представлениях о картине мира в Евразии
в связи с завершением монгольских завоеваний. Культурное взаимодействие
цивилизаций. Межкультурные связи и коммуникации (взаимодействие и
взаимовлияние русской культуры и культур народов Евразии). Начало
возрождения культуры в XIV в. Устное народное творчество и литература.
Летописание. Литературные памятники Куликовского цикла. Жития. Епифаний
Премудрый. "Хожение за три моря" Афанасия Никитина. Архитектура. Каменные
соборы Кремля. Дворцово-храмовый ансамбль Соборной площади в Москве.
Шатровый стиль в архитектуре. Изобразительное искусство. Феофан Грек.
Андрей Рублев. Дионисий. Итальянские архитекторы в Москве - Аристотель
Фиораванти. Быт русских людей
Создание единого Русского государства
Объединение русских земель вокруг Москвы. Междоусобная война в
Московском княжестве второй четверти XV в. Василий Тёмный
Новгород и Псков в XV в.: политический строй, отношения с Москвой,
Ливонским орденом, Великим княжеством Литовским
Падение Византии и рост церковно-политической роли Москвы в православном
мире. Теория "Москва - третий Рим". Сакрализация великокняжеской власти.
Флорентийская
уния.
Установление
автокефалии
Русской
церкви.
Внутрицерковная борьба (иосифляне и нестяжатели)
Иван III. Переход Новгорода и Твери под власть Великого князя Московского и
Владимирского. Ликвидация зависимости от Орды
Расширение международных связей Московского государства
Принятие общерусского Судебника. Формирование аппарата управления единого
государства. Перемены в устройстве двора великого князя: новая
государственная символика; царский титул и регалии
Василий III. Вхождение Псковской, Смоленской, Рязанской земель в состав
Российского единого государства. Начало централизации. Отмирание удельной
системы. Укрепление великокняжеской власти. Органы государственной власти.
Приказная система: формирование первых приказных учреждений. Боярская
дума, ее роль в управлении государством. "Малая дума". Местничество. Местное
управление: наместники и волостели, система кормлений. Государство и церковь
Внешняя политика Российского государства в первой трети XVI в.: война с
Великим княжеством Литовским, отношения с Крымским и Казанским
ханствами, посольства в европейские государства
История нашего края в истории России в Средние века и Новое время (до начала
XX в.)
Вхождение края в состав российского государства. Формирование политического
и экономического единства. Наш край в основных вехах истории Российского
государства (Смута, эпоха Петровских преобразований, век Екатерины Великой,
Отечественная война 1812 года, преобразования Александра II, развитие в конце
XIX - начале XX вв.)
Наши известные земляки в политической, экономической, военно-исторической,
образовательной и культурной жизни России. Религия и памятники. Развитие
культуры края. Отражение истории края в музейных экспозициях

Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной программы (7
класс)
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
проверяемого
программы основного общего образования
результата
1
Знание хронологии, работа с хронологией
1.1
Называть этапы отечественной и всеобщей истории Нового времени, их
хронологические рамки

1.2
1.3

1.4
1.5
2
2.1
2.2

3
3.1

3.2

3.3
3.4

4
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
4.7
4.8
5
5.1

5.2

Определять последовательность событий, явлений, процессов отечественной и
всеобщей истории XVI - XVII вв.
Локализовать во времени ключевые события отечественной и всеобщей
истории XVI - XVII вв., определять их принадлежность к части века (половина,
треть, четверть)
Устанавливать синхронность событий отечественной и всеобщей истории XVI
- XVII вв.
Определять современников исторических событий, явлений, процессов
отечественной и всеобщей истории XVI - XVII вв.
Знание исторических фактов, работа с фактами
Указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты
важнейших событий отечественной и всеобщей истории XVI - XVII вв.
Группировать, систематизировать факты по заданному признаку (группировка
событий по их принадлежности к историческим процессам, составление
таблиц, схем)
Работа с исторической картой
Использовать историческую карту как источник информации о границах
России и других государств, важнейших исторических событиях и процессах
отечественной и всеобщей истории XVI - XVII вв.
Устанавливать на основе карты связи между географическим положением
страны и особенностями ее экономического, социального и политического
развития
Характеризовать на основе исторической карты (схемы) исторические
события, явления, процессы отечественной и всеобщей истории XVI - XVII вв.
Сопоставлять информацию, представленную на исторической карте (схеме) по
отечественной и всеобщей истории XVI - XVII вв., с информацией из других
источников
Работа с историческими источниками
Различать основные типы исторических источников отечественной и всеобщей
истории XVI - XVII вв.
Различать виды письменных исторических источников (официальные, личные,
литературные и другие)
Характеризовать обстоятельства и цель создания источника, раскрывать его
информационную ценность
Проводить поиск информации в тексте письменного источника, визуальных и
вещественных памятниках эпохи
Сопоставлять и систематизировать информацию из нескольких однотипных
источников
Использовать контекстную информацию при работе с историческими
источниками по отечественной и всеобщей истории XVI - XVII вв.
Анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации
по отечественной и всеобщей истории XVI - XVII вв.
Представлять историческую информацию по отечественной и всеобщей
истории XVI - XVII вв. в виде таблиц, схем, диаграмм
Историческое описание (реконструкция)
Рассказывать на основе самостоятельно составленного плана об исторических
событиях, явлениях, процессах отечественной и всеобщей истории XVI - XVII
вв., их участниках, демонстрируя понимание исторических явлений, процессов
и знание необходимых фактов, дат, исторических понятий
Составлять краткую характеристику известных персоналий отечественной и
всеобщей истории XVI - XVII вв. (ключевые факты биографии, личные
качества, деятельность)

5.3
6
6.1
6.2

6.3

6.4

6.5
6.6

7
7.1

7.2
7.3

8
8.1

8.2

8.3
8.4
8.5

Представлять описание памятников материальной и художественной культуры
изучаемой эпохи
Анализ, объяснение исторических событий, явлений
Раскрывать существенные черты и характерные признаки исторических
событий, явлений, процессов
Объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе
отечественной и всеобщей истории, конкретизировать их на примерах
исторических событий, ситуаций
Объяснять причины и следствия важнейших событий, явлений, процессов
отечественной и всеобщей истории XVI - XVII вв. (выявлять в историческом
тексте и излагать суждения о причинах и следствиях событий,
систематизировать объяснение причин и следствий событий, представленное в
нескольких текстах); характеризовать итоги и историческое значение событий
Проводить сопоставление однотипных событий, явлений и процессов
отечественной и всеобщей истории (раскрывать повторяющиеся черты
исторических ситуаций, выделять черты сходства и различия)
Выявлять особенности развития культуры, быта и нравов народов
отечественной и всеобщей истории XVI - XVII вв.
Устанавливать взаимосвязь (при наличии) событий истории XVI - XVII вв. с
важнейшими событиями XX - начала XXI в. (Февральская и Октябрьская
революции 1917 г., Великая Отечественная война, распад СССР, сложные
1990-е гг., возрождение страны с 2000-х гг., воссоединение Крыма с Россией в
2014 г.); характеризовать итоги и историческое значение событий
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к
наиболее значимым событиям и личностям прошлого
Излагать альтернативные оценки событий и личностей отечественной и
всеобщей истории XVI - XVII вв., представленные в учебной литературе;
объяснять, на чем основываются отдельные мнения
Выражать отношение к деятельности исторических личностей XVI - XVII вв. с
учетом обстоятельств изучаемой эпохи и в современной шкале ценностей
Определять и аргументировать собственную или предложенную точку зрения
на события и личностей отечественной и всеобщей истории XVI - XVII вв. с
опорой на фактический материал, в том числе используя источники разных
типов
Применение исторических знаний
Раскрывать на примере перехода от средневекового общества к обществу
Нового времени, как меняются со сменой исторических эпох представления
людей о мире, системы общественных ценностей
Объяснять значение Памятников истории и культуры России и других стран
XVI - XVII вв. для времени, когда они появились, и для современного
общества
Выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории XVI - XVII
вв. (в том числе на региональном материале)
Использовать исторические понятия для решения учебных и практических
задач
Осуществлять поиск исторической информации по отечественной и всеобщей
истории XVI - XVII вв. в справочной литературе, информационнотелекоммуникационной сети "Интернет" для решения познавательных задач,
оценивать полноту и верифицированность информации

Таблица 86

Код
1
1.1
1.2

1.3

1.4

1.5

1.6

1.7

1.8

1.9

1.10

Проверяемые элементы содержания (7 класс)
Проверяемый элемент содержания
Всеобщая история. История Нового времени. Конец XV - XVII в.
Понятие "Новое время". Хронологические рамки и периодизация истории Нового
времени. Источники по истории раннего Нового времени
Эпоха Великих географических открытий.
Предпосылки Великих географических открытий. Поиски европейцами морских
путей в страны Востока. Экспедиции Колумба. Тордесильясский договор 1494 г.
Открытие Васко да Гамой морского пути в Индию. Кругосветное плавание
Магеллана. Плавания Тасмана и открытие Австралии. Завоевания конкистадоров
в Центральной и Южной Америке (Ф. Кортес, Ф. Писарро). Европейцы в
Северной Америке. Поиски северо-восточного морского пути в Китай и Индию.
Политические,
экономические
и
культурные
последствия
Великих
географических открытий конца XV - XVII в.
Изменения в европейском обществе в XVI - XVII вв.
Развитие техники, горного дела, производства металлов. Появление мануфактур.
Возникновение капиталистических отношений. Распространение наемного труда
в деревне. Расширение внутреннего и мирового рынков. Изменения в сословной
структуре общества, появление новых социальных групп. Повседневная жизнь
обитателей городов и деревень
Причины Реформации. Начало Реформации в Германии; М. Лютер.
Развертывание Реформации и Крестьянская война в Германии. Распространение
протестантизма в Европе. Кальвинизм. Религиозные войны. Борьба католической
церкви против реформационного движения. Контрреформация. Инквизиция
Государства Европы в XVI - XVII вв.
Абсолютизм и сословное представительство. Преодоление раздробленности.
Борьба за колониальные владения. Начало формирования колониальных империй
Дунайская монархия Габсбургов. Испания под властью потомков католических
королей. Внутренняя и внешняя политика испанских Габсбургов. Национальноосвободительное движение в Нидерландах: цели, участники, формы борьбы.
Итоги и значение национально-освободительного движения в Нидерландах
Франция: путь к абсолютизму. Королевская власть и централизация управления
страной. Католики и гугеноты. Религиозные войны. Генрих IV. Нантский эдикт
1598 г. Людовик XIII и кардинал Ришелье. Фронда. Французский абсолютизм при
Людовике XIV
Англия. Развитие капиталистических отношений в городах и деревнях.
Огораживания. Укрепление королевской власти при Тюдорах. Генрих VIII и
королевская реформация. "Золотой век" Елизаветы I. Английская революция
середины XVII в. Причины, участники, этапы революции. Размежевание в
революционном лагере. О. Кромвель. Итоги и значение революции. Реставрация
Стюартов. Славная революция. Становление английской парламентской
монархии
Страны Центральной, Южной и Юго-Восточной Европы. В мире империй и вне
его. Германские государства. Итальянские земли. Положение славянских
народов. Образование Речи Посполитой. Речь Посполитая в XVI - XVII вв.
Особенности социально-экономического развития. Люблинская уния. Стефан
Баторий. Сигизмунд III. Реформация и Контрреформация в Польше
Международные отношения в XVI - XVII вв.
Борьба за первенство, военные конфликты между европейскими державами.
Столкновение интересов в приобретении колониальных владений и господстве на
торговых путях. Противостояние османской экспансии в Европе. Образование
державы австрийских Габсбургов. Тридцатилетняя война. Вестфальский мир

1.11

1.12

2
2.1

2.2

2.3

2.4

2.5

Европейская культура в раннее Новое время.
Высокое Возрождение в Италии: художники и их произведения. Северное
Возрождение. Мир человека в литературе раннего Нового времени. М. Сервантес.
У. Шекспир. Стили художественной культуры (барокко, классицизм).
Французский театр эпохи классицизма. Развитие науки: переворот в
естествознании, возникновение новой картины мира. Выдающиеся ученые и их
открытия (Н. Коперник, И. Ньютон). Утверждение рационализма
Страны Азии и Африки в XVI - XVII вв.
Османская империя: на вершине могущества. Сулейман I Великолепный:
завоеватель, законодатель. Управление многонациональной империей. Османская
армия. Иран. Правление династии Сефевидов. Аббас I Великий. Индия при
Великих Моголах. Начало проникновения европейцев. Ост-Индские компании.
Китай в эпоху Мин. Экономическая и социальная политика государства.
Утверждение маньчжурской династии Цин. Япония: борьба знатных кланов за
власть, установление сегуната Токугава, укрепление централизованного
государства. "Закрытие" страны для иноземцев. Культура и искусство стран
Востока в XVI - XVII вв. Средиземноморская Африка. Влияние Великих
географических открытий на развитие Африки. Историческое и культурное
наследие Раннего Нового времени
Россия в XVI в.
Эпоха Ивана IV. Регентство Елены Глинской: денежная реформа, унификация
мер длины, веса, объема, начало губной реформы, обострение придворной
борьбы. Период боярского правления. Соперничество боярских кланов.
Московское восстание 1547 г.
Принятие Иваном IV царского титула. "Избранная рада": ее состав и значение.
Реформы середины XVI в. Реформы центральной власти: появление Земских
соборов, формирование приказов. Судебник 1550 г. Стоглавый собор. Военные
реформы: создание полурегулярного стрелецкого войска, Уложение о службе.
Преобразование местной власти: продолжение губной реформы, отмена
кормлений и формирование местного самоуправления через выбор губных и
земских старост. Налоговая реформа
Внешняя политика России в XVI в. Присоединение Казанского и Астраханского
ханств. Значение включения Среднего и Нижнего Поволжья в состав Российского
государства. Войны с Крымским ханством. Битва при Молодях. Укрепление
южных границ. Ливонская война: причины и характер. Ликвидация Ливонского
ордена. Причины и результаты поражения России в Ливонской войне. Поход
Ермака Тимофеевича на Сибирское ханство. Начало присоединения к России
Западной Сибири
Социальная структура российского общества - светское население и духовенство.
Служилые люди по отечеству: бояре. Дворяне. Дети боярские. Формирование
Государева двора и "служилых городов". Служилые люди по прибору: стрельцы,
пушкари. Торгово-ремесленное население городов - купцы и посадские люди.
Крестьяне черносошные, дворцовые, владельческие, монастырские. Начало
закрепощения крестьян: Указ о "заповедных летах". Холопы. Формирование
вольного казачества. Многонациональный состав населения Российского
государства. Финно-угорские народы. Народы Поволжья после присоединения к
России (Ясачные люди). Служилые татары. Сосуществование религий в
Российском государстве. Русская православная церковь. Мусульманское
духовенство
Опричнина, причины и характер. Поход Ивана IV на Новгород. Последствия
опричнины. Значение правления Ивана Грозного. Исторический портрет царя на
фоне эпохи

2.6

2.7

3
3.1

3.2

3.3

3.4

3.5

4
4.1

4.2

4.3

Россия в конце XVI в. Царь Федор Иванович. Борьба за власть в боярском
окружении. Правление Бориса Годунова. Учреждение патриаршества.
Тявзинский мирный договор со Швецией: восстановление позиций России в
Прибалтике. Противостояние с Крымским ханством. Строительство российских
крепостей и засечных черт. Продолжение закрепощения крестьянства: Указ об
"урочных летах". Пресечение царской династии Рюриковичей
Культура в XVI в. Архитектура. Собор Покрова на Рву, Барма Постник. Крепости
(Китай-город, Смоленский, Псковский кремли). Федор Конь. Живопись.
Прикладное искусство. Религиозные искания. Феодосий Косой. Летописание и
публицистика. Просвещение и начало книгопечатание. Лицевой свод. Домострой.
Переписка Ивана Грозного с князем Андреем Курбским. Технические знания
Смута в России
Смутное время начала XVII в. Дискуссия о его причинах и сущности. Нарастание
экономического, социального и политического кризисов, пресечение династии
московской ветви Рюриковичей
Земский собор 1598 г. и избрание на царство Бориса Годунова. Политика Бориса
Годунова в отношении боярства и других сословий. Голод 1601 - 1603 гг.
Самозванцы и самозванство. Личность Лжедмитрия I и его политика. Восстание
1606 г. и убийство самозванца
Царствование Василия Шуйского. Восстание Ивана Болотникова. Лжедмитрий II.
Польско-литовская интервенция. Оборона Троице- Сергиева монастыря.
Выборгский договор между Россией и Швецией. М.В. Скопин-Шуйский.
Открытое вступление Речи Посполитой в войну против России. Оборона
Смоленска
Свержение Василия Шуйского и переход власти к Семибоярщине. Договор об
избрании на престол польского королевича Владислава и вступление польсколитовского гарнизона в Москву. Захват Новгорода шведскими войсками. Подъем
национально-освободительного движения. Патриарх Гермоген. Московское
восстание 1611 г. и сожжение города оккупантами. Первое и второе земские
ополчения. "Совет всея земли". Деятельность вождей Второго ополчения
Дмитрия Пожарского и Кузьмы Минина. Освобождение Москвы в 1612 г.
Земский собор 1613 г. и его роль в восстановлении центральной власти в России.
Избрание на царство Михаила Федоровича Романова. Борьба с казачьими
выступлениями против центральной власти. Столбовский мир со Швецией:
утрата выхода к Балтийскому морю. Продолжение войны с Речью Посполитой.
Поход королевича Владислава на Москву. Заключение Деулинского перемирия с
Речью Посполитой. Окончание смуты. Итоги и последствия Смутного времени
Россия в XVII в.
Россия при первых Романовых. Завершение процесса централизации.
Царствование Михаила Федоровича. Продолжение закрепощения крестьян.
Земские соборы. Роль патриарха Филарета в управлении государством. Органы
государственной власти и православная церковь в XVII в. Боярская дума.
Приказная система. Приказные люди. Органы местного управления. Изменения в
вооруженных силах. Полки "нового" (иноземного) строя
Царь Алексей Михайлович. Укрепление самодержавия. Ослабление роли
Боярской думы в управлении государством. Развитие приказного строя. Усиление
воеводской власти в уездах и постепенная ликвидация земского самоуправления.
Соборное уложение 1649 г. Завершение оформления крепостного права и
территория его распространения. Денежная реформа 1654 г. Затухание
деятельности земских соборов.
Правительство Б.И. Морозова: итоги его деятельности
Патриарх Никон, его конфликт с царской властью. Раскол в Церкви. Протопоп
Аввакум, формирование религиозной традиции старообрядчества

4.4
4.5

4.6

4.7

4.8

4.9

4.10

5
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
5.6

Царь Федор Алексеевич. Отмена местничества. Налоговая (податная) реформа
Экономическое развитие России в XVII в. Восстановление экономического
потенциала страны. Первые мануфактуры. Ярмарки. Укрепление внутренних
торговых связей и развитие хозяйственной специализации регионов Российского
государства. Торговый и Новоторговый уставы. Торговля с Западом
Социальная структура российского общества. Государев двор, служилый город,
духовенство, торговые люди, посадское население, стрельцы, служилые
иноземцы, казаки, крестьяне, холопы. Русская деревня в XVII в.
Городские восстания середины XVII в. Соляной бунт в Москве. Народные
восстания 1650-х гг. в городах России, Новгородское и Псковское восстания.
Медный бунт. Побеги крестьян на Дон и в Сибирь. Восстание Степана Разина
Внешняя политика России в XVII в. Дипломатические контакты со странами
Европы и Азии после Смуты. Смоленская война. Поляновский мир. Связи России
с
православным
населением
Речи
Посполитой:
противодействие,
распространению католичества и унии, контакты с Запорожской Сечью.
Восстание Богдана Хмельницкого. Переяславская рада. Вхождение земель
Гетманщины (запорожских и малороссийских земель под управлением гетмана
Богдана Хмельницкого) в состав России. Война между Россией и Речью
Посполитой 1654 - 1667 гг. Андрусовское перемирие. Русско-шведская война
1656 - 1658 гг. и её результаты. Укрепление южных рубежей России.
Белгородская засечная черта. Конфликты с Османской империей. "Азовское
осадное сидение" донских казаков. Русско-Турецкая война (1676 - 1681 гг.) и
Бахчисарайский мирный договор. Отношения России со странами Западной
Европы. Проникновение русских землепроходцев в Восточную Сибирь и Даурию
Освоение новых территорий. Народы России в XVII в.
Эпоха Великих географических открытий и русские географические открытия.
Плавание Семена Дежнева. Выход к Тихому океану. Походы Ерофея Хабарова и
Василия Пояркова и исследование бассейна реки Амур. Нерчинский договор с
Китаем. Освоение Поволжья и Сибири. Калмыцкое ханство. Ясачное
налогообложение. Переселение русских на новые земли. Миссионерство и
христианизация. Межэтнические отношения. Формирование многонациональной
элиты
Культура в XVII в. Литература. "Калязинская челобитная". Жития. Симеон
Полоцкий. Архитектура. Приказ каменных дел. Ансамбли Ростовского и
Астраханского кремля, монастырские комплексы Кирилло-Белозерского
монастыря, Соловецкого (XVI - XVII вв.) монастыря, Ново-Иерусалимского
монастыря и Крутицкого подворья (XVII в.) в Москве. Храмы в стиле
Московского барокко. Изобразительное искусство. Симон Ушаков. Ярославская
школа иконописи. Парсунная живопись. Просвещение и образование. "Синопсис"
Иннокентия Гизеля - первое учебное пособие по истории. Школы при
Аптекарском и Посольском приказах. Усиление светского начала в российской
культуре. Немецкая слобода как проводник европейского культурного влияния.
Перемены в быту
История нашего края в Новейшее время (начало XX в. - настоящее время)
Наш край в годы Первой мировой и Гражданской войн. Установление советской
власти.
Наш край в годы первых пятилеток
Наш край в годы Великой Отечественной войны
Послевоенное восстановление и развитие
Наш край в 1960-70-е годы. Экономическое и культурное развитие
Наш край в 1980-е годы. Кризисные проявления, влияние распада СССР на
развитие региона. Наш край в 1990-е годы - XXI век. Система государственного
управления краем.

5.7

Наши известные земляки. История края в наши дни. Специальная военная
операция: герои и подвиги

Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной программы (8
класс)
Код
проверяемо
го
результата
1
1.1
1.2
1.3
1.4
2
2.1
2.2

3
3.1

3.2
3.3

4
4.1
4.2

4.3
4.4

4.5

4.6
4.7

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования
Знание хронологии, работа с хронологией
Называть даты важнейших событий отечественной и всеобщей истории XVIII
в.; определять их принадлежность к историческому периоду, этапу
Определять последовательность событий, явлений, процессов отечественной
и всеобщей истории XVIII в.
Устанавливать синхронность событий отечественной и всеобщей истории
XVIII в.
Определять современников исторических событий, явлений, процессов
отечественной и всеобщей истории XVIII в.
Знание исторических фактов, работа с фактами
Указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты
важнейших событий отечественной и всеобщей истории XVIII в.
Группировать, систематизировать факты по заданному признаку (по
принадлежности к историческим процессам и другим), составлять
систематические таблицы, схемы
Работа с исторической картой
Выявлять и показывать на карте изменения, произошедшие в результате
значительных социально-экономических и политических событий и
процессов отечественной и всеобщей истории XVIII в.
Характеризовать на основе исторической карты (схемы) исторические
события, явления, процессы отечественной и всеобщей истории XVIII в.
Сопоставлять информацию, представленную на исторической карте (схеме)
по отечественной и всеобщей истории XVIII в., с информацией из других
источников
Работа с историческими источниками
Различать основные типы исторических источников отечественной и
всеобщей истории XVIII в.
Различать источники официального и личного происхождения,
публицистические
произведения
(называть
их
основные
виды,
информационные особенности)
Объяснять назначение исторического источника, раскрывать его
информационную ценность
Извлекать, сопоставлять и систематизировать информацию о событиях
отечественной и всеобщей истории XVIII в. из взаимодополняющих
письменных, визуальных и вещественных источников
Соотносить извлечённую из исторического источника по отечественной и
всеобщей истории XVIII в. информацию с информацией из других
источников при изучении исторических событий, явлений, процессов
Привлекать контекстную информацию при работе с историческими
источниками по отечественной и всеобщей истории XVIII в.
Анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации
по отечественной и всеобщей истории XVIII в.

4.8
5
5.1

5.2

5.3
6
6.1
6.2

6.3

6.4

6.5
6.6

7
7.1

7.2

7.3

8
8.1
8.2
8.3

Представлять историческую информацию по отечественной и всеобщей
истории XVIII в. в виде таблиц, схем, диаграмм
Историческое описание (реконструкция)
Рассказывать на основе самостоятельно составленного плана об исторических
событиях, явлениях, процессах отечественной и всеобщей истории XVIII в.,
их участниках, демонстрируя понимание исторических явлений, процессов и
знание необходимых фактов, дат, исторических понятий
Составлять характеристику (исторический портрет) известных деятелей
отечественной и всеобщей истории XVIII в. на основе информации учебника
и дополнительных материалов
Представлять описание памятников материальной и художественной
культуры изучаемой эпохи (в виде сообщения, аннотации)
Анализ, объяснение исторических событий, явлений
Раскрывать существенные черты и характерные признаки исторических
событий, явлений, процессов
Объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе
отечественной и всеобщей истории, конкретизировать их на примерах
исторических событий, ситуаций
Объяснять причины и следствия важнейших событий, явлений, процессов
отечественной и всеобщей истории XVIII в. (выявлять в историческом тексте
суждения о причинах и следствиях событий, систематизировать объяснение
причин и следствий событий, представленное в нескольких текстах);
характеризовать итоги и историческое значение событий
Проводить сопоставление однотипных событий, явлений и процессов
отечественной и всеобщей истории XVIII в. (раскрывать повторяющиеся
черты исторических ситуаций, выделять черты сходства и различия)
Выявлять особенности развития культуры, быта и нравов народов
отечественной и всеобщей истории XVIII в.
Устанавливать взаимосвязь (при наличии) событий истории XVIII в. с
важнейшими событиями XX - начала XXI в. (Февральская и Октябрьская
революции 1917 г., Великая Отечественная война, распад СССР, сложные
1990-е гг., возрождение страны с 2000-х гг., воссоединение Крыма с Россией в
2014 г.); характеризовать итоги и историческое значение событий
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения
к наиболее значимым событиям и личностям прошлого
Анализировать высказывания историков по спорным вопросам отечественной
и всеобщей истории XVIII в. (выявлять обсуждаемую проблему, мнение
автора, приводимые аргументы, оценивать степень их убедительности)
Различать в описаниях событий и личностей XVIII в. ценностные категории,
значимые для данной эпохи (в том числе для разных социальных слоев),
выражать своё отношение к ним
Определять и аргументировать собственную или предложенную точку зрения
на события и личностей отечественной и всеобщей истории XVIII в. с
помощью фактического материала, в том числе используя источники разных
типов
Применение исторических знаний
Раскрывать (объяснять), как сочетались в памятниках культуры России XVIII
в. европейские влияния и национальные традиции, показывать на примерах
Выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории XVIII в.
(в том числе на региональном материале)
Использовать исторические понятия для решения учебных и практических
задач

8.4

Осуществлять поиск исторической информации по отечественной и всеобщей
истории XVIII в. в справочной литературе, сети Интернет для решения
познавательных задач, оценивать полноту и верифицированность
информации
Проверяемые элементы содержания (8 класс)

Код
1
1.1

1.2

1.3

1.4
1.5

1.6

Проверяемый элемент содержания
Всеобщая история. История Нового времени. XVIII в.
Век Просвещения.
Истоки европейского Просвещения. Достижения естественных наук и
распространение идей рационализма. Английское Просвещение; Дж. Локк и Т.
Гоббс. Секуляризация (обмирщение) сознания. Культ Разума. Франция - центр
Просвещения. Философские и политические идеи Ф.М. Вольтера, Ш.Л.
Монтескье, Ж.Ж. Руссо. "Энциклопедия" (Д. Дидро, Ж. Д'Аламбер).
Германское Просвещение. Распространение идей Просвещения в Америке.
Влияние просветителей на изменение представлений об отношениях власти и
общества. "Союз королей и философов"
Государства Европы в XVIII в. Монархии в Европе XVIII в.: абсолютные и
парламентские монархии. Просвещённый абсолютизм: правители, идеи,
практика. Политика в отношении сословий: старые порядки и новые веяния.
Государство и Церковь. Секуляризация церковных земель. Экономическая
политика власти. Меркантилизм
Великобритания в XVIII в. Королевская власть и парламент. Тори и виги.
Предпосылки промышленного переворота в Англии. Технические изобретения
и создание первых машин. Появление фабрик, замена ручного труда
машинным. Социальные и экономические последствия промышленного
переворота. Условия труда и быта фабричных рабочих. Движения протеста.
Луддизм
Франция. Абсолютная монархия: политика сохранения старого порядка.
Попытки проведения реформ. Королевская власть и сословия
Германские государства, монархия Габсбургов, итальянские земли в XVIII в.
Раздробленность Германии. Возвышение Пруссии. Фридрих II Великий.
Габсбургская монархия в XVIII в. Правление Марии Терезии и Иосифа II.
Реформы
просвещённого
абсолютизма. Итальянские
государства:
политическая раздробленность. Усиление власти Габсбургов над частью
итальянских земель
Государства Пиренейского полуострова. Испания: проблемы внутреннего
развития, ослабление международных позиций. Реформы в правление Карла III.
Попытки проведения реформ в Португалии. Управление колониальными
владениями Испании и Португалии в Южной Америке. Недовольство
населения колоний политикой метрополий

1.7

1.8

1.9

1.10

1.11

2
2.1

Британские колонии в Северной Америке: борьба за независимость.
Создание английских колоний на американской земле. Состав европейских
переселенцев. Складывание местного самоуправления. Колонисты и индейцы.
Южные и северные колонии: особенности экономического развития и
социальных отношений. Противоречия между метрополией и колониями.
"Бостонское чаепитие". Первый Континентальный конгресс (1774) и начало
Войны за независимость. Первые сражения войны. Создание регулярной армии
под командованием Дж. Вашингтона. Принятие Декларации независимости
(1776). Перелом в войне и её завершение. Поддержка колонистов со стороны
России.
Итоги
Войны
за
независимость.
Конституция
(1787).
"Отцы-основатели". Билль о правах (1791). Значение завоевания
североамериканскими штатами независимости
Французская революция конца XVIII в.
Причины революции. Хронологические рамки и основные этапы революции.
Начало революции. Декларация прав человека и гражданина. Политические
течения и деятели революции (Ж.Ж. Дантон, Ж.-П. Марат). Упразднение
монархии и провозглашение республики. Вареннский кризис. Начало войн
против европейских монархов. Казнь короля. Вандея. Политическая борьба в
годы республики. Конвент и "революционный порядок управления". Комитет
общественного спасения. М. Робеспьер. Террор. Отказ от основ "старого мира":
культ разума, борьба против церкви, новый календарь. Термидорианский
переворот (27 июля 1794 г.). Учреждение Директории. Наполеон Бонапарт.
Государственный переворот 18-19 брюмера (ноябрь 1799 г.). Установление
режима консульства. Итоги и значение революции
Европейская культура в XVIII в.
Развитие науки. Новая картина мира в трудах математиков, физиков,
астрономов. Достижения в естественных науках и медицине. Продолжение
географических открытий. Распространение образования. Литература XVIII в.:
жанры, писатели, великие романы. Художественные стили: классицизм,
барокко, рококо. Музыка духовная и светская. Театр: жанры, популярные
авторы, произведения. Сословный характер культуры. Повседневная жизнь
обитателей городов и деревень
Международные отношения в XVIII в.
Проблемы европейского баланса сил и дипломатия. Участие России в
международных отношениях в XVIII в. Северная война (1700 - 1721).
Династические войны "за наследство". Семилетняя война (1756 - 1763). Разделы
Речи Посполитой. Войны антифранцузских коалиций против революционной
Франции. Колониальные захваты европейских держав
Страны Востока в XVIII в.
Османская империя: от могущества к упадку. Положение населения. Попытки
проведения реформ; Селим III. Индия. Ослабление империи Великих Моголов.
Борьба европейцев за владения в Индии. Утверждение британского
владычества. Китай. Империя Цин в XVIII в.: власть маньчжурских
императоров, система управления страной. Внешняя политика империи Цин;
отношения с Россией. "Закрытие" Китая для иноземцев. Япония в XVIII в.
Сегуны и даймё. Положение сословий. Культура стран Востока в XVIII в.
Историческое и культурное наследие XVIII в.
Россия в эпоху преобразований Петра I
Причины и предпосылки преобразований. Россия и Европа в конце XVII в.
Модернизация как жизненно важная национальная задача. Начало
царствования Петра I, борьба за власть. Правление царевны Софьи. Стрелецкие
бунты. Хованщина. Первые шаги на пути преобразований. Сподвижники Петра
I. Азовские походы. Великое посольство и его значение

2.2

2.3

2.4

2.5
2.6
2.7

2.8

3
3.1
3.2

3.3

Экономическая политика. Строительство заводов и мануфактур. Создание базы
металлургической индустрии на Урале. Оружейные заводы и корабельные
верфи. Роль государства в создании промышленности. Преобладание
крепостного и подневольного труда. Принципы меркантилизма и
протекционизма. Таможенный тариф 1724 г. Введение подушной подати
Социальная политика. Консолидация дворянского сословия, повышение его
роли в управлении страной. Указ о единонаследии и Табель о рангах.
Противоречия в политике по отношению к купечеству и городским сословиям:
расширение их прав в местном управлении и усиление налогового гнёта.
Положение крестьян. Переписи населения (ревизии)
Реформы управления. Реформы местного управления (бурмистры и Ратуша),
городская и областная (губернская) реформы. Сенат, коллегии, органы надзора
и суда. Усиление централизации и бюрократизации управления. Генеральный
регламент. Санкт-Петербург - новая столица. Первые гвардейские полки.
Создание регулярной армии, военного флота. Рекрутские наборы
Церковная реформа. Упразднение патриаршества, учреждение Синода.
Положение инославных конфессий
Оппозиция реформам Петра I. Социальные движения в первой четверти XVIII
в. Восстания в Астрахани, Башкирии, на Дону. Дело царевича Алексея
Внешняя политика. Северная война. Причины и цели войны. Неудачи в начале
войны и их преодоление. Битва при деревне Лесной и победа под Полтавой.
Прутский поход. Борьба за гегемонию на Балтике. Сражения у мыса Гангут и
острова Гренгам. Ништадтский мир и его последствия. Закрепление России на
берегах Балтики. Провозглашение России империей. Каспийский поход Петра I
Преобразования Петра I в области культуры. Доминирование светского начала
в культурной политике. Влияние культуры стран зарубежной Европы.
Привлечение иностранных специалистов. Введение нового летоисчисления,
гражданского шрифта и гражданской печати. Первая газета "Ведомости".
Создание сети школ и специальных учебных заведений. Развитие науки.
Открытие Академии наук в Сакнкт-Петербурге. Кунсткамера. Светская
живопись, портрет петровской эпохи. Скульптура и архитектура. Памятники
раннего барокко.
Повседневная жизнь и быт правящей элиты и основной массы населения.
Перемены в образе жизни российского дворянства. "Юности честное зерцало".
Новые формы общения в дворянской среде. Ассамблеи, балы, светские
государственные праздники. Европейский стиль в одежде, развлечениях,
питании. Изменения в положении женщин. Итоги, последствия и значение
петровских преобразований. Образ Петра I в русской культуре
Россия после Петра I. Дворцовые перевороты
Причины нестабильности политического строя. Дворцовые перевороты.
Фаворитизм. Создание Верховного тайного совета
Крушение политической карьеры А.Д. Меншикова. Кондиции "верховников" и
приход к власти Анны Иоанновны. Кабинет министров. Роль Э. Бирона, А.И.
Остермана, А.П. Волынского, Б.Х. Миниха в управлении и политической жизни
страны
Укрепление границ империи на восточной и юго-восточной окраинах. Переход
Младшего жуза под суверенитет Российской империи. Война с Османской
империей 1735 - 1739 гг.

3.4

3.5
3.6
4
4.1

4.2

4.3

4.4

Россия при Елизавете Петровне. Экономическая и финансовая политика.
Деятельность П.И. Шувалова. Создание Дворянского и Купеческого банков.
Усиление роли косвенных налогов. Ликвидация внутренних таможен.
Распространение монополий в промышленности и внешней торговле.
Основание Московского университета. М.В. Ломоносов и И.И. Шувалов
Россия в международных конфликтах 1740 - 1750-х гг. Участие в Семилетней
войне
Пётр III. Манифест о вольности дворянства. Причины переворота 28 июня
1762 г.
Россия в 1760 - 1790-х гг. Правление Екатерины II и Павла I
Внутренняя политика Екатерины II. Личность императрицы. Идеи
Просвещения. "Просвещённый абсолютизм", его особенности в России.
Секуляризация церковных земель. Деятельность Уложенной комиссии.
Экономическая и финансовая политика правительства. Начало выпуска
ассигнаций. Отмена монополий, умеренность таможенной политики. Вольное
экономическое общество. Губернская реформа. Жалованные грамоты
дворянству и городам. Положение сословий. Дворянство - "первенствующее
сословие" империи. Привлечение представителей сословий к местному
управлению. Создание дворянских обществ в губерниях и уездах. Расширение
привилегий гильдейского купечества в налоговой сфере и городском
управлении
Национальная политика и народы России в XVIII в. Унификация управления на
окраинах империи. Ликвидация гетманства на Левобережной Украине и Войска
Запорожского.
Формирование
Кубанского
казачества.
Активизация
деятельности по привлечению иностранцев в Россию. Расселение колонистов в
Новороссии, Поволжье, других регионах. Укрепление веротерпимости по
отношению к неправославным и нехристианским конфессиям. Политика по
отношению к исламу. Башкирские восстания. Формирование черты оседлости
Экономическое развитие России во второй половине XVIII в. Крестьяне:
крепостные, государственные, монастырские. Условия жизни крепостной
деревни. Права помещика по отношению к своим крепостным. Барщинное и
оброчное хозяйство. Дворовые люди. Роль крепостного строя в экономике
страны.
Промышленность в городе и деревне. Роль государства, купечества, помещиков
в развитии промышленности. Крепостной и вольнонаёмный труд. Привлечение
крепостных оброчных крестьян к работе на мануфактурах. Развитие
крестьянских
промыслов.
Рост
текстильной
промышленности:
распространение производства хлопчатобумажных тканей. Начало известных
предпринимательских династий: Морозовы, Рябушинские, Гарелины,
Прохоровы, Демидовы и другие. Внутренняя и внешняя торговля. Торговые
пути внутри страны. Водно-транспортные системы: Вышневолоцкая,
Тихвинская, Мариинская и другие ярмарки и их роль во внутренней торговле.
Макарьевская, Ирбитская, Свенская, Коренная ярмарки. Ярмарки Малороссии.
Партнёры России во внешней торговле в Европе и в мире. Обеспечение
активного внешнеторгового баланса
Обострение социальных противоречий. Чумной бунт в Москве. Восстание под
предводительством
Емельяна
Пугачёва.
Антидворянский
и
антикрепостнический характер движения. Роль казачества, народов Урала и
Поволжья в восстании. Влияние восстания на внутреннюю политику и развитие
общественной мысли

4.5

4.6

4.7

4.8

Внешняя политика России второй половины XVIII в., её основные задачи. Н.И.
Панин и А.А. Безбородко. Борьба России за выход к Чёрному морю. Войны с
Османской империей. П.А. Румянцев, А.В. Суворов, Ф.Ф. Ушаков, победы
российских войск под их руководством. Присоединение Крыма и Северного
Причерноморья. Организация управления Новороссией. Строительство новых
городов и портов. Основание Пятигорска, Севастополя, Одессы, Херсона. Г.А.
Потемкин. Путешествие Екатерины II на юг в 1787 г. Участие России в разделах
Речи Посполитой. Политика России в Польше до начала 1770-х гг.: стремление
к усилению российского влияния в условиях сохранения польского
государства. Участие России в разделах Польши вместе с империей Габсбургов
и Пруссией. Первый, второй и третий разделы. Борьба поляков за
национальную независимость. Восстание под предводительством Т. Костюшко
Россия при Павле I. Личность Павла I и её влияние на политику страны.
Основные принципы внутренней политики. Ограничение дворянских
привилегий. Укрепление абсолютизма через отказ от принципов
"просвещённого абсолютизма" и усиление бюрократического и полицейского
характера государства и личной власти императора. Акт о престолонаследии и
Манифест о "трёхдневной барщине". Политика по отношению к дворянству,
взаимоотношения со столичной знатью. Меры в области внешней политики.
Причины дворцового переворота 11 марта 1801 г.
Участие России в борьбе с революционной Францией. Итальянский и
Швейцарский походы А.В. Суворова. Действия эскадры Ф.Ф. Ушакова в
Средиземном море
Культурное пространство Российской империи в XVIII в.
Идеи Просвещения в российской общественной мысли, публицистике и
литературе. Литература народов России в XVIII в. Первые журналы.
Общественные идеи в произведениях А.П. Сумарокова, Г.Р. Державина, Д.И.
Фонвизина. Н.И. Новиков, материалы о положении крепостных крестьян в его
журналах. А.Н. Радищев и его "Путешествие из Петербурга в Москву". Русская
культура и культура народов России в XVIII в. Развитие новой светской
культуры после преобразований Петра I. Укрепление взаимосвязей с культурой
стран зарубежной Европы. Масонство в России. Распространение в России
основных стилей и жанров европейской художественной культуры (барокко,
классицизм, рококо). Вклад в развитие русской культуры учёных, художников,
мастеров, прибывших из-за рубежа. Усиление внимания к жизни и культуре
русского народа и историческому прошлому России к концу столетия.
Культура и быт российских сословий. Дворянство: жизнь и быт дворянской
усадьбы. Духовенство. Купечество. Крестьянство. Русская архитектура XVIII в.
Строительство Санкт-Петербурга, формирование его городского плана.
Регулярный характер застройки Санкт-Петербурга и других городов. Барокко в
архитектуре Москвы и Санкт-Петербурга. Переход к классицизму, создание
архитектурных ансамблей в стиле классицизма в обеих столицах. В.И. Баженов,
М.Ф. Казаков, Ф.Ф. Растрелли.
Изобразительное искусство в России, его выдающиеся мастера и произведения.
Академия художеств в Санкт-Петербурге. Расцвет жанра парадного портрета в
середине XVIII в. Новые веяния в изобразительном искусстве в конце столетия

4.9

5

Российская наука в XVIII в. Академия наук в Санкт-Петербурге. Изучение
страны - главная задача российской науки. Географические экспедиции. Вторая
Камчатская экспедиция. Освоение Аляски и Северо-Западного побережья
Америки. Российско-американская компания. Исследования в области
отечественной истории. Изучение российской словесности и развитие русского
литературного языка. Российская академия. Е.Р. Дашкова. М.В. Ломоносов и
его роль в становлении российской науки и образования. Образование в России
в XVIII в. Основные педагогические идеи. Воспитание "новой породы" людей.
Основание воспитательных домов в Санкт-Петербурге и Москве, Института
благородных девиц в Смольном монастыре. Сословные учебные заведения для
юношества из дворянства. Московский университет - первый российский
университет
Наш край в XVIII в.

Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной программы (9
класса)
Код
проверяемо
го
результата
1
1.1

1.2
1.3

1.4
2
2.1
2.2

3
3.1

3.2
3.3

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования
Знание хронологии, работа с хронологией
Называть даты (хронологические границы) важнейших событий и процессов
отечественной и всеобщей истории XIX - начала XX в.; выделять этапы
(периоды) в развитии ключевых событий и процессов
Выявлять
синхронность
(асинхронность)
исторических
процессов
отечественной и всеобщей истории XIX - начала XX в.
Определять последовательность событий, явлений, процессов отечественной
и всеобщей истории XIX - начала XX в., в том числе на основе анализа
причинно-следственных связей
Определять современников исторических событий, явлений, процессов
отечественной и всеобщей истории XIX - начала XX в.
Знание исторических фактов, работа с фактами
Характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших
событий отечественной и всеобщей истории XIX - начала XX в.
Группировать, систематизировать факты по самостоятельно определяемому
признаку (хронологии, принадлежности к историческим процессам,
типологическим основаниям и другим), составлять систематические таблицы
Работа с исторической картой
Выявлять и показывать на карте изменения, произошедшие в результате
значительных социально-экономических и политических событий и
процессов отечественной и всеобщей истории XIX - начала XX в.
Определять на основе карты влияние географического фактора на развитие
различных сфер жизни страны (группы стран)
Характеризовать на основе исторической карты (схемы) исторические
события, явления, процессы отечественной и всеобщей истории XIX - начала
XX в.

3.4

4
4.1

4.2
4.3
4.4

4.5
4.6

4.7

4.8
4.9
4.10
5
5.1

5.2

5.3

6
6.1
6.2

Сопоставлять информацию, представленную на исторической карте (схеме)
по отечественной и всеобщей истории XIX - начала XX в., с информацией из
других источников
Работа с историческими источниками
Представлять в дополнение к известным ранее видам письменных источников
особенности таких материалов, как произведения общественной мысли,
газетная публицистика, программы политических партий, статистические
данные
Определять тип и вид источника (письменного, визуального)
Выявлять принадлежность источника определённому лицу, социальной
группе, общественному течению и другим
Извлекать, сопоставлять и систематизировать информацию о событиях
отечественной и всеобщей истории XIX - начала XX в. из разных письменных,
визуальных и вещественных источников
Различать в тексте письменных источников факты и интерпретации событий
прошлого
Представлять в дополнение к известным ранее видам письменных источников
особенности таких материалов, как произведения общественной мысли,
газетная публицистика, программы политических партий, статистические
данные
Соотносить извлечённую из исторического источника по отечественной и
всеобщей истории XIX - начала XX в. информацию с информацией из других
источников при изучении исторических событий, явлений, процессов
Привлекать контекстную информацию при работе с историческими
источниками по отечественной и всеобщей истории XIX - начала XX в.
Анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации
по отечественной и всеобщей истории XIX - начала XX в.
Представлять историческую информацию по отечественной и всеобщей
истории XIX - начала XX в. в виде таблиц, схем, диаграмм
Историческое описание (реконструкция)
Представлять развёрнутый рассказ на основе самостоятельно составленного
плана об исторических событиях, явлениях, процессах отечественной и
всеобщей истории XIX - начала XX в. с использованием визуальных
материалов (устно, письменно в форме короткого эссе, презентации),
демонстрируя понимание исторических явлений, процессов и знание
необходимых фактов, дат, исторических понятий
Составлять развёрнутую характеристику исторических личностей XIX начала XX в. с описанием и оценкой их деятельности (сообщение,
презентация, эссе)
Представлять описание памятников материальной и художественной
культуры изучаемой эпохи, их назначения, использованных при их создании
технических и художественных приёмов и другое
Анализ, объяснение исторических событий, явлений
Раскрывать существенные черты и характерные признаки исторических
событий, явлений, процессов
Объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе
отечественной и всеобщей истории; соотносить общие понятия и факты

6.3

6.4

6.5
6.6

7
7.1

7.2
7.3

7.4

8
8.1

8.2
8.3

8.4
8.5

Объяснять причины и следствия важнейших событий, явлений, процессов
отечественной и всеобщей истории XIX - начала XX в. (выявлять в
историческом тексте суждения о причинах и следствиях событий,
систематизировать объяснение причин и следствий событий, представленное
в нескольких текстах, определять и объяснять своё отношение к
существующим трактовкам причин и следствий исторических событий);
характеризовать итоги и историческое значение событий
Проводить сопоставление однотипных событий, явлений и процессов
отечественной и всеобщей истории XIX - начала XX в. (указывать
повторяющиеся черты исторических ситуаций, выделять черты сходства и
различия, раскрывать, чем объяснялось своеобразие ситуаций в России,
других странах)
Выявлять особенности развития культуры, быта и нравов народов
отечественной и всеобщей истории XIX - начала XX в.
Устанавливать взаимосвязь (при наличии) событий истории XIX - начала XX
в. с важнейшими событиями XX - начала XXI в. (Февральская и Октябрьская
революции 1917 г., Великая Отечественная война, распад СССР, сложные
1990-е гг., возрождение страны с 2000-х гг., воссоединение Крыма с Россией в
2014 г.); характеризовать итоги и историческое значение событий
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения
к наиболее значимым событиям и личностям прошлого
Сопоставлять высказывания историков, содержащие разные мнения по
спорным вопросам отечественной и всеобщей истории XIX - начала XX в.,
объяснять, что могло лежать в их основе
Оценивать степень убедительности предложенных точек зрения,
формулировать и аргументировать своё мнение
Объяснять, какими ценностями руководствовались люди в рассматриваемую
эпоху (на примерах конкретных ситуаций, персоналий), выражать своё
отношение к ним
Определять и аргументировать собственную или предложенную точку зрения
на события и личностей отечественной и всеобщей истории XIX - начала XX
в. с использованием фактического материала, в том числе используя
источники разных типов
Применение исторических знаний
Распознавать в окружающей среде, в том числе в родном населенном пункте,
регионе памятники материальной и художественной культуры XIX - начала
XX в., объяснять, в чем заключалось их значение для времени их создания и
для современного общества
Выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории XIX начала XX в. (в том числе на региональном материале)
Объяснять, в чём состоит наследие истории XIX - начала XX в. для России,
других стран мира, высказывать и аргументировать своё отношение к
культурному наследию в общественных обсуждениях
Использовать исторические понятия для решения учебных и практических
задач
Осуществлять поиск исторической информации по отечественной и всеобщей
истории XIX - начала XX в. в справочной литературе, сети Интернет для
решения познавательных задач, оценивать полноту и верифицированность
информации

Проверяемые элементы содержания (9 класс)
Код
1
1.1

1.2

1.3

1.4

1.5

1.6
1.7

1.8

1.9

Проверяемый элемент содержания
Всеобщая история. История Нового времени. XIX - начало XX в.
Европа в начале XIX в.
Провозглашение империи Наполеона I во Франции. Реформы.
Законодательство. Наполеоновские войны. Антинаполеоновские коалиции.
Политика Наполеона в завоёванных странах. Отношение населения к
завоевателям: сопротивление, сотрудничество. Поход армии Наполеона в
Россию и крушение Французской империи. Венский конгресс: цели, главные
участники, решения. Создание Священного союза
Развитие индустриального общества в первой половине XIX в.: экономика,
социальные отношения, политические процессы. Промышленный переворот,
его особенности в странах Европы и США. Изменения в социальной
структуре
общества.
Распространение
социалистических
идей;
социалисты-утописты.
Выступления рабочих. Социальные и национальные движения в странах
Европы. Оформление консервативных, либеральных, радикальных
политических течений и партий
Политическое развитие европейских стран в 1815 - 1840-е гг.
Франция: Реставрация, Июльская монархия, Вторая республика.
Великобритания: борьба за парламентскую реформу; чартизм. Нарастание
освободительных движений. Освобождение Греции. Европейские
революции 1830 г. и 1848 - 1849 гг. Возникновение и распространение
марксизма
Великобритания в викторианскую эпоху. "Мастерская мира". Рабочее
движение. Политические и социальные реформы. Британская колониальная
империя; доминионы
Франция. Империя Наполеона III: внутренняя и внешняя политика.
Активизация колониальной экспансии. Франко-германская война 1870 - 1871
гг. Парижская коммуна
Италия. Подъём борьбы за независимость итальянских земель. К. Кавур, Дж.
Гарибальди. Образование единого государства. Король Виктор Эммануил II
Германия. Движение за объединение германских государств. О. Бисмарк.
Северогерманский союз. Провозглашение Германской империи. Социальная
политика. Включение империи в систему внешнеполитических союзов и
колониальные захваты
Страны Центральной и Юго-Восточной Европы во второй половине XIX начале XX в. Габсбургская империя: экономическое и политическое развитие,
положение
народов,
национальные
движения.
Провозглашение
дуалистической Австро-Венгерской монархии (1867). Югославянские
народы: борьба за освобождение от османского господства. Русско-турецкая
война 1877 - 1878 гг., её итоги
Соединённые Штаты Америки. Север и Юг: экономика, социальные
отношения, политическая жизнь. Проблема рабства; аболиционизм.
Гражданская война (1861 - 1865): причины, участники, итоги. А. Линкольн.
Восстановление Юга. Промышленный рост в конце XIX в.

1.10

1.11

1.12

1.13

1.14

1.15
1.16

1.17

1.18

1.19

1.20
2

Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы и США в
конце XIX - начале XX в.
Завершение промышленного переворота. Вторая промышленная революция.
Индустриализация. Монополистический капитализм. Технический прогресс в
промышленности и сельском хозяйстве. Развитие транспорта и средств связи.
Миграция из Старого в Новый Свет. Положение основных социальных групп.
Рабочее движение и профсоюзы. Образование социалистических партий
Страны Латинской Америки в XIX - начале XX в.
Политика метрополий в латиноамериканских владениях. Колониальное
общество. Освободительная борьба: задачи, участники, формы выступлений.
Ф.Д. Туссен-Лувертюр, С. Боливар. Провозглашение независимых
государств. Влияние США на страны Латинской Америки. Традиционные
отношения; латифундизм. Проблемы модернизации. Мексиканская
революция 1910-1917 гг.: участники, итоги, значение
Япония. Внутренняя и внешняя политика сёгуната Токугава. "Открытие
Японии". Реставрация Мэйдзи. Введение конституции. Модернизация в
экономике и социальных отношениях. Переход к политике завоеваний
Китай. Империя Цин. "Опиумные войны". Восстание тайпинов. "Открытие"
Китая. Политика "самоусиления". Восстание "ихэтуаней". Революция
1911-1913 гг. Сунь Ятсен
Османская империя. Традиционные устои и попытки проведения реформ.
Политика Танзимата. Принятие конституции. Младотурецкая революция
1908- 1909 гг.
Революция 1905 - 1911 г. в Иране
Индия. Колониальный режим. Индийское национальное движение. Восстание
сипаев (1857 - 1859). Объявление Индии владением британской короны.
Политическое развитие Индии во второй половине XIX в. Создание
Индийского национального конгресса. Б. Тилак, М.К. Ганди
Народы Африки в XIX - начале XX в.
Завершение колониального раздела мира. Колониальные порядки и
традиционные общественные отношения в странах Африки. Выступления
против колонизаторов. Англо-бурская война
Развитие культуры в XIX - начале XX в.
Научные открытия и технические изобретения в XIX - начале XX в.
Революция в физике. Достижения естествознания и медицины. Развитие
философии, психологии и социологии.
Распространение образования. Технический прогресс и изменения в условиях
труда и повседневной жизни людей. Художественная культура XIX - начала
XX в. Эволюция стилей в литературе, живописи: классицизм, романтизм,
реализм. Импрессионизм. Модернизм. Смена стилей в архитектуре.
Музыкальное и театральное искусство. Рождение кинематографа. Деятели
культуры: жизнь и творчество
Международные отношения в XIX - начале XX в.
Венская система международных отношений. Внешнеполитические интересы
великих держав и политика союзов в Европе. Восточный вопрос.
Колониальные захваты и колониальные империи. Старые и новые лидеры
индустриального мира. Активизация борьбы за передел мира. Формирование
военно-политических блоков великих держав. Первая Гаагская мирная
конференция (1899). Международные конфликты и войны в конце XIX начале XX в. (испано-американская война, русско-японская война,
боснийский кризис). Балканские войны
Историческое и культурное наследие XIX в.
История России. Александровская эпоха: государственный либерализм

2.1

2.2

2.3
2.4

3
3.1

3.2

3.3

3.4

3.5
4
4.1

4.2

4.3

Проекты либеральных реформ Александра I. Внешние и внутренние факторы.
Негласный комитет. Реформы государственного управления. М.М.
Сперанский
Внешняя политика России. Война России с Францией 1805 - 1807 гг.
Тильзитский мир. Война со Швецией 1808 - 1809 гг. и присоединение
Финляндии. Война с Турцией и Бухарестский мир 1812 г. Отечественная
война 1812 г. - важнейшее событие российской и мировой истории XIX в.
Венский конгресс и его решения. Священный союз. Возрастание роли России
в европейской политике после победы над Наполеоном и Венского конгресса
Либеральные и охранительные тенденции во внутренней политике. Польская
конституция 1815 г. Военные поселения
Дворянская оппозиция самодержавию. Тайные организации: Союз спасения,
Союз благоденствия, Северное и Южное общества. Восстание декабристов 14
декабря 1825 г.
Николаевское самодержавие: государственный консерватизм
Реформаторские и консервативные тенденции в политике Николая I.
Экономическая политика в условиях политического консерватизма. Начало
железнодорожного
строительства.
Государственная
регламентация
общественной жизни: централизация управления, политическая полиция,
кодификация законов, цензура, попечительство об образовании.
Крестьянский вопрос. Реформа государственных крестьян П.Д. Киселёва 1837
- 1841 гг. Официальная идеология: "православие, самодержавие, народность".
Формирование профессиональной бюрократии
Расширение империи: русско-иранская и русско-турецкая войны. Россия и
Западная Европа: особенности взаимного восприятия. "Священный союз".
Россия и революции в Европе. Восточный вопрос. Распад Венской системы.
Крымская война. Героическая оборона Севастополя. Парижский мир 1856 г.
Сословная структура российского общества. Крепостное хозяйство. Помещик
и крестьянин, конфликты и сотрудничество. Промышленный переворот и его
особенности в России. Москва и Петербург: спор двух столиц. Города как
административные, торговые и промышленные центры. Городское
самоуправление
Общественная жизнь в 1830 - 1850-е гг. Роль литературы, печати,
университетов в формировании независимого общественного мнения.
Общественная мысль: официальная идеология, славянофилы и западники,
зарождение социалистической мысли. Складывание теории русского
социализма. А.И. Герцен. Влияние немецкой философии и французского
социализма на русскую общественную мысль. Россия и Европа как
центральный пункт общественных дебатов
Царство Польское. Польское восстание 1830 - 1831 гг. Присоединение Грузии
и Закавказья. Кавказская война. Движение Шамиля
Культурное пространство империи в первой половине XIX в.
Национальные корни отечественной культуры и западные влияния.
Государственная политика в области культуры. Основные стили в
художественной культуре: романтизм, классицизм, реализм. Ампир как стиль
империи. Культ гражданственности. Золотой век русской литературы.
Формирование русской музыкальной школы. Театр, живопись, архитектура
Развитие науки и техники. Географические экспедиции. Открытие
Антарктиды. Деятельность Русского географического общества. Школы и
университеты
Народная культура. Культура повседневности: обретение комфорта. Жизнь в
городе и в усадьбе. Российская культура как часть европейской культуры

4.4

5
5.1

5.2

5.3
6
6.1

6.2

6.3

6.4

7
7.1

7.2

Многообразие культур и религий Российской империи. Православная церковь
и основные конфессии (католичество, протестантство, ислам, иудаизм,
буддизм). Конфликты и сотрудничество между народами. Особенности
административного управления на окраинах империи
Социальная и правовая модернизация страны при Александре II
Реформы 1860 - 1870-х гг. - движение к правовому государству и
гражданскому обществу. Крестьянская реформа 1861 г. и её последствия.
Крестьянская община. Земская и городская реформы. Становление
общественного самоуправления. Судебная реформа и развитие правового
сознания. Военные реформы. Утверждение начал всесословности в правовом
строе страны. Конституционный вопрос
Многовекторность внешней политики империи. Завершение Кавказской
войны. Присоединение Средней Азии. Россия и Балканы. Русско-турецкая
война 1877 - 1878 гг. Россия на Дальнем Востоке
Национальная политика самодержавия. Укрепление автономии Финляндии.
Польское восстание 1863 г.
Россия в 1880- 1890-х гг.
"Народное самодержавие" Александра III. Идеология самобытного развития
России. Государственный национализм. Реформы и "контрреформы".
Политика консервативной стабилизации. Ограничение общественной
самодеятельности. Местное самоуправление и самодержавие. Независимость
суда. Права университетов и власть попечителей. Печать и цензура.
Экономическая модернизация через государственное вмешательство в
экономику. Форсированное развитие промышленности. Финансовая
политика. Консервация аграрных отношений
Сельское хозяйство и промышленность. Пореформенная деревня: традиции и
новации.
Общинное
землевладение
и
крестьянское
хозяйство.
Взаимозависимость помещичьего и крестьянского хозяйств. Помещичье
"оскудение".
Социальные
типы
крестьян
и
помещиков.
Дворяне-предприниматели
Индустриализация и урбанизация. Железные дороги и их роль в
экономической и социальной модернизации. Миграции сельского населения в
города. Рабочий вопрос и его особенности в России. Государственные,
общественные и частнопредпринимательские способы его решения
Пространство империи. Основные сферы и направления внешнеполитических
интересов. Упрочение статуса великой державы. Освоение государственной
территории
Формирование гражданского общества и основные направления
общественных движений. Общественная жизнь в 1860 - 1890-х гг.
Рост общественной самодеятельности. Расширение публичной сферы
(общественное самоуправление, печать, образование, суд). Феномен
интеллигенции.
Общественные
организации.
Благотворительность.
Студенческое движение. Рабочее движение. Женское движение
Идейные течения и общественное движение. Влияние позитивизма,
дарвинизма, марксизма и других направлений европейской общественной
мысли. Консервативная мысль. Национализм. Либерализм и его особенности
в России. Русский социализм. Русский анархизм. Формы политической
оппозиции: земское движение, революционное подполье и эмиграция.
Народничество и его эволюция. Народнические кружки: идеология и
практика. Большое общество пропаганды. "Хождение в народ". "Земля и
воля" и её раскол. "Чёрный передел" и "Народная воля". Политический
терроризм

7.3

8
8.1

8.2

9
9.1

9.2
9.3

9.4

Распространение марксизма и формирование социал-демократии. Группа
"Освобождение труда". "Союз борьбы за освобождение рабочего класса". I
съезд Российской социал-демократической рабочей партии
Культурное пространство империи во второй половине XIX в.
Этнокультурный облик империи
Культура и быт народов России во второй половине XIX в. Развитие
городской культуры. Технический прогресс и перемены в повседневной
жизни. Развитие транспорта, связи. Рост образования и распространение
грамотности. Появление массовой печати. Роль печатного слова в
формировании общественного мнения. Народная, элитарная и массовая
культура. Российская культура XIX в. как часть мировой культуры.
Становление национальной научной школы и её вклад в мировое научное
знание. Достижения российской науки. Общественная значимость
художественной культуры. Литература, живопись, музыка, театр.
Архитектура и градостроительство
Основные регионы и народы Российской империи и их роль в жизни страны.
Правовое положение различных этносов и конфессий. Процессы
национального и религиозного возрождения у народов Российской империи.
Национальные движения народов России. Взаимодействие национальных
культур и народов. Прибалтика. Еврейский вопрос. Поволжье. Северный
Кавказ и Закавказье. Север, Сибирь, Дальний Восток. Средняя Азия. Миссии
Русской православной церкви и её знаменитые миссионеры
Россия на пороге XX в.
На пороге нового века: динамика и противоречия развития. Экономический
рост. Промышленное развитие. Новая география экономики. Урбанизация и
облик городов. Отечественный и иностранный капитал, его роль в
индустриализации страны. Россия - мировой экспортёр хлеба. Аграрный
вопрос. Демография, социальная стратификация. Разложение сословных
структур. Формирование новых социальных страт. Буржуазия. Рабочие:
социальная характеристика и борьба за права. Средние городские слои. Типы
сельского землевладения и хозяйства. Помещики и крестьяне. Положение
женщины в обществе. Церковь в условиях кризиса имперской идеологии.
Распространение светской этики и культуры
Имперский центр и регионы. Национальная политика, этнические элиты и
национально-культурные движения
Россия в системе международных отношений. Политика на Дальнем Востоке.
Русско-японская война 1904 - 1905 гг. Оборона Порт-Артура. Цусимское
сражение. Обострение международной обстановки накануне Первой мировой
войны. Блоковая система и участие в ней России. Россия в преддверии
мировой катастрофы
Первая российская революция 1905 - 1907 гг. Начало парламентаризма в
России. Николай II и его окружение.
Деятельность В.К. Плеве на посту министра внутренних дел. Оппозиционное
либеральное движение. "Союз освобождения". Банкетная кампания.
Предпосылки Первой российской революции. Формы социальных протестов.

9.5

9.6

9.7

10

Деятельность профессиональных революционеров. Политический терроризм.
"Кровавое воскресенье" 9 января 1905 г. Выступления рабочих, крестьян,
средних городских слоев, солдат и матросов. Всероссийская октябрьская
политическая стачка. Манифест 17 октября 1905 г. Формирование
многопартийной системы. Политические партии, массовые движения и их
лидеры.
Неонароднические
партии
и
организации
(социалисты-революционеры).
Социал-демократия:
большевики
и
меньшевики. Либеральные партии (кадеты, октябристы). Национальные
партии. Правомонархические партии в борьбе с революцией. Советы и
профсоюзы. Декабрьское 1905 г. вооружённое восстание в Москве.
Особенности революционных выступлений в 1906 - 1907 гг. Избирательный
закон 11 декабря 1905 г. Избирательная кампания в I Государственную думу.
Основные государственные законы 23 апреля 1906 г. Деятельность I и II
Государственной думы: итоги и уроки
Общество и власть после революции. Уроки революции: политическая
стабилизация и социальные преобразования. П.А. Столыпин: программа
системных реформ, масштаб и результаты. Незавершённость преобразований
и нарастание социальных противоречий. III и IV Государственная дума.
Идейно-политический спектр. Общественный и социальный подъём
Серебряный век российской культуры. Новые явления в художественной
литературе и искусстве. Мировоззренческие ценности и стиль жизни.
Литература начала XX в. Живопись. "Мир искусства". Архитектура.
Скульптура. Драматический театр: традиции и новаторство. Музыка.
"Русские сезоны" в Париже. Зарождение российского кинематографа
Развитие народного просвещения: попытка преодоления разрыва между
образованным обществом и народом. Открытия российских учёных.
Достижения гуманитарных наук. Формирование русской философской
школы. Вклад России начала XX в. в мировую культуру
Наш край в XIX - начале XX в.

Для проведения основного государственного экзамена по истории (далее - ОГЭ по
истории) используется перечень (кодификатор) проверяемых требований к результатам освоения
основной образовательной программы основного общего образования и элементов содержания.
Проверяемые на ОГЭ по истории требования к результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования
Код
проверяемо
го
требования
1

2
3
4

Проверяемые требования к предметным результатам базового уровня
освоения основной образовательной программы основного общего
образования на основе ФГОС
Умение определять последовательность событий, явлений, процессов;
соотносить события истории разных стран и народов с историческими
периодами, событиями региональной и мировой истории, события истории
родного края и истории России; определять современников исторических
событий, явлений, процессов
Умение выявлять особенности развития культуры, быта и нравов народов в
различные исторические эпохи
Овладение историческими понятиями и их использование для решения
учебных и практических задач
Умение рассказывать на основе самостоятельно составленного плана об

5
6

7
8

9
10

11

12

13

14

Код
1
1.1
1.2

исторических событиях, явлениях, процессах истории родного края, истории
России и мировой истории и их участниках, демонстрируя понимание
исторических явлений, процессов и знание необходимых фактов, дат,
исторических понятий
Умение выявлять существенные черты и характерные признаки исторических
событий, явлений, процессов
Умение
устанавливать
причинно-следственные,
пространственные,
временные связи исторических событий, явлений, процессов изучаемого
периода, их взаимосвязь (при наличии) с важнейшими событиями XX - начала
XXI вв. (Февральская и Октябрьская революции 1917 г., Великая
Отечественная война, распад СССР, сложные 1990-е годы, возрождение
страны с 2000-х годов, воссоединение Крыма с Россией 2014 года.);
характеризовать итоги и историческое значение событий
Умение сравнивать исторические события, явления, процессы в различные
исторические эпохи
Умение определять и аргументировать собственную или предложенную
точку зрения с помощью фактического материала, в том числе используя
источники разных типов
Умение различать основные типы исторических источников: письменные,
вещественные, аудиовизуальные
Умение находить и критически анализировать для решения познавательной
задачи исторические источники разных типов (в том числе по истории
родного края), оценивать их полноту и достоверность, соотносить с
историческим периодом; соотносить извлечённую информацию с
информацией из других источников при изучении исторических событий,
явлений, процессов; привлекать контекстную информацию при работе с
историческими источниками
Умение читать и анализировать историческую карту (схему); характеризовать
на основе анализа исторической карты (схемы) исторические события,
явления, процессы; сопоставлять информацию, представленную на
исторической карте (схеме), с информацией из других источников
Умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической
информации; представлять историческую информацию в форме таблиц, схем,
диаграмм
Умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности
поиск исторической информации в справочной литературе, сети Интернет для
решения познавательных задач, оценивать полноту и достоверность
информации
Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе национальных
ценностей современного российского общества: гуманистических и
демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами,
людьми разных культур; уважения к историческому наследию народов
России
Перечень элементов содержания, проверяемых на ОГЭ по истории
Проверяемый элемент содержания
От Руси к Российскому государству
Народы и государства на территории нашей страны в древности
Роль и место России в мировой истории. Периодизация и источники российской
истории

1.3
1.4

1.5
1.6
1.7

1.8

1.9
1.10

1.11

2
2.1

2.2
2.3

2.4

Образование Руси: исторические условия образования государства Русь.
Формирование территории. Внутренняя политика первых князей
Принятие христианства и его значение. Русь в конце X - начале XII в.:
территория, органы власти, социальная структура, хозяйственный уклад,
крупнейшие города. Новгород как центр освоения Севера Восточной Европы,
освоение Русской равнины. Территориально-политическая структура Руси.
Внутриполитическое развитие. Общественный строй Руси. Древнерусское право
Внешняя политика первых русских князей. Внешняя политика и международные
связи Руси в конце X - начале XII в.
Культура средневековой Руси. Византийское наследие на Руси
Русь в середине XII - начале XIII в.: формирование системы земель самостоятельных государств. Эволюция общественного строя и права.
Политический строй Новгорода и Пскова. Внешняя политика русских земель в
евразийском контексте
Русские земли в середине XIII - XIV в.: борьба Руси против монгольского
нашествия. Судьбы русских земель после монгольского завоевания. Система
зависимости русских земель от ордынских ханов. Борьба с экспансией
крестоносцев на западных границах Руси. Возвышение Московского княжества.
Московское княжество во главе борьбы русского народа против ордынского
господства. Православная церковь в ордынский период русской истории
Народы и государства степной зоны Восточной Европы и Сибири в XIII - XV вв.
Золотая Орда. Межкультурные связи и коммуникации
Формирование единого Русского государства в XV веке: объединение русских
земель вокруг Москвы. Междоусобная война в Московском княжестве. Новгород
и Псков в XV в. Падение Византии и рост церковно-политической роли Москвы в
православном мире. Ликвидация зависимости от Орды. Расширение
международных связей Московского государства. Принятие общерусского
Судебника и учреждение герба. Формирование единого аппарата управления
Формирование региональных центров культуры в середине XII - начале XIII в.
Культурное пространство русских земель в середине XIII - XIV в. Культурное
пространство единого государства
Россия в XVI - XVII веках: от великого княжества к царству
Россия в XVI в.: завершение объединения русских земель вокруг Москвы.
Отмирание удельной системы. Укрепление великокняжеской власти.
Сопротивление удельных князей. Органы государственной власти. Унификация
денежной системы. Местничество. Государство и церковь. Реформы середины
XVI в. Земские соборы. Формирование органов местного самоуправления.
Социальная структура российского общества. Начало закрепощения крестьян.
Формирование вольного казачества. Многонациональный состав населения.
Опричнина: сущность, результаты и последствия. Россия в конце XVI в.
Пресечение династии Рюриковичей
Внешняя политика России в XVI в.
Смута в России: Смутное время начала XVII в., причины, сущность и основные
этапы. Самозванцы и самозванство. Перерастание внутреннего кризиса в
гражданскую войну. Вступление в войну против России Речи Посполитой.
Подъем национально-освободительного движения. Освобождение Москвы в 1612
г. Земский собор 1613 г. и его роль в укреплении государственности. Итоги и
последствия Смутного времени
Россия в XVII в.: Россия при первых Романовых. Укрепление самодержавия.
Церковный раскол. Экономическое развитие России в XVII в. Социальная

2.5
2.6
3
3.1

3.2
3.3
3.4

3.5
3.6
3.7
3.8

4
4.1

4.2
4.3

4.4
4.5
4.6
4.7
4.8
4.9

структура российского общества. Русская деревня в XVII в. Юридическое
оформление крепостного права. Социальные движения. Эпоха Великих
географических открытий и русские географические открытия. Начало освоения
Сибири и Дальнего Востока. Межэтнические отношения
Внешняя политика России в XVII в.
Культурное пространство России в XVI в. Культурное пространство России в
XVII в. Развитие образования и научных знаний
Россия в конце XVII - XVIII вв.: от царства к империи
Россия в эпоху Петра I: Причины и предпосылки преобразований. Экономическая
политика Петра I. Роль государства в создании промышленности. Социальная
политика. Консолидация дворянского сословия, повышение его роли в
управлении страной. Реформы управления. Создание регулярной армии, военного
флота. Церковная реформа. Упразднение патриаршества. Оппозиция реформам
Петра I. Социальные движения. Итоги, последствия и значение петровских
преобразований
Внешняя политика Петра I. Северная война
Эпоха "дворцовых переворотов": причины и сущность. Внутренняя и внешняя
политика России в 1725 - 1762 гг.
Россия в 1760 - 1790-х гг.: "Просвещенный абсолютизм", его особенности в
России. Политическое развитие. Промышленность. Финансы. Сельское
хозяйство. Внутренняя и внешняя торговля. Социальный строй. Обострение
социальных противоречий, их влияние на внутреннюю политику и развитие
общественной мысли
Внешняя политика России в период правления Екатерины II, ее основные задачи,
направления, итоги
Народы России в XVIII в. Национальная политика
Внутренняя и внешняя политика Павла I. Ограничение дворянских привилегий
Преобразования Петра I в области культуры. Влияние идей Просвещения на
культурное пространство Российской империи в XVIII в. Русская культура и
культура народов России. Культура и быт российских сословий. Российская
наука. Отечественное образование
Российская империя в XIX - начале XX вв.
Внутренняя политика Александра I в начале царствования. Проекты либеральных
реформ. Негласный комитет. Реформы государственного управления.
Либеральные и охранительные тенденции во внутренней политике. Движение и
восстание декабристов
Внешняя политика России. Отечественная война 1812 г. - важнейшее событие
отечественной и мировой истории XIX в. Россия - великая мировая держава
Внутренняя политика Николая I: реформаторские и консервативные тенденции.
Социально-экономическое развитие России в первой половине XIX в. Рост
городов. Начало промышленного переворота и его особенности в России.
Кодификация права. Оформление официальной идеологии. Сословная структура
российского общества. Крестьянский вопрос. Общественная жизнь в 1830 - 1850е гг. Этнокультурный облик страны. Национальная политика. Кавказская война
Внешняя политика России в период правления Николая I. Крымская война
Культурное пространство империи в первой половине XIX в.
Социальная и правовая модернизация страны при Александре II. Великие
реформы 1860 - 1870-х гг. Национальная и религиозная политика
Общественное движение в период правления Александра II
Многовекторность внешней политики империи в период правления Александра II
Внутренняя политика Александра III. Реформы и "контрреформы". Национальная

4.10
4.11
4.12

4.13
4.14
4.15
4.16

5
5.1
5.2

5.3
5.4
5.5
5.6
5.7
5.8
5.9
5.10

5.11
5.12

5.13

и религиозная политика. Экономическая модернизация через государственное
вмешательство в экономику. Промышленный подъем на рубеже XIX - XX вв.
Индустриализация и урбанизация. Пореформенный социум: идейные течения и
общественные движения в 1880 - 1890-х гг. Основные регионы Российской
империи и их роль в жизни страны
Внешняя политика Александра III
Культура и быт народов России во второй половине XIX в.
Россия на пороге XX в.: динамика и противоречия развития. Демография,
социальная стратификация. Разложение сословных структур. Формирование
новых социальных страт. Имперский центр и национальные регионы. Система
власти. Николай II. Общественно-политические движения и политические партии
в начале XX в.
Россия в системе международных отношений
Первая российская революция 1905 - 1907 гг. Начало парламентаризма в России
"Основные Законы Российской империи" 1906 г. Общественное и политическое
развитие России в 1907 - 1914 гг.
"Серебряный век" российской культуры: основные тенденции развития русской
культуры начала XX в. Развитие науки и образования. Вклад России начала XX в.
в мировую культуру
Всеобщая история
Происхождение человека. Первобытное общество. Периодизация и
характеристика основных этапов истории Древнего мира
Древний Восток. Зарождение первых цивилизаций на берегах великих рек.
Древний Египет, Месопотамия, Финикия, Палестина, Персидская держава,
Древняя Индия, Древний Китай. Культура и религия стран Древнего Востока
Античность. Древняя Греция. Эллинизм. Культура и религия Древней Греции.
Культура эллинистического мира
Древний Рим. Культура и религия Древнего Рима. Возникновение и развитие
христианства
История Средних веков и раннего Нового времени: Периодизация и
характеристика основных этапов
Социально-экономическое и политическое развитие стран Европы в Средние века
Страны и народы Азии, Америки и Африки в Средние века
Международные отношения в Средние века
Культура Средневековья. Возникновение и развитие ислама
Великие географические открытия. Возникновение капиталистических
отношений в Западной Европе. Становление абсолютизма в европейских странах.
Колонизация. Реформация и контрреформация в Европе. Политическое и
социально-экономическое развитие Испании, Франции, Англии в конце XV XVII в.
Внутриполитическое развитие Османской империи, Индии, Китая, Японии в
конце XV - XVII вв.
Борьба христианской Европы с расширением господства Османской империи.
Политические и религиозные противоречия начала XVII в. Тридцатилетняя
война. Международные отношения в конце XV - XVII вв.
История Нового времени: Периодизация и характеристика основных этапов.
Эпоха Просвещения. Просвещенный абсолютизм: общее и особенное.
Социально-экономическое развитие Англии в XVIII в.
Промышленный переворот. Развитие парламентской монархии в Англии в XVIII
в. Абсолютная монархия во Франции. Особенности положения третьего сословия.
Французская революция XVIII в. Своеобразие Священной Римской империи

5.14
5.15
5.16

5.17
5.18

5.19
5.20
6

германской нации и государств, входивших в ее состав. Создание королевства
Пруссия
Характерные черты международных отношений XVIII в. Война за независимость
британских колоний в Северной Америке и образование США
Создание колониальных империй. Внутренняя и внешняя политика Османской
империи, Индии, Китая, Японии. Колониальный период в Латинской Америке
Политическое и социально-экономическое развитие европейских стран в XIX начале XX в. Европейские революции XIX в. Утверждение конституционных и
парламентских монархий. Создание Германской империи. Образование единого
государства в Италии
США в XIX - начале XX в. Гражданская война в США. Борьба за освобождение и
образование независимых государств в Латинской Америке в XIX в.
Политическое и социально-экономическое развитие Османской империи, Индии,
Китая, Японии в XIX - начале XX в. Колониальный раздел Африки.
Антиколониальные движения
Международные отношения в XIX в.
Культура и картина мира человека раннего Нового времени. Развитие науки,
образования и культуры в Новое время
Новейшая история России
2.1.10. Рабочая программа по учебному предмету "Обществознание"

Рабочая программа по учебному предмету "Обществознание" (предметная область
"Общественно-научные предметы") (далее соответственно - программа по обществознанию,
обществознание) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по обществознанию.
Пояснительная записка.
Программа по обществознанию составлена на основе положений и требований к
результатам освоения основной образовательной программы, представленных в ФГОС ООО, а
также с учетом федеральной рабочей программы воспитания и подлежит непосредственному
применению при реализации обязательной части ООП ООО.
Обществознание играет ведущую роль в выполнении образовательной организацией
функции интеграции молодежи в современное общество: учебный предмет позволяет
раскрывать обучающимся старшего подросткового возраста различные аспекты
взаимодействия в современных условиях людей друг с другом, с основными институтами
государства и гражданского общества, регулирующие эти взаимодействия социальные нормы.
Изучение обществознания, включающего знания о российском обществе и направлениях
его развития в современных условиях, об основах конституционного строя нашей страны, правах
и обязанностях человека и гражданина, способствует воспитанию российской гражданской
идентичности, готовности к служению Отечеству, приверженности национальным ценностям.
Привлечение при изучении обществознания различных источников социальной информации
помогает обучающимся освоить язык современной культурной, социально-экономической и
политической коммуникации, вносит свой вклад в формирование метапредметных умений
извлекать необходимые сведения, осмысливать, преобразовывать и применять их.
Изучение обществознания содействует вхождению обучающихся в мир культуры и
общественных ценностей и оценке своих возможностей и осознанию своего места в обществе.
Целями обществоведческого образования на уровне основного общего образования
являются: воспитание
общероссийской идентичности,
патриотизма,
гражданственности,
социальной ответственности,
правового самосознания, приверженности базовым ценностям нашего народа; развитие у
обучающихся
понимания приоритетности общенациональных
интересов, приверженности правовым принципам, закрепленным в Конституции
Российской Федерации и

законодательстве Российской Федерации;
развитие личности на исключительно важном этапе ее социализации - в подростковом возрасте,
становление ее духовно-нравственной, политической и правовой культуры, социального
поведения, основанного на уважении закона и правопорядка, развитие интереса к изучению
социальных и гуманитарных дисциплин;
способности к личному самоопределению, самореализации,
самоконтролю; мотивации к высокопроизводительной, наукоемкой
трудовой деятельности;
формирование у обучающихся целостной картины общества, соответствующее современному
уровню знаний и доступной по содержанию для обучающихся старшего подросткового возраста;
освоение обучающимися знаний об основных сферах человеческой деятельности, социальных
институтах, нормах, регулирующих общественные отношения, необходимые для взаимодействия с
социальной средой и выполнения типичных социальных ролей человека и гражданина;
владение умениями функционально грамотного Человека (получать из разнообразных источников
и критически осмысливать социальную информацию, систематизировать, анализировать
полученные данные; освоение способов познавательной, коммуникативной, практической
деятельности, необходимых для участия в жизни гражданского общества и государства);
создание условий для освоения обучающимися способов успешного взаимодействия с
различными политическими, правовыми, финансово-экономическими и другими социальными
институтами для реализации личностного потенциала в современном динамично развивающемся
российском обществе;
формирование опыта применения полученных знаний и умений для выстраивания отношений
между людьми различных национальностей и вероисповеданий в общегражданской и в семейнобытовой сферах; для соотнесения своих действий и действий других людей с нравственными
ценностями и нормами поведения, установленными законом; содействия правовыми способами и
средствами защите правопорядка в обществе.
В соответствии с учебным планом основного общего образования обществознание изучается
в 9 классе, общее количество учебных часов составляет 34 часа, по 1 часу в неделю при 34
учебных неделях.
Содержание обучения в 9 классе.
Символы государства: Государственный герб Российской Федерации, Государственный флаг
Российской Федерации, Государственный гимн Российской Федерации.
Человек и общество.
Биологическое и социальное в человеке. Личность. Социализация личности. Групповые нормы и
правила. Лидерство в группе. Отношения между поколениями.
Традиции. Принципы и нормы морали. Влияние моральных норм на общество и человека.
Нравственные чувства человека. Этика. Свобода и ответственность.
Роль семьи в жизни человека и общества. Семейный уклад. Семейные обычаи и традиции. Роль
семьи в социализации личности. Функции семьи. Общественные и семейные ценности. Связь
поколений: родословие семьи. Семья и брак.
Нация.
Информационное общество. Средства массовой информации и коммуникации. Свобода слова.
Информационная безопасность и правила безопасного поведения в Интернете. Особенности
общения в реальном и виртуальном пространстве. Правда и фейк.
Общественные объединения и организации. Политические партии. Молодежь - активный
участник общественной жизни. Гражданское общество. Социальная активность: добровольчество
и волонтерство.
Государство и право.
Теории происхождения государства. Признаки государства. Функции государства. Государство и
страна. Формы правления. Политические режимы. Россия - демократическое федеративное
правовое государство с республиканской формой правления. Территориальное устройство. Россия
- многонациональное государство. Россия - социальное государство. Система социальной защиты
в России.

Правовые основы государства. Источники права: закон, кодекс, нормативно-правовой акт. Система
права. Законотворческий процесс. Конституция Российской Федерации.
Гражданство Российской Федерации. Гражданин и его обязанности. Атрибуты гражданства.
Налоги. Уплата налогов. Виды и функции налогов. Налог на доходы физических лиц.
Права несовершеннолетних. Правонарушение и ответственность. Права и свободы. Защита прав
человека в Российской Федерации.
Разделение властей в Российской Федерации.
Законодательные, исполнительные и судебные органы государственной власти в Российской
Федерации. Президент - глава государства Российской Федерация. Федеральное Собрание
Российской Федерации: Совет Федерации и Государственная Дума Российской Федерации.
Правительство Российской Федерации. Судебная система в Российской Федерации.
Конституционный Суд Российской Федерации. Верховный Суд Российской Федерации.
Цифровое государство. Электронное правительство. Электронный бюджет. Государственные
услуги.
Культура. Образование и наука.
Культура: духовные и материальные ценности. Искусство. Культурный человек. Традиционные
ценности российского народа. Влияние духовной культуры на формирование личности.
Современная молодежная культура. Как работает отрасль культуры: театры, библиотеки, музеи,
кино. Самореализация в творчестве и сфере культуры.
Понятие религии. Роль религии в жизни человека и общества. Свобода совести и свобода
вероисповедания. Национальные и мировые религии. Религии в Российской Федерации. Россия светское государство.
Система образования в Российской Федерации. Право человека на образование. Образованность в
XXI в. Права и обязанности обучающегося. Непрерывное образование и самообразование.
Профессии настоящего и будущего. Онлайн-образование.
Наука: фундаментальная и прикладная. Роль науки в развитии общества. Передовые рубежи
российской науки в XXI в. Государственная поддержка науки в Российской Федерации. Новые
технологии в различных отраслях экономики. Возможности самореализации в науке.
Экономика.
Деньги и их функции. Наличные и безналичные деньги. Платежные карты. Денежные переводы и
платежи. Кредиты и займы.
Семья и домохозяйство. Экономические функции семьи. Семейное хозяйство. Заработок и доход.
Занятость и безработица. Источники доходов и расходов домохозяйств. Инфляция и ее влияние на
экономику семьи. Маркетплейсы.
Семейный бюджет и рациональное потребление. Профицит и дефицит семейного бюджета.
Способы и формы сбережений. Личный финансовый план.
Россия на пути в будущее.
Технический прогресс. Искусственный интеллект. Технологический суверенитет.
Россия в XXI веке: Россия - государство-цивилизация. Биполярный и однополярный мир.
Глобализация и многополярный мир. Справедливый миропорядок. Россия в глобальной политике.
Россия - страна возможностей.
Планируемые результаты освоения программы по обществознанию.
Личностные результаты изучения обществознания воплощают традиционные российские
социокультурные и духовно-нравственные ценности, принятые в обществе нормы поведения,
отражают готовность обучающихся руководствоваться ими в жизни, во взаимодействии с
другими людьми, при принятии собственных решений. Они достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в процессе развития у обучающихся установки на решение
практических задач социальной направленности и опыта конструктивного социального поведения
по основным направлениям воспитательной деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания: готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации
его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей, активное участие в жизни
семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны, неприятие
любых форм

экстремизма, дискриминации, понимание роли различных социальных институтов в жизни
человека, представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных
нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном
обществе, готовность к разнообразной созидательной деятельности, стремление к
взаимопониманию и взаимопомощи; активное участие в самоуправлении в образовательной
организации; готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство, помощь людям,
нуждающимся в ней);
2) патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности в
поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного
языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России, ценностное
отношение к достижениям своей Родины - России, к науке, искусству, спорту, технологиям,
боевым подвигам и трудовым достижениям народа, уважение к символам России,
государственным праздникам, историческому, природному наследию и памятникам, традициям
разных народов, проживающих в родной стране;
3) духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях
нравственного выбора, готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение и поступки
других людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий
поступков; активное неприятие асоциальных поступков; свобода и ответственность личности в
условиях индивидуального и общественного пространства;
4) эстетического воспитания: восприимчивость к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства,
осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения,
понимание ценности отечественного и мирового искусства, этнических культурных традиций и
народного творчества, стремление к самовыражению в разных видах искусства;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью и установка на
здоровый образ жизни, осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление
алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в Интернет-среде,
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели, умение принимать себя и других, не осуждая, сформированность
навыков рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого человека;
6) трудового воспитания: установка на активное участие в решении практических задач (в
рамках семьи, образовательной организации, населенного пункта, родного края)
технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и
самостоятельно выполнять такого рода деятельность, интерес к практическому изучению
профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения изучаемого предметного
знания; осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого, уважение к труду и
результатам трудовой деятельности, осознанный выбор и построение индивидуальной
траектории образования и жизненных планов с учетом личных и общественных интересов и
потребностей;
7) ценности научного познания: ориентация в деятельности на современную систему научных
представлений об основных закономерностях развития человека, природы и общества, о
взаимосвязях человека с природной и социальной средой; овладение языковой и читательской
культурой как средством познания мира, овладение основными навыками исследовательской
деятельности, установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление
совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия;
8) экологического воспитания: ориентация на применение знаний из социальных и естественных
наук для планирования поступков и оценка возможных последствий своих действий для
окружающей среды; повышение уровня экологической культуры;
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся
условиям

социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих
ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной
жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по
профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из
другой культурной среды;
способность обучающихся взаимодействия в условиях неопределенности, открытость опыту и
знаниям других людей;
способность действовать в условиях неопределенности, открытость опыту и знаниям других
людей, повышать уровень своей компетентности через практическую деятельность, в том числе
умение учиться у других людей;
осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других
людей;
навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний, в том числе
способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее
неизвестных, осознавать дефицит собственных знаний и компетентностей, планировать свое
развитие;
умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам, выполнять
операции в соответствии с определением и простейшими свойствами понятия, конкретизировать
понятие примерами, использовать понятие и его свойства при решении задач (далее оперировать понятиями), а также оперировать терминами и представлениями в области
концепции устойчивого развития.
В результате изучения обществознания на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки социальных явлений и процессов;
устанавливать существенный признак классификации социальных фактов, основания для
их обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых
фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи; выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений
по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;самостоятельно выбирать способ решения
учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с
учетом самостоятельно выделенных критериев);
осознавать невозможность контролировать все вокруг.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием
ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по установлению
особенностей объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между
собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования;

самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов
и обобщений; прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии
в новых условиях и контекстах.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть познавательных
универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или
данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и
форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию)
в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации; оценивать
надежность информации по критериям, предложенным педагогическим работником или
сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты, вести переговоры; понимать намерения других людей, проявлять уважительное
отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и
сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и особенностей
аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части регулятивных
универсальных учебных действий:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения
в группе, принятие решений в группе);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения
учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать
предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об изучаемом объекте;
осуществлять выбор и брать ответственность за решение.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля, эмоционального интеллекта как
части регулятивных универсальных учебных действий:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии; давать оценку ситуации и
предлагать план ее изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной
задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку

приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций,
установленных ошибок, возникших трудностей; оценивать соответствие результата цели и
условиям;
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других людей;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций;
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать свое право на ошибку и такое же право другого человека;
принимать себя и других людей, не осуждая;
открытость себе и другим людям.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия
при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких человек, проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом предпочтений и
возможностей всех участников взаимодействия),
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы
(обсуждения, обмен мнений, "мозговые штурмы" и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и
координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчета
перед группой.
К концу обучения в 9 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
обществознанию:
1) приобретет знания о природе общества и социальных свойствах человека, роли и значении семьи
и ее истории в жизни и становлении человека как личности, основах семейной экономики; роли и
значении исторических традиций и традиционных духовно-нравственных ценностей в обеспечении
социальной устойчивости общества и жизни человека; характерных чертах политической и
социальной организации жизни общества и основных сфер социальной деятельности, включая
деятельность институтов государственной власти, науки и образования, религии, культуры;
основах конституционного строя, правовой и политической системы Российской Федерации,
правовом статусе, правах и обязанностях гражданина Российской Федерации (в том числе
несовершеннолетнего); влиянии цифровых и информационных технологий на деятельность
общества и государства; роли и месте Российской Федерации в многополярном мире;
необходимости обеспечения технологического суверенитета, безопасности личности, общества и
государства, в том числе от терроризма и экстремизма;
2) уметь характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности (в том числе
защита человеческой жизни, прав и свобод человека, семья, созидательный труд, служение
Отечеству, нормы морали и нравственности, гуманизм, милосердие, справедливость,
взаимопомощь, коллективизм, историческое единство народов России, преемственность истории
нашей Родины), государство как социальный институт;
3) уметь приводить примеры (в том числе моделировать ситуации) деятельности людей,
социальных объектов, явлений, процессов определенного типа в различных сферах общественной

жизни, их структурных элементов и проявлений основных функций; разного типа социальных
отношений, ситуаций, регулируемых различными видами социальных норм, в том числе связанных
с правонарушениями и наступлением юридической ответственности;
4) уметь классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать существенный
признак классификации) социальные объекты, явления, процессы, относящиеся к различным
сферам общественной жизни, их существенные признаки, элементы и основные функции;
5) уметь сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) деятельность людей,
социальные объекты, явления, процессы в различных сферах общественной жизни, их элементы и
основные функции;
6) уметь устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов, явлений, процессов в
различных сферах общественной жизни, их элементов и основных функций, включая
взаимодействия, человека и общества, сфер общественной жизни, гражданина и государства; связи
политических потрясений и социально-экономического кризиса в государстве;
7) уметь использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного) сущности,
взаимосвязей явлений, процессов социальной действительности, в том числе для
аргументированного объяснения роли информации и информационных технологий в современном
мире; примеров здорового образа жизни, роли непрерывного образования, опасности наркомании и
алкоголизма для человека и общества; необходимости правомерного налогового поведения,
противодействия коррупции; проведения в отношении нашей страны международной политики
"сдерживания"; для осмысления личного социального опыта при исполнении типичных для
несовершеннолетнего социальных ролей;
8) уметь с использованием обществоведческих знаний, фактов общественной жизни и личного
социального опыта определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и норм
свое отношение к явлениям, процессам социальной действительности;
9) уметь решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи,
отражающие выполнение типичных для несовершеннолетнего социальных ролей, типичные
социальные взаимодействия в различных сферах общественной жизни, в том числе процессы
формирования, накопления и инвестирования сбережений;
10) владеть смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, в том числе извлечений из
Конституции Российской Федерации и других нормативных правовых актов; уметь составлять на
их основе план, преобразовывать текстовую информацию в модели (таблицу, диаграмму, схему) и
преобразовывать предложенные модели в текст;
11) владеть приемами поиска и извлечения социальной информации (текстовой, графической,
аудиовизуальной) по заданной теме из различных адаптированных источников (в том числе
учебных материалов) и публикаций СМИ с соблюдением правил информационной безопасности
при работе в Интернете;
12) уметь анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и критически оценивать
социальную информацию, включая экономико-статистическую, из адаптированных источников (в
том числе учебных материалов) и публикаций СМИ, соотносить ее с собственными знаниями о
моральном и правовом регулировании поведения человека, личным социальным опытом, используя
обществоведческие знания, формулировать выводы, подкрепляя их аргументами;
13) уметь оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия моральным, правовым и иным видам социальных норм, экономической
рациональности (включая вопросы, связанные с личными финансами для оценки рисков
осуществления финансовых махинаций, применения недобросовестных практик), осознавать
неприемлемость всех форм антиобщественного поведения;
14) использовать полученные знания, включая основы финансовой грамотности, в практической
(включая выполнение проектов индивидуально и в группе) деятельности, в повседневной жизни
для реализации и защиты прав человека и гражданина и осознанного выполнения гражданских
обязанностей, для анализа потребления домашнего хозяйства, составления личного финансового
плана, для выбора профессии и оценки собственных перспектив в профессиональной сфере, а
также опыта публичного представления результатов своей деятельности в соответствии с темой и

ситуацией общения, особенностями аудитории и регламентом;
15) самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) простейших документов
(заявления, обращения, личный финансовый план);
16) осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе национальных ценностей современного
российского общества (гуманистических и демократических ценностей, идей мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур), осознавать ценность культуры и
традиций народов России.
9 класс

N урока
Тема урока
Урок 1
Введение. Россия - священная наша держава
Урок 2
Россия - священная наша держава
Урок 3
Что такое человек
Урок 4
Как устроено общество
Урок 5
Жизненные ценности и исторические традиции
Урок 6
Преемственность поколений и история своей семьи
Урок 7
Информационное общество и информационное пространство
Урок 8
Общественная деятельность и активная жизненная позиция
Урок 9
Повторительно-обобщающий урок по теме "Человек и общество"
Урок 10
Государство
Урок 11
Система и отрасли права. Законотворческий процесс в Российской Федерации
Урок 12
Система и отрасли права. Законотворческий процесс в Российской Федерации
Урок 13
Гражданин и гражданство
Урок 14
Обязанности гражданина
Урок 15
Права и свободы человека и гражданина
Урок 16
Основы государственной системы России
Урок 17
Основы государственной системы России
Урок 18
Цифровое государство
Урок 19
Повторительно-обобщающий урок по теме "Государство и право"
Урок 20
Культура и искусство
Урок 21
Культура и искусство
Урок 22
Религия
Урок 23
Образование
Урок 24
Наука
Урок 25
Повторительно-обобщающий урок по теме "Культура. Образование и наука"
Урок 26
Деньги и платежные инструменты
Урок 27
Хозяйственная система
Урок 28
Семейный бюджет
Урок 29
Повторительно-обобщающий урок по теме "Экономика"
Урок 30
Россия - страна возможностей: технологическое развитие и суверенитет
Урок 31
Россия - страна возможностей: технологическое развитие и суверенитет
Урок 32
Россия в многополярном мире
Урок 33
Повторительно-обобщающий урок по теме "Россия на пути в будущее"
Урок 34
Итоговое повторение
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 34, из них уроков, отведенных на
контрольные работы, - не более 3

Используемые электронные(цифровые) образовательные ресурсы
Ресурс

Адрес

Библиотека цифрового образовательного контента

https://моиуроки.рф/

Президентская библиотека имени Б.Н. Ельцина

https://www.prlib.ru/

Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной программы
(9 класс)
Код
проверяемого
результата
1
1.1

1.2

1.3

1.4

1.5

1.6

1.7

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования
По теме "Человек в политическом измерении"
Осваивать и применять знания о государстве, его признаках и форме,
внутренней и внешней политике, о демократии и демократических ценностях,
о конституционном статусе гражданина Российской Федерации, о формах
участия граждан в политике, выборах и референдуме, о политических партиях
Характеризовать государство как социальный институт; принципы и признаки
демократии, демократические ценности; роль государства в обществе на
основе его функций; правовое государство
Приводить примеры государств с различными формами правления,
государственно-территориального устройства и политическим режимом;
реализации функций государства на примере внутренней и внешней политики
России; политических партий и иных общественных объединений граждан;
законного участия граждан в политике; связи политических потрясений и
социально-экономического кризиса в государстве
Классифицировать современные государства по разным признакам; элементы
формы государства; типы политических партий; типы общественнополитических организаций
Сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения)
политическую власть с другими видами власти в обществе, демократические и
недемократические политические режимы, унитарное и федеративное
территориально-государственное устройство, монархию и республику,
политическую партию и общественно-политическое движение, выборы и
референдум
Устанавливать и объяснять взаимосвязи в отношениях между человеком,
обществом и государством; между правами человека и гражданина и
обязанностями граждан; связи политических потрясений и социальноэкономических кризисов в государстве
Использовать полученные знания для объяснения сущности политики,
политической власти, значения политической деятельности в обществе; для
объяснения взаимосвязи правового государства и гражданского общества; для
осмысления личного социального опыта при исполнении социальной роли
гражданина; о роли информации и информационных технологий в
современном мире для аргументированного объяснения роли СМИ в
современном обществе и государстве

1.8
1.9

1.10

1.11

1.12

1.13

1.14

1.15

2
2.1

2.2

Определять и аргументировать неприемлемость всех форм антиобщественного
поведения в политике с точки зрения социальных ценностей и правовых норм
Решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи,
отражающие типичные взаимодействия между субъектами политики;
выполнение социальных ролей избирателя, члена политической партии,
участника общественно-политического движения
Овладевать смысловым чтением фрагментов Конституции Российской
Федерации, других нормативных правовых актов, учебных и иных текстов
обществоведческой тематики, связанных с деятельностью субъектов политики;
преобразовывать текстовую информацию в таблицу или схему о функциях
государства, политических партий, формах участия граждан в политике
Искать и извлекать информацию о сущности политики, государстве и его роли
в обществе: по заданию учителя выявлять соответствующие факты из разных
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций
СМИ с соблюдением правил информационной безопасности при работе в сети
Интернет
Анализировать и конкретизировать социальную информацию о формах
участия граждан нашей страны в политической жизни, о выборах и
референдуме
Оценивать политическую деятельность различных субъектов политики с точки
зрения учета в ней интересов развития общества, ее соответствия
гуманистическим и демократическим ценностям: выражать свою точку зрения,
отвечать на вопросы, участвовать в дискуссии
Использовать полученные знания в практической учебной деятельности
(включая выполнение проектов индивидуально и в группе), в повседневной
жизни для реализации прав гражданина в политической сфере, а также в
публичном представлении результатов своей деятельности в соответствии с
темой и ситуацией общения, особенностями аудитории и регламентом
Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми
другой культуры, национальной и религиозной принадлежности, на основе
национальных ценностей современного российского общества:
гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания
между народами, людьми разных культур: выполнять учебные задания в парах
и группах, исследовательские проекты
По теме "Гражданин и государство"
Осваивать и применять знания об основах конституционного строя и
организации государственной власти в Российской Федерации,
государственно-территориальном устройстве Российской Федерации,
деятельности высших органов власти и управления в Российской Федерации;
об основных направлениях внутренней политики Российской Федерации
Характеризовать Россию как демократическое федеративное правовое
государство с республиканской формой правления, как социальное
государство, как светское государство; статус и полномочия Президента
Российской Федерации, особенности формирования и функции
Государственной Думы и Совета Федерации, Правительства Российской
Федерации

2.3

2.4

2.5

2.6

2.7

2.8

2.9

2.10

2.11

2.12

Приводить примеры и моделировать ситуации в политической сфере жизни
общества, связанные с осуществлением правомочий высших органов
государственной власти Российской Федерации, субъектов Федерации;
деятельности политических партий; политики в сфере культуры и образования,
бюджетной и денежно-кредитной политики, политики в сфере
противодействии коррупции, обеспечения безопасности личности, общества и
государства, в том числе от терроризма и экстремизма
Классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать
существенный признак классификации) полномочия высших органов
государственной власти Российской Федерации
Сравнивать с использованием Конституции Российской Федерации
полномочия центральных органов государственной власти и субъектов
Российской Федерации
Устанавливать и объяснять взаимосвязи ветвей власти и субъектов политики в
Российской Федерации, федерального центра и субъектов Российской
Федерации, между правами человека и гражданина и обязанностями граждан
Использовать полученные знания для характеристики роли Российской
Федерации в современном мире; для объяснения сущности проведения в
отношении нашей страны международной политики "сдерживания"; для
объяснения необходимости противодействия коррупции
С использованием обществоведческих знаний, фактов общественной жизни и
личного социального опыта определять и аргументировать с точки зрения
ценностей гражданственности и патриотизма свое отношение к внутренней и
внешней политике Российской Федерации, к проводимой по отношению к
нашей стране политике "сдерживания"
Решать познавательные и практические задачи, отражающие процессы,
явления и события в политической жизни Российской Федерации, в
международных отношениях
Систематизировать и конкретизировать информацию о политической жизни в
стране в целом, в субъектах Российской Федерации, о деятельности высших
органов государственной власти, об основных направлениях внутренней и
внешней политики, об усилиях нашего государства в борьбе с экстремизмом и
международным терроризмом
Овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики:
отбирать информацию об основах конституционного строя Российской
Федерации, гражданстве Российской Федерации, конституционном статусе
человека и гражданина, о полномочиях высших органов государственной
власти, местном самоуправлении и его функциях из фрагментов Конституции
Российской Федерации, других нормативных правовых актов и из
предложенных учителем источников и учебных материалов, составлять на их
основе план, преобразовывать текстовую информацию в таблицу, схему
Искать и извлекать информацию об основных направлениях внутренней и
внешней политики Российской Федерации, высших органах государственной
власти, о статусе субъекта Российской Федерации, в котором проживают
обучающиеся: выявлять соответствующие факты из публикаций СМИ с
соблюдением правил информационной безопасности при работе в сети
Интернет

2.13

2.14

2.15

2.16

2.17

3
3.1

3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7

3.8

3.9

Анализировать, обобщать, систематизировать и конкретизировать
информацию о важнейших изменениях в российском законодательстве, о
ключевых решениях высших органов государственной власти и управления
Российской Федерации, субъектов Российской Федерации, соотносить ее с
собственными знаниями о политике, формулировать выводы, подкрепляя их
аргументами
Оценивать собственные поступки и поведение других людей в гражданскоправовой сфере с позиций национальных ценностей нашего общества,
уважения норм российского права, выражать свою точку зрения, отвечать на
вопросы, участвовать в дискуссии
Использовать полученные знания о государстве Российская Федерация в
практической учебной деятельности (выполнять проблемные задания,
индивидуальные и групповые проекты), в повседневной жизни для
осознанного выполнения гражданских обязанностей; публично представлять
результаты своей деятельности (в рамках изученного материала, включая
проектную деятельность) в соответствии с темой и ситуацией общения,
особенностями аудитории и регламентом
Самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и составлять
простейший документ при использовании федеральной государственной
информационной системы "Единый портал государственных и муниципальных
услуг (функций)" (постановление Правительства Российской Федерации от 24
октября 2011 г. N 861 "О федеральных государственных информационных
системах, обеспечивающих предоставление в электронной форме
государственных и муниципальных услуг (осуществление функций)")
Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми
другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе
национальных ценностей современного российского общества:
гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания
между народами, людьми разных культур
По теме "Человек в системе социальных отношений"
Осваивать и применять знания о социальной структуре общества, социальных
общностях и группах; социальных статусах, ролях, социализации личности;
важности семьи как базового социального института; об этносе и нациях,
этническом многообразии современного человечества, диалоге культур,
отклоняющемся поведении и здоровом образе жизни
Характеризовать функции семьи в обществе; основы социальной политики
Российского государства
Приводить примеры различных социальных статусов, социальных ролей,
социальной политики Российского государства
Классифицировать социальные общности и группы
Сравнивать виды социальной мобильности
Устанавливать и объяснять причины существования разных социальных
групп; социальных различий и конфликтов
Использовать полученные знания для осмысления личного социального опыта
при исполнении типичных для несовершеннолетних социальных ролей;
аргументированного объяснения социальной и личной значимости здорового
образа жизни, опасности наркомании и алкоголизма для человека и общества
Определять и аргументировать с использованием обществоведческих знаний,
фактов общественной жизни и личного социального опыта свое отношение к
разным этносам
Решать познавательные и практические задачи, отражающие типичные
социальные взаимодействия, направленные на распознавание отклоняющегося
поведения и его видов

3.10

3.11

3.12

3.13

3.14
3.15

4
4.1
4.2
4.3

4.4
4.5
4.6

4.7

4.8

4.9

4.10

Осуществлять смысловое чтение текстов и составлять на основе учебных
текстов план (в том числе отражающий изученный материал о социализации
личности)
Извлекать информацию из адаптированных источников, публикаций СМИ и
сети Интернет о межнациональных отношениях, об историческом единстве
народов России; преобразовывать информацию из текста в модели (таблицу,
диаграмму, схему) и из предложенных моделей в текст
Анализировать, обобщать, систематизировать текстовую и статистическую
социальную информацию из адаптированных источников, учебных материалов
и публикаций СМИ об отклоняющемся поведении, его причинах и негативных
последствиях; о выполнении членами семьи своих социальных ролей; о
социальных конфликтах; критически оценивать современную социальную
информацию
Оценивать собственные поступки и поведение, демонстрирующее отношение к
людям других национальностей; осознавать неприемлемость
антиобщественного поведения
Использовать полученные знания в практической деятельности для
выстраивания собственного поведения с позиции здорового образа жизни
Осуществлять совместную деятельность с людьми другой национальной и
религиозной принадлежности на основе веротерпимости и взаимопонимания
между людьми разных культур
По теме "Человек в современном изменяющемся мире"
Осваивать и применять знания об информационном обществе, глобализации,
глобальных проблемах
Характеризовать сущность информационного общества; здоровый образ
жизни; глобализацию как важный общемировой интеграционный процесс
Приводить примеры глобальных проблем и возможных путей их решения;
участия молодежи в общественной жизни; влияния образования на
возможности профессионального выбора и карьерного роста
Сравнивать требования к современным профессиям
Устанавливать и объяснять причины и последствия глобализации
Использовать полученные знания о современном обществе для решения
познавательных задач и анализа ситуаций, включающих объяснение (устное и
письменное) важности здорового образа жизни, связи здоровья и спорта в
жизни человека
Определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания, факты
общественной жизни и личный социальный опыт свое отношение к
современным формам коммуникации; к здоровому образу жизни
Решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи,
связанные с волонтерским движением, отражающие особенности
коммуникации в виртуальном пространстве
Осуществлять смысловое чтение текстов (научно-популярных,
публицистических и других) по проблемам современного общества,
глобализации, непрерывного образования, выбора профессии
Осуществлять поиск и извлечение социальной информации (текстовой,
графической, аудиовизуальной) из различных источников о глобализации и ее
последствиях; о роли непрерывного образования в современном обществе

Проверяемые элементы содержания (9 класс)
Код
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
2
2.1

2.2

2.3

2.4

2.5
2.6
2.7
2.8
2.9
3.
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7

Проверяемый элемент содержания
Человек в политическом измерении
Политика и политическая власть
Государство - политическая организация общества. Признаки государства.
Внутренняя и внешняя политика
Форма государства
Монархия и республика - основные формы правления
Унитарное и федеративное государственно-территориальное устройство
Политический режим и его виды. Демократия, демократические ценности.
Правовое государство и гражданское общество
Участие граждан в политике. Выборы, референдум
Политические партии, их роль в демократическом обществе. Общ ественнополитические организации
Гражданин и государство
Основы конституционного строя Российской Федерации. Россия демократическое федеративное правовое государство с республиканской
формой правления. Россия - социальное государство. Основные направления и
приоритеты социальной поли тики российского государства. Россия - светское
государство
Конституция Российской Федерации о правовом статусе человека и
гражданина. Гражданство Российской Федерации. Взаимосвязь
конституционных прав, свобод и обязанностей гражданина Российской
Федерации
Государственно-территориальное устройство Российской Федерации.
Субъекты Российской Федерации: республика, край, область, город
федерального значения, автономная область, автономный округ.
Конституционный статус субъектов Российской Федерации
Законодательные, исполнительные и судебные органы государственной власти
в Российской Федерации. Президент - глава государства Российская
Федерация
Федеральное Собрание Российской Федерации: Государственная Дума и Совет
Федерации
Правительство Российской Федерации
Судебная система в Российской Федерации. Конституционный Суд
Российской Федерации. Верховный Суд Российской Федерации
Местное самоуправление
Государственное управление. Противодействие коррупции в Российской
Федерации
Человек в системе социальных отношений
Социальная структура общества. Многообразие социальных общностей и
групп
Социальный статус человека в обществе. Социальные роли. Ролевой набор
подростка
Социальная мобильность
Социализация личности
Роль семьи в социализации личности. Функции семьи. Семейные ценности.
Основные роли членов семьи
Этнос и нация. Россия - многонациональное государство. Этносы и наЦии в
диалоге культур
Социальная политика Российского государства

3.8
3.9
4
4.1
4.2
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6

Социальные конфликты и пути их разрешения
Отклоняющееся поведение. Опасность наркомании и алкоголизма для
человека и общества. Профилактика негативных отклонений поведения
Человек в современном изменяющемся мире
Информационное общество
Сущность глобализации. Причины, проявления и последствия глобализации,
ее противоречия
Глобальные проблемы и возможности их решения. Экологическая ситуация и
способы ее улучшения
Молодежь - активный участник общественной жизни. Волонтерское движение
Профессии настоящего и будущего. Непрерывное образование и карьера
Здоровый образ жизни. Социальная и личная значимость здорового образа
жизни. Мода и спорт
Современные формы связи и коммуникации: как они изменили мир.
Особенности общения в виртуальном пространстве. Перспективы развития
общества

Проверяемые на ОГЭ по обществознанию требования к результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования
Код
проверяемого
требования
1

2

3

4

5

6

Проверяемые требования к предметным результатам базового уровня
освоения основной образовательной программы основного общего
образования на основе ФГОС
Освоение и применение системы знаний о социальных свойствах человека,
особенностях его взаимодействия с другими людьми, важности семьи как
базового социального института; характерных чертах общества; содержании
и значении социальных норм, регулирующих общественные отношения,
включая правовые нормы, регулирующие типичные для
несовершеннолетнего и членов его семьи общественные отношения (в том
числе нормы гражданского, трудового и семейного права, основы налогового
законодательства); процессах и явлениях в экономической (в области макрои микроэкономики), социальной, духовной и политической сферах жизни
общества; основах конституционного строя и организации государственной
власти в Российской Федерации, правовом статусе гражданина Российской
Федерации (в том числе несовершеннолетнего); системе образования в
Российской Федерации; основах государственной бюджетной и денежнокредитной, социальной политики, политики в сфере культуры и образования,
противодействии коррупции в Российской Федерации, обеспечении
безопасности личности, общества и государства, в том числе от терроризма и
экстремизма
Умение характеризовать традиционные российские духовно-нравственные
ценности (в том числе защиту человеческой жизни, прав и свобод человека,
семья, созидательный труд, служение Отечеству, нормы морали и
нравственности, гуманизм, милосердие, справедливость, взаимопомощь,
коллективизм, историческое единство народов России, преемственность
истории нашей Родины); государство как социальный институт
Умение приводить примеры (в том числе моделировать ситуации)
деятельности людей, социальных объектов, явлений, процессов
определенного типа в различных сферах общественной жизни, структурных
элементов и проявлений основных функций; разного типа социальных
отношений; ситуаций, регулируемых различными видами социальных норм,
в том числе связанных с правонарушениями и наступлением юридической
ответственности; связи политических потрясений и социальноэкономического кризиса в государстве
Умение классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать
существенный признак классификации) социальные объекты, явления,
процессы, относящиеся к различным сферам общественной жизни, их
существенные признаки, элементы и основные функции
Умение сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения)
деятельность людей, социальные объекты, явления, процессы в различных
сферах общественной жизни, их элементы и основные функции
Умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов,
явлений, процессов в различных сферах общественной жизни, их элементов и
основных функций, включая взаимодействия общества и природы, человека и
общества, сфер общественной жизни, гражданина и государства; связи
политических потрясений и социально-экономических кризисов в
государстве

7

8

9

10

11

12

13

14

Умение использовать полученные знания для объяснения (устного и
письменного) сущности, взаимосвязей явлений, процессов социальной
действительности, в том числе для аргументированного объяснения роли
информации и информационных технологий в современном мире;
социальной и личной значимости здорового образа жизни, роли
непрерывного образования, опасности наркомании и алкоголизма для
человека и общества; необходимости правомерного налогового поведения,
противодействия коррупции; проведения в отношении нашей страны
международной политики "сдерживания"; для осмысления личного
социального опыта при исполнении типичных для несовершеннолетнего
социальных ролей
Умение с использованием обществоведческих знаний, фактов общественной
жизни и личного социального опыта определять и аргументировать с точки
зрения социальных ценностей и норм свое отношение к явлениям, процессам
социальной действительности
Умение решать в рамках изученного материала познавательные и
практические задачи, отражающие выполнение типичных для
несовершеннолетнего социальных ролей, типичные социальные
взаимодействия в различных сферах общественной жизни, в том числе
процессы формирования, накопления и инвестирования сбережений
Овладение смысловым чтением текстов обществоведческой тематики,
позволяющим воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов
разных типов, жанров, назначений в целях решения различных учебных
задач, в том числе извлечений из Конституции Российской Федерации и
других нормативных правовых актов; умение составлять на их основе план,
преобразовывать текстовую информацию в модели (таблицу, диаграмму,
схему) и преобразовывать предложенные модели в текст
Овладение приемами поиска и извлечения социальной информации
(текстовой, графической, аудиовизуальной) по заданной теме из различных
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций
СМИ с соблюдением правил информационной безопасности при работе в
сети Интернет
Умение анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и
критически оценивать социальную информацию, включая экономикостатистическую, из адаптированных источников (в том числе учебных
материалов) и публикаций СМИ, соотносить ее с собственными знаниями о
моральном и правовом регулировании поведения человека, личным
социальным опытом; используя обществоведческие знания, формулировать
выводы, подкрепляя их аргументами
Умение оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки
зрения их соответствия моральным, правовым и иным видам социальных
норм, экономической рациональности (включая вопросы, связанные с
личными финансами и предпринимательской деятельностью, для оценки
рисков осуществления финансовых мошенничеств, применения
недобросовестных практик); осознание неприемлемости всех форм
антиобщественного поведения
Приобретение опыта использования полученных знаний, включая основы

15

финансовой грамотности, в практической (включая выполнение проектов
индивидуально и в группе) деятельности, в повседневной жизни для
реализации и защиты прав человека и гражданина, прав потребителя (в том
числе потребителя финансовых услуг) и осознанного выполнения
гражданских обязанностей; для анализа потребления домашнего хозяйства;
для составления личного финансового плана; для выбора профессии и оценки
собственных перспектив в профессиональной сфере; опыта публичного
представления результатов своей деятельности в соответствии с темой и
ситуацией общения, особенностями аудитории и регламентом
Приобретение опыта осуществления совместной деятельности, включая
взаимодействие с людьми другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности на основе национальных ценностей современного
российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей
мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур;
осознание ценности культуры и традиций народов России

Перечень элементов содержания, проверяемых на ОГЭ по обществознанию
Код
1
1.1
1.2
1.3

1.4
1.5
1.6
1.7
1.8

2
2.1
2.2
2.3

2.4
2.5

Проверяемый элемент содержания
Человек и его социальное окружение
Биологическое и социальное в человеке. Черты сходства и различия человека и
животного
Потребности человека (биологические, социальные, духовные). Способности
человека
Индивид, индивидуальность, личность. Возрастные периоды жизни человека и
формирование личности. Отношения между поколениями. Особенности
подросткового возраста. Люди с ограниченными возможностями здоровья, их
особые потребности и социальная позиция
Цели и мотивы деятельности. Виды деятельности (игра, труд, учение)
Познание человеком мира и самого себя как вид деятельности
Право человека на образование. Школьное образование. Права и обязанности
учащегося
Общение. Цели и средства общения. Особенности общения подростков. Общение
в современных условиях. Особенности общения в виртуальном пространстве
Отношения в малых группах. Групповые нормы и правила. Лидерство в группе.
Межличностные отношения (деловые, личные). Отношения с друзьями и
сверстниками. Конфликты в межличностных отношениях
Общество, в котором мы живем. Человек в современном изменяющемся мире
Что такое общество. Связь общества и природы
Устройство общественной жизни. Основные сферы жизни общества и их
взаимодействие
Развитие общества. Современные формы связи и коммуникации: как они
изменили мир.
Информационное общество. Роль информации и информационных технологий в
современном мире. Профессии настоящего и будущего. Непрерывное
образование и карьера
Информационная культура и информационная безопасность. Правила
безопасного поведения в сети Интернет
Сущность глобализации. Причины, проявления и последствия глобализации, ее

3
3.1
3.2

3.3

3.4
3.5

3.6

3.7
4
4.1

4.2
4.3
4.4
4.5
4.6

4.7
4.8
4.9
4.10

4.11

4.12
4.13

4.14

противоречия. Глобальные проблемы и возможности их решения. Экологическая
ситуация и способы ее улучшения
Человек в мире культуры
Культура, ее многообразие и формы. Влияние духовной культуры на
формирование личности
Духовные ценности, традиционные ценности российского народа. Общественные
ценности. Свобода и ответственность гражданина. Гражданственность и
патриотизм. Гуманизм
Принципы и нормы морали. Добро и зло. Нравственные чувства человека.
Совесть и стыд. Моральный выбор. Моральная оценка поведения людей и
собственного поведения. Влияние моральных норм на общество и человека.
Волонтерское движение
Наука. Естественные и социально-гуманитарные науки. Роль науки в развитии
общества
Образование. Личностная и общественная значимость образования в
современном обществе. Образование в Российской Федерации. Самообразование.
Политика в сфере культуры и образования в Российской Федерации
Понятие религии. Роль религии в жизни человека и общества. Свобода совести и
свобода вероисповедания. Национальные и мировые религии. Религии и
религиозные объединения в Российской Федерации
Что такое искусство. Виды искусств. Роль искусства в жизни человека и
общества
Человек в экономических отношениях
Что такое экономика. Взаимосвязь жизни общества и его экономического
развития. Потребности и ресурсы, ограниченность ресурсов. Экономический
выбор. Ресурсы и возможности экономики нашей страны
Экономическая система и ее функции. Собственность
Виды экономической деятельности. Производство - источник экономических
благ. Факторы производства. Обмен. Торговля и ее формы
Трудовая деятельность. Производительность труда. Разделение труда. Заработная
плата и стимулирование труда
Занятость и безработица
Рыночная экономика. Конкуренция. Государственная политика по развитию
конкуренции. Спрос и предложение. Рыночное равновесие. Невидимая рука
рынка. Многообразие рынков
Предприятие в экономике. Издержки, выручка и прибыль. Как повысить
эффективность производства
Предпринимательство. Виды и формы предпринимательской деятельности
Деньги и их функции
Финансовый рынок и посредники (банки, страховые компании, кредитные союзы,
участники фондового рынка). Услуги финансовых посредников. Основные типы
финансовых инструментов: акции и облигации
Банковские услуги, предоставляемые гражданам (депозит, кредит, платежная
карта, денежные переводы, обмен валюты). Дистанционное банковское
обслуживание
Страховые услуги. Защита прав потребителя финансовых услуг
Экономические функции домохозяйств. Потребление домашних хозяйств.
Потребительские товары и товары длительного пользования. Источники доходов
и расходов семьи. Семейный бюджет. Личный финансовый план. Способы и
формы сбережений
Экономические цели и функции государства

4.15

5
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5

5.6
5.7

5.8
5.9
5.10
5.11
6
6.1
6.2
6.3
6.4
6.5
6.6
7
7.1

7.2
7.3

7.4

7.5

Налоги. Доходы и расходы государства. Государственный бюджет.
Государственная бюджетная и денежно-кредитная политика Российской
Федерации.
Человек в системе социальных отношений. Социальные ценности и нормы
Социальная структура общества. Многообразие социальных общностей и групп
Этнос и нация. Россия - многонациональное государство. Этносы и нации в
диалоге культур
Положение человека в обществе. Социальный статус человека в обществе.
Социальные роли. Ролевой набор подростка. Социальная мобильность
Молодежь - активный участник общественной жизни. Современная молодежная
культура
Социальные нормы как регуляторы общественной жизни и поведения человека в
обществе. Виды социальных норм. Традиции и обычаи. Право и его роль в жизни
общества. Право и мораль
Социализация личности
Важность семьи в жизни человека, общества и государства. Функции семьи.
Семейные ценности. Семейные традиции. Семейный досуг. Свободное время
подростка. Основные роли членов семьи
Отклоняющееся поведение. Опасность наркомании и алкоголизма для человека и
общества. Профилактика негативных отклонений поведения
Социальные конфликты и пути их разрешения
Здоровый образ жизни. Социальная и личная значимость здорового образа жизни.
Основные направления и приоритеты социальной политики российского
государства
Человек в политическом измерении
Политическая жизнь общества. Политика и политическая власть
Государство - политическая организация общества. Признаки государства.
Внутренняя и внешняя политика
Форма государства. Монархия и республика - основные формы правления.
Унитарное и федеративное государственно-территориальное устройство
Политический режим и его виды. Демократия, демократические ценности.
Правовое государство и гражданское общество
Участие граждан в политике. Выборы, референдум
Политические партии, их роль в демократическом обществе. Общественнополитические организации
Гражданин и государство
Наша страна в начале XXI в. Место нашей Родины среди современных
государств. Государственная власть в нашей стране. Государственный герб
Российской Федерации, Государственный флаг Российской Федерации,
Государственный гимн Российской Федерации
Конституция Российской Федерации - основной закон
Конституция Российской Федерации о правовом статусе человека и гражданина.
Гражданство Российской Федерации. Гарантия и защита прав и свобод человека и
гражданина в Российской Федерации. Взаимосвязь конституционных прав,
свобод и обязанностей гражданина Российской Федерации
Основы конституционного строя Российской Федерации. Россия демократическое федеративное правовое государство с республиканской формой
правления. Россия - социальное государство. Россия - светское государство
Законодательные, исполнительные и судебные органы государственной власти в
Российской Федерации. Государственное управление. Противодействие
коррупции в Российской Федерации

7.6
7.7
7.8
7.9
7.10

7.11
8
8.1
8.2
8.3
8.4
8.5
8.6
8.7
8.8
8.9
8.10
8.11

8.12

8.13
8.14
8.15
8.16
8.17

Президент - глава государства Российской Федерации
Федеральное Собрание Российской Федерации: Государственная Дума и Совет
Федерации
Правительство Российской Федерации
Судебная система в Российской Федерации. Конституционный Суд Российской
Федерации. Верховный Суд Российской Федерации
Государственно-территориальное устройство Российской Федерации. Субъекты
Российской Федерации: республика, край, область, город федерального значения,
автономная область, автономный округ. Конституционный статус субъектов
Российской Федерации
Местное самоуправление
Человек как участник правовых отношений. Основы российского права
Правовая норма. Правовая оценка поступков и деятельности человека.
Правомерное поведение. Правовая культура личности
Законы и подзаконные акты. Отрасли права
Правоотношения и их особенности. Участники правоотношений. Физические и
юридические лица в гражданском праве. Правоспособность и дееспособность
Несовершеннолетние как участники гражданско-правовых отношений
Право собственности, защита прав собственности
Основные виды гражданско-правовых договоров. Договор купли-продажи
Права потребителей и возможности их защиты
Условия заключения брака в Российской Федерации
Права ребенка и возможности их защиты. Права и обязанности детей и
родителей. Защита прав и интересов детей, оставшихся без попечения родителей
Стороны трудовых отношений, их права и обязанности. Рабочее время и время
отдыха
Трудовой договор. Заключение и прекращение трудового договора. Особенности
правового статуса несовершеннолетних при осуществлении трудовой
деятельности
Правонарушение и юридическая ответственность. Проступок и преступление.
Опасность правонарушений для личности и общества. Особенности юридической
ответственности несовершеннолетних
Гражданско-правовые проступки и гражданско-правовая ответственность
Административные проступки и административная ответственность
Дисциплинарные проступки и дисциплинарная ответственность
Преступления и уголовная ответственность
Правоохранительные органы в Российской Федерации. Структура
правоохранительных органов Российской Федерации. Функции
правоохранительных органов

2.1.11. Рабочая программа по учебному предмету "География"
Рабочая программа по учебному предмету "География" (учебный предмет
"Общественно-научные предметы") (далее соответственно - программа по географии,
география) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по географии.
Пояснительная записка.
Программа по географии составлена на основе требований к результатам освоения ООП
ООО, представленных в ФГОС ООО, а также на основе характеристики планируемых
результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
представленной в федеральной рабочей программе воспитания.
Программа по географии отражает основные требования ФГОС ООО к личностным,
метапредметным и предметным результатам освоения образовательных программ.
Программа по географии даёт представление о целях обучения, воспитания и развития
обучающихся средствами учебного предмета, устанавливает обязательное предметное
содержание, предусматривает распределение его по классам и структурирование его по
разделам и темам курса, даёт распределение учебных часов по тематическим разделам курса и
последовательность их изучения с учётом межпредметных и внутрипредметных связей,
логики учебного процесса, возрастных особенностей обучающихся; определяет возможности
предмета для реализации требований к результатам освоения программы основного общего
образования, требований к результатам обучения географии, а также основных видов
деятельности обучающихся.
География - предмет, формирующий у обучающихся систему комплексных социально
ориентированных знаний о Земле как планете людей, об основных закономерностях развития
природы, о размещении населения и хозяйства, об особенностях и о динамике основных
природных, экологических и социально-экономических процессов, о проблемах
взаимодействия природы и общества, географических подходах к устойчивому развитию
территорий.
Содержание географии на уровне основного общего образования является базой для
реализации краеведческого подхода в обучении, изучения географических закономерностей,
теорий, законов и гипотез на уровне среднего общего образования, базовым звеном в системе
непрерывного географического образования, основой для последующей уровневой
дифференциации.
Изучение географии в общем образовании направлено на достижение следующих целей:
воспитание чувства патриотизма, любви к своей стране, малой родине,
взаимопонимания с другими народами на основе формирования целостного географического
образа России, ценностных ориентации личности;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в
процессе наблюдений за состоянием окружающей среды, решения географических задач,
проблем повседневной жизни с использованием географических знаний, самостоятельного
приобретения новых знаний;
воспитание экологической культуры, соответствующей современному уровню
геоэкологического мышления на основе освоения знаний о взаимосвязях в природных
комплексах, об основных географических особенностях природы, населения и хозяйства
России и мира, своей местности, о способах сохранения окружающей среды и рационального
использования природных ресурсов, формирование способности поиска и применения
различных источников географической информации, в том числе ресурсов
информационно-телекомуникационной сети "Интернет", для описания, характеристики,
объяснения и оценки разнообразных географических явлений и процессов, жизненных
ситуаций;
формирование комплекса практико-ориентированных географических знаний и умений,
необходимых для развития навыков их использования при решении проблем различной
сложности в повседневной жизни на основе краеведческого материала, осмысления сущности

происходящих в жизни процессов и явлений в современном поликультурном, полиэтничном и
многоконфессиональном мире;
формирование географических знаний и умений, необходимых для продолжения
образования по направлениям подготовки (специальностям), требующим наличия серьёзной
базы географических знаний.
Освоение содержания географии на уровне основного общего образования происходит с
использованием географических знаний и умений, сформированных ранее в рамках учебного
предмета "Окружающий мир".
Общее число часов для изучения географии - 272 часа: по одному часу в неделю в 5 и 6
классах и по 2 часа в 7, 8 и 9 классах.
Содержание обучения географии в 5 классе.
Географическое изучение Земли.
Введение. География - наука о планете Земля.
Что изучает география? Географические объекты, процессы и явления. Как география
изучает объекты, процессы и явления. Географические методы изучения объектов и явлений.
Древо географических наук.
Практическая работа. "Организация фенологических наблюдений в природе:
планирование, участие в групповой работе, форма систематизации данных".
История географических открытий.
Представления о мире в древности (Древний Китай, Древний Египет, Древняя Греция,
Древний Рим). Путешествие Пифея. Плавания финикийцев вокруг Африки. Экспедиции Т.
Хейердала как модель путешествий в древности. Появление географических карт.
География в эпоху Средневековья: путешествия и открытия викингов, древних арабов,
русских землепроходцев. Путешествия М. Поло и А. Никитина.
Эпоха Великих географических открытий. Три пути в Индию. Открытие Нового света экспедиция X. Колумба. Первое кругосветное плавание - экспедиция Ф. Магеллана. Значение
Великих географических открытий. Карта мира после эпохи Великих географических
открытий.
Географические открытия XVII-XIX вв. Поиски Южной Земли - открытие Австралии.
Русские путешественники и мореплаватели на северо-востоке Азии. Первая русская
кругосветная экспедиция (Русская экспедиция Ф.Ф. Беллинсгаузена, М.П. Лазарева открытие Антарктиды).
Географические исследования в XX в. Исследование полярных областей Земли.
Изучение Мирового океана. Географические открытия Новейшего времени.
Практические работы: "Обозначение на контурной карте географических объектов,
открытых в разные периоды", "Сравнение карт Эратосфена, Птолемея и современных карт по
предложенным учителем вопросам".
Изображения земной поверхности.
Планы местности.
Виды изображения земной поверхности. Планы местности. Условные знаки. Масштаб.
Виды масштаба. Способы определения расстояний на местности. Глазомерная, полярная и
маршрутная съёмка местности. Изображение на планах местности неровностей земной
поверхности. Абсолютная и относительная высоты. Профессия топограф. Ориентирование по
плану местности: стороны горизонта. Азимут. Разнообразие планов (план города,
туристические планы, военные, исторические и транспортные планы, планы местности в
мобильных приложениях) и области их применения.
Практические работы: "Определение направлений и расстояний по плану местности",
"Составление описания маршрута по плану местности".
Географические карты.
Различия глобуса и географических карт. Способы перехода от сферической
поверхности глобуса к плоскости географической карты. Градусная сеть на глобусе и картах.
Параллели и меридианы. Экватор и нулевой меридиан. Географические координаты.

Географическая широта и географическая долгота, их определение на глобусе и картах.
Определение расстояний по глобусу.
Искажения на карте. Линии градусной сети на картах. Определение расстояний с
помощью масштаба и градусной сети. Разнообразие географических карт и их классификации.
Способы изображения на мелкомасштабных географических картах. Изображение на
физических картах высот и глубин. Географический атлас. Использование карт в жизни и
хозяйственной деятельности людей. Сходство и различие плана местности и географической
карты. Профессия картограф. Система космической навигации. Геоинформационные
системы.
Практические работы: "Определение направлений и расстояний по карте полушарий",
"Определение географических координат объектов и определение объектов по их
географическим координатам".
Земля - планета Солнечной системы.
Земля в Солнечной системе. Гипотезы возникновения Земли. Форма, размеры Земли, их
географические следствия.
Движения Земли. Земная ось и географические полюсы. Географические следствия
движения Земли вокруг Солнца. Смена времён года на Земле. Дни весеннего и осеннего
равноденствия, летнего и зимнего солнцестояния. Неравномерное распределение солнечного
света и тепла на поверхности Земли. Пояса освещённости. Тропики и полярные круги.
Вращение Земли вокруг своей оси. Смена дня и ночи на Земле.
Влияние Космоса на Землю и жизнь людей.
Практическая работа "Выявление закономерностей изменения продолжительности дня и
высоты Солнца над горизонтом в зависимости от географической широты и времени года на
территории России".
Оболочки Земли. Литосфера - каменная оболочка Земли.
Литосфера - твёрдая оболочка Земли. Методы изучения земных глубин. Внутреннее
строение Земли: ядро, мантия, земная кора. Строение земной коры: материковая и
океаническая кора. Вещества земной коры: минералы и горные породы. Образование горных
пород. Магматические, осадочные и метаморфические горные породы.
Проявления внутренних и внешних процессов образования рельефа. Движение
литосферных плит. Образование вулканов и причины землетрясений. Шкалы измерения силы
и интенсивности землетрясений. Изучение вулканов и землетрясений. Профессии сейсмолог и
вулканолог. Разрушение и изменение горных пород и минералов под действием внешних и
внутренних процессов. Виды выветривания. Формирование рельефа земной поверхности как
результат действия внутренних и внешних сил.
Рельеф земной поверхности и методы его изучения. Планетарные формы рельефа материки и впадины океанов. Формы рельефа суши: горы и равнины. Различие гор по высоте,
высочайшие горные системы мира. Разнообразие равнин по высоте. Формы равнинного
рельефа, крупнейшие по площади равнины мира.
Человек и литосфера. Условия жизни человека в горах и на равнинах. Деятельность
человека, преобразующая земную поверхность, и связанные с ней экологические проблемы.
Рельеф дна Мирового океана.
Части
подводных окраин материков.
Срединно-океанические хребты. Острова, их типы по происхождению. Ложе Океана, его
рельеф.
Практическая работа " Описание горной системы или равнины по физической карте".
Заключение.
Практикум "Сезонные изменения в природе своей местности".
Сезонные изменения продолжительности светового дня и высоты Солнца над
горизонтом, температуры воздуха, поверхностных вод, растительного и животного мира.
Практическая работа "Анализ результатов фенологических наблюдений и наблюдений
за погодой".
Содержание обучения географии в 6 классе.

Оболочки Земли.
Гидросфера - водная оболочка Земли.
Гидросфера и методы её изучения. Части гидросферы. Мировой круговорот воды.
Значение гидросферы.
Исследования вод Мирового океана. Профессия океанолог. Солёность и температура
океанических вод. Океанические течения. Тёплые и холодные течения. Способы изображения
на географических картах океанических течений, солёности и температуры вод Мирового
океана на картах. Мировой океан и его части. Движения вод Мирового океана: волны;
течения, приливы и отливы. Стихийные явления в Мировом океане. Способы изучения и
наблюдения за загрязнением вод Мирового океана.
Воды суши. Способы изображения внутренних вод на картах.
Реки: горные и равнинные. Речная система, бассейн, водораздел. Пороги и водопады.
Питание и режим реки.
Озёра. Происхождение озёрных котловин. Питание озёр. Озёра сточные и бессточные.
Профессия гидролог. Природные ледники: горные и покровные. Профессия гляциолог.
Подземные воды (грунтовые, межпластовые, артезианские), их происхождение, условия
залегания и использования. Условия образования межпластовых вод. Минеральные
источники.
Многолетняя мерзлота. Болота, их образование.
Стихийные явления в гидросфере, методы наблюдения и защиты.
Человек и гидросфера. Использование человеком энергии воды.
Использование космических методов в исследовании влияния человека на гидросферу.
Практические работы: "Сравнение двух рек (России и мира) по заданным признакам",
"Характеристика одного из крупнейших озёр России по плану в форме презентации",
"Составление перечня поверхностных водных объектов своего края и их систематизация в
форме таблицы".
Атмосфера - воздушная оболочка Земли.
Воздушная оболочка Земли: газовый состав, строение и значение атмосферы.
Температура воздуха. Суточный ход температуры воздуха и его графическое
отображение. Особенности суточного хода температуры воздуха в зависимости от высоты
Солнца над горизонтом. Среднесуточная, среднемесячная, среднегодовая температура.
Зависимость нагревания земной поверхности от угла падения солнечных лучей. Годовой ход
температуры воздуха.
Атмосферное давление. Ветер и причины его возникновения. Роза ветров. Бризы.
Муссоны.
Вода в атмосфере. Влажность воздуха. Образование облаков. Облака и их виды. Туман.
Образование и выпадение атмосферных осадков. Виды атмосферных осадков.
Погода и её показатели. Причины изменения погоды. Климат и климатообразующие
факторы. Зависимость климата от географической широты и высоты местности над уровнем
моря.
Человек и атмосфера. Взаимовлияние человека и атмосферы. Адаптация человека к
климатическим условиям. Профессия метеоролог. Основные метеорологические данные и
способы отображения состояния погоды на метеорологической карте. Стихийные явления в
атмосфере. Современные изменения климата. Способы изучения и наблюдения за глобальным
климатом. Профессия климатолог. Дистанционные методы в исследовании влияния человека
на воздушную оболочку Земли.
Практические работы: "Представление результатов наблюдения за погодой своей
местности", "Анализ графиков суточного хода температуры воздуха и относительной
влажности с целью установления зависимости между данными элементами погоды".
Биосфера - оболочка жизни.
Биосфера - оболочка жизни. Границы биосферы. Профессии биогеограф и геоэколог.
Растительный и животный мир Земли. Разнообразие животного и растительного мира.

Приспособление живых организмов к среде обитания в разных природных зонах. Жизнь в
Океане. Изменение животного и растительного мира Океана с глубиной и географической
широтой.
Человек как часть биосферы. Распространение людей на Земле.
Исследования и экологические проблемы.
Практическая работа "Характеристика растительности участка местности своего края".
Заключение.
Природно-территориальные комплексы.
Взаимосвязь
оболочек
Земли.
Понятие
о
природном
комплексе.
Природно-территориальный комплекс. Глобальные, региональные и локальные природные
комплексы. Природные комплексы своей местности. Круговороты веществ на Земле. Почва,
её строение и состав. Образование почвы и плодородие почв. Охрана почв.
Природная среда. Охрана природы. Природные особо охраняемые территории.
Всемирное наследие ЮНЕСКО.
Практическая работа (выполняется на местности) "Характеристика локального
природного комплекса по плану".
Содержание обучения географии в 7 классе.
Главные закономерности природы Земли.
Географическая оболочка.
Географическая оболочка: особенности строения и свойства. Целостность, зональность,
ритмичность - и их географические следствия. Географическая зональность (природные зоны)
и высотная поясность. Современные исследования по сохранению важнейших биотопов
Земли.
Практическая работа "Выявление проявления широтной зональности по картам
природных зон".
Литосфера и рельеф Земли.
История Земли как планеты. Литосферные плиты и их движение. Материки, океаны и
части света. Сейсмические пояса Земли. Формирование современного рельефа Земли.
Внешние и внутренние процессы рельефообразования. Полезные ископаемые.
Практические работы: "Анализ физической карты и карты строения земной коры с
целью выявления закономерностей распространения крупных форм рельефа", "Объяснение
вулканических или сейсмических событий, о которых говорится в тексте".
Атмосфера и климаты Земли.
Закономерности распределения температуры воздуха. Закономерности распределения
атмосферных осадков. Пояса атмосферного давления на Земле. Воздушные массы, их типы.
Преобладающие ветры - тропические (экваториальные) муссоны, пассаты тропических
широт, западные ветры. Разнообразие климата на Земле. Климатообразующие факторы:
географическое положение, океанические течения, особенности циркуляции атмосферы
(типы воздушных масс и преобладающие ветры), характер подстилающей поверхности и
рельефа территории. Характеристика основных и переходных климатических поясов Земли.
Влияние климатических условий на жизнь людей. Влияние современной хозяйственной
деятельности людей на климат Земли. Глобальные изменения климата и различные точки
зрения на их причины. Карты климатических поясов, климатические карты, карты
атмосферных осадков по сезонам года. Климатограмма как графическая форма отражения
климатических особенностей территории.
Практическая работа "Описание климата территории по климатической карте и
климатограмме".
Мировой океан - основная часть гидросферы.
Мировой океан и его части. Тихий, Атлантический, Индийский и Северный Ледовитый
океаны. Южный океан и проблема выделения его как самостоятельной части Мирового
океана. Тёплые и холодные океанические течения. Система океанических течений.. Влияние
тёплых и холодных океанических течений на климат. Солёность поверхностных вод

Мирового океана, её измерение. Карта солёности поверхностных вод Мирового океана.
Географические закономерности изменения солёности - зависимость от соотношения
количества атмосферных осадков и испарения, опресняющего влияния речных вод и вод
ледников. Образование льдов в Мировом океане. Изменения ледовитости и уровня Мирового
океана, их причины и следствия. Жизнь в Океане, закономерности её пространственного
распространения. Основные районы рыболовства. Экологические проблемы Мирового
океана.
Практические работы: "Выявление закономерностей изменения солёности
поверхностных вод Мирового океана и распространения тёплых и холодных течений у
западных и восточных побережий материков", "Сравнение двух океанов по плану с
использованием нескольких источников географической информации".
Человечество на Земле.
Численность населения.
Заселение Земли человеком. Современная численность населения мира. Изменение
численности населения во времени. Методы определения численности населения, переписи
населения. Факторы, влияющие на рост численности населения. Размещение и плотность
населения.
Практические работы: "Определение, сравнение темпов изменения численности
населения отдельных регионов мира по статистическим материалам", "Определение и
сравнение различий в численности, плотности населения отдельных стран по разным
источникам".
Страны и народы мира.
Народы и религии мира. Этнический состав населения мира. Языковая классификация
народов мира. Мировые и национальные религии. География мировых религий.
Хозяйственная деятельность людей, основные её виды: сельское хозяйство, промышленность,
сфера услуг. Их влияние на природные комплексы. Комплексные карты. Города и сельские
поселения. Культурно-исторические регионы мира. Многообразие стран, их основные типы.
Профессия менеджер в сфере туризма, экскурсовод.
Практическая работа "Сравнение занятости населения двух стран по комплексным
картам".
Материки и страны.
Южные материки.
Африка. Австралия и Океания. Южная Америка. Антарктида. История открытия.
Географическое положение. Основные черты рельефа, климата и внутренних вод и
определяющие их факторы. Зональные и азональные природные комплексы. Население.
Политическая карта. Крупнейшие по территории и численности населения страны. Изменение
природы под влиянием хозяйственной деятельности человека. Антарктида - уникальный
материк на Земле. Освоение человеком Антарктиды. Цели международных исследований
материка в XX-XXI вв. Современные исследования в Антарктиде. Роль России в открытиях и
исследованиях ледового континента.
Практические работы: "Сравнение географического положения двух (любых) южных
материков", "Объяснение годового хода температур и режима выпадения атмосферных
осадков в экваториальном климатическом поясе", "Сравнение особенностей климата Африки,
Южной Америки и Австралии по плану", "Описание Австралии или одной из стран Африки
или Южной Америки по географическим картам", "Объяснение особенностей размещения
населения Австралии или одной из стран Африки или Южной Америки".
Северные материки.
Северная Америка. Евразия. История открытия и освоения. Географическое положение.
Основные черты рельефа, климата и внутренних вод и определяющие их факторы. Зональные
и азональные природные комплексы. Население. Политическая карта. Крупнейшие по
территории и численности населения страны. Изменение природы под влиянием
хозяйственной деятельности человека.

Практические работы: "Объяснение распространения зон современного вулканизма и
землетрясений на территории Северной Америки и Евразии", "Объяснение климатических
различий территорий, находящихся на одной географической широте, на примере умеренного
климатического пояса", "Представление в виде таблицы информации о компонентах природы
одной из природных зон на основе анализа нескольких источников информации", "Описание
одной из стран Северной Америки или Евразии в форме презентации (с целью привлечения
туристов, создания положительного образа страны и других)".
Взаимодействие природы и общества.
Влияние закономерностей географической оболочки на жизнь и деятельность людей.
Особенности взаимодействия человека и природы на разных материках. Необходимость
международного сотрудничества в использовании природы и её охране. Развитие
природоохранной деятельности на современном этапе (Международный союз охраны
природы, Международная гидрографическая организация, ЮНЕСКО и другие).
Глобальные проблемы человечества: экологическая, сырьевая, энергетическая,
преодоления отсталости стран, продовольственная - и международные усилия по их
преодолению. Программа ООН и цели устойчивого развития. Всемирное наследие ЮНЕСКО:
природные и культурные объекты.
Практическая работа "Характеристика изменений компонентов природы на территории
одной из стран мира в результате деятельности человека".
Содержание обучения географии в 8 классе.
Географическое пространство России.
История формирования и освоения территории России.
История освоения и заселения территории современной России в XI-XVI вв. Расширение
территории России в XVI-XIX вв. Русские первопроходцы. Изменения внешних границ
России в XX в. Воссоединение Крыма с Россией.
Практическая работа "Представление в виде таблицы сведений об изменении границ
России на разных исторических этапах на основе анализа географических карт".
Географическое положение и границы России.
Государственная территория России. Территориальные воды. Государственная граница
России. Морские и сухопутные границы, воздушное пространство, континентальный шельф и
исключительная экономическая зона Российской Федерации. Географическое положение
России. Виды географического положения. Страны - соседи России. Ближнее и дальнее
зарубежье. Моря, омывающие территорию России.
Время на территории России.
Россия на карте часовых поясов мира. Карта часовых зон России. Местное, поясное и
зональное время: роль в хозяйстве и жизни людей.
Практическая работа "Определение различия во времени для разных городов России по
карте часовых зон".
Административно-территориальное устройство России. Районирование территории.
Федеративное устройство России. Субъекты Российской Федерации, их равноправие и
разнообразие. Основные виды субъектов Российской Федерации. Федеральные округа.
Районирование как метод географических исследований и территориального управления.
Виды районирования территории. Макрорегионы России: Западный (Европейская часть) и
Восточный (Азиатская часть); их границы и состав. Крупные географические районы России:
Европейский Север России и Северо-Запад России, Центральная Россия, Поволжье, Юг
Европейской части России, Урал, Сибирь и Дальний Восток.
Практическая работа. "Обозначение на контурной карте и сравнение границ
федеральных округов и макрорегионов с целью выявления состава и особенностей
географического положения".
Природа России.
Природные условия и ресурсы России.
Природные условия и природные ресурсы. Классификации природных ресурсов.

Природно-ресурсный капитал и экологический потенциал России. Принципы рационального
природопользования и методы их реализации. Минеральные ресурсы страны и проблемы их
рационального использования. Основные ресурсные базы. Природные ресурсы суши и морей,
омывающих Россию.
Практическая работа "Характеристика природно-ресурсного капитала своего края по
картам и статистическим материалам".
Геологическое строение, рельеф и полезные ископаемые. Основные этапы
формирования земной коры на территории России. Основные
тектонические структуры на территории России. Платформы и плиты. Пояса
горообразования. Геохронологическая таблица. Основные формы рельефа и особенности их
распространения на территории России. Зависимость между тектоническим строением,
рельефом и размещением основных групп полезных ископаемых по территории страны.
Влияние внутренних и внешних процессов на формирование рельефа. Современные
процессы, формирующие рельеф. Области современного горообразования, землетрясений и
вулканизма. Древнее и современное оледенения. Опасные геологические природные явления
и их распространение по территории России. Изменение рельефа под влиянием деятельности
человека. Антропогенные формы рельефа. Особенности рельефа своего края.
Практические работы: "Объяснение распространения по территории России опасных
геологических явлений", "Объяснение особенностей рельефа своего края".
Климат и климатические ресурсы.
Факторы, определяющие климат России. Влияние географического положения на
климат России. Солнечная радиация и её виды. Влияние на климат России подстилающей
поверхности и рельефа. Основные типы воздушных масс и их циркуляция на территории
России. Распределение температуры воздуха, атмосферных осадков по территории России.
Коэффициент увлажнения.
Климатические пояса и типы климатов России, их характеристики. Атмосферные
фронты, циклоны и антициклоны. Тропические циклоны и регионы России, подверженные их
влиянию. Карты погоды. Изменение климата под влиянием естественных и антропогенных
факторов. Влияние климата на жизнь и хозяйственную деятельность населения. Наблюдаемые
климатические изменения на территории России и их возможные следствия. Способы
адаптации человека к разнообразным климатическим условиям на территории страны.
Агроклиматические ресурсы. Опасные и неблагоприятные метеорологические явления.
Наблюдаемые климатические изменения на территории России и их возможные следствия.
Особенности климата своего края.
Практические работы: "Описание и прогнозирование погоды территории по карте
погоды, "Определение и объяснение по картам закономерностей распределения солнечной
радиации, средних температур января и июля, годового количества атмосферных осадков,
испаряемости по территории страны", "Оценка влияния основных климатических показателей
своего края на жизнь и хозяйственную деятельность населения".
Моря России. Внутренние воды и водные ресурсы.
Моря как аквальные природные комплексы. Реки России. Распределение рек по
бассейнам океанов. Главные речные системы России. Опасные гидрологические природные
явления и их распространение по территории России. Роль рек в жизни населения и развитии
хозяйства России.
Крупнейшие озёра, их происхождение. Болота. Подземные воды. Ледники. Многолетняя
мерзлота. Неравномерность распределения водных ресурсов. Рост их потребления и
загрязнения. Пути сохранения качества водных ресурсов. Оценка обеспеченности водными
ресурсами крупных регионов России. Внутренние воды и водные ресурсы своего региона и
своей местности.
Практические работы: "Сравнение особенностей режима и характера течения двух рек
России", "Объяснение распространения опасных гидрологических природных явлений на
территории страны".

Природно-хозяйственные зоны.
Почва - особый компонент природы. Факторы образования почв. Основные зональные
типы почв, их свойства, различия в плодородии. Почвенные ресурсы России. Изменение почв
различных природных зон в ходе их хозяйственного использования. Меры по сохранению
плодородия почв: мелиорация земель, борьба с эрозией почв и их загрязнением.
Богатство растительного и животного мира России: видовое разнообразие, факторы, его
определяющие.
Особенности
растительного
и
животного
мира
различных
природно-хозяйственных зон России.
Природно-хозяйственные зоны России: взаимосвязь и взаимообусловленность их
компонентов.
Высотная поясность в горах на территории России. Природные ресурсы
природно-хозяйственных зон и их использование, экологические проблемы. Прогнозируемые
последствия изменений климата для разных природно-хозяйственных зон на территории
России.
Особо охраняемые природные территории России и своего края. Объекты Всемирного
природного наследия ЮНЕСКО; растения и животные, занесённые в Красную книгу России.
Практические работы: "Объяснение различий структуры высотной поясности в горных
системах", "Анализ различных точек зрения о влиянии глобальных климатических изменений
на природу, на жизнь и хозяйственную деятельность населения на основе анализа нескольких
источников информации".
Население России.
Численность населения России.
Динамика численности населения России в XX-XXI вв. и факторы, определяющие её.
Переписи населения России. Естественное движение населения.
Рождаемость, смертность, естественный прирост населения России и их географические
различия в пределах разных регионов России. Геодемографическое положение России.
Основные меры современной демографической политики государства. Общий прирост
населения. Миграции (механическое движение населения). Внешние и внутренние миграции.
Эмиграция и иммиграция. Миграционный прирост населения. Причины миграций и основные
направления миграционных потоков. Причины миграций и основные направления
миграционных потоков России в разные исторические периоды. Государственная
миграционная политика Российской Федерации. Различные варианты прогнозов изменения
численности населения России.
Практическая работа "Определение по статистическим данным общего, естественного
(или) миграционного прироста населения отдельных субъектов (федеральных округов)
Российской Федерации или своего региона".
Территориальные особенности размещения населения России. Географические
особенности размещения населения: их обусловленность
природными, историческими и социально-экономическими факторами. Основная
полоса расселения. Плотность населения как показатель освоенности территории. Различия в
плотности населения в географических районах и субъектах Российской Федерации.
Городское и сельское население. Виды городских и сельских населённых пунктов.
Урбанизация в России. Крупнейшие города и городские агломерации. Классификация городов
по численности населения. Роль городов в жизни страны. Функции городов России.
Монофункциональные города. Сельская местность и современные тенденции сельского
расселения.
Народы и религии России.
Россия - многонациональное государство. Многонациональность как специфический
фактор формирования и развития России. Языковая классификация народов России.
Крупнейшие народы России и их расселение. Титульные этносы. География религий.
Объекты Всемирного культурного наследия ЮНЕСКО на территории России.
Практическая работа "Построение картограммы "Доля титульных этносов в

численности населения республик и автономных округов Российской Федерации".
Половой и возрастной состав населения России.
Половой и возрастной состав населения России. Половозрастная структура населения
России в географических районах и субъектах Российской Федерации и факторы, её
определяющие. Половозрастные пирамиды. Демографическая нагрузка. Средняя
прогнозируемая (ожидаемая) продолжительность жизни мужского и женского населения
России.
Практическая работа "Объяснение динамики половозрастного состава населения России
на основе анализа половозрастных пирамид".
Человеческий капитал России.
Понятие человеческого капитала. Трудовые ресурсы, рабочая сила. Неравномерность
распределения трудоспособного населения по территории страны. Географические различия в
уровне занятости населения России и факторы, их определяющие. Качество населения и
показатели, характеризующие его. Индекс человеческого развития (далее - ИЧР) и его
географические различия.
Практическая работа "Классификация федеральных округов по особенностям
естественного и механического движения населения".
Содержание обучения географии в 9 классе.
Хозяйство России.
Общая характеристика хозяйства России.
Состав хозяйства: важнейшие межотраслевые комплексы и отрасли. Отраслевая
структура, функциональная и территориальная структуры хозяйства страны, факторы их
формирования и развития. Группировка отраслей по их связи с природными ресурсами.
Факторы производства. Экономико-географическое положение (далее - ЭГП) России как
фактор развития её хозяйства. Валовой внутренний продукт (далее - ВВП) и валовой
региональный продукт (далее - ВРП) как показатели уровня развития страны и регионов.
Экономические карты. Общие особенности географии хозяйства России: территории
опережающего развития, основная зона хозяйственного освоения, Арктическая зона и зона
Севера. Стратегия пространственного развития Российской Федерации на период до 2030
года, утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от 28 декабря
2024 г. N 4146-р (далее - Стратегия пространственного развития Российской Федерации):
цели, задачи, приоритеты и направления пространственного развития страны. Субъекты
Российской Федерации, выделяемые в Стратегии пространственного развития Российской
Федерации как "геостратегические территории".
Производственный капитал. Распределение производственного капитала по территории
страны. Условия и факторы размещения хозяйства.
Практическая работа "Определение влияния географического положения России на
особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства".
Топливно-энергетический комплекс (далее - ТЭК).
Состав, место и значение в хозяйстве. Нефтяная, газовая и угольная промышленность:
география основных современных и перспективных районов добычи и переработки
топливных ресурсов, систем трубопроводов. Место России в мировой добыче основных видов
топливных ресурсов. Электроэнергетика. Место России в мировом производстве
электроэнергии. Основные типы электростанций (атомные, тепловые, гидроэлектростанции,
электростанции, использующие возобновляемые источники энергии (далее - ВИЭ), их
особенности и доля в производстве электроэнергии. Размещение крупнейших
электростанций. Каскады гидроэлектростанции (далее - ГЭС). Энергосистемы. Влияние ТЭК
на окружающую среду. Основные положения Энергетической стратегии России на период до
2050 года, утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от 12 апреля
2025 г. N 908-р.
Практические работы: "Анализ статистических и текстовых материалов с целью
сравнения стоимости электроэнергии для населения России в различных регионах",

"Сравнительная оценка возможностей для развития энергетики ВИЭ в отдельных регионах
стран".
Металлургический комплекс.
Состав, место и значение в хозяйстве. Место России в мировом производстве чёрных и
цветных металлов. Особенности технологии производства чёрных и цветных металлов.
Факторы размещения предприятий разных отраслей металлургического комплекса.
География металлургии чёрных, лёгких и тяжёлых цветных металлов: основные районы и
центры. Металлургические базы России.
Влияние металлургии на окружающую среду. Основные положения Стратегии развития
чёрной и цветной металлургии России до 2030 года, утвержденной распоряжением
Правительства Российской Федерации от 28 декабря 2022 г. N 4260-р.
Практическая работа. "Выявление факторов, влияющих на себестоимость производства
предприятий металлургического комплекса в различных регионах страны (по выбору)".
Машиностроительный комплекс.
Состав, место и значение в хозяйстве. Место России в мировом производстве
машиностроительной продукции. Факторы размещения машиностроительных предприятий.
География важнейших отраслей: основные районы и центры. Роль машиностроения в
реализации целей политики импортозамещения. Машиностроение и охрана окружающей
среды, значение отрасли для создания экологически эффективного оборудования.
Перспективы развития машиностроения России. Основные положения документов,
определяющих стратегию развития отраслей машиностроительного комплекса.
Практическая работа. Выявление факторов, повлиявших на размещение
машиностроительного предприятия (по выбору) на основе анализа различных источников
информации.
Химико-лесной
комплекс.
Химическая промышленность.
Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения предприятий. Место России
в мировом производстве химической продукции. География важнейших подотраслей:
основные районы и центры. Химическая промышленность и охрана окружающей среды.
Основные положения стратегии развития химического и нефтехимического комплекса на
период до 2030 года.
Лесопромышленный комплекс.
Состав, место и значение в хозяйстве. Место России в мировом производстве продукции
лесного комплекса. Лесозаготовительная, деревообрабатывающая и целлюлозно-бумажная
промышленность. Факторы размещения предприятий. География важнейших отраслей:
основные районы и лесоперерабатывающие комплексы.
Лесное хозяйство и окружающая среда. Проблемы и перспективы развития. Основные
положения Стратегии развития лесного комплекса Российской Федерации до 2030 года,
утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от И февраля 2021 г.
N 312-р (далее - Стратегия развития лесного комплекса Российской Федерации до 2030 года).
Практическая работа "Анализ документов "Прогноз развития лесного сектора
Российской Федерации до 2030 года" (главы 1, 3 и 11) и "Стратегия развития лесного
комплекса Российской Федерации до 2030 года" (главы II и III, Приложения N 1 и N 2) с
целью определения перспектив и проблем развития комплекса".
Агропромышленный комплекс (далее - АПК).
Состав, место и значение в экономике страны. Сельское хозяйство. Состав, место и
значение в хозяйстве, отличия от других отраслей хозяйства. Земельные, почвенные и
агроклиматические ресурсы. Сельскохозяйственные угодья, их площадь и структура.
Растениеводство и животноводство: география основных отраслей. Сельское хозяйство и
окружающая среда.
Пищевая промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения
предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и центры. Пищевая

промышленность и охрана окружающей среды. Лёгкая промышленность. Состав, место и
значение в хозяйстве. Факторы размещения предприятий. География важнейших отраслей:
основные районы и центры. Лёгкая промышленность и охрана окружающей среды. Стратегия
развития агропромышленного и рыбохозяйственного комплексов Российской Федерации на
период до 2030 года, утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от
8 сентября 2022 г. N 2567-р. Особенности АПК своего края.
Практическая работа. "Определение влияния природных и социальных факторов на
размещение отраслей АПК".
Инфраструктурный комплекс.
Состав: транспорт, информационная инфраструктура; сфера обслуживания,
рекреационное хозяйство - место и значение в хозяйстве.
Транспорт и связь. Состав, место и значение в хозяйстве. Морской, внутренний водный,
железнодорожный, автомобильный, воздушный и трубопроводный транспорт. География
отдельных видов транспорта и связи: основные транспортные пути и линии связи,
крупнейшие транспортные узлы.
Транспорт и охрана окружающей среды.
Информационная инфраструктура. Рекреационное хозяйство. Особенности сферы
обслуживания своего края.
Проблемы и перспективы развития комплекса. Стратегия развития транспорта России на
период до 2030 года, утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от
27 ноября 2021 г. N 3363-р.
Федеральный проект "Информационная инфраструктура".
Практические работы: "Анализ статистических данных с целью определения доли
отдельных морских бассейнов в грузоперевозках и объяснение выявленных различий",
"Характеристика туристско-рекреационного потенциала своего края".
Обобщение знаний.
Государственная политика как фактор размещения производства. Стратегия
пространственного развития Российской Федерации до 2030 года: основные положения.
Новые формы территориальной организации хозяйства и их роль в изменении
территориальной структуры хозяйства России. Кластеры. Особые экономические зоны (далее
- ОЭЗ). Территории опережающего развития (далее - ТОР). Факторы, ограничивающие
развитие хозяйства.
Развитие хозяйства и состояние окружающей среды. Документы стратегического
планирования в сфере обеспечения экологической безопасности.
Практическая работа "Сравнительная оценка вклада отдельных отраслей хозяйства в
загрязнение окружающей среды на основе анализа статистических материалов".
Регионы России.
Западный макрорегион (Европейская часть) России.
Географические особенности географических районов: Европейский Север России,
Северо-Запад России, Центральная Россия, Поволжье, Юг Европейской части России, Урал.
Географическое положение. Особенности природно-ресурсного потенциала, население и
хозяйство. Социально-экономические и экологические проблемы и перспективы развития.
Классификация субъектов Российской Федерации Западного макрорегиона по уровню
социально-экономического развития; их внутренние различия.
Практические работы: "Сравнение экономико-географического положения (далее ЭГП) двух географических районов страны по разным источникам информации",
"Классификация субъектов Российской Федерации одного из географических районов России
по уровню социально-экономического развития на основе статистических данных".
Восточный макрорегион (Азиатская часть) России. Географические особенности

географических районов: Сибирь и Дальний
Восток. Географическое положение. Особенности природно-ресурсного потенциала,
население и хозяйство. Социально-экономические и экологические проблемы и перспективы
развития. Классификация субъектов Российской Федерации Восточного макрорегиона по
уровню социально-экономического развития; их внутренние различия.
Практические работы: "Сравнение человеческого капитала двух географических
районов (субъектов Российской Федерации) по заданным критериям", "Выявление факторов
размещения предприятий одного из промышленных кластеров Дальнего Востока (по
выбору)".
Обобщение знаний.
Федеральные и региональные целевые программы. Государственная программа
Российской Федерации "Социально-экономическое развитие Арктической зоны Российской
Федерации".
Россия в современном мире.
Россия в системе международного географического разделения труда. Россия в составе
международных экономических и политических организаций. Взаимосвязи России с другими
странами мира. Россия и страны Содружества Независимых Государств и Евразийского
экономического союза.
Значение для мировой цивилизации географического пространства России как
комплекса природных, культурных и экономических ценностей. Объекты Всемирного
природного и культурного наследия России.
Планируемые результаты освоения географии.
Личностные результаты освоения географии должны отражать готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентации и расширения опыта
деятельности на её основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части:
1) патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности в
поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию
природы, населения, хозяйства России, регионов и своего края, народов России; ценностное
отношение к достижениям своей Родины - цивилизационному вкладу России; ценностное
отношение к историческому и природному наследию и объектам природного и культурного
наследия человечества, традициям разных народов, проживающих в родной стране; уважение
к символам России, своего края;
2) гражданского воспитания: осознание российской гражданской идентичности
(патриотизма, уважения к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа
России, чувства ответственности и долга перед Родиной); готовность к выполнению
обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов
других людей; активное участие в жизни семьи, образовательной организации, местного
сообщества, родного края, страны для реализации целей устойчивого развития; представление
о социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и
многоконфессиональном обществе; готовность к разнообразной совместной деятельности,
стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, готовность к участию в гуманитарной
деятельности;
3) духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные ценности и нормы в
ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать своё поведение и поступки, а также
поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом
осознания последствий для окружающей среды;
развивать способности решать моральные проблемы на основе личностного выбора с
использованием нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения с учётом осознания последствий для окружающей среды;
4) эстетического воспитания: восприимчивость к разным традициям своего и других
народов, понимание роли этнических культурных традиций; ценностного отношения к

природе и культуре своей страны, своей малой родины; природе и культуре других регионов и
стран мира, объектам Всемирного культурного наследия человечества;
5) ценности научного познания: ориентация в деятельности на современную систему
научных представлений географических наук об основных закономерностях развития
природы и общества, о взаимосвязях человека с природной и социальной средой; овладение
читательской культурой как средством познания мира для применения различных источников
географической информации при решении познавательных и практико-ориентированных
задач; овладение основными навыками исследовательской деятельности в географических
науках, установка на осмысление опыта, наблюдений и стремление совершенствовать пути
достижения индивидуального и коллективного благополучия;
6) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия: осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью и
установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность); соблюдение
правил безопасности в природе; навыков безопасного поведения в Интернет-среде;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели; сформированность навыка рефлексии, признание своего права
на ошибку и такого же права другого человека; готовность и способность осознанно
выполнять и пропагандировать правила здорового, безопасного и экологически
целесообразного образа жизни; бережно относиться к природе и окружающей среде;
7) трудового воспитания: установка на активное участие в решении практических задач
(в рамках семьи, образовательной организации, населенного пункта, родного края)
технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и
самостоятельно выполнять такого рода деятельность; интерес к практическому изучению
профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения географических
знаний; осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого; осознанный
выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом
личных и общественных интересов и потребностей;
8) экологического воспитания: ориентация на применение географических знаний для
решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды; осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих вред
окружающей среде; осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред; готовность к участию в
практической деятельности экологической направленности.
В результате изучения географии на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки географических объектов,
процессов и явлений;
устанавливать существенный признак классификации географических объектов,
процессов и явлений, основания для их сравнения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах и данных
наблюдений с учётом предложенной географической задачи;
выявлять дефициты географической информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении географических объектов,

процессов и явлений; проводить выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях
географических объектов, процессов и явлений;
самостоятельно выбирать способ решения учебной географической задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно
выделенных критериев).
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать географические вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать географические вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и
данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение по географическим аспектам различных вопросов и
проблем;
проводить по плану несложное географическое исследование, в том числе на
краеведческом материале, по установлению особенностей изучаемых географических
объектов, причинно-следственных связей и зависимостей между географическими объектами,
процессами и явлениями;
оценивать достоверность информации, полученной в ходе географического
исследования;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения или исследования, оценивать достоверность полученных результатов и выводов;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие географических объектов, процессов и
явлений, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в изменяющихся условиях окружающей среды.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
или данных из источников географической информации с учётом предложенной учебной
задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать и интерпретировать географическую информацию различных
видов и форм представления;
находить сходные аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
в различных источниках географической информации;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления географической
информации;
оценивать надёжность географической информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно;
систематизировать географическую информацию в разных формах.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
формулировать суждения, выражать свою точку зрения по географическим аспектам
различных вопросов в устных и письменных текстах;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности
общения;
сопоставлять свои суждения по географическим вопросам с суждениями других
участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного исследования или проекта.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части регулятивных
универсальных учебных действий:

самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ
их решения с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом
объекте.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
принимать цель совместной деятельности при выполнении учебных географических
проектов, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
планировать организацию совместной работы, при выполнении учебных
географических проектов определять свою роль (с учётом предпочтений и возможностей всех
участников взаимодействия), участвовать в групповых формах работы, выполнять свою часть
работы, достигать качественного результата по своему направлению и координировать свои
действия с другими членами команды;
сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля, эмоционального
интеллекта как части регулятивных универсальных учебных действий:
владеть способами самоконтроля и рефлексии;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретённому опыту;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать своё право на ошибку и такое же право другого.
Предметные результаты освоения программы по географии. К концу 5 класса
обучающийся научится:
приводить примеры географических объектов, процессов и явлений, изучаемых
различными ветвями географической науки;
приводить примеры методов исследования, применяемых в географии;
выбирать источники географической информации (картографические, текстовые, видеои фотоизображения, интернет-ресурсы), необходимые для изучения истории географических
открытий и важнейших географических исследований современности;
интегрировать и интерпретировать информацию о путешествиях и географических
исследованиях Земли, представленную в одном или нескольких источниках;
иметь представление о вкладе великих путешественников в изучение Земли; описывать
и сравнивать маршруты их путешествий;
находить в различных источниках информации (включая интернет-ресурсы) факты,
позволяющие оценить вклад российских путешественников и исследователей в развитие
знаний о Земле;
определять направления, расстояния по плану местности и по географическим картам,
географические координаты по географическим картам;
использовать условные обозначения планов местности и географических карт для
получения
информации,
необходимой
для
решения
учебных
и
(или)
практико-ориентированных задач;
применять понятия "план местности", "географическая карта", "аэрофотоснимок",
"ориентирование на местности", "стороны горизонта", "азимут", "горизонтали", "масштаб",
"условные знаки" для решения учебных и практико-ориентированных задач;

различать понятия "план местности" и "географическая карта", "параллель" и
"меридиан";
приводить примеры влияния Солнца на мир живой и неживой природы;
объяснять причины смены дня и ночи и времён года;
устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и
географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и
географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений;
описывать внутреннее строение Земли;
различать понятия "земная кора"; "ядро", "мантия"; "минерал" и "горная порода";
различать понятия "материковая" и "океаническая" земная кора;
различать изученные минералы и горные породы, материковую и океаническую земную
кору;
показывать на карте и обозначать на контурной карте материки и океаны, крупные
формы
рельефа
Земли;
различать горы и равнины;
классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику;
называть причины землетрясений и вулканических извержений;
применять понятия "литосфера", "землетрясение", "вулкан", "литосферная плита",
"эпицентр землетрясения" и "очаг землетрясения" для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
применять понятия "эпицентр землетрясения" и "очаг землетрясения" для решения
познавательных задач;
распознавать проявления в окружающем мире внутренних и внешних процессов
рельефообразования:
вулканизма,
землетрясений;
физического,
химического
и
биологического видов выветривания;
классифицировать острова по происхождению;
приводить примеры опасных природных явлений в литосфере и средств их
предупреждения;
приводить примеры изменений в литосфере в результате деятельности человека на
примере своей местности, России и мира;
приводить примеры актуальных проблем своей местности, решение которых
невозможно без участия представителей географических специальностей, изучающих
литосферу;
приводить примеры действия внешних процессов рельефообразования и наличия
полезных ископаемых в своей местности;
представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в
различной форме (табличной, графической, географического описания).
Предметные результаты освоения программы по географии. К концу 6 класса
обучающийся научится:
описывать по физической карте полушарий, физической карте России, карте океанов,
глобусу местоположение изученных географических объектов для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
находить информацию об отдельных компонентах природы Земли, в том числе о
природе
своей
местности,
необходимую
для
решения
учебных
и
(или)
практико-ориентированных задач, и извлекать её из различных источников;
приводить примеры опасных природных явлений в геосферах и средств их
предупреждения;
сравнивать инструментарий (способы) получения географической информации на
разных этапах географического изучения Земли;
различать свойства вод отдельных частей Мирового океана;
применять понятия "гидросфера", "круговорот воды", "цунами", "приливы и отливы" для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;

классифицировать объекты гидросферы (моря, озёра, реки, подземные воды, болота,
ледники) по заданным признакам;
различать питание и режим рек;
сравнивать реки по заданным признакам;
различать понятия "грунтовые, межпластовые и артезианские воды" и применять их для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
устанавливать причинно-следственные связи между питанием, режимом реки и
климатом на территории речного бассейна;
приводить примеры районов распространения многолетней мерзлоты;
называть причины образования цунами, приливов и отливов;
описывать состав, строение атмосферы;
определять тенденции изменения температуры воздуха, количества атмосферных
осадков и атмосферного давления в зависимости от географического положения объектов;
амплитуду температуры воздуха с использованием знаний об особенностях отдельных
компонентов природы Земли и взаимосвязях между ними для решения учебных и
практических задач;
объяснять образование атмосферных осадков; направление дневных и ночных бризов,
муссонов; годовой ход температуры воздуха и распределение атмосферных осадков для
отдельных территорий;
различать свойства воздуха; климаты Земли; климатообразующие факторы;
устанавливать зависимость между нагреванием земной поверхности и углом падения
солнечных лучей; температурой воздуха и его относительной влажностью на основе данных
эмпирических наблюдений;
сравнивать свойства атмосферы в пунктах, расположенных на разных высотах над
уровнем моря; количество солнечного тепла, получаемого земной поверхностью при
различных углах падения солнечных лучей;
различать виды атмосферных осадков;
различать понятия "бризы" и "муссоны";
различать понятия "погода" и "климат";
различать понятия "атмосфера", "тропосфера", "стратосфера", "верхние слои
атмосферы";
применять понятия "атмосферное давление", "ветер", "атмосферные осадки",
"воздушные массы" для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
выбирать и анализировать географическую информацию о глобальных климатических
изменениях
из
различных
источников
для
решения
учебных
и
(или)
практико-ориентированных задач;
проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и
направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов (термометр,
барометр, анемометр, флюгер) и представлять результаты наблюдений в табличной и (или)
графической форме;
называть границы биосферы;
приводить примеры приспособления живых организмов к среде обитания в разных
природных зонах;
различать растительный и животный мир разных территорий Земли;
объяснять взаимосвязи компонентов природы в природно-территориальном комплексе;
сравнивать особенности растительного и животного мира в различных природных
зонах;
применять понятия "почва", "плодородие почв", "природный комплекс",
"природно-территориальный комплекс", "круговорот веществ в природе" для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
сравнивать плодородие почв в различных природных зонах;
приводить примеры изменений в изученных геосферах в результате деятельности

человека на примере территории мира и своей местности, путей решения существующих
экологических проблем.
Предметные результаты освоения программы по географии. К концу 7 класса
обучающийся научится:
описывать по географическим картам и глобусу местоположение изученных
географических объектов для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
иметь представление о строении и свойствах (целостность, зональность, ритмичность)
географической оболочки;
распознавать проявления изученных географических явлений, представляющие собой
отражение таких свойств географической оболочки, как зональность, ритмичность и
целостность;
определять природные зоны по их существенным признакам на основе интеграции и
интерпретации информации об особенностях их природы;
различать изученные процессы и явления, происходящие в географической оболочке;
приводить примеры изменений в геосферах в результате деятельности человека;
описывать закономерности изменения в пространстве рельефа, климата, внутренних вод
и органического мира;
выявлять взаимосвязи между компонентами природы в пределах отдельных территорий
с использованием различных источников географической информации;
называть особенности географических процессов на границах литосферных плит с
учётом характера взаимодействия и типа земной коры;
устанавливать (используя географические карты) взаимосвязи между движением
литосферных плит и размещением крупных форм рельефа;
классифицировать воздушные массы Земли, типы климата по заданным показателям;
объяснять образование тропических муссонов, пассатов тропических широт, западных
ветров;
применять понятия "воздушные массы", "муссоны", "пассаты", "западные ветры",
"климатообразующий фактор" для решения учебных и (или) практико-ориентированных
задач;
описывать климат территории по климатограмме;
объяснять влияние климатообразующих факторов на климатические особенности
территории;
формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов природы в
результате деятельности человека с использованием разных источников географической
информации;
различать океанические течения;
сравнивать температуру и солёность поверхностных вод Мирового океана на разных
широтах с использованием различных источников географической информации;
объяснять закономерности изменения температуры, солёности и органического мира
Мирового океана с географической широтой и с глубиной на основе анализа различных
источников географической информации;
характеризовать этапы освоения и заселения отдельных территорий Земли человеком на
основе анализа различных источников географической информации для решения учебных и
практико-ориентированных задач;
различать и сравнивать численность населения крупных стран мира;
сравнивать плотность населения различных территорий;
применять понятие "плотность населения" для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
различать городские и сельские поселения; приводить примеры крупнейших городов
мира;
приводить примеры мировых и национальных религий;
проводить языковую классификацию народов;

различать основные виды хозяйственной деятельности людей на различных
территориях;
определять страны по их существенным признакам;
сравнивать особенности природы и населения, материальной и духовной культуры,
особенности адаптации человека к разным природным условиям регионов и отдельных стран;
объяснять особенности природы, населения и хозяйства отдельных территорий;
использовать знания о населении материков и стран для решения различных учебных и
практико-ориентированных задач;
выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для
изучения особенностей природы, населения и хозяйства отдельных территорий;
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического
описания) географическую информацию, необходимую для решения учебных и
практико-ориентированных задач;
интегрировать и интерпретировать информацию об особенностях природы, населения и
его хозяйственной деятельности на отдельных территориях, представленную в одном или
нескольких источниках, для решения различных учебных и практико-ориентированных задач;
приводить примеры взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий;
распознавать проявления глобальных проблем человечества (экологическая, сырьевая,
энергетическая, преодоления отсталости стран, продовольственная) на локальном и
региональном уровнях и приводить примеры международного сотрудничества по их
преодолению.
Предметные результаты освоения программы по географии. К концу 8 класса
обучающийся научится:
характеризовать основные этапы истории формирования и изучения территории России;
находить в различных источниках информации факты, позволяющие определить вклад
российских учёных и путешественников в освоение страны;
характеризовать географическое положение России с использованием информации из
различных источников;
различать федеральные округа, крупные географические районы и макрорегионы
России;
приводить примеры субъектов Российской Федерации разных видов и показывать их на
географической карте;
оценивать влияние географического положения регионов России на особенности
природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
использовать знания о государственной территории и исключительной экономической
зоне, континентальном шельфе России, о мировом, поясном и зональном времени для
решения практико-ориентированных задач;
оценивать степень благоприятности природных условий в пределах отдельных регионов
страны;
проводить классификацию природных ресурсов;
распознавать типы природопользования;
находить, извлекать и использовать информацию из различных источников
географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео-и
фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения различных учебных и
практико-ориентированных задач: определять возраст горных пород и основных
тектонических структур, слагающих территорию;
находить, извлекать и использовать информацию из различных источников
географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео-и
фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения различных учебных и
практико-ориентированных
задач:
объяснять
закономерности
распространения

гидрологических, геологических и метеорологических опасных природных явлений на
территории страны;
сравнивать особенности компонентов природы отдельных территорий страны;
объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий страны;
использовать знания об особенностях компонентов природы России и её отдельных
территорий, об особенностях взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни;
иметь представление о географических процессах и явлениях, определяющих
особенности природы страны, отдельных регионов и своей местности;
объяснять распространение по территории страны областей современного
горообразования, землетрясений и вулканизма;
применять понятия "плита", "щит", "моренный холм", "бараньи лбы", "бархан", "дюна"
для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
применять понятия "солнечная радиация", "годовая амплитуда температур воздуха",
"воздушные массы" для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
различать понятия "испарение", "испаряемость", "коэффициент увлажнения";
использовать их для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
описывать и прогнозировать погоду территории по карте погоды;
использовать понятия "циклон", "антициклон", "атмосферный фронт" для объяснения
особенностей погоды отдельных территорий с помощью карт погоды;
проводить классификацию типов климата и почв России;
распознавать показатели, характеризующие состояние окружающей среды;
показывать на карте и (или) обозначать на контурной карте крупные формы рельефа,
крайние точки и элементы береговой линии России; крупные реки и озёра, границы
климатических поясов и областей, природно-хозяйственных зон в пределах страны;
Арктической зоны, южной границы распространения многолетней мерзлоты;
приводить примеры мер безопасности, в том числе для экономики семьи, в случае
природных стихийных бедствий и техногенных катастроф;
приводить примеры рационального и нерационального природопользования; приводить
примеры особо охраняемых природных территорий России и своего края, животных и
растений, занесённых в Красную книгу России;
выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для
изучения особенностей населения России;
приводить примеры адаптации человека к разнообразным природным условиям на
территории страны;
сравнивать показатели воспроизводства и качества населения России с мировыми
показателями и показателями других стран;
различать демографические процессы и явления, характеризующие динамику
численности населения России, её отдельных регионов и своего края;
проводить классификацию населённых пунктов и регионов России по заданным
основаниям;
использовать знания о естественном и механическом движении населения,
половозрастной структуре и размещении населения, трудовых ресурсах, городском и
сельском населении, этническом и религиозном составе населения для решения
практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни;
применять понятия "рождаемость", "смертность", "естественный прирост населения",
"миграционный прирост населения", "общий прирост населения", "плотность населения",
"основная полоса (зона) расселения", "урбанизация", "городская агломерация", "посёлок
городского типа", "половозрастная структура населения", "средняя прогнозируемая
продолжительность жизни", "трудовые ресурсы", "трудоспособный возраст", "рабочая сила",
"безработица", "рынок труда", "качество населения" для решения учебных и (или)

практико-ориентированных задач;
представлять в различных формах (таблица, график, географическое описание)
географическую информацию, необходимую для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач.
Предметные результаты освоения программы по географии. К концу 9 класса
обучающийся научится:
выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для
изучения особенностей хозяйства России;
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического
описания) географическую информацию, необходимую для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную и территориальную структуру хозяйства России, для решения
практико-ориентированных задач;
выделять географическую информацию, которая является противоречивой или может
быть недостоверной; определять информацию, недостающую для решения той или иной
задачи;
применять понятия "экономико-географическое положение", "состав хозяйства",
"отраслевая, функциональная и территориальная структура", "условия и факторы размещения
производства", "отрасль хозяйства", "межотраслевой комплекс", "сектор экономики",
"территория опережающего развития", "себестоимость и рентабельность производства",
"природно-ресурсный потенциал", "инфраструктурный комплекс", "рекреационное
хозяйство", "инфраструктура", "сфера обслуживания", "агропромышленный комплекс",
"химико-лесной комплекс", "машиностроительный комплекс", "металлургический комплекс",
"ВИЭ", "ТЭК", для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
характеризовать основные особенности хозяйства России; влияние географического
положения России на особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства; роль
России как мировой энергетической державы; проблемы и перспективы развития отраслей
хозяйства и регионов России;
различать территории опережающего развития, Арктическую зону и зону Севера
России;
классифицировать
субъекты
Российской
Федерации
по
уровню
социально-экономического развития на основе имеющихся знаний и анализа информации из
дополнительных источников;
находить, извлекать, интегрировать и интерпретировать информацию из различных
источников географической информации (картографические, статистические, текстовые,
видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения различных учебных и
практико-ориентированных задач: сравнивать и оценивать влияние отдельных отраслей
хозяйства на окружающую среду; условия отдельных регионов страны для развития
энергетики на основе возобновляемых источников энергии на основе ВИЭ;
различать изученные географические объекты, процессы и явления: хозяйство России
(состав, отраслевая, функциональная и территориальная структура, факторы и условия
размещения производства, современные формы размещения производства);
различать ВВП, ВРП и ИЧР как показатели уровня развития страны и её регионов;
различать природно-ресурсный, человеческий и производственный капитал;
различать виды транспорта и основные показатели их работы: грузооборот и
пассажирооборот;
показывать на карте крупнейшие центры и районы размещения отраслей
промышленности, транспортные магистрали и центры, районы развития отраслей сельского
хозяйства;
использовать знания о факторах и условиях размещения хозяйства для решения

различных учебных и практико-ориентированных задач: объяснять особенности отраслевой и
территориальной структуры хозяйства России, регионов, размещения отдельных
предприятий; оценивать условия отдельных территорий для размещения предприятий и
различных производств;
использовать знания об особенностях компонентов природы России и её отдельных
территорий; об особенностях взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни:
оценивать реализуемые проекты по созданию новых производств с учётом экологической
безопасности;
критически оценивать финансовые условия жизнедеятельности человека и их
природные, социальные, политические, технологические, экологические аспекты,
необходимые для принятия собственных решений, с точки зрения домохозяйства,
предприятия и национальной экономики;
оценивать влияние географического положения отдельных регионов России на
особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
объяснять географические различия населения и хозяйства территорий крупных
регионов страны;
сравнивать
географическое
положение,
географические
особенности
природно-ресурсного потенциала, населения и хозяйства регионов России;
формулировать оценочные суждения о воздействии человеческой деятельности на
окружающую среду своей местности, региона, страны в целом, о динамике, уровне и
структуре социально-экономического развития России, месте и роли России в мире;
приводить примеры объектов Всемирного наследия ЮНЕСКО и описывать их
местоположение на географической карте;
характеризовать место и роль России в мировом хозяйстве.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

5 КЛАСС
Наименование
Количество
Программное содержание
разделов и тем
часов
учебного предмета
Раздел 1. Географическое изучение Земли
1.1 Введение.
2
Что изучает география?
География – наука
Географические объекты, процессы
о планете Земля
и явления. Как география изучает
объекты, процессы и явления.
Географические методы изучения
объектов и явлений. Древо
географических наук.
Практическая работа
1. Организация фенологических
наблюдений
в природе: планирование, участие
в групповой работе, форма
систематизации данных
№
п/п

1.2

История
географических
открытий

7

Представления о мире в древности
(Древний Китай, Древний Египет,
Древняя Греция, Древний Рим).

Основные виды деятельности
обучающихся
Приводить примеры географических
объектов, процессов и явлений,
изучаемых различными ветвями
географической науки; приводить
примеры методов исследований,
применяемых в географии;
находить в тексте аргументы,
подтверждающие тот или иной тезис
(нахождение в тексте параграфа или
специально подобранном тексте
информацию, подтверждающую то,
что люди обладали географическими
знаниями еще до того, как география
появилась как наука)
Различать вклад великих
путешественников в географическое
изучение Земли, описывать

90
1

Путешествие Пифея. Плавания
финикийцев вокруг Африки.
Экспедиции Т. Хейердала как модель
путешествий в древности. Появление
географических карт.
География в эпоху Средневековья:
путешествия и открытия викингов,
древних арабов, русских
землепроходцев. Путешествия
М. Поло и А. Никитина.
Эпоха Великих географических
открытий. Три пути в Индию.
Открытие Нового света – экспедиция
Х. Колумба. Первое кругосветное
плавание – экспедиция Ф. Магеллана.
Значение Великих географических
открытий. Карта мира после эпохи
Великих географических открытий.
Географические открытия
XVII–XIX вв. Поиски
Южной Земли – открытие Австралии.
Русские путешественники и
мореплаватели на северо-востоке
Азии. Первая русская кругосветная
экспедиция (Русская экспедиция
Ф. Ф. Беллинсгаузена,
М. П. Лазарева – открытие

и сравнивать маршруты их
путешествий;
различать вклад российских
путешественников и исследователей
в географическое изучение Земли,
описывать маршруты их
путешествий;
характеризовать основные этапы
географического изучения Земли
(в древности, в эпоху Средневековья,
в эпоху Великих географических
открытий, в XVII–XIX вв.,
современные географические
исследования и открытия);
сравнить способы получения
географической информации
на разных этапах географического
изучения Земли;
сравнивать географические карты
(при выполнении практической
работы 2);
предоставлять текстовую
информацию в графической форме
(при выполнении практической
работы 1);
находить в различных источниках,
интегрировать, интерпретировать

90
2

Антарктиды).
Географические исследования в ХХ в.
Исследование полярных областей
Земли. Изучение Мирового океана.
Географические открытия Новейшего
времени.
Практические работы
1. Обозначение на контурной карте
географических объектов, открытых
в разные периоды.
2. Сравнение карт Эратосфена,
Птолемея и современных карт
по предложенным учителем вопросам

Итого по разделу
9
Раздел 2. Изображения земной поверхности
2.1 Планы местности
5
Виды изображения земной
поверхности. Планы местности.
Условные знаки. Масштаб. Виды
масштаба. Способы определения
расстояний на местности.
Глазомерная, полярная и маршрутная
съемка местности. Изображение
на планах местности неровностей
земной поверхности. Абсолютная

и использовать информацию
необходимую для решения
поставленной задачи, в том числе
позволяющие оценить вклад
российских путешественников
и исследователей в развитие знаний
о Земле;
находить в картографических
источниках аргументы,
обосновывающие ответы на вопросы
(при выполнении практической
работы 2);
выбирать способы представления
информации в картографической
форме (при выполнении
практической работы 1)

Применять понятия «план
местности», «аэрофотоснимок»,
«ориентирование на местности»,
«стороны горизонта», «горизонтали»,
«масштаб», «условные знаки»
для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
определять по плану расстояния
между объектами на местности;
90
3

2.2

Географические
карты

5

и относительная высоты. Профессия
топограф. Ориентирование по плану
местности: стороны горизонта.
Разнообразие планов (план города,
туристические планы, военные,
исторические и транспортные планы,
планы местности в мобильных
приложениях) и области их
применения.
Практические работы
1. Определение направлений и
расстояний по плану местности.
2. Составление описания маршрута
по плану местности

определять направления по плану
местности (при выполнении
практической работы 1);
ориентироваться на местности
по плану и с помощью планов
местности в мобильных
приложениях;
сравнивать абсолютные и
относительные высоты объектов
с помощью плана местности;
составлять описание маршрута
по плану местности; проводить
по плану несложное географическое
исследование (при выполнении
практической работы 2);
объяснять причины достижения
(недостижения) результатов
деятельности, давать оценку
приобретенному опыту; оценивать
соответствие результата цели
(при выполнении практической
работы 2)

Различия глобуса и географических
карт. Способы перехода
от сферической поверхности глобуса
к плоскости географической карты.
Градусная сеть на глобусе и картах.

Различать понятия «параллель»
и «меридиан»; определять
направления, расстояния и
географические координаты
по картам (при выполнении
90
4

Параллели и меридианы. Экватор и
нулевой меридиан. Географические
координаты. Географическая широта
и географическая долгота, их
определение на глобусе и картах.
Определение расстояний
по глобусу.
Искажения на карте. Линии
градусной сети на картах.
Определение расстояний с помощью
масштаба и градусной сети.
Разнообразие географических карт и
их классификации. Способы
изображения на мелкомасштабных
географических картах. Изображение
на физических картах высот и глубин.
Географический атлас.
Использование карт в жизни и
хозяйственной деятельности людей.
Сходство и различие плана местности
и географической карты. Профессия
картограф. Система космической
навигации. Геоинформационные
системы.
Практические работы
1. Определение направлений и
расстояний по карте полушарий.

практических работ 1, 2);
определять и сравнивать абсолютные
высоты географических объектов,
сравнивать глубины морей и океанов
по физическим картам;
объяснять различия результатов
измерений расстояний между
объектами по картам при помощи
масштаба и при помощи градусной
сети;
различать понятия «план местности»
и «географическая карта», применять
понятия «географическая карта»,
«параллель», «меридиан»
для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
приводить примеры использования в
различных жизненных ситуациях и
хозяйственной деятельности людей
географических карт, планов
местности и геоинформационных
систем (ГИС)

90
5

2. Определение географических
координат объектов и определение
объектов по их географическим
координатам
Итого по разделу
10
Раздел 3. Земля – планета Солнечной системы
3.1 Земля – планета
4
Земля в Солнечной системе.
Солнечной системы
Гипотезы возникновения Земли.
Форма, размеры Земли, их
географические следствия.
Движения Земли. Земная ось и
географические полюсы.
Географические следствия движения
Земли вокруг Солнца. Смена времен
года на Земле. Дни весеннего и
осеннего равноденствия, летнего и
зимнего солнцестояния.
Неравномерное распределение
солнечного света и тепла
на поверхности Земли. Пояса
освещенности. Тропики и полярные
круги. Вращение Земли вокруг своей
оси. Смена дня и ночи на Земле.
Влияние Космоса на Землю и жизнь
людей.
Практическая работа
1. Выявление закономерностей

Приводить примеры планет земной
группы; сравнивать Землю и планеты
Солнечной системы по заданным
основаниям, связав с реальными
ситуациями – освоения космоса;
объяснять влияние формы Земли
на различие в количестве солнечного
тепла, получаемого земной
поверхностью на разных широтах;
использовать понятия «земная ось»,
«географические полюсы»,
«тропики», «экватор», «полярные
круги», «пояса освещенности»; «дни
равноденствия и солнцестояния»
при решении задач: указания
параллелей, на которых Солнце
находится в зените в дни
равноденствий и солнцестояний;
сравнивать продолжительность
светового дня в дни равноденствий и
солнцестояний в Северном и Южном
90
6

изменения продолжительности дня
и высоты Солнца над горизонтом
в зависимости от географической
широты и времени года
на территории России

полушариях; вокруг Солнца и
постоянным наклоном земной оси
к плоскости орбиты;
объяснять суточное вращение Земли
осевым вращением Земли;
объяснять различия
в продолжительности светового дня
в течение года на разных широтах;
приводить примеры влияния формы,
размеров и движений Земли на мир
живой и неживой природы;
устанавливать эмпирические
зависимости между
продолжительностью дня и
географической широтой местности,
между высотой Солнца
над горизонтом и географической
широтой местности на основе анализа
данных наблюдений
(при выполнении практической
работы 1);
выявлять закономерности изменения
продолжительности светового дня
от экватора к полюсам в дни
солнцестояний на основе
предоставленных данных;
находить в тексте аргументы,
90
7

подтверждающие различные
гипотезы происхождения Земли
при анализе одного-двух источников
информации, предложенных
учителем; сопоставлять свои
суждения с суждениями других
участников дискуссии
о происхождении планет,
обнаруживать различие и сходство
позиций; задавать вопросы
по существу обсуждаемой темы
во время дискуссии; различать
научную гипотезу и научный факт
Итого по разделу
Раздел 4. Оболочки Земли
4.1 Литосфера –
каменная оболочка
Земли

4
7

Литосфера – твердая оболочка Земли.
Методы изучения земных глубин.
Внутреннее строение Земли: ядро,
мантия, земная кора. Строение
земной коры: материковая и
океаническая кора. Вещества земной
коры: минералы и горные породы.
Образование горных пород.
Магматические, осадочные и
метаморфические горные породы.
Проявления внутренних и внешних
процессов образования рельефа.

Описывать внутренне строение
Земли; различать изученные
минералы и горные породы,
различать понятия «ядро», «мантия»,
«земная кора», «минерал» и «горная
порода»;
различать материковую и
океаническую земную кору;
приводить примеры горных пород
разного происхождения;
классифицировать изученные горные
породы по происхождению;
90
8

Движение литосферных плит.
Образование вулканов и причины
землетрясений. Шкалы измерения
силы и интенсивности землетрясений.
Изучение вулканов и землетрясений.
Профессии сейсмолог и вулканолог.
Разрушение и изменение горных
пород и минералов под действием
внешних и внутренних процессов.
Виды выветривания. Формирование
рельефа земной поверхности как
результат действия внутренних и
внешних сил.
Рельеф земной поверхности и методы
его изучения. Планетарные формы
рельефа — материки и впадины
океанов. Формы рельефа суши: горы
и равнины. Различие гор по высоте,
высочайшие горные системы мира.
Разнообразие равнин по высоте.
Формы равнинного рельефа,
крупнейшие по площади равнины
мира.
Человек и литосфера. Условия жизни
человека в горах и на равнинах.
Деятельность человека,
преобразующая земную поверхность,

распознавать проявления
в окружающем мире внутренних
и внешних процессов
рельефообразования: вулканизма,
землетрясений; физического,
химического и биологического видов
выветривания;
применять понятия «литосфера»,
«землетрясение», «вулкан»,
«литосферные плиты» для решения
учебных и (или) практикоориентированных задач; называть
причины землетрясений и
вулканических извержений;
приводить примеры опасных
природных явлений в литосфере и
средств их предупреждения;
показывать на карте и обозначать
на контурной карте материки и
океаны, крупные формы рельефа
Земли, острова различного
происхождения;
различать горы и равнины;
классифицировать горы и равнины
по высоте; описывать горную
систему или равнину по физической
карте (при выполнении практической

90
9

и связанные с ней экологические
проблемы.
Рельеф дна Мирового океана. Части
подводных окраин материков.
Срединно-океанические хребты.
Острова, их типы по происхождению.
Ложе Океана, его рельеф.
Практическая работа
1. Описание горной системы или
равнины по физической карте

работы);
приводить примеры действия
внешних процессов
рельефообразования в своей
местности; приводить примеры
полезных ископаемых своей
местности;
приводить примеры изменений
в литосфере в результате
деятельности человека на примере
своей местности, России и мира;
приводить примеры опасных
природных явлений в литосфере;
приводить примеры актуальных
проблем своей местности, решение
которых невозможно без участия
представителей географических
специальностей, изучающих
литосферу;
находить сходные аргументы,
подтверждающие движение
литосферных плит, в различных
источниках географической
информации;
применять понятия «эпицентр»
и «очаг землетрясения» для анализа
и интерпретации географической
91
0

информации различных видов и форм
представления; оформление
результатов (примеры изменений
в литосфере в результате
деятельности человека на примере
своей местности, России и мира)
в виде презентации;
оценивать надежность
географической информации
при классификации форм рельефа
суши по высоте и по внешнему
облику на основе различных
источников информации (картины,
описания, географической карты)
по критериям, предложенным
учителем при работе в группе; в ходе
организованного учителем
обсуждения публично представлять
презентацию о профессиях,
связанных с литосферой, и оценивать
соответствие подготовленной
презентации ее цели; выражать свою
точку зрения относительно влияния
рельефа своей местности на жизнь
своей семьи
Итого по разделу

7

91
1

Заключение

1

Практикум «Сезонные изменения
в природе своей местности».
Сезонные изменения
продолжительности светового дня и
высоты Солнца над горизонтом,
температуры воздуха, поверхностных
вод, растительного и животного мира.
Практическая работа
1. Анализ результатов
фенологических наблюдений и
наблюдений за погодой

Различать причины и следствия
географических явлений; приводить
примеры влияния Солнца на мир
живой и неживой природы;
систематизировать результаты
наблюдений; выбирать форму
представления результатов
наблюдений за отдельными
компонентами природы;
представлять результаты
наблюдений в табличной,
графической форме;
устанавливать на основе анализа
данных наблюдений эмпирические
зависимости между временем года,
продолжительностью дня и высотой
Солнца над горизонтом,
температурой воздуха; делать
предположения, объясняющие
результаты наблюдений;
формулировать суждения, выражать
свою точку зрения о взаимосвязях
между изменениями компонентов
природы;
подбирать доводы для обоснования
своего мнения; делать
предположения, объясняющие
91
2

результаты наблюдений на основе
полученных за год географических
знаний
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

3
34

91
3

6 КЛАСС
Наименование
разделов и тем
учебного предмета
Раздел 1. Оболочки Земли
1.1 Гидросфера – водная
оболочка Земли
№
п/п

Количество
часов

Программное содержание

Основные виды деятельности
обучающихся

9

Гидросфера и методы ее изучения.
Части гидросферы. Мировой
круговорот воды. Значение
гидросферы.
Исследования вод Мирового океана.
Профессия океанолог. Соленость и
температура океанических вод.
Океанические течения. Теплые и
холодные течения. Способы
изображения на географических
картах океанических течений,
солености и температуры вод
Мирового океана на картах. Мировой
океан и его части. Движения вод
Мирового океана: волны; течения,
приливы и отливы. Стихийные
явления в Мировом океане. Способы
изучения и наблюдения
за загрязнением вод Мирового океана.
Воды суши. Способы изображения
внутренних вод на картах.

Называть части гидросферы;
описывать круговорот воды
в природе; называть источник
энергии круговорота воды в природе;
описывать по физической карте
полушарий, физической карте
России, карте океанов, глобусу
местоположение изученных
географических объектов
для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
определять по картам и различать
свойства вод отдельных частей
Мирового океана; применять понятия
«гидросфера», «круговорот воды»,
«цунами», «приливы и отливы»
для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
определять по картам направления
теплых и холодных океанических
течений;

91
4

Реки: горные и равнинные. Речная
система, бассейн, водораздел. Пороги
и водопады. Питание и режим реки.
Озера. Происхождение озерных
котловин. Питание озер. Озера
сточные и бессточные. Профессия
гидролог. Природные ледники:
горные и покровные. Профессия
гляциолог.
Подземные воды (грунтовые,
межпластовые, артезианские), их
происхождение, условия залегания и
использования. Условия образования
межпластовых вод. Минеральные
источники.
Многолетняя мерзлота. Болота, их
образование.
Стихийные явления в гидросфере,
методы наблюдения и защиты.
Человек и гидросфера. Использование
человеком энергии воды.
Использование космических методов
в исследовании влияния человека
на гидросферу.
Практические работы
1. Сравнение двух рек (России и
мира) по заданным признакам.

приводить примеры стихийных
явлений в Мировом океане; называть
причины цунами, приливов и
отливов; описывать положение
на карте главных океанических
течений, глубоководных желобов и
впадин Мирового океана, крупных
островов и полуостровов;
применять понятия «река», «речная
система», «речной бассейн»,
«водораздел» для объяснения
особенностей питания, режима,
характера течения рек; различать
понятия «питание» и «режим реки»;
классифицировать объекты
гидросферы (моря, озера, реки,
подземные воды, болота, ледники)
по заданным признакам; выявлять
на основе представленной
информации причинно-следственные
связи между питанием, режимом
реки и климатом на территории
речного бассейна; сравнивать реки по
заданным признакам
(при выполнении практической
работы 1);
давать географическую
91
5

2. Характеристика одного
из крупнейших озер России по плану
в форме презентации.
3. Составление перечня
поверхностных водных объектов
своего края и их систематизация
в форме таблицы

характеристику одного
из крупнейших озер России и
оформлять в виде презентации
(при выполнении практической
работы в групповой форме 2);
приводить примеры районов
распространения многолетней
мерзлоты; сравнивать
инструментарий (способы) получения
географической информации
о глубине Мирового океана,
о направлении океанических течений,
о ледниках и многолетней мерзлоте
на разных этапах географического
изучения Земли;
приводить примеры изменений
в гидросфере в результате
деятельности человека на примере
мира и России; приводить примеры
использования человеком воды;
различать понятия «грунтовые,
межпластовые и артезианские воды»;
объяснять образование подземных
вод; различать грунтовые и
межпластовые воды,
водопроницаемые и водоупорные
породы; объяснять образование
91
6

подземных вод; сравнивать чистоту
межпластовых и грунтовых вод;
выявлять существенные признаки
артезианских вод; находить,
использовать и систематизировать
информацию о поверхностных
водных объектах своей местности;
самостоятельно выбирать
оптимальную форму представления
географической информации
(при выполнении практической
работы 3);
формулировать суждения, выражать
свою точку зрения по проблеме
исчерпаемости или неисчерпаемости
ресурсов пресной воды на планете;
планировать организацию
совместной работы при выполнении
учебного проекта о повышении
уровня Мирового океана в связи
с глобальными изменениями
климата; объяснять причины
достижения (недостижения)
результатов деятельности, давать
оценку приобретенному опыту;
оценивать соответствие результата
цели
91
7

1.2

Атмосфера –
воздушная оболочка

11

Воздушная оболочка Земли: газовый
состав, строение и значение
атмосферы.
Температура воздуха. Суточный ход
температуры воздуха и его
графическое отображение.
Особенности суточного хода
температуры воздуха в зависимости
от высоты Солнца над горизонтом.
Среднесуточная, среднемесячная,
среднегодовая температура.
Зависимость нагревания земной
поверхности от угла падения
солнечных лучей. Годовой ход
температуры воздуха.
Атмосферное давление.
Ветер и причины его возникновения.
Роза ветров. Бризы. Муссоны.
Вода в атмосфере. Влажность
воздуха. Образование облаков.
Облака и их виды. Туман.
Образование и выпадение
атмосферных осадков.
Виды атмосферных осадков.
Погода и ее показатели.
Причины изменения погоды.
Климат и климатообразующие

Описывать строение атмосферы;
сравнивать свойства воздуха
в разных частях атмосферы;
сравнивать содержание различных
газов в составе воздуха; сравнивать
свойства воздуха в континентальных
и морских воздушных массах
(температура воздуха, влажность,
запыленность);
различать понятия «атмосфера»,
«тропосфера», «стратосфера»,
«верхние слои атмосферы»;
применять понятия «атмосферное
давление», «ветер», «атмосферные
осадки», «воздушные массы»
для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
определять амплитуду температуры
воздуха, тенденции изменений
температуры воздуха
по статистическим данным;
устанавливать зависимость
нагревания земной поверхности
от угла падения солнечных лучей
в течение суток и в течение года
на примере своей местности на
основе представленных данных;
91
8

факторы. Зависимость климата
от географической широты и высоты
местности над уровнем моря.
Человек и атмосфера. Взаимовлияние
человека и атмосферы. Адаптация
человека к климатическим условиям.
Профессия метеоролог. Основные
метеорологические данные и способы
отображения состояния погоды
на метеорологической карте.
Стихийные явления в атмосфере.
Современные изменения климата.
Способы изучения и наблюдения
за глобальным климатом. Профессия
климатолог. Дистанционные методы
в исследовании влияния человека
на воздушную оболочку Земли.
Практические работы
1. Представление результатов
наблюдения за погодой своей
местности.
2. Анализ графиков суточного хода
температуры воздуха и
относительной влажности с целью
установления зависимости между
данными элементами погоды

определять различие в температуре
воздуха и атмосферном давлении
на разной высоте над уровнем моря
при решении практикоориентированных задач;
различать виды облаков и связанные с
ними типы погоды; проводить
измерения основных элементов
погоды с использованием аналоговых
и (или) цифровых приборов
(термометр, барометр, анемометр,
флюгер);
различать относительную и
абсолютную влажность воздуха;
называть причины образования
облаков, тумана; различать виды
атмосферных осадков;
объяснять направления дневных и
ночных бризов, муссонов; различать
понятия «погода» и «климат», «бриз»
и «муссон»;
объяснять годовой ход температуры
воздуха на разных географических
широтах; объяснять влияние
различных климатообразующих
факторов на климат отдельных
территорий; зависимость климата
91
9

от географической широты и высоты
местности над уровнем моря;
различать климатические пояса
Земли; приводить примеры
стихийных явлений в атмосфере;
приводить примеры влияния климата
на жизнь и хозяйственную
деятельность человека;
систематизировать географическую
информацию в разных формах
(при выполнении практической
работы 1); устанавливать
зависимость между температурой
воздуха и его относительной
влажностью на основе анализа
графиков суточного хода
температуры воздуха и
относительной влажности
(при выполнении практической
работы 2);
использовать географические
вопросы для изучения глобальных
климатических изменений; оценивать
достоверность имеющейся
информации;
выбирать и анализировать
географическую информацию

92
0

о глобальных климатических
изменениях; находить в текстах
информацию, характеризующую
погоду и климат своей местности;
планировать организацию
совместной работы по исследованию
глобальных климатических
изменений; выражать свою точку
зрения по проблеме глобальных
климатических изменений;
сопоставлять свои суждения
с суждениями других участников
диалога
1.3

Биосфера – оболочка
жизни

5

Биосфера — оболочка жизни.
Границы биосферы. Профессии
биогеограф и геоэколог.
Растительный и животный мир Земли.
Разнообразие животного и
растительного мира. Приспособление
живых организмов к среде обитания в
разных природных зонах. Жизнь в
Океане. Изменение животного и
растительного мира Океана с
глубиной и географической широтой.
Человек как часть биосферы.
Распространение людей на Земле.
Исследования и экологические

Характеризовать существенные
признаки биосферы; называть
границы биосферы; приводить
примеры приспособления живых
организмов к среде обитания
в разных природных зонах
в Мировом океане с глубиной и
географической широтой;
приводить примеры густо- и
малозаселенных территорий мира;
приводить примеры экологических
проблем, связанных с биосферой;
самостоятельно выбирать
оптимальную форму представления
92
1

проблемы.
Практические работы
1. Характеристика растительности
участка местности своего края

Итого по разделу

географической информации;
находить и систематизировать
информацию о состоянии
окружающей среды своей местности
(при выполнении практической
работы);
использовать географические
вопросы как исследовательский
инструмент познания; составлять
план учебного исследования
по установлению причинноследственных связей изменения
животного и растительного мира
океана с глубиной и географической
широтой;
описывать растительность,
устанавливать связи между
компонентами природы
(при выполнении практической
работы);
проводить наблюдения, фиксировать
и систематизировать их результаты;
планировать организацию
совместной работы, распределять
роли, принимать цель совместной
деятельности

25
92
2

Заключение. Природнотерриториальные
комплексы

4

Природно-территориальные
комплексы.
Взаимосвязь оболочек Земли.
Понятие о природном комплексе.
Природно-территориальный
комплекс. Глобальные, региональные
и локальные природные комплексы.
Природные комплексы своей
местности. Круговороты веществ
на Земле. Почва, ее строение и состав.
Образование почвы и плодородие
почв. Охрана почв.
Природная среда. Охрана природы.
Природные особо охраняемые
территории. Всемирное наследие
ЮНЕСКО.
Практическая работа (выполняется
на местности)
1. Характеристика локального
природного комплекса по плану

Применять понятия «почва»,
«плодородие почв», «природный
комплекс», «природнотерриториальный комплекс»,
«круговорот веществ в природе»
для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
приводить примеры взаимосвязи
оболочек Земли; сравнивать почвы
разных природных зон
по естественному плодородию;
называть факторы, влияющие
на образование почвы; объяснять
взаимосвязи компонентов природнотерриториального комплекса
(при выполнении практической
работы);
описывать круговороты вещества
на Земле; приводить примеры особо
охраняемых территорий мира и
России; приводить примеры
природных объектов списка
Всемирного наследия ЮНЕСКО;
называть причины необходимости
охраны природы; сохранения
биоразнообразия планеты; извлекать
информацию о выявления примеров
92
3

путей решения экологических
проблем из различных источников
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

5
34

92
4

7 КЛАСС
Наименование
Количество
Программное содержание
разделов и тем
часов
учебного предмета
Раздел 1. Главные закономерности природы Земли
1.1 Географическая
2
Географическая оболочка:
оболочка
особенности строения и свойства.
Целостность, зональность,
ритмичность – и их географические
следствия. Географическая
зональность (природные зоны) и
высотная поясность. Современные
исследования по сохранению
важнейших биотопов Земли.
Практическая работа
1. Выявление проявления широтной
зональности по картам природных
зон
№
п/п

Основные виды деятельности
обучающихся
Называть границы, строение и
свойства (целостность, зональность,
ритмичность) географической
оболочки;
различать изученные процессы и
явления, происходящие
в географической оболочке;
распознавать проявление изученных
географических явлений являющиеся
отражением таких свойств
географической оболочки, как
зональность (азональность),
ритмичность и целостность;
выявлять проявления широтной
зональности по картам природных
зон (при выполнении практической
работы);
сравнивать структуру высотных
поясов горных систем с целью
выявления зависимости от их
географического положения

92
5

и абсолютной высоты;
описывать по физической карте
полушарий, карте океанов, глобусу
местоположение изученных
географических объектов
для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач
1.2

Литосфера и рельеф
Земли

6

История Земли как планеты.
Литосферные плиты и их движение.
Материки, океаны и части света.
Сейсмические пояса Земли.
Формирование современного рельефа
Земли. Внешние и внутренние
процессы рельефообразования.
Полезные ископаемые.
Практические работы
1. Анализ физической карты и карты
строения земной коры с целью
выявления закономерностей
распространения крупных форм
рельефа.
2. Объяснение вулканических или
сейсмических событий, о которых
говорится в тексте

Описывать по физической карте
мира, физической карте России, карте
океанов, глобусу местоположение
крупных форм рельефа для решения
учебных и (или) практикоориентированных задач;
описывать закономерности изменения
в пространстве крупных форм
рельефа суши и Мирового океана
на основе анализа физической карты
и карт строения земной коры
(при выполнении практической
работы 1);
объяснять пространственное
распространение землетрясений и
современного вулканизма
(при выполнении практической
работы 2);
устанавливать (используя карты
атласа) взаимосвязи между
92
6

движением литосферных плит и
размещением крупных форм рельефа;
объяснять образование крупных форм
рельефа Земли одновременным
действием внутренних и внешних сил
рельефообразования; называть
особенности географических
процессов на границах литосферных
плит с учетом характера
взаимодействия и типа земной коры;
классифицировать силы
рельефообразования по источникам
энергии, за счет которых они
действуют;
приводить примеры полезных
ископаемых разного происхождения;
находить аргументы,
подтверждающие и/или
опровергающие разные точки зрения
об истории Земли как планеты
в различных источниках
географической информации;
формулировать гипотезы о появлении
новых океанов на Земле, расколе
крупных литосферных плит на основе
самостоятельно выбранных
источников информации;
92
7

формулировать суждения, выражать
свою точку зрения; сопоставлять свои
суждения с суждениями других
участников, обнаруживать различие и
сходство позиций в процессе
организованной учителем дискуссии:
сравнение вероятности
землетрясений на разных
территориях Земли на основе анализа
географических карт с учетом
распространения сейсмических
поясов
1.3

Атмосфера и
климаты Земли

6

Закономерности распределения
температуры воздуха.
Закономерности распределения
атмосферных осадков. Пояса
атмосферного давления на Земле.
Воздушные массы, их типы.
Преобладающие ветры – тропические
(экваториальные) муссоны, пассаты
тропических широт, западные ветры.
Разнообразие климата на Земле.
Климатообразующие факторы:
географическое положение,
океанические течения, особенности
циркуляции атмосферы (типы
воздушных масс и преобладающие

Описывать закономерности
изменений в пространстве поясов
атмосферного давления и
климатических поясов; определять
климатические характеристики
территории по климатической карте;
классифицировать типы климата
по заданным показателям;
классифицировать воздушные массы
Земли; объяснять образование
тропических муссонов, пассатов
тропических широт, западных ветров;
применять понятия «воздушные
массы», «муссоны», «пассаты»,
«западные ветры»,
92
8

ветры), характер подстилающей
поверхности и рельефа территории.
Характеристика основных и
переходных климатических поясов
Земли. Влияние климатических
условий на жизнь людей. Влияние
современной хозяйственной
деятельности людей на климат Земли.
Глобальные изменения климата и
различные точки зрения на их
причины. Карты климатических
поясов, климатические карты, карты
атмосферных осадков по сезонам
года. Климатограмма как
графическая форма отражения
климатических особенностей
территории.
Практические работы
1. Описание климата территории
по климатической карте и
климатограмме

«климатообразующий фактор»
для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
описывать климат территории
по климатической карте и
климатограмме (при выполнении
практической работы);
сравнивать годовой ход температуры
воздуха по сезонам года в Северном и
Южном полушариях на основе
статистических данных; объяснять
влияние климатообразующих
факторов на климатические
особенности территории;
характеризовать воздушные массы
Земли, основные и переходные
климатические пояса Земли;
приводить примеры влияния
климатических условий на жизнь
людей; приводить примеры влияния
деятельности человеческого общества
на климат Земли;
на основе анализа информации,
заранее самостоятельно отобранной
или предложенной учителем,
выявлять признаки глобальных
изменений климата на Земле;
92
9

выявлять закономерности и
противоречия в рассматриваемых
фактах, дефицит географической
информации, необходимой
для подтверждения или
опровержения происходящих
изменениях климата на Земле,
и различные точки зрения на их
причины;
выражать свою точку зрения
на существование глобальных
климатических изменений,
соотношение роли хозяйственной
деятельности человека и природных
процессов в изменениях климата;
необходимость принятия срочных
мер для сокращения воздействия
хозяйственной деятельности
человеческого общества
на глобальное изменение климата
1.4

Мировой океан –
основная часть
гидросферы

6

Мировой океан и его части. Тихий,
Атлантический, Индийский и
Северный Ледовитый океаны.
Южный океан и проблема выделения
его как самостоятельной части
Мирового океана. Теплые и холодные
океанические течения. Система

Описывать по физической карте
мира, карте океанов, глобусу
географическое положение океанов
Земли для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
сравнивать температуру и соленость
поверхностных вод Мирового океана
93
0

океанических течений. Влияние
теплых и холодных океанических
течений на климат. Соленость
поверхностных вод Мирового океана,
ее измерение. Карта солености
поверхностных вод Мирового океана.
Географические закономерности
изменения солености – зависимость
от соотношения количества
атмосферных осадков и испарения,
опресняющего влияния речных вод
и вод ледников. Образование льдов
в Мировом океане. Изменения
ледовитости и уровня Мирового
океана, их причины и следствия.
Жизнь в Океане, закономерности ее
пространственного распространения.
Основные районы рыболовства.
Экологические проблемы Мирового
океана.
Практические работы
1. Выявление закономерностей
изменения солености поверхностных
вод Мирового океана и
распространения теплых и холодных
течений у западных и восточных
побережий материков.

на разных широтах с использованием
различных источников
географической информации
(при выполнении практической
работы 1);
различать океанические течения;
выявлять закономерности изменения
солености, распространения теплых и
холодных течений у западных и
восточных побережий материков
по физической карте мира
(при выполнении практической
работы 1);
сравнивать океаны (при выполнении
практической работы 2);
устанавливать причинноследственные связи между
пространственным распространением
жизни в Мировом океане и
свойствами океанических вод;
описывать местоположение основных
районов рыболовства в Мировом
океане;
выявлять и характеризовать
существенные признаки океанов как
частей Мирового океана; объяснять
закономерности изменения

93
1

2. Сравнение двух океанов по плану
с использованием нескольких
источников географической
информации

температуры, солености и
органического мира Мирового океана
с географической широтой
и с глубиной на основе анализа
различных источников
географической информации;
выбирать, анализировать
и интерпретировать географическую
информацию о таянии льдов
Северного Ледовитого океана
и изменении средней температуры
его поверхностных вод; влиянии этих
процессов на природные комплексы
прибрежных территорий и акваторий;
на возможности хозяйственной
деятельности человека в океане;
прогнозировать изменение уровня
Мирового океана и выдвигать
гипотезы о возможных проблемах,
связанных с этим процессом
(при сохранении современных
тенденций глобальных
климатических изменений);
формулировать гипотезу
об истинности собственных суждений
и суждений других, аргументируя
свою позицию;
93
2

приводить аргументы за или против
выделения Южного океана как
самостоятельной части Мирового
океана;
формулировать и высказывать свою
точку зрения о выделении Южного
океана и определении его границ;
принимать цель совместной
деятельности при выполнении
учебного географического проекта
о загрязнении Мирового океана,
коллективно строить действия по ее
достижению;
представлять результат выполненного
проекта; сравнивать результаты
выполнения учебного
географического проекта с задачей и
вклад каждого члена команды
в достижение результатов, разделять
сферу ответственности; объяснять
причины достижения (недостижения)
результатов деятельности, давать
оценку приобретенному опыту;
оценивать соответствие результата
цели
Итого по разделу

20

93
3

Раздел 2. Человечество на Земле
2.1 Численность
3
населения

Заселение Земли человеком.
Современная численность населения
мира. Изменение численности
населения во времени. Методы
определения численности населения,
переписи населения. Факторы,
влияющие на рост численности
населения. Размещение и плотность
населения.
Практические работы
1. Определение, сравнение темпов
изменения численности населения
отдельных регионов мира
по статистическим материалам.
2. Определение и сравнение различий
в численности, плотности населения
отдельных стран по разным
источникам

Различать и сравнивать численность
населения крупных стран мира;
сравнивать плотность населения
различных территорий
(при выполнении практической
работы 2); применять понятие
«плотность населения» для решения
учебных и практических задач;
характеризовать этапы освоения и
заселения отдельных территорий
Земли человеком; объяснять
особенности адаптации человека
к разным природным условиям;
различать городские и сельские
поселения, устанавливать их
отличительные признаки;
приводить примеры крупнейших
городов мира; называть и показывать
на карте крупнейшие города мира;
использовать знания о населении
материков и стран для решения
различных учебных и практикоориентированных задач;
находить в различных источниках,
интерпретировать и использовать
информацию, необходимую
93
4

для определения изменения
численности населения во времени;
представлять информацию в виде
таблиц, графических схем и
диаграмм; анализировать диаграммы
изменения численности населения
во времени с целью определения
темпов изменения численности
населения Земли (при выполнении
практической работы 1);
использовать различные источники
информации для характеристики
этапов освоения и заселения
отдельных территорий Земли;
сравнивать численность населения
городов по различным источникам
информации; устанавливать причины
и следствия изменения численности
населения, строить логическое
рассуждение и обобщение при
анализе карт и диаграмм; сравнивать
различные прогнозы изменения
численности населения Земли;
при выполнении практической
работы 1 обмениваться с партнером
важной информацией, участвовать
в обсуждении. сопоставлять свои
93
5

суждения с суждениями других
участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
сравнивать результаты выполнения
учебного географического проекта
с исходной задачей и вклад каждого
члена команды в достижение
результатов, разделять сферу
ответственности
2.2

Страны и народы
мира

4

Народы и религии мира. Этнический
состав населения мира. Языковая
классификация народов мира.
Мировые и национальные религии.
География мировых религий.
Хозяйственная деятельность людей,
основные ее виды: сельское
хозяйство, промышленность, сфера
услуг. Их влияние на природные
комплексы. Комплексные карты.
Города и сельские поселения.
Культурно-исторические регионы
мира. Многообразие стран, их
основные типы. Профессия менеджер
в сфере туризма, экскурсовод.
Практическая работа
1. Сравнение занятий населения двух
стран по комплексным картам

Проводить языковую классификацию
народов мира, применять понятия
«народ», «этнос», «языковая семья»,
«раса», «религия», «мировые
религии» для решения учебных и
практических задач;
приводить примеры мировых и
национальных религий;
различать основные виды
хозяйственной деятельности людей
на различных территориях;
применять понятия «хозяйственная
деятельность», «хозяйство»,
«экономика» для решения учебных
и практических задач;
описывать по карте положение и
взаиморасположение географических
объектов;
93
6

определять страны по их
существенным признакам; сравнивать
особенности природы, населения и
хозяйственной деятельности
отдельных стран;
оценивать последствия изменений
компонентов природы в результате
хозяйственной деятельности
человека; интегрировать и
интерпретировать информацию
об особенностях природы, населения
и его хозяйственной деятельности
разных стран, представленной
в одном или нескольких источниках
для решения различных учебных
и практико-ориентированных
задач;
находить, анализировать и
интерпретировать статистическую
информацию (таблицы, диаграммы,
графики), необходимую
для определения и сравнения
численности и плотности населения
(при выполнении практической
работы)
Итого по разделу

7

93
7

Раздел 3. Материки и страны
3.1 Южные материки

16

Африка. Австралия и Океания.
Южная Америка. Антарктида.
История открытия. Географическое
положение. Основные черты рельефа,
климата и внутренних вод и
определяющие их факторы.
Зональные и азональные природные
комплексы. Население. Политическая
карта. Крупнейшие по территории и
численности населения страны.
Изменение природы под влиянием
хозяйственной деятельности
человека. Антарктида – уникальный
материк на Земле. Освоение
человеком Антарктиды. Цели
международных исследований
материка в XX–XXI вв. Современные
исследования в Антарктиде. Роль
России в открытиях и исследованиях
ледового континента.
Практические работы
1. Сравнение географического
положения двух (любых) южных
материков.
2. Объяснение годового хода
температур и режима выпадения
атмосферных осадков

Описывать по географическим картам
и глобусу местоположение изученных
географических объектов
для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
называть имена первооткрывателей
и исследователей материков,
показывать маршруты их
путешествий;
сравнивать географическое
положение материков
(при выполнении практической
работы 1);
выявлять влияние
климатообразующих факторов
на климат южных материков, в том
числе и влияние географического
положения и океанических течений;
объяснять особенности климата
экваториального климатического
пояса (при выполнении практической
работы 2);
выявлять особенности климата,
рельефа и внутренних вод южных
материков и объяснять взаимосвязи
между ними;
сравнивать высотную поясность
93
8

в экваториальном климатическом
поясе.
3. Сравнение особенностей климата
Африки, Южной Америки и
Австралии по плану.
4. Описание Австралии или одной из
стран Африки или Южной Америки
по географическим картам.
5. Объяснение особенностей
размещения населения Австралии
или одной из стран Африки или
Южной Америки

горных систем южных материков и
объяснять их различие;
сравнивать особенности климата
материков (при выполнении
практической работы 3);
описывать по географическим картам
страну (при выполнении
практической работы 4);
использовать знания о населении
материков и стран и взаимосвязях
между изученными
демографическими процессами и
явлениями;
приводить примеры географических
объектов, процессов и явлений,
характеризующих природу, население
южных материков, виды
хозяйственной деятельности на их
территории (исключая Антарктиду)
с использованием карт различного
содержания;
выявление природных, исторических
и экономических причин размещения
населения части материка
(при выполнении практической
работы 5);
находить в тексте аргументы,
подтверждающие особенности
93
9

природы, материков или их
отдельных территорий, населения или
хозяйственной деятельности);
находить, извлекать и использовать
информацию из различных
источников, необходимую
для объяснения особенностей
природы, населения и хозяйства
отдельных территорий южных
материков; находить и использовать
информацию из нескольких
источников, систематизировать
географическую информацию в виде
презентации; планировать
организацию совместной работы,
распределять роли, принимать цель
совместной деятельности; публично
представлять результаты
выполненного исследования
(при групповом выполнении
практических работ и презентаций);
объяснять причины достижения
(недостижения) результатов
деятельности, давать оценку
приобретенному опыту; оценивать
соответствие результата цели
3.2

Северные материки

17

Северная Америка. Евразия. История
открытия и освоения.

Описывать по карте положение и
взаиморасположение Северной
94
0

Географическое положение.
Основные черты рельефа, климата и
внутренних вод и определяющие их
факторы. Зональные и азональные
природные комплексы. Население.
Политическая карта. Крупнейшие
по территории и численности
населения страны. Изменение
природы под влиянием
хозяйственной деятельности
человека.
Практические работы
1. Объяснение распространения зон
современного вулканизма и
землетрясений на территории
Северной Америки и Евразии.
2. Объяснение климатических
различий территорий, находящихся
на одной географической широте,
на примере умеренного
климатического пляса.
3. Представление в виде таблицы
информации о компонентах природы
одной из природных зон на основе
анализа нескольких источников
информации.
4. Описание одной из стран Северной
Америки или Евразии в форме

Америки и Евразии: показывать
на карте и обозначать на контурной
карте крайние точки материков и
элементы их береговой линии;
называть имена первооткрывателей и
исследователей Северной Америки и
Евразии, показывать маршруты их
путешествий;
сравнивать особенности рельефа,
климата, внутренних вод, природных
зон Северной Америки и Евразии
(в том числе при выполнении
практических работ 1 и 3);
классифицировать климаты Северной
Америки и Евразии на основе анализа
климатических диаграмм
(климатограмм); объяснять
климатические различия территорий
умеренного климатического пояса,
находящихся на одной широте
(при выполнении практической
работы 2);
выявлять особенности климата,
рельефа и внутренних вод северных
материков и объяснять взаимосвязи
между ними;
составлять комплексное
географическое описание страны
94
1

презентации (с целью привлечения
туристов, создания положительного
образа страны и т. д.)

3.3

Взаимодействие
природы и общества

3

Влияние закономерностей
географической оболочки на жизнь и
деятельность людей. Особенности
взаимодействия человека и природы
на разных материках. Необходимость
международного сотрудничества
в использовании природы и ее
охране. Развитие природоохранной
деятельности на современном этапе
(Международный союз охраны
природы, Международная
гидрографическая организация,
ЮНЕСКО и др.).
Глобальные проблемы человечества:
экологическая, сырьевая,
энергетическая, преодоления

по плану с использованием
различных источников информации
(при выполнении практической
работы 4);
сравнивать страны по заданным
показателям; выбирать источники
географической информации),
необходимые для изучения
особенностей природы, населения и
хозяйства Северной Америки и
Евразии (при выполнении
практических работ 1, 4)
Приводить примеры влияния
закономерностей географической
оболочки на жизнь и деятельность
людей;
приводить примеры развития
природоохранной деятельности
на современном этапе; приводить
примеры взаимодействия природы и
общества, объектов природного и
культурного Всемирного наследия
ЮНЕСКО в пределах отдельных
территорий;
распознавать проявления глобальных
проблем человечества
(экологическая, сырьевая,
энергетическая, преодоления
94
2

отсталости стран,
продовольственная –
и международные усилия по их
преодолению. Программа ООН и
цели устойчивого развития.
Всемирное наследие ЮНЕСКО:
природные и культурные объекты.
Практическая работа
1. Характеристика изменений
компонентов природы на территории
одной из стран мира в результате
деятельности человека

отсталости стран, продовольственная)
на локальном и региональном
уровнях и приводить примеры
международного сотрудничества
по их преодолению;
характеризовать изменения
компонентов природы на территории
одной из стран мира в результате
деятельности человека
(при выполнении практической
работы);
формулировать оценочные суждения
о последствиях изменений
компонентов природы в результате
деятельности человека
с использованием разных источников
географической информации;
анализировать различные источники
информации для характеристики
изменений компонентов природы
на территории одной из стран мира в
результате деятельности человека;
самостоятельно находить источники
информации и анализировать
информацию, необходимую
для оценки взаимодействия природы
и общества в пределах отдельных
территорий; находить аргументы,
94
3

подтверждающие необходимость
международного сотрудничества
в использовании природы и ее
охраны с учетом закономерностей
географической оболочки;
самостоятельно составить план
решения учебной географической
задачи; выявлять причинноследственные связи между уровнем
социально-экономического развития
страны и возможностями ее участия в
международном решении глобальных
проблем и преодолению их
проявления на ее территории;
формулировать собственную точку
зрения на утверждение «если на
территории страны глобальная
проблема не проявляется, эта страна
может не принимать участие в
международных усилиях по ее
решению» и привести аргументы,
подтверждающие ее
Итого по разделу
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

36
5
68

94
4

8 КЛАСС
Наименование
Количество
Программное содержание
разделов и тем
часов
учебного предмета
Раздел 1. Географическое пространство России
История освоения и заселения
1.1 История
4
территории современной России
формирования
в XI–XVI вв. Расширение территории
и освоения
России в XVI–XIX вв. Русские
территории России
первопроходцы. Изменения внешних
границ России в ХХ в.
Воссоединение Крыма с Россией.
Практическая работа
1. Представление в виде таблицы
сведений об изменении границ
России на разных исторических
этапах на основе анализа
географических карт
№
п/п

1.2

Географическое
положение и
границы России

2

Государственная территория России.
Территориальные воды.
Государственная граница России.
Морские и сухопутные границы,
воздушное пространство,
континентальный шельф

Основные виды деятельности
обучающихся
Характеризовать основные этапы
истории формирования и изучения
территории России;
находить в различных источниках
информации (включая интернетресурсы) факты, позволяющие
определить вклад российских ученых
и путешественников в освоение
территории России;
анализировать географическую
информацию, представленную
в картографической форме и
систематизировать ее в таблице
(при выполнении практической
работы)
Показывать на карте и (или)
обозначать на контурной карте
крайние точки и элементы береговой
линии России; оценивать влияние
географического положения регионов
России на особенности природы,

94
5

и исключительная экономическая
зона Российской Федерации.
Географическое положение России.
Виды географического положения.
Страны — соседи России. Ближнее
и дальнее зарубежье. Моря,
омывающие территорию России

жизнь и хозяйственную деятельность
населения; сравнивать по картам
географическое положение России
с географическим положением
других государств; различать понятия
«государственная территория»,
«исключи- тельная экономическая
зона», «континентальный шельф
России»; различать макрорегионы
России: Западный (Европейская
часть) и Восточный (Азиатская
часть); их границы и состав; называть
пограничные с Россией страны;
использовать знания о
государственной территории и
исключительной экономической зоне,
континентальном шельфе России
для решения практикоориентированных задач;
находить, извлекать и использовать
информацию из различных
источников географической
информации для решения различных
учебных и практикоориентированных задач:
характеризовать географическое
положение России

94
6

1.3

Время на территории
России

2

Россия на карте часовых поясов
мира. Карта часовых зон России.
Местное, поясное и зональное время:
роль в хозяйстве и жизни людей.
Практическая работа
1. Определение различия во времени
для разных городов России по карте
часовых зон

Использовать знания о поясном и
зональном времени, в том числе
для решения практикоориентированных задач
(при выполнении практической
работы);
самостоятельно составлять алгоритм
решения расчетных географических
задач; формулировать суждения,
выражать свою точку зрения
о комфортности зонального времени
своего края, целесообразности
введения режимов летнего и зимнего
времени; сопоставлять свои суждения
с суждениями других участников
дискуссии, обнаруживать различие и
сходство позиций

1.4

Административнотерриториальное
устройство России.
Районирование
территории

3

Федеративное устройство России.
Субъекты Российской Федерации,
их равноправие и разнообразие.
Основные виды субъектов
Российской Федерации.
Федеральные округа. Районирование
как метод географических
исследований и территориального
управления. Виды районирования
территории. Макрорегионы России:

Различать федеральные округа,
макрорегионы, крупные
географические районы (в том числе
при выполнении практической
работы);
приводить примеры субъектов
Российской Федерации разных типов;
сравнивать различные виды
районирования своего региона;
самостоятельно выбирать источники
94
7

Итого по разделу
Раздел 2. Природа России
2.1 Природные условия
и ресурсы России

Западный (Европейская часть)
и Восточный (Азиатская часть);
их границы и состав. Крупные
географические районы России:
Европейский Север России и СевероЗапад России, Центральная Россия,
Поволжье, Юг Европейской части
России, Урал, Сибирь и Дальний
Восток.
Практическая работа
1. Обозначение на контурной карте
и сравнение границ федеральных
округов и макрорегионов с целью
выявления состава и особенностей
географического положения

информации и находить в них
информацию о различных видах
районирования своего региона;
предлагать возможные основания
для классификации субъектов
Российской Федерации

Природные условия и природные
ресурсы. Классификации природных
ресурсов. Природно-ресурсный
капитал и экологический потенциал
России. Принципы рационального
природопользования и методы их
реализации. Минеральные ресурсы
страны и проблемы их
рационального использования.
Основные ресурсные базы.

Различать понятия «природные
условия» и «природные ресурсы»;
проводить классификацию
природных ресурсов России;
распознавать показатели,
характеризующие состояние
окружающей среды; оценивать
степень благоприятности природных
условий в пределах отдельных
регионов страны; приводить примеры

11
4

94
8

2.2

Геологическое
строение, рельеф
и полезные
ископаемые

8

Природные ресурсы суши и морей,
омывающих Россию.
Практическая работа
1. Характеристика природноресурсного капитала своего края
по картам и статистическим
материалам

адаптации человека к разнообразным
природным условиям на территории
страны;
распознавать типы
природопользования; приводить
примеры рационального и
нерационального
природопользования; применять
понятие «природно-ресурсный
капитал» для решения учебных задач
(при выполнении практической
работы);
оценивать долю России в запасах
основных видов природных ресурсов;
находить, извлекать и использовать
информацию из различных
источников для сравнения,
классификации природных ресурсов,
определения видов
природопользования;
оценивать надежность найденной
географической информации
по критериям, предложенным учителем

Основные этапы формирования
земной коры на территории России.
Основные тектонические структуры
на территории России. Платформы

Определять по картам возраст горных
пород и основных тектонических
структур, слагающих территорию;
показывать на карте и (или)
94
9

и плиты. Пояса горообразования.
Геохронологическая таблица.
Основные формы рельефа и
особенности их распространения на
территории России. Зависимость
между тектоническим строением,
рельефом и размещением основных
групп полезных ископаемых
по территории страны.
Влияние внутренних и внешних
процессов на формирование рельефа.
Современные процессы,
формирующие рельеф. Области
современного горообразования,
землетрясений и вулканизма.
Древнее и современное оледенения.
Опасные геологические природные
явления и их распространение
по территории России. Изменение
рельефа под влиянием деятельности
человека. Антропогенные формы
рельефа. Особенности рельефа
своего края.
Практические работы
1. Объяснение распространения
по территории России опасных
геологических явлений.

обозначать на контурной карте
крупные формы рельефа;
тектонические структуры,
месторождения основных групп
полезных ископаемых;
использовать геохронологическую
таблицу для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
выявлять зависимости между
тектоническим строением, рельефом
и размещением основных групп
полезных ископаемых на основе
анализа карт;
объяснять распространение
по территории страны областей
современного горообразования,
землетрясений и вулканизма;
применять понятия «плита», «щит»,
«моренный холм», «бараньи лбы»,
«бархан», «дюна» для решения
учебных и (или) практикоориентированных задач;
характеризовать влияние древних
оледенений на рельеф страны;
приводить примеры ледниковых форм
рельефа и примеры территорий,
на которых они распространены;
95
0

2.3

Климат и
климатические
ресурсы

7

2. Объяснение особенностей рельефа
своего края

объяснять закономерности
распространения опасных
геологических природных явлений
на территории страны
(при выполнении практической
работы 1);
приводить примеры антропогенных
форм рельефа; приводить примеры
мер безопасности, в том числе
для экономики семьи, в случае
природных стихийных бедствий и
техногенных катастроф;
находить в различных источниках
и использовать информацию,
необходимую для объяснения
особенностей рельефа своего края;
выдвигать гипотезы объяснения
особенностей рельефа своего края
(при выполнении практической
работы 2)

Факторы, определяющие климат
России. Влияние географического
положения на климат России.
Солнечная радиация и ее виды.
Влияние на климат России
подстилающей поверхности и
рельефа. Основные типы воздушных

Использовать знания об основных
факторах, определяющих климат
России для объяснения особенностей
климата отдельных регионов и своего
края;
применять понятия «солнечная
радиация», «годовая амплитуда
95
1

масс и их циркуляция на территории
России. Распределение температуры
воздуха, атмосферных осадков
по территории России. Коэффициент
увлажнения.
Климатические пояса и типы
климатов России, их характеристики.
Атмосферные фронты, циклоны и
антициклоны. Тропические циклоны
и регионы России, подверженные их
влиянию. Карты погоды. Изменение
климата под влиянием естественных
и антропогенных факторов. Влияние
климата на жизнь и хозяйственную
деятельность населения.
Наблюдаемые климатические
изменения на территории России и
их возможные следствия. Способы
адаптации человека к разнообразным
климатическим условиям
на территории страны.
Агроклиматические ресурсы.
Опасные и неблагоприятные
метеорологические явления.
Наблюдаемые климатические
изменения на территории России и
их возможные следствия.

температур воздуха», «воздушные
массы» для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
различать понятия «испарение»,
«испаряемость», «коэффициент
увлажнения»; использовать их для
решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
описывать особенности погоды
территории по карте погоды (в том
числе при выполнении практической
работы 1);
использовать знания о погоде и
климате для составления простейшего
прогноза погоды (в том числе при
выполнении практической работы 1);
объяснять различия в количестве
суммарной солнечной радиации
в различных регионах страны
(при выполнении практической
работы 2);
использовать понятия «циклон»,
«антициклон», «атмосферный фронт»
для объяснения особенностей погоды
отдельных территорий с помощью
карт погоды;
классифицировать типы климата
95
2

Особенности климата своего края.
Практические работы
1. Описание и прогнозирование
погоды территории по карте погоды.
2. Определение и объяснение
по картам закономерностей
распределения солнечной радиации,
средних температур января и июля,
годового количества атмосферных
осадков, испаряемости
по территории страны.
3. Оценка влияния основных
климатических показателей своего
края на жизнь и хозяйственную
деятельность населения

на территории России; показывать
на карте и (или) обозначать
на контурной карте границы
климатических поясов и областей
на территории России; объяснять
особенности распространения
опасных метеорологических
природных явлений на территории
страны; приводить примеры мер
безопасности, в том числе
для экономики семьи, в случае
природных стихийных бедствий
и техногенных катастроф;
давать сравнительную оценку степени
благоприятности климата для жизни и
хозяйственной деятельности
населения на территории своего края
(при выполнении практической
работы 3);
формулировать и аргументировать
свою точку зрения относительно
причин, наблюдаемых на территории
России изменений климата; объяснять
причины достижения (недостижения)
результатов деятельности, давать
оценку приобретенному опыту;
оценивать соответствие результата
95
3

цели; осознанно относиться к другому
человеку, его мнению
2.4

Моря России.
Внутренние воды и
водные ресурсы

6

Моря как аквальные ПК. Реки
России. Распределение рек
по бассейнам океанов. Главные
речные системы России. Опасные
гидрологические природные явления
и их распространение по территории
России. Роль рек в жизни населения
и развитии хозяйства России.
Крупнейшие озера, их
происхождение. Болота. Подземные
воды. Ледники. Многолетняя
мерзлота. Неравномерность
распределения водных ресурсов.
Рост их потребления и загрязнения.
Пути сохранения качества водных
ресурсов. Оценка обеспеченности
водными ресурсами крупных
регионов России. Внутренние воды и
водные ресурсы своего региона и
своей местности.
Практические работы
1. Сравнение особенностей режима и
характера течения двух рек России.
2. Объяснение распространения
опасных гидрологических

Описывать местоположение морей,
омывающих территорию России,
сравнивать свойства вод ПК морей;
показывать на карте и (или)
обозначать на контурной карте
крупные реки и озера России, области
современного оледенения, области
распространения болот и многолетней
мерзлоты;
объяснять особенности режима и
характера течения крупных рек
страны и своего края; сравнивать реки
по заданным показателям
(при выполнении практической
работы 1);
сравнивать обеспеченность водными
ресурсами крупных регионов;
объяснять особенности
распространения опасных
гидрологических природных явлений
на территории страны
(при выполнении практической
работы 2);
предлагать конкретные меры по
улучшению обеспеченности своего
95
4

природных явлений на территории
страны

2.5

Природнохозяйственные зоны

15

Почва – особый компонент природы.
Факторы образования почв.
Основные зональные типы почв, их
свойства, различия в плодородии.
Почвенные ресурсы России.
Изменение почв различных
природных зон в ходе их
хозяйственного использования.
Меры по сохранению плодородия
почв: мелиорация земель, борьба
с эрозией почв и их загрязнением.
Богатство растительного и
животного мира России: видовое
разнообразие, факторы, его
определяющие. Особенности
растительного и животного мира
различных природно-хозяйственных
зон России.
Природно-хозяйственные зоны
России: взаимосвязь и
взаимообусловленность их

края водными ресурсами, защиты их
от загрязнения;
самостоятельно осуществлять поиск
информации по вопросам
рационального использования водных
ресурсов
Показывать на карте и (или)
обозначать на контурной карте
природно-хозяйственные зоны;
использовать понятие «коэффициент
увлажнения» для объяснения
особенностей растительного и
животного мира и почв природных
зон;
классифицировать основные типы
почв России с использованием
самостоятельно предложенных
оснований;
использовать знания об особенностях
климата и почв природнохозяйственных зон для объяснения
особенностей хозяйственной
деятельности населения на их
территории;
характеризовать богатство
растительного и животного мира
России, ареалы распространения
95
5

компонентов.
Высотная поясность в горах
на территории России.
Природные ресурсы природнохозяйственных зон и их
использование, экологические
проблемы. Прогнозируемые
последствия изменений климата
для разных природно-хозяйственных
зон на территории России.
Особо охраняемые природные
территории России и своего края.
Объекты Всемирного природного
наследия ЮНЕСКО; растения и
животные, занесенные в Красную
книгу России.
Практические работы
1. Объяснение различий структуры
высотной поясности в горных
системах.
2. Анализ различных точек зрения о
влиянии глобальных климатических
изменений на природу, на жизнь и
хозяйственную деятельность
населения на основе анализа
нескольких источников информации

типичных и редких видов растений и
животных;
давать сравнительную оценку
климатических, водных, почвенных и
биологических ресурсов природнохозяйственных зон; объяснять
различия в структуре высотной
поясности в горных системах России
(при выполнении практической
работы 1);
характеризовать специфику
экологических проблем различных
природно-хозяйственных зон;
приводить примеры адаптации
человека к разнообразным природным
условиям на территории страны;
приводить примеры особо
охраняемых природных территорий
России и своего края, объектов
Всемирного природного наследия;
растений и животных, занесенных
в Красную книгу России;
на основе использования знаний
об основных видах мелиорации
земель и способах борьбы с эрозией и
загрязнением почв предлагать меры
по сохранению и улучшению
95
6

почвенных ресурсов своего края;
формулировать оценочные суждения
о воздействии человеческой
деятельности на окружающую среду
своей местности, региона;
сопоставлять свои суждения
с суждениями других участников
дискуссии относительно последствий
наблюдаемых на территории России
изменений климата (при выполнении
практической работы 2);
самостоятельно предлагать основания
для классификации основных типов
почв России; объяснять причины
достижения (недостижения)
результатов деятельности, давать
оценку приобретенному опыту;
оценивать соответствие результата
цели; осознанно относиться к другому
человеку, его мнению
Итого по разделу
Раздел 3. Население России
3.1 Численность
населения России

40
3

Динамика численности населения
России в XX–XXI вв. и факторы,
определяющие ее. Переписи
населения России. Естественное
движение населения. Рождаемость,

Объяснять особенности динамики
численности населения; применять
понятия «рождаемость»,
«смертность», «естественный прирост
населения», «миграционный прирост
95
7

смертность, естественный прирост
населения России и их
географические различия в пределах
разных регионов России.
Геодемографическое положение
России. Основные меры современной
демографической политики
государства. Общий прирост
населения. Миграции (механическое
движение населения). Внешние и
внутренние миграции. Эмиграция и
иммиграция. Миграционный прирост
населения. Причины миграций и
основные направления
миграционных потоков. Причины
миграций и основные направления
миграционных потоков России
в разные исторические периоды.
Государственная миграционная
политика Российской Федерации.
Различные варианты прогнозов
изменения численности населения
России.
Практическая работа
1. Определение по статистическим
данным общего, естественного (или)
миграционного прироста населения

населения», «общий прирост
населения» для решения учебных
и практических задач; определять
и сравнивать по статистическим
данным коэффициенты естественного
прироста, рождаемости, смертности
населения, миграционного и общего
прироста населения в различных
частях страны (при выполнении
практической работы);
сравнивать показатели
воспроизводства населения России
с показателями воспроизводства
населения других стран мира;
различать демографические процессы
и явления, характеризующие
динамику численности населения
России и ее отдельных регионов
(естественное движение населения,
рождаемость, смертность, внутренние
и внешние миграции, миграционный
прирост);
строить логические рассуждения и
обобщения при анализе карт и
диаграмм; формулировать вопросы,
поиск ответов на которые необходим
для прогнозирования изменения
95
8

отдельных субъектов (федеральных
округов) Российской Федерации или
своего региона

численности населения Российской
Федерации в будущем;
выбирать источники географической
информации (картографические,
статистические, текстовые, видеои фотоизображения, компьютерные
базы данных), необходимые
для изучения особенностей населения
России;
находить и извлекать из различных
источников информацию для
определения изменения численности
населения России в XX–XXI вв.;
задавать вопросы по существу при
обсуждении демографической
ситуации в своем регионе,
общероссийских мер по улучшению
демографической ситуации в стране;
сопоставлять свои суждения
с суждениями других участников
обсуждения, обнаруживать различие
и сходство позиций; объяснять
причины достижения (недостижения)
результатов деятельности, давать
оценку приобретенному опыту;
оценивать соответствие результата
цели
95
9

3.2

Территориальные
особенности
размещения
населения России

3

Географические особенности
размещения населения: их
обусловленность природными,
историческими и социальноэкономическими факторами.
Основная полоса расселения.
Плотность населения как показатель
освоенности территории. Различия в
плотности населения
в географических районах и
субъектах Российской Федерации.
Городское и сельское население.
Виды городских и сельских
населенных пунктов. Урбанизация
в России. Крупнейшие города и
городские агломерации.
Классификация городов
по численности населения.
Роль городов в жизни страны.
Функции городов России.
Монофункциональные города.
Сельская местность и современные
тенденции сельского расселения

Применять понятия «плотность
населения», «основная полоса (зона)
расселения», «урбанизация»,
«городская агломерация», «поселок
городского типа» для решения
учебных и практических задач;
различать и сравнивать территории
по плотности населения (густо- и
слабозаселенные территории);
использовать знания о городском и
сельском населении для решения
практико-ориентированных задач
в контексте реальной жизни;
объяснять особенности размещения
населения России и ее отдельных
регионов на основе анализа факторов,
определяющих особенности
размещения населения по территории
страны;
проводить классификацию
населенных пунктов России
по заданным основаниям:
численности населения,
функциональным особенностям;
выбирать, анализировать,
систематизировать и
интерпретировать информацию
96
0

(карты атласа); оценивать надежность
географической информации
по критериям, сформулированным
самостоятельно
3.3

Народы и религии
России

2

Россия – многонациональное
государство. Многонациональность
как специфический фактор
формирования и развития России.
Языковая классификация народов
России. Крупнейшие народы России
и их расселение. Титульные этносы.
География религий. Объекты
Всемирного культурного наследия
ЮНЕСКО на территории России.
Практическая работа
1. Построение картограммы «Доля
титульных этносов в численности
населения республик и автономных
округов РФ»

Показывать на карте основные ареалы
распространения мировых религий
на территории Российской
Федерации;
сравнивать особенности населения
отдельных регионов страны
по религиозному составу;
использовать знания об этническом
составе населения для выполнения
различных познавательных задач;
анализировать и систематизировать
статистическую информацию
(статистические данные, текстовые,
видео- и фотоизображения,
компьютерные базы данных)
(при выполнении практической
работы)

3.4

Половой и
возрастной состав
населения России

2

Половой и возрастной состав
населения России. Половозрастная
структура населения России
в географических районах и
субъектах Российской Федерации
и факторы, ее определяющие.

Использовать знания
о половозрастной структуре
населения для решения практикоориентированных задач в контексте
реальной жизни: объяснять различия
половозрастного состава населения
96
1

3.5

Человеческий
капитал

1

Половозрастные пирамиды.
Демографическая нагрузка.
Средняя прогнозируемая
(ожидаемая) продолжительность
жизни мужского и женского
населения России.
Практическая работа
1. Объяснение динамики
половозрастного состава населения
России на основе анализа
половозрастных пирамид

отдельных регионов России;
применять понятия «половозрастная
структура населения», «средняя
прогнозируемая продолжительность
жизни» для решения учебных и
практических задач (в том числе при
выполнении практической
работы); прогнозировать дальнейшее
развитие возрастной структуры
населения России;
анализировать информацию
(статистические данные)
(при выполнении практической
работы);
формулировать суждения,
выражать свою точку зрения
по существующему различию
в показателе средней ожидаемой
продолжительности жизни мужчин
и женщин

Понятие человеческого капитала.
Трудовые ресурсы, рабочая сила.
Неравномерность распределения
трудоспособного населения
по
территории
страны.
Географические различия в уровне
занятости населения России

Применять
понятия
«трудовые
ресурсы», «трудоспособный возраст»,
«рабочая сила», «безработица»,
«рынок труда», «качество населения»
для решения учебных и практических
задач;
классифицировать территории
96
2

и факторы, их определяющие.
Качество населения и показатели,
характеризующие его. ИЧР и его
географические различия.
Практическая работа
1. Классификация Федеральных
округов по особенностям
естественного и механического
движения населения
Итого по разделу
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

по особенностям естественного и
механического движения населения
(при выполнении практической
работы); анализировать схему
«Состав трудовых ресурсов России»;
сравнивать по статистическим
данным долю трудоспособного
населения в общей численности
населения России и в других странах
мира

11
6
68

96
3

9 КЛАСС
Наименование
Количество
разделов и тем
часов
учебного предмета
Раздел 1. Хозяйство России
1.1 Общая
3
характеристика
хозяйства России
№
п/п

Программное содержание

Основные виды деятельности
обучающихся

Состав хозяйства: важнейшие
межотраслевые комплексы и
отрасли. Отраслевая структура,
функциональная и территориальная
структуры хозяйства страны,
факторы их формирования и
развития. Группировка отраслей
по их связи с природными
ресурсами. Факторы производства.
Экономико-географическое
положение (ЭГП) России как фактор
развития ее хозяйства. ВВП и ВРП
как показатели уровня развития
страны и регионов. Экономические
карты. Общие особенности
географии хозяйства России:
территории опережающего развития,
основная зона хозяйственного
освоения, Арктическая зона и зона
Севера. «Стратегия
пространственного развития

Применять понятия «экономикогеографическое положение», «состав
хозяйства», «отраслевая,
функциональная и территориальная
структура», «факторы и условия
размещения производства»,
«специализация и кооперирование»,
«отрасль хозяйства», «межотраслевой
комплекс», «сектор экономики»,
«территория опережающего
развития», «природно-ресурсный
потенциал», «себестоимость
и рентабельность производства»
для решения учебных и (или)
практических задач;
различать понятия «валовой
внутренний продукт (ВВП)»,
«валовой региональный продукт
(ВРП)» и «индекс человеческого
развития (ИЧР)», «производственный
капитал»; использовать знания

96
4

Российской Федерации на период до
2025 года»: цели, задачи,
приоритеты и направления
пространственного развития страны.
Субъекты Российской Федерации,
выделяемые в «Стратегии
пространственного развития
Российской Федерации» как
«геостратегические территории».
Производственный капитал.
Распределение производственного
капитала по территории страны.
Себестоимость и рентабельность
производства. Условия и факторы
размещения хозяйства.
Практическая работа
1.Определение влияния
географического положения России
на особенности отраслевой и
территориальной структуры
хозяйства

о факторах и условиях размещения
хозяйства для решения различных
учебных и (или) практикоориентированных задач: объяснять
особенности отраслевой
и территориальной структуры
хозяйства России; характеризовать
основные особенности хозяйства
России; влияние географического
положения России на особенности
отраслевой и территориальной
структуры хозяйства
(при выполнении практической
работы);
выбирать источники географической
информации, необходимые
для изучения особенностей хозяйства
России; находить, извлекать и
использовать информацию,
характеризующую отраслевую,
функциональную и территориальную
структуру хозяйства России,
для решения практикоориентированных задач;
критически оценивать условия
жизнедеятельности человека и их

96
5

различные аспекты, необходимые
для принятия собственных решений;
объяснять причины достижения
(недостижения) результатов
деятельности, давать оценку
приобретенному опыту; оценивать
соответствие результата цели
1.2

Топливноэнергетический
комплекс (ТЭК)

5

Состав, место и значение
в хозяйстве. Нефтяная, газовая и
угольная промышленность:
география основных современных и
перспективных районов добычи и
переработки топливных ресурсов,
систем трубопроводов. Место России
в мировой добыче основных видов
топливных ресурсов.
Электроэнергетика. Место России
в мировом производстве
электроэнергии. Основные типы
электростанций (атомные, тепловые,
гидроэлектростанции,
электростанции, использующие
возобновляемые источники энергии
(ВИЭ), их особенности и доля
в производстве электроэнергии.
Размещение крупнейших
электростанций. Каскады ГЭС.

Описывать по карте размещение
главных районов и центров отраслей
ТЭК; применять понятия «ТЭК»,
«возобновляемые источники энергии»
для решения учебных и практических
задач;
использовать знания о факторах
размещения предприятий ТЭК
для объяснения территориальной
структуры комплекса; сравнивать
преимущества и недостатки
электростанций различных типов;
оценивать их роль в общем
производстве электроэнергии;
сравнивать условия отдельных
регионов страны для развития
энергетики на основе возобновляемых
источников энергии (ВИЭ)
(при выполнении практической
работы 2);
96
6

1.3

Металлургический
комплекс

3

Энергосистемы. Влияние ТЭК
на окружающую среду. Основные
положения «Энергетической
стратегии России на период
до 2035 года».
Практические работы
1. Анализ статистических и
текстовых материалов с целью
сравнения стоимости электроэнергии
для населения России в различных
регионах.
2. Сравнительная оценка
возможностей для развития
энергетики ВИЭ в отдельных
регионах страны

характеризовать роль России как
мировой энергетической державы;
основные проблемы и перспективы
развития ТЭК; сравнивать и
оценивать влияние отдельных
отраслей ТЭК на окружающую среду;
находить, извлекать, интегрировать и
интерпретировать информацию
из различных источников
географической информации
для сравнения и оценки основных
тенденций развития отдельных
отраслей ТЭК; для выявления
факторов, влияющих
на себестоимость производства
электроэнергии в различных регионах
страны (при выполнении
практической работы 1)

Состав, место и значение
в хозяйстве. Место России в мировом
производстве черных и цветных
металлов. Особенности технологии
производства черных и цветных
металлов. Факторы размещения
предприятий разных отраслей
металлургического комплекса.
География металлургии черных,

Описывать по карте размещение
главных районов и центров отраслей
металлургического комплекса;
сравнивать и оценивать влияние
отдельных отраслей
металлургического комплекса
на окружающую среду; использовать
знания о факторах размещения
металлургических предприятий,
96
7

легких и тяжелых цветных металлов:
основные районы и центры.
Металлургические базы России.
Влияние металлургии
на окружающую среду. Основные
положения «Стратегии развития
черной и цветной металлургии
России до 2030 года», утвержденной
распоряжением Правительства
Российской Федерации от 28 декабря
2022 г. №4260-р
Практическая работа
1. Выявление факторов, влияющих
на себестоимость производства
предприятий металлургического
комплекса в различных регионах
страны (по выбору)

для объяснения особенностей их
размещения; применять понятия
«металлургический комплекс»,
«металлургический комбинат полного
цикла», «электрометаллургический
комбинат» для решения учебных и
(или) практико- ориентированных
задач;
оценивать роль России в мировом
производстве черных и цветных
металлов; характеризовать основные
проблемы и перспективы развития
комплекса;
находить, извлекать, интегрировать
и интерпретировать информацию
из различных источников
географической информации,
необходимую для сравнения и оценки
основных тенденций развития
отдельных отраслей
металлургического комплекса;
для выявления факторов, влияющих
на себестоимость производства
предприятий металлургического
комплекса в различных регионах
страны (при выполнении
практической работы)
96
8

1.4

Машиностроительный
комплекс

2

Состав, место и значение
в хозяйстве. Место России в мировом
производстве машиностроительной
продукции. Факторы размещения
машиностроительных предприятий.
География важнейших отраслей:
основные районы и центры.
Роль машиностроения в реализации
целей политики импортозамещения.
Машиностроение и охрана
окружающей среды, значение
отрасли для создания экологически
эффективного оборудования.
Перспективы развития
машиностроения России. Основные
положения документов,
определяющих стратегию развития
отраслей машиностроительного
комплекса.
Практическая работа
1. Выявление факторов, повлиявших
на размещение машиностроительного
предприятия (по выбору) на основе
анализа различных источников
информации

Описывать по карте размещение
главных районов и центров отраслей
машиностроительного комплекса;
применять понятие
«машиностроительный комплекс»
для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
оценивать значение машиностроения
для реализации целей политики
импортозамещения и решения задач
охраны окружающей среды;
использовать знания о факторах
размещения машиностроительных
предприятий для объяснения
особенностей их размещения
(при выполнении практической
работы);
характеризовать основные проблемы
и перспективы развития комплекса;
характеризовать
машиностроительный комплекс
своего края по плану;
находить, извлекать, интегрировать
и интерпретировать информацию
из различных источников
географической информации,
необходимую для сравнения и оценки
96
9

основных тенденций развития
отдельных отраслей
машиностроительного комплекса;
на основе анализа текстов выявлять
факторы, влияющие на себестоимость
производства предприятий
машиностроительного комплекса
в различных регионах страны;
выявлять субъекты Российской
Федерации, для которых
машиностроение в «Стратегии
пространственного развития
Российской Федерации до 2025 года»
определено в качестве
«перспективной экономической
специализации»;
определение географических
вопросов, ответы на которые
необходимо дать для объяснения
выбора субъектов Российской
Федерации, для которых развитие
машиностроения названо
«перспективной экономической
специализацией» в «Стратегии
пространственного развития
Российской Федерации
до 2025 года»
97
0

1.5

Химико-лесной
комплекс

4

Химическая промышленность.
Состав, место и значение
в хозяйстве. Факторы размещения
предприятий. Место России
в мировом производстве химической
продукции. География важнейших
подотраслей: основные районы и
центры. Химическая
промышленность и охрана
окружающей среды. Основные
положения «Стратегии развития
химического и нефтехимического
комплекса на период до 2030 года»
Лесопромышленный комплекс.
Состав, место и значение
в хозяйстве. Место России в мировом
производстве продукции лесного
комплекса. Лесозаготовительная,
деревообрабатывающая и
целлюлозно-бумажная
промышленность. Факторы
размещения предприятий. География
важнейших отраслей: основные
районы и лесоперерабатывающие
комплексы.
Лесное хозяйство и окружающая
среда. Проблемы и перспективы

Описывать по карте размещение
главных районов и центров
подотраслей химической
промышленности;
применять понятия «химическая
промышленность», «химико-лесной
комплекс», «лесопромышленный
комплекс», «лесная и
деревообрабатывающая
промышленность» для решения
учебных и (или) практикоориентированных задач.
Оценивать влияние отраслей
химической промышленности
на окружающую среду; использовать
знания о факторах размещения
химических предприятий
для объяснения особенностей их
размещения (при выполнении
практической работы);
оценивать роль России в мировом
производстве химической
промышленности; характеризовать
основные проблемы и перспективы
развития химической
промышленности;
находить, извлекать, интегрировать
97
1

развития. Основные положения
«Стратегии развития лесного
комплекса Российской Федерации
до 2030 года».
Практическая работа
1. Анализ документов «Прогноз
развития лесного сектора Российской
Федерации до 2030 года» (Гл.1, 3
и 11) и «Стратегия развития лесного
комплекса Российской Федерации
до 2030 года» (Гл. II и III,
Приложения № 1 и № 18) с целью
определения перспектив и проблем
развития комплекса

и интерпретировать информацию
из различных источников
географической информации,
необходимую для сравнения и оценки
основных тенденций развития
отдельных подотраслей химической
промышленности.
Описывать по карте размещение
главных районов и центров отраслей
лесопромышленного комплекса;
оценивать влияние предприятий
лесопромышленного комплекса
на окружающую среду; объяснять
размещение крупных
лесопромышленных комплексов;
находить, извлекать, интегрировать
и интерпретировать информацию
из различных источников,
необходимую для сравнения и оценки
основных тенденций развития
отраслей комплекса; находить
в различных источниках
информации факты, подтверждающие
реализацию целей, обозначенных
в «Стратегии развития лесного
комплекса Российской Федерации

97
2

до 2030 года» (при выполнении
практической работы)
1.6

Агропромышленный
комплекс (АПК)

4

Состав, место и значение
в экономике страны. Сельское
хозяйство. Состав, место и значение
в хозяйстве, отличия от других
отраслей хозяйства. Земельные,
почвенные и агроклиматические
ресурсы. Сельскохозяйственные
угодья, их площадь и структура.
Растениеводство и животноводство:
география основных отраслей.
Сельское хозяйство и окружающая
среда.
Пищевая промышленность. Состав,
место и значение в хозяйстве.
Факторы размещения предприятий.
География важнейших отраслей:
основные районы и центры. Пищевая
промышленность и охрана
окружающей среды. Легкая
промышленность. Состав, место и
значение в хозяйстве. Факторы
размещения предприятий. География
важнейших отраслей: основные
районы и центры. Легкая
промышленность и охрана

Описывать по карте размещение
главных районов и производства
основных видов
сельскохозяйственной продукции;
оценивать значение АПК
для реализации целей политики
импортозамещения; сравнивать
влияние природных факторов
на размещение сельскохозяйственных
и промышленных предприятий
(при выполнении практической
работы);
приводить примеры, позволяющие
оценить роль России как одного из
крупнейших поставщиков на
мировой рынок продукции
агропромышленного комплекса;
характеризовать агропромышленный
комплекс своего края по плану и
предлагать возможные пути его
эффективного развития;
находить, извлекать, интегрировать
и интерпретировать информацию
из различных источников,
необходимую для сравнения и оценки
97
3

1.7

Инфраструктурный
комплекс

5

окружающей среды. «Стратегия
развития агропромышленного и
рыбохозяйственного комплексов
Российской Федерации на период
до 2030 года». Особенности АПК
своего края.
Практическая работа
1. Определение влияния природных и
социальных факторов на размещение
отраслей АПК

основных тенденций развития
отдельных отраслей АПК

Состав: транспорт, информационная
инфраструктура; сфера
обслуживания, рекреационное
хозяйство – место и значение
в хозяйстве.
Транспорт и связь. Состав, место и
значение в хозяйстве. Морской,
внутренний водный,
железнодорожный, автомобильный,
воздушный и трубопроводный
транспорт. География отдельных
видов транспорта и связи: основные
транспортные пути и линии связи,
крупнейшие транспортные узлы.
Транспорт и охрана окружающей
среды.
Информационная инфраструктура.

Называть главные транспортные
магистрали России и главные
научные центры страны; оценивать
роль транспорта в экономике страны
с учетом размеров ее территории;
применять понятия
«инфраструктурный комплекс»,
«рекреационное хозяйство»,
«инфраструктура», «сфера
обслуживания» для решения учебных
и (или) практико-ориентированных
задач;
различать виды транспорта и
основные показатели их работы:
грузооборот и пассажирооборот;
анализировать статистические данные
с целью выявления преимуществ
97
4

1.8

Обобщение знаний

2

Рекреационное хозяйство.
Особенности сферы обслуживания
своего края.
Проблемы и перспективы развития
комплекса. «Стратегия развития
транспорта России на период
до 2030 года», Федеральный проект
«Информационная инфраструктура».
Практические работы
1. Анализ статистических данных
с целью определения доли отдельных
морских бассейнов в грузоперевозках
и объяснение выявленных различий.
2. Характеристика туристскорекреационного потенциала своего
края

и недостатков различных видов
транспорта, сравнения роли в
перевозках различных грузов и
себестоимости перевозок;
находить информацию, позволяющую
оценить ход реализации мер по
обеспечению ликвидации
инфраструктурных ограничений
федерального значения;
сравнивать по статистическим
данным доли отдельных морских
бассейнов в грузоперевозках
(при выполнении практической
работы 1);
находить и систематизировать
информацию о сфере услуг своего
края и предлагать меры для ее
совершенствования (при выполнении
практической работы 2)

Государственная политика как
фактор размещения производства.
«Стратегия пространственного
развития Российской Федерации
до 2025 года»: основные положения.
Новые формы территориальной
организации хозяйства и их роль
в изменении территориальной

Приводить примеры влияния
государственной политики на
размещение производств и действия
факторов, ограничивающих развитие
хозяйства; различать территории
опережающего развития (ТОР),
Арктическую зону и зону Севера
России;
97
5

Итого по разделу
Раздел 2. Регионы России
2.1 Западный
макрорегион
(Европейская часть)
России

структуры хозяйства России.
Кластеры. Особые экономические
зоны (ОЭЗ). Территории
опережающего развития (ТОР).
Факторы, ограничивающие развитие
хозяйства.
Развитие хозяйства и состояние
окружающей среды.
Государственные документы,
отражающие вопросы экологической
безопасности Российской Федерации
(на момент изучения темы) и
государственные меры по переходу
России к модели устойчивого
развития
Практическая работа
1. Сравнительная оценка вклада
отдельных отраслей хозяйства
в загрязнение окружающей среды
на основе анализа статистических
материалов

применять понятия «территории
опережающего развития»,
«Арктическая зона России», зона
Севера России для решения учебных
и (или) практико-ориентированных
задач;
различать понятия «кластеры»,
«особые экономические зоны»,
«территории опережающего
развития»; сравнивать вклад
отдельных отраслей хозяйства
в загрязнение окружающей среды
(при выполнении практической
работы);
находить информацию,
подтверждающую реализацию мер
по рациональному
природопользованию,
предусмотренных в «Стратегии
экологической безопасности
Российской Федерации до 2025 года»

Географические особенности
географических районов:
Европейский Север России, СевероЗапад России, Центральная Россия,

Сравнивать географическое
положение; географические
особенности природно-ресурсного
потенциала регионов западной части

28
18

97
6

Поволжье, Юг Европейской части
России, Урал. Географическое
положение. Особенности природноресурсного потенциала, население и
хозяйство. Социальноэкономические и экологические
проблемы и перспективы развития.
Классификация субъектов
Российской Федерации Западного
макрорегиона по уровню социальноэкономического развития; их
внутренние различия.
Практические работы
1. Сравнение ЭГП двух
географических районов страны
по разным источникам информации.
2. Классификация субъектов
Российской Федерации одного
из географических районов России
по уровню социальноэкономического развития на основе
статистических данных

России (в том числе при выполнении
практической работы 1);
применять понятия «природноресурсный потенциал» для решения
учебных и (или) практикоориентированных задач;
выделять общие черты природы
субъектов Российской Федерации,
входящих в каждый
из географических районов;
объяснять географические различия
населения и хозяйства
географических районов западной
части России;
характеризовать общие и
специфические проблемы
географических районов западной
части России; классифицировать
субъекты Российской Федерации
по уровню социально-экономического
развития (в том числе
при выполнении практической
работы 2);
находить информацию, необходимую
для решения учебных и практикоориентированных задач;
формулировать оценочные суждения
97
7

2.2

Восточный
макрорегион
(Азиатская часть)
России

10

Географические особенности
географических районов: Сибирь и
Дальний Восток. Географическое
положение. Особенности природноресурсного потенциала, население и
хозяйство. Социальноэкономические и экологические
проблемы и перспективы развития.
Классификация субъектов
Российской Федерации Восточного
макрорегиона по уровню социальноэкономического развития; их
внутренние различия.
Практические работы
1. Сравнение человеческого капитала
двух географических районов
(субъектов Российской Федерации)
по заданным критериям.
2. Выявление факторов размещения

о воздействии человеческой
деятельности на окружающую среду
своей местности, региона;
объяснять причины достижения
(недостижения) результатов
деятельности, давать оценку
приобретенному опыту; оценивать
соответствие результата цели
Сравнивать географическое
положение; географические
особенности природно-ресурсного
потенциала, человеческого капитала,
регионов восточной части России
(в том числе при выполнении
практической работы 1);
оценивать влияние географического
положения отдельных регионов
восточной части России
на особенности природы, жизнь и
хозяйственную деятельность
населения; выделять общие черты
природы субъектов Российской
Федерации, входящих в каждый
из географических районов;
объяснять географические различия
населения и хозяйства
географических районов восточной
97
8

2.3

Обобщение знаний

2

предприятий одного
из промышленных кластеров
Дальнего Востока (по выбору)

части России;
характеризовать общие и
специфические проблемы
географических районов восточной
части России;
классифицировать субъекты
Российской Федерации по уровню
социально-экономического развития
(в том числе при выполнении
практической работы 2);
находить информацию, необходимую
для решения учебных и практикоориентированных задач;
формулировать оценочные суждения
о воздействии человеческой
деятельности на окружающую среду
своей местности, региона

Федеральные и региональные
целевые программы.
Государственная программа
Российской Федерации «Социальноэкономическое развитие
Арктической зоны Российской
Федерации»

Определять основные общие различия
регионов западной и восточной
частей страны;
характеризовать цели федеральных
и региональных целевых программ
развития;
объяснять значение развития
Арктической зоны для всей страны;
формулировать оценочные суждения
о воздействии человеческой
деятельности на окружающую среду
97
9

своей местности, региона, страны в
целом;
объяснять причины достижения
(недостижения) результатов
деятельности, давать оценку
приобретенному опыту; оценивать
соответствие результата цели
Итого по разделу
Россия в современном мире

30
2

Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ

8
68

Россия в системе международного
географического разделения труда.
Россия в составе международных
экономических и политических
организаций. Взаимосвязи России с
другими странами мира. Россия и
страны СНГ. ЕврАзЭС.
Значение для мировой цивилизации
географического пространства России как
комплекса природных, культурных и
экономических ценностей. Объекты
Всемирного природного и культурного
наследия
России

Характеризовать место и роли России в
мире и ее цивилизационный вклад;
приводить примеры объектов Всемирного
природного и культурного наследия
России; формулировать оценочные
суждения о динамике, уровне и структуре
социально-экономического развития
России, месте и роли России в мире

Используемые электронные(цифровые) образовательные ресурсы
Ресурс

Адрес

Библиотека цифрового образовательного контента

https://моиуроки.рф/

Президентская библиотека имени Б.Н. Ельцина

https://www.prlib.ru/
98
0

Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной программы
(5 класс)
Код
проверяемого
результата
1
1.1
1.1.1

1.1.2

1.1.3

1.2
1.2.1
1.2.2
1.2.3

2
2.1
2.1.1

2.1.2

2.1.3
2.1.4
2.1.5

3
3.1
3.1.1
3.1.2
3.1.3

4
4.1

Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы основного общего образования
По разделу "Географическое изучение Земли"
Тема "География - наука о планете Земля"
приводить примеры географических объектов, процессов и явлений,
изучаемых различными ветвями географической науки; приводить
примеры методов исследований, применяемых в географии
выбирать источники географической информации (картографические,
текстовые,
видеои
фотоизображения,
интернет-ресурсы),
необходимые для изучения истории географических открытий и
важнейших географических исследований современности
интегрировать и интерпретировать информацию о путешествиях и
географических исследованиях Земли, представленную в одном или
нескольких источниках;
Тема "История географических открытий"
различать вклад великих путешественников в географическое
изучение Земли
описывать
и сравнивать маршруты путешествий великих
путешественников
находить в различных источниках информации (включая
интернет-ресурсы) факты, позволяющие оценить вклад российских
путешественников и исследователей в развитие знаний о Земле
По разделу "Изображения земной поверхности"
Тема "Планы местности"
определять направления и расстояния по плану местности
(топографической карте); определять направления, расстояния и
географические координаты по картам
применять понятия "план местности", "аэрофотоснимок", "стороны
горизонта", "азимут", "горизонтали", "масштаб", "условные знаки" для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач
различать понятия "план местности" и "географическая карта"
применять понятия "географическая карта", "параллель", "меридиан"
для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач
приводить примеры использования в различных жизненных ситуациях
и хозяйственной деятельности людей географических карт, планов
местности и геоинформационных систем (ГИС)
По разделу "Земля - планета Солнечной системы"
Тема " Земля - планета Солнечной системы"
приводить примеры влияния Солнца на мир живой и неживой природы
объяснять причины смены дня и ночи и времён года
устанавливать
эмпирические
зависимости
между
продолжительностью дня и географической широтой местности,
между высотой Солнца над горизонтом и географической широтой
местности на основе анализа данных наблюдений
По разделу "Оболочки Земли"
Тема "Литосфера"

4.1.1
4.1.2
4.1.3
4.1.4
4.1.5
4.1.6
4.1.7
4.1.8

4.1.9
4.1.10

4.1.11
4.1.12
4.1.13
4.1.14

4.1.15
4.1.16

описывать внутренне строение Земли
различать понятия "ядро", "мантия", "земная кора", "минерал" и
"горная порода", "материковая" и "океаническая" земная кора
показывать на карте и обозначать на контурной карте материки и
океаны, крупные формы рельефа Земли
различать типы горных пород
различать горы и равнины
классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему
облику
называть причины землетрясений и вулканических извержений
применять понятия "литосфера", "землетрясение",
"вулкан",
"литосферная
плита",
"эпицентр
землетрясения"
и
"очаг
землетрясения" для решения учебных и (или) практикоориентированных задач
применять понятия "эпицентр землетрясения" и "очаг землетрясения"
для решения познавательных задач
распознавать проявления в окружающем мире внутренних и внешних
процессов
рельефообразования:
вулканизма,
землетрясений;
физического, химического и биологического видов выветривания
классифицировать острова по происхождению
приводить примеры опасных природных явлений в литосфере и
средств их предупреждения
приводить примеры изменений в литосфере в результате деятельности
человека на примере своей местности, России и мира
приводить примеры актуальных проблем своей местности, решение
которых невозможно без участия представителей географических
специальностей, изучающих литосферу
приводить примеры действия внешних процессов рельефообразования
и наличия полезных ископаемых в своей местности
описывать по физической карте полушарий, физической карте России
местоположение изученных форм рельефа для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач
Таблица 107
Проверяемые элементы содержания (5 класс)

Код
1
1.1
1.2
1.3
1.4

2
2.1
2.2
2.3

Проверяемый элемент содержания
Географическое изучение Земли. История географических открытий
География в древности и в эпоху Средневековья
Эпоха Великих географических открытий
Географические открытия XVII - XIX вв.
Географические исследования в XX в. Исследование полярных областей
Земли. Изучение Мирового океана. Географические открытия Новейшего
времени
Изображения земной поверхности
План местности, географические карты. Условные знаки плана и карты.
Способы изображения неровностей земной поверхности на планах и картах
Масштаб топографического плана и карты и его виды. Азимут
Градусная сеть: параллели и меридианы на глобусе и картах.
Географические координаты: географическая широта и географическая
долгота

3
3.1

3.2
4
4.1
4.2
4.3

4.4

4.5

Земля - планета Солнечной системы
Форма и размеры Земли и их географические следствия. Вращение Земли
вокруг своей оси и его географические следствия. Движение Земли вокруг
Солнца и его географические следствия
Географические полюсы. Тропики и полярные круги. Пояса освещённости.
Дни весеннего и осеннего равноденствия, летнего и зимнего солнцестояния
Литосфера - каменная оболочка Земли
Внутреннее строение Земли: ядро, мантия, земная кора. Строение земной
коры: материковая и океаническая кора
Минералы и горные породы. Виды горных пород и их образование
Рельеф земной поверхности. Планетарные формы рельефа - материки и
впадины океанов. Формы рельефа суши: горы и равнины. Различие гор и
равнин по высоте и внешнему облику. Рельеф дна Мирового океана.
Срединно-океанические хребты. Острова, их типы по происхождению
Формирование рельефа земной поверхности как результат действия
внутренних и внешних сил. Движение литосферных плит. Вулканы и
землетрясения. Выветривание и его виды
Человек и литосфера. Деятельность человека, преобразующая земную
поверхность, и связанные с ней экологические проблемы
Таблица 108

Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной программы
(6 класс)
Код
проверяемого
результата
1
1.1
1.1.1

1.1.2
1.1.3
1.1.4

1.1.5

1.1.6
1.1.7
1.1.8
1.1.9
1.1.10
1.1.11
1.2

Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы основного общего образования
По разделу "Оболочки Земли"
Тема "Гидросфера":
описывать по физической карте полушарий, физической карте России,
карте океанов, глобусу местоположение изученных объектов
гидросферы для решения учебных и (или) практико-ориентированных
задач
называть причины образования цунами, приливов и отливов
различать свойства вод отдельных частей Мирового океана
различать понятия "грунтовые, межпластовые и артезианские воды" и
применять
их
для
решения
учебных
и
(или)
практико-ориентированных задач
применять понятия "гидросфера", "круговорот воды", "цунами",
"приливы
и отливы"
для
решения
учебных
и (или)
практико-ориентированных задач
различать понятия "питание" и "режим" реки
классифицировать объекты гидросферы (моря, озёра, реки, подземные
воды, болота, ледники) по заданным признакам
устанавливать причинно-следственные связи между питанием,
режимом реки и климатом на территории речного бассейна
сравнивать реки по заданным признакам
приводить примеры районов распространения многолетней мерзлоты
приводить примеры стихийных явлений в Мировом океане;
Тема "Атмосфера":

1.2.1
1.2.2

1.2.3
1.2.4
1.2.5

1.2.6

1.2.7

1.2.8

1.2.9

1.3
1.3.1
1.3.2
1.3.3
1.3.4
1.3.5
1.3.6
1.4
1.4.1

1.4.2
1.4.3

описывать состав, строение атмосферы
сравнивать свойства атмосферы в пунктах, расположенных на разных
высотах над уровнем моря; количество солнечного тепла, получаемого
земной поверхностью при различных углах падения солнечных лучей
различать понятия "атмосфера", "тропосфера", "стратосфера",
"верхние слои атмосферы"; погода" и "климат"; "бризы" и "муссоны"
различать
свойства воздуха; виды атмосферных
осадков;
климатообразующие факторы; климаты Земли
определять
тенденции изменения температуры
воздуха с
использованием знаний об особенностях отдельных компонентов
природы Земли и взаимосвязях между ними для решения учебных и
практических задач
применять понятия "атмосферное давление", "ветер", "атмосферные
осадки", "воздушные массы" для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач
объяснять образование осадков, направление дневных и ночных
бризов, муссонов; годовой ход температуры воздуха и распределение
атмосферных осадков для отдельных территорий
устанавливать зависимость между нагреванием земной поверхности и
углом падения солнечных лучей; температурой воздуха и его
относительной влажностью на основе данных эмпирических
наблюдений
выбирать и анализировать географическую информацию о глобальных
климатических изменениях из различных источников для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач
Тема "Биосфера":
называть границы биосферы
приводить примеры приспособления живых организмов к среде
обитания в разных природных зонах
различать растительный и животный мир разных территорий Земли
сравнивать особенности растительного и животного мира в различных
природных зонах
сравнивать плодородие почв в различных природных зонах
применять понятия "почва", "плодородие почв" для решения учебных
и (или) практико-ориентированных задач
Тема "Природно-территориальные комплексы":
приводить примеры изменений в изученных геосферах в результате
деятельности человека на примере территории мира и своей
местности, путей решения существующих экологических проблем
объяснять
взаимосвязи
компонентов
природы
в
природно-территориальном комплексе
применять
понятия
"природный
комплекс",
"природно-территориальный комплекс", "круговорот веществ в
природе" для решения учебных и (или) практико-ориентированных
задач

Таблица 109
Проверяемые элементы содержания (6 класс)

Код
1
1.1
1.2

1.3

1.4
1.5
2
2.1
2.2

2.3

2.4
2.5

2.6.
3
3.1

3.2
4
4.1
4.2
4.3
4.4

Проверяемый элемент содержания
Гидросфера - водная оболочка Земли
Части гидросферы. Мировой круговорот воды
Мировой океан и его части. Моря внутренние и окраинные. Движение воды
в Мировом океане: волны, приливы и отливы, океанические течения.
Солёность и температура океанических вод
Воды суши. Реки: горные и равнинные. Речная система, бассейн,
водораздел. Пороги и водопады. Питание и режим рек. Озёра.
Происхождение озёрных котловин. Озёра сточные и бессточные. Болота, их
образование
Подземные воды их виды, происхождение и использование. Гейзеры.
Горные и покровные ледники. Многолетняя мерзлота
Человек и гидросфера. Современные исследования в гидросфере.
Стихийные явления в гидросфере
Атмосфера - воздушная оболочка Земли
Газовый состав, строение и значение атмосферы
Температура воздуха. Зависимость нагревания поверхности от угла
падения солнечных лучей. Суточный ход и годовой ход температуры
воздуха, графическое отображение
Вода в атмосфере, влажность воздуха. Образование облаков. Облака и их
виды. Туман. Образование и выпадение атмосферных осадков. Виды
атмосферных осадков
Атмосферное давление. Ветер и причины его возникновения. Роза ветров.
Бризы. Муссоны. Пассаты
Погода и её показатели. Причины изменения погоды. Климат и
климатообразующие факторы. Зависимость климата от географической
широты и высоты местности над уровнем моря
Человек и атмосфера. Современные изменения климата. Стихийные
явления в атмосфере
Биосфера - оболочка жизни
Биосфера - оболочка жизни Границы биосферы. Разнообразие животного и
растительного мира. Приспособление живых организмов к среде обитания.
Жизнь в Океане
Человек - часть биосферы. Распространение людей на Земле
Природно-территориальные комплексы
Природно-территориальный комплекс. Глобальные, региональные и
локальные природные комплексы. Природные комплексы своей местности
Круговороты веществ на Земле. Круговороты воды, газов, горных пород,
биогенного вещества
Почва: её строение и состав. Образование почвы и плодородие почв.
Охрана почв
Природная среда. Охрана природы. Особо охраняемые природные
территории. Всемирное наследие ЮНЕСКО
Таблица 110

Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной программы
(7 класс)

Код
проверяемого
результата
1
1.1
1.1.1

1.1.2
1.1.3
1.1.4

1.1.5
1.1.6
1.1.7

1.1.8

1.2
1.2.1
1.2.2

1.2.3
1.3
1.3.1
1.3.2
1.3.3
1.3.4

1.3.5
1.3.6
1.3.7

1.3.8

Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы основного общего образования
По разделу " Главные закономерности природы Земли"
Тема "Географическая оболочка":
описывать по географическим картам местоположение изученных
географических объектов для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач
называть строение и свойства (целостность,
зональность,
ритмичность) географической оболочки
описывать закономерности изменения в пространстве рельефа,
климата, внутренних вод и органического мира
определять природные зоны по их существенным признакам на основе
интеграции и интерпретации информации об особенностях их
природы
различать изученные процессы и явления, происходящие в
географической оболочке
приводить примеры изменений в геосферах в результате деятельности
человека
распознавать проявления изученных географических явлений,
представляющие собой отражение таких свойств географической
оболочки, как зональность (азональность), ритмичность и целостность
выявлять взаимосвязи между компонентами природы в пределах
отдельных территорий с использованием различных источников
географической информации
Тема "Литосфера и рельеф Земли":
описывать по физической карте размещение крупных форм рельефа
для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач
называть особенности географических процессов на границах
литосферных плит с учётом характера взаимодействия и типа земной
коры
приводить примеры изменений в литосфере (рельефа) в результате
деятельности человека
Тема "Атмосфера и климаты Земли":
описывать закономерности изменений климата в пространстве
классифицировать воздушные массы Земли, типы климата по
заданным показателям
объяснять образование тропических муссонов, пассатов тропических
широт, западных ветров
применять понятия "воздушные массы", "муссоны", "пассаты",
"западные ветры", "климатообразующий фактор" для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач
описывать климат территории по климатической карте и
климатограмме
объяснять влияние климатообразующих факторов на климатические
особенности территории
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика,
географического
описания)
географическую
информацию,
необходимую для решения учебных и практико-ориентированных
задач
приводить примеры изменений в атмосфере в результате деятельности
человека

1.4
1.4.1

1.4.2
1.4.3

1.4.4

1.4.5
1.4.6
1.4.7
2
2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.1.6
2.1.7
2.2
2.2.1
2.2.2
2.2.3
2.2.4
2.2.5
2.2.6
2.2.7

2.2.8

2.2.9

3

Тема "Мировой океан - основная часть гидросферы":
описывать по физической карте мира, карте океанов, глобусу
географическое положение океанов, их частей для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач
различать океанические течения
сравнивать температуру и солёность поверхностных вод Мирового
океана на разных широтах с использованием различных источников
географической информации
объяснять закономерности изменения температуры, солёности и
органического мира Мирового океана с географической широтой и с
глубиной на основе анализа различных источников географической
информации
описывать закономерности изменения в пространстве внутренних вод
описывать закономерности изменения в пространстве органического
мира
приводить примеры изменений в гидросфере в результате
деятельности человека
По разделу "Человечество на Земле"
Тема "Численность населения":
характеризовать этапы освоения и заселения отдельных территорий
Земли человеком
различать и сравнивать численность населения крупных стран мира
сравнивать плотность населения различных территорий
применять понятие "плотность населения" для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач
различать городские и сельские поселения
приводить примеры крупнейших городов мира
использовать знания о населении материков и стран для решения
различных учебных и практико-ориентированных задач
Тема "Страны и народы мира":
приводить примеры мировых и национальных религий
проводить языковую классификацию народов мира
различать основные виды хозяйственной деятельности людей на
различных территориях
описывать по карте положение и взаиморасположение отдельных
стран
сравнивать особенности природы, населения и хозяйственной
деятельности отдельных стран
определять страны по их существенным признакам
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика,
географического
описания)
географическую
информацию,
необходимую для решения учебных и практико-ориентированных
задач
выбирать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео-и фотоизображения, компьютерные
базы данных), необходимые для изучения особенностей природы,
населения и хозяйства отдельных территорий
интегрировать и интерпретировать информацию об особенностях
природы, населения и его хозяйственной деятельности разных стран,
представленную в одном или нескольких источниках, для решения
различных учебных и практико-ориентированных задач
По разделу "Материки и страны"

3.1
3.1.1

3.1.2

3.1.3
3.1.4

3.1.5
3.1.6

3.1.7

3.1.8

3.2
3.2.1

3.2.2

3.2.3
3.2.4

3.2.5
3.2.6

3.2.7

Тема "Южные материки":
описывать по географическим картам и глобусу местоположение
изученных географических объектов для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач
характеризовать этапы освоения и заселения отдельных территорий
Земли человеком на основе анализа различных источников
географической
информации
для
решения
учебных
и
практико-ориентированных задач
использовать знания о населении материков и стран для решения
различных учебных и практико-ориентированных задач
сравнивать особенности природы и населения, материальной и
духовной культуры, особенности адаптации человека к разным
природным условиям регионов
объяснять особенности природы, населения и хозяйства отдельных
территорий
выбирать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео-и фотоизображения, компьютерные
базы данных), необходимые для изучения особенностей природы,
населения и хозяйства отдельных территорий
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика,
географического
описания)
географическую
информацию,
необходимую для решения учебных и практико-ориентированных
задач
интегрировать и интерпретировать информацию об особенностях
природы, населения и его хозяйственной деятельности на отдельных
территориях, представленную в одном или нескольких источниках,
для решения различных учебных и практико-ориентированных задач
Тема "Северные материки":
описывать по географическим картам и глобусу местоположение
изученных географических объектов для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач
характеризовать этапы освоения и заселения отдельных территорий
Земли человеком на основе анализа различных источников
географической
информации
для
решения
учебных
и
практико-ориентированных задач
использовать знания о населении материков и стран для решения
различных учебных и практико-ориентированных задач
сравнивать особенности природы и населения, материальной и
духовной культуры, особенности адаптации человека к разным
природным условиям регионов
объяснять особенности природы, населения и хозяйства отдельных
территорий
выбирать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео-и фотоизображения, компьютерные
базы данных), необходимые для изучения особенностей природы,
населения и хозяйства отдельных территорий
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика,
географического
описания)
географическую
информацию,
необходимую для решения учебных и практико-ориентированных
задач

3.2.8

3.3
3.3.1
3.3.2
3.3.3

3.3.4

интегрировать и интерпретировать информацию об особенностях
природы, населения и его хозяйственной деятельности на отдельных
территориях, представленную в одном или нескольких источниках,
для решения различных учебных и практико-ориентированных задач
Тема "Взаимодействие природы и общества":
приводить примеры влияния закономерностей географической
оболочки на жизнь и деятельность людей
приводить примеры взаимодействия природы и общества в пределах
отдельных территорий
распознавать проявления глобальных проблем человечества
(экологическая, сырьевая, энергетическая, преодоление отсталости
стран, продовольственная) на локальном и региональном уровнях и
приводить примеры международного сотрудничества по их
преодолению
формулировать оценочные суждения о последствиях изменений
компонентов природы в результате деятельности человека с
использованием разных источников географической информации
Таблица 111
Проверяемые элементы содержания (7 класс)

Код
1
1.1
1.2

2
2.1

2.2

Проверяемый элемент содержания
Географическая оболочка Земли
Географическая оболочка: особенности строения и свойства: целостность,
зональность, ритмичность, их географические следствия
Географическая зональность: широтная зональность (природные зоны) и
высотная поясность. Современные исследования по сохранению
важнейших биотопов Земли
Главные закономерности природы Земли
Литосфера и рельеф Земли. Литосферные плиты и их движение. Материки,
океаны и части света. История формирования рельефа Земли.
Сейсмические пояса Земли. Формирование современного рельефа Земли.
Внешние и внутренние процессы рельефообразования. Полезные
ископаемые
Атмосфера и климаты Земли. Закономерности распределения температуры
воздуха и атмосферных осадков. Воздушные массы, их типы.
Преобладающие ветры - тропические (экваториальные) муссоны, пассаты
тропических широт, западные ветры. Климатообразующие факторы:
географическое положение, океанические течения, особенности
циркуляции атмосферы (типы воздушных масс и преобладающие ветры),
характер
подстилающей
поверхности
и
рельефа
территории.
Климатические пояса Земли. Влияние климатических условий на жизнь
людей. Влияние современной хозяйственной деятельности людей на
климат Земли. Глобальные изменения климата и различные точки зрения на
их причины

2.3

3
3.1

3.2
3.3

3.4
4
4.1

4.2

4.3

4.4

4.5.

5
5.1

5.2

Мировой океан - основная часть гидросферы. Мировой океан и его части.
Южный океан и проблема выделения его как самостоятельной части
Мирового океана. Океанические течения. Солёность поверхностных вод
Мирового океана, её измерение. Образование льдов в Мировом океане.
Жизнь в Океане, закономерности её пространственного распространения.
Экологические проблемы Мирового океана
Человечество на Земле
Заселение Земли человеком. Современная численность населения мира.
Факторы, влияющие на рост численности населения. Размещение и
плотность населения
Народы и религии мира. Этнический состав населения мира. Языковая
классификация народов мира. Мировые и национальные религии
Хозяйственная деятельность населения, основные её виды: сельское
хозяйство, промышленность, сфера услуг. Их влияние на природные
комплексы. Города и сельские поселения
Многообразие стран, их основные типы. Культурно-исторические регионы
мира
Материки и страны
Южные материки. Африка. Австралия и Океания. Южная Америка.
Антарктида. История открытия, географическое положение, основные
черты рельефа, климата, внутренних вод и определяющие их факторы.
Зональные и азональные природные комплексы
Население южных материков. Политическая карта. Крупнейшие по
территории и численности населения страны. Изменение природы под
влиянием хозяйственной деятельности человека
Антарктида - уникальный материк на Земле Освоение человеком
Антарктиды. Современные исследования в Антарктиде. Роль России в
открытиях и исследованиях ледового континента
Северные материки. Северная Америка. Евразия. История открытия и
освоения. Географическое положение Основные черты рельефа, климата,
внутренних вод и определяющие их факторы. Зональные и азональные
природные комплексы
Население северных материков. Политическая карта. Крупнейшие по
территории и численности населения страны. Изменение природы под
влиянием хозяйственной деятельности человека
Взаимодействие природы и общества
Влияние закономерностей географической оболочки на жизнь и
деятельность людей. Особенности взаимодействия человека и природы на
разных материках. Развитие природоохранной деятельности на
современном этапе
Глобальные
проблемы
человечества:
экологическая,
сырьевая,
энергетическая, преодоления отсталости стран, продовольственная - и
международные усилия по их преодолению. Программа ООН и цели
устойчивого развития. Всемирное наследие ЮНЕСКО: природные и
культурные объекты
Таблица 112

Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной программы
8 (класс)

Код
проверяемого
результата
1
1.1
1.1.1
1.1.2

1.1.3
1.2
1.2.1
1.2.2
1.2.3
1.2.4

1.2.5

1.3
1.3.1
1.4
1.4.1
2
2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.1.6

2.1.7

2.2

Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы основного общего образования
По разделу "Географическое пространство России"
Тема "История формирования и освоения территории России":
характеризовать основные этапы истории формирования и изучения
территории России
находить в различных источниках информации (включая
интернет-ресурсы)
факты,
позволяющие
определить
вклад
российских учёных и путешественников в освоение территории
России
анализировать географическую информацию, представленную в
картографической форме, и систематизировать её в таблице
Тема "Географическое положение и границы России":
показывать на карте и (или) обозначать на контурной карте крайние
точки и элементы береговой линии России
характеризовать географическое положение России с использованием
информации из различных источников
приводить примеры субъектов Российской Федерации разных видов и
показывать их на географической карте
оценивать влияние географического положения регионов России на
особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность
населения
использовать
знания
о
государственной
территории
и
исключительной экономической зоне, континентальном шельфе
России для решения практико-ориентированных задач
Тема "Время на территории России":
использовать знания о мировом, поясном и зональном времени для
решения практико-ориентированных задач
Тема "Административно-территориальное
устройство России.
Районирование территории"
различать федеральные округа, крупные географические районы и
макрорегионы России
По разделу "Природа России"
Тема "Природные условия и ресурсы России":
оценивать степень благоприятности природных условий в пределах
отдельных регионов страны
проводить классификацию природных ресурсов
распознавать показатели, характеризующие состояние окружающей
среды
распознавать типы природопользования
приводить
примеры
рационального
и
нерационального
природопользования
находить, извлекать и использовать информацию из различных
источников географической информации (картографические,
статистические,
текстовые,
видеои
фотоизображения,
компьютерные базы данных) для решения различных учебных и
практико-ориентированных задач
объяснять закономерности распространения гидрологических,
геологических и метеорологических опасных природных явлений на
территории страны
Тема "Геологическое строение, рельеф и полезные ископаемые":

2.2.1

2.2.2
2.2.3
2.2.4
2.2.5
2.2.6

2.2.7
2.3
2.3.1

2.3.2
2.3.3
2.3.4

2.3.5
2.3.6

2.3.7
2.3.8

2.3.9
2.4
2.4.1

2.4.2
2.4.3
2.5
2.5.1
2.5.2
2.5.3
2.5.4

находить, извлекать и использовать информацию из различных
источников географической информации (картографические,
статистические,
текстовые,
видеои
фотоизображения,
компьютерные базы данных) для решения различных учебных и
практико-ориентированных задач: определять возраст горных пород и
основных тектонических структур, слагающих территорию
сравнивать особенности рельефа отдельных территорий страны
объяснять особенности рельефа отдельных территорий страны
называть географические процессы и явления, определяющие
особенности рельефа страны, отдельных регионов и своей местности
объяснять распространение по территории страны областей
современного горообразования, землетрясений и вулканизма
применять понятия "плита", "щит", "моренный холм", "бараньи лбы",
"бархан",
"дюна"
для
решения
учебных
и
(или)
практико-ориентированных задач
показывать на карте и (или) обозначать на контурной карте крупные
формы рельефа
Тема "Климат и климатические ресурсы":
применять понятия "солнечная радиация", "годовая амплитуда
температур воздуха", "воздушные массы" для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач
сравнивать особенности климата отдельных территорий страны
объяснять особенности климата отдельных территорий страны
применять понятия "солнечная радиация", "годовая амплитуда
температур
воздуха",
"воздушные
массы",
"испарение",
"испаряемость", "коэффициент увлажнения" для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач
описывать и прогнозировать погоду территории по карте погоды
использовать понятия "циклон", "антициклон", "атмосферный фронт"
для объяснения особенностей погоды отдельных территорий с
помощью карт погоды
проводить классификацию типов климата России
показывать на карте и (или) обозначать на контурной карте границы
климатических поясов и областей, южной границы распространения
многолетней мерзлоты
называть географические процессы и явления, определяющие
особенности климата страны, отдельных регионов и своей местности
Тема "Моря России. Внутренние воды и водные ресурсы":
описывать по географическим картам и глобусу местоположение
морей, крупных рек и озёр для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач
сравнивать особенности морей, крупных рек и озёр России
объяснять особенности климата морей, крупных рек и озёр России
Тема "Природно-хозяйственные зоны России":
показывать на карте и (или) обозначать на контурной карте границы
природно-хозяйственных зон в пределах страны; Арктической зоны
сравнивать особенности растительного и животного мира и почв
природных зон России
объяснять особенности растительного и животного мира и почв
природных зон России
проводить классификацию типов почв России

2.5.5

2.5.6

2.5.7

3
3.1
3.1.1

3.1.2
3.1.3

3.1.4
3.1.5

3.1.6

3.1.7

3.2
3.2.1

3.2.2
3.2.3
3.2.4
3.3
3.3.1

3.4
3.4.1

3.5

приводить примеры мер безопасности, в том числе для экономики
семьи, в случае природных стихийных бедствий и техногенных
катастроф
использовать знания об особенностях взаимодействия природы и
общества в пределах отдельных территорий для решения
практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни
приводить примеры особо охраняемых природных территорий России
и своего края, животных и растений, занесённых в Красную книгу
России
По разделу "Население России"
Тема "Численность населения России":
выбирать источники географической информации (картографические,
статистические,
текстовые,
видеои
фотоизображения,
компьютерные базы данных), необходимые для изучения
особенностей населения России
сравнивать показатели воспроизводства и качества населения России
с мировыми показателями и показателями других стран
различать демографические процессы и явления, характеризующие
динамику численности населения России, её отдельных регионов и
своего края
проводить классификацию населённых пунктов и регионов России по
заданным основаниям
использовать знания о естественном и механическом движении
населения, половозрастной структуре и размещении населения,
трудовых ресурсах, городском и сельском населении для решения
практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни
применять понятия "рождаемость", "смертность", "естественный
прирост населения", "миграционный прирост населения", "общий
прирост
населения"
для
решения
учебных
и
(или)
практико-ориентированных задач
представлять в различных формах (таблица, график, географическое
описание) географическую информацию, необходимую для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач
Тема "Территориальные особенности размещения населения России":
применять понятия "плотность населения", "основная полоса (зона)
расселения", "урбанизация", "городская агломерация", "посёлок
городского
типа"
для
решения
учебных
и
(или)
практико-ориентированных задач
различать и сравнивать территории по плотности населения
объяснять особенности размещения населения России и её отдельных
регионов
использовать знания о городском и сельском населении для решения
практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни
Тема "Народы и религии России":
использовать знания об этническом и религиозном составе населения
для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной
жизни
Тема "Половой и возрастной состав населения России":
применять понятия "половозрастная структура населения", "средняя
прогнозируемая продолжительность жизни" для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач
Тема "Человеческий капитал России":

3.5.1

3.5.2

применять понятия "трудовые ресурсы", "трудоспособный возраст",
"рабочая сила", "безработица", "рынок труда", "качество населения"
для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач
представлять в различных формах (таблица, график, географическое
описание) географическую информацию, необходимую для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач
Таблица 113
Проверяемые элементы содержания (8 класс)

Код
1
1.1

1.2
1.3
1.4
2
2.1

2.2

2.3

2.4

2.5

2.6

Проверяемый элемент содержания
Географическое положение и границы России
Государственная
территория
России.
Территориальные
воды.
Государственная граница России. Морские и сухопутные границы,
воздушное пространство, континентальный шельф и исключительная
экономическая зона Российской Федерации. Моря, омывающие территорию
России. Страны - соседи России. Ближнее и дальнее зарубежье.
Географическое положение России
История формирования и освоения территории России
Россия на карте часовых поясов мира. Карта часовых зон России. Местное,
поясное и зональное время
Административно-территориальное устройство России. Районирование
территории. Виды районирования территории
Природа России
Природные условия и природные ресурсы. Классификация природных
ресурсов. Природно-ресурсный капитал и экологический потенциал России.
Основные ресурсные базы. Природные ресурсы суши и морей, омывающих
Россию. Принципы рационального природопользования и методы их
реализации
Геологическое строение территории России. Основные тектонические
структуры на территории России. Платформы и плиты. Пояса
горообразования. Геохронологическая таблица
Основные формы рельефа и особенности их распространения на территории
России. Влияние внутренних и внешних процессов на формирование
рельефа. Современные процессы, формирующие рельеф. Области
современного горообразования, землетрясений и вулканизма. Древнее и
современное оледенения. Опасные геологические природные явления и их
распространение по территории России
Минеральные ресурсы страны и проблемы их рационального использования.
Изменение рельефа под влиянием деятельности человека. Антропогенные
формы рельефа
Факторы, определяющие климат России. Влияние географического
положения на климат России. Солнечная радиация и её виды. Влияние на
климат России подстилающей поверхности и рельефа. Основные типы
воздушных масс и их циркуляция на территории России. Распределение
температуры воздуха, атмосферных осадков по территории России.
Коэффициент увлажнения
Типы климата, факторы их формирования, климатические пояса России.
Климат и хозяйственная деятельность людей

2.7

2.8

2.9

2.10

3
3.1

3.2

3.3
3.4

3.5
3.6
3.7

Моря России. Внутренние воды. Моря как аквальные природные комплексы.
Реки России. Опасные гидрологические природные явления и их
распространение по территории России. Крупнейшие озёра, их
происхождение. Болота. Подземные воды. Ледники. Многолетняя мерзлота
Почвы. Факторы образования почв. Основные зональные типы почв, их
свойства, различия в плодородии. Почвенные ресурсы России. Изменение
почв различных природных зон в ходе их хозяйственного использования.
Меры по сохранению плодородия почв. Растительный и животный мир
России
Природно-хозяйственные зоны России. Высотная поясность. Природные
ресурсы природно-хозяйственных зон и их использование, экологические
проблемы. Прогнозируемые последствия изменений климата для разных
природно-хозяйственных зон на территории России
Особо охраняемые природные территории России. Объекты Всемирного
природного наследия ЮНЕСКО; растения и животные, занесённые в
Красную книгу России
Население России
Численность, естественное движение населения. Рождаемость, смертность,
естественный прирост населения России и их географические различия в
пределах разных регионов России. Геодемографическое положение России.
Основные меры современной демографической политики государства
Половой и возрастной состав населения России. Половозрастные пирамиды.
Средняя прогнозируемая (ожидаемая) продолжительность жизни мужского и
женского населения России.
Миграции населения. Миграционный прирост населения. Общий прирост
населения. Прогнозы изменения численности населения России
Народы и религии России. Языковая классификация народов России.
Титульные этносы. География религий. Объекты Всемирного культурного
наследия ЮНЕСКО на территории России
Географические особенности размещения населения России. Основная
полоса расселения
Городское и сельское население. Урбанизация в России. Крупнейшие города
и городские агломерации. Классификация городов по численности населения
Человеческий капитал России. Трудовые ресурсы, рабочая сила. Качество
населения и показатели, характеризующие его. ИЧР и его географические
различия
Таблица 114

Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной программы
(9 класс)
Код
проверяемого
результата
1
1.1

Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы основного общего образования
По разделу " Хозяйство России"
Тема "Общая характеристика хозяйства России":

1.1.1

1.1.2

1.1.3

1.1.4

1.1.5

1.1.6

1.1.7
1.1.8

1.1.9
1.1.10
1.1.11

1.1.12

1.1.13

1.1.14

выбирать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные
базы данных), необходимые для изучения особенностей хозяйства
России; географическую информацию, необходимую для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика,
географического
описания)
географическую
информацию,
необходимую
для
решения
учебных
и
(или)
практико-ориентированных задач
находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую
отраслевую, функциональную и территориальную структуру
хозяйства России, для решения практико-ориентированных задач
выделять
географическую
информацию,
которая
является
противоречивой или может быть недостоверной; определять
информацию, недостающую для решения той или иной задачи
применять понятия "экономико-географическое положение", "состав
хозяйства", "отраслевая, функциональная и территориальная
структура", "условия и факторы размещения производства", "отрасль
хозяйства", "межотраслевой комплекс", "сектор экономики",
"территория
опережающего
развития",
"себестоимость
и
рентабельность производства", "природно-ресурсный потенциал" для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач
характеризовать основные особенности хозяйства России; влияние
географического положения России на особенности отраслевой и
территориальной структуры хозяйства; роль России как мировой
энергетической державы; проблемы и перспективы развития отраслей
хозяйства и регионов России
различать территории опережающего развития (ТОР), Арктическую
зону и зону Севера России
различать изученные географические объекты, процессы и явления:
хозяйство России (состав, отраслевая, функциональная и
территориальная структура, факторы и условия размещения
производства, современные формы размещения производства)
различать ВВП, ВРП и ИЧР как показатели уровня развития страны и
её регионов
различать природно-ресурсный, человеческий и производственный
капитал
классифицировать субъекты Российской Федерации по уровню
социально-экономического развития на основе имеющихся знаний и
анализа информации из дополнительных источников
использовать знания о факторах и условиях размещения хозяйства для
решения различных учебных и практико-ориентированных задач:
объяснять особенности отраслевой и территориальной структуры
хозяйства России, регионов, размещения отдельных предприятий
использовать знания о факторах и условиях размещения хозяйства для
решения различных учебных и практико-ориентированных задач:
оценивать условия отдельных территорий для размещения
предприятий и различных производств
критически оценивать финансовые условия жизнедеятельности
человека
и
их
природные,
социальные,
политические,
технологические, экологические аспекты, необходимые для принятия
собственных решений, с точки зрения домохозяйства, предприятия и
национальной экономики

1.2
1.2.1

1.2.2

1.2.3

1.2.4
1.2.4

1.3
1.3.1

1.3.2
1.3.3
1.3.4

1.3.5

1.4
1.4.1

1.4.2

Тема "Топливно-энергетический комплекс":
находить, извлекать, интегрировать и интерпретировать информацию
из
различных
источников
географической
информации
(картографические,
статистические,
текстовые,
видеои
фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения
различных учебных и практико-ориентированных задач
сравнивать и оценивать влияние отдельных отраслей ТЭК на
окружающую среду; условия отдельных регионов страны для развития
энергетики на основе возобновляемых источников энергии (ВИЭ)
применять
понятия
"Возобновляемые
источники
энергии",
"Топливно-энергетический комплекс" для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач
показывать на карте крупнейшие центры и районы размещения ТЭК
использовать знания о факторах и условиях размещения хозяйства для
решения различных учебных и практико-ориентированных задач:
объяснять особенности размещения отдельных предприятий;
оценивать условия отдельных территорий для размещения
предприятий и различных производств ТЭК
Тема "Металлургический комплекс":
находить, извлекать, интегрировать и интерпретировать информацию
из
различных
источников
географической
информации
(картографические,
статистические,
текстовые,
видеои
фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения
различных учебных и практико-ориентированных задач: сравнивать и
оценивать влияние отдельных отраслей металлургического комплекса
на окружающую среду
применять понятие "металлургический комплекс" для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач
показывать на карте крупнейшие центры и районы размещения
отраслей металлургического комплекса
использовать знания о факторах и условиях размещения хозяйства для
решения различных учебных и практико-ориентированных задач:
объяснять особенности размещения отдельных предприятий
металлургического комплекса; оценивать условия отдельных
территорий для размещения предприятий и различных производств
металлургического комплекса
использовать знания об особенностях компонентов природы России и
её отдельных территорий, об особенностях взаимодействия природы и
общества в пределах отдельных территорий для решения
практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни:
оценивать реализуемые проекты по созданию новых производств с
учётом экологической безопасности
Тема "Машиностроительный комплекс":
применять понятия "условия и факторы размещения производства",
"машиностроительный комплекс" для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач
показывать на карте крупнейшие центры и районы размещения
отраслей машиностроительного комплекса

1.4.3

1.5
1.5.1

1.5.2
1.5.3

1.5.4

1.6
1.6.1
1.6.2
1.6.3

1.6.3

1.7
1.7.1
1.7.2
1.7.3
1.7.4

2

использовать знания о факторах и условиях размещения хозяйства для
решения различных учебных и практико-ориентированных задач:
объяснять особенности размещения отдельных предприятий
машиностроительного комплекса; оценивать условия отдельных
территорий для размещения предприятий и различных производств
машиностроительного комплекса
Тема "Химико-лесной комплекс":
применять понятия "условия и факторы размещения производства",
"химико-лесной комплекс" для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач
показывать на карте крупнейшие центры и районы размещения
отраслей химико-лесного комплекса
использовать знания о факторах и условиях размещения хозяйства для
решения различных учебных и практико-ориентированных задач:
объяснять особенности размещения отдельных предприятий
химико-лесного комплекса; оценивать условия отдельных территорий
для
размещения предприятий
и
различных
производств
химико-лесного комплекса
использовать знания об особенностях компонентов природы России и
её отдельных территорий, об особенностях взаимодействия природы и
общества в пределах отдельных территорий для решения
практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни:
оценивать реализуемые проекты по созданию новых производств с
учётом экологической безопасности
Тема "Агропромышленный комплекс (АПК)":
применять понятие "агропромышленный комплекс" для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач
показывать на карте районы развития отраслей сельского хозяйства
использовать знания о факторах и условиях размещения хозяйства для
решения различных учебных и практико-ориентированных задач:
объяснять особенности размещения отдельных предприятий АПК;
оценивать условия отдельных территорий для размещения
предприятий и различных производств АПК
использовать знания об особенностях компонентов природы России и
её отдельных территорий; об особенностях взаимодействия природы и
общества в пределах отдельных территорий для решения
практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни:
оценивать реализуемые проекты по созданию новых производств с
учётом экологической безопасности
Тема "Инфраструктурный комплекс":
применять понятия "инфраструктура", "сфера обслуживания" для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач
различать виды транспорта и основные показатели их работы:
грузооборот и пассажирооборот
показывать на карте транспортные магистрали и центры
использовать знания о факторах и условиях размещения хозяйства для
решения различных учебных и практико-ориентированных задач:
объяснять особенности размещения отдельных предприятий
инфраструктурного комплекса; оценивать условия отдельных
территорий для размещения предприятий инфраструктурного
комплекса
Раздел "Регионы России"

2.1
2.1.1

2.1.2

2.1.3
2.2
2.2.1

2.2.2

2.2.3
3
3.1
3.1.1

3.1.2
3.1.3

Тема "Западный макрорегион (Европейская часть) России":
оценивать влияние географического положения отдельных регионов
России на особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность
населения
сравнивать географическое положение, географические особенности
природно-ресурсного потенциала, населения и хозяйства регионов
России
объяснять географические различия населения и хозяйства территорий
крупных регионов страны
Тема "Восточный макрорегион (Азиатская часть) России":
оценивать влияние географического положения отдельных регионов
России на особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность
населения
сравнивать географическое положение, географические особенности
природно-ресурсного потенциала, населения и хозяйства регионов
России
объяснять географические различия населения и хозяйства территорий
крупных регионов страны
По разделу "Россия в современном мире"
Тема "Россия в современном мире":
формулировать оценочные суждения о воздействии человеческой
деятельности на окружающую среду своей местности, региона, страны
в целом, о динамике, уровне и структуре социально-экономического
развития России, месте и роли России в мире
приводить примеры объектов Всемирного наследия ЮНЕСКО и
описывать их местоположение на географической карте
характеризовать место и роль России в мировом хозяйстве
Таблица 115
Проверяемые элементы содержания (9 класс)

Код
1
1.1
1.2
1.3
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
3

Проверяемый элемент содержания
Общая характеристика хозяйства России
Состав, отраслевая, функциональная и территориальная структура хозяйства
ВВП, ВРП как показатели уровня развития страны и регионов
Факторы производства. Производственный капитал России. Условия и
факторы размещения хозяйства
География отраслей хозяйства
Машиностроительный комплекс
Топливно-энергетический комплекс (ТЭК)
Металлургический комплекс: чёрная и цветная металлургия
Химико-лесной
комплекс:
химическая
промышленность
и
лесопромышленный комплекс
Агропромышленный комплекс (АПК). Сельское хозяйство: растениеводство
и животноводство. Пищевая промышленность
Инфраструктурный комплекс: транспорт и связь, информационная
инфраструктура; сфера обслуживания; рекреационное хозяйство
Регионы России

3.1

3.2

3.3
4
4.1

4.2

Регионы России. Западный макрорегион (Европейская часть) России.
Географические особенности географических районов: Европейский Север
России, Северо-Запад России, Центральная Россия, Поволжье, Юг
европейской части России, Урал. Географическое положение. Особенности
природно-ресурсного
потенциала,
население
и
хозяйство.
Социально-экономические и экологические проблемы и перспективы
развития
Восточный макрорегион (Азиатская часть) России. Географические
особенности географических районов: Сибирь и Дальний Восток.
Географическое положение. Особенности природно-ресурсного потенциала,
население и хозяйство. Социально-экономические и экологические
проблемы и перспективы развития
Классификация
субъектов
Российской
Федерации
по
уровню
социально-экономического развития
Россия в современном мире
Россия в системе Международного географического разделения труда.
Россия и страны Содружества Независимых Государств. Евразийский
экономический союз
Значение для мировой цивилизации географического пространства России
как комплекса природных, культурных и экономических ценностей

Для проведения основного государственного экзамена по географии (далее - ОГЭ по
географии) используется перечень (кодификатор) проверяемых требований к результатам
освоения основной образовательной программы основного общего образования и элементов

содержания.
Таблица 116
Проверяемые на ОГЭ по географии требования к результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования
Код
проверяемог
о требования
1

2

3

4
5
6

7

8
9

10

11

12

Проверяемые требования к предметным результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования на основе
ФГОС
Освоение и применение системы знаний о размещении и основных
свойствах географических объектов, понимание роли географии в
формировании качества жизни человека и окружающей его среды на
планете Земля, в решении современных практических задач своего
населённого пункта, Российской Федерации, мирового сообщества, в том
числе задачи устойчивого развития, понимание роли и места
географической науки в системе научных дисциплин
Освоение и применение системы знаний об основных географических
закономерностях, определяющих развитие человеческого общества с
древности до наших дней в социальной, экономической, политической,
научной и культурной сферах
Овладение базовыми географическими понятиями и знаниями
географической терминологии и их использование для решения учебных
и практических задач
Умение сравнивать изученные географические объекты, явления и
процессы на основе выделения их существенных признаков
Умение классифицировать географические объекты и явления на основе
их известных характерных свойств
Умение устанавливать взаимосвязи между изученными природными,
социальными и экономическими явлениями и процессами, реально
наблюдаемыми географическими явлениями и процессами
Умение использовать
географические
знания для описания
существенных признаков разнообразных явлений и процессов в
повседневной жизни, положения и взаиморасположения объектов и
явлений в пространстве
Умение объяснять влияние изученных географических объектов и
явлений на качество жизни человека и качество окружающей среды
Умение выбирать и использовать источники географической
информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и
фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для
решения учебных, практико-ориентированных задач, практических задач
в повседневной жизни
Умение представлять в различных формах (в виде карты, таблицы,
графика, географического описания) географическую информацию,
необходимую для решения учебных, практико-ориентированных задач
Умение оценивать характер взаимодействия деятельности человека и
компонентов природы в разных географических условиях с точки зрения
концепции устойчивого развития
Умение решать практические задачи геоэкологического содержания для
определения качества окружающей среды своей местности, путей её
сохранения и улучшения; задачи в сфере экономической географии для
определения качества жизни человека, семьи и финансового

благополучия
Таблица 117
Перечень элементов содержания, проверяемых на ОГЭ по географии
Код
1
1.1
1.2
2
2.1

3
3.1
4
4.1
4.1.1
4.1.2
4.2
4.2.1

4.2.2
4.3
4.3.1

4.3.2
4.4
4.4.1
4.4.2
4.5
4.5.1
4.5.2
4.5.3
5
5.1

Проверяемый элемент содержания
Раздел 1. Географическое изучение Земли
География - наука о планете Земля
История географических открытий
Раздел 2. Изображения земной поверхности
Планы местности. Масштаб. Изображение на планах местности
неровностей земной поверхности. Азимут. Географические карты.
Географическая широта и географическая долгота. Условные знаки,
способы картографического изображения
Раздел 3. Земля - планета Солнечной системы
Земля - планета Солнечной системы. Форма, размеры, движение Земли, их
географические следствия
Раздел 4. Оболочки Земли
Литосфера
Внутреннее строение Земли. Минералы и горные породы. История Земли
как планеты. Литосферные плиты и их движение. Сейсмические пояса
Внешние и внутренние процессы рельефообразования. Рельеф земной
поверхности и дна Мирового океана. Полезные ископаемые
Гидросфера
Мировой океан и его части. Движение вод Мирового океана. Система
океанических течений. Солёность и температура океанических вод.
Географические закономерности изменения солёности поверхностных
вод Мирового океана. Ледовитость Мирового океана
Воды суши. Реки. Озёра. Болота. Подземные воды. Ледники. Многолетняя
мерзлота
Атмосфера
Газовый состав, строение атмосферы. Зависимость нагревания земной
поверхности от угла падения солнечных лучей. Атмосферное давление.
Ветер и причины его возникновения. Вода в атмосфере. Погода и её
показатели.
Закономерности распределения температуры воздуха, атмосферных
осадков. Воздушные массы, их типы. Преобладающие ветры
Климат и климатообразующие факторы. Разнообразие климата на Земле
Биосфера
Разнообразие животного и растительного мира
Почва, её строение и состав. Образование почвы и плодородие почв
Географическая оболочка
Особенности строения, свойства географической оболочки, их
географические следствия. Круговороты веществ на Земле
Географическая зональность (природные зоны) и высотная поясность
Природно-территориальные комплексы. Материки, океаны, части света.
Острова, их типы по происхождению
Раздел 5. Человечество на Земле. Материки и страны
Распространение людей на Земле. Современная численность населения
мира. Факторы, влияющие на рост численности населения. Размещение и

5.2
5.3
5.4

5.5

6
6.1

6.2
6.3

6.4
6.5
6.6
6.7

7
7.1
7.1.1
7.1.2
7.1.3
7.1.4
7.2
7.2.1

7.2.2

7.2.3

плотность населения. Города и сельские поселения
Народы и религии мира
Культурно-исторические регионы мира. Многообразие стран, их
основные типы
Южные материки. Африка. Австралия и Океания. Южная Америка.
Антарктида - уникальный материк на Земле. История открытия.
Географическое положение. Основные черты рельефа, климата и
внутренних вод и определяющие их факторы. Зональные и азональные
природные комплексы. Население и политическая карта Африки,
Австралии и Океании, Южной Америки. Крупнейшие по территории и
численности населения страны
Северные материки. Северная Америка. Евразия. История открытия и
освоения. Географическое положение. Основные черты рельефа, климата
и внутренних вод и определяющие их факторы. Зональные и азональные
природные комплексы. Население. Политическая карта. Крупнейшие по
территории и численности населения страны
Раздел 6. Взаимодействие природы и общества
Природная среда. Охрана природы. Особо охраняемые природные
территории. Программа ООН и цели устойчивого развития. Всемирное
наследие ЮНЕСКО: природные и культурные объекты
Природно-ресурсный капитал. Классификации природных ресурсов
Особенности взаимодействия человека и природы на разных материках.
Деятельность человека, преобразующая земную поверхность, и связанные
с ней экологические проблемы. Влияние современной хозяйственной
деятельности людей на климат Земли
Принципы рационального природопользования и методы их реализации
Влияние закономерностей географической оболочки на жизнь и
деятельность людей
Стихийные явления в литосфере, атмосфере и гидросфере
Глобальные
проблемы
человечества:
экологическая,
сырьевая,
энергетическая, преодоления отсталости стран, продовольственная.
Глобальные изменения климата. Экологические проблемы Мирового
океана
Раздел 7. География России
Географическое пространство России
История формирования и освоения территории России
Географическое положение и границы России. Виды географического
положения. Моря, омывающие территорию России
Время на территории России. Россия на карте часовых поясов мира. Карта
часовых зон России
Административно-территориальное устройство России. Районирование
территории
Природа России
Природные условия и ресурсы России. Природно-ресурсный капитал и
экологический потенциал России. Минеральные ресурсы страны и
проблемы их рационального использования. Основные ресурсные базы.
Природные ресурсы суши и морей, омывающих Россию
Геологическое строение, рельеф и полезные ископаемые. Основные этапы
формирования земной коры на территории России. Основные
тектонические структуры на территории России. Геохронологическая
таблица. Основные формы рельефа
Распределение температуры воздуха, атмосферных осадков по

7.2.4

7.2.5

7.2.6
7.2.7
7.2.8

7.3
7.3.1
7.3.2
7.3.3
7.3.4

7.3.5
7.3.6
7.3.7

7.3.8
7.4
7.4.1

7.4.2
7.4.3
7.4.4
7.4.5
7.4.6
7.4.7
7.5
7.5.1

территории России. Коэффициент увлажнения. Климатические пояса и
типы климатов России. Атмосферные фронты, циклоны и антициклоны
Влияние климата на жизнь и хозяйственную деятельность населения.
Наблюдаемые климатические изменения на территории России и их
возможные следствия. Агроклиматические ресурсы. Опасные и
неблагоприятные метеорологические явления
Моря как аквальные природные комплексы. Реки России. Опасные
гидрологические природные явления и их распространение по территории
России. Крупнейшие озёра, их происхождение. Болота. Подземные воды.
Ледники. Многолетняя мерзлота
Почва. Основные зональные типы почв. Почвенные ресурсы России.
Меры по сохранению плодородия почв
Богатство растительного и животного мира России. Растения и животные,
занесённые в Красную книгу России
Природно-хозяйственные зоны России. Высотная поясность в горах на
территории России. Природные ресурсы природно-хозяйственных зон и
их использование, экологические проблемы
Население России
Численность населения России. Геодемографическое положение России.
Рождаемость, смертность, естественный прирост населения России
Миграции населения. Миграционный прирост населения. Общий прирост
населения
Географические особенности размещения населения. Основная полоса
расселения
Городское и сельское население. Виды городских и сельских населённых
пунктов. Урбанизация в России. Крупнейшие города и городские
агломерации
Народы и религии России. Языковая классификация народов России.
Крупнейшие народы России и их расселение
Половозрастная структура населения России в географических районах и
субъектах Российской Федерации и факторы, её определяющие
Человеческий капитал России. Трудовые ресурсы, рабочая сила.
Географические различия в уровне занятости населения России и
факторы, их определяющие
Качество населения и показатели, характеризующие его. ИЧР и его
географические различия
Хозяйство России
Важнейшие межотраслевые комплексы и отрасли. Отраслевая,
функциональная и территориальная структуры хозяйства страны,
факторы их формирования и развития. Факторы производства. Условия и
факторы развития и размещения хозяйства. ВВП и ВРП как показатели
уровня развития страны и регионов
Топливно-энергетический комплекс (ТЭК)
Металлургический комплекс
Машиностроительный комплекс
Химико-лесной комплекс
Агропромышленный комплекс (АПК)
Инфраструктурный комплекс
Регионы России
Западный макрорегион (Европейская часть) России. Географические
особенности географических районов: Европейский Север России,
Северо-Запад России, Центральная Россия, Поволжье, Юг Европейской

7.5.2
7.6
7.6.1
7.6.2

части России, Урал
Восточный макрорегион (Азиатская часть) России. Географические
особенности географических районов: Сибирь и Дальний Восток
Россия в современном мире
Россия в системе международного географического разделения труда
Объекты Всемирного природного и культурного наследия ЮНЕСКО на
территории России

2.1.12. Рабочая программа по учебному предмету "Духовно-нравственная
культура"
ДНКР занимает важное место в системе непрерывного школьного социогуманитарного
образования и строится на ценностном (аксиологическом) подходе. Смысловым стержнем
курса являются традиционные российские духовно-нравственные ценности, раскрываемые
через конкретные исторические и современные примеры, жизненные обстоятельства,
нравственный выбор, поступок и его последствия.
В 5 классе содержание объединено вокруг представлений о Родине, единстве
многонациональной России, русском языке и государственных символах, патриотизме,
нравственном идеале, семье, добре, совести, общении и созидательном труде.
Цель программы - формирование у обучающихся основ традиционных российских
духовно-нравственных ценностей через осмысление поступков и жизненного пути
отечественных государственных и общественных деятелей, выдающихся представителей нашей
культуры, учёных, военных, а также через применение ценностных ориентиров к понятным
возрасту ситуациям нравственного выбора.
Задачи программы:
раскрыть смысл ключевых понятий курса: Родина, патриотизм, нравственный идеал, семья,
мораль, нравственность, добро, совесть, общение, созидательный труд;
показать взаимосвязь истории, культуры, языка, традиций и общих ценностей
многонационального народа России;
научить видеть связь между ценностями человека, его выбором, поступком и последствиями;
формировать уважительное отношение к традиционным религиям России и понимание их
нравственного вклада в культуру страны;
развивать умения сравнивать поступки, аргументировать оценку, работать с учебной
информацией, задавать вопросы и делать выводы;
создать условия для осмысления ценностей семьи, взаимоуважения, ответственности,
честности, справедливости, товарищества и труда;
поддерживать связь курса с историей, литературой, русским языком, географией, искусством и
региональным материалом.
Данный расширенный вариант рассчитан на 34 учебные недели, то есть 34 часа (1 час в
неделю в течение всего учебного года). Дополнительные часы не изменяют содержание и
планируемые результаты, а используются для углубления и практической отработки.
№

Расширенный
вариант, ч

Раздел

1

Введение. Что такое духовно-нравственная культура

2

2

Россия - наша Родина

8

3

Патриотизм - источник духовной силы народа

6

4

Нравственный идеал человека в традиционных религиях

4

5

Семья - хранитель духовно-нравственных ценностей

2

№

Расширенный
вариант, ч

Раздел

6

Важнейшие нравственные категории

4

7

Нравственные и духовные ориентиры отношений людей в обществе

2

8

Труд как ценность: от усилий к достижениям

2

9

Повторительно-обобщающие занятия

4

ИТОГО

34

Содержание обучения. 5 класс (34 часа)

Введение. Что такое духовно-нравственная культура - 2 часа
Понятие духовно-нравственной культуры человека и общества. Традиционные ценности
и идеалы как основа духовно-нравственной культуры российского общества. Общие ценности
как основа единства страны и народа. Герои как носители ценностей и идеалов.
Дополнительный час используется для работы с понятием «ценность», анализа простых
примеров нравственного выбора и знакомства с логикой курса: обстоятельства - выбор поступок - последствия - проявленная ценность.

Россия - наша Родина - 8 часов
Люди, природа, культура и история как ценность и богатство России. Большая Родина государство и народ; малая Родина - место рождения, взросления, жизни близких.
Многообразие народов России, единство страны и общие ценности; уважение традиций, дружба
народов и взаимное культурное обогащение. Русский язык как основа государственности и
культуры, памяти и будущего, язык межнационального общения. Государственные символы,
научно-технические достижения и великие победы. В качестве примеров используются Илья
Муромец, Дондук Даши хан, А.С. Пушкин, Ю.А. Гагарин. Дополнительные часы позволяют
отдельно раскрыть культурное многообразие, роль русского языка, достижения страны и связь
большой и малой Родины.

Патриотизм - источник духовной силы народа - 6 часов
Любовь к Родине, защита интересов страны, гордость за ее историю и культуру.
Исторические корни патриотизма. Нравственная основа патриотизма: уважение к предкам,
сохранение традиций, ответственность за будущее страны. Патриотизм как конкретные дела и
поступки. Ценности: служение Отечеству, верность, долг, честь, мужество, смелость. Примеры:
Р. Зорге, П.С. Котляревский, Ю.Б. Левитан. Дополнительные часы направлены на разбор
ситуаций выбора и различение патриотического чувства, ценностной позиции и поступка.

Нравственный идеал человека в традиционных религиях - 4 часа
Нравственный идеал как высший образец духовных и моральных качеств.
Традиционные религии России как источник духовно-нравственных ценностей. Роль
православия в становлении и укреплении традиционных ценностей. Ценности: вера, добро,
терпение, смирение, душевный покой, кротость, надежда. Примеры: преподобномученица
Елизавета Федоровна, протоиерей Михаил Васильев. Дополнительные часы используются для
уважительного историко-культурного сравнения общих нравственных ориентиров и более
подробного разбора личностного примера.

Семья - хранитель духовно-нравственных ценностей - 2 часа
Любовь и верность как фундамент семейных отношений. Нравственные основы брака:
взаимоуважение, ответственность, доверие, терпение, прощение, отказ от эгоизма. Родители и
дети: уважение к родителям и забота о детях. Ценности: крепкая семья, любовь, верность,

родственные узы. Пример - семья Расулевых. Дополнительный час посвящен связи семейных
отношений с ответственностью, поддержкой и передачей ценностей.

Важнейшие нравственные категории - 4 часа
Мораль и нравственность как фундамент формирования личности. Добро и зло как
нравственные категории. Совесть как внутренний нравственный ориентир. Нравственная
ответственность за свое поведение перед окружающими людьми и обществом. Ценности:
мораль, нравственность, добро, справедливость, честность, искренность, великодушие, совесть.
Примеры: Дарья Севастопольская, Ф.П. Гааз. Дополнительные часы позволяют разграничить
близкие понятия, потренировать нравственную оценку поступков и разобрать последствия
выбора.

Нравственные и духовные ориентиры отношений людей в обществе - 2 часа
Общение как путь к взаимопониманию. Духовно-нравственные основы общения:
уважение к собеседнику, искренность, терпимость, ответственность за сказанное слово. Радости
общения. Ценности: вежливость, благодарность, общительность, надежность, товарищество,
доверие, искренность, отзывчивость. Пример - Л.И. Яшин. Дополнительный час используется
для практикума по командному взаимодействию и ответственности за слово.

Труд как ценность: от усилий к достижениям - 2 часа
Ценность и радости труда: преодоление трудностей, развитие личностных качеств,
осознание результата, значение труда для общества. Созидательный труд на благо страны.
Ценности: трудолюбие, ответственность, инициативность, целеустремленность, настойчивость,
увлеченность. Пример - Н.И. Путилов. Дополнительный час посвящен связи усилия,
мастерства, результата и общественной пользы.

Повторительно-обобщающие занятия - 4 часа
Систематизация понятий, ценностей и персоналий курса. Сопоставление исторических и
современных примеров. Обобщение по линиям «Родина и патриотизм», «семья и нравственный
выбор», «общение и труд». Итоговый практикум строится вокруг карты ценностей и цепочки
«обстоятельства - выбор - поступок - последствия - ценность». Последний урок направлен на
целостное понимание единства традиционных российских духовно-нравственных ценностей.

Планируемые результаты освоения программы
Личностные результаты
осознание российской гражданской идентичности, уважение к истории и традициям Отечества,
понимание значения исторической памяти;
понимание патриотизма через поступки и жизненный путь исторических личностей и
современников;
готовность к доброжелательному взаимодействию, взаимопомощи и совместной деятельности;
ориентация на моральные нормы и традиционные российские духовно-нравственные ценности
в ситуациях нравственного выбора;
уважение к достоинству другого человека, к семейным отношениям, труду, культуре и
традициям народов России;
понимание ценности отечественной культуры и искусства, роли языка и культурного наследия;
уважение к труду и его результатам, понимание значения образования, саморазвития и
ответственности.

Метапредметные результаты
выявлять существенные признаки понятий и явлений, устанавливать причинно-следственные
связи;
формулировать понятия, делать обобщения и выводы, аргументировать собственное суждение;

анализировать и систематизировать учебную информацию, сопоставлять факты и версии;
участвовать в диалоге и обсуждении, задавать вопросы по существу, выражать и обосновывать
точку зрения;
планировать совместную работу, распределять роли и оценивать свой вклад в общий результат;
осуществлять самоконтроль, рефлексию и корректировать способ действия при обнаружении
ошибки.

Предметные результаты для 5 класса
объяснять назначение предмета ДНКР и смысл изучаемых традиционных российских духовнонравственных ценностей;
различать понятия «большая Родина» и «малая Родина», объяснять значение дружбы народов и
русского языка для единства страны;
раскрывать понятие «патриотизм», приводить примеры его проявления в истории и
современном обществе;
рассказывать о нравственных нормах и идеалах традиционных религий России и понимать роль
православия в становлении традиционных ценностей;
раскрывать нравственные основы семьи, взаимоуважения родителей и детей;
объяснять понятия «мораль», «нравственность», «добро», «совесть» и применять их к оценке
поступков;
объяснять значение общения, дружбы, взаимопонимания и ответственности за сказанное слово;
раскрывать ценность созидательного труда и его значение для человека, общества и
государства;
знать ключевые факты биографий и поступков персоналий, предусмотренных федеральной
программой, и связывать поступок с проявленной ценностью.

10. Поурочное тематическое планирование. 5 класс, 34 часа
№

Тема урока

Часы

Программное содержание / ценностный фокус

Основные виды деятельности
обучающихся

Форма текущего
контроля

1

Введение. Что такое духовно-нравственная
культура

1

Понятие духовно-нравственной культуры человека и общества. Зачем
изучать ценности и поступки.
Ценности / примеры: традиционные ценности; духовно-нравственная
культура.

Определять ключевые понятия; приводить
простой пример ценности в поступке.

Устный опрос, миникарточка

2

Традиционные российские духовнонравственные ценности и герои как их
носители

1

Общие ценности как основа единства страны и народа. Герои как
носители ценностей и идеалов.
Ценности / примеры: ценность, идеал, единство; вводный набор
персоналий курса.

Соотносить ценность и пример; строить
цепочку «выбор - поступок - последствие».

Практикум, рефлексия

3

Большая и малая Родина

1

Большая Родина - государство и народ; малая Родина - место рождения,
взросления и жизни близких.
Ценности / примеры: Родина, малая Родина, принадлежность.

Различать понятия; объяснять их связь на
конкретных примерах.

Устный опрос

4

Россия - наша Родина: люди, природа,
культура и история как общее богатство

1

Россия как единство людей, природы, культуры и истории. Значение
общего наследия.
Ценности / примеры: Россия, культурное наследие; Илья Муромец.

Выделять составляющие богатства страны;
объяснять ценностный смысл культурного
образа.

Работа с
иллюстрацией/текстом

5

Общие ценности многонациональной России

1

Многообразие народов России, единство страны, общие ценности.
Ценности / примеры: единство народов России, взаимоуважение.

Объяснять, как общие ценности
поддерживают единство
многонациональной страны.

Мини-задание

6

Дружба народов России: уважение традиций и
взаимное культурное обогащение

1

Взаимообогащение культур, уважение традиций, дружба народов.
Ценности / примеры: дружба народов, уважение; Дондук Даши хан.

Находить пример уважительного
взаимодействия культур; формулировать
вывод.

Работа в паре

7

Русский язык - основа единства страны

1

Русский язык как основа государственности и культуры.
Ценности / примеры: русский язык, государственность, единство.

Обосновывать значение общего языка для
страны и общества.

Устный опрос

8

Русский язык - язык памяти, культуры и
межнационального общения

1

Язык как средство сохранения культурной памяти и общения народов.
Ценности / примеры: культурная память; А.С. Пушкин.

Связывать язык, литературу, память и
межнациональное общение.

Работа с фрагментом
текста

9

Символы великой страны

1

Государственные символы России и их значение.
Ценности / примеры: государственные символы, гражданственность.

Распознавать символы; объяснять их
общественное значение без формального
перечисления.

Карточка «символ смысл»

10

Достижения России как источник
национальной гордости за страну: от
культурного наследия к космическому
прорыву

1

Научно-технические достижения и великие победы как часть общей
памяти страны.
Ценности / примеры: гордость за достижения России; Ю.А. Гагарин.

Показывать связь достижения, труда,
служения стране и общественного
значения.

Мини-хронология

11

Патриотизм - любовь к Родине. Традиции
служения Отечеству

1

Любовь к Родине, защита ее интересов, гордость за историю и культуру.
Ценности / примеры: патриотизм, служение Отечеству.

Раскрывать понятие патриотизма; отличать
чувство от поступка.

Устный опрос

12

Исторические корни патриотизма: уважение к
предкам и ответственность за будущее

1

Уважение к предкам, сохранение традиций, ответственность за будущее
страны.
Ценности / примеры: историческая память, ответственность; Р. Зорге.

Выявлять нравственную основу
патриотического выбора; работать с
биографическим примером.

Факт-доказательство

10
09

№

Тема урока

Часы

Программное содержание / ценностный фокус

Основные виды деятельности
обучающихся

Форма текущего
контроля

13

Патриотизм - не в словах, а в делах и
поступках человека

1

Конкретные дела и поступки как проявление патриотизма.
Ценности / примеры: поступок, служение, ответственность.

Сравнивать декларацию и реальное
действие; аргументировать оценку.

Ситуационная задача

14

Долг, честь и верность: нравственная основа
патриотического поступка

1

Долг, честь, верность и последствия ответственного решения.
Ценности / примеры: долг, честь, верность; П.С. Котляревский.

Анализировать обстоятельства и
последствия выбора; формулировать
ценностный вывод.

Цепочка выбора

15

Патриотизм - сила духа и надежды

1

Мужество, смелость, нравственная стойкость, поддержка сограждан и
сохранение единства в трудных обстоятельствах.
Ценности / примеры: мужество, смелость, надежда.

Объяснять, почему нравственная стойкость
связана с патриотизмом.

Короткий ответ

16

Мужество и смелость в служении Отечеству:
нравственный выбор в трудных
обстоятельствах

1

Сила слова, информационная ответственность, сохранение надежды и
единства.
Ценности / примеры: служение, ответственность за слово; Ю.Б. Левитан.

Оценивать роль слова и ответственности в
общественно значимой ситуации.

Работа с источником

17

Нравственный выбор: от красоты внешней к
красоте духовной

1

Нравственный идеал как высокий образец духовных и моральных
качеств.
Ценности / примеры: нравственный идеал, духовная красота.

Сравнивать внешние и внутренние
основания оценки человека; приводить
аргумент.

Мини-дискуссия

18

Нравственный идеал человека в традиционных
религиях России: добро, терпение и
милосердие

1

Традиционные религии как источник духовно-нравственных ценностей.
Общие нравственные ориентиры.
Ценности / примеры: добро, терпение, милосердие, вера.

Выделять нравственные категории;
корректно обсуждать религиознокультурный материал.

Таблица понятий

19

Православие - духовный стержень русской
цивилизации

1

Роль православия в становлении и укреплении традиционных ценностей
и культуры России.
Ценности / примеры: православие, духовность, традиция.

Показывать историко-культурную роль
православия через конкретные примеры.

Устный опрос

20

Духовное служение и нравственный пример:
Елизавета Федоровна и протоиерей Михаил
Васильев

1

Личностные примеры служения, самоотдачи, добра, веры и надежды.
Ценности / примеры: служение, милосердие; Елизавета Федоровна,
протоиерей Михаил Васильев.

Связывать поступки личности с системой
ценностей; избегать неподтвержденных
мотивов.

Сравнение примеров

21

Семья - хранитель традиционных ценностей и
любви

1

Любовь, верность, взаимоуважение, доверие, терпение, прощение.
Ценности / примеры: крепкая семья, любовь, верность.

Раскрывать нравственные основы семьи;
приводить безопасные
общественные/литературные примеры.

Устный опрос

22

Любовь, верность, взаимоуважение и
ответственность в семье. Родители и дети

1

Уважение к родителям, забота о детях, ответственность, отказ от
эгоизма.
Ценности / примеры: родственные узы, забота; семья Расулевых.

Объяснять взаимную ответственность
родителей и детей; анализировать пример
без запроса личных признаний.

Ситуационная задача

23

Добро и нравственные оценки поступков
человека

1

Добро и зло как нравственные категории. Критерии нравственной оценки
поступка.
Ценности / примеры: добро, зло, справедливость.

Различать поступок, намерение и
последствие; аргументировать оценку.

Карточка «поступок оценка»

24

Мораль и нравственность: как человек
оценивает выбор и поступок

1

Мораль и нравственность как основы поведения и оценки.
Ценности / примеры: мораль, нравственность; Дарья Севастопольская.

Корректно использовать понятия; находить
факт, подтверждающий нравственное
качество.

Факт-доказательство

25

Совесть как нравственный камертон

1

Совесть как внутренний нравственный ориентир.
Ценности / примеры: совесть, честность, искренность.

Объяснять роль совести в выборе;
формулировать возможный нравственный
аргумент.

Мини-кейс

26

Нравственная ответственность: честность,
справедливость и великодушие

1

Ответственность за поведение перед людьми и обществом.
Ценности / примеры: ответственность, великодушие; Ф.П. Гааз.

Связывать решение и последствия;
сравнивать два способа поведения.

Сравнение поступков

10
10

№

Тема урока

Часы

Программное содержание / ценностный фокус

Основные виды деятельности
обучающихся

Форма текущего
контроля

27

Общение и взаимопонимание - основа успеха
команды

1

Общение как путь к совместной жизни и деятельности; уважение к
собеседнику.
Ценности / примеры: взаимопонимание, товарищество, доверие.

Формулировать правила уважительного
диалога; слушать и уточнять позицию
другого.

Работа в паре

28

Слово и ответственность в общении:
уважение, искренность, доверие и
товарищество

1

Ответственность за сказанное слово, надежность, отзывчивость,
товарищество.
Ценности / примеры: ответственность за слово; Л.И. Яшин.

Анализировать командный пример;
формулировать тезис и доказательство.

Командный практикум

29

Ценность и радости труда

1

Труд как усилие, преодоление трудностей, развитие личных качеств и
достижение результата.
Ценности / примеры: трудолюбие, целеустремленность.

Объяснять, почему результат труда имеет
личную и общественную ценность.

Устный опрос

30

Созидательный труд на благо страны:
ответственность, настойчивость и результат

1

Созидательный труд, инициативность, настойчивость; значение
результата для общества.
Ценности / примеры: созидательный труд; Н.И. Путилов.

Анализировать трудовой пример;
связывать усилие, мастерство и
общественную пользу.

Цепочка «усилие результат»

31

Повторительно-обобщающий урок. Россия,
Родина, единство и патриотизм

1

Обобщение тем о Родине, языке, символах, многонациональном единстве
и патриотизме.
Ценности / примеры: Родина, единство, патриотизм.

Систематизировать понятия и персоналии;
объяснять связи между ними.

Тематический практикум

32

Повторительно-обобщающий урок. Семья,
нравственный выбор, добро и совесть

1

Обобщение нравственных категорий, семейных ценностей и
нравственного идеала.
Ценности / примеры: семья, добро, совесть, ответственность.

Сравнивать нравственные ситуации;
формулировать аргументированный вывод.

Кейс-задания

33

Практикум «Карта ценностей ДНКР»:
личности, поступки и ценности

1

Сопоставление персоналий, поступков, последствий и ценностей.
Ценности / примеры: все ключевые ценности курса.

Создавать карту связей; работать в группе;
Групповой практикум
публично представлять короткий результат.

34

Итоговое обобщение. Традиционные
российские духовно-нравственные ценности в
жизни человека и общества

1

Целостное обобщение курса и ответ на вопрос о связи ценностей, выбора
и поступка.
Ценности / примеры: система традиционных ценностей.

Формулировать итоговый вывод;
приводить 2-3 подтверждающих примера
из курса.

Итоговый опрос,
рефлексия

Используемые электронные(цифровые) образовательные ресурсы
Ресурс

Адрес

Библиотека цифрового образовательного контента

https://моиуроки.рф/

Президентская библиотека имени Б.Н. Ельцина

https://www.prlib.ru/

10
11

2.1.13. Рабочая программа по учебному предмету "Физика" (базовый уровень)
Рабочая программа по учебному предмету "Физика"(базовый уровень) (учебный предмет
"Естественно-научные предметы") (далее соответственно - программа по физике, физика)
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по физике.
Пояснительная записка.
Программа по физике на уровне основного общего образования составлена на основе
положений и требований к результатам освоения на базовом уровне основной образовательной
программы, представленных в ФГОС ООО, а также с учётом федеральной рабочей программы
воспитания и концепции преподавания учебного предмета "Физика".
Содержание программы по физике направлено на формирование естественно-научной
грамотности обучающихся и организацию изучения физики на деятельностной основе. В
программе по физике учитываются возможности учебного предмета в реализации требований
ФГОС ООО к планируемым личностным и метапредметным результатам обучения, а также
межпредметные связи естественно-научных учебных предметов на уровне основного общего
образования.
Программа по физике устанавливает распределение учебного материала по годам
обучения (по классам), предлагает примерную последовательность изучения тем, основанную
на логике развития предметного содержания и учёте возрастных особенностей обучающихся.
Физика является системообразующим для естественно-научных учебных предметов,
поскольку физические законы лежат в основе процессов и явлений, изучаемых химией,
биологией, астрономией и физической географией, вносит вклад в естественно-научную
картину мира, предоставляет наиболее ясные образцы применения научного метода познания,
то есть способа получения достоверных знаний о мире.
Одна из главных задач физического образования в структуре общего образования состоит
в формировании естественно-научной грамотности и интереса к науке у обучающихся.
Изучение физики на углублённом уровне предполагает овладение следующими
компетентностями, характеризующими естественно-научную грамотность:
научно объяснять явления,
оценивать и понимать особенности научного исследования;
интерпретировать данные и использовать научные доказательства для получения
выводов".
Цели изучения физики на уровне основного общего образования определены в концепции
преподавания учебного предмета "Физика" в образовательных организациях Российской
Федерации, реализующих основные общеобразовательные программы.
Цели изучения физики:
приобретение интереса и стремления обучающихся к научному изучению природы,
развитие их интеллектуальных и творческих способностей;
развитие представлений о научном методе познания и формирование исследовательского
отношения к окружающим явлениям;
формирование научного мировоззрения как результата изучения основ строения материи и
фундаментальных законов физики;
формирование представлений о роли физики для развития других естественных наук,
техники и технологий;
развитие представлений о возможных сферах будущей профессиональной деятельности,
связанной с физикой, подготовка к дальнейшему обучению в этом направлении.
Достижение этих целей программы по физике на уровне основного общего образования
обеспечивается решением следующих задач:
приобретение знаний о дискретном строении вещества, о механических, тепловых,
электрических, магнитных и квантовых явлениях;
приобретение умений описывать и объяснять физические явления с использованием
полученных знаний;
освоение методов решения простейших расчётных задач с использованием физических
моделей, творческих и практико-ориентированных задач;
развитие умений наблюдать природные явления и выполнять опыты, лабораторные

работы и экспериментальные исследования с использованием измерительных приборов;
освоение приёмов работы с информацией физического содержания, включая информацию
о современных достижениях физики, анализ и критическое оценивание информации;
знакомство со сферами профессиональной деятельности, связанными с физикой, и
современными технологиями, основанными на достижениях физической науки.
Общее число часов для изучения физики - 238 часов: в 7 классе - 68 часов (2 часа в неделю),
в 8 классе - 68 часов (2 часа в неделю), в 9 классе - 102 часа (3 часа в неделю).
Предлагаемый в программе по физике перечень лабораторных работ и опытов является
рекомендательный, учитель делает выбор при проведении лабораторных работ и опытов с
учётом индивидуальных особенностей обучающихся, списка экспериментальных заданий,
предлагаемых в рамках основного государственного экзамена по физике.
Содержание обучения в 7 классе.
Физика и её роль в познании окружающего мира.
Физика - наука о природе. Явления природы. Физические явления: механические,
тепловые, электрические, магнитные, световые, звуковые.
Физические величины. Измерение физических величин. Физические приборы.
Погрешность измерений Международная система единиц.
Как физика и другие естественные науки изучают природу. Естественно-научный метод
познания: наблюдение, постановка научного вопроса, выдвижение гипотез, эксперимент по
проверке гипотез, объяснение наблюдаемого явления. Описание физических явлений с
помощью моделей.
Демонстрации.
Механические, тепловые, электрические, магнитные, световые явления.
Физические приборы и процедура прямых измерений аналоговым и цифровым прибором.
Лабораторные работы и опыты.
Определение цены деления шкалы измерительного прибора.
Измерение расстояний.
Измерение объёма жидкости и твёрдого тела.
Определение размеров малых тел.
Измерение температуры при помощи жидкостного термометра и датчика температуры.
Проведение исследования по проверке гипотезы: дальность полёта шарика, пущенного
горизонтально, тем больше, чем больше высота пуска.
Первоначальные сведения о строении вещества.
Строение вещества: атомы и молекулы, их размеры. Опыты, доказывающие дискретное
строение вещества.
Движение частиц вещества. Связь скорости движения частиц с температурой. Броуновское
движение, диффузия. Взаимодействие частиц вещества: притяжение и отталкивание.
Агрегатные состояния вещества: строение газов, жидкостей и твёрдых (кристаллических)
тел. Взаимосвязь между свойствами веществ в разных агрегатных состояниях и их
атомно-молекулярным строением. Особенности агрегатных состояний воды.
Демонстрации.
Наблюдение броуновского движения.
Наблюдение диффузии.
Наблюдение явлений, объясняющихся притяжением или отталкиванием частиц вещества.
Лабораторные работы и опыты.
Оценка диаметра атома методом рядов (с использованием фотографий).
Опыты по наблюдению теплового расширения газов.
Опыты по обнаружению действия сил молекулярного притяжения.
Движение и взаимодействие тел.
Механическое движение. Равномерное и неравномерное движение. Скорость. Средняя
скорость при неравномерном движении. Расчёт пути и времени движения.
Явление инерции. Закон инерции. Взаимодействие тел как причина изменения скорости
движения тел. Масса как мера инертности тела. Плотность вещества. Связь плотности с
количеством молекул в единице объёма вещества.

Сила как характеристика взаимодействия тел. Сила упругости и закон Гука. Измерение
силы с помощью динамометра. Явление тяготения и сила тяжести. Сила тяжести на других
планетах. Вес тела. Невесомость. Сложение сил, направленных по одной прямой.
Равнодействующая сил. Сила трения. Трение скольжения и трение покоя. Трение в природе и
технике.
Демонстрации.
Наблюдение механического движения тела.
Измерение скорости прямолинейного движения.
Наблюдение явления инерции.
Наблюдение изменения скорости при взаимодействии тел.
Сравнение масс по взаимодействию тел.
Сложение сил, направленных по одной прямой.
Лабораторные работы и опыты.
Определение скорости равномерного движения (шарика в жидкости, модели
электрического автомобиля и так далее).
Определение средней скорости скольжения бруска или шарика по наклонной плоскости.
Определение плотности твёрдого тела.
Опыты, демонстрирующие зависимость растяжения (деформации) пружины от
приложенной силы.
Опыты, демонстрирующие зависимость силы трения скольжения от веса тела и характера
соприкасающихся поверхностей.
Давление твёрдых тел, жидкостей и газов.
Давление. Способы уменьшения и увеличения давления. Давление газа. Зависимость
давления газа от объёма, температуры. Передача давления твёрдыми телами, жидкостями и
газами. Закон Паскаля. Пневматические машины. Зависимость давления жидкости от глубины.
Гидростатический парадокс. Сообщающиеся сосуды. Гидравлические механизмы.
Атмосфера Земли и атмосферное давление. Причины существования воздушной оболочки
Земли. Опыт Торричелли. Измерение атмосферного давления. Зависимость атмосферного
давления от высоты над уровнем моря. Приборы для измерения атмосферного давления.
Действие жидкости и газа на погружённое в них тело. Выталкивающая (архимедова) сила.
Закон Архимеда. Плавание тел. Воздухоплавание.
Демонстрации.
Зависимость давления газа от температуры.
Передача давления жидкостью и газом.
Сообщающиеся сосуды.
Гидравлический пресс.
Проявление действия атмосферного давления.
Зависимость выталкивающей силы от объёма погружённой части тела и плотности
жидкости.
Равенство выталкивающей силы весу вытесненной жидкости.
Условие плавания тел: плавание или погружение тел в зависимости от соотношения
плотностей тела и жидкости.
Лабораторные работы и опыты.
Исследование зависимости веса тела в воде от объёма погружённой в жидкость части тела.
Определение выталкивающей силы, действующей на тело, погружённое в жидкость.
Проверка независимости выталкивающей силы, действующей на тело в жидкости, от
массы тела.
Опыты, демонстрирующие зависимость выталкивающей силы, действующей на тело в
жидкости, от объёма погружённой в жидкость части тела и от плотности жидкости.
Конструирование ареометра или конструирование лодки и определение её
грузоподъёмности.
Работа и мощность. Энергия.
Механическая работа. Мощность.
Простые механизмы: рычаг, блок, наклонная плоскость. Правило равновесия рычага.
Применение правила равновесия рычага к блоку. "Золотое правило" механики. Коэффициент

полезного действия (далее - КПД) простых механизмов. Простые механизмы в быту и технике.
Механическая энергия. Кинетическая и потенциальная энергия. Превращение одного вида
механической энергии в другой. Закон сохранения энергии в механике.
Демонстрации.
Примеры простых механизмов.
Лабораторные работы и опыты.
Определение работы силы трения при равномерном движении тела по горизонтальной
поверхности.
Исследование условий равновесия рычага.
Измерение КПД наклонной плоскости.
Изучение закона сохранения механической энергии.
Содержание обучения в 8 классе.
Тепловые явления.
Основные положения молекулярно-кинетической теории строения вещества. Масса и
размеры
атомов
и
молекул.
Опыты, подтверждающие основные
положения
молекулярно-кинетической теории.
Модели твёрдого, жидкого и газообразного состояний вещества. Кристаллические и
аморфные тела. Объяснение свойств газов, жидкостей и твёрдых тел на основе положений
молекулярно-кинетической теории. Смачивание и капиллярные явления. Тепловое расширение
и сжатие.
Температура. Связь температуры со скоростью теплового движения частиц. Внутренняя
энергия. Способы изменения внутренней энергии: теплопередача и совершение работы. Виды
теплопередачи: теплопроводность, конвекция, излучение.
Количество теплоты. Удельная теплоёмкость вещества. Теплообмен и тепловое
равновесие. Уравнение теплового баланса. Плавление и отвердевание кристаллических веществ.
Удельная теплота плавления. Парообразование и конденсация. Испарение. Кипение. Удельная
теплота парообразования. Зависимость температуры кипения от атмосферного давления.
Влажность воздуха.
Энергия топлива. Удельная теплота сгорания.
Принципы работы тепловых двигателей КПД теплового двигателя. Тепловые двигатели и
защита окружающей среды.
Закон сохранения и превращения энергии в тепловых процессах.
Демонстрации.
Наблюдение броуновского движения.
Наблюдение диффузии.
Наблюдение явлений смачивания и капиллярных явлений.
Наблюдение теплового расширения тел.
Изменение давления газа при изменении объёма и нагревании или охлаждении.
Правила измерения температуры.
Виды теплопередачи.
Охлаждение при совершении работы.
Нагревание при совершении работы внешними силами.
Сравнение теплоёмкостей различных веществ.
Наблюдение кипения.
Наблюдение постоянства температуры при плавлении.
Модели тепловых двигателей.
Лабораторные работы и опыты.
Опыты по обнаружению действия сил молекулярного притяжения.
Опыты по выращиванию кристаллов поваренной соли или сахара.
Опыты по наблюдению теплового расширения газов, жидкостей и твёрдых тел.
Определение давления воздуха в баллоне шприца.
Опыты, демонстрирующие зависимость давления воздуха от его объёма и нагревания или
охлаждения.
Проверка гипотезы линейной зависимости длины столбика жидкости в термометрической

трубке от температуры.
Наблюдение изменения внутренней энергии тела в результате теплопередачи и работы
внешних сил.
Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды.
Определение количества теплоты, полученного водой при теплообмене с нагретым
металлическим цилиндром.
Определение удельной теплоёмкости вещества.
Исследование процесса испарения.
Определение относительной влажности воздуха.
Определение удельной теплоты плавления льда.
Электрические и магнитные явления.
Электризация тел. Два рода электрических зарядов. Взаимодействие заряженных тел.
Закон Кулона (зависимость силы взаимодействия заряженных тел от величины зарядов и
расстояния между телами).
Электрическое поле. Напряжённость электрического поля. Принцип суперпозиции
электрических полей (на качественном уровне).
Носители электрических зарядов. Элементарный электрический заряд. Строение атома.
Проводники и диэлектрики. Закон сохранения электрического заряда.
Электрический ток. Условия существования электрического тока. Источники постоянного
тока. Действия электрического тока (тепловое, химическое, магнитное). Электрический ток в
жидкостях и газах.
Электрическая цепь. Сила тока. Электрическое напряжение. Сопротивление проводника.
Удельное сопротивление вещества. Закон Ома для участка цепи. Последовательное и
параллельное соединение проводников.
Работа и мощность электрического тока. Закон Джоуля-Ленца. Электрические цепи и
потребители электрической энергии в быту. Короткое замыкание.
Постоянные магниты. Взаимодействие постоянных магнитов. Магнитное поле. Магнитное
поле Земли и его значение для жизни на Земле. Опыт Эрстеда. Магнитное поле электрического
тока. Применение электромагнитов в технике. Действие магнитного поля на проводник с током.
Электродвигатель постоянного тока. Использование электродвигателей в технических
устройствах и на транспорте.
Опыты
Фарадея.
Явление
электромагнитной
индукции.
Правило
Ленца.
Электрогенератор. Способы получения электрической энергии. Электростанции на
возобновляемых источниках энергии.
Демонстрации.
Электризация тел.
Два рода электрических зарядов и взаимодействие заряженных тел.
Устройство и действие электроскопа.
Электростатическая индукция.
Закон сохранения электрических зарядов.
Проводники и диэлектрики.
Моделирование силовых линий электрического поля.
Источники постоянного тока.
Действия электрического тока.
Электрический ток в жидкости.
Газовый разряд.
Измерение силы тока амперметром.
Измерение электрического напряжения вольтметром.
Реостат и магазин сопротивлений.
Взаимодействие постоянных магнитов.
Моделирование невозможности разделения полюсов магнита.
Моделирование магнитных полей постоянных магнитов.
Опыт Эрстеда.
Магнитное поле тока. Электромагнит.
Действие магнитного поля на проводник с током.

Электродвигатель постоянного тока.
Исследование явления электромагнитной индукции.
Опыты Фарадея.
Зависимость направления индукционного тока от условий его возникновения.
Электрогенератор постоянного тока.
Лабораторные работы и опыты.
Опыты по наблюдению электризации тел индукцией и при соприкосновении.
Исследование действия электрического поля на проводники и диэлектрики.
Сборка и проверка работы электрической цепи постоянного тока.
Измерение и регулирование силы тока.
Измерение и регулирование напряжения.
Исследование зависимости силы тока, идущего через резистор, от сопротивления
резистора и напряжения на резисторе.
Опыты, демонстрирующие зависимость электрического сопротивления проводника от его
длины, площади поперечного сечения и материала.
Проверка правила сложения напряжений при последовательном соединении двух
резисторов.
Проверка правила для силы тока при параллельном соединении резисторов.
Определение работы электрического тока, идущего через резистор.
Определение мощности электрического тока, выделяемой на резисторе.
Исследование зависимости силы тока, идущего через лампочку, от напряжения на ней.
Определение КПД нагревателя.
Исследование магнитного взаимодействия постоянных магнитов.
Изучение магнитного поля постоянных магнитов при их объединении и разделении.
Исследование действия электрического тока на магнитную стрелку.
Опыты, демонстрирующие зависимость силы взаимодействия катушки с током и магнита
от силы тока и направления тока в катушке.
Изучение действия магнитного поля на проводник с током.
Конструирование и изучение работы электродвигателя.
Измерение КПД электродвигательной установки.
Опыты по исследованию явления электромагнитной индукции: исследование изменений
значения и направления индукционного тока.
Содержание обучения в 9 классе.
Механические явления.
Механическое движение. Материальная точка. Система отсчёта. Относительность
механического
движения. Равномерное прямолинейное движение. Неравномерное
прямолинейное движение. Средняя и мгновенная скорость тела при неравномерном движении.
Ускорение. Равноускоренное прямолинейное движение. Свободное падение. Опыты
Галилея.
Равномерное движение по окружности. Период и частота обращения. Линейная и угловая
скорости. Центростремительное ускорение.
Первый закон Ньютона. Второй закон Ньютона. Третий закон Ньютона. Принцип
суперпозиции сил.
Сила упругости. Закон Гука. Сила трения: сила трения скольжения, сила трения покоя,
другие виды трения.
Сила тяжести и закон всемирного тяготения. Ускорение свободного падения. Движение
планет вокруг Солнца. Первая космическая скорость. Невесомость и перегрузки.
Равновесие материальной точки. Абсолютно твёрдое тело. Равновесие твёрдого тела с
закреплённой осью вращения. Момент силы. Центр тяжести.
Импульс тела. Изменение импульса. Импульс силы. Закон сохранения импульса.
Реактивное движение.
Механическая работа и мощность. Работа сил тяжести, упругости, трения. Связь энергии и
работы. Потенциальная энергия тела, поднятого над поверхностью земли. Потенциальная
энергия сжатой пружины. Кинетическая энергия. Теорема о кинетической энергии. Закон
сохранения механической энергии.

Демонстрации.
Наблюдение механического движения тела относительно разных тел отсчёта.
Сравнение путей и траекторий движения одного и того же тела относительно разных тел
отсчёта.
Измерение скорости и ускорения прямолинейного движения.
Исследование признаков равноускоренного движения.
Наблюдение движения тела по окружности.
Наблюдение механических явлений, происходящих в системе отсчёта "Тележка" при её
равномерном и ускоренном движении относительно кабинета физики.
Зависимость ускорения тела от массы тела и действующей на него силы.
Наблюдение равенства сил при взаимодействии тел.
Изменение веса тела при ускоренном движении.
Передача импульса при взаимодействии тел.
Преобразования энергии при взаимодействии тел.
Сохранение импульса при неупругом взаимодействии.
Сохранение импульса при абсолютно упругом взаимодействии.
Наблюдение реактивного движения.
Сохранение механической энергии при свободном падении.
Сохранение механической энергии при движении тела под действием пружины.
Лабораторные работы и опыты.
Конструирование тракта для разгона и дальнейшего равномерного движения шарика или
тележки.
Определение средней скорости скольжения бруска или движения шарика по наклонной
плоскости.
Определение ускорения тела при равноускоренном движении по наклонной плоскости.
Исследование зависимости пути от времени при равноускоренном движении без
начальной скорости.
Проверка гипотезы: если при равноускоренном движении без начальной скорости пути
относятся как ряд нечётных чисел, то соответствующие промежутки времени одинаковы.
Исследование зависимости силы трения скольжения от силы нормального давления.
Определение коэффициента трения скольжения.
Определение жёсткости пружины.
Определение работы силы трения при равномерном движении тела по горизонтальной
поверхности.
Определение работы силы упругости при подъёме груза с использованием неподвижного и
подвижного блоков.
Изучение закона сохранения энергии.
Механические колебания и волны.
Колебательное движение. Основные характеристики колебаний: период, частота,
амплитуда. Математический и пружинный маятники. Превращение энергии при колебательном
движении.
Затухающие колебания. Вынужденные колебания. Резонанс. Механические волны.
Свойства механических волн. Продольные и поперечные волны. Длина волны и скорость её
распространения. Механические волны в твёрдом теле, сейсмические волны.
Звук. Громкость звука и высота тона. Отражение звука. Инфразвук и ультразвук.
Демонстрации.
Наблюдение колебаний тел под действием силы тяжести и силы упругости.
Наблюдение колебаний груза на нити и на пружине.
Наблюдение вынужденных колебаний и резонанса.
Распространение продольных и поперечных волн (на модели).
Наблюдение зависимости высоты звука от частоты.
Акустический резонанс.
Лабораторные работы и опыты.
Определение частоты и периода колебаний математического маятника.
Определение частоты и периода колебаний пружинного маятника

Исследование зависимости периода колебаний подвешенного к нити груза от длины нити.
Исследование зависимости периода колебаний пружинного маятника от массы груза.
Проверка независимости периода колебаний груза, подвешенного к нити, от массы груза.
Опыты, демонстрирующие зависимость периода колебаний пружинного маятника от
массы груза и жёсткости пружины.
Измерение ускорения свободного падения.
Электромагнитное поле и электромагнитные волны.
Электромагнитное поле. Электромагнитные волны. Свойства электромагнитных волн.
Шкала электромагнитных волн. Использование электромагнитных волн для сотовой связи.
Электромагнитная природа света. Скорость света. Волновые свойства света.
Демонстрации.
Свойства электромагнитных волн.
Волновые свойства света.
Лабораторные работы и опыты.
Изучение свойств электромагнитных волн с помощью мобильного телефона.
Световые явления.
Лучевая модель света. Источники света. Прямолинейное распространение света. Затмения
Солнца и Луны. Отражение света. Плоское зеркало. Закон отражения света.
Преломление света. Закон преломления света. Полное внутреннее отражение света.
Использование полного внутреннего отражения в оптических световодах.
Линза. Ход лучей в линзе. Оптическая система фотоаппарата, микроскопа и телескопа.
Глаз как оптическая система. Близорукость и дальнозоркость.
Разложение белого света в спектр. Опыты Ньютона. Сложение спектральных цветов.
Дисперсия света.
Демонстрации.
Прямолинейное распространение света.
Отражение света.
Получение изображений в плоском, вогнутом и выпуклом зеркалах.
Преломление света.
Оптический световод.
Ход лучей в собирающей линзе.
Ход лучей в рассеивающей линзе.
Получение изображений с помощью линз.
Принцип действия фотоаппарата, микроскопа и телескопа.
Модель глаза.
Разложение белого света в спектр.
Получение белого света при сложении света разных цветов.
Лабораторные работы и опыты.
Исследование зависимости угла отражения светового луча от угла падения.
Изучение характеристик изображения предмета в плоском зеркале.
Исследование зависимости угла преломления светового луча от угла падения на границе
"воздух-стекло".
Получение изображений с помощью собирающей линзы.
Определение фокусного расстояния и оптической силы собирающей линзы.
Опыты по разложению белого света в спектр.
Опыты по восприятию цвета предметов при их наблюдении через цветовые фильтры.
Квантовые явления.
Опыты Резерфорда и планетарная модель атома. Модель атома Бора. Испускание и
поглощение света атомом. Кванты. Линейчатые спектры.
Радиоактивность. Альфа-, бета- и гамма-излучения. Строение атомного ядра. Нуклонная
модель атомного ядра. Изотопы. Радиоактивные превращения. Период полураспада атомных
ядер.
Ядерные реакции. Законы сохранения зарядового и массового чисел. Энергия связи
атомных ядер. Связь массы и энергии. Реакции синтеза и деления ядер. Источники энергии
Солнца и звёзд.

Ядерная энергетика. Действия радиоактивных излучений на живые организмы.
Демонстрации.
Спектры излучения и поглощения.
Спектры различных газов.
Спектр водорода.
Наблюдение треков в камере Вильсона.
Работа счётчика ионизирующих излучений.
Регистрация излучения природных минералов и продуктов.
Лабораторные работы и опыты.
Наблюдение сплошных и линейчатых спектров излучения.
Исследование треков: измерение энергии частицы по тормозному пути (по фотографиям).
Измерение радиоактивного фона.
Повторительно-обобщающий модуль.
Повторительно-обобщающий модуль предназначен для систематизации и обобщения
предметного содержания и опыта деятельности, приобретённого при изучении всего курса
физики, а также для подготовки к основному государственному экзамену по физике для
обучающихся, выбравших этот учебный предмет.
При изучении данного модуля реализуются и систематизируются виды деятельности, на
основе которых обеспечивается достижение предметных и метапредметных планируемых
результатов обучения, формируется естественно-научная грамотность: освоение научных
методов исследования явлений природы и техники, овладение умениями объяснять физические
явления, применяя полученные знания, решать задачи, в том числе качественные и
экспериментальные.
Принципиально деятельностный характер данного модуля реализуется за счёт того, что
обучающиеся выполняют задания, в которых им предлагается:
на основе полученных знаний распознавать и научно объяснять физические явления в
окружающей природе и повседневной жизни;
использовать научные методы исследования физических явлений, в том числе для
проверки гипотез и получения теоретических выводов;

объяснять научные основы наиболее важных достижений современных технологий,
например, практического использования различных источников энергии на основе закона
превращения и сохранения всех известных видов энергии.
Каждая из тем данного модуля включает экспериментальное исследование обобщающего
характера. Модуль завершается проведением диагностической и оценочной работы за курс
основного общего образования.
Планируемые результаты освоения физики на уровне основного общего образования.
Изучение физики на уровне основного общего образования направлено на достижение
личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов.
В результате изучения физики на уровне основного общего образования у обучающегося
будут сформированы следующие личностные результаты в части:
1) патриотического воспитания:
проявление интереса к истории и современному состоянию российской физической науки;
ценностное отношение к достижениям российских учёных-физиков;
2) гражданского и духовно-нравственного воспитания:
готовность к активному участию в обсуждении общественно-значимых и этических
проблем, связанных с практическим применением достижений физики;
осознание важности морально-этических принципов в деятельности учёного;
3) эстетического воспитания:
восприятие эстетических качеств физической науки: её гармоничного построения,
строгости, точности, лаконичности;
4) ценности научного познания:
осознание ценности физической науки как мощного инструмента познания мира, основы
развития технологий, важнейшей составляющей культуры;
развитие научной любознательности, интереса к исследовательской деятельности;
5) формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
осознание ценности безопасного образа жизни в современном технологическом мире,
важности правил безопасного поведения на транспорте, на дорогах, с электрическим и
тепловым оборудованием в домашних условиях;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же
права у другого человека;
6) трудового воспитания:
7) активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, образовательной
организации, населенного пункта, родного края) технологической и социальной
направленности, требующих в том числе и физических знаний;
интерес к практическому изучению профессий, связанных с физикой;
8) экологического воспитания:
ориентация на применение физических знаний для решения задач в области окружающей
среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения;
9) адаптации к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
потребность во взаимодействии при выполнении исследований и проектов физической
направленности, открытость опыту и знаниям других;
повышение уровня своей компетентности через практическую деятельность;
потребность в формировании новых знаний, в том числе формулировать идеи, понятия,
гипотезы о физических объектах и явлениях;
осознание дефицитов собственных знаний и компетентностей в области физики;
планирование своего развития в приобретении новых физических знаний;
стремление анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики, в том
числе с использованием физических знаний;
оценка своих действий с учётом влияния на окружающую среду, возможных глобальных
последствий.
В результате изучения физики на уровне основного общего образования у обучающегося

будут
сформированы
метапредметные
результаты,
включающие
познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия,
регулятивные универсальные учебные действия.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях, относящихся к физическим явлениям;
выявлять причинно-следственные связи при изучении физических явлений и процессов,
проводить выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, выдвигать
гипотезы о взаимосвязях физических величин;
самостоятельно выбирать способ решения учебной физической задачи (сравнение
нескольких вариантов решения, выбор наиболее подходящего с учётом самостоятельно
выделенных критериев).
2) базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный физический
эксперимент, небольшое исследование физического явления;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования или эксперимента;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, опыта, исследования;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие физических процессов, а также
выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
3) работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
или данных с учётом предложенной учебной физической задачи;
анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и
форм представления;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
в ходе обсуждения учебного материала, результатов лабораторных работ и проектов
задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение
задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах;
публично представлять результаты выполненного физического опыта (эксперимента,
исследования, проекта).
2) совместная деятельность (сотрудничество):
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной физической проблемы;
принимать цели совместной деятельности, организовывать действия по её достижению:
распределять роли, обсуждать процессы и результаты совместной работы, обобщать мнения
нескольких человек;
выполнять свою часть работы, достигая качественного результата по своему направлению
и координируя свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно

сформулированным участниками взаимодействия.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
выявлять проблемы в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения
физических знаний;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения физической задачи или плана исследования
с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые
варианты решений;
проводить выбор и брать ответственность за решение.
2) самоконтроль:
давать оценку ситуации и предлагать план её изменения;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретённому опыту;
вносить коррективы в деятельность (в том числе в ход выполнения физического
исследования или проекта) на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций,
установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям.
3) эмоциональный интеллект:
ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии на научную тему,
понимать мотивы, намерения и логику другого.
4) принятие себя и других:
признавать своё право на ошибку при решении физических задач или в утверждениях на
научные темы и такое же право другого.
Предметные результаты освоения программы по физике.
Предметные результаты освоения программы по физике к концу обучения в 7 классе:
Предметные результаты на базовом уровне должны отражать сформированность у
обучающихся умений:
использовать понятия: физические и химические явления, наблюдение, эксперимент,
модель, гипотеза, единицы физических величин, атом, молекула, агрегатные состояния
вещества (твёрдое, жидкое, газообразное), механическое движение (равномерное,
неравномерное, прямолинейное), траектория, равнодействующая сил, деформация (упругая,
пластическая), невесомость, сообщающиеся сосуды;
различать явления (диффузия, тепловое движение частиц вещества, равномерное
движение, неравномерное движение, инерция, взаимодействие тел, равновесие твёрдых тел с
закреплённой осью вращения, передача давления твёрдыми телами, жидкостями и газами,
атмосферное давление, плавание тел, превращения механической энергии) по описанию их
характерных свойств и на основе опытов, демонстрирующих данное физическое явление;
распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем мире, в том
числе физические явления в природе: примеры движения с различными скоростями в живой и
неживой природе, действие силы трения в природе и технике, влияние атмосферного давления
на живой организм, плавание рыб, рычаги в теле человека, при этом переводить практическую
задачу в учебную, выделять существенные свойства (признаки) физических явлений;
описывать изученные свойства тел и физические явления, используя физические величины
(масса, объём, плотность вещества, время, путь, скорость, средняя скорость, сила упругости,
сила тяжести, вес тела, сила трения, давление (твёрдого тела, жидкости, газа), выталкивающая
сила, механическая работа, мощность, плечо силы, момент силы, коэффициент полезного
действия механизмов, кинетическая и потенциальная энергия), при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы физических
величин, находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами, строить графики изученных зависимостей физических величин;
характеризовать свойства тел, физические явления и процессы, используя правила

сложения сил (вдоль одной прямой), закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда, правило
равновесия рычага (блока), "золотое правило" механики, закон сохранения механической
энергии, при этом давать словесную формулировку закона и записывать его математическое
выражение;
объяснять физические явления, процессы и свойства тел, в том числе и в контексте
ситуаций практико-ориентированного характера: выявлять причинно-следственные связи,
строить объяснение из 1-2 логических шагов с использованием 1-2 изученных свойства
физических явлений, физических закона или закономерности;
решать расчётные задачи в 1-2 действия, используя законы и формулы, связывающие
физические величины: на основе анализа условия задачи записывать краткое условие,
подставлять физические величины в формулы и проводить расчёты, находить справочные
данные, необходимые для решения задач, оценивать реалистичность полученной физической
величины;
распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов, в
описании исследования выделять проверяемое предположение (гипотезу), различать и
интерпретировать полученный результат, находить ошибки в ходе опыта, проводить выводы по
его результатам;
проводить опыты по наблюдению физических явлений или физических свойств тел:
формулировать проверяемые предположения, собирать установку из предложенного
оборудования, записывать ход опыта и формулировать выводы;
выполнять прямые измерения расстояния, времени, массы тела, объёма, силы и
температуры с использованием аналоговых и цифровых приборов, записывать показания
приборов с учётом заданной абсолютной погрешности измерений;
проводить исследование зависимости одной физической величины от другой с
использованием прямых измерений (зависимости пути равномерно движущегося тела от
времени движения тела, силы трения скольжения от веса тела, качества обработки поверхностей
тел и независимости силы трения от площади соприкосновения тел, силы упругости от
удлинения пружины, выталкивающей силы от объёма погружённой части тела и от плотности
жидкости, её независимости от плотности тела, от глубины, на которую погружено тело,
условий плавания тел, условий равновесия рычага и блоков, участвовать в планировании
учебного исследования, собирать установку и выполнять измерения, следуя предложенному
плану, фиксировать результаты полученной зависимости физических величин в виде
предложенных таблиц и графиков, проводить выводы по результатам исследования;
проводить косвенные измерения физических величин (плотность вещества жидкости и
твёрдого тела, сила трения скольжения, давление воздуха, выталкивающая сила, действующая
на погружённое в жидкость тело, коэффициент полезного действия простых механизмов),
следуя предложенной инструкции: при выполнении измерений собирать экспериментальную
установку и вычислять значение искомой величины;
соблюдать правила техники безопасности при работе с лабораторным оборудованием;
иметь представление о принципах действия приборов и технических устройств: весы,
термометр, динамометр, сообщающиеся сосуды, барометр, рычаг, подвижный и неподвижный
блок, наклонная плоскость;
характеризовать принципы действия изученных приборов и технических устройств с
использованием их описания (в том числе: подшипники, устройство водопровода,
гидравлический пресс, манометр, высотомер, поршневой насос, ареометр), используя знания о
свойствах физических явлений и необходимые физические законы и закономерности;
приводить примеры (находить информацию о примерах) практического использования
физических знаний в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с
приборами и техническими устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде;
осуществлять отбор источников информации в Интернете в соответствии с заданным
поисковым запросом, на основе имеющихся знаний и путём сравнения различных источников
выделять информацию, которая является противоречивой или может быть недостоверной;

использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную литературу
физического содержания, справочные материалы, ресурсы сети Интернет, владеть приёмами
конспектирования текста, преобразования информации из одной знаковой системы в другую;
создавать собственные краткие письменные и устные сообщения на основе 2-3 источников
информации, в том числе публично проводить краткие сообщения о результатах проектов или
учебных исследований, при этом грамотно использовать изученный понятийный аппарат курса
физики, сопровождать выступление презентацией;
при выполнении учебных проектов и исследований распределять обязанности в группе в
соответствии с поставленными задачами, следить за выполнением плана действий, оценивать
собственный вклад в деятельность группы, выстраивать коммуникативное взаимодействие,
учитывая мнение окружающих.
Предметные результаты освоения программы по физике к концу обучения в 8 классе:
Предметные результаты на базовом уровне должны отражать сформированность у
обучающихся умений:
использовать понятия: масса и размеры молекул, тепловое движение атомов и молекул,
агрегатные состояния вещества, кристаллические и аморфные тела, насыщенный и
ненасыщенный пар, влажность воздуха, температура, внутренняя энергия, тепловой двигатель,
элементарный электрический заряд, электрическое поле, проводники и диэлектрики,
постоянный электрический ток, магнитное поле;
различать явления (тепловое расширение и сжатие, теплопередача, тепловое равновесие,
смачивание, капиллярные явления, испарение, конденсация, плавление, кристаллизация
(отвердевание), кипение, теплопередача (теплопроводность, конвекция, излучение),
электризация тел, взаимодействие зарядов, действия электрического тока, короткое замыкание,
взаимодействие магнитов, действие магнитного поля на проводник с током, электромагнитная
индукция) по описанию их характерных свойств и на основе опытов, демонстрирующих данное
физическое явление;
распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем мире, в том
числе физические явления в природе: поверхностное натяжение и капиллярные явления в
природе, кристаллы в природе, излучение Солнца, замерзание водоёмов, морские бризы,
образование росы, тумана, инея, снега, электрические явления в атмосфере, электричество
живых организмов, магнитное поле Земли, дрейф полюсов, роль магнитного поля для жизни на
Земле, полярное сияние, при этом переводить практическую задачу в учебную, выделять
существенные свойства (признаки) физических явлений;
описывать изученные свойства тел и физические явления, используя физические величины
(температура, внутренняя энергия, количество теплоты, удельная теплоёмкость вещества,
удельная теплота плавления, удельная теплота парообразования, удельная теплота сгорания
топлива, коэффициент полезного действия тепловой машины, относительная влажность
воздуха, электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение, сопротивление
проводника, удельное сопротивление вещества, работа и мощность электрического тока), при
описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, обозначения и
единицы физических величин, находить формулы, связывающие данную физическую величину
с другими величинами, строить графики изученных зависимостей физических величин;
характеризовать свойства тел, физические явления и процессы, используя основные
положения молекулярно-кинетической теории строения вещества, принцип суперпозиции
полей (на качественном уровне), закон сохранения заряда, закон Ома для участка цепи, закон
Джоуля-Ленца, закон сохранения энергии, при этом уметь формулировать закон и записывать
его математическое выражение;
объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе и в контексте ситуаций
практико-ориентированного характера: выявлять причинно-следственные связи, строить
объяснение из 1-2 логических шагов с использованием 1-2 изученных свойства физических
явлений, физических законов или закономерностей;
решать расчётные задачи в 2-3 действия, используя законы и формулы, связывающие
физические величины: на основе анализа условия задачи записывать краткое условие, выявлять

недостаток данных для решения задачи, выбирать законы и формулы, необходимые для её
решения, проводить расчёты и сравнивать полученное значение физической величины с
известными данными;
распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов,
используя описание исследования, выделять проверяемое предположение, оценивать
правильность порядка проведения исследования, проводить выводы;
проводить опыты по наблюдению физических явлений или физических свойств тел
(капиллярные явления, зависимость давления воздуха от его объёма, температуры, скорости
процесса остывания и нагревания при излучении от цвета излучающей (поглощающей)
поверхности, скорость испарения воды от температуры жидкости и площади её поверхности,
электризация тел и взаимодействие электрических зарядов, взаимодействие постоянных
магнитов, визуализация магнитных полей постоянных магнитов, действия магнитного поля на
проводник с током, свойства электромагнита, свойства электродвигателя постоянного тока):
формулировать проверяемые предположения, собирать установку из предложенного
оборудования, описывать ход опыта и формулировать выводы;
выполнять прямые измерения температуры, относительной влажности воздуха, силы тока,
напряжения с использованием аналоговых приборов и датчиков физических величин,
сравнивать результаты измерений с учётом заданной абсолютной погрешности;
проводить исследование зависимости одной физической величины от другой с
использованием прямых измерений (зависимость сопротивления проводника от его длины,
площади поперечного сечения и удельного сопротивления вещества проводника, силы тока,
идущего через проводник, от напряжения на проводнике, исследование последовательного и
параллельного соединений проводников): планировать исследование, собирать установку и
выполнять измерения, следуя предложенному плану, фиксировать результаты полученной
зависимости в виде таблиц и графиков, проводить выводы по результатам исследования;
проводить косвенные измерения физических величин (удельная теплоёмкость вещества,
сопротивление проводника, работа и мощность электрического тока): планировать измерения,
собирать экспериментальную установку, следуя предложенной инструкции, и вычислять
значение величины;
соблюдать правила техники безопасности при работе с лабораторным оборудованием;
характеризовать принципы действия изученных приборов и технических устройств с
использованием их описания (в том числе: система отопления домов, гигрометр, паровая
турбина, амперметр, вольтметр, счётчик электрической энергии, электроосветительные
приборы, нагревательные электроприборы (примеры), электрические предохранители,
электромагнит, электродвигатель постоянного тока), используя знания о свойствах физических
явлений и необходимые физические закономерности;
распознавать простые технические устройства и измерительные приборы по схемам и
схематичным рисункам (жидкостный термометр, термос, психрометр, гигрометр, двигатель
внутреннего сгорания, электроскоп, реостат), составлять схемы электрических цепей с
последовательным и параллельным соединением элементов, различая условные обозначения
элементов электрических цепей;
приводить примеры (находить информацию о примерах) практического использования
физических знаний в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с
приборами и техническими устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде;
осуществлять поиск информации физического содержания в Интернете, на основе
имеющихся знаний и путём сравнения дополнительных источников выделять информацию,
которая является противоречивой или может быть недостоверной;
использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную литературу
физического содержания, справочные материалы, ресурсы сети Интернет, владеть приёмами
конспектирования текста, преобразования информации из одной знаковой системы в другую;
создавать собственные письменные и краткие устные сообщения, обобщая информацию из
нескольких источников, в том числе публично представлять результаты проектной или

исследовательской деятельности, при этом грамотно использовать изученный понятийный
аппарат курса физики, сопровождать выступление презентацией;
при выполнении учебных проектов и исследований физических процессов распределять
обязанности в группе в соответствии с поставленными задачами, следить за выполнением плана
действий и корректировать его, оценивать собственный вклад в деятельность группы,
выстраивать коммуникативное взаимодействие, проявляя готовность разрешать конфликты.
Предметные результаты освоения программы по физике к концу обучения в 9 классе:
Предметные результаты на базовом уровне должны отражать сформированность у
обучающихся умений:
использовать понятия: система отсчёта, материальная точка, траектория, относительность
механического движения, деформация (упругая, пластическая), трение, центростремительное
ускорение, невесомость и перегрузки, центр тяжести, абсолютно твёрдое тело, центр тяжести
твёрдого тела, равновесие, механические колебания и волны, звук, инфразвук и ультразвук,
электромагнитные волны, шкала электромагнитных волн, свет, близорукость и дальнозоркость,
спектры испускания и поглощения, альфа-, бета- и гамма-излучения, изотопы, ядерная
энергетика;
различать явления (равномерное и неравномерное прямолинейное движение,
равноускоренное прямолинейное движение, свободное падение тел, равномерное движение по
окружности, взаимодействие тел, реактивное движение, колебательное движение (затухающие
и вынужденные колебания), резонанс, волновое движение, отражение звука, прямолинейное
распространение, отражение и преломление света, полное внутреннее отражение света,
разложение белого света в спектр и сложение спектральных цветов, дисперсия света,
естественная радиоактивность, возникновение линейчатого спектра излучения) по описанию их
характерных свойств и на основе опытов, демонстрирующих данное физическое явление;
распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем мире (в том
числе физические явления в природе: приливы и отливы, движение планет Солнечной системы,
реактивное движение живых организмов, восприятие звуков животными, землетрясение,
сейсмические волны, цунами, эхо, цвета тел, оптические явления в природе, биологическое
действие видимого, ультрафиолетового и рентгеновского излучений, естественный
радиоактивный фон, космические лучи, радиоактивное излучение природных минералов,
действие радиоактивных излучений на организм человека), при этом переводить практическую
задачу в учебную, выделять существенные свойства (признаки) физических явлений;
описывать изученные свойства тел и физические явления, используя физические величины
(средняя и мгновенная скорость тела при неравномерном движении, ускорение, перемещение,
путь, угловая скорость, сила трения, сила упругости, сила тяжести, ускорение свободного
падения, вес тела, импульс тела, импульс силы, механическая работа и мощность,
потенциальная энергия тела, поднятого над поверхностью земли, потенциальная энергия сжатой
пружины, кинетическая энергия, полная механическая энергия, период и частота колебаний,
длина волны, громкость звука и высота тона, скорость света, показатель преломления среды),
при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, обозначения и
единицы физических величин, находить формулы, связывающие данную физическую величину
с другими величинами, строить графики изученных зависимостей физических величин;
характеризовать свойства тел, физические явления и процессы, используя закон
сохранения энергии, закон всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил, принцип
относительности Галилея, законы Ньютона, закон сохранения импульса, законы отражения и
преломления света, законы сохранения зарядового и массового чисел при ядерных реакциях,
при этом формулировать закон и записывать его математическое выражение;
объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе и в контексте ситуаций
практико-ориентированного характера: выявлять причинно-следственные связи, строить
объяснение из 2-3 логических шагов с использованием 2-3 изученных свойства физических
явлений, физических законов или закономерностей;
решать расчётные задачи (опирающиеся на систему из 2-3 уравнений), используя законы и
формулы, связывающие физические величины: на основе анализа условия задачи записывать

краткое условие, выявлять недостающие или избыточные данные, выбирать законы и формулы,
необходимые для решения, проводить расчёты и оценивать реалистичность полученного
значения физической величины;
распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов,
используя описание исследования, выделять проверяемое предположение, оценивать
правильность порядка проведения исследования, проводить выводы, интерпретировать
результаты наблюдений и опытов;
проводить опыты по наблюдению физических явлений или физических свойств тел
(изучение второго закона Ньютона, закона сохранения энергии, зависимость периода колебаний
пружинного маятника от массы груза и жёсткости пружины и независимость от амплитуды
малых колебаний, прямолинейное распространение света, разложение белого света в спектр,
изучение свойств изображения в плоском зеркале и свойств изображения предмета в
собирающей линзе, наблюдение сплошных и линейчатых спектров излучения): самостоятельно
собирать установку из избыточного набора оборудования, описывать ход опыта и его
результаты, формулировать выводы;
проводить при необходимости серию прямых измерений, определяя среднее значение
измеряемой величины (фокусное расстояние собирающей линзы), обосновывать выбор способа
измерения (измерительного прибора);
проводить исследование зависимостей физических величин с использованием прямых
измерений (зависимость пути от времени при равноускоренном движении без начальной
скорости, периода колебаний математического маятника от длины нити, зависимости угла
отражения света от угла падения и угла преломления от угла падения): планировать
исследование, самостоятельно собирать установку, фиксировать результаты полученной
зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, проводить выводы по результатам
исследования;
проводить косвенные измерения физических величин (средняя скорость и ускорение тела
при равноускоренном движении, ускорение свободного падения, жёсткость пружины,
коэффициент трения скольжения, механическая работа и мощность, частота и период колебаний
математического и пружинного маятников, оптическая сила собирающей линзы,
радиоактивный фон): планировать измерения, собирать экспериментальную установку и
выполнять измерения, следуя предложенной инструкции, вычислять значение величины и
анализировать полученные результаты 'с учётом заданной погрешности измерений;
соблюдать правила техники безопасности при работе с лабораторным оборудованием;
различать основные признаки изученных физических моделей: материальная точка,
абсолютно твёрдое тело, точечный источник света, луч, тонкая линза, планетарная модель
атома, нуклонная модель атомного ядра;
характеризовать принципы действия изученных приборов и технических устройств с
использованием их описания (в том числе: спидометр, датчики положения, расстояния и
ускорения, ракета, эхолот, очки, перископ, фотоаппарат, оптические световоды, спектроскоп,
дозиметр, камера Вильсона), используя знания о свойствах физических явлений и необходимые
физические закономерности;
использовать схемы и схематичные рисунки изученных технических устройств,
измерительных приборов и технологических процессов при решении учебно-практических
задач, оптические схемы для построения изображений в плоском зеркале и собирающей линзе;
приводить примеры (находить информацию о примерах) практического использования
физических знаний в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с
приборами и техническими устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде;
осуществлять поиск информации в Интернете, самостоятельно формулируя поисковый
запрос, находить пути определения достоверности полученной информации на основе
имеющихся знаний и дополнительных источников;
использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную литературу,
справочные материалы, ресурсы сети Интернет, владеть приёмами конспектирования текста,

преобразования информации из одной знаковой системы в другую;
создавать собственные письменные и устные сообщения на основе информации из
нескольких источников, публично представлять результаты проектной или исследовательской
деятельности, при этом грамотно использойать изученный понятийный аппарат изучаемого
раздела физики и сопровождать выступление презентацией с учётом особенностей аудитории
обучающихся.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
7 КЛАСС
№ п/п Наименование
Программное содержание
разделов и тем
учебного предмета
Физика и ее роль в познании окружающего мира
1.1 Физика – наука о
Физика – наука о природе.
природе
Явления природы.
Физические явления:
механические, тепловые,
электрические, магнитные,
световые,
звуковые
Физические величины.
1.2 Физические
2
величины
Измерение физических
величин. Физические
приборы. Погрешность
измерений
Международная система
единиц

Основные виды деятельности обучающихся

Выявление различий между физическими и
химическими превращениями.
Распознавание и классификация физических
явлений: механических, тепловых,
электрических, магнитных и световых.
Наблюдение и описание физических явлений
Определение цены деления шкалы
измерительного прибора.
Измерение линейных размеров тел
и промежутков времени с учетом
погрешностей.
Измерение объема жидкости и твердого тела.
Измерение температуры при помощи
жидкостного термометра и датчика
температуры.
Выполнение творческих заданий по поиску
способов измерения некоторых физических
характеристик, например, размеров малых
объектов (волос, проволока), удаленных
10
30

1.3. Естественнонаучный метод
познания

Как физика и другие
естественные науки
изучают природу.
Естественно-научный
метод познания:
наблюдение, постановка
научного вопроса,
выдвижение гипотез,
эксперимент по проверке
гипотез, объяснение
наблюдаемого явления.
Описание физических
явлений с помощью
моделей

Итого по разделу
Первоначальные сведения о строении вещества
Строение вещества:
2.1 Строение вещества
1
атомы и молекулы, их
размеры. Опыты,
доказывающие
дискретное строение
вещества

объектов, больших расстояний, малых
промежутков времени. Обсуждение
предлагаемых способов
Выдвижение гипотез, объясняющих простые
явления, например:
– почему останавливается движущееся
по горизонтальной поверхности тело;
– почему в жаркую погоду в светлой одежде
прохладней, чем в темной. Предложение
способов проверки гипотез.
Проведение исследования по проверке какойлибо гипотезы.
Построение простейших моделей физических
явлений (в виде рисунков или схем), например
падение предмета; прямолинейное
распространение света

Наблюдение и интерпретация опытов,
свидетельствующих об атомно-молекулярном
строении вещества: опыты с растворением
различных веществ в воде.
Оценка размеров атомов и молекул
с использованием фотографий, полученных
на атомном силовом микроскопе (АСМ) –
лабораторная работа по теме: «Оценка
10
31

2.2 Движение
и взаимодействие
частиц вещества

2

2.3 Агрегатные
состояния вещества

2

Итого по разделу

Движение частиц
вещества. Связь скорости
движения частиц
с температурой.
Броуновское движение,
диффузия.
Взаимодействие частиц
вещества: притяжение
и отталкивание
Агрегатные состояния
вещества: строение газов,
жидкостей и твердых
(кристаллических) тел.
Взаимосвязь между
свойствами веществ
в разных агрегатных
состояниях и их
атомно-молекулярным
строением. Особенности
агрегатных состояний
воды

диаметра атома методом рядов
(с использованием фотографий)».
Определение размеров малых тел
Наблюдение и объяснение броуновского
движения и явления диффузии.
Проведение и объяснение опытов
по наблюдению теплового расширения газов.
Проведение и объяснение опытов по
обнаружению сил молекулярного
притяжения и отталкивания

Описание (с использованием простых
моделей) основных различий в строении газов,
жидкостей и твердых тел.
Объяснение малой сжимаемости жидкостей
и твердых тел, большой сжимаемости газов.
Объяснение сохранения формы твердых тел
и текучести жидкости.
Проведение опытов, доказывающих, что
в твердом состоянии воды частицы находятся
в среднем дальше друг от друга (плотность
меньше), чем в жидком.
Установление взаимосвязи между
особенностями агрегатных состояний воды
и существованием водных организмов
(МС – биология, география)

5
10
32

Движение и взаимодействие тел
3.1 Механическое
движение

3.2 Инерция, масса,
плотность

Механическое движение.
Равномерное
и неравномерное
движение. Скорость.
Средняя скорость при
неравномерном
движении. Расчет пути и
времени движения

4

Исследование равномерного движения,
определение его признаков.
Наблюдение неравномерного движения
и определение его отличий от равномерного
движения.
Определение скорости равномерного
движения (шарика в жидкости, модели
электрического автомобиля и т.д.).
Определение средней скорости скольжения
бруска или шарика по наклонной плоскости.
Решение задач на определение пути, скорости и
времени равномерного движения.
Анализ графиков зависимости пути и скорости
от времени
Явление инерции. Закон
Объяснение и прогнозирование явлений,
инерции. Взаимодействие обусловленных инерцией, например, что
тел как причина изменения происходит при торможении или резком маневре
скорости движения тел.
автомобиля, почему невозможно мгновенно
прекратить движение на велосипеде или
Масса как мера
инертности тела.
самокате и т. д.
Плотность вещества.
Проведение и анализ опытов,
Связь плотности
демонстрирующих изменение скорости
с количеством молекул в
движения тела в результате действия на него
единице объема
других тел.
вещества
Решение задач на определение массы тела, его
объема и плотности.
10
33

3.3

Сила. Виды сил

14

Сила как характеристика
взаимодействия тел.
Сила упругости и закон
Гука. Измерение силы
с помощью динамометра.
Явление тяготения и сила
тяжести. Сила тяжести на
других планетах.
Вес тела. Невесомость.
Сложение сил,
направленных по одной
прямой.
Равнодействующая сил.
Сила трения. Трение
скольжения и трение
покоя. Трение в природе и
технике

Проведение и анализ опытов,
демонстрирующих зависимость изменения
скорости тела от его массы
при взаимодействии тел.
Измерение массы тела различными способами.
Определение плотности тела в результате
измерения его массы и объема
Изучение взаимодействия как причины
изменения скорости тела или его деформации.
Описание реальных ситуаций взаимодействия
тел с помощью моделей, в которых вводится
понятие и изображение силы.
Изучение силы упругости.
Исследование зависимости силы упругости
от удлинения резинового шнура или пружины
(с построением графика).
Анализ практических ситуаций, в которых
проявляется действие силы упругости
(упругость мяча, кроссовок, веток дерева и
др.).
Анализ ситуаций, связанных с явлением
тяготения.
Объяснение орбитального движения планет
с использованием явления тяготения и закона
инерции.
Измерение веса тела с помощью динамометра.
Обоснование этого способа измерения.
10
34

Анализ и моделирование явления невесомости.
Экспериментальное получение правила
сложения сил, направленных вдоль одной
прямой.
Определение величины равнодействующей
сил.
Изучение силы трения скольжения и силы трения
покоя.
Исследование зависимости силы трения
от силы давления и свойств трущихся
поверхностей.
Анализ практических ситуаций, в которых
проявляется действие силы трения, используются
способы ее уменьшения
или увеличения (катание на лыжах, коньках,
торможение автомобиля, использование
подшипников, плавание водных животных и
др.).
Решение задач с использованием формул для
расчета силы тяжести, силы упругости,
силы трения
Итого по разделу
Давление твердых тел, жидкостей и газов
4.1 Давление. Передача
3
Давление. Способы
давления твердыми
уменьшения и увеличения
телами, жидкостями
давления. Давление газа.
и газами
Зависимость давления

Анализ и объяснение опытов и практических
ситуаций, в которых проявляется сила
давления.
Обоснование способов уменьшения
10
35

и увеличения давления.
Изучение зависимости давления газа от
объема и температуры.
Изучение особенностей передачи давления
твердыми телами, жидкостями и газами.
Обоснование результатов опытов особенностями
строения вещества в твердом, жидком и
газообразном состояниях.
Экспериментальное доказательство закона
Паскаля.
Решение задач на расчет давления твердого
тела
Зависимость давления
Исследование зависимости давления жидкости
от глубины погружения и плотности жидкости.
жидкости от глубины.
Пневматические машины. Наблюдение и объяснение гидростатического
Гидростатический парадокс. парадокса на основе закона Паскаля.
Изучение сообщающихся сосудов.
Сообщающиеся сосуды.
Гидравлические механизмы Решение задач на расчет давления жидкости.
Объяснение принципа действия гидравлического
пресса, пневматических машин.
Анализ и объяснение практических ситуаций,
демонстрирующих проявление давления
жидкости и закона Паскаля, например
процессов в организме при глубоководном
нырянии
газа от объема,
температуры. Передача
давления твердыми
телами, жидкостями и
газами. Закон Паскаля

4.2

Давление жидкости

5

10
36

Атмосфера Земли
и атмосферное давление.
Причины существования
воздушной оболочки
Земли. Опыт Торричелли.
Измерение атмосферного
давления. Зависимость
атмосферного давления от
высоты над уровнем моря.
Приборы
для измерения
атмосферного давления

4.3 Атмосферное
давление

4.4 Действие
жидкости и газа
на погруженное
в них тело

7

Действие жидкости и газа
на погруженное в них
тело. Выталкивающая
(архимедова) сила. Закон
Архимеда. Плавание тел.
Воздухоплавание

Экспериментальное обнаружение
атмосферного давления.
Анализ и объяснение опытов и практических
ситуаций, связанных с действием
атмосферного давления.
Объяснение существования атмосферы на
Земле и некоторых планетах или ее
отсутствия на других планетах и Луне.
Объяснение изменения плотности атмосферы с
высотой и зависимости атмосферного
давления от высоты.
Решение задач на расчет атмосферного
давления.
Изучение устройства барометра-анероида
Экспериментальное обнаружение действия
жидкости и газа на погруженное в них тело.
Определение выталкивающей силы,
действующей на тело, погруженное
в жидкость.
Проведение и обсуждение опытов,
демонстрирующих зависимость
выталкивающей силы, действующей на тело в
жидкости, от объема погруженной
в жидкость части тела и от плотности
жидкости.
Проверка независимости выталкивающей

10
37

силы, действующей на тело в жидкости,
от массы тела.
Исследование зависимости веса тела в воде
от объема погруженной в жидкость части тела.
Решение задач на применение закона Архимеда
и условия плавания тел.
Конструирование ареометра
или конструирование лодки и определение ее
грузоподъемности
Итого по разделу
Работа и мощность. Энергия
5.1 Работа и мощность

5.2 Простые механизмы

21
Механическая работа.
Мощность

5

Экспериментальное определение
механической работы силы тяжести
при падении тела и силы трения
при равномерном перемещении тела
по горизонтальной поверхности.
Расчет мощности, развиваемой при подъеме по
лестнице.
Решение задач на расчет механической работы
и мощности
Простые механизмы: рычаг, Определение выигрыша в силе простых
блок, наклонная плоскость. механизмов на примере рычага, подвижного
Правило равновесия рычага. и неподвижного блоков, наклонной плоскости.
Исследование условия равновесия рычага.
Применение правила
Обнаружение свойств простых механизмов
равновесия рычага
в различных инструментах и приспособлениях,
к блоку. «Золотое
используемых в быту и технике, а также
10
38

в живых организмах.
Экспериментальное доказательство равенства
работ при применении простых механизмов.
Определение КПД наклонной плоскости.
Решение задач на применение правила
равновесия рычага и на расчет КПД
Механическая энергия.
Экспериментальное определение изменения
Кинетическая
кинетической и потенциальной энергии тела
и потенциальная энергия. при его скатывании по наклонной плоскости.
Превращение одного вида Формулирование на основе исследования
механической энергии
закона сохранения механической энергии.
в другой. Закон
Обсуждение границ применимости закона
сохранения энергии
сохранения энергии.
в механике
Решение задач с использованием закона
сохранения энергии
правило» механики. КПД
простых механизмов.
Простые механизмы
в быту и технике

5.3

Механическая
энергия

Итого по разделу
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

12
68

10
39

8 КЛАСС
Наименование
разделов и тем
учебного предмета
Тепловые явления
1.1 Строение и свойства
вещества
№ п/п

Количество
часов

7

Программное содержание

Основные виды деятельности обучающихся

Основные положения
молекулярно-кинетической
теории строения вещества.
Масса и размеры атомов
и молекул. Опыты,
подтверждающие
основные положения
молекулярно-кинетической
теории.
Модели твердого, жидкого
и газообразного состояний
вещества.
Кристаллические
и аморфные тела.
Объяснение свойств газов,
жидкостей и твердых тел
на основе положений
молекулярно-кинетической
теории. Смачивание
и капиллярные явления.
Тепловое расширение
и сжатие

Наблюдение и интерпретация опытов,
свидетельствующих об атомно-молекулярном
строении вещества: опыты с растворением
различных веществ в воде.
Решение задач по оцениванию количества
атомов или молекул в единице объема
вещества.
Анализ текста древних атомистов (например,
фрагмента поэмы Лукреция «О природе
вещей») с изложением обоснований атомной
гипотезы (смысловое чтение).
Оценка убедительности этих обоснований.
Объяснение броуновского движения, явления
диффузии и различий между ними на основе
положений молекулярно-кинетической
теории строения вещества.
Объяснение основных различий в строении
газов, жидкостей и твердых тел
с использованием положений молекулярнокинетической теории строения вещества.
Проведение опытов по выращиванию
кристаллов поваренной соли или сахара.
10
40

Проведение и объяснение опытов,
демонстрирующих капиллярные явления и
явление смачивания.
Объяснение роли капиллярных явлений
для поступления воды в организм растений.
Наблюдение, проведение и объяснение опытов
по наблюдению теплового расширения газов,
жидкостей и твердых тел. Объяснение
сохранения объема твердых тел, текучести
жидкости (в том числе, разницы
в текучести для разных жидкостей),
давления газа.
Проведение опытов, демонстрирующих
зависимость давления воздуха от его объема и
нагревания или охлаждения, и их объяснение
на основе атомно-молекулярного учения.
Анализ практических ситуаций, связанных
со свойствами газов, жидкостей и твердых тел
1.2

Тепловые процессы

21

Температура. Связь
температуры со скоростью
теплового движения
частиц. Внутренняя
энергия. Способы
изменения внутренней
энергии: теплопередача
и совершение работы.

Обоснование правил измерения температуры.
Сравнение различных способов измерения и
шкал температуры.
Наблюдение и объяснение опытов,
демонстрирующих изменение внутренней
энергии тела в результате теплопередачи и
работы внешних сил.
Наблюдение и объяснение опытов,
10
41

Виды теплопередачи:
теплопроводность,
конвекция, излучение.
Количество теплоты.
Удельная теплоемкость
вещества. Теплообмен и
тепловое равновесие.
Уравнение теплового
баланса. Плавление
и отвердевание
кристаллических веществ.
Удельная теплота
плавления.
Парообразование
и конденсация. Испарение.
Кипение. Удельная теплота
парообразования.
Зависимость температуры
кипения от атмосферного
давления.
Влажность воздуха.
Энергия топлива.
Удельная теплота
сгорания.
Принципы работы
тепловых двигателей КПД
теплового двигателя.

обсуждение практических ситуаций,
демонстрирующих различные виды
теплопередачи: теплопроводность,
конвекцию, излучение.
Исследование явления теплообмена
при смешивании холодной и горячей воды.
Наблюдение установления теплового
равновесия между горячей и холодной водой.
Определение (измерение) количества теплоты,
полученного водой при теплообмене с
нагретым металлическим цилиндром.
Определение (измерение) удельной
теплоемкости вещества.
Решение задач, связанных с вычислением
количества теплоты и теплоемкости
при теплообмене.
Анализ ситуаций практического
использования тепловых свойств веществ
и материалов, например, в целях
энергосбережения: теплоизоляция,
энергосберегающие крыши,
термоаккумуляторы и т. д.
Наблюдение явлений испарения и
конденсации.
Исследование процесса испарения
различных жидкостей.
Объяснение явлений испарения
10
42

Тепловые двигатели
и защита окружающей
среды.
Закон сохранения
и превращения энергии
в тепловых процессах

и конденсации на основе атомномолекулярного учения.
Наблюдение и объяснение процесса кипения, в
том числе зависимости температуры кипения
от давления.
Определение (измерение) относительной
влажности воздуха.
Наблюдение процесса плавления
кристаллического вещества, например, льда.
Сравнение процессов плавления
кристаллических тел и размягчения
при нагревании аморфных тел. Определение
(измерение) удельной теплоты плавления
льда.
Объяснение явлений плавления
и кристаллизации на основе атомномолекулярного учения.
Решение задач, связанных с вычислением
количества теплоты в процессах
теплопередачи при плавлении
и кристаллизации, испарении и конденсации.
Анализ ситуаций практического применения
явлений плавления и кристаллизации,
например, получение сверхчистых
материалов, солевая грелка и др.
Анализ работы и объяснение принципа
действия теплового двигателя.
10
43

Вычисление количества теплоты,
выделяющегося при сгорании различных
видов топлива, и КПД двигателя.
Обсуждение экологических последствий
использования двигателей внутреннего
сгорания, тепловых и гидроэлектростанций
Итого по разделу
28
Электрические и магнитные явления
2.1 Электрические
7
заряды.
Заряженные тела
и их взаимодействия

Электризация тел.
Два рода электрических
зарядов. Взаимодействие
заряженных тел.
Закон Кулона (зависимость
силы взаимодействия
заряженных тел
от величины зарядов и
расстояния между
телами).
Электрическое поле.
Напряженность
электрического поля.
Принцип суперпозиции
электрических полей
(на качественном уровне).
Носители электрических
зарядов. Элементарный
электрический заряд.

Наблюдение и проведение опытов
по электризации тел при соприкосновении и
индукцией.
Наблюдение и объяснение взаимодействия
одноименно и разноименно заряженных тел.
Объяснение принципа действия электроскопа.
Объяснение явлений электризации при
соприкосновении тел и индукцией с
использованием знаний о носителях
электрических зарядов в веществе.
Распознавание и объяснение явлений
электризации в повседневной жизни.
Наблюдение и объяснение опытов,
иллюстрирующих закон сохранения
электрического заряда.
Наблюдение опытов по моделированию
силовых линий электрического поля.
Исследование действия электрического поля
на проводники и диэлектрики
10
44

2.2

Постоянный
электрический ток

20

Строение атома.
Проводники
и диэлектрики. Закон
сохранения электрического
заряда
Электрический ток.
Условия существования
электрического тока.
Источники постоянного
тока. Действия
электрического тока
(тепловое, химическое,
магнитное).
Электрический ток в
жидкостях и газах.
Электрическая цепь.
Сила тока. Электрическое
напряжение.
Сопротивление
проводника. Удельное
сопротивление вещества.
Закон Ома для участка
цепи. Последовательное
и параллельное соединение
проводников.
Работа и мощность
электрического тока.

Наблюдение различных видов действия
электрического тока и обнаружение этих
видов действия в повседневной жизни.
Наблюдение возникновения газового разряда
и электрического тока в жидкости.
Сборка и испытание электрической цепи
постоянного тока.
Измерение силы тока амперметром.
Измерение электрического напряжения
вольтметром.
Проведение и объяснение опытов,
демонстрирующих зависимость
электрического сопротивления проводника от
его длины, площади поперечного сечения и
материала.
Исследование зависимости силы тока,
протекающего через резистор,
от сопротивления резистора и напряжения
на резисторе.
Проверка правила сложения напряжений
при последовательном соединении двух
резисторов.
10
45

Закон Джоуля–Ленца.
Электрические цепи
и потребители
электрической энергии в
быту. Короткое
замыкание

2.3

Магнитные явления

6

Постоянные магниты.
Взаимодействие

Проверка правила для силы тока
при параллельном соединении резисторов.
Анализ ситуаций последовательного и
параллельного соединения проводников
в домашних электрических сетях.
Решение задач с использованием закона Ома и
формул расчета электрического
сопротивления при последовательном
и параллельном соединении проводников.
Определение работы электрического тока,
протекающего через резистор.
Определение мощности электрического тока,
выделяемой на резисторе.
Исследование зависимости силы тока через
лампочку от напряжения на ней.
Определение КПД нагревателя.
Исследование преобразования энергии при
подъеме груза электродвигателем.
Объяснение устройства и принципа действия
домашних электронагревательных приборов.
Объяснение причин короткого замыкания
и принципа действия плавких
предохранителей.
Решение задач с использованием закона
Джоуля–Ленца
Исследование магнитного взаимодействия
постоянных магнитов.
10
46

постоянных магнитов.
Магнитное поле.
Магнитное поле Земли
и его значение для жизни на
Земле. Опыт Эрстеда.
Магнитное поле
электрического тока.
Применение
электромагнитов
в технике. Действие
магнитного поля
на проводник с током.
Электродвигатель
постоянного тока.
Использование
электродвигателей
в технических устройствах и
на транспорте

Изучение магнитного поля постоянных
магнитов при их объединении и разделении.
Исследование магнитного взаимодействия
постоянных магнитов.
Изучение магнитного поля постоянных
магнитов при их объединении и разделении.
Проведение опытов по визуализации поля
постоянных магнитов.
Изучение явления намагничивания
вещества.
Исследование действия электрического тока
на магнитную стрелку.
Проведение опытов, демонстрирующих
зависимость силы взаимодействия катушки
с током и магнита от силы и направления тока в
катушке.
Анализ ситуаций практического применения
электромагнитов (в бытовых технических
устройствах, промышленности, медицине).
Изучение действия магнитного поля на
проводник с током.
Изучение действия электродвигателя.
Измерение КПД электродвигательной
установки.
Распознавание и анализ различных
применений
электродвигателей
(транспорт, бытовые устройства и др.)
10
47

2.4

Электромагнитная
индукция

Итого по разделу
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

4

Опыты Фарадея. Явление
электромагнитной
индукции. Правило Ленца.
Электрогенератор.
Способы получения
электрической энергии.
Электростанции
на возобновляемых
источниках энергии

Опыты по исследованию явления
электромагнитной индукции: исследование
изменений значения и направления
индукционного тока

37
3
68

10
48

9 КЛАСС
Наименование
разделов и тем
учебного предмета
Механические явления
1.1 Механическое
движение и способы
его описания
№ п/п

Количество
часов

10

Программное содержание

Основные виды деятельности обучающихся

Механическое движение.
Материальная точка.
Система отсчета.
Относительность
механического движения.
Равномерное
прямолинейное движение.
Неравномерное
прямолинейное движение.
Средняя и мгновенная
скорость тела при
неравномерном движении.
Ускорение.
Равноускоренное
прямолинейное движение.
Свободное падение.
Опыты Галилея.
Равномерное движение
по окружности.
Период и частота
обращения. Линейная
и угловая скорости.

Анализ и обсуждение различных примеров
механического движения.
Обсуждение границ применимости модели
«материальная точка».
Описание механического движения
различными способами (уравнение, таблица,
график).
Анализ жизненных ситуаций, в которых
проявляется относительность механического
движения.
Наблюдение механического движения тела
относительно разных тел отсчета.
Сравнение путей и траекторий движения
одного и того же тела относительно разных
тел отсчета.
Анализ текста Галилея об относительности
движения; выполнение заданий по тексту
(смысловое чтение).
Определение средней скорости скольжения
бруска или движения шарика по наклонной
плоскости.
Анализ и обсуждение способов
10
49

Центростремительное
ускорение

приближенного определения мгновенной
скорости.
Определение скорости равномерного движения
(шарика в жидкости, модели электрического
автомобиля и т. п.).
Определение пути, пройденного за данный
промежуток времени, и скорости тела
по графику зависимости пути равномерного
движения от времени.
Обсуждение возможных принципов
действия приборов, измеряющих скорость
(спидометров).
Вычисление пути и скорости при
равноускоренном прямолинейном движении
тела.
Определение пройденного пути и ускорения
движения тела по графику зависимости
скорости равноускоренного прямолинейного
движения тела от времени.
Проверка гипотезы: если
при равноускоренном движении
без начальной скорости пути относятся как
ряд нечетных чисел, то
соответствующие промежутки времени
одинаковы.
Определение ускорения тела
при равноускоренном движении
10
50

1.2

Взаимодействие тел

20

по наклонной плоскости.
Измерение периода и частоты обращения
тела по окружности.
Определение скорости равномерного движения
тела по окружности.
Решение задач на определение
кинематических характеристик
механического движения различных видов.
Распознавание и приближенное описание
различных видов механического движения в
природе и технике (на примерах свободно
падающих тел, движения животных,
небесных тел, транспортных средств и др.)
Наблюдение и обсуждение опытов
Первый закон Ньютона.
с движением тела при уменьшении влияния
Второй закон Ньютона.
других тел, препятствующих движению.
Третий закон Ньютона.
Анализ текста Галилея с описанием
Принцип суперпозиции
мысленного эксперимента,
сил.
Сила упругости. Закон Гука. обосновывающего закон инерции;
выполнение заданий по тексту (смысловое
Сила трения: сила трения
чтение).
скольжения, сила трения
покоя, другие виды трения. Обсуждение возможности выполнения
закона инерции в различных системах
Сила тяжести и закон
отсчета.
всемирного тяготения.
Наблюдение и обсуждение механических
Ускорение свободного
падения. Движение планет явлений, происходящих в системе отсчета
«Тележка» при ее равномерном
10
51

вокруг Солнца. Первая
космическая скорость.
Невесомость и перегрузки.
Равновесие материальной
точки. Абсолютно твердое
тело. Равновесие твердого
тела с закрепленной осью
вращения. Момент силы.
Центр тяжести

и ускоренном движении относительно
кабинета физики.
Действия с векторами сил: выполнение
заданий по сложению и вычитанию
векторов.
Наблюдение и/или проведение опытов,
демонстрирующих зависимость ускорения тела
от приложенной к нему силы и массы тела.
Анализ и объяснение явлений
с использованием второго закона Ньютона.
Решение задач с использованием второго
закона Ньютона и правила сложения сил.
Определение жесткости пружины.
Анализ ситуаций, в которых наблюдаются
упругие деформации, и их объяснение
с использованием закона Гука.
Решение задач с использованием закона Гука.
Исследование зависимости силы трения
скольжения от силы нормального давления.
Обсуждение результатов исследования.
Определение коэффициента трения
скольжения.
Измерение силы трения покоя.
Решение задач с использованием формулы
для силы трения скольжения.
Анализ движения тел только под действием

10
52

силы тяжести – свободного падения.
Объяснение независимости ускорения
свободного падения от массы тела.
Оценка величины силы тяготения,
действующей между двумя телами
(для разных масс).
Анализ движения небесных тел
под действием силы тяготения
(с использованием дополнительных
источников информации).
Решение задач с использованием закона
всемирного тяготения и формулы
для расчета силы тяжести. Анализ
оригинального текста,
описывающего проявления закона
всемирного тяготения; выполнение заданий
по тексту (смысловое чтение).
Наблюдение и обсуждение опытов
по изменению веса тела при ускоренном
движении.
Анализ условий возникновения невесомости
и перегрузки.
Решение задач на определение веса тела в
различных условиях.
Анализ сил, действующих на тело,
покоящееся на опоре.
Определение центра тяжести различных тел
10
53

1.3.

Законы сохранения

10

Импульс тела. Изменение
импульса. Импульс силы.
Закон сохранения
импульса. Реактивное
движение.
Механическая работа
и мощность. Работа сил
тяжести, упругости,
трения. Связь энергии
и работы. Потенциальная
энергия тела, поднятого
над поверхностью земли.
Потенциальная энергия
сжатой пружины.
Кинетическая энергия.
Теорема о кинетической
энергии. Закон сохранения
механической энергии

Наблюдение и обсуждение опытов,
демонстрирующих передачу импульса
при взаимодействии тел, закон сохранения
импульса при абсолютно упругом
и неупругом взаимодействии тел.
Анализ ситуаций в окружающей жизни с
использованием закона сохранения
импульса.
Распознавание явления реактивного
движения в природе и технике.
Применение закона сохранения импульса для
расчета результатов взаимодействия тел (на
примерах неупругого взаимодействия,
упругого центрального взаимодействия двух
одинаковых тел, одно из которых
неподвижно).
Решение задач с использованием закона
сохранения импульса.
Определение работы силы упругости
при подъеме груза с использованием
неподвижного и подвижного блоков.
Измерение мощности.
Измерение потенциальной энергии упруго
деформированной пружины.
Измерение кинетической энергии тела по
длине тормозного пути.
Экспериментальное сравнение изменения
10
54

потенциальной и кинетической энергий тела
при движении по наклонной плоскости.
Экспериментальная проверка закона
сохранения механической энергии при
свободном падении.
Применение закона сохранения механической
энергии для расчета потенциальной и
кинетической энергий тела. Решение задач с
использованием закона
сохранения механической энергии
Итого по разделу
40
Механические колебания и волны
2.1 Механические
7
колебания

Колебательное движение.
Основные характеристики
колебаний: период,
частота, амплитуда.
Математический и
пружинный маятники.
Превращение энергии
при колебательном
движении.
Затухающие колебания.
Вынужденные колебания.
Резонанс

Наблюдение колебаний под действием сил
тяжести и упругости и обнаружение
подобных колебаний в окружающем мире.
Анализ колебаний груза на нити и
на пружине.
Определение частоты колебаний
математического и пружинного маятников.
Наблюдение и объяснение явления
резонанса.
Исследование зависимости периода
колебаний подвешенного к нити груза от
длины нити.
Проверка независимости периода колебаний
груза, подвешенного к ленте, от массы груза.
Наблюдение и обсуждение опытов,
10
55

демонстрирующих зависимость периода
колебаний пружинного маятника от массы
груза и жесткости пружины.
Применение математического
и пружинного маятников в качестве моделей
для описания колебаний в окружающем мире.
Решение задач, связанных с вычислением
или оценкой частоты (периода) колебаний.
Измерение ускорения свободного падения

2.2

Механические
волны. Звук

8

Механические волны.
Свойства механических
волн. Продольные
и поперечные волны. Длина
волны и скорость ее
распространения.
Механические волны в
твердом теле,
сейсмические волны.
Звук. Громкость звука
и высота тона. Отражение
звука. Инфразвук
и ультразвук

Обнаружение и анализ волновых явлений в
окружающем мире.
Наблюдение распространения продольных и
поперечных волн (на модели)
и обнаружение аналогичных видов волн в
природе (звук, волны на воде).
Вычисление длины волны и скорости
распространения звуковых волн.
Экспериментальное определение границ
частоты слышимых звуковых колебаний.
Наблюдение зависимости высоты звука
от частоты (в том числе, с использованием
музыкальных инструментов).
Наблюдение и объяснение явления
акустического резонанса.

10
56

Анализ оригинального текста, посвященного
использованию звука (или ультразвука)
в технике (эхолокация, ультразвук
в медицине и др.); выполнение заданий
по тексту (смысловое чтение)
Итого по разделу
15
Электромагнитное поле и электромагнитные волны
3.1 Электромагнитное поле
6
Электромагнитное поле.
Электромагнитные волны.
и электромагнитные
Свойства
волны
электромагнитных волн.
Шкала электромагнитных
волн. Использование
электромагнитных волн
для сотовой связи.
Электромагнитная природа
света. Скорость света.
Волновые свойства света

Итого по разделу

Построение рассуждений, обосновывающих
взаимосвязь электрического и магнитного
полей.
Экспериментальное изучение свойств
электромагнитных волн (в том числе с
помощью мобильного телефона).
Анализ рентгеновских снимков
человеческого организма.
Анализ текстов, описывающих проявления
электромагнитного излучения в природе:
живые организмы, излучения небесных тел
(смысловое чтение).
Распознавание и анализ различных
применений электромагнитных волн
в технике.
Изучение волновых свойств света.
Решение задач с использованием формул для
скорости электромагнитных волн, длины
волны и частоты света

6
10
57

Световые явления
4.1 Законы
распространения
света

6

Лучевая модель света.
Источники света.
Прямолинейное
распространение света.
Затмения Солнца и Луны.
Отражение света. Плоское
зеркало. Закон отражения
света.
Преломление света. Закон
преломления света. Полное
внутреннее отражение света.
Использование полного
внутреннего отражения в
оптических световодах

Наблюдение опытов, демонстрирующих
явление прямолинейного распространения
света
(возникновение тени и полутени),
и их интерпретация с использованием
понятия светового луча.
Объяснение и моделирование солнечного
и лунного затмений.
Исследование зависимости
угла отражения светового луча от угла падения.
Изучение свойств изображения в плоском
зеркале.
Наблюдение и объяснение опытов
по получению изображений в вогнутом и
выпуклом зеркалах.
Наблюдение и объяснение опытов по
преломлению света на границе
различных сред, в том числе опытов с
полным внутренним отражением.
Исследование зависимости угла преломления
от угла падения светового луча на границе
«воздух–стекло».
Распознавание явлений отражения
и преломления света в повседневной
жизни.

10
58

4.2 Линзы и оптические
приборы

6

Линза. Ход лучей в линзе.
Оптическая система
фотоаппарата, микроскопа
и телескопа. Глаз как
оптическая система.
Близорукость
и дальнозоркость

4.3 Разложение белого
света в спектр

3

Разложение белого света
в спектр. Опыты Ньютона.
Сложение спектральных
цветов. Дисперсия света

Итого по разделу

Анализ и объяснение явления оптического
миража.
Решение задач с использованием законов
отражения и преломления света
Получение изображений с помощью
собирающей и рассеивающей линз.
Определение фокусного расстояния и
оптической силы собирающей линзы.
Анализ устройства и принципа действия
некоторых оптических приборов:
фотоаппарата, микроскопа, телескопа.
Изучение модели глаза как оптической
системы.
Анализ явлений близорукости
и дальнозоркости, принципа действия
очков
Наблюдение разложения белого света в
спектр.
Наблюдение и объяснение опытов
по получению белого света при сложении света
разных цветов.
Проведение и объяснение опытов
по восприятию цвета предметов при их
наблюдении через цветовые фильтры
(цветные очки)

15
10
59

Квантовые явления
5.1 Испускание и
поглощение света
атомом

5.2 Строение атомного
ядра

4

Опыты Резерфорда
и планетарная модель
атома. Модель атома Бора.
Испускание и поглощение
света атомом. Кванты.
Линейчатые спектры

6

Радиоактивность. Альфа-,
бета- и гамма-излучения.
Строение атомного ядра.
Нуклонная модель
атомного ядра. Изотопы.
Радиоактивные
превращения. Период
полураспада атомных ядер

Обсуждение цели опытов Резерфорда по
исследованию атомов, выдвижение
гипотез о возможных результатах опытов
в зависимости от предполагаемого строения
атомов, формулирование выводов
из результатов опытов.
Обсуждение противоречий планетарной
модели атома и оснований для гипотезы
Бора о стационарных орбитах электронов.
Наблюдение сплошных и линейчатых
спектров излучения различных веществ.
Объяснение линейчатых спектров излучения
Обсуждение возможных гипотез о моделях
строения ядра.
Определение состава ядер по заданным
массовым и зарядовым числам
и по положению в периодической системе
элементов.
Анализ изменения состава ядра и его
положения в периодической системе
при α-радиоактивности.
Исследование треков α-частиц по готовым
фотографиям.
Обнаружение и измерение радиационного
фона с помощью дозиметра, оценка его
интенсивности.
10
60

5.3

Ядерные реакции

7

Итого по разделу
17
Повторительно-обобщающий модуль
9
Повторение и
обобщение
содержания курса
физики за 7–9 классы

Анализ биологических изменений,
происходящих под действием
радиоактивных излучений.
Использование радиоактивных излучений
в медицине
Ядерные реакции. Законы
Решение задач с использованием законов
сохранения зарядового
сохранения массовых и зарядовых чисел
и массового чисел.
на определение результатов ядерных
Энергия связи атомных
реакций; анализ возможности
ядер. Связь массы
или невозможности ядерной реакции. Оценка
и энергии. Реакции синтеза энергии связи ядер с использованием
и деления ядер. Источники формулы Эйнштейна.
энергии Солнца и звезд.
Обсуждение перспектив использования
Ядерная энергетика.
управляемого термоядерного синтеза.
Действия радиоактивных
Обсуждение преимуществ и экологических
излучений на живые
проблем, связанных с ядерной энергетикой
организмы

Систематизация
и обобщение предметного
содержания и опыта
деятельности,
приобретенного
при изучении всего курса
физики основного общего
образования.

Выполнение учебных заданий, требующих
демонстрации компетентностей,
характеризующих естественнонаучную
грамотность:
– применения полученных знаний для
научного объяснения физических
явлений в окружающей природе,
в повседневной жизни и выявления
10
61

Подготовка к основному
государственному
экзамену по физике
для обучающихся,
выбравших этот учебный
предмет

физических основ ряда современных
технологий;
– применения освоенных
экспериментальных умений
для исследования физических явлений, в
том числе для проверки гипотез
и выявления закономерностей.
Решение расчетных задач, в том числе
предполагающих использование физических
моделей и основанных на содержании
различных разделов курса физики.
Выполнение и защита групповых
или индивидуальных проектов, связанных с
содержанием курса физики

Итого по разделу
9
102
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
Используемые электронные(цифровые) образовательные ресурсы
Ресурс

Адрес

Библиотека цифрового образовательного контента

https://моиуроки.рф/

Президентская библиотека имени Б.Н. Ельцина

https://www.prlib.ru/

10
62

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования (7 класс)
Код
проверяемо
го
результата
1.1
1.2
1.3

1.4

1.5

1.6

1.7

1.8

1.9

1.10

1.11

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования
использовать изученные понятия
различать явления по описанию их характерных свойств и на основе опытов,
демонстрирующих данное физическое явление
распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем
мире, в том числе физические явления в природе, при этом переводить
практическую задачу в учебную, выделять существенные свойства (признаки)
физических явлений
описывать изученные свойства тел и физические явления, используя
физические величины, при описании правильно трактовать физический
смысл используемых величин, их обозначения и единицы физических
величин, находить формулы, связывающие данную физическую величину с
другими величинами, строить графики изученных зависимостей физических
величин
характеризовать свойства тел, физические явления и процессы, используя
изученные законы, при этом давать словесную формулировку закона и
записывать его математическое выражение
объяснять физические явления, процессы и свойства тел, в том числе и в
контексте ситуаций практико-ориентированного характера: выявлять
причинно-следственные связи, строить объяснение из 1 - 2 логических шагов
с опорой на 1 - 2 изученных свойства физических явлений, физических закона
или закономерности
решать расчётные задачи в 1 - 2 действия, используя законы и формулы,
связывающие физические величины: на основе анализа условия задачи
записывать краткое условие, подставлять физические величины в формулы и
проводить расчёты, находить справочные данные, необходимые для решения
задач, оценивать реалистичность полученной физической величины
распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических
методов, в описании исследования выделять проверяемое предположение
(гипотезу), различать и интерпретировать полученный результат, находить
ошибки в ходе опыта, делать выводы по его результатам
проводить опыты по наблюдению физических явлений или физических
свойств тел: формулировать проверяемые предположения, собирать
установку из предложенного оборудования, записывать ход опыта и
формулировать выводы
выполнять прямые измерения с использованием аналоговых и цифровых
приборов, записывать показания приборов с учётом заданной абсолютной
погрешности измерений
проводить исследование зависимости одной физической величины от другой
с использованием прямых измерений, участвовать в планировании учебного
исследования, собирать установку и выполнять измерения, следуя
предложенному плану, фиксировать результаты полученной зависимости
физических величин в виде предложенных таблиц и графиков, делать выводы
по результатам исследования

1063

1.12

1.13
1.14

1.15

1.16

1.17

1.18

1.19

1288
проводить косвенные измерения физических величин, следуя предложенной
инструкции: при выполнении измерений собирать экспериментальную
установку и вычислять значение искомой величины
соблюдать правила техники безопасности при работе с лабораторным
оборудованием
указывать принципы действия приборов и технических устройств,
характеризовать принципы действия изученных приборов и технических
устройств с помощью их описания, используя знания о свойствах физических
явлений и необходимые физические законы и закономерности
приводить примеры (находить информацию о примерах) практического
использования физических знаний в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами,
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в
окружающей среде
осуществлять отбор источников информации в сети Интернет в соответствии
с заданным поисковым запросом, на основе имеющихся знаний и путём
сравнения различных источников выделять информацию, которая является
противоречивой или может быть недостоверной
использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную
литературу физического содержания, справочные материалы, ресурсы сети
Интернет, владеть приёмами конспектирования текста, преобразования
информации из одной знаковой системы в другую
создавать собственные краткие письменные и устные сообщения на основе
2-3 источников информации физического содержания, в том числе публично
делать краткие сообщения о результатах проектов или учебных исследований,
при этом грамотно использовать изученный понятийный аппарат курса
физики, сопровождать выступление презентацией
при выполнении учебных проектов и исследований распределять обязанности
в группе в соответствии с поставленными задачами, следить за выполнением
плана действий, адекватно оценивать собственный вклад в деятельность
группы, выстраивать коммуникативное взаимодействие, учитывая мнение
окружающих
Таблица 120
Проверяемые элементы содержания (7 класс)

Код
раздела
1

Код
Проверяемые элементы содержания
элемента
ФИЗИКА И ЕЁ РОЛЬ В ПОЗНАНИИ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА
Физика - наука о природе. Явления природы. Физические
1.1
явления: механические, тепловые, электрические, магнитные,
световые, звуковые
Физические величины. Измерение физических величин.
1.2
Физические приборы. Погрешность измерений. Международная
система единиц
1.3
Естественно-научный метод познания: наблюдение, постановка
научного вопроса, выдвижение гипотез, эксперимент по проверке
гипотез, объяснение наблюдаемого явления
1.4
Описание физических явлений с помощью моделей
1.5
Практические работы:
Измерение расстояний.
Измерение объёма жидкости и твёрдого тела.
1064

2

3

1289
Определение размеров малых тел.
Измерение температуры при помощи жидкостного термометра и
датчика температуры
ПЕРВОНАЧАЛЬНЫЕ СВЕДЕНИЯ О СТРОЕНИИ ВЕЩЕСТВА
Строение вещества: атомы и молекулы, их размеры. Опыты,
2.1
доказывающие дискретное строение вещества
Движение частиц вещества. Связь скорости движения частиц с
2.2
температурой. Броуновское движение, диффузия
2.3
Взаимодействие частиц вещества: притяжение и отталкивание
Агрегатные состояния вещества: строение газов, жидкостей и
2.4
твёрдых (кристаллических) тел. Взаимосвязь между свойствами
веществ
в
разных
агрегатных
состояниях
и
их
атомно-молекулярным строением
2.5
Особенности агрегатных состояний воды
2.6
Практические работы:
Оценка диаметра атома методом рядов (с использованием
фотографий).
Опыты по наблюдению теплового расширения газов.
Опыты по обнаружению действия сил молекулярного
притяжения
ДВИЖЕНИЕ И ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ТЕЛ
3.1
Механическое движение. Равномерное и неравномерное
движение
3.2
Скорость. Средняя скорость при неравномерном движении.
Расчёт пути и времени движения
3.3
Явление инерции. Закон инерции. Взаимодействие тел как
причина изменения скорости движения тел. Масса как мера
инертности тела
Плотность вещества. Связь плотности с количеством молекул в
3.4
единице объёма вещества
3.5
Сила как характеристика взаимодействия тел
Сила упругости и закон Гука. Измерение силы с помощью
3.6
динамометра
Явление тяготения и сила тяжести. Сила тяжести на других
3.7
планетах. Вес тела. Невесомость
3.8
Сила трения. Трение скольжения и трение покоя. Трение в
природе и технике
3.9
Сложение
сил,
направленных
по
одной
прямой.
Равнодействующая сил
Практические работы:
3.10
Определение скорости равномерного движения (шарика в
жидкости, модели электрического автомобиля и так далее).
Определение средней скорости скольжения бруска или шарика по
наклонной плоскости.
Определение плотности твёрдого тела.
Опыты,
демонстрирующие
зависимость
растяжения
(деформации) пружины от приложенной силы.
Опыты, демонстрирующие зависимость силы трения скольжения
от веса тела и характера соприкасающихся поверхностей
3.11
Физические явления в природе: примеры движения с различными
скоростями в живой и неживой природе, действие силы трения в
природе и технике
1065

3.12
4
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5

4.6
4.7
4.8
4.9

4.10
4.11

5
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
5.6
5.7
5.8
5.9

1290
Технические устройства: динамометр, подшипники
ДАВЛЕНИЕ ТВЕРДЫХ ТЕЛ, ЖИДКОСТЕЙ И ГАЗОВ
Давление твёрдого тела. Способы уменьшения и увеличения
давления
Давление газа. Зависимость давления газа от объёма,
температуры
Передача давления твёрдыми телами, жидкостями и газами.
Закон Паскаля. Пневматические машины
Зависимость давления жидкости от глубины. Гидростатический
парадокс. Сообщающиеся сосуды. Гидравлические механизмы
Атмосфера Земли и атмосферное давление. Причины
существования воздушной оболочки Земли. Опыт Торричелли.
Зависимость атмосферного давления от высоты над уровнем моря
Измерение атмосферного давления. Приборы для измерения
атмосферного давления
Действие жидкости и газа на погружённое в них тело.
Выталкивающая (архимедова) сила. Закон Архимеда
Плавание тел. Воздухоплавание
Практические работы:
Исследование зависимости веса тела в воде от объёма
погружённой в жидкость части тела.
Определение выталкивающей силы, действующей на тело,
погружённое в жидкость.
Проверка независимости выталкивающей силы, действующей на
тело в жидкости, от массы тела.
Опыты, демонстрирующие зависимость выталкивающей силы,
действующей на тело в жидкости, от объёма погружённой в
жидкость части тела и от плотности жидкости. Конструирование
ареометра или конструирование лодки и определение её
грузоподъёмности
Физические явления в природе: влияние атмосферного давления
на живой организм, плавание рыб
Технические устройства: сообщающиеся сосуды, устройство
водопровода, гидравлический пресс, манометр, барометр,
высотомер, поршневой насос, ареометр
РАБОТА, МОЩНОСТЬ, ЭНЕРГИЯ
Механическая работа
Механическая мощность
Простые механизмы: рычаг, блок, наклонная плоскость. Правило
равновесия рычага
Применение правила равновесия рычага к блоку
"Золотое правило" механики. Коэффициент полезного действия
механизмов. Простые механизмы в быту и технике
Потенциальная энергии тела, поднятого над Землёй
Кинетическая энергия
Полная механическая энергия. Закон изменения и сохранения
механической энергии
Практические работы:
Определение работы силы трения при равномерном движении
тела по горизонтальной поверхности.
Исследование условий равновесия рычага.
Измерение КПД наклонной плоскости.
1066

5.10
5.11

1291
Изучение закона сохранения механической энергии
Физические явления в природе: рычаги в теле человека
Технические устройства: рычаг, подвижный и неподвижный
блоки, наклонная плоскость, простые механизмы в быту
Таблица 121

Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной программы
(8 класс)
Код
проверяемо
го
результата
1.1
1.2
1.3

1.4

1.5

1.6

1.7

1.8

1.9

1.10

1.11

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования
использовать понятия
различать явления по описанию их характерных свойств и на основе опытов,
демонстрирующих данное физическое явление
распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем
мире, в том числе физические явления в природе, при этом переводить
практическую задачу в учебную, выделять существенные свойства (признаки)
физических явлений
описывать изученные свойства тел и физические явления, используя
физические величины, при описании правильно трактовать физический
смысл используемых величин, обозначения и единицы физических величин,
находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами, строить графики изученных зависимостей физических величин
характеризовать свойства тел, физические явления и процессы, используя
изученные законы, при этом давать словесную формулировку закона и
записывать его математическое выражение
объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе и в контексте
ситуаций
практико-ориентированного
характера:
выявлять
причинно-следственные связи, строить объяснение из 1 - 2 логических шагов
с помощью 1-2 изученных свойства физических явлений, физических закона
или закономерности
решать расчётные задачи в 2 - 3 действия, используя законы и формулы,
связывающие физические величины: на основе анализа условия задачи
записывать краткое условие, выявлять недостаток данных для решения
задачи, выбирать законы и формулы, необходимые для её решения, проводить
расчёты и сравнивать полученное значение физической величины с
известными данными
распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических
методов, используя описание исследования, выделять проверяемое
предположение, оценивать правильность порядка проведения исследования,
делать выводы
проводить опыты по наблюдению физических явлений или физических
свойств тел: формулировать проверяемые предположения, собирать
установку из предложенного оборудования, описывать ход опыта и
формулировать выводы
выполнять прямые измерения с использованием аналоговых приборов и
датчиков физических величин, сравнивать результаты измерений с учётом
заданной абсолютной погрешности
проводить исследование зависимости одной физической величины от другой
с использованием прямых измерений: планировать исследование, собирать
1067

1.12

1.13
1.14

1.15

1.16

1.17

1.18

1.19

1.20

1292
установку и выполнять измерения, следуя предложенному плану,
фиксировать результаты полученной зависимости в виде таблиц и графиков,
делать выводы по результатам исследования
проводить косвенные измерения физических величин: планировать
измерения, собирать экспериментальную установку, следуя предложенной
инструкции, и вычислять значение величины
соблюдать правила техники безопасности при работе с лабораторным
оборудованием
характеризовать принципы действия изученных приборов и технических
устройств с опорой на их описания, используя знания о свойствах физических
явлений и необходимые физические закономерности
распознавать простые технические устройства и измерительные приборы по
схемам и схематичным рисункам, составлять схемы электрических цепей с
последовательным и параллельным соединением элементов, различая
условные обозначения элементов электрических цепей
приводить примеры (находить информацию о примерах) практического
использования физических знаний в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами,
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в
окружающей среде
осуществлять поиск информации физического содержания в сети Интернет,
на основе имеющихся знаний и путём сравнения дополнительных источников
выделять информацию, которая является противоречивой или может быть
недостоверной
использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную
литературу физического содержания, справочные материалы, ресурсы сети
Интернет; владеть приёмами конспектирования текста, преобразования
информации из одной знаковой системы в другую
создавать собственные письменные и краткие устные сообщения, обобщая
информацию из нескольких источников физического содержания, в том числе
публично представлять результаты проектной или исследовательской
деятельности, при этом грамотно использовать изученный понятийный
аппарат курса физики, сопровождать выступление презентацией
при выполнении учебных проектов и исследований физических процессов
распределять обязанности в группе в соответствии с поставленными
задачами, следить за выполнением плана действий и корректировать его,
адекватно оценивать собственный вклад в деятельность группы, выстраивать
коммуникативное взаимодействие, проявляя готовность разрешать
конфликты

Таблица 122
Проверяемые элементы содержания (8 класс)
Код
раздела
6

Код
элемента
6.1

Проверяемые элементы содержания
ТЕПЛОВЫЕ ЯВЛЕНИЯ
Основные положения молекулярно-кинетической теории
строения вещества. Масса и размеры молекул. Опыты,
подтверждающие
основные
положения
молекулярно-кинетической теории
1068

6.2
6.3
6.4
6.5
6.6
6.7
6.8
6.9
6.10
6.11
6.12

6.13
6.14
6.15
6.16
6.17

6.18

6.19

1293
Модели твёрдого, жидкого и газообразного состояний
вещества. Кристаллические и аморфные тела
Объяснение свойств газов, жидкостей и твёрдых тел на основе
положений молекулярно-кинетической теории
Смачивание и капиллярные явления
Тепловое расширение и сжатие
Температура. Связь температуры со скоростью теплового
движения частиц
Внутренняя энергия. Способы изменения внутренней энергии:
теплопередача и совершение работы
Виды теплопередачи: теплопроводность, конвекция, излучение
Количество теплоты. Удельная теплоёмкость вещества
Теплообмен и тепловое равновесие. Уравнение теплового
баланса
Плавление и отвердевание кристаллических веществ. Удельная
теплота плавления
Парообразование и конденсация. Испарение. Кипение.
Удельная теплота парообразования. Зависимость температуры
кипения от атмосферного давления
Влажность воздуха
Энергия топлива. Удельная теплота сгорания
Принципы работы тепловых двигателей КПД теплового
двигателя. Тепловые двигатели и защита окружающей среды
Закон сохранения и превращения энергии в тепловых процессах
Практические работы:
Опыты по обнаружению действия сил молекулярного
притяжения.
Опыты по выращиванию кристаллов поваренной соли или
сахара.
Опыты по наблюдению теплового расширения газов,
жидкостей и твёрдых тел.
Определение давления воздуха в баллоне шприца.
Опыты, демонстрирующие зависимость давления воздуха от
его объёма и нагревания или охлаждения.
Проверка гипотезы линейной зависимости длины столбика
жидкости в термометрической трубке от температуры.
Наблюдение изменения внутренней энергии тела в результате
теплопередачи и работы внешних сил.
Исследование явления теплообмена при смешивании холодной
и горячей воды.
Определение количества теплоты, полученного водой при
теплообмене с нагретым металлическим цилиндром.
Определение удельной теплоёмкости вещества.
Исследование процесса испарения.
Определение относительной влажности воздуха.
Определение удельной теплоты плавления льда
Физические явления в природе: поверхностное натяжение и
капиллярные явления в природе, кристаллы в природе,
излучение Солнца, замерзание водоёмов, морские бризы;
образование росы, тумана, инея, снега
Технические устройства: капилляры, примеры использования
кристаллов, жидкостный термометр, датчик температуры,
термос, система отопления домов, гигрометры, психрометр,
1069

7
7.1
7.2

7.3

7.4

7.5
7.6
7.7
7.8
7.9
7.10
7.11
7.12
7.13
7.14
7.15
7.16
7.17

7.18
7.19
7.20

1294
паровая турбина, двигатель внутреннего сгорания
ЭЛЕКТРИЧЕСКИЕ И МАГНИТНЫЕ ЯВЛЕНИЯ
Электризация тел. Два рода электрических зарядов
Взаимодействие заряженных тел. Закон Кулона (зависимость
силы взаимодействия заряженных тел от величины зарядов и
расстояния между телами)
Электрическое поле. Напряжённость электрического поля.
Принцип суперпозиции электрических полей (на качественном
уровне)
Носители
электрических
зарядов.
Элементарный
электрический заряд. Строение атома. Проводники и
диэлектрики
Закон сохранения электрического заряда
Электрический ток. Условия существования электрического
тока. Источники постоянного тока
Действия электрического тока (тепловое, химическое,
магнитное). Электрический ток в жидкостях и газах
Электрическая цепь. Сила тока. Электрическое напряжение
Сопротивление проводника. Удельное сопротивление вещества
Закон Ома для участка цепи
Последовательное и параллельное соединение проводников
Работа и мощность электрического тока.
Закон Джоуля - Ленца
Электрические цепи и потребители электрической энергии в
быту. Короткое замыкание
Постоянные магниты. Взаимодействие постоянных магнитов
Магнитное поле. Магнитное поле Земли и его значение для
жизни на Земле
Опыт Эрстеда. Магнитное поле электрического тока.
Применение электромагнитов в технике
Действие магнитного поля на проводник с током.
Электродвигатель
постоянного
тока.
Использование
электродвигателей в технических устройствах и на транспорте
Опыты Фарадея. Явление электромагнитной индукции.
Правило Ленца
Электрогенератор. Способы получения электрической энергии.
Электростанции на возобновляемых источниках энергии
Практические работы:
Опыты по наблюдению электризации тел индукцией и при
соприкосновении.
Исследование действия электрического поля на проводники и
диэлектрики.
Сборка и проверка работы электрической цепи постоянного
тока.
Измерение и регулирование силы тока.
Измерение и регулирование напряжения.
Исследование зависимости силы тока, идущего через резистор,
от сопротивления резистора и напряжения на резисторе.
Опыты, демонстрирующие зависимость электрического
сопротивления проводника от его длины, площади поперечного
сечения и материала.
Проверка правила сложения напряжений при последовательном
1070

7.21

7.22

1295
соединении двух резисторов.
Проверка правила для силы тока при параллельном соединении
резисторов.
Определение работы электрического тока, идущего через
резистор.
Определение мощности электрического тока, выделяемой на
резисторе.
Исследование зависимости силы тока, идущего через лампочку,
от напряжения на ней.
Определение КПД нагревателя.
Исследование
магнитного
взаимодействия
постоянных
магнитов.
Изучение магнитного поля постоянных магнитов при их
объединении и разделении.
Исследование действия электрического тока на магнитную
стрелку.
Опыты, демонстрирующие зависимость силы взаимодействия
катушки с током и магнита от силы тока и направления тока в
катушке.
Изучение действия магнитного поля на проводник с током.
Конструирование и изучение работы электродвигателя.
Измерение КПД электродвигательной установки.
Опыты по исследованию явления электромагнитной индукции:
исследование
изменений
значения
и
направления
индукционного тока
Физические явления в природе: электрические явления в
атмосфере, электричество живых организмов, магнитное поле
Земли, дрейф полюсов, роль магнитного поля для жизни на
Земле, полярное сияние
Технические устройства: электроскоп, амперметр, вольтметр,
реостат, счётчик электрической энергии, электроосветительные
приборы,
нагревательные
электроприборы
(примеры),
электрические
предохранители,
электромагнит,
электродвигатель постоянного тока, генератор постоянного
тока

Таблица 123
Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной программы
(9 класс)
Код
проверяемо
го
результата
1.1
1.2
1.3

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования
использовать изученные понятия
различать явления по описанию их характерных свойств и на основе опытов,
демонстрирующих данное физическое явление
распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем
1071

1.4

1.5

1.6

1.7

1.8

1.9

1.10

1.11

1.12

1.13
1.14

1.15

1.16

1296
мире, в том числе физические явления в природе, при этом переводить
практическую задачу в учебную, выделять существенные свойства (признаки)
физических явлений
описывать изученные свойства тел и физические явления, используя
физические величины, при описании правильно трактовать физический
смысл используемых величин, обозначения и единицы физических величин,
находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами, строить графики изученных зависимостей физических величин
характеризовать свойства тел, физические явления и процессы, используя
изученные законы, при этом давать словесную формулировку закона и
записывать его математическое выражение
объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе и в контексте
ситуаций
практико-ориентированного
характера:
выявлять
причинно-следственные связи, строить объяснение из 2 - 3 логических шагов
с помощью 2-3 изученных свойства физических явлений, физических закона
или закономерности
решать расчётные задачи (опирающиеся на систему из 2 - 3 уравнений),
используя законы и формулы, связывающие физические величины: на основе
анализа условия задачи записывать краткое условие, выявлять недостающие
или избыточные данные, выбирать законы и формулы, необходимые для
решения, проводить расчёты и оценивать реалистичность полученного
значения физической величины
распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических
методов, используя описание исследования, выделять проверяемое
предположение, оценивать правильность порядка проведения исследования,
делать выводы, интерпретировать результаты наблюдений и опытов
проводить опыты по наблюдению физических явлений или физических
свойств тел: самостоятельно собирать установку из избыточного набора
оборудования, описывать ход опыта и его результаты, формулировать выводы
проводить при необходимости серию прямых измерений, определяя среднее
значение измеряемой величины (фокусное расстояние собирающей линзы),
обосновывать выбор способа измерения (измерительного прибора)
проводить исследование зависимостей физических величин с использованием
прямых измерений: планировать исследование, самостоятельно собирать
установку, фиксировать результаты полученной зависимости физических
величин в виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам
исследования
проводить косвенные измерения физических величин: планировать
измерения, собирать экспериментальную установку и выполнять измерения,
следуя предложенной инструкции, вычислять значение величины и
анализировать полученные результаты с учётом заданной погрешности
измерений
соблюдать правила техники безопасности при работе с лабораторным
оборудованием
различать основные признаки изученных физических моделей: материальная
точка, абсолютно твёрдое тело, точечный источник света, луч, тонкая линза,
планетарная модель атома, нуклонная модель атомного ядра
характеризовать принципы действия изученных приборов и технических
устройств с опорой на их описания, используя знания о свойствах физических
явлений и необходимые физические закономерности
использовать схемы и схематичные рисунки изученных технических
устройств, измерительных приборов и технологических процессов при
решении учебно-практических задач, оптические схемы для построения
1072

1.17

1.18

1.19

1.20

1.21

1297
изображений в плоском зеркале и собирающей линзе
приводить примеры (находить информацию о примерах) практического
использования физических знаний в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами,
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в
окружающей среде
осуществлять поиск информации физического содержания в сети Интернет,
самостоятельно формулируя поисковый запрос, находить пути определения
достоверности полученной информации на основе имеющихся знаний и
дополнительных источников
использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную
литературу физического содержания, справочные материалы, ресурсы сети
Интернет; владеть приёмами конспектирования текста, преобразования
информации из одной знаковой системы в другую
создавать собственные письменные и устные сообщения на основе
информации из нескольких источников физического содержания, публично
представлять результаты проектной или исследовательской деятельности,
при этом грамотно использовать изученный понятийный аппарат изучаемого
раздела физики и сопровождать выступление презентацией с учётом
особенностей аудитории сверстников
при выполнении учебных проектов и исследований физических процессов
распределять обязанности в группе в соответствии с поставленными
задачами, следить за выполнением плана действий и корректировать его,
адекватно оценивать собственный вклад в деятельность группы, выстраивать
коммуникативное взаимодействие, проявляя готовность разрешать
конфликты
Таблица 124
Проверяемые элементы содержания (9 класс)

Код
раздела
8

Проверяемые элементы содержания
Код
элемента
МЕХАНИЧЕСКИЕ ЯВЛЕНИЯ
8.1
Механическое движение. Материальная точка. Система отсчёта
8.2
Относительность механического движения
8.3
Равномерное прямолинейное движение
8.4
Неравномерное прямолинейное движение. Средняя и
мгновенная скорость тела при неравномерном движении
8.5
Ускорение. Равноускоренное прямолинейное движение
8.6
Свободное падение. Опыты Галилея
Равномерное движение по окружности. Период и частота
8.7
обращения.
Линейная
и
угловая
скорости.
Центростремительное ускорение
8.8
Первый закон Ньютона
8.9
Второй закон Ньютона
8.10
Третий закон Ньютона
8.11
Принцип суперпозиции сил
8.12
Сила упругости. Закон Гука
8.13
Сила трения: сила трения скольжения, сила трения покоя,
другие виды трения
8.14
Сила тяжести и закон всемирного тяготения. Ускорение
1073

9

1298
свободного падения
8.15
Движение планет вокруг Солнца. Первая космическая скорость.
Невесомость и перегрузки
8.16
Равновесие материальной точки. Абсолютно твёрдое тело
8.17
Равновесие твёрдого тела с закреплённой осью вращения.
Момент силы. Центр тяжести
8.18
Импульс тела. Изменение импульса. Импульс силы
8.19
Закон сохранения импульса
8.20
Реактивное движение
8.21
Механическая работа и мощность
8.22
Работа сил тяжести, упругости, трения. Связь энергии и работы
8.23
Потенциальная энергия тела, поднятого над поверхностью
Земли
8.24
Потенциальная энергия сжатой пружины
8.25
Кинетическая энергия. Теорема о кинетической энергии
8.26
Закон сохранения механической энергии
8.27
Практические работы:
Определение средней скорости скольжения бруска или
движения шарика по наклонной плоскости.
Определение ускорения тела при равноускоренном движении
по наклонной плоскости.
Исследование
зависимости
пути
от
времени
при
равноускоренном движении без начальной скорости. Проверка
гипотезы: если при равноускоренном движении без начальной
скорости пути относятся как ряд нечётных чисел, то
соответствующие
промежутки
времени
одинаковы.
Исследование зависимости силы трения скольжения от силы
нормального давления.
Определение коэффициента трения скольжения.
Определение жёсткости пружины.
Определение работы силы трения при равномерном движении
тела по горизонтальной поверхности.
Определение работы силы упругости при подъёме груза с
использованием неподвижного и подвижного блоков
Физические явления в природе: приливы и отливы, движение
8.28
планет Солнечной системы, реактивное движение живых
организмов
8.29
Технические устройства: спидометр, датчики положения,
расстояния и ускорения, ракеты
МЕХАНИЧЕСКИЕ КОЛЕБАНИЯ И ВОЛНЫ
9.1
Колебательное
движение.
Основные
характеристики
колебаний: период, частота, амплитуда
9.2
Математический и пружинный маятники. Превращение
энергии при колебательном движении
9.3
Затухающие колебания. Вынужденные колебания. Резонанс
Механические
волны.
Свойства
механических
волн.
9.4
Продольные и поперечные волны. Длина волны и скорость её
распространения. Механические волны в твёрдом теле,
сейсмические волны
9.5
Звук. Громкость и высота звука. Отражение звука
9.6
Инфразвук и ультразвук
9.7
Практические работы:
1074

10

11

1299
Определение частоты и периода колебаний математического
маятника.
Определение частоты и периода колебаний пружинного
маятника
Исследование зависимости периода колебаний подвешенного к
нити груза от длины нити.
Исследование зависимости периода колебаний пружинного
маятника от массы груза.
Проверка
независимости
периода
колебаний
груза,
подвешенного к нити, от массы груза и жёсткости пружины.
Измерение ускорения свободного падения
9.8
Физические явления в природе: восприятие звуков животными,
землетрясение, сейсмические волны, цунами, эхо
Технические устройства: эхолот, использование ультразвука в
9.9
быту и технике
ЭЛЕКТРОМАГНИТНОЕ ПОЛЕ И ЭЛЕКТРОМАГНИТНЫЕ ВОЛНЫ
10.1
Электромагнитное поле. Электромагнитные волны. Свойства
электромагнитных волн
10.2
Шкала электромагнитных волн
Электромагнитная природа света. Скорость света. Волновые
10.3
свойства света
10.4
Практические работы:
Изучение свойств электромагнитных волн с помощью
мобильного телефона
10.5
Физические явления в природе: биологическое действие
видимого, ультрафиолетового и рентгеновского излучений
10.6
Технические устройства: использование электромагнитных
волн для сотовой связи
СВЕТОВЫЕ ЯВЛЕНИЯ
11.1
Лучевая модель света. Источники света
11.2
Прямолинейное распространение света
11.3
Отражение света. Плоское зеркало. Закон отражения света
Преломление света. Закон преломления света. Полное
11.4
внутреннее отражение света
11.5
Линза. Ход лучей в линзе
11.6
Оптическая система фотоаппарата, микроскопа и телескопа
11.7
Глаз как оптическая система. Близорукость и дальнозоркость
11.8
Разложение белого света в спектр. Опыты Ньютона. Сложение
спектральных цветов. Дисперсия света
Практические работы:
11.9
Исследование зависимости угла отражения светового луча от
угла падения.
Изучение характеристик изображения предмета в плоском
зеркале.
Исследование зависимости угла преломления светового луча от
угла падения на границе "воздух - стекло".
Получение изображений с помощью собирающей линзы.
Определение фокусного расстояния и оптической силы
собирающей линзы.
Опыты по разложению белого света в спектр.
Опыты по восприятию цвета предметов при их наблюдении
через цветовые фильтры
1075

12

1300
11.10
Физические явления в природе: затмения Солнца и Луны, цвета
тел, оптические явления в атмосфере (цвет неба, рефракция,
радуга, мираж)
11.11
Технические устройства: очки, перископ, фотоаппарат,
оптические световоды
КВАНТОВЫЕ ЯВЛЕНИЯ
Опыты Резерфорда и планетарная модель атома. Модель атома
12.1
Бора
12.2
Испускание и поглощение света атомом. Кванты. Линейчатые
спектры
12.3
Радиоактивность. Альфа-, бета- и гамма-излучения
12.4
Строение атомного ядра. Нуклонная модель атомного ядра.
Изотопы
12.5
Радиоактивные превращения. Период полураспада атомных
ядер
12.6
Ядерные реакции. Законы сохранения зарядового и массового
чисел
12.7
Энергия связи атомных ядер. Связь массы и энергии
Реакции синтеза и деления ядер. Источники энергии Солнца и
12.8
звёзд
Ядерная энергетика. Действие радиоактивных излучений на
12.9
живые организмы
Практические работы:
12.10
Наблюдение сплошных и линейчатых спектров излучения.
Исследование треков: измерение энергии частицы по
тормозному пути (по фотографиям).
Измерение радиоактивного фона
12.11
Физические явления в природе: естественный радиоактивный
фон, космические лучи, радиоактивное излучение природных
минералов, действие радиоактивных излучений на организм
человека
12.12
Технические устройства: спектроскоп, индивидуальный
дозиметр, камера Вильсона

Для проведения основного государственного экзамена по физике (далее - ОГЭ по
физике) используется перечень (кодификатор) проверяемых требований к результатам освоения
основной образовательной программы основного общего образования и элементов содержания
Таблица 125
Проверяемые на ОГЭ по физике требования к результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования
Код
проверяемог
о требования
1

Проверяемые требования к предметным результатам базового уровня
освоения основной образовательной программы основного общего
образования на основе ФГОС
Понимание роли физики в научной картине мира;
сформированность базовых представлений о закономерной связи и
познаваемости явлений природы, о роли эксперимента в физике, о
системообразующей роли физики в развитии естественных наук, техники и
технологий, об эволюции физических знаний и их роли в целостной
естественнонаучной картине мира, о вкладе российских и зарубежных
1076

2

3

4
5

6

7

8

9

10

1301
учёных-физиков в развитие науки, объяснение процессов окружающего
мира, развитие техники и технологий
Знания о видах материи (вещество и поле), о движении как способе
существования материи, об атомно-молекулярной теории строения
вещества, о физической сущности явлений природы (механических,
тепловых, электромагнитных и квантовых);
умение различать явления по описанию их характерных свойств и на основе
опытов, демонстрирующих данное физическое явление;
умение распознавать проявление изученных физических явлений в
окружающем мире, выделяя их существенные свойства (признаки)
Владение основами понятийного аппарата и символического языка физики
и использование их для решения учебных задач;
умение характеризовать свойства тел, физические явления и процессы,
используя фундаментальные и эмпирические законы
Умение описывать изученные свойства тел и физические явления,
используя физические величины
Владение основами методов научного познания с учётом соблюдения
правил безопасного труда:
наблюдение физических явлений: умение самостоятельно собирать
экспериментальную установку из данного набора оборудования по
инструкции, описывать ход опыта и записывать его результаты,
формулировать выводы;
проведение прямых и косвенных измерений физических величин:
умение
планировать
измерения,
самостоятельно
собирать
экспериментальную установку по инструкции, вычислять значение
величины и анализировать полученные результаты с учётом заданной
погрешности результатов измерений;
проведение несложных экспериментальных исследований; самостоятельно
собирать экспериментальную установку и проводить исследование по
инструкции, представлять полученные зависимости физических величин в
виде таблиц и графиков, учитывать погрешности, делать выводы по
результатам исследования
Понимание характерных свойств физических моделей (материальная точка,
абсолютно твёрдое тело, модели строения газов, жидкостей и твёрдых тел,
планетарная модель атома, нуклонная модель атомного ядра) и умение
применять их для объяснения физических процессов
Умение объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе и в
контексте ситуаций практико-ориентированного характера, в частности,
выявлять причинно-следственные связи и строить объяснение с опорой на
изученные свойства физических явлений, физические законы,
закономерности и модели
Умение решать расчётные задачи (на базе 2 - 3 уравнений), используя
законы и формулы, связывающие физические величины, в частности,
записывать краткое условие задачи, выявлять недостающие данные,
выбирать законы и формулы, необходимые для её решения, использовать
справочные данные, проводить расчёты и оценивать реалистичность
полученного значения физической величины; умение определять
размерность физической величины, полученной при решении задачи
Умение характеризовать принципы действия технических устройств, в том
числе бытовых приборов, и промышленных технологических процессов по
их описанию, используя знания о свойствах физических явлений и
необходимые физические закономерности
Умение использовать знания о физических явлениях в повседневной жизни
1077

1302
для обеспечения безопасности при обращении с бытовыми приборами и
техническими устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического
поведения
в
окружающей
среде;
понимание
необходимости применения достижений физики и технологий для
рационального природопользования
Опыт поиска, преобразования и представления информации физического
содержания
с
использованием
информационно-коммуникативных
технологий;
умение оценивать достоверность полученной информации на основе
имеющихся знаний и дополнительных источников;
умение
использовать
при
выполнении
учебных
заданий
научно-популярную литературу физического содержания, справочные
материалы, ресурсы сети Интернет;
владение базовыми навыками преобразования информации из одной
знаковой системы в другую; умение создавать собственные письменные и
устные сообщения на основе информации из нескольких источников

11

Таблица 126
Перечень элементов содержания, проверяемых на ОГЭ по физике
Код
1
1.1
1.2

Проверяемый элемент содержания
МЕХАНИЧЕСКИЕ ЯВЛЕНИЯ
Механическое
движение.
Материальная
точка.
Система
отсчёта.
Относительность движения
Равномерное и неравномерное движение. Средняя скорость. Формула для
вычисления средней скорости:
v=

1.3

S
t

Равномерное прямолинейное движение. Зависимость координаты тела от
времени в случае равномерного прямолинейного движения:
x(t)=x 0+v xt.

1.4

Графики зависимости от времени для проекции скорости, проекции
перемещения, пути, координаты при равномерном прямолинейном движении
Зависимость координаты тела от времени в случае равноускоренного
прямолинейного движения:
2

t

()

x t = x0 + v0xt + ax ·

2

.

Формулы для проекции перемещения, проекции скорости и проекции
ускорения при равноускоренном прямолинейном движении:

()

sx t = v0x · t + ax ·

t2

2

v x(t)=v 0x+a x·t ,
1078

1303
ax(t )=const ,

v2 −v2 = 2axsx
2x

1.5

1.6

1x

.

Графики зависимости от времени для проекции ускорения, проекции скорости,
проекции перемещения, координаты при равноускоренном прямолинейном
движении
Свободное падение. Формулы, описывающие свободное падение тела по
вертикали (движение тела вниз или вверх относительно поверхности Земли).
Графики зависимости от времени для проекции ускорения, проекции скорости
и координаты при свободном падении тела по вертикали
Скорость равномерного движения тела по окружности. Направление скорости.
Формула для вычисления скорости через радиус окружности и период
обращения:
v=

2πR
T

.

Центростремительное
ускорение.
Направление
ускорения. Формула для вычисления ускорения:

центростремительного

v2
aц =
R .

Формула, связывающая период и частоту обращения:
v=

1.7

Масса. Плотность вещества. Формула для вычисления плотности:
ρ=

1.8
1.9
1.10

1
T

m
V

Сила - векторная физическая величина. Сложение сил
Явление инерции. Первый закон Ньютона
Второй закон Ньютона:
F =m ·a .

1.11

Сонаправленность вектора ускорения тела и вектора силы, действующей на
тело
Взаимодействие тел. Третий закон Ньютона:
F

2 →1

1.12

= −F

1 →2

Трение покоя и трение скольжения. Формула для вычисления модуля силы
трения скольжения:
F тр= μ·N
1079

1.13

1.14

1304
Деформация тела. Упругие и неупругие деформации.
деформации (закон Гука):

Закон упругой

F=k· Δl
Всемирное тяготение. Закон всемирного тяготения:
F =G·

m1 ·m2
R2

.

Сила тяжести. Ускорение свободного падения.
Формула для вычисления силы тяжести вблизи поверхности Земли:
F=mg.

1.15

Движение планет вокруг Солнца. Первая космическая скорость. Невесомость и
перегрузки
Импульс тела - векторная физическая величина.
p = mv

1.16

Импульс системы тел.
Изменение импульса. Импульс силы
Закон сохранения импульса для замкнутой системы тел:
p = m1v1 + m2v2 =const .

1.17

Реактивное движение
Механическая работа. Формула для вычисления работы силы:
A = Fs cosα .

Механическая мощность:
N=

1.18

A
t

Кинетическая и потенциальная энергия.
Формула для вычисления кинетической энергии:
mv2
Ek =

2

.

Теорема о кинетической энергии.
Формула для вычисления потенциальной энергии тела, поднятого над Землёй:

1.19

Е р=mgh
Механическая энергия:
E=E k+E p.

1080

1305
Закон сохранения механической энергии. Формула для закона сохранения
механической энергии в отсутствие сил трения:
E=const.

1.20

Превращение механической энергии при наличии силы трения
Простые механизмы. "Золотое правило" механики.
Рычаг. Момент силы:
M=Fl.
Условие равновесия рычага:
M 1+M 2+...=0.
Подвижный и неподвижный блоки.
η=

1.21

Aполезная

Aзатраченная
КПД простых механизмов,
Давление твёрдого тела.
Формула для вычисления давления твёрдого тела:
p=

F
S

.

Давление газа. Атмосферное давление.
Гидростатическое давление внутри жидкости.
Формула для вычисления давления внутри жидкости:

1.22
1.23

p= ρgh+p атм
Закон Паскаля. Гидравлический пресс
Закон Архимеда. Формула для определения выталкивающей
действующей на тело, погружённое в жидкость или газ:

силы,

F Арх.= ρgV.

1.24

Условие плавания тела. Плавание судов и воздухоплавание
Механические колебания. Амплитуда, период и частота колебаний.
v=

1.25
1.26
1.27

1
T

Формула, связывающая частоту и период колебаний:
Математический и пружинный маятники. Превращение энергии при
колебательном движении
Затухающие колебания. Вынужденные колебания. Резонанс
Механические волны. Продольные и поперечные волны. Длина волны и
скорость распространения волны:
λ=v·T

1.28
1.29

Звук. Громкость и высота звука. Отражение звуковой волны на границе двух
сред. Инфразвук и ультразвук
Практические работы
1081

2.7
2.8

1306
Измерение средней плотности вещества; архимедовой силы; жёсткости
пружины; коэффициента трения скольжения; работы силы трения, силы
упругости; средней скорости движения бруска по наклонной плоскости;
ускорения бруска при движении по наклонной плоскости; частоты и периода
колебаний математического маятника; частоты и периода колебаний
пружинного маятника; момента силы, действующего на рычаг; работы силы
упругости при подъёме груза с помощью неподвижного блока; работы силы
упругости при подъёме груза с помощью подвижного блока.
Исследование зависимости архимедовой силы от объёма погружённой части
тела и от плотности жидкости; независимости выталкивающей силы от массы
тела; силы трения скольжения от силы нормального давления и от рода
поверхности; силы упругости, возникающей в пружине, от степени деформации
пружины; ускорения бруска от угла наклона направляющей; периода (частоты)
колебаний нитяного маятника от длины нити; периода колебаний пружинного
маятника от массы груза и жёсткости пружины; исследование независимости
периода колебаний нитяного маятника от массы груза.
Проверка условия равновесия рычага
Физические явления в природе: примеры движения с различными скоростями в
живой и неживой природе, действие силы трения в природе и технике, приливы
и отливы, движение планет Солнечной системы, реактивное движение живых
организмов, рычаги в теле человека, влияние атмосферного давления на живой
организм, плавание рыб, восприятие звуков животными, землетрясение,
сейсмические волны, цунами, эхо
Технические устройства: спидометр, датчики положения, расстояния и
ускорения, динамометр, подшипники, ракеты, рычаг, подвижный и
неподвижный блоки, наклонная плоскость, простые механизмы в быту,
сообщающиеся сосуды, устройство водопровода, гидравлический пресс,
манометр, барометр, высотомер, поршневой насос, ареометр, эхолот,
использование ультразвука в быту и технике
ТЕПЛОВЫЕ ЯВЛЕНИЯ
Основные положения молекулярно-кинетической теории строения вещества.
Модели твёрдого, жидкого и газообразного состояний вещества.
Кристаллические и аморфные тела
Движение частиц вещества. Связь скорости движения частиц с температурой.
Броуновское движение, диффузия
Смачивание и капиллярные явления
Тепловое расширение и сжатие
Тепловое равновесие
Внутренняя энергия. Работа и теплопередача как способы изменения
внутренней энергии
Виды теплопередачи: теплопроводность, конвекция, излучение
Нагревание и охлаждение тел. Количество теплоты. Удельная теплоёмкость:

2.9

Q=cm(t 2-t 1)
Закон сохранения энергии в тепловых процессах. Уравнение теплового баланса:

1.30

1.31

2
2.1

2.2
2.3
2.4
2.5
2.6

2.10

Q 1+Q 2+...=0
Испарение и конденсация. Изменение внутренней энергии в процессе
испарения и конденсации. Кипение жидкости. Удельная теплота
парообразования:

1082

1307
L=

2.11
2.12

Влажность воздуха
Плавление и кристаллизация. Изменение внутренней энергии при плавлении и
кристаллизации. Удельная теплота плавления:
λ=

2.13

2.16

2.17

3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6

U=

q
t
A
q

Электрическое сопротивление. Удельное электрическое сопротивление:
R=

3.8

Q
m

Принципы работы тепловых двигателей. КПД теплового двигателя
Практические работы
Измерение удельной теплоёмкости металлического цилиндра; количества
теплоты, полученного водой комнатной температуры фиксированной массы, в
которую опущен нагретый цилиндр; количества теплоты, отданного нагретым
цилиндром, после опускания его в воду комнатной температуры;
относительной влажности воздуха; удельной теплоты плавления льда.
Исследование изменения температуры воды при различных условиях; явления
теплообмена при смешивании холодной и горячей воды; процесса испарения
Физические явления в природе: поверхностное натяжение и капиллярные
явления в природе, кристаллы в природе, излучение Солнца, замерзание
водоёмов, морские бризы; образование росы, тумана, инея, снега
Технические устройства: капилляры, примеры использования кристаллов,
жидкостный термометр, датчик температуры, термос, система отопления
домов, гигрометры, психрометр, паровая турбина, двигатель внутреннего
сгорания
ЭЛЕКТРОМАГНИТНЫЕ ЯВЛЕНИЯ
Электризация тел. Два вида электрических зарядов
Взаимодействие заряженных тел. Закон Кулона
Закон сохранения электрического заряда
Электрическое поле. Напряжённость электрического поля. Принцип
суперпозиции электрических полей (на качественном уровне)
Носители электрических зарядов. Действие электрического поля на
электрические заряды. Проводники и диэлектрики
Постоянный электрический ток. Действия электрического тока. Сила тока.
Напряжение.
I=

3.7

Q
m

Внутренняя энергия сгорания топлива. Удельная теплота сгорания топлива:
q=

2.14
2.15

Q
m

ρl

S
Закон Ома для участка электрической цепи:

1083

1308
I=

3.9

U
R

.
Последовательное соединение проводников:
I 1=I 2; U=U 1+U 2; R=R 1+R 2.
Параллельное соединение проводников равного сопротивления:
R=

U 1=U 2; I=I 1+I 2;

R1
2 .

3.10

Смешанные соединения проводников
Работа и мощность электрического тока.

3.11

A=U·I·t; P=U·I
Закон Джоуля - Ленца:

3.12
3.13
3.14
3.15
3.16

3.17

3.18

3.19
3.20
3.21
3.22
3.23
3.24

23.25
3.26

Q=I 2·R·t
Опыт Эрстеда. Магнитное поле прямого проводника с током. Линии магнитной
индукции
Магнитное поле постоянного магнита. Взаимодействие постоянных магнитов
Действие магнитного поля на проводник с током
Опыты Фарадея. Явление электромагнитной индукции. Правило Ленца
Практические работы
Измерение
электрического
сопротивления
резистора;
мощности
электрического тока; работы электрического тока.
Исследование зависимости силы тока, возникающего в проводнике (резисторы,
лампочка), от напряжения на концах проводника; зависимости сопротивления
от длины проводника, площади его поперечного сечения и удельного
сопротивления.
Проверка правила для электрического напряжения при последовательном
соединении проводников; правила для силы электрического тока при
параллельном соединении проводников (резисторы и лампочка)
Физические явления в природе: электрические явления в атмосфере,
электричество живых организмов, магнитное поле Земли, дрейф полюсов, роль
магнитного поля для жизни на Земле, полярное сияние
Технические устройства: электроскоп, амперметр, вольтметр, реостат, счётчик
электрической энергии, электроосветительные приборы, нагревательные
электроприборы (примеры), электрические предохранители, электромагнит,
электродвигатель постоянного тока, генератор постоянного тока
Электромагнитные волны. Шкала электромагнитных волн
Лучевая модель света. Прямолинейное распространение света
Закон отражения света. Плоское зеркало
Преломление света. Закон преломления света
Дисперсия света
Линза. Ход лучей в линзе. Фокусное расстояние линзы. Оптическая сила линзы:
D=1/F
Глаз как оптическая система. Оптические приборы
Практические работы
Измерение оптической силы собирающей линзы; фокусного расстояния
1084

3.27
3.28
4
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6

4.7

1309
собирающей линзы (по свойству равенства размеров предмета и изображения,
когда предмет расположен в двойном фокусе), показателя преломления стекла.
Исследование свойства изображения, полученного с помощью собирающей
линзы; изменения фокусного расстояния двух сложенных линз; зависимости
угла преломления светового луча от угла падения на границе "воздух - стекло"
Физические явления в природе: затмения Солнца и Луны, цвета тел, оптические
явления в атмосфере (цвет неба, рефракция, радуга, мираж)
Технические устройства: очки, перископ, фотоаппарат, оптические световоды
КВАНТОВЫЕ ЯВЛЕНИЯ
Радиоактивность. Альфа-, бета-, гамма-излучения. Реакции альфа-и
бета-распада
Опыты Резерфорда по рассеянию альфа-частиц. Планетарная модель атома
Состав атомного ядра. Изотопы
Период полураспада атомных ядер
Ядерные реакции. Законы сохранения зарядового и массового чисел
Физические явления в природе: естественный радиоактивный фон,
космические лучи, радиоактивное излучение природных минералов, действие
радиоактивных излучений на организм человека
Технические устройства: спектроскоп, индивидуальный дозиметр, камера
Вильсона, ядерная энергетика

1085

2.1.14. Рабочая программа по учебному предмету "Химия"(базовый уровень)
Рабочая программа по учебному предмету "Химия" (базовый уровень) учебный предмет
"Естественно-научные предметы") (далее соответственно - программа по химии, химия)
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по химии.
Пояснительная записка.
Программа по химии на уровне основного общего образования составлена на основе
требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования, представленных в ФГОС ООО, а также на основе федеральной рабочей
программы воспитания и с учётом концепции преподавания учебного предмета "Химия" в
образовательных организациях Российской Федерации.
Программа по химии даёт представление о целях, общей стратегии обучения, воспитания
и развития обучающихся средствами учебного предмета, устанавливает обязательное
предметное содержание, предусматривает распределение его по классам и структурирование по
разделам и темам программы по химии, определяет количественные и качественные
характеристики содержания, рекомендуемую последовательность изучения химии с учётом
межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных
особенностей обучающихся, определяет возможности предмета для реализации требований к
результатам освоения основной образовательной программы на уровне основного общего
образования, а также требований к результатам обучения химии на уровне целей изучения
предмета и основных видов учебно-познавательной деятельности обучающегося по освоению
учебного содержания.
Знание химии служит основой для формирования мировоззрения обучающегося, его
представлений о материальном единстве мира, важную роль играют формируемые химией
представления о взаимопревращениях энергии и об эволюции веществ в природе, о путях
решения глобальных проблем устойчивого развития человечества - сырьевой, энергетической,
пищевой и экологической безопасности, проблем здравоохранения.
Изучение химии:
способствует реализации возможностей для саморазвития и формирования культуры
личности, её общей и функциональной грамотности;
вносит вклад в формирование мышления и творческих способностей обучающихся,
навыков их самостоятельной учебной деятельности, экспериментальных и исследовательских
умений, необходимых как в повседневной жизни, так и в профессиональной деятельности;
знакомит со спецификой научного мышления, закладывает основы целостного взгляда на
единство природы и человека, является ответственным этапом в формировании
естественно-научной грамотности обучающихся;
способствует формированию ценностного отношения к естественно-научным знаниям, к
природе, к человеку, вносит свой вклад в экологическое образование обучающихся.
Данные направления в обучении химии обеспечиваются спецификой содержания
учебного предмета, который является педагогически адаптированным отражением базовой
науки химии на определённом этапе её развития.
Курс химии на уровне основного общего образования ориентирован на освоение
обучающимися системы первоначальных понятий химии, основ неорганической химии и
некоторых отдельных значимых понятий органической химии.
Структура содержания программы по химии сформирована на основе системного подхода
к её изучению. Содержание складывается из системы понятий о химическом элементе и
веществе и системы понятий о химической реакции. Обе эти системы структурно организованы
по принципу последовательного развития знаний на основе теоретических представлений
разного уровня:
атомно-молекулярного учения как основы всего естествознания;
Периодического закона Д.И. Менделеева как основного закона химии;
учения о строении атома и химической связи;
представлений об электролитической диссоциации веществ в растворах.
Теоретические знания рассматриваются на основе эмпирически полученных и
1086

осмысленных фактов, развиваются последовательно от одного уровня к другому, выполняя
функции объяснения и прогнозирования свойств, строения и возможностей практического
применения и получения изучаемых веществ.
Освоение программы по химии способствует формированию представления о химической
составляющей научной картины мира в логике её системной природы, ценностного отношения
к научному знанию и методам познания в науке. Изучение химии происходит с привлечением
знаний из ранее изученных учебных предметов: "Окружающий мир", "Биология. 5-7 классы" и
"Физика. 7 класс".
При изучении химии происходит формирование знаний основ химической науки как
области современного естествознания, практической деятельности человека и как одного из
компонентов мировой культуры. Задача учебного предмета состоит в формировании системы
химических знаний - важнейших фактов, понятий, законов и теоретических положений,
доступных обобщений мировоззренческого характера, языка науки, в приобщении к научным
методам познания при изучении веществ и химических реакций, в формировании и развитии
познавательных умений и их применении в учебно-познавательной и учебно-исследовательской
деятельности, освоении правил безопасного обращения с веществами в повседневной жизни.
При изучении химии на уровне основного общего образования важное значение
приобрели такие цели, как:
формирование интеллектуально развитой личности, готовой к самообразованию,
сотрудничеству, самостоятельному принятию решений, способной адаптироваться к быстро
меняющимся условиям жизни;
направленность обучения на систематическое приобщение обучающихся к
самостоятельной познавательной деятельности, научным методам познания, формирующим
мотивацию и развитие способностей к химии;
обеспечение условий, способствующих приобретению обучающимися опыта
разнообразной деятельности, познания и самопознания, ключевых навыков (ключевых
компетенций), имеющих универсальное значение для различных видов деятельности;
формирование общей функциональной и естественно-научной грамотности, в том числе
умений объяснять и оценивать явления окружающего мира, используя знания и опыт,
полученные при изучении химии, применять их при решении проблем в повседневной жизни и
трудовой деятельности;
формирование у обучающихся гуманистических отношений, понимания ценности
химических знаний для выработки экологически целесообразного поведения в быту и трудовой
деятельности в целях сохранения своего здоровья и окружающей природной среды;
развитие мотивации к обучению, способностей к самоконтролю и самовоспитанию на
основе усвоения общечеловеческих ценностей, готовности к осознанному выбору профиля и
направленности дальнейшего обучения.
Общее число часов для изучения химии - 136 часов: в 8 классе - 68 часов (2 часа в неделю),
в 9 классе - 68 часов (2 часа в неделю).
Содержание обучения в 8 классе.
Первоначальные химические понятия.
Предмет химии. Роль химии в жизни человека. Химия в системе наук. Тела и вещества.
Физические свойства веществ. Агрегатное состояние веществ. Понятие о методах познания в
химии. Чистые вещества и смеси. Способы разделения смесей.
Атомы и молекулы. Химические элементы. Символы химических элементов. Простые и
сложные вещества. Атомно-молекулярное учение.
Химическая формула. Валентность атомов химических элементов. Закон постоянства
состава веществ. Относительная атомная масса. Относительная молекулярная масса. Массовая
доля химического элемента в соединении.
Количество вещества. Моль. Молярная масса. Взаимосвязь количества, массы и числа
структурных единиц вещества. Расчёты по формулам химических соединений.
Физические и химические явления. Химическая реакция и её признаки. Закон сохранения
массы веществ. Химические уравнения. Классификация химических реакций (соединения,
разложения, замещения, обмена).
Химический эксперимент: знакомство с химической посудой, правилами работы в
1087

лаборатории и приёмами обращения с лабораторным оборудованием, изучение и описание
физических свойств образцов неорганических веществ, наблюдение физических (плавление
воска, таяние льда, растирание сахара в ступке, кипение и конденсация воды) и химических
(горение свечи, прокаливание медной проволоки, взаимодействие мела с кислотой) явлений,
наблюдение и описание признаков протекания химических реакций (разложение сахара,
взаимодействие серной кислоты с хлоридом бария, разложение гидроксида меди (II) при
нагревании, взаимодействие железа с раствором соли меди (И), изучение способов разделения
смесей (с помощью магнита, фильтрование, выпаривание, дистилляция, хроматография),
проведение очистки поваренной соли, наблюдение и описание результатов проведения опыта,
иллюстрирующего закон сохранения массы, создание моделей молекул (шаростержневых).
Важнейшие представители неорганических веществ.
Воздух - смесь газов. Состав воздуха. Кислород - элемент и простое вещество.
Нахождение кислорода в природе, физические и химические свойства (реакции горения).
Оксиды. Применение кислорода. Способы получения кислорода в лаборатории и
промышленности. Круговорот кислорода в природе. Озон - аллотропная модификация
кислорода.
Тепловой эффект химической реакции, термохимические уравнения, экзо- и
эндотермические реакции. Топливо: уголь и метан. Загрязнение воздуха, усиление парникового
эффекта, разрушение озонового слоя.
Водород - элемент и простое вещество. Нахождение водорода в природе, физические и
химические свойства, применение, способы получения. Кислоты и соли.
Молярный объём газов. Расчёты по химическим уравнениям.
Физические свойства воды. Вода как растворитель. Растворы. Насыщенные и
ненасыщенные растворы. Растворимость веществ в воде. Массовая доля вещества в растворе.
Химические свойства воды. Основания. Роль растворов в природе и в жизни человека.
Круговорот воды в природе. Загрязнение природных вод. Охрана и очистка природных вод.
Классификация неорганических соединений. Оксиды. Классификация оксидов:
солеобразующие (основные, кислотные, амфотерные) и несолеобразующие. Номенклатура
оксидов. Физические и химические свойства оксидов. Получение оксидов.
Основания. Классификация оснований: щёлочи и нерастворимые основания.
Номенклатура оснований. Физические и химические свойства оснований. Получение
оснований.
Кислоты. Классификация кислот. Номенклатура кислот. Физические и химические
свойства кислот. Ряд активности металлов Н.Н. Бекетова. Получение кислот.
Соли. Номенклатура солей.
Физические и химические свойства солей. Получение солей.
Генетическая связь между классами неорганических соединений.
Химический эксперимент: качественное определение содержания кислорода в воздухе,
получение, собирание, распознавание и изучение свойств кислорода, наблюдение
взаимодействия веществ с кислородом и условия возникновения и прекращения горения
(пожара), ознакомление с образцами оксидов и описание их свойств, получение, собирание,
распознавание и изучение свойств водорода (горение), взаимодействие водорода с оксидом
меди (II) (возможно использование видеоматериалов), наблюдение образцов веществ
количеством 1 моль, исследование особенностей растворения веществ с различной
растворимостью, приготовление растворов с определённой массовой долей растворённого
вещества, взаимодействие воды с металлами (натрием и кальцием) (возможно использование
видеоматериалов), исследование образцов неорганических веществ различных классов,
наблюдение изменения окраски индикаторов в растворах кислот и щелочей, изучение
взаимодействия оксида меди (II) с раствором серной кислоты, кислот с металлами, реакций
нейтрализации, получение нерастворимых оснований, вытеснение одного металла другим из
раствора соли, решение экспериментальных задач по теме "Важнейшие классы неорганических
соединений".
Периодический закон и Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева.
Строение атомов. Химическая связь. Окислительно-восстановительные реакции.
Первые попытки классификации химических элементов. Понятие о группах сходных
1088

элементов (щелочные и щелочноземельные металлы, галогены, инертные газы). Элементы,
которые образуют амфотерные оксиды и гидроксиды.
Периодический закон. Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева.
Короткопериодная и длиннопериодная формы Периодической системы химических элементов
Д.И. Менделеева. Периоды и группы. Физический смысл порядкового номера, номеров периода
и группы элемента.
Строение атомов. Состав атомных ядер. Изотопы. Электроны. Строение электронных
оболочек атомов первых 20 химических элементов Периодической системы Д.И. Менделеева.
Характеристика химического элемента по его положению в Периодической системе Д.И.
Менделеева.
Закономерности изменения радиуса атомов химических элементов, металлических и
неметаллических свойств по группам и периодам. Значение Периодического закона и
Периодической системы химических элементов для развития науки и практики. Д.И. Менделеев
- учёный и гражданин.
Химическая связь. Ковалентная (полярная и неполярная) связь. Электроотрицательность
химических элементов. Ионная связь.
Степень окисления. Окислительно-восстановительные реакции. Процессы окисления и
восстановления. Окислители и восстановители.
Химический эксперимент: изучение образцов веществ металлов и неметаллов,
взаимодействие гидроксида цинка с растворами кислот и щелочей, проведение опытов,
иллюстрирующих примеры окислительно-восстановительных реакций (горение, реакции
разложения, соединения).
Межпредметные связи.
Реализация межпредметных связей при изучении химии в 8 классе осуществляется через
использование как общих естественно-научных понятий, так и понятий, являющихся
системными для отдельных предметов естественно-научного цикла.
Общие естественно-научные понятия: научный факт, гипотеза, теория, закон, анализ,
синтез, классификация, периодичность, наблюдение, эксперимент, моделирование, измерение,
модель, явление.
Физика: материя, атом, электрон, протон, нейтрон, ион, нуклид, изотопы,
радиоактивность, молекула, электрический заряд, вещество, тело, объём, агрегатное состояние
вещества, газ, физические величины, единицы измерения, космос,
планеты, звёзды, Солнце.
Биология: фотосинтез, дыхание, биосфера.
География: атмосфера, гидросфера, минералы, горные породы, полезные ископаемые,
топливо, водные ресурсы.
Содержание обучения в 9 классе.
Вещество и химическая реакция.
Периодический закон. Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева.
Строение атомов. Закономерности в изменении свойств химических элементов первых трёх
периодов, калия, кальция и их соединений в соответствии с положением элементов в
Периодической системе и строением их атомов.
Строение вещества: виды химической связи. Типы кристаллических решёток, зависимость
свойств вещества от типа кристаллической решётки и вида химической связи.
Классификация и номенклатура неорганических веществ. Химические свойства веществ,
относящихся к различным классам неорганических соединений, генетическая связь
неорганических веществ.
Классификация химических реакций по различным признакам (по числу и составу
участвующих в реакции веществ, по тепловому эффекту, по изменению степеней окисления
химических элементов, по обратимости, по участию катализатора). Экзо- и эндотермические
реакции, термохимические уравнения.
Понятие о скорости химической реакции. Понятие об обратимых и необратимых
химических реакциях. Понятие о гомогенных и гетерогенных реакциях. Понятие о катализе.
Понятие о химическом равновесии. Факторы, влияющие на скорость химической реакции и
положение химического равновесия.
1089

Окислительно-восстановительные
реакции,
электронный
баланс
окислительно-восстановительной
реакции.
Составление
уравнений
окислительно-восстановительных реакций с использованием метода электронного баланса.
Теория электролитической диссоциации. Электролиты и неэлектролиты. Катионы,
анионы. Механизм диссоциации веществ с различными видами химической связи. Степень
диссоциации. Сильные и слабые электролиты.
Реакции ионного обмена. Условия протекания реакций ионного обмена, полные и
сокращённые ионные уравнения реакций. Свойства кислот, оснований и солей в свете
представлений об электролитической диссоциации. Качественные реакции на ионы. Понятие о
гидролизе солей.
Химический эксперимент: ознакомление с моделями кристаллических решёток
неорганических веществ - металлов и неметаллов (графита и алмаза), сложных веществ
(хлорида натрия), исследование зависимости скорости химической реакции от воздействия
различных факторов, исследование электропроводности растворов веществ, процесса
диссоциации кислот, щелочей и солей (возможно использование видеоматериалов), проведение
опытов, иллюстрирующих признаки протекания реакций ионного обмена (образование осадка,
выделение
газа,
образование
воды),
опытов,
иллюстрирующих
примеры
окислительно-восстановительных реакций (горение, реакции разложения, соединения),
распознавание неорганических веществ с помощью качественных реакций на ионы, решение
экспериментальных задач.
Неметаллы и их соединения.
Общая характеристика галогенов. Особенности строения атомов, характерные степени
окисления. Строение и физические свойства простых веществ - галогенов. Химические свойства
на примере хлора (взаимодействие с металлами, неметаллами, щелочами). Хлороводород.
Соляная кислота, химические свойства, получение, применение. Действие хлора и
хлороводорода на организм человека. Важнейшие хлориды и их нахождение в природе.
Общая характеристика элементов VIA-группы. Особенности строения атомов,
характерные степени окисления.
Строение и физические свойства простых веществ - кислорода и серы. Аллотропные
модификации кислорода и серы. Химические свойства серы. Сероводород, строение,
физические и химические свойства. Оксиды серы как представители кислотных оксидов.
Серная кислота, физические и химические свойства (общие как представителя класса кислот и
специфические). Химические реакции, лежащие в основе промышленного способа получения
серной кислоты.
Применение. Соли серной кислоты, качественная реакция на сульфат-ион. Нахождение
серы и её соединений в природе. Химическое загрязнение окружающей среды соединениями
серы (кислотные дожди, загрязнение воздуха и водоёмов), способы его предотвращения.
Общая характеристика элементов VA-группы. Особенности строения атомов,
характерные степени окисления.
Азот, распространение в природе, физические и химические свойства. Круговорот азота в
природе. Аммиак, его физические и химические свойства, получение и применение. Соли
аммония, их физические и химические свойства, применение. Качественная реакция на ионы
аммония. Азотная кислота, её получение, физические и химические свойства (общие как
представителя класса кислот и специфические). Использование нитратов и солей аммония в
качестве минеральных удобрений. Химическое загрязнение окружающей среды соединениями
азота (кислотные дожди, загрязнение воздуха, почвы и водоёмов).
Фосфор, аллотропные модификации фосфора, физические и химические свойства. Оксид
фосфора (V) и фосфорная кислота, физические и химические свойства, получение.
Использование фосфатов в качестве минеральных удобрений.
Общая характеристика элементов IVA-группы. Особенности строения атомов,
характерные степени окисления.
Углерод, аллотропные модификации, распространение в природе, физические и
химические свойства. Адсорбция. Круговорот углерода в природе. Оксиды углерода, их
физические и химические свойства, действие на живые организмы, получение и применение.
Экологические проблемы, связанные с оксидом углерода (IV), гипотеза глобального потепления
1090

климата, парниковый эффект. Угольная кислота и её соли, их физические и химические
свойства, получение и применение. Качественная реакция на карбонат-ионы. Использование
карбонатов в быту, медицине, промышленности и сельском хозяйстве.
Первоначальные понятия об органических веществах как о соединениях углерода (метан,
этан, этилен, ацетилен, этанол, глицерин, уксусная кислота). Природные источники
углеводородов (уголь, природный газ, нефть), продукты их переработки (бензин), их роль в
быту и промышленности.
Понятие о биологически важных веществах: жирах, белках, углеводах - и их роли в жизни
человека. Материальное единство органических и неорганических соединений.
Кремний, его физические и химические свойства, получение и применение. Соединения
кремния в природе. Общие представления об оксиде кремния(1У) и кремниевой кислоте.
Силикаты, их использование в быту, медицине, промышленности. Важнейшие строительные
материалы: керамика, стекло, цемент, бетон, железобетон. Проблемы безопасного
использования строительных материалов в повседневной жизни.
Химический эксперимент: изучение образцов неорганических веществ, свойств соляной
кислоты, проведение качественных реакций на хлорид-ионы и наблюдение признаков их
протекания, опыты, отражающие физические и химические свойства галогенов и их соединений
(возможно использование видеоматериалов), ознакомление с образцами хлоридов
(галогенидов), ознакомление с образцами серы и её соединениями (возможно использование
видеоматериалов),
наблюдение
процесса
обугливания
сахара
под
действием
концентрированной серной кислоты, изучение химических свойств разбавленной серной
кислоты, проведение качественной реакции на сульфат-ион и наблюдение признака её
протекания, ознакомление с физическими свойствами азота, фосфора и их соединений
(возможно использование видеоматериалов), образцами азотных и фосфорных удобрений,
получение, собирание, распознавание и изучение свойств аммиака, проведение качественных
реакций на ион аммония и фосфат-ион и изучение признаков их протекания, взаимодействие
концентрированной азотной кислоты с медью (возможно использование видеоматериалов),
изучение моделей кристаллических решёток алмаза, графита, фуллерена, ознакомление с
процессом адсорбции растворённых веществ активированным углём и устройством
противогаза, получение, собирание, распознавание и изучение свойств углекислого газа,
проведение качественных реакций на карбонат и силикат-ионы и изучение признаков их
протекания, ознакомление с продукцией силикатной промышленности, решение
экспериментальных задач по теме "Важнейшие неметаллы и их соединения".
Металлы и их соединения.
Общая характеристика химических элементов - металлов на основании их положения в
Периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева и строения атомов. Строение
металлов. Металлическая связь и металлическая кристаллическая решётка. Электрохимический
ряд напряжений металлов. Физические и химические свойства металлов. Общие способы
получения металлов. Понятие о коррозии металлов, основные способы защиты их от коррозии.
Сплавы (сталь, чугун, дюралюминий, бронза) и их применение в быту и промышленности.
Щелочные металлы: положение в Периодической системе химических элементов Д.И.
Менделеева, строение их атомов, нахождение в природе. Физические и химические свойства (на
примере натрия и калия). Оксиды и гидроксиды натрия и калия. Применение щелочных
металлов и их соединений.
Щелочноземельные металлы магний и кальций: положение в Периодической системе
химических элементов Д.И. Менделеева, строение их атомов, нахождение в природе.
Физические и химические свойства магния и кальция. Важнейшие соединения кальция (оксид,
гидроксид, соли). Жёсткость воды и способы её устранения.
Алюминий: положение в Периодической системе химических элементов Д.И.
Менделеева, строение атома, нахождение в природе. Физические и химические свойства
алюминия. Амфотерные свойства оксида и гидроксида алюминия.
Железо: положение в Периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева,
строение атома, нахождение в природе. Физические и химические свойства железа. Оксиды,
гидроксиды и соли соли железа (II) и железа (III), их состав, свойства и получение.
Химический эксперимент: ознакомление с образцами металлов и сплавов, их физическими
1091

свойствами, изучение результатов коррозии металлов (возможно использование
видеоматериалов), особенностей взаимодействия оксида кальция и натрия с водой (возможно
использование видеоматериалов), исследование свойств жёсткой воды, процесса горения
железа в кислороде (возможно использование видеоматериалов), признаков протекания
качественных реакций на ионы (магния, кальция, алюминия, цинка, железа (II) и железа (III),
меди (II), наблюдение и описание процессов окрашивания пламени ионами натрия, калия и
кальция (возможно использование видеоматериалов), исследование амфотерных свойств
гидроксида алюминия и гидроксида цинка, решение экспериментальных задач по теме
"Важнейшие металлы и их соединения".
Химия и окружающая среда.
Вещества и материалы в повседневной жизни человека. Безопасное использование
веществ и химических реакций в быту. Первая помощь при химических ожогах и отравлениях.
Химическое загрязнение окружающей среды (предельная допустимая концентрация
веществ (далее - ПДК). Роль химии в решении экологических проблем.
Химический эксперимент: изучение образцов материалов (стекло, сплавы металлов,
полимерные материалы).
Межпредметные связи.
Реализация межпредметных связей при изучении химии в 9 классе осуществляется через
использование как общих естественно-научных понятий, так и понятий, являющихся
системными для отдельных предметов естественно-научного цикла.
Общие естественно-научные понятия: научный факт, гипотеза, закон, теория, анализ,
синтез, классификация, периодичность, наблюдение, эксперимент, моделирование, измерение,
модель, явление, парниковый эффект, технология, материалы.
Физика: материя, атом, электрон, протон, нейтрон, ион, нуклид, изотопы,
радиоактивность, молекула, электрический заряд, проводники, полупроводники, диэлектрики,
фотоэлемент, вещество, тело, объём, агрегатное состояние вещества, газ, раствор,
растворимость, кристаллическая решётка, сплавы, физические величины, единицы измерения,
космическое пространство, планеты, звёзды, Солнце.
Биология: фотосинтез, дыхание, биосфера, экосистема, минеральные удобрения,
микроэлементы, макроэлементы, питательные вещества.
География: атмосфера, гидросфера, минералы, горные породы, полезные ископаемые,
топливо, водные ресурсы.
Планируемые результаты освоения программы по химии на уровне основного общего
образования.
Изучение химии на уровне основного общего образования направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного
предмета.
Личностные результаты освоения программы основного общего образования достигаются
в ходе обучения химии в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, саморазвития и социализации обучающихся.
Личностные результаты отражают готовность обучающихся руководствоваться системой
позитивных ценностных ориентации и расширение опыта деятельности на её основе, в том
числе в части:
1) патриотического воспитания:
ценностного отношения к отечественному культурному, историческому и научному
наследию, понимания значения химической науки в жизни современного общества,
способности владеть достоверной информацией о передовых достижениях и открытиях
мировой и отечественной химии, заинтересованности в научных знаниях об устройстве мира и
общества;
2) гражданского воспитания:
представления о социальных нормах и правилах межличностных отношений в коллективе,
коммуникативной компетентности в общественно полезной, учебно-исследовательской,
творческой и других видах деятельности, готовности к разнообразной совместной деятельности
1092

при выполнении учебных, познавательных задач, выполнении химических экспериментов,
создании учебных проектов, стремления к взаимопониманию и взаимопомощи в процессе этой
учебной деятельности, готовности оценивать своё поведение и поступки своих товарищей с
позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков;
3) ценности научного познания:
мировоззренческих представлений о веществе и химической реакции, соответствующих
современному уровню развития науки и составляющих основу для понимания сущности
научной картины мира, представлений об основных закономерностях развития природы,
взаимосвязях человека с природной средой, о роли химии в познании этих закономерностей;
познавательных мотивов, направленных на получение новых знаний по химии,
необходимых для объяснения наблюдаемых процессов и явлений;
познавательной, информационной и читательской культуры, в том числе навыков
самостоятельной работы с учебными текстами, справочной литературой, доступными
техническими средствами информационных технологий;
интереса к обучению и познанию, любознательности, готовности и способности к
самообразованию, проектной и исследовательской деятельности, к осознанному выбору
направленности и уровня обучения в дальнейшем;
4) формирования культуры здоровья:
осознания ценности жизни, ответственного отношения к своему здоровью, установки на
здоровый образ жизни, осознания последствий и неприятия вредных привычек (употребления
алкоголя, наркотиков, курения), необходимости соблюдения правил безопасности при
обращении с химическими веществами в быту и реальной жизни;
5) трудового воспитания:
интереса к практическому изучению профессий и труда различного рода, уважение к
труду и результатам трудовой деятельности, в том числе на основе применения предметных
знаний по химии, осознанного выбора индивидуальной траектории продолжения образования с
учётом личностных интересов и способности к химии, общественных интересов и
потребностей, успешной профессиональной деятельности и развития необходимых умений,
готовность адаптироваться в профессиональной среде;
6) экологического воспитания:
экологически целесообразного отношения к природе как источнику жизни на Земле,
основе её существования, понимания ценности здорового и безопасного образа жизни,
ответственного отношения к собственному физическому и психическому здоровью, осознания
ценности соблюдения правил безопасного поведения при работе с веществами, а также в
ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей;
способности применять знания, получаемые при изучении химии, для решения задач,
связанных с окружающей природной средой, повышения уровня экологической культуры,
осознания глобального характера экологических проблем и путей их решения посредством
методов химии;
экологического мышления, умения руководствоваться им в познавательной,
коммуникативной и социальной практике.
Метапредметные результаты. В составе метапредметных результатов выделяют значимые
для формирования мировоззрения общенаучные понятия (закон, теория, принцип, гипотеза,
факт, система, процесс, эксперимент и другое.), которые используются в естественно-научных
учебных предметах и позволяют на основе знаний из этих предметов формировать
представление о целостной научной картине мира, и универсальные учебные действия
(познавательные, коммуникативные, регулятивные), которые обеспечивают формирование
готовности к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности.
Метапредметные результаты освоения образовательной программы по химии отражают
овладение универсальными познавательными действиями, в том числе:
1) базовые логические действия:
умение использовать приёмы логического мышления при освоении знаний: раскрывать
смысл химических понятий (выделять их характерные признаки, устанавливать взаимосвязь с
другими понятиями), использовать понятия для объяснения отдельных фактов и явлений,
выбирать основания и критерии для классификации химических веществ и химических
1093

реакций, устанавливать причинно-следственные связи между объектами изучения, строить
логические рассуждения (индуктивные, дедуктивные, по аналогии), проводить выводы и
заключения;
умение применять в процессе познания понятия (предметные и метапредметные),
символические (знаковые) модели, используемые в химии, преобразовывать широко
применяемые в химии модельные представления - химический знак (символ элемента),
химическая формула и уравнение химической реакции - при решении учебно-познавательных
задач, с учётом этих модельных представлений выявлять и характеризовать существенные
признаки изучаемых объектов - химических веществ и химических реакций, выявлять общие
закономерности, причинно-следственные связи и противоречия в изучаемых процессах и
явлениях;
2) базовые исследовательские действия:
умение использовать поставленные вопросы в качестве инструмента познания, а также в
качестве основы для формирования гипотезы по проверке правильности высказываемых
суждений;
приобретение опыта по планированию, организации и проведению ученических
экспериментов: умение наблюдать за ходом процесса, самостоятельно прогнозировать его
результат, формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого опыта,
исследования, составлять отчёт о проделанной работе;
3) работа с информацией:
умение выбирать, анализировать и интерпретировать информацию различных видов и
форм представления, получаемую из разных источников (научно-популярная литература
химического содержания, справочные пособия, ресурсы Интернета), критически оценивать
противоречивую и недостоверную информацию;
умение применять различные методы и запросы при поиске и отборе информации и
соответствующих данных, необходимых для выполнения учебных и познавательных задач
определённого
типа,
приобретение
опыта
в
области
использования
информационно-коммуникативных технологий, овладение культурой активного использования
различных поисковых систем, самостоятельно выбирать оптимальную форму представления
информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, другими
формами графики и их комбинациями;
умение использовать и анализировать в процессе учебной и исследовательской
деятельности информацию о влиянии промышленности, сельского хозяйства и транспорта на
состояние окружающей природной среды;
У обучающегося будут сформированы следующие универсальные коммуникативные
действия:
умение задавать вопросы (в ходе диалога и (или) дискуссии) по существу обсуждаемой
темы, формулировать свои предложения относительно выполнения предложенной задачи;
приобретение опыта презентации результатов выполнения химического эксперимента
(лабораторного опыта, лабораторной работы по исследованию свойств веществ, учебного
проекта);
заинтересованность в совместной со сверстниками познавательной и исследовательской
деятельности при решении возникающих проблем на основе учёта общих интересов и
согласования позиций (обсуждения, обмен мнениями, "мозговые штурмы", координация
совместных действий, определение критериев по оценке качества выполненной работы и
другие);
У обучающегося будут сформированы следующие универсальные регулятивные действия:
умение самостоятельно определять цели деятельности, планировать, осуществлять,
контролировать и при необходимости корректировать свою деятельность, выбирать наиболее
эффективные способы решения учебных и познавательных задач, самостоятельно составлять
или корректировать предложенный алгоритм действий при выполнении заданий с учётом
получения новых знаний об изучаемых объектах - веществах и реакциях, оценивать
соответствие полученного результата заявленной цели;
умение использовать и анализировать контексты, предлагаемые в условии заданий.
Предметные результаты освоения программы по химии на уровне основного общего
1094

образования.
В составе предметных результатов по освоению обязательного содержания,
установленного данной рабочей программой, выделяют: освоенные обучающимися научные
знания, умения и способы действий, специфические для предметной области "Химия", виды
деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и применению
в различных учебных и новых ситуациях.
К концу обучения в 8 классе у обучающегося буду сформированы следующие предметные
результаты по химии:
раскрывать смысл основных химических понятий: атом, молекула, химический элемент,
простое вещество, сложное вещество, смесь (однородная и неоднородная), валентность,
относительная атомная и молекулярная масса, количество вещества, моль, молярная масса,
массовая доля химического элемента в соединении, молярный объём, оксид, кислота,
основание, соль, электроотрицательность, степень окисления, химическая реакция,
классификация реакций: реакции соединения, реакции разложения, реакции замещения,
реакции обмена, экзо- и эндотермические реакции, тепловой эффект реакции, ядро атома,
электронный слой атома, атомная орбиталь, радиус атома, химическая связь, полярная и
неполярная ковалентная связь, ионная связь, ион, катион, анион, раствор, массовая доля
вещества (процентная концентрация) в растворе;
иллюстрировать взаимосвязь основных химических понятий и применять эти понятия при
описании веществ и их превращений;
использовать химическую символику для составления формул веществ и уравнений
химических реакций;
определять валентность атомов элементов в бинарных соединениях, степень окисления
элементов в бинарных соединениях, принадлежность веществ к определённому классу
соединений по формулам, вид химической связи (ковалентная и ионная) в неорганических
соединениях;
раскрывать смысл Периодического закона Д.И. Менделеева: демонстрировать понимание
периодической зависимости свойств химических элементов от их положения в Периодической
системе, законов сохранения массы веществ, постоянства состава, атомно-молекулярного
учения, закона Авогадро, описывать и характеризовать табличную форму Периодической
системы химических элементов: различать понятия "главная подгруппа (А-группа)" и
"побочная подгруппа (Б-группа)", малые и большие периоды, соотносить обозначения, которые
имеются в таблице "Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева" с
числовыми характеристиками строения атомов химических элементов (состав и заряд ядра,
общее число электронов и распределение их по электронным слоям);
классифицировать химические элементы, неорганические вещества, химические реакции
(по числу и составу участвующих в реакции веществ, по тепловому эффекту);
характеризовать (описывать) общие химические свойства веществ различных классов,
подтверждая описание примерами молекулярных уравнений соответствующих химических
реакций;
прогнозировать свойства веществ в зависимости от их качественного состава,
возможности протекания химических превращений в различных условиях;
вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ, массовую долю
химического элемента по формуле соединения, массовую долю вещества в растворе, проводить
расчёты по уравнению химической реакции;
применять основные операции мыслительной деятельности - анализ и синтез, сравнение,
обобщение, систематизацию, классификацию, выявление причинно-следственных связей - для
изучения свойств веществ и химических реакций, естественно-научные методы познания наблюдение, измерение, моделирование, эксперимент (реальный и мысленный);
следовать правилам пользования химической посудой и лабораторным оборудованием, а
также правилам обращения с веществами в соответствии с инструкциями по выполнению
лабораторных химических опытов по получению и собиранию газообразных веществ (водорода
и кислорода), приготовлению растворов с определённой массовой долей растворённого
вещества, планировать и проводить химические эксперименты по распознаванию растворов
щелочей и кислот с помощью индикаторов (лакмус, фенолфталеин, метилоранж и другие).
1095

К концу обучения в 9 классе у обучающегося буду сформированы следующие предметные
результаты по химии:
раскрывать смысл основных химических понятий: химический элемент, атом, молекула,
ион,
катион,
анион,
простое
вещество,
сложное
вещество,
валентность,
электроотрицательность, степень окисления, химическая реакция, химическая связь, тепловой
эффект реакции, моль, молярный объём, раствор, электролиты, неэлектролиты,
электролитическая диссоциация, реакции ионного обмена, катализатор, химическое
равновесие, обратимые и необратимые реакции, окислительно-восстановительные реакции,
окислитель, восстановитель, окисление и восстановление, аллотропия, амфотерность,
химическая связь (ковалентная, ионная, металлическая), кристаллическая решётка, коррозия
металлов, сплавы, скорость химической реакции, предельно допустимая концентрация ПДК
вещества;
иллюстрировать взаимосвязь основных химических понятий и применять эти понятия при
описании веществ и их превращений;
использовать химическую символику для составления формул веществ и уравнений
химических реакций;
определять валентность и степень окисления химических элементов в соединениях
различного состава, принадлежность веществ к определённому классу соединений по
формулам, вид химической связи (ковалентная, ионная, металлическая) в неорганических
соединениях, заряд иона по химической формуле, характер среды в водных растворах
неорганических соединений, тип кристаллической решётки конкретного вещества;
раскрывать смысл Периодического закона Д.И. Менделеева и демонстрировать его
понимание: описывать и характеризовать табличную форму Периодической системы
химических элементов: различать понятия "главная подгруппа (А-группа)" и "побочная
подгруппа (Б-группа)", малые и большие периоды, соотносить обозначения, которые имеются в
периодической таблице, с числовыми характеристиками строения атомов химических
элементов (состав и заряд ядра, общее число электронов и распределение их по электронным
слоям), объяснять общие закономерности в изменении свойств элементов и их соединений в
пределах малых периодов и главных подгрупп с учётом строения их атомов;
классифицировать химические элементы, неорганические вещества, химические реакции
(по числу и составу участвующих в реакции веществ, по тепловому эффекту, по изменению
степеней окисления химических элементов);
характеризовать (описывать) общие и специфические химические свойства простых и
сложных веществ, подтверждая описание примерами молекулярных и ионных уравнений
соответствующих химических реакций;
составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей и солей, полные и
сокращённые уравнения реакций ионного обмена, уравнения реакций, подтверждающих
существование генетической связи между веществами различных классов;
раскрывать сущность окислительно-восстановительных реакций посредством составления
электронного баланса этих реакций;
прогнозировать свойства веществ в зависимости от их строения, возможности протекания
химических превращений в различных условиях;
вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ, массовую долю
химического элемента по формуле соединения, массовую долю вещества в растворе, проводить
расчёты по уравнению химической реакции;
соблюдать правила пользования химической посудой и лабораторным оборудованием, а
также правила обращения с веществами в соответствии с инструкциями по выполнению
лабораторных химических опытов по получению и собиранию газообразных веществ (аммиака
и углекислого газа);
проводить реакции, подтверждающие качественный состав различных веществ:
распознавать опытным путём хлоридбромид-, иодид-, карбонат-, фосфат-, силикат-, сульфат-,
гидроксид-ионы, катионы аммония и ионы изученных металлов, присутствующие в водных
растворах неорганических веществ;
применять основные операции мыслительной деятельности - анализ и синтез, сравнение,
обобщение, систематизацию, выявление причинно-следственных связей - для изучения свойств
1096

веществ и химических реакций, естественно-научные методы познания - наблюдение,
измерение, моделирование, эксперимент (реальный и мысленный).

1097

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

8 КЛАСС
Наименование
Количество
разделов и тем
часов
учебного предмета
Первоначальные химические понятия
Химия – важная
1.1
5
область
естествознания
и практической
деятельности
человека
№
п/п

Содержание обучения

Основные виды деятельности
обучающихся

Предмет химии. Роль химии в жизни
человека. Химия в системе наук.
Тела и вещества. Физические свойства
веществ. Агрегатное состояние
веществ. Понятие о методах познания
в химии. Чистые вещества и смеси.
Способы разделения смесей.
Химический эксперимент:
Демонстрации:
Знакомство с химической посудой,
с правилами работы в лаборатории
и приемами обращения с
лабораторным оборудованием.
Физические свойства образцов
неорганических веществ – металлов
и неметаллов.
Способы разделения смесей
(фильтрование, выпаривание,
дистилляция, хроматография).

Раскрывать смысл изучаемых понятий.
Раскрывать роль химии в природе
и жизни человека, ее связь с другими
науками.
Различать чистые вещества и смеси;
однородные и неоднородные смеси.
Различать физические и химические
явления.
Следовать алгоритмам использования
экспериментальных методов –
наблюдения и эксперимента.
Наблюдать и описывать объекты
при проведении демонстраций
и лабораторных опытов по изучению
физических свойств веществ, способов
разделения смесей веществ.
Проводить химический эксперимент
при разделении смесей (на примере
очистки поваренной соли) в ходе

1098

1322

1.2.

Вещества
и химические
реакции

15

Лабораторные опыты: Изучение
и описание физических свойств
образцов неорганических
веществ.
Изучение способов разделения смесей
(с помощью магнита).
Практические работы:
№ 1. Правила работы в лаборатории и
приемы обращения с лабораторным
оборудованием.
№ 2. Разделение смесей (на примере
очистки поваренной соли)

практической работы № 2.
Следовать правилам пользования
химической посудой и лабораторным
оборудованием, а также правилам
обращения с химическими веществами
в соответствии с инструкцией
при выполнении практической
работы № 1.
Выстраивать развернутые письменные
и устные ответы с опорой
на информацию из учебника
и справочных материалов, грамотно
использовать изученный понятийный
аппарат курса химии

Атомы и молекулы. Химические
элементы. Символы химических
элементов. Простые и сложные
вещества. Атомно-молекулярное
учение.
Химическая формула. Валентность
атомов химических элементов.
Закон постоянства состава веществ.
Относительная атомная масса.
Относительная молекулярная масса.
Массовая доля химического элемента
в соединении.

Определять признаки химических
реакций, условия их протекания.
Объяснять сущность физических
и химических явлений с точки зрения
атомно-молекулярного учения.
Классифицировать химические
реакции (по числу и составу
реагирующих и образующихся
веществ).
Составлять формулы бинарных
веществ по валентности и определять
валентность по формулам веществ.

1099

Количество вещества. Моль. Молярная
масса. Взаимосвязь количества, массы
и числа структурных единиц вещества.
Расчеты по формулам химических
соединений.
Физические и химические явления.
Химическая реакция и ее признаки.
Закон сохранения массы веществ.
Химические уравнения.
Классификация химических реакций
(соединения, разложения, замещения,
обмена).
Химический эксперимент:
Демонстрации:
Физические свойства образцов
неорганических веществ – металлов
и неметаллов.
Образцы веществ количеством 1 моль.
Физические явления (плавление воска,
таяние льда, растирание сахара
в ступке, кипение и конденсация
воды).
Химические явления (горение свечи,
прокаливание медной проволоки,
взаимодействие соды или мела
с соляной кислотой).
Наблюдение признаков протекания

1100

Расставлять коэффициенты
в уравнениях химических реакций.
Наблюдать и описывать объекты
при проведении демонстраций
и лабораторных опытов.
Проводить вычисления по формулам
химических соединений и уравнениям
химических реакций.
Применять естественно- научные
методы познания (в том числе
наблюдение, моделирование,
эксперимент и основные операции
мыслительной деятельности
(сравнение, классификация)
Выстраивать развернутые письменные
и устные ответы с опорой
на информацию из учебника
и справочных материалов, грамотно
использовать изученный понятийный
аппарат курса химии

химических реакций (разложение
сахара, взаимодействие серной
кислоты с хлоридом бария, получение
и разложение гидроксида меди (II)
при нагревании, взаимодействие
железа с раствором соли меди (II).
Опыты, иллюстрирующие закон
сохранения массы.
Лабораторные опыты:
Создание моделей молекул
(шаростержневых).
Описание физических свойств
образцов неорганических веществ –
металлов и неметаллов.
Наблюдение физических (плавление
воска, таяние льда) и химических
(горение свечи, прокаливание медной
проволоки) явлений.
Наблюдение и описание признаков
протекания химических реакций
разных типов.
Вычисления:
относительной молекулярной массы
веществ, молярной массы, массы
веществ, массы и количества вещества;
массовой доли химического элемента
по формуле соединения;

1101

по уравнениям химических реакций:
количества, массы вещества
по известному количеству, массе
реагентов или продуктов реакции
Итого по разделу
20
Важнейшие представители неорганических веществ
2.1
Воздух. Кислород.
6
Воздух – смесь газов. Состав воздуха.
Понятие
Кислород – элемент и простое
об оксидах
вещество. Нахождение кислорода
в природе, физические и химические
свойства (реакции горения). Оксиды.
Применение кислорода. Способы
получения кислорода в лаборатории
и промышленности. Круговорот
кислорода в природе. Озон –
аллотропная модификация кислорода.
Тепловой эффект химической реакции,
термохимические уравнения, экзои эндотермические реакции. Топливо:
уголь и метан. Загрязнение воздуха,
усиление парникового эффекта,
разрушение озонового слоя.
Химический эксперимент:
Демонстрации:
Качественное определение содержания
кислорода в воздухе
Получение, собирание, распознавание

1102

Использовать химическую символику
для составления формул веществ,
молекулярных уравнений химических
реакций с участием кислорода.
Характеризовать (описывать) состав
воздуха, физические и химические
свойства кислорода, способы его
получения, применение и значение в
природе и жизни человека.
Сравнивать реакции горения
и медленного окисления.
Объяснять сущность экологических
проблем, связанных с загрязнением
воздуха.
Следовать правилам безопасной
работы в лаборатории
при использовании химической
посуды и оборудования, а также
правилам обращения с горючими
веществами.
Планировать и осуществлять

2.2

Водород. Понятие
о кислотах и солях

8

и изучение свойств кислорода.
Наблюдение взаимодействия веществ
с кислородом и условия
возникновения и прекращения горения
(пожара).
Лабораторный опыт:
Ознакомление с образцами оксидов
и описание их свойств.
Практическая работа:
№ 3. Получение и собирание
кислорода, изучение его свойств.
Вычисления:
молекулярной массы кислорода и
озона на основании атомной массы
химического элемента;
количества, массы вещества
по уравнениям химических реакций

на практике химические
эксперименты, проводить наблюдения,
делать выводы по результатам
эксперимента при проведении
лабораторных опытов и практической
работы.
Вычислять количество вещества,
объем газа по формулам.
Участвовать в совместной работе
в группе.
Выстраивать развернутые письменные
и устные ответы с опорой
на информацию из учебника
и справочных материалов, грамотно
использовать изученный понятийный
аппарат курса химии

Водород – элемент и простое
вещество. Нахождение водорода
в природе, физические и химические
свойства, применение, способы
получения. Кислоты и соли.
Молярный объем газов. Расчеты
по химическим уравнениям.
Химический эксперимент:
Демонстрации:
Получение, собирание

Раскрывать смысл изучаемых понятий
и применять эти понятия при описании
свойств веществ и их превращений.
Характеризовать (описывать)
физические и химические свойства
водорода, способы его получения,
применение.
Собирать прибор для получения
водорода.
Использовать химическую символику

1103

и распознавание водорода.
Взаимодействие водорода с оксидом
меди (II).
Лабораторный опыт:
Взаимодействие кислот с металлами.
Практическая работа:
№ 4. Получение и собирание водорода,
изучение его свойств.
Вычисления:
объема, количества вещества газа
по его известному количеству
вещества или объему;
объемов газов по уравнению реакции
на основе закона объемных отношений
газов

2.3

Вода. Растворы.
Понятие
об основаниях

5

Физические свойства воды. Вода как
растворитель. Химические свойства
воды.
1104

для составления формул веществ,
молекулярных уравнений химических
реакций с участием водорода.
Вычислять молярную массу веществ;
количество вещества, объем газа,
массу вещества.
Проводить расчеты по уравнениям
химических реакций: количества,
объема, массы вещества по известному
количеству, объему, массе реагентов
или продуктов реакции.
Следовать правилам безопасной
работы в лаборатории
использовании химической посуды
и оборудования, а также правилам
обращения с горючими веществами
в быту.
Планировать и осуществлять
на практике химические
эксперименты, проводить наблюдения,
делать выводы по результатам
эксперимента.
Участвовать в совместной работе
в группе
Раскрывать смысл изучаемых понятий
и применять эти понятия при описании
свойств веществ и их превращений.

Основания.
Растворы. Роль растворов в природе
и в жизни человека. Круговорот воды
в природе. Загрязнение природных
вод. Охрана и очистка природных вод.
Насыщенные и ненасыщенные
растворы. Растворимость веществ
в воде. Массовая доля вещества
в растворе.
Химический эксперимент:
Демонстрации:
Растворение веществ с различной
растворимостью.
Взаимодействие воды с металлами
(натрием и кальцием).
Исследование растворов кислот
и щелочей с помощью индикаторов.
Лабораторные опыты
Исследование особенностей
растворения веществ с различной
растворимостью.
Приготовление растворов
с определенной массовой долей
растворенного вещества.
Практическая работа
№ 5. Приготовление растворов
с определенной массовой долей

1105

Характеризовать физические
и химические свойства воды, ее роль
как растворителя в природных
процессах.
Составлять уравнения химических
реакций с участием воды.
Объяснять сущность экологических
проблем, связанных с загрязнением
природных вод, способы очистки воды
от примесей, меры по охране вод
от загрязнения.
Планировать и осуществлять
на практике химические
эксперименты, проводить наблюдения,
делать выводы по результатам
эксперимента при проведении
лабораторных опытов и практической
работы.
Следовать правилам безопасной
работы в лаборатории при
использовании химической посуды
и оборудования.
Проводить вычисления с применением
понятия «массовая доля вещества
в растворе».
Выстраивать развернутые письменные
и устные ответы с опорой

растворенного вещества.
Вычисления:
с использованием понятия «массовая
доля вещества в растворе»
2.4

Основные классы
неорганических
соединений

11

Классификация неорганических
соединений. Оксиды. Классификация
оксидов: солеобразующие (основные,
кислотные, амфотерные)
и несолеобразующие.
Номенклатура оксидов. Физические
и химические свойства оксидов.
Получение оксидов.
Основания. Классификация оснований:
щелочи и нерастворимые основания.
Номенклатура оснований. Физические
и химические свойства оснований.
Получение оснований.
Кислоты. Классификация кислот.
Номенклатура кислот. Физические
и химические свойства кислот. Ряд
активности металлов Н.Н. Бекетова.
Получение кислот.
Соли. Номенклатура солей.
Физические и химические свойства
солей. Получение солей.
Генетическая связь между классами
неорганических соединений.

1106

на информацию из учебника
и справочных материалов, грамотно
использовать изученный понятийный
аппарат курса химии
Классифицировать изучаемые
вещества по составу и свойствам.
Составлять формулы оксидов, кислот,
оснований, солей и называть их
по международной номенклатуре.
Прогнозировать свойства веществ
на основе общих химических свойств
изученных классов/групп веществ,
к которым они относятся.
Составлять молекулярные уравнения
реакций, иллюстрирующих
химические свойства и способы
получения веществ изученных
классов/групп, а также
подтверждающих генетическую
взаимосвязь между ними.
Производить вычисления
по уравнениям химических реакций.
Планировать и осуществлять
на практике химические
эксперименты, проводить наблюдения,
делать выводы по результатам
эксперимента при проведении

Химический эксперимент:
Демонстрации:
Образцы неорганических веществ
различных классов.
Опыты, иллюстрирующие химические
свойства классов неорганических
веществ.
Лабораторные опыты
Определение растворов кислот
и щелочей с помощью индикаторов.
Изучение взаимодействия кислот
с металлами, реакций нейтрализации.
Взаимодействие раствора серной
кислоты с оксидом меди (II).
Получение нерастворимых оснований.
Вытеснение одного металла другим
из раствора соли.
Практическая работа
№ 6. Решение экспериментальных
задач по теме «Важнейшие классы
неорганических соединений».
Вычисления:
по уравнениям химической реакции:
количества вещества, объема, массы
по известному количеству вещества,
объему, массе реагентов
или продуктов реакции
Итого по разделу:

30
1107

лабораторных опытов и практических
работ.
Следовать правилам безопасной
работы в лаборатории
при использовании химической
посуды и оборудования.
Выстраивать развернутые письменные
и устные ответы с опорой
на информацию из учебника
и справочных материалов, грамотно
использовать изученный понятийный
аппарат курса химии

Периодический закон и Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева. Строение атомов.
Химическая связь. Окислительно-восстановительные реакции
3.1
7
Периодический
Первые попытки классификации
Раскрывать смысл периодического
химических элементов. Понятие
закон
закона.
Описывать строение таблицы
о группах сходных элементов
и Периодическая
«Периодическая система химических
(щелочные и щелочноземельные
система
элементов Д.И. Менделеева».
металлы, галогены, инертные газы).
химических
Моделировать строение атома,
Элементы, которые образуют
элементов
энергетических уровней и подуровней
амфотерные оксиды и гидроксиды.
Д. И. Менделеева.
при помощи рисунков, электронных
Периодический закон. Периодическая
Строение атома
конфигураций и электронносистема химических элементов
графических формул.
Д.И. Менделеева. Короткопериодная
Пояснять физический смысл
и длиннопериодная формы
порядкового номера, номеров периода
Периодической системы химических
и группы элемента.
элементов Д.И. Менделеева. Периоды
Характеризовать химические элементы
и группы. Физический смысл
первых трех периодов, калий, кальций
порядкового номера, номеров периода
и их соединения по положению
и группы элемента.
в Периодической системе
Строение атомов. Состав атомных
Д.И. Менделеева.
ядер. Изотопы. Электроны. Строение
Объяснять общие закономерности
электронных оболочек атомов первых
в изменении свойств химических
20 химических элементов
элементов (изменение радиусов
Периодической системы
атомов, электроотрицательности,
Д.И. Менделеева. Характеристика
валентности) и их соединений
химического элемента
в пределах малых периодов и главных
по его положению в Периодической
подгрупп с учетом строения их
системе Д.И. Менделеева.
атомов;
Закономерности изменения радиуса
1108

3.2

Химическая связь.
Окислительновосстановительные
реакции

8

атомов химических элементов,
металлических и неметаллических
свойств по группам и периодам.
Значение Периодического закона
и Периодической системы химических
элементов для развития науки и
практики. Д.И. Менделеев – ученый
и гражданин.
Химический эксперимент:
Демонстрации:
Взаимодействие гидроксида цинка
с растворами кислот и щелочей.
Моделирование строения молекул
при помощи рисунков, моделей,
электронных и структурных формул.
Таблица «Периодическая система
химических элементов
Д.И. Менделеева».
Лабораторные опыты
Ознакомление с образцами металлов
и неметаллов

Участвовать в совместной работе
в паре или группе.
Выстраивать развернутые письменные
и устные ответы с опорой
на информацию из учебника и других
источников, в том числе Интернета

Химическая связь. Ковалентная
(полярная и неполярная) связь.
Электроотрицательность химических
элементов. Ионная связь. Степень
окисления. Окислительновосстановительные реакции. Процессы

Раскрывать смысл изучаемых понятий.
Определять вид химической связи
в соединении.
Моделировать строение молекул при
помощи рисунков, моделей,
электронных и структурных формул.

1109

окисления и восстановления.
Окислители и восстановители.
Химический эксперимент: изучение
образцов веществ металлов
и неметаллов, взаимодействие
гидроксида цинка с растворами кислот
и щелочей, проведение опытов,
иллюстрирующих примеры
окислительно-восстановительных
реакций (горение, реакции
разложения, соединения).
Химический эксперимент:
Демонстрации:
Опыты, иллюстрирующие примеры
окислительно-восстановительных
реакций (горение, реакции
разложения, соединения)

Итого по разделу
Резервное время
ОБЩЕЕ ЧИСЛО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ

15
3
68

1110

Использовать химическую символику
для составления формул веществ,
электронного баланса реакций.
Определять степень окисления атомов
химических элементов по формулам
и составлять формулы бинарных
соединений по степени окисления
атомов химических элементов.
Определять окислитель и
восстановитель. Расставлять
коэффициенты в схемах простых
окислительно-восстановительных
реакций методом электронного
баланса.
Наблюдать химические опыты
по плану, анализировать и делать
выводы.
Использовать ИКТ для создания
моделей, подготовки презентаций,
докладов по теме.
Выстраивать развернутые письменные
и устные ответы с опорой
на информацию из учебника и других
источников, в том числе Интернета

9 КЛАСС
Наименование
Количество
разделов и тем
часов
учебного предмета
Вещество и химические реакции
1.1 Повторение
5
и углубление
знаний основных
разделов курса
8 класса
№
п/п

Содержание обучения

Основные виды деятельности
обучающихся

Периодический закон. Периодическая
система химических элементов
Д.И. Менделеева. Строение атомов.
Закономерности в изменении свойств
химических элементов первых трех
периодов, калия, кальция и их
соединений в соответствии
с положением элементов
в Периодической системе и строением
их атомов.
Строение вещества: виды химической
связи. Типы кристаллических
решеток, зависимость свойств
вещества от типа кристаллической
решетки и вида химической связи.
Классификация и номенклатура
неорганических веществ. Химические
свойства веществ, относящихся
к различным классам неорганических
соединений, генетическая связь
неорганических веществ.

Характеризовать химические элементы
первых трех периодов, калия и кальция
по их положению в Периодической
системе Д. И. Менделеева.
Классифицировать и называть
неорганические вещества изученных
классов.
Описывать общие химические
свойства веществ различных классов,
подтверждать свойства примерами
молекулярных уравнений химических
реакций.
Определять вид химической связи
и тип кристаллической решетки
вещества.
Прогнозировать свойства веществ
в зависимости от их строения.
Выстраивать развернутые письменные
и устные ответы с опорой
на информацию из учебника
и справочных материалов, грамотно

1111

1.2

Основные
закономерности
химических
реакций

4

Химический эксперимент:
Демонстрации:
ознакомление с моделями
кристаллических решеток
неорганических веществ – металлов
и неметаллов (графита и алмаза),
сложных веществ (хлорида натрия)

использовать изученный понятийный
аппарат курса химии

Классификация химических реакций
по различным признакам (по числу
и составу участвующих в реакции
веществ, по тепловому эффекту,
по изменению степеней окисления
химических элементов,
по обратимости, по участию
катализатора). Экзои эндотермические реакции,
термохимические уравнения.
Понятие о скорости химической
реакции. Понятие об обратимых
и необратимых химических реакциях.
Понятие о гомогенных и гетерогенных
реакциях. Понятие о катализе.
Понятие о химическом равновесии.
Факторы, влияющие на скорость
химической реакции и положение
химического равновесия.
Окислительно-восстановительные

Раскрывать смысл изучаемых понятий
и применять эти понятия при описании
свойств веществ и их превращений.
Классифицировать химические
реакции по различным признакам.
Устанавливать зависимость скорости
химической реакции от различных
факторов.
Прогнозировать возможности
протекания химических превращений
в различных условиях.
Определять окислитель
и восстановитель в ОВР.
Составлять электронный баланс
реакции.
Производить вычисления
по химическим уравнениям.
Участвовать в совместной работе
в паре или группе.
Выстраивать развернутые письменные

1112

1.3

Электролитическая
диссоциация.
Химические
реакции
в растворах

8

реакции, электронный баланс
окислительно-восстановительной
реакции. Составление уравнений
окислительно-восстановительных
реакций с использованием метода
электронного баланса.
Химический эксперимент:
Демонстрации:
Исследование зависимости скорости
химической реакции от воздействия
различных факторов.
Опыты, иллюстрирующие примеры
окислительно-восстановительных
реакций (горение, реакции
разложения, соединения).
Вычисления:
количества вещества, объема и массы
реагентов или продуктов по
уравнениям химических реакций

и устные ответы с опорой на
информацию из учебника
и справочных материалов, грамотно
использовать изученный понятийный
аппарат курса химии

Теория электролитической
диссоциации. Электролиты
и неэлектролиты. Катионы, анионы.
Механизм диссоциации веществ
с различными видами химической
связи. Степень диссоциации. Сильные
и слабые электролиты.
Реакции ионного обмена. Условия

Раскрывать смысл изучаемых понятий,
а также смысл теории
электролитической диссоциации.
Объяснять причины
электропроводности водных растворов
веществ, различать слабые и сильные
электролиты.
Составлять уравнения диссоциации

1113

1337

протекания реакций ионного обмена,
полные и сокращенные ионные
уравнения реакций. Свойства кислот,
оснований и солей в свете
представлений об электролитической
диссоциации. Качественные реакции
на ионы. Понятие о гидролизе
солей.
Химический эксперимент:
Демонстрации:
Исследование электропроводности
растворов веществ, процесса
диссоциации кислот, щелочей
и солей (возможно использование
видеоматериалов).
Опыты, иллюстрирующие признаки
протекания реакций ионного обмена
(образование осадка, выделение газа,
образование воды).
Распознавание неорганических
веществ с помощью качественных
реакций на ионы.
Лабораторный опыт:
Изучение признаков протекания
реакции ионного обмена в растворах
электролитов (с образованием осадка,
выделением газа, образованием воды).
1114

кислот, щелочей и солей, полные
и сокращенные ионные уравнения
химических реакций ионного обмена,
краткие ионные уравнения простых
реакций гидролиза солей.
Характеризовать общие химические
свойства веществ различных классов
на основе теории электролитической
диссоциации; подтверждать свойства
примерами молекулярных и ионных
уравнений химических реакций.
Решать экспериментальные задачи
по теме.
Планировать и осуществлять
на практике химические
эксперименты, проводить наблюдения,
делать выводы по результатам
эксперимента при проведении
лабораторных опытов и практических
работ.
Следовать правилам безопасной
работы в лаборатории
при использовании химической
посуды и оборудования.
Проводить вычисления по химическим
уравнениям.
Участвовать в совместной работе

Практическая работа:
№ 1. Решение экспериментальных
задач по теме.
Вычисления:
по уравнениям химических реакций
Итого по разделу
Неметаллы и их соединения
2.1 Общая
характеристика
химических
элементов
VIIА-группы.
Галогены

в паре или группе.
Выстраивать развернутые письменные
и устные ответы с опорой
на информацию из учебника и других
источников информации, в том числе
Интернета

17
4

Общая характеристика галогенов.
Особенности строения атомов,
характерные степени окисления.
Строение и физические свойства
простых веществ – галогенов.
Химические свойства на примере
хлора (взаимодействие с металлами,
неметаллами, щелочами).
Хлороводород. Соляная кислота,
химические свойства, получение,
применение. Действие хлора
и хлороводорода на организм
человека. Важнейшие хлориды и их
нахождение в природе.
Химический эксперимент:
Демонстрации:
Опыты, отражающие физические
и химические свойства галогенов и их
соединений (возможно использование

1115

Объяснять общие закономерности
в изменении свойств неметаллов и их
соединений в пределах малых
периодов и главных подгрупп
Периодической системы химических
элементов с учетом строения их
атомов.
Характеризовать физические
и химические свойства простых
веществ галогенов (на примере хлора)
и сложных веществ (хлороводорода,
хлорида натрия), способы их
получения, применение и значение
в природе и жизни человека.
Определять хлорид-ионы в растворе.
Планировать и осуществлять
на практике химические
эксперименты, проводить наблюдения,
делать выводы по результатам

2.2

Общая
характеристика
химических
элементов
VIА-группы. Сера
и ее соединения

6

видеоматериалов).
Ознакомление с образцами хлоридов
(галогенидов).
Лабораторный опыт:
Изучение свойств соляной кислоты.
Проведение качественных реакций
на хлорид-ионы.
Практическая работа
№ 2: Получение соляной кислоты,
изучение ее свойств.
Вычисления:
по уравнениям химических реакций,
если один из реагентов дан в избытке

эксперимента при проведении
лабораторных опытов и практических
работ.
Следовать правилам безопасной
работы в лаборатории
при использовании химической
посуды и оборудования.
Выстраивать развернутые письменные
и устные ответы с опорой
на информацию из учебника
и справочных материалов, грамотно
использовать изученный понятийный
аппарат курса химии

Общая характеристика элементов
VIА-группы. Особенности строения
атомов, характерные степени
окисления.
Строение и физические свойства
простых веществ – кислорода и серы.
Аллотропные модификации кислорода
и серы. Химические свойства серы.
Сероводород, строение, физические
и химические свойства.
Оксиды серы как представители
кислотных оксидов.
Серная кислота, физические
и химические свойства (общие как

Объяснять общие закономерности
в изменении свойств элементов
VIА-группы и их соединений с учетом
строения их атомов.
Характеризовать физические
и химические свойства простого
вещества серы и ее соединений
(сероводорода, оксидов серы, серной
кислоты, сульфатов), способы их
получения, применение и значение
в природе и жизни человека.
Определять наличие сульфат-ионов
в растворе.
Объяснять сущность экологических

1116

представителя класса кислот
и специфические). Химические
реакции, лежащие в основе
промышленного способа получения
серной кислоты. Применение. Соли
серной кислоты, качественная реакция
на сульфат-ион.
Нахождение серы и ее соединений в
природе. Химическое загрязнение
окружающей среды соединениями
серы (кислотные дожди, загрязнение
воздуха и водоемов), способы его
предотвращения.
Химический эксперимент:
Демонстрации:
Ознакомление с образцами серы и ее
соединениями (возможно
использование видеоматериалов).
Наблюдение процесса обугливания
сахара под действием
концентрированной серной кислоты.
Лабораторные опыты:
Изучение химических свойств
разбавленной серной кислоты.
Проведение качественной реакции на
сульфат-ион и наблюдение признака
ее протекания

1117

проблем, связанных с переработкой
соединений серы.
Планировать и осуществлять
на практике химические
эксперименты, проводить наблюдения,
делать выводы по результатам
эксперимента.
Следовать правилам безопасной
работы в лаборатории
при использовании химической
посуды и оборудования.
Производить вычисления
по химическим уравнениям.
Использовать при выполнении
учебных заданий тексты учебника,
справочные материалы
(Периодическую систему химических
элементов Д. И. Менделеева, таблицу
растворимости кислот, оснований
и солей в воде, электрохимический ряд
напряжений металлов).
Использовать при выполнении
учебных заданий и в процессе
исследовательской деятельности
научно-популярную литературу
химического содержания, справочные
материалы, ресурсы Интернета

2.3

Общая
характеристика
химических
элементов
VА-группы.
Азот, фосфор и их
соединения

7

Общая характеристика элементов
VА-группы. Особенности строения
атомов, характерные степени
окисления.
Азот, распространение в природе,
физические и химические свойства.
Круговорот азота в природе.
Аммиак, его физические и химические
свойства, получение и применение.
Соли аммония, их физические
и химические свойства, применение.
Качественная реакция на ионы
аммония.
Азотная кислота, ее получение,
физические и химические свойства
(общие как представителя класса
кислот и специфические).
Использование нитратов и солей
аммония в качестве минеральных
удобрений. Химическое загрязнение
окружающей среды соединениями
азота (кислотные дожди, загрязнение
воздуха, почвы и водоемов).
Фосфор, аллотропные модификации
фосфора, физические и химические
свойства. Оксид фосфора (V)
и фосфорная кислота, физические
1118

Объяснять общие закономерности
в изменении свойств элементов
VА-группы и их соединений с учетом
строения их атомов.
Характеризовать физические
и химические свойства простых
веществ азота и фосфора и их
соединений (аммиака, солей аммония,
азотной кислоты, нитратов, оксида
фосфора (V) и фосфорной кислоты,
фосфатов), способы их получения,
применение и значение в природе
и жизни человека.
Определять ионы аммония и фосфатионы в растворе.
Объяснять сущность экологических
проблем, связанных с нахождением
соединений азота и фосфора
в окружающей среде.
Планировать и осуществлять
на практике химические
эксперименты, проводить наблюдения,
делать выводы по результатам
эксперимента при проведении
лабораторных опытов и практической
работы.
Следовать правилам безопасной

и химические свойства, получение.
Использование фосфатов в качестве
минеральных удобрений.
Химический эксперимент:
Демонстрации:
Ознакомление с физическими
свойствами азота, фосфора
и их соединений (возможно
использование видеоматериалов).
Ознакомление с образцами азотных
и фосфорных удобрений.
Получение, собирание, распознавание
и изучение свойств аммиака.
Взаимодействие концентрированной
азотной кислоты с медью
(возможно использование
видеоматериалов).
Лабораторные опыты:
Проведение качественных реакций
на ион аммония и фосфат-ион,
и изучение признаков их
протекания.
Практическая работа
№ 3: Получение аммиака, изучение
его свойств.
Вычисления:
по уравнениям химических реакций

1119

работы в лаборатории
при использовании химической
посуды и оборудования.
Производить вычисления
по химическим уравнениям.
Использовать при выполнении
учебных заданий тексты учебника,
справочные материалы
(периодическую систему химических
элементов Д. И. Менделеева, таблицу
растворимости кислот, оснований
и солей в воде, электрохимический ряд
напряжений металлов)

2.4

Общая
характеристика
химических
элементов
IVА-группы.
Углерод
и кремний, и их
соединения

8

Общая характеристика элементов
IVА-группы. Особенности строения
атомов, характерные степени
окисления.
Углерод, аллотропные модификации,
распространение в природе,
физические и химические свойства.
Адсорбция. Круговорот углерода
в природе.
Оксиды углерода, их физические
и химические свойства, действие
на живые организмы, получение
и применение. Экологические
проблемы, связанные с оксидом
углерода (IV), гипотеза глобального
потепления климата, парниковый
эффект.
Угольная кислота и ее соли, их
физические и химические свойства,
получение и применение.
Качественная реакция на карбонатионы. Использование карбонатов
в быту, медицине, промышленности
и сельском хозяйстве.
Первоначальные понятия
об органических веществах как
о соединениях углерода (метан, этан,

1120

Объяснять общие закономерности
в изменении свойств элементов
IVА-группы и их соединений с учетом
строения их атомов.
Характеризовать физические
и химические свойства простых
веществ углерода и кремния и их
соединений (оксидов углерода,
угольной кислоты, карбонатов, оксида
кремния, кремниевой кислоты,
силикатов), способы их получения,
применение и значение в природе и
жизни человека.
Объяснять причинно-следственную
связь: строение вещества → свойства
→ применение – на примерах
соединений углерода и кремния.
Определять карбонат- и силикат-ионы
в растворе.
Объяснять сущность экологических
проблем, связанных с нахождением
углекислого газа в окружающей
среде.
Подтверждать особенности состава
органических веществ примерами
простых соединений (метан, этан,
этилен, ацетилен, этанол, глицерин,

этилен, ацетилен, этанол, глицерин,
уксусная кислота).
Природные источники углеводородов
(уголь, природный газ, нефть),
продукты их переработки (бензин), их
роль в быту и промышленности.
Понятие о биологически важных
веществах: жирах, белках, углеводах –
и их роли в жизни человека.
Материальное единство органических
и неорганических соединений.
Кремний, его физические
и химические свойства, получение и
применение. Соединения кремния в
природе. Общие представления
об оксиде кремния (IV) и кремниевой
кислоте.
Силикаты, их использование в быту,
медицине, промышленности.
Важнейшие строительные материалы:
керамика, стекло, цемент, бетон,
железобетон. Проблемы безопасного
использования строительных
материалов в повседневной жизни.
Химический эксперимент:
Демонстрации:
Модели кристаллических решеток

1121

уксусная кислота), взаимосвязь
неорганических соединений углерода
и органических веществ.
Описывать роль белков, жиров
и углеводов в функционировании
живых организмов, состав природных
источников углеводородов, их роль
в быту и промышленности.
Проводить вычисления по уравнениям
химических реакций.
Планировать и осуществлять
на практике химические
эксперименты, проводить наблюдения,
делать выводы по результатам
эксперимента при проведении
лабораторных опытов и практических
работ.
Следовать правилам безопасной
работы в лаборатории
при использовании химической
посуды и оборудования.
Использовать при выполнении
учебных заданий тексты учебника,
справочные материалы
(Периодическую систему химических
элементов Д. И. Менделеева, таблицу
растворимости кислот, оснований

алмаза, графита, фуллерена.
Ознакомление с процессом адсорбции
растворенных веществ
активированным углем и устройством
противогаза.
Ознакомление с продукцией
силикатной промышленности
(Видеоматериалы: силикатная
промышленность).
Модели молекул органических
веществ.
Лабораторный опыт:
Получение, собирание, распознавание
и изучение свойств углекислого газа.
Проведение качественных реакций
на карбонат и силикат-ионы
и изучение признаков их
протекания.
Практические работы:
№ 4. Получение углекислого газа,
изучение его свойств.
№ 5. Решение экспериментальных
задач по теме «Важнейшие неметаллы
и их соединения».
Вычисления:
по уравнениям химических реакций
Итого по разделу

25
1122

и солей в воде, электрохимический ряд
напряжений металлов)

Металлы и их соединения
3.1 Общие свойства
металлов

4

Общая характеристика химических
элементов – металлов на основании их
положения в Периодической системе
химических элементов
Д.И. Менделеева и строения атомов.
Строение металлов. Металлическая
связь и металлическая
кристаллическая решетка.
Электрохимический ряд напряжений
металлов. Физические и химические
свойства металлов. Общие способы
получения металлов. Понятие
о коррозии металлов, основные
способы защиты их от коррозии.
Сплавы (сталь, чугун, дюралюминий,
бронза) и их применение в быту
и промышленности.
Химический эксперимент:
Демонстрации:
Образцы металлов и сплавов.
Изучение результатов коррозии
металлов (возможно использование
видеоматериалов).
Лабораторные опыты:
Ознакомление с образцами металлов
и сплавов, их физическими
1123

Раскрывать смысл изучаемых понятий
и применять эти понятия при описании
свойств веществ и их превращений.
Объяснять общие закономерности
в изменении свойств элементовметаллов и их соединений с учетом
строения их атомов.
Характеризовать строение металлов,
общие физические и химические
свойства металлов.
Характеризовать общие способы
получения металлов.
Описывать способы защиты металлов
от коррозии.
Следовать правилам безопасной
работы в лаборатории
при использовании химической
посуды и оборудования.
Производить вычисления
по уравнениям химических реакций,
если один из реагентов содержит
примеси.
Участвовать в совместной работе
в паре или группе.
Использовать при выполнении
учебных заданий тексты учебника,

3.2

Важнейшие
металлы и их
соединения

16

свойствами.
Вычисления:
по уравнениям химических реакций,
если один из реагентов содержит
примеси

справочные материалы
(Периодическую систему химических
элементов Д. И. Менделеева, таблицу
растворимости кислот, оснований
и солей в воде, электрохимический ряд
напряжений металлов)

Щелочные металлы: положение
в Периодической системе химических
элементов Д.И. Менделеева,
строение их атомов, нахождение
в природе. Физические и химические
свойства (на примере натрия
и калия). Оксиды и гидроксиды натрия
и калия. Применение щелочных
металлов и их соединений.
Щелочноземельные металлы магний
и кальций: положение
в Периодической системе химических
элементов Д.И. Менделеева, строение
их атомов, нахождение в природе.
Физические и химические свойства
магния и кальция. Важнейшие
соединения кальция (оксид,
гидроксид, соли). Жесткость воды
и способы ее устранения.
Алюминий: положение
в Периодической системе

Объяснять общие закономерности
в изменении свойств элементовметаллов и их соединений в группах
с учетом строения их атомов.
Характеризовать физические
и химические свойства простых
веществ металлов и их соединений
(оксидов, гидроксидов, солей),
способы их получения, применение
и значение в природе и жизни
человека.
Устанавливать причинноследственную связь: строение
вещества → свойства → применение –
на примерах изучаемых веществ.
Распознавать с помощью качественных
реакций ионы металлов: магния,
кальция, алюминия, цинка, железа (II)
и железа (III), меди (II).
Доказывать амфотерный характер
оксидов и гидроксидов алюминия

1124

химических элементов
Д.И. Менделеева, строение атома,
нахождение в природе. Физические
и химические свойства алюминия.
Амфотерные свойства оксида
и гидроксида алюминия.
Железо: положение в Периодической
системе химических элементов
Д.И. Менделеева, строение атома,
нахождение в природе. Физические
и химические свойства железа.
Оксиды, гидроксиды и соли железа (II)
и железа (III), их состав, свойства
и получение.
Химический эксперимент:
Демонстрации:
Особенности взаимодействия оксида
кальция и натрия с водой (возможно
использование видеоматериалов).
Окрашивание пламени ионами
натрия, калия и кальция
(возможно использование
видеоматериалов).
Исследование свойств жесткой воды.
Процесс горения железа в кислороде
(возможно использование
видеоматериалов).

1125

и цинка.
Планировать и осуществлять
на практике химические
эксперименты, проводить наблюдения,
делать выводы по результатам
эксперимента при проведении
лабораторных опытов и практических
работ.
Следовать правилам безопасной
работы в лаборатории
при использовании химической
посуды и оборудования.
Производить вычисления
по химическим уравнениям.
Участвовать в совместной работе
в паре или группе.
Выстраивать развернутые письменные
и устные ответы с опорой
на информацию из учебника
и справочных материалов, грамотно
использовать изученный понятийный
аппарат курса химии

Лабораторные опыты:
Проведение качественных реакций на
ионы (магния, кальция, алюминия,
цинка, железа (II) и железа (III), меди
(II), описание признаков их
протекания.
Исследование амфотерных свойств
гидроксида алюминия и гидроксида
цинка.
Практические работы:
№ 6. Жесткость воды и методы ее
устранения.
№ 7. Решение экспериментальных
задач по теме «Важнейшие металлы
и их соединения».
Вычисления:
по уравнениям химических реакций,
если один из реагентов дан в избытке
или содержит примеси;
массовой доли выхода продукта
реакции
Итого по разделу
Химия и окружающая среда
4.1 Химия
и окружающая
среда

20
3

Вещества и материалы в повседневной
жизни человека. Безопасное
использование веществ и химических
реакций в быту. Первая помощь
1126

Характеризовать роль химии
в различных сферах деятельности
людей, основные вещества
и материалы, применяемые в жизни

при химических ожогах
и отравлениях.
Химическое загрязнение окружающей
среды (предельная допустимая
концентрация веществ. Роль химии
в решении экологических проблем.
Химический эксперимент:
Демонстрации:
Изучение образцов материалов
(стекло, сплавы металлов, полимерные
материалы)

Итого по разделу:
Резервное время
ОБЩЕЕ ЧИСЛО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ

3
3
68

современного человека.
Объяснять условия безопасного
использования веществ и химических
реакций в быту.
Анализировать и критически
оценивать информацию о влиянии
промышленности, сельского хозяйства,
транспорта и др. на состояние
окружающей среды.
Уметь оказывать первую помощь
при химических ожогах и отравлениях.
Принимать участие в обсуждении
проблем химической и экологической
направленности, высказывать
собственную позицию по проблеме
и предлагать возможные пути ее
решения

Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной программы
(8 класс)
Код
проверяемог
о результата
1
1.1

1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
1.9
1.10
2
2.1
2.2
2.3

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования
По теме: "Первоначальные химические понятия"
раскрывать смысл основных химических понятий: атом, молекула,
химический элемент, простое вещество, сложное вещество, смесь
(однородная и неоднородная), валентность, относительная атомная и
молекулярная масса, количество вещества, моль, молярная масса, массовая
доля химического элемента в соединении, молярный объём, химическая
реакция, классификация реакций: реакции соединения, реакции разложения,
реакции замещения, реакции обмена, экзо- и эндотермические реакции,
тепловой эффект реакции, раствор, массовая доля вещества (процентная
концентрация) в растворе
иллюстрировать взаимосвязь основных химических понятий и применять
эти понятия при описании веществ и их превращений
использовать химическую символику для составления формул веществ и
уравнений химических реакций
раскрывать смысл законов сохранения массы веществ, постоянства состава,
атомно-молекулярного учения, закона Авогадро
определять валентность атомов элементов в бинарных соединениях
классифицировать химические реакции (по числу и составу участвующих в
реакции веществ, по тепловому эффекту)
вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ
вычислять массовую долю химического элемента по формуле соединения,
вычислять массовую долю вещества в растворе
применять естественно-научные методы познания - наблюдение, измерение,
моделирование, эксперимент (реальный и мысленный)
По теме: "Важнейшие представители неорганических веществ"
раскрывать смысл основных химических понятий: оксид, кислота,
основание, соль
определять принадлежность веществ к определённому классу соединений
по формулам
классифицировать неорганические вещества

2.4

2.5

2.6

2.7
3

3.1

3.2
3.3

3.4

3.5

3.6
3.7

характеризовать (описывать) общие химические свойства веществ
различных классов, подтверждая описание примерами молекулярных
уравнений соответствующих химических реакций
прогнозировать свойства веществ в зависимости от их качественного
состава, возможности протекания химических превращений в различных
условиях
следовать правилам пользования химической посудой и лабораторным
оборудованием, а также правилам обращения с веществами в соответствии с
инструкциями по выполнению лабораторных химических опытов по
получению и собиранию газообразных веществ (водорода и кислорода),
приготовлению растворов с определённой массовой долей растворённого
вещества, планировать и проводить химические эксперименты по
распознаванию растворов щелочей и кислот с помощью индикаторов
(лакмус, фенолфталеин, метилоранж и другие)
проводить расчёты по уравнению химической реакции
По теме: "Периодический закон и Периодическая система химических
элементов Д.И. Менделеева. Строение атомов. Химическая связь.
Окислительно-восстановительные реакции"
раскрывать смысл основных химических понятий: ядро атома, электронный
слой атома, атомная орбиталь, радиус атома, химическая связь, полярная и
неполярная ковалентная связь, электроотрицательность, ионная связь, ион,
катион, анион, степень окисления
классифицировать химические элементы
описывать и характеризовать табличную форму Периодической системы
химических элементов: различать понятия "главная подгруппа (А-группа)"
и "побочная подгруппа (Б-группа)", "малые" и "большие" периоды
раскрывать
смысл
Периодического
закона
Д.И.
Менделеева:
демонстрировать понимание периодической зависимости свойств
химических элементов от их положения в Периодической системе
соотносить обозначения, которые имеются в таблице "Периодическая
система химических элементов Д.И. Менделеева" с числовыми
характеристиками строения атомов химических элементов (состав и заряд
ядра, общее число электронов и распределение их по электронным слоям)
определять степень окисления элементов в бинарных соединениях
определять вид химической связи (ковалентная и ионная) в неорганических
соединениях
Проверяемые элементы содержания (8 класс)

Код
1
1.1
1.2
1.3
1.4

1.5

Проверяемый элемент содержания
Первоначальные химические понятия
Предмет химии. Роль химии в жизни человека. Химия в системе наук. Тела и
вещества. Физические свойства веществ. Агрегатное состояние веществ
Понятие о методах познания в химии. Чистые вещества и смеси. Способы
разделения смесей
Атомы и молекулы. Химические элементы. Символы химических элементов.
Простые и сложные вещества. Атомно-молекулярное учение
Химическая формула. Валентность атомов химических элементов. Закон
постоянства состава веществ. Относительная атомная масса. Относительная
молекулярная масса. Массовая доля химического элемента в соединении
Количество вещества. Моль. Молярная масса. Взаимосвязь количества, массы

1.6

1.7

2
2.1

2.2

2.3

2.4
2.5

2.6

2.7

2.8

2.9
2.10
2.11

и числа структурных единиц вещества. Расчёты по формулам химических
соединений
Физические и химические явления. Химическая реакция и её признаки. Закон
сохранения массы веществ. Химические уравнения. Классификация
химических реакций (соединения, разложения, замещения, обмена)
Химический эксперимент: знакомство с химической посудой, с правилами
работы в лаборатории и приёмами обращения с лабораторным
оборудованием, изучение и описание физических свойств образцов
неорганических веществ, наблюдение физических (плавление воска, таяние
льда, растирание сахара в ступке, кипение и конденсация воды) и химических
(горение свечи, прокаливание медной проволоки, взаимодействие мела с
кислотой) явлений, наблюдение и описание признаков протекания
химических реакций (разложение сахара, взаимодействие серной кислоты с
хлоридом бария, разложение гидроксида меди(II) при нагревании,
взаимодействие железа с раствором соли меди(II), изучение способов
разделения смесей (с помощью магнита, фильтрование, выпаривание,
дистилляция, хроматография), проведение очистки поваренной соли,
наблюдение и описание результатов проведения опыта, иллюстрирующего
закон сохранения массы, создание моделей молекул (шаростержневых)
Важнейшие представители неорганических веществ
Воздух - смесь газов. Состав воздуха. Кислород - элемент и простое вещество.
Нахождение кислорода в природе, физические и химические свойства
(реакции горения). Оксиды. Применение кислорода. Способы получения
кислорода в лаборатории и промышленности. Круговорот кислорода в
природе. Озон - аллотропная модификация кислорода
Тепловой эффект химической реакции, термохимические уравнения, экзо- и
эндотермические реакции. Топливо: уголь и метан. Загрязнение воздуха,
усиление парникового эффекта, разрушение озонового слоя
Водород - элемент и простое вещество. Нахождение водорода в природе,
физические и химические свойства, применение, способы получения.
Кислоты и соли
Молярный объём газов. Расчёты по химическим уравнениям
Физические свойства воды. Вода как растворитель. Растворы. Насыщенные и
ненасыщенные растворы. Растворимость веществ в воде. Массовая доля
вещества в растворе. Химические свойства воды. Основания. Роль растворов
в природе и в жизни человека. Круговорот воды в природе. Загрязнение
природных вод. Охрана и очистка природных вод
Классификация неорганических соединений. Оксиды. Классификация
оксидов: солеобразующие (основные, кислотные, амфотерные) и
несолеобразующие. Номенклатура оксидов. Физические и химические
свойства оксидов. Получение оксидов
Основания. Классификация оснований: щёлочи и нерастворимые основания.
Номенклатура оснований. Физические и химические свойства оснований.
Получение оснований
Кислоты. Классификация кислот. Номенклатура кислот. Физические и
химические свойства кислот. Ряд активности металлов Н.Н. Бекетова.
Получение кислот
Соли. Номенклатура солей. Физические и химические свойства солей.
Получение солей
Генетическая связь между классами неорганических соединений
Химический эксперимент: качественное определение содержания кислорода
в воздухе, получение, собирание, распознавание и изучение свойств
кислорода, наблюдение взаимодействия веществ с кислородом и условия

3

3.1

3.2

3.3

3.4

3.5
3.6
3.7

возникновения и прекращения горения (пожара), ознакомление с образцами
оксидов и описание их свойств, получение, собирание, распознавание и
изучение свойств водорода (горение), взаимодействие водорода с оксидом
меди(II) (возможно использование видеоматериалов), наблюдение образцов
веществ количеством 1 моль, исследование особенностей растворения
веществ с различной растворимостью, приготовление растворов с
определённой массовой долей растворённого вещества, взаимодействие воды
с металлами (натрием и кальцием) (возможно использование
видеоматериалов), определение растворов кислот и щелочей с помощью
индикаторов, исследование образцов неорганических веществ различных
классов, наблюдение изменения окраски индикаторов в растворах кислот и
щелочей, изучение взаимодействия оксида меди(II) с раствором серной
кислоты, кислот с металлами, реакций нейтрализации, получение
нерастворимых оснований, вытеснение одного металла другим из раствора
соли, решение экспериментальных задач по теме "Важнейшие классы
неорганических соединений"
Периодический закон и Периодическая система химических элементов Д.И.
Менделеева.
Строение
атомов.
Химическая
связь.
Окислительно-восстановительные реакции
Первые попытки классификации химических элементов. Понятие о группах
сходных элементов (щелочные и щелочноземельные металлы, галогены,
инертные газы). Элементы, которые образуют амфотерные оксиды и
гидроксиды
Периодический закон. Периодическая система химических элементов Д.И.
Менделеева. Короткопериодная и длиннопериодная формы Периодической
системы химических элементов Д.И. Менделеева. Периоды и группы.
Физический смысл порядкового номера, номеров периода и группы элемента
Строение атомов. Состав атомных ядер. Изотопы. Электроны. Строение
электронных оболочек атомов первых 20 химических элементов
Периодической системы Д.И. Менделеева. Характеристика химического
элемента по его положению в Периодической системе Д.И. Менделеева
Закономерности изменения радиуса атомов химических элементов,
металлических и неметаллических свойств по группам и периодам. Значение
Периодического закона и Периодической системы химических элементов для
развития науки и практики. Д.И. Менделеев - учёный и гражданин
Химическая связь. Ковалентная (полярная и неполярная) связь.
Электроотрицательность химических элементов. Ионная связь
Степень окисления. Окислительно-восстановительные реакции. Процессы
окисления и восстановления. Окислители и восстановители
Химический эксперимент: изучение образцов веществ металлов и
неметаллов, взаимодействие гидроксида цинка с растворами кислот и
щелочей,
проведение
опытов,
иллюстрирующих
примеры
окислительно-восстановительных реакций (горение, реакции разложения,
соединения)

Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной программы
(9 класс)
Код
проверяемо
го

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования

результата
1
1.1

1.2
1.3
1.4
1.5
2
2.1

2.2
2.3
2.4

2.5

3
3.1
3.2

По теме: "Вещество и химическая реакция"
раскрывать смысл основных химических понятий: раствор, электролиты,
неэлектролиты, электролитическая диссоциация, реакции ионного обмена,
катализатор, химическое равновесие, обратимые и необратимые реакции,
окислительно-восстановительные реакции, окислитель, восстановитель,
окисление и восстановление, аллотропия, амфотерность, химическая связь
(ковалентная, ионная, металлическая), кристаллическая решётка, сплавы,
скорость химической реакции
иллюстрировать взаимосвязь основных химических понятий и применять эти
понятия при описании веществ и их превращений
составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей и
солей, полные и сокращённые уравнения реакций ионного обмена
раскрывать сущность окислительно-восстановительных реакций посредством
составления электронного баланса этих реакций
проводить расчёты по уравнению химической реакции
По темам: "Неметаллы и их соединения" и "Металлы и их соединения"
характеризовать (описывать) общие и специфические химические свойства
простых и сложных веществ, подтверждая описание примерами
молекулярных и ионных уравнений соответствующих химических реакций
составлять
уравнения
реакций,
подтверждающих
существование
генетической связи между веществами различных классов
прогнозировать свойства веществ в зависимости от их строения, возможности
протекания химических превращений в различных условиях
следовать правилам пользования химической посудой и лабораторным
оборудованием, а также правилам обращения с веществами в соответствии с
инструкциями по выполнению лабораторных химических опытов по
получению и собиранию газообразных веществ (аммиака и углекислого газа)
проводить реакции, подтверждающие качественный состав различных
веществ: распознавать опытным путём хлорид-, бромид-, иодид-, карбонат-,
фосфат-, силикат-, сульфат-, гидроксид-ионы, катионы аммония, ионы
изученных металлов, присутствующие в водных растворах неорганических
веществ
По теме: "Химия и окружающая среда"
раскрывать смысл основных химических понятий: ПДК вещества; коррозия
металлов
применять основные операции мыслительной деятельности - анализ и синтез,
сравнение, обобщение, систематизацию, выявление причинно-следственных
связей - для изучения свойств веществ и химических реакций;
естественно-научные методы познания - наблюдение, измерение,
моделирование, эксперимент (реальный и мысленный)

Проверяемые элементы содержания (9 класс)
Код
1
1.1

Проверяемый элемент содержания
Вещество и химическая реакция. Повторение
Периодический закон. Периодическая система химических элементов Д.И.
Менделеева. Строение атомов. Закономерности в изменении свойств
химических элементов первых трёх периодов, калия, кальция и их соединений
в соответствии с положением элементов в Периодической системе и
строением их атомов

1.2

1.3

1.4

1.5

1.6

1.7

2
2.1

2.2

Строение вещества: виды химической связи. Типы кристаллических решёток,
зависимость свойств вещества от типа кристаллической решётки и вида
химической связи. Классификация и номенклатура неорганических веществ
(международная и тривиальная). Химические свойства веществ, относящихся
к различным классам неорганических соединений, генетическая связь
неорганических веществ
Классификация химических реакций по различным признакам (по числу и
составу участвующих в реакции веществ, по тепловому эффекту, по
изменению степеней окисления химических элементов, по обратимости, по
участию катализатора). Экзо- и эндотермические реакции, термохимические
уравнения. Понятие о скорости химической реакции
Понятие об обратимых и необратимых химических реакциях. Понятие о
гомогенных и гетерогенных реакциях. Понятие о химическом равновесии.
Факторы, влияющие на скорость химической реакции и положение
химического равновесия
Окислительно-восстановительные
реакции,
электронный
баланс
окислительно-восстановительной
реакции.
Составление
уравнений
окислительно-восстановительных реакций с использованием метода
электронного баланса
Теория электролитической диссоциации. Электролиты и неэлектролиты.
Катионы, анионы. Механизм диссоциации веществ с различными видами
химической связи. Степень диссоциации. Сильные и слабые электролиты.
Реакции ионного обмена. Условия протекания реакций ионного обмена,
полные и сокращённые ионные уравнения реакций. Свойства кислот,
оснований и солей в свете представлений об электролитической диссоциации.
Качественные реакции на ионы. Понятие о гидролизе солей
Химический эксперимент: ознакомление с моделями кристаллических
решёток неорганических веществ - металлов и неметаллов (графита и алмаза),
сложных веществ (хлорида натрия); исследование зависимости скорости
химической реакции от воздействия различных факторов; исследование
электропроводности растворов веществ, процесса диссоциации кислот,
щелочей и солей (возможно использование видеоматериалов); проведение
опытов, иллюстрирующих признаки протекания реакций ионного обмена
(образование осадка, выделение газа, образование воды); опытов,
иллюстрирующих примеры окислительно-восстановительных реакций
(горение, реакции разложения, соединения); распознавание неорганических
веществ с помощью качественных реакций на ионы; решение
экспериментальных задач
Неметаллы и их соединения
Общая характеристика галогенов. Особенности строения атомов,
характерные степени окисления. Строение и физические свойства простых
веществ - галогенов. Химические свойства на примере хлора (взаимодействие
с металлами, неметаллами, щелочами). Хлороводород.
Соляная кислота, химические свойства, получение, применение. Действие
хлора и хлороводорода на организм человека. Важнейшие хлориды и их
нахождение в природе
Общая характеристика элементов VIA-группы. Особенности строения
атомов, характерные степени окисления. Строение и физические свойства
простых веществ - кислорода и серы. Аллотропные модификации кислорода и
серы. Химические свойства серы. Сероводород, строение, физические и
химические свойства. Оксиды серы как представители кислотных оксидов.
Серная кислота, физические и химические свойства (общие как представителя
класса кислот и специфические). Химические реакции, лежащие в основе
промышленного способа получения серной кислоты. Применение. Соли

2.3

2.4

2.5

2.6

2.7

2.8

серной кислоты, качественная реакция на сульфат-ион. Нахождение серы и её
соединений в природе. Химическое загрязнение окружающей среды
соединениями серы (кислотные дожди, загрязнение воздуха и водоёмов),
способы его предотвращения
Общая характеристика элементов VIA-группы. Особенности строения
атомов, характерные степени окисления. Азот, распространение в природе,
физические и химические свойства. Круговорот азота в природе. Аммиак, его
физические и химические свойства, получение и применение. Соли аммония,
их физические и химические свойства, применение. Качественная реакция на
ионы аммония. Азотная кислота, её получение, физические и химические
свойства (общие как представителя класса кислот и специфические).
Использование нитратов и солей аммония в качестве минеральных
удобрений. Химическое загрязнение окружающей среды соединениями азота
(кислотные дожди, загрязнение воздуха, почвы и водоёмов)
Фосфор, аллотропные модификации фосфора, физические и химические
свойства. Оксид фосфора(V) и фосфорная кислота, физические и химические
свойства, получение. Использование фосфатов в качестве минеральных
удобрений
Общая характеристика элементов IVA-группы. Особенности строения
атомов, характерные степени окисления. Углерод, аллотропные
модификации, распространение в природе, физические и химические
свойства. Адсорбция. Круговорот углерода в природе. Оксиды углерода, их
физические и химические свойства, действие на живые организмы, получение
и применение. Экологические проблемы, связанные с оксидом углерода (IV);
гипотеза глобального потепления климата; парниковый эффект. Угольная
кислота и её соли, их физические и химические свойства, получение и
применение. Качественная реакция на карбонат-ионы. Использование
карбонатов в быту, медицине, промышленности и сельском хозяйстве
Первоначальные понятия об органических веществах как о соединениях
углерода (метан, этан, этилен, ацетилен, этанол, глицерин, уксусная кислота).
Их состав и химическое строение. Понятие о биологически важных
веществах: жирах, белках, углеводах - и их роли в жизни человека.
Материальное единство органических и неорганических соединений
Кремний, его физические и химические свойства, получение и применение.
Соединения кремния в природе. Общие представления об оксиде кремния
(IV) и кремниевой кислоте. Силикаты, их использование в быту, медицине,
промышленности. Важнейшие строительные материалы: керамика, стекло,
цемент, бетон, железобетон. Проблемы безопасного использования
строительных материалов в повседневной жизни
Химический эксперимент: изучение образцов неорганических веществ,
свойств соляной кислоты; проведение качественных реакций на хлорид-ионы
и наблюдение признаков их протекания; опыты, отражающие физические и
химические свойства галогенов и их соединений (возможно использование
видеоматериалов); ознакомление с образцами хлоридов (галогенидов);
ознакомление с образцами серы и её соединениями (возможно использование
видеоматериалов); наблюдение процесса обугливания сахара под действием
концентрированной серной кислоты; изучение химических свойств
разбавленной серной кислоты, проведение качественной реакции на
сульфат-ион и наблюдение признака её протекания; ознакомление с
физическими свойствами азота, фосфора и их соединений (возможно
использование видеоматериалов), образцами азотных и фосфорных
удобрений; получение, собирание, распознавание и изучение свойств
аммиака; проведение качественных реакций на ион аммония и фосфат-ион и
изучение признаков их протекания, взаимодействие концентрированной

3
3.1

3.2

3.3

3.4

3.5

3.6

3.7

4
4.1

азотной кислоты с медью (возможно использование видеоматериалов);
изучение моделей кристаллических решёток алмаза, графита, фуллерена;
ознакомление
с
процессом
адсорбции
растворённых
веществ
активированным углём и устройством противогаза; получение, собирание,
распознавание и изучение свойств углекислого газа; проведение
качественных реакций на карбонат- и силикат-ионы и изучение признаков их
протекания; ознакомление с продукцией силикатной промышленности;
решение экспериментальных задач по теме "Важнейшие неметаллы и их
соединения"
Металлы и их соединения
Общая характеристика химических элементов - металлов на основании их
положения в Периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева
и строения атомов. Строение металлов. Металлическая связь и металлическая
кристаллическая решётка. Электрохимический ряд напряжений металлов
Физические и химические свойства металлов. Общие способы получения
металлов. Понятие о коррозии металлов, основные способы защиты их от
коррозии. Сплавы (сталь, чугун, дюралюминий, бронза) и их применение в
быту и промышленности
Щелочные металлы: положение в Периодической системе химических
элементов Д.И. Менделеева; строение их атомов; нахождение в природе.
Физические и химические свойства (на примере натрия и калия). Оксиды и
гидроксиды натрия и калия. Применение щелочных металлов и их
соединений
Щелочноземельные металлы магний и кальций: положение в Периодической
системе химических элементов Д.И. Менделеева; строение их атомов;
нахождение в природе. Физические и химические свойства магния и кальция.
Важнейшие соединения кальция (оксид, гидроксид, соли). Жёсткость воды и
способы её устранения
Алюминий: положение в Периодической системе химических элементов Д.И.
Менделеева; строение атома; нахождение в природе. Физические и
химические свойства алюминия. Амфотерные свойства оксида и гидроксида
алюминия
Железо: положение в Периодической системе химических элементов Д.И.
Менделеева; строение атома; нахождение в природе. Физические и
химические свойства железа. Оксиды, гидроксиды и соли железа(II) и
железа(III), их состав, свойства и получение
Химический эксперимент: ознакомление с образцами металлов и сплавов, их
физическими свойствами; изучение результатов коррозии металлов
(возможно использование видеоматериалов), особенностей взаимодействия
оксида кальция и натрия с водой (возможно использование видеоматериалов);
исследование свойств жёсткой воды; процесса горения железа в кислороде
(возможно использование видеоматериалов); признаков протекания
качественных реакций на ионы (магния, кальция, алюминия, цинка, железа(II)
и железа(III), меди(II); наблюдение и описание процессов окрашивания
пламени ионами натрия, калия и кальция (возможно использование
видеоматериалов); исследование амфотерных свойств гидроксида алюминия
и гидроксида цинка; решение экспериментальных задач по теме "Важнейшие
металлы и их соединения"
Химия и окружающая среда
Новые материалы и технологии. Вещества и материалы в повседневной жизни
человека. Химия и здоровье. Безопасное использование веществ и
химических реакций в быту. Первая помощь при химических ожогах и
отравлениях

4.2

4.3

Основы экологической грамотности. Химическое загрязнение окружающей
среды ПДК. Роль химии в решении экологических проблем. Природные
источники углеводородов (уголь, природный газ, нефть), продукты их
переработки, их роль в быту и промышленности
Химический эксперимент: изучение образцов материалов (стекло, сплавы
металлов, полимерные материалы)

Проверяемые на ОГЭ по химии требования к результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования
Код
проверяемо
го
требования
1
1.1

1.2

1.3

2
2.1

Проверяемые требования к предметным результатам базового уровня
освоения основной образовательной программы основного общего
образования на основе ФГОС
Представление:
о познаваемости явлений природы, понимание объективной значимости
основ химической науки как области современного естествознания,
компонента общей культуры и практической деятельности человека в
условиях современного общества; понимание места химии среди других
естественных наук
о научных методах познания, в том числе экспериментальных и
теоретических методах исследования веществ и изучения химических
реакций; умение использовать модели для объяснения строения атомов и
молекул
о сферах профессиональной деятельности, связанных с химией и
современными технологиями, основанными на достижениях химической
науки, что позволит обучающимся рассматривать химию как сферу своей
будущей профессиональной деятельности и сделать осознанный выбор химии
как профильного предмета при переходе на уровень среднего общего
образования
Владение системой химических знаний и умение применять систему
химических знаний, которая включает:
важнейшие химические понятия: химический элемент, атом, молекула,
вещество, простое и сложное вещество, однородная и неоднородная смесь,
относительные атомная и молекулярная массы, количество вещества, моль,
молярная масса, молярный объём, оксид, кислота, основание, соль (средняя),
химическая реакция, реакции соединения, реакции разложения, реакции
замещения, реакции обмена, тепловой эффект реакции, экзо- и
эндотермические реакции, раствор, массовая доля химического элемента в
соединении, массовая доля и процентная концентрация вещества в растворе,
ядро атома, электронный слой атома, атомная орбиталь, радиус атома,
валентность, степень окисления, химическая связь, электроотрицательность,
полярная и неполярная ковалентная связь, ионная связь, металлическая связь,
кристаллическая решётка (атомная, ионная, металлическая, молекулярная),
ион, катион, анион, электролит и неэлектролит, электролитическая
диссоциация, реакции ионного обмена, окислительно-восстановительные
реакции, окислитель и восстановитель, окисление и восстановление,
электролиз, химическое равновесие, обратимые и необратимые реакции,
скорость химической реакции, катализатор, ПДК, коррозия металлов, сплавы

2.2
2.3
3
3.1

3.2
3.3

3.4

4

5

6

7
7.1
7.2
7.3
8
8.1
8.2
8.3
8.4
9
9.1
9.2

9.3

10
10.1

основополагающие законы химии: закон сохранения массы, периодический
закон Д.И. Менделеева, закон постоянства состава, закон Авогадро
теории химии: атомно-молекулярная теория, теория электролитической
диссоциации
Владение основами химической грамотности, включающей:
умение правильно использовать изученные вещества и материалы (в том
числе минеральные удобрения, металлы и сплавы, продукты переработки
природных источников углеводородов (угля, природного газа, нефти) в быту,
сельском хозяйстве, на производстве и понимание значения жиров, белков,
углеводов для организма человека; умение прогнозировать влияние веществ и
химических процессов на организм человека и окружающую природную
среду
умение интегрировать химические знания со знаниями других учебных
предметов
наличие опыта работы с различными источниками информации по химии
(научная и научно-популярная литература, словари, справочники,
интернет-ресурсы)
умение объективно оценивать информацию о веществах, их превращениях и
практическом применении и умение использовать её для решения
учебно-познавательных задач
Владение основами понятийного аппарата и символического языка химии для
составления формул неорганических веществ, уравнений химических
реакций; основами химической номенклатуры (IUPAC и тривиальной)
Умение объяснять связь положения элемента в Периодической системе с
числовыми характеристиками строения атомов химических элементов (состав
и заряд ядра, общее число электронов), распределением электронов по
энергетическим уровням атомов первых трёх периодов, калия и кальция
Представление о периодической зависимости свойств химических элементов
(радиус атома, электроотрицательность), простых и сложных веществ от
положения элементов в Периодической системе (в малых периодах и главных
подгруппах) и электронного строения атома
Умение классифицировать:
химические элементы
неорганические вещества
химические реакции
Умение определять:
валентность и степень окисления химических элементов, заряд иона
вид химической связи и тип кристаллической структуры в соединениях
характер среды в водных растворах веществ (кислот, оснований)
окислитель и восстановитель
Умение характеризовать физические и химические свойства:
простых веществ (кислород, озон, водород, графит, алмаз, кремний, азот,
фосфор, сера, хлор, натрий, калий, магний, кальций, алюминий, железо)
сложных веществ, в том числе их водных растворов (вода, аммиак,
хлороводород, сероводород, оксиды и гидроксиды металлов I-IIА групп,
алюминия, меди (II), цинка, железа (II и III), оксиды углерода (II и IV),
кремния (IV), азота и фосфора (III и V), серы (IV и VI), сернистая, серная,
азотистая, азотная, фосфорная, угольная, кремниевая кислота и их соли)
прогнозировать и характеризовать свойства веществ в зависимости от их
состава и строения, применение веществ в зависимости от их свойств,
возможность протекания химических превращений в различных условиях
Умение составлять молекулярные и ионные уравнения реакций, в том числе:
реакций ионного обмена

10.2
10.3
10.4
11
11.1
11.2
11.3
11.4
12
12.1

12.2
12.3

13
13.1

13.2
13.3

13.4
13.5
13.6

13.7

13.8

14
14.1
14.2

окислительно-восстановительных реакций
иллюстрирующих химические свойства изученных классов (групп)
неорганических веществ
подтверждающих генетическую взаимосвязь между ними
Умение вычислять (проводить расчёты):
относительную молекулярную и молярную массы веществ, массовую долю
химического элемента в соединении
массовую долю вещества в растворе,
количество вещества и его массу, объем газов
по уравнениям химических реакций и находить количество вещества, объём и
массу реагентов или продуктов реакции
Владение (знание основ):
основными методами научного познания (наблюдение, измерение,
эксперимент, моделирование) при изучении веществ и химических явлений;
умение сформулировать проблему и предложить пути её решения
безопасной работы с химическими веществами, химической посудой и
лабораторным оборудованием
правилами безопасного обращения с веществами, используемыми в
повседневной жизни, правилами поведения в целях сбережения здоровья и
окружающей природной среды; понимание вреда (опасности) воздействия на
живые организмы определённых веществ, способов уменьшения и
предотвращения их вредного воздействия
Наличие практических навыков планирования и осуществления следующих
химических экспериментов:
изучение и описание физических свойств веществ; ознакомление с
физическими и химическими явлениями; опыты, иллюстрирующие признаки
протекания химических реакций
изучение способов разделения смесей
получение кислорода и изучение его свойств; получение водорода и изучение
его свойств; получение углекислого газа и изучение его свойств; получение
аммиака и изучение его свойств
приготовление растворов с определённой массовой долей растворённого
вещества
применение индикаторов (лакмуса, метилоранжа и фенолфталеина) для
определения характера среды в растворах кислот и щелочей
исследование и описание свойств неорганических веществ различных
классов; изучение взаимодействия кислот с металлами, оксидами металлов,
растворимыми и нерастворимыми основаниями, солями; получение
нерастворимых оснований; вытеснение одного металла другим из раствора
соли; исследование амфотерных свойств гидроксидов алюминия и цинка
решение экспериментальных задач по темам: "Основные классы
неорганических
соединений";
"Электролитическая
диссоциация";
"Важнейшие неметаллы и их соединения"; "Важнейшие металлы и их
соединения"
химические эксперименты, иллюстрирующие признаки протекания реакций
ионного обмена; качественные реакции на присутствующие в водных
растворах ионы: хлорид-, бромид-, иодид-, сульфат-, фосфат-, карбонат-,
силикат-анионы, гидроксид-ионы, катионы аммония, магния, кальция,
алюминия, железа (2+) и железа (3+), меди (2+), цинка
Умение:
представлять результаты эксперимента в форме выводов, доказательств,
графиков и таблиц и выявлять эмпирические закономерности
устанавливать связи между реально наблюдаемыми химическими явлениями

и процессами, происходящими в макро- и микромире, объяснять причины
многообразия веществ

Перечень элементов содержания, проверяемых на основном государственном экзамене по
химии
Код
1
1.1
1.2
1.3
1.4

1.5
1.6
2
2.1

2.2

2.3

3
3.1

3.2

4
4.1

4.2
4.3

Проверяемый элемент содержания
Первоначальные химические понятия
Чистые вещества и смеси. Способы разделения смесей
Атомы и молекулы. Химические элементы. Символы химических элементов.
Простые и сложные вещества.
Химическая формула. Валентность атомов химических элементов. Степень
окисления
Закон постоянства состава веществ. Относительная атомная масса.
Относительная молекулярная масса. Массовая доля химического элемента в
соединении
Количество вещества. Моль. Молярная масса. Молярный объём газов.
Взаимосвязь количества, массы и числа структурных единиц вещества
Физические и химические явления. Химическая реакция и её признаки. Закон
сохранения массы веществ. Химические уравнения
Периодический закон и Периодическая система химических элементов Д.И.
Менделеева. Строение атомов
Периодический закон. Периодическая система химических элементов Д.И.
Менделеева. Периоды и группы. Физический смысл порядкового номера,
номеров периода и группы элемента
Строение атомов. Состав атомных ядер. Изотопы. Электроны. Строение
электронных оболочек атомов первых 20 химических элементов
Периодической системы Д.И. Менделеева
Закономерности в изменении свойств химических элементов первых трёх
периодов, калия, кальция (радиуса атомов, электроотрицательности,
металлических и неметаллических свойств) и их соединений в соответствии с
положением элементов в Периодической системе и строением их атомов
Строение вещества
Химическая связь. Ковалентная (полярная и неполярная) связь.
Электроотрицательность
химических
элементов.
Ионная
связь.
Металлическая связь
Типы кристаллических решёток (атомная, ионная, металлическая),
зависимость свойств вещества от типа кристаллической решётки и вида
химической связи
Важнейшие представители неорганических веществ. Неметаллы и их
соединения. Металлы и их соединения
Классификация и номенклатура неорганических соединений: оксидов
(солеобразующие: основные, кислотные, амфотерные) и несолеобразующие;
оснований
(щёлочи
и
нерастворимые
основания);
кислот
(кислородсодержащие и бескислородные, одноосновные и многоосновные);
солей (средних и кислых)
Физические и химические свойства простых веществ-неметаллов: водорода,
хлора, кислорода, серы, азота, фосфора, углерода, кремния
Физические и химические свойства простых веществ-металлов: лития,

4.4
4.5

4.6
4.7

4.8

4.9
4.10
4.11
4.12
5
5.1

5.2
5.3

5.4
5.5
6
6.1

6.2

6.3

6.4
6.5

натрия, калия, магния и кальция, алюминия, железа. Электрохимический ряд
напряжений металлов
Физические и химические свойства водородных соединений неметаллов:
хлороводорода, сероводорода, аммиака
Физические и химические свойства оксидов неметаллов: серы (IV, VI),
азота(II, IV, V), фосфора(III, V), углерода(II, IV), кремния(IV). Получение
оксидов неметаллов
Химические свойства оксидов: металлов IA-IIIA групп, цинка, меди(II) и
железа(II, III). Получение оксидов металлов
Химические свойства оснований и амфотерных гидроксидов (на примере
гидроксидов алюминия, железа, цинка). Получение оснований и амфотерных
гидроксидов
Общие химические свойства кислот: хлороводородной, сероводородной,
сернистой, серной, азотной, фосфорной, кремниевой, угольной. Особые
химические свойства концентрированной серной и азотной кислот.
Получение кислот
Общие химические свойства средних солей. Получение солей
Получение, собирание, распознавание водорода, кислорода, аммиака,
углекислого газа в лаборатории
Получение аммиака, серной и азотной кислот в промышленности. Общие
способы получения металлов
Генетическая связь между классами неорганических соединений
Химические реакции
Классификация химических реакций по различным признакам: по числу и
составу участвующих в реакции веществ, по тепловому эффекту, по
изменению степеней окисления химических элементов
Тепловой эффект химической реакции, термохимические уравнения. Экзо- и
эндотермические реакции. Термохимические уравнения
Окислительно-восстановительные реакции. Окислители и восстановители.
Процессы
окисления
и
восстановления.
Электронный
баланс
окислительно-восстановительной реакции
Теория электролитической диссоциации. Катионы, анионы. Электролиты и
неэлектролиты. Сильные и слабые электролиты. Степень диссоциации
Реакции ионного обмена. Условия протекания реакций ионного обмена,
полные и сокращённые ионные уравнения реакций
Химия и окружающая среда
Вещества и материалы в повседневной жизни человека. Безопасное
использование веществ и химических реакций в лаборатории и быту. Первая
помощь при химических ожогах и отравлениях
Химическое загрязнение окружающей среды (кислотные дожди, загрязнение
почвы, воздуха и водоёмов), способы его предотвращения Предельная
допустимая концентрация веществ (ПДК). Роль химии в решении
экологических проблем. Усиление парникового эффекта, разрушение
озонового слоя
Применение серы, азота, фосфора, углерода, кремния и их соединений в быту,
медицине, промышленности и сельском хозяйстве. Применение металлов и
сплавов (сталь, чугун, дюралюминий, бронза) в быту и промышленности их
соединений. Понятие о коррозии металлов, основные способы защиты их от
коррозии
Природные источники углеводородов (уголь, природный газ, нефть),
продукты их переработки (бензин), их роль в быту и промышленности
Первоначальные понятия об органических веществах как о соединениях
углерода (метан, этан, этилен, ацетилен, этанол, глицерин, уксусная кислота).

7
7.1
7.2
7.3

Понятие о биологически важных веществах: жирах, белках, углеводах - и их
роли в жизни человека
Расчёты:
по формулам химических соединений
массы (массовой) доли растворённого вещества в растворе
по химическим уравнениям

2.1.15. Рабочая программа по учебному предмету "Биология"(базовый уровень)
Рабочая программа по учебному предмету "Биология"(базовый уровень) (учебный
предмет "Естественно-научные предметы") (далее соответственно - программа по биологии,
биология) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по биологии.
Пояснительная записка.
Программа по биологии на уровне основного общего образования составлена на основе
требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования, представленных в ФГОС ООО, а также федеральной рабочей программы
воспитания.
Программа по биологии направлена на формирование естественнонаучной грамотности
обучающихся и организацию изучения биологии на деятельностной основе. В программе по
биологии учитываются возможности учебного предмета в реализации требований ФГОС ООО к
планируемым личностным и метапредметным результатам обучения, а также реализация
межпредметных связей естественно-научных учебных предметов на уровне основного общего
образования.
Программа по биологии включает распределение содержания учебного материала по
классам, а также рекомендуемую последовательность изучения тем, основанную на логике
развития предметного содержания с учётом возрастных особенностей обучающихся.
Программа по биологии разработана с целью оказания методической помощи учителю в
создании рабочей программы по учебному предмету.
В программе по биологии определяются основные цели изучения биологии на уровне
основного общего образования, планируемые результаты освоения программы по биологии:
личностные, метапредметные, предметные. Предметные планируемые результаты даны для
каждого года изучения биологии.
Биология развивает представления о познаваемости живой природы и методах её
познания, позволяет сформировать систему научных знаний о живых системах, умения их
получать, присваивать и применять в жизненных ситуациях.
Биологическая подготовка обеспечивает понимание обучающимися научных принципов
человеческой деятельности в природе, закладывает основы экологической культуры, здорового
образа жизни.
Целями изучения биологии на уровне основного общего образования являются:
формирование системы знаний о признаках и процессах жизнедеятельности
биологических систем разного уровня организации;
формирование системы знаний об особенностях строения, жизнедеятельности организма
человека, условиях сохранения его здоровья;
формирование умений применять методы биологической науки для изучения
биологических систем, в том числе организма человека;
формирование умений использовать информацию о современных достижениях в области
биологии для объяснения процессов и явлений живой природы и жизнедеятельности
собственного организма;
формирование умений объяснять роль биологии в практической деятельности людей,
значение биологического разнообразия для сохранения биосферы, последствия деятельности
человека в природе;
формирование экологической культуры в целях сохранения собственного здоровья и
охраны окружающей среды.
Достижение целей программы по биологии обеспечивается решением следующих задач:

приобретение обучающимися знаний о живой природе, закономерностях строения,
жизнедеятельности и средообразующей роли организмов, человеке как биосоциальном
существе, о роли биологической науки в практической деятельности людей;
овладение умениями проводить исследования с использованием биологического
оборудования и наблюдения за состоянием собственного организма;
освоение приёмов работы с биологической информацией, в том числе о современных
достижениях в области биологии, её анализ и критическое оценивание;
воспитание биологически и экологически грамотной личности, готовой к сохранению
собственного здоровья и охраны окружающей среды.
Общее число часов для изучения биологии - 238 часов: в 5 классе - 34 часа (1 час в неделю),
в 6 классе - 34 часа (1 час в неделю), в 7 классе - 34 часа (1 час в неделю), в 8 классе - 68 часов (2
часа в неделю), в 9 классе - 68 часов (2 часа в неделю).
Предлагаемый в программе по биологии перечень лабораторных и практических работ
является рекомендательным, учитель делает выбор проведения лабораторных работ и опытов с
учётом индивидуальных особенностей обучающихся, списка экспериментальных заданий,
предлагаемых в рамках основного государственного экзамена по биологии.
Содержание обучения в 5 классе.
Биология - наука о живой природе.
Понятие о жизни. Признаки живого (клеточное строение, питание, дыхание, выделение,
рост и другие признаки). Объекты живой и неживой природы, их сравнение. Живая и неживая
природа - единое целое.
Биология - система наук о живой природе. Основные разделы биологии (ботаника,
зоология, экология, цитология, анатомия, физиология и другие разделы). Профессии, связанные
с биологией: врач, ветеринар, психолог, агроном, животновод и другие (4-5 профессий). Связь
биологии с другими науками (математика, география и другие науки). Роль биологии в
познании окружающего мира и практической деятельности современного человека.
Кабинет биологии. Правила поведения и работы в кабинете с биологическими приборами
и инструментами.
Биологические термины, понятия, символы. Источники биологических знаний. Поиск
информации с использованием различных источников (научно-популярная литература,
справочники, Интернет).
Методы изучения живой природы.
Научные методы изучения живой природы: наблюдение, эксперимент, описание,
измерение, классификация. Правила работы с увеличительными приборами.
Метод описания в биологии (наглядный, словесный, схематический). Метод измерения
(инструменты измерения). Наблюдение и эксперимент как ведущие методы биологии.
Лабораторные и практические работы.
Изучение лабораторного оборудования: термометры, весы, чашки Петри, пробирки,
мензурки. Правила работы с оборудованием в школьном кабинете.
Ознакомление с устройством лупы, светового микроскопа, правила работы с ними.
Ознакомление с растительными и животными клетками: томата и арбуза (натуральные
препараты), инфузории туфельки и гидры (готовые микропрепараты) с помощью лупы и
светового микроскопа.
Экскурсии или видеоэкскурсии.
Овладение методами изучения живой природы - наблюдением и экспериментом.
Организмы - тела живой природы.
Понятие об организме. Доядерные и ядерные организмы. Клетка и её открытие. Клеточное
строение организмов. Цитология - наука о клетке. Клетка- наименьшая единица строения и
жизнедеятельности организмов. Устройство увеличительных приборов: лупы и микроскопа..
Строение клетки под световым микроскопом: клеточная оболочка, цитоплазма, ядро.
Одноклеточные и многоклеточные организмы. Клетки, ткани, органы, системы органов.
Жизнедеятельность организмов. Особенности строения и процессов жизнедеятельности у
растений, животных, бактерий и грибов.
Свойства организмов: питание, дыхание, выделение, движение, размножение, развитие,

раздражимость, приспособленность. Организм - единое целое.
Разнообразие организмов и их классификация (таксоны в биологии: царства, типы
(отделы), классы, отряды (порядки), семейства, роды, виды. Бактерии и вирусы как формы
жизни. Значение бактерий и вирусов в природе и в жизни человека.
Лабораторные и практические работы.
Изучение клеток кожицы чешуи лука под лупой и микроскопом (на примере
самостоятельно приготовленного микропрепарата).
Ознакомление с принципами систематики организмов.
Наблюдение за потреблением воды растением.
Организмы и среда обитания.
Понятие о среде обитания. Водная, наземно-воздушная, почвенная, внутриорганизменная
среды обитания. Представители сред обитания. Особенности сред обитания организмов.
Приспособления организмов к среде обитания. Сезонные изменения в жизни организмов.
Лабораторные и практические работы.
Выявление приспособлений организмов к среде обитания (на конкретных примерах).
Экскурсии или видеоэкскурсии.
Растительный и животный мир родного края (краеведение).
Природные сообщества.
Понятие о природном сообществе. Взаимосвязи организмов в природных сообществах.
Пищевые связи в сообществах. Пищевые звенья, цепи и сети питания.
Производители, потребители и разрушители органических веществ в природных
сообществах. Примеры природных сообществ (лес, пруд, озеро и другие природные
сообщества).
Искусственные сообщества, их отличительные признаки от природных сообществ.
Причины неустойчивости искусственных сообществ. Роль искусственных сообществ в жизни
человека.
Природные зоны Земли, их обитатели. Флора и фауна природных зон. Ландшафты:
природные и культурные.
Лабораторные и практические работы.
Изучение искусственных сообществ и их обитателей (на примере аквариума и других
искусственных сообществ).
Экскурсии или видеоэкскурсии.
Изучение природных сообществ (на примере леса, озера, пруда, луга и других природных
сообществ.).
Изучение сезонных явлений в жизни природных сообществ.
Живая природа и человек.
Изменения в природе в связи с развитием сельского хозяйства, производства и ростом
численности населения. Влияние человека на живую природу в ходе истории. Глобальные
экологические проблемы. Загрязнение воздушной и водной оболочек Земли, потери почв, их
предотвращение. Пути сохранения биологического разнообразия. Охраняемые территории
(заповедники, заказники, национальные парки, памятники природы). Красная книга Российской
Федерации. Осознание жизни как великой ценности.
Практические работы.
Проведение акции по уборке мусора в ближайшем лесу, парке, сквере или на пришкольной
территории.
Содержание обучения в 6 классе.
Растительный организм.
Ботаника - наука о растениях. Разделы ботаники. Связь ботаники с другими науками и
техникой. Общие признаки растений.
Разнообразие растений. Уровни организации растительного организма.
Высшие и низшие растения. Споровые и семенные растения.
Растительная клетка. Изучение растительной клетки под световым микроскопом:
клеточная оболочка, ядро, цитоплазма (пластиды, митохондрии, вакуоли с клеточным соком).

Растительные ткани. Функции растительных тканей.
Органы и системы органов растений. Строение органов растительного организма, их роль
и связь между собой.
Лабораторные и практические работы.
Изучение микроскопического строения листа водного растения элодеи.
Изучение строения растительных тканей (использование микропрепаратов).
Изучение внешнего строения травянистого цветкового растения (на живых или гербарных
экземплярах растений): пастушья сумка, редька дикая, лютик едкий и другие растения.
Обнаружение неорганических и органических веществ в растении.
Экскурсии или видеоэкскурсии. Ознакомление в природе с цветковыми растениями.
Строение и многообразие покрытосеменных растений
Строение семян. Образование плодов и семян. Типы плодов. Распространение плодов и
семян в природе. Состав и строение семян. Условия прорастания семян. Подготовка семян к
посеву.
Виды корней и типы корневых систем. Видоизменения корней. Корень - орган почвенного
(минерального) питания. Корни и корневые системы. Внешнее и внутреннее строение корня в
связи с его функциями. Корневой чехлик. Зоны корня. Корневые волоски. Рост корня.
Поглощение корнями воды и минеральных веществ, необходимых растению (корневое
давление, осмос). Видоизменение корней.
Побег. Развитие побега из почки. Строение стебля. Внешнее и внутреннее строение листа.
Видоизменения побегов: корневище, клубень, луковица. Их строение, биологическое и
хозяйственное значение. Побег и почки. Листорасположение и листовая мозаика. Строение и
функции листа. Простые и сложные листья. Видоизменения листьев. Особенности внутреннего
строения листа в связи с его функциями (кожица и устьица, основная ткань листа, проводящие
пучки). Лист - орган воздушного питания.
Строение и разнообразие цветков. Соцветия. Плоды. Цветки и соцветия. Опыление.
Перекрёстное опыление (ветром, животными, водой) и самоопыление. Двойное
оплодотворение. Наследование признаков обоих растений. Образование плодов и семян. Типы
плодов. Распространение плодов и семян в природе.
Лабораторные и практические работы.
Изучение строения корневых систем (стержневой и мочковатой) на примере гербарных
экземпляров или живых растений.
Изучение микропрепарата клеток корня.
Ознакомление с внешним строением листьев и листорасположением (на комнатных
растениях).
Изучение строения вегетативных и генеративных почек (на примере сирени, тополя и
других растений).
Изучение микроскопического строения листа (на готовых микропрепаратах).
Рассматривание микроскопического строения ветки дерева (на готовом микропрепарате).
Исследование строения корневища, клубня, луковицы.
Изучение строения цветков.
Ознакомление с различными типами соцветий.
Изучение строения семян двудольных растений.
Изучение строения семян однодольных растений.
Жизнедеятельность растительного организма.
Обмен веществ у растений
Неорганические (вода, минеральные соли) и органические вещества (белки, жиры,
углеводы, нуклеиновые кислоты, витамины и другие вещества) растения. Минеральное питание
растений. Удобрения.
Питание растения
Поглощение корнями воды и минеральных веществ, необходимых растению (корневое
давление, осмос). Почва, её плодородие. Значение обработки почвы (окучивание), внесения
удобрений, прореживания проростков, полива для жизни культурных растений. Гидропоника.
Фотосинтез. Лист - орган воздушного питания. Значение фотосинтеза в природе и в жизни

человека.
Дыхание растения
Дыхание корня. Рыхление почвы для улучшения дыхания корней. Условия,
препятствующие дыханию корней. Лист как орган дыхания (устьичный аппарат). Поступление в
лист атмосферного воздуха. Сильная запылённость воздуха, как препятствие для дыхания
листьев. Стебель как орган дыхания (наличие устьиц в кожице, чечевичек). Особенности
дыхания растений. Взаимосвязь дыхания растения с фотосинтезом.
Транспорт веществ в растении.
Связь клеточного строения стебля с его функциями. Рост стебля в длину. Клеточное
строение стебля травянистого растения: кожица, проводящие пучки, основная ткань
(паренхима). Клеточное строение стебля древесного растения: кора (пробка, луб), камбий,
древесина и сердцевина. Рост стебля в толщину. Проводящие ткани корня. Транспорт воды и
минеральных веществ в растении (сосуды древесины) - восходящий ток. Испарение воды через
стебель и листья (транспирация). Регуляция испарения воды в растении. Влияние внешних
условий на испарение воды. Транспорт органических веществ в растении (ситовидные трубки
луба) - нисходящий ток. Перераспределение и запасание веществ в растении. Выделение у
растений. Листопад.
Рост и развитие растения
Прорастание семян. Условия прорастания семян. Подготовка семян к посеву. Развитие
проростков.
Образовательные ткани. Конус нарастания побега, рост кончика корня. Верхушечный и
вставочный рост. Рост корня и стебля в толщину, камбий. Образование годичных колец у
древесных растений. Влияние фитогормонов на рост растения. Ростовые движения растений.
Развитие побега из почки.
Размножение растений и его значение. Семенное (генеративное) размножение растений.
Цветки и соцветия. Опыление. Перекрёстное опыление (ветром, животными, водой) и
самоопыление. Двойное оплодотворение. Наследование признаков обоих растений.
Вегетативное размножение цветковых растений в природе. Вегетативное размножение
культурных растений. Клоны. Сохранение признаков материнского растения. Хозяйственное
значение вегетативного размножения.
Лабораторные и практические работы.
Наблюдение за ростом корня.
Наблюдение за ростом побега.
Определение возраста дерева по спилу.
Выявление передвижения воды и минеральных веществ по древесине.
Наблюдение процесса выделения кислорода на свету аквариумными растениями.
Изучение роли рыхления для дыхания корней.
Овладение приёмами вегетативного размножения растений (черенкование побегов,
черенкование листьев и другие) на примере комнатных растений (традесканция, сенполия,
бегония, сансевьера и другие растения).
Определение всхожести семян культурных растений и посев их в грунт.
Наблюдение за ростом и развитием цветкового растения в комнатных условиях (на
примере фасоли или посевного гороха).
Определение условий прорастания семян.
Содержание обучения в 7 классе.
Систематические группы растений.
Классификация растений. Вид как основная систематическая категория. Система
растительного мира. Низшие, высшие споровые, высшие семенные растения. Основные
таксоны (категории) систематики растений (царство, отдел, класс, порядок, семейство, род,
вид). История развития систематики, описание видов, открытие новых видов. Роль систематики
в биологии.
Низшие растения. Водоросли. Общая характеристика водорослей. Одноклеточные и
многоклеточные зелёные водоросли. Строение и жизнедеятельность зелёных водорослей.
Размножение зелёных водорослей (бесполое и половое). Бурые и красные водоросли, их

строение и жизнедеятельность. Значение водорослей в природе и жизни человека.
Высшие споровые растения. Моховидные (Мхи). Общая характеристика мхов. Строение и
жизнедеятельность зелёных и сфагновых мхов. Приспособленность мхов к жизни на сильно
увлажнённых почвах. Размножение мхов, цикл развития на примере зелёного мха кукушкин
лён. Роль мхов в заболачивании почв и торфообразовании. Использование торфа и продуктов
его переработки в хозяйственной деятельности человека.
Плауновидные (Плауны). Хвощевидные (Хвощи), Папоротниковидные (Папоротники).
Общая характеристика. Усложнение строения папоротникообразных растений по сравнению с
мхами. Особенности строения и жизнедеятельности плаунов, хвощей и папоротников.
Размножение папоротникообразных. Цикл развития папоротника. Роль древних
папоротникообразных в образовании каменного угля. Значение папоротникообразных в
природе и жизни человека.
Высшие семенные растения. Голосеменные. Общая характеристика. Хвойные растения, их
разнообразие. Строение и жизнедеятельность хвойных. Размножение хвойных, цикл развития
на примере сосны. Значение хвойных растений в природе и жизни человека.
Покрытосеменные (цветковые) растения. Общая характеристика. Особенности строения и
жизнедеятельности покрытосеменных как наиболее высокоорганизованной группы растений,
их господство на Земле. Классификация покрытосеменных растений: класс Двудольные и класс
Однодольные. Признаки классов. Цикл развития покрытосеменного растения.
Семейства покрытосеменных (цветковых) растений (изучаются три семейства растений по
выбору учителя с учётом местных условий, при этом возможно изучать семейства, не вошедшие
в перечень, если они являются наиболее распространёнными в данном регионе).Характерные
признаки семейств класса Двудольные (Крестоцветные, или Капустные, Розоцветные, или
Розовые, Мотыльковые, или Бобовые, Паслёновые, Сложноцветные, или Астровые) и класса
Однодольные (Лилейные, Злаки, или Мятликовые). Многообразие растений. Дикорастущие
представители семейств. Культурные представители семейств, их использование человеком.
Лабораторные и практические работы.
Изучение строения одноклеточных водорослей (на примере хламидомонады и хлореллы).
Изучение строения многоклеточных нитчатых водорослей (на примере спирогиры и
улотрикса).
Изучение внешнего строения мхов (на местных видах).
Изучение внешнего строения папоротника или хвоща.
Изучение внешнего строения веток, хвои, шишек и семян голосеменных растений (на
примере ели, сосны или лиственницы).
Изучение внешнего строения покрытосеменных растений.
Изучение признаков представителей семейств: Крестоцветные (Капустные), Розоцветные
(Розовые), Мотыльковые (Бобовые), Паслёновые, Сложноцветные (Астровые), Лилейные,
Злаки (Мятликовые) на гербарных и натуральных образцах.
Определение видов растений (на примере трёх семейств) с использованием определителей
растений или определительных карточек.
Развитие растительного мира на Земле.
Эволюционное развитие растительного мира на Земле. Сохранение в земной коре
растительных остатков, их изучение. "Живые ископаемые" растительного царства. Жизнь
растений в воде. Первые наземные растения. Освоение растениями суши. Этапы развития
наземных растений основных систематических групп. Вымершие растения.
Экскурсии или видеоэкскурсии.
Развитие растительного мира на Земле (экскурсия в палеонтологический или
краеведческий музей).
Растения в природных сообществах.
Растения и среда обитания. Экологические факторы. Растения и условия неживой
природы: свет, температура, влага, атмосферный воздух. Растения и условия живой природы:
прямое и косвенное воздействие организмов на растения. Приспособленность растений к среде
обитания. Взаимосвязи растений между собой и с другими организмами.
Растительные сообщества. Видовой состав растительных сообществ, преобладающие в

них растения. Распределение видов в растительных сообществах. Сезонные изменения в жизни
растительного сообщества. Смена растительных сообществ. Растительность (растительный
покров) природных зон Земли. Флора.
Растения и человек.
Культурные растения и их происхождение. Центры многообразия и происхождения
культурных растений. Земледелие. Культурные растения сельскохозяйственных угодий:
овощные, плодово-ягодные, полевые. Растения города, особенность городской флоры. Парки,
лесопарки, скверы, ботанические сады. Декоративное цветоводство. Комнатные растения,
комнатное цветоводство. Последствия деятельности человека в экосистемах. Охрана
растительного мира. Восстановление численности редких видов растений: особо охраняемые
природные территории (ООПТ). Красная книга России. Меры сохранения растительного мира.
Экскурсии или видеоэкскурсии.
Изучение сельскохозяйственных растений региона.
Изучение сорных растений региона.
Грибы. Лишайники. Бактерии.
Грибы. Общая характеристика. Шляпочные грибы, их строение, питание, рост,
размножение. Съедобные и ядовитые грибы. Меры профилактики заболеваний, связанных с
грибами. Значение шляпочных грибов в природных сообществах и жизни человека.
Промышленное выращивание шляпочных грибов (шампиньоны).
Плесневые грибы. Дрожжевые грибы. Значение плесневых и дрожжевых грибов в природе
и жизни человека (пищевая и фармацевтическая промышленность и другие).
Паразитические грибы. Разнообразие и значение паразитических грибов (головня,
спорынья, фитофтора, трутовик и другие). Борьба с заболеваниями, вызываемыми
паразитическими грибами.
Лишайники - комплексные организмы. Строение лишайников. Питание, рост и
размножение лишайников. Значение лишайников в природе и жизни человека.
Бактерии - доядерные организмы. Общая характеристика бактерий. Бактериальная клетка.
Размножение бактерий. Распространение бактерий. Разнообразие бактерий. Значение бактерий
в природных сообществах.
Болезнетворные бактерии и меры профилактики заболеваний, вызываемых бактериями.
Бактерии на службе у человека (в сельском хозяйстве, промышленности).
Лабораторные и практические работы.
Изучение строения одноклеточных (мукор) и многоклеточных (пеницилл) плесневых
грибов.
Изучение строения плодовых тел шляпочных грибов (или изучение шляпочных грибов на
муляжах).
Изучение строения лишайников.
Изучение строения бактерий (на готовых микропрепаратах).
Содержание обучения в 8 классе.
Животный организм.
Зоология - наука о животных. Разделы зоологии. Связь зоологии с другими науками и
техникой.
Общие признаки животных. Отличия животных от растений. Многообразие животного
мира. Одноклеточные и многоклеточные животные. Форма тела животного, симметрия,
размеры тела и другое.
Животная клетка. Открытие животной клетки (А. Левенгук). Строение животной клетки:
клеточная мембрана, органоиды передвижения, ядро с ядрышком, цитоплазма (митохондрии,
пищеварительные и сократительные вакуоли, лизосомы, клеточный центр). Процессы,
происходящие в клетке. Деление клетки. Ткани животных, их разнообразие. Органы и системы
органов животных. Организм -единое целое.
Лабораторные и практические работы.
Исследование под микроскопом готовых микропрепаратов клеток и тканей животных.
Строение и жизнедеятельность организма животного.
Опора и движение животных. Особенности гидростатического, наружного и внутреннего

скелета у животных. Передвижение у одноклеточных (амёбовидное, жгутиковое). Мышечные
движения у многоклеточных: полёт насекомых, птиц, плавание рыб, движение по суше
позвоночных животных (ползание, бег, ходьба и другое). Рычажные конечности.
Питание и пищеварение у животных. Значение питания. Питание и пищеварение у
простейших. Внутриполостное и внутриклеточное пищеварение, замкнутая и сквозная
пищеварительная система у беспозвоночных. Пищеварительный тракт у позвоночных,
пищеварительные железы. Ферменты. Особенности пищеварительной системы у
представителей отрядов млекопитающих.
Дыхание животных. Значение дыхания. Газообмен через всю поверхность клетки.
Жаберное дыхание. Наружные и внутренние жабры. Кожное, трахейное, лёгочное дыхание у
обитателей суши. Особенности кожного дыхания. Роль воздушных мешков у птиц.
Транспорт веществ у животных. Роль транспорта веществ в организме животных.
Замкнутая и незамкнутая кровеносные системы у беспозвоночных. Сердце, кровеносные
сосуды. Спинной и брюшной сосуды, капилляры, "ложные сердца" у дождевого червя.
Особенности строения незамкнутой кровеносной системы у моллюсков и насекомых. Круги
кровообращения и особенности строения сердец у позвоночных, усложнение системы
кровообращения.
Выделение у животных. Значение выделения конечных продуктов обмена веществ.
Сократительные вакуоли у простейших. Звёздчатые клетки и канальцы у плоских червей,
выделительные трубочки и воронки у кольчатых червей. Мальпигиевы сосуды у насекомых.
Почки (туловищные и тазовые), мочеточники, мочевой пузырь у позвоночных животных.
Особенности выделения у птиц, связанные с полётом.
Покровы тела у животных. Покровы у беспозвоночных. Усложнение строения кожи у
позвоночных. Кожа как орган выделения. Роль кожи в теплоотдаче. Производные кожи.
Средства пассивной и активной защиты у животных.
Координация и регуляция жизнедеятельности у животных. Раздражимость у
одноклеточных животных. Таксисы (фототаксис, трофотаксис, хемотаксис и другие таксисы).
Нервная регуляция. Нервная система, её значение. Нервная система у беспозвоночных: сетчатая
(диффузная), стволовая, узловая. Нервная система у позвоночных (трубчатая): головной и
спинной мозг, нервы. Усложнение головного мозга от рыб до млекопитающих. Появление
больших полушарий, коры, борозд и извилин. Гуморальная регуляция. Роль гормонов в жизни
животных. Половые гормоны. Половой диморфизм. Органы чувств, их значение. Рецепторы.
Простые и сложные (фасеточные) глаза у насекомых. Орган зрения и слуха у позвоночных, их
усложнение. Органы обоняния, вкуса и осязания у беспозвоночных и позвоночных животных.
Орган боковой линии у рыб.
Поведение животных. Врождённое и приобретённое поведение (инстинкт и научение).
Научение: условные рефлексы, импринтинг (запечатление), инсайт (постижение). Поведение:
пищевое, оборонительное, территориальное, брачное, исследовательское. Стимулы поведения.
Размножение и развитие животных. Бесполое размножение: деление клетки
одноклеточного организма на две, почкование, фрагментация. Половое размножение.
Преимущество полового размножения. Половые железы. Яичники и семенники. Половые
клетки (гаметы). Оплодотворение. Зигота. Партеногенез. Зародышевое развитие. Строение яйца
птицы. Внутриутробное развитие млекопитающих. Зародышевые оболочки. Плацента (детское
место). Пупочный канатик (пуповина). Постэмбриональное развитие: прямое, непрямое.
Метаморфоз (развитие с превращением): полный и неполный.
Лабораторные и практические работы.
Ознакомление с органами опоры и движения у животных.
Изучение способов поглощения пищи у животных.
Изучение способов дыхания у животных.
Ознакомление с системами органов транспорта веществ у животных.
Изучение покровов тела у животных.
Изучение органов чувств у животных.
Формирование условных рефлексов у аквариумных рыб.
Строение яйца и развитие зародыша птицы (курицы).

Систематические группы животных.
Основные категории систематики животных. Вид как основная систематическая категория
животных. Классификация животных. Система животного мира. Систематические категории
животных (царство, тип, класс, отряд, семейство, род, вид), их соподчинение. Бинарная
номенклатура. Отражение современных знаний о происхождении и родстве животных в
классификации животных.
Одноклеточные животные - простейшие. Строение и жизнедеятельность простейших.
Местообитание и образ жизни. Образование цисты при неблагоприятных условиях среды.
Многообразие простейших. Значение простейших в природе и жизни человека (образование
осадочных пород, возбудители заболеваний, симбиотические виды). Пути заражения человека и
меры профилактики, вызываемые одноклеточными животными (малярийный плазмодий).
Лабораторные и практические работы
Исследование строения инфузории-туфельки и наблюдение за её передвижением.
Изучение хемотаксиса.
Многообразие простейших (на готовых препаратах).
Изготовление модели клетки простейшего (амёбы, инфузории-туфельки и другое.).
Многоклеточные животные. Кишечнополостные. Общая характеристика. Местообитание.
Особенности строения и жизнедеятельности. Эктодерма и энтодерма. Внутриполостное и
клеточное переваривание пищи. Регенерация. Рефлекс. Бесполое размножение (почкование).
Половое размножение. Гермафродитизм. Раздельнополые кишечнополостные. Многообразие
кишечнополостных. Значение кишечнополостных в природе и жизни человека. Коралловые
полипы и их роль в рифообразовании.
Лабораторные и практические работы.
Исследование строения пресноводной гидры и её передвижения (школьный аквариум).
Исследование питания гидры дафниями и циклопами (школьный аквариум). Изготовление
модели пресноводной гидры.
Плоские, круглые, кольчатые черви. Общая характеристика. Особенности строения и
жизнедеятельности плоских, круглых и кольчатых червей. Многообразие червей.
Паразитические плоские и круглые черви. Циклы развития печёночного сосальщика, бычьего
цепня, человеческой аскариды. Черви, их приспособления к паразитизму, вред, наносимый
человеку, сельскохозяйственным растениям и животным. Меры по предупреждению заражения
паразитическими червями. Роль червей как почвообразователей.
Лабораторные и практические работы.
Исследование внешнего строения дождевого червя. Наблюдение за реакцией дождевого
червя на раздражители.
Исследование внутреннего строения дождевого червя (на готовом влажном препарате и
микропрепарате).
Изучение приспособлений паразитических червей к паразитизму (на готовых влажных и
микропрепаратах).
Членистоногие. Общая характеристика. Среды жизни. Внешнее и внутреннее строение
членистоногих. Многообразие членистоногих. Представители классов.
Ракообразные. Особенности строения и жизнедеятельности.
Значение ракообразных в природе и жизни человека.
Паукообразные. Особенности строения и жизнедеятельности в связи с жизнью на суше.
Клещи - вредители культурных растений и меры борьбы с ними. Паразитические клещи возбудители и переносчики опасных болезней. Меры защиты от клещей. Роль клещей в
почвообразовании.
Насекомые. Особенности строения и жизнедеятельности. Размножение насекомых и типы
развития. Отряды насекомых: Прямокрылые, Равнокрылые, Полужесткокрылые, Чешуекрылые,
Жесткокрылые, Перепончатокрылые, Двукрылые и другие. Насекомые - переносчики
возбудителей и паразиты человека и домашних животных. Насекомые-вредители сада, огорода,
поля, леса. Насекомые, снижающие численность вредителей растений. Поведение насекомых,
инстинкты. Меры по сокращению численности насекомых-вредителей. Значение насекомых в
природе и жизни человека.

Лабораторные и практические работы.
Исследование внешнего строения насекомого (на примере майского жука или других
крупных насекомых-вредителей).
Ознакомление с различными типами развития насекомых (на примере коллекций).
Моллюски. Общая характеристика. Местообитание моллюсков. Строение и процессы
жизнедеятельности, характерные для брюхоногих, двустворчатых, головоногих моллюсков.
Черты приспособленности моллюсков к среде обитания. Размножение моллюсков.
Многообразие моллюсков. Значение моллюсков в природе и жизни человека.
Лабораторные и практические работы.
Исследование внешнего строения раковин пресноводных и морских моллюсков (раковины
беззубки, перловицы, прудовика, катушки и другие).
Хордовые. Общая характеристика. Зародышевое развитие хордовых. Систематические
группы хордовых. Подтип Бесчерепные (ланцетник). Подтип Черепные, или Позвоночные.
Рыбы. Общая характеристика. Местообитание и внешнее строение рыб. Особенности
внутреннего строения и процессов жизнедеятельности. Приспособленность рыб к условиям
обитания. Отличия хрящевых рыб от костных рыб. Размножение, развитие и миграция рыб в
природе. Многообразие рыб, основные систематические группы рыб. Значение рыб в природе и
жизни человека. Хозяйственное значение рыб.
Лабораторные и практические работы.
Исследование внешнего строения и особенностей передвижения рыбы (на примере живой
рыбы в банке с водой).
Исследование внутреннего строения рыбы (на примере готового влажного препарата).
Земноводные. Общая характеристика. Местообитание земноводных. Особенности
внешнего и внутреннего строения, процессов жизнедеятельности, связанных с выходом
земноводных на сушу. Приспособленность земноводных к жизни в воде и на суше.
Размножение и развитие земноводных. Многообразие земноводных и их охрана. Значение
земноводных в природе и жизни человека.
Пресмыкающиеся.
Общая
характеристика.
Местообитание
пресмыкающихся.
Особенности
внешнего
и
внутреннего
строения
пресмыкающихся.
Процессы
жизнедеятельности. Приспособленность пресмыкающихся к жизни на суше. Размножение и
развитие пресмыкающихся. Регенерация. Многообразие пресмыкающихся и их охрана.
Значение пресмыкающихся в природе и жизни человека.
Птицы. Общая характеристика. Особенности внешнего строения птиц. Особенности
внутреннего строения и процессов жизнедеятельности птиц. Приспособления птиц к полёту.
Поведение. Размножение и развитие птиц. Забота о потомстве. Сезонные явления в жизни птиц.
Миграции птиц, их изучение. Многообразие птиц. Экологические группы птиц (по выбору
учителя на примере трёх экологических групп с учётом распространения птиц в регионе).
Приспособленность птиц к различным условиям среды. Значение птиц в природе и жизни
человека.
Лабораторные и практические работы.
Исследование внешнего строения и перьевого покрова птиц (на примере чучела птиц и
набора перьев: контурных, пуховых и пуха).
Исследование особенностей скелета птицы.
Млекопитающие. Общая характеристика. Среды жизни млекопитающих. Особенности
внешнего строения, скелета и мускулатуры, внутреннего строения. Процессы
жизнедеятельности. Усложнение нервной системы. Поведение млекопитающих. Размножение и
развитие. Забота о потомстве.
Первозвери. Однопроходные (яйцекладущие) и Сумчатые (низшие звери). Плацентарные
млекопитающие. Многообразие млекопитающих (по выбору учителя изучаются 6 отрядов
млекопитающих на примере двух видов из каждого отряда). Насекомоядные и Рукокрылые.
Грызуны, Зайцеобразные. Хищные. Ластоногие и Китообразные. Парнокопытные и
Непарнокопытные. Приматы. Семейства отряда Хищные: собачьи, кошачьи, куньи, медвежьи.
Значение млекопитающих в природе и жизни человека. Млекопитающие - переносчики
возбудителей опасных заболеваний. Меры борьбы с грызунами. Многообразие млекопитающих

родного края.
Лабораторные и практические работы.
Исследование особенностей скелета млекопитающих.
Исследование особенностей зубной системы млекопитающих.
Развитие животного мира на Земле.
Эволюционное развитие животного мира на Земле. Усложнение животных в процессе
эволюции. Доказательства эволюционного развития животного мира. Палеонтология.
Ископаемые остатки животных, их изучение. Методы изучения ископаемых остатков.
Реставрация древних животных. "Живые ископаемые" животного мира.
Жизнь животных в воде. Одноклеточные животные. Происхождение многоклеточных
животных. Основные этапы эволюции беспозвоночных. Основные этапы эволюции
позвоночных животных. Вымершие животные.
Лабораторные и практические работы.
Исследование ископаемых остатков вымерших животных.
Животные в природных сообществах.
Животные и среда обитания. Влияние света, температуры и влажности на животных.
Приспособленность животных к условиям среды обитания.
Популяции животных, их характеристики. Одиночный и групповой образ жизни.
Взаимосвязи животных между собой и с другими организмами. Пищевые связи в природном
сообществе. Пищевые уровни, экологическая пирамида. Экосистема.
Животный мир природных зон Земли. Основные закономерности распределения
животных на планете. Фауна.
Животные и человек.
Воздействие человека на животных в природе: прямое и косвенное. Промысловые
животные (рыболовство, охота). Ведение промысла животных на основе научного подхода.
Загрязнение окружающей среды.
Одомашнивание животных. Селекция, породы, искусственный отбор, дикие предки
домашних животных. Значение домашних животных в жизни человека. Животные
сельскохозяйственных угодий. Методы борьбы с животными-вредителями.
Город как особая искусственная среда, созданная человеком. Синантропные виды
животных. Условия их обитания. Беспозвоночные и позвоночные животные города. Адаптация
животных к новым условиям. Рекреационный пресс на животных диких видов в условиях
города. Безнадзорные домашние животные. Питомники. Восстановление численности редких
видов животных: особо охраняемые природные территории (ООПТ). Красная книга России.
Меры сохранения животного мира.
Содержание обучения в 9 классе.
Человек - биосоциальный вид.
Науки о человеке (анатомия, физиология, психология, антропология, гигиена, санитария,
экология человека). Методы изучения организма человека. Значение знаний о человеке для
самопознания и сохранения здоровья. Особенности человека как биосоциального существа.
Место человека в системе органического мира. Человек как часть природы.
Систематическое положение современного человека. Сходство человека с млекопитающими.
Отличие человека от приматов. Доказательства животного происхождения человека. Человек
разумный. Антропогенез, его этапы. Биологические и социальные факторы становления
человека. Человеческие расы.
Структура организма человека.
Строение и химический состав клетки. Обмен веществ и превращение энергии в клетке.
Многообразие клеток, их деление. Нуклеиновые кислоты. Гены. Хромосомы. Хромосомный
набор. Митоз, мейоз. Соматические и половые клетки. Стволовые клетки. Типы тканей
организма человека: эпителиальные, соединительные, мышечные, нервная. Свойства тканей, их
функции. Органы и системы органов. Организм как единое целое. Взаимосвязь органов и систем
как основа гомеостаза.
Лабораторные и практические работы.
Изучение микроскопического строения тканей (на готовых микропрепаратах).

Распознавание органов и систем органов человека (по таблицам).
Нейрогуморальная регуляция.
Нервная система человека, её организация и значение. Нейроны, нервы, нервные узлы.
Рефлекс. Рефлекторная дуга.
Рецепторы. Двухнейронные и трёхнейронные рефлекторные дуги. Спинной мозг, его
строение и функции. Рефлексы спинного мозга. Головной мозг, его строение и функции.
Большие полушария. Рефлексы головного мозга. Безусловные (врождённые) и условные
(приобретённые) рефлексы. Соматическая нервная система. Вегетативная (автономная) нервная
система. Нервная система как единое целое. Нарушения в работе нервной системы.
Гуморальная регуляция функций. Эндокринная система. Железы внутренней секреции.
Железы смешанной секреции. Гормоны, их роль в регуляции физиологических функций
организма, роста и развития. Нарушение в работе эндокринных желёз. Особенности
рефлекторной и гуморальной регуляции функций организма.
Лабораторные и практические работы.
Изучение головного мозга человека (по муляжам).
Изучение изменения размера зрачка в зависимости от освещённости.
Опора и движение.
Значение опорно-двигательного аппарата. Скелет человека, строение его отделов и
функции. Кости, их химический состав, строение. Типы костей. Рост костей в длину и толщину.
Соединение костей. Скелет головы. Скелет туловища. Скелет конечностей и их поясов.
Особенности скелета человека, связанные с прямохождением и трудовой деятельностью.
Мышечная система. Строение и функции скелетных мышц. Работа мышц: статическая и
динамическая, мышцы сгибатели и разгибатели. Утомление мышц. Гиподинамия. Роль
двигательной активности в сохранении здоровья.
Нарушения опорно-двигательной системы. Возрастные изменения в строении костей.
Нарушение осанки. Предупреждение искривления позвоночника и развития плоскостопия.
Профилактика травматизма. Первая помощь при травмах опорно-двигательного аппарата.
Лабораторные и практические работы.
Исследование свойств кости.
Изучение строения костей (на муляжах).
Изучение строения позвонков (на муляжах).
Определение гибкости позвоночника.
Измерение массы и роста своего организма.
Изучение влияния статической и динамической нагрузки на утомление мышц. Выявление
нарушения осанки.
Определение признаков плоскостопия.
Оказание первой помощи при повреждении скелета и мышц.
Внутренняя среда организма.
Внутренняя среда и её функции. Форменные элементы крови: эритроциты, лейкоциты и
тромбоциты. Малокровие, его причины. Красный костный мозг, его роль в организме. Плазма
крови. Постоянство внутренней среды (гомеостаз). Свёртывание крови. Группы крови.
Резус-фактор. Переливание крови. Донорство.
Иммунитет и его виды. Факторы, влияющие на иммунитет (приобретённые
иммунодефицита): радиационное облучение, химическое отравление, голодание, воспаление,
вирусные заболевания, ВИЧ-инфекция. Вилочковая железа, лимфатические узлы. Вакцины и
лечебные сыворотки. Значение работ Л. Пастера и И.И. Мечникова по изучению иммунитета.
Лабораторные и практические работы.
Изучение микроскопического строения крови человека и лягушки (сравнение) на готовых
микропрепаратах.
Кровообращение.
Органы кровообращения. Строение и работа сердца. Автоматизм сердца. Сердечный цикл,
его длительность. Большой и малый круги кровообращения. Движение крови по сосудам.
Пульс. Лимфатическая система, лимфоотток. Регуляция деятельности сердца и сосудов.
Гигиена сердечно-сосудистой системы. Профилактика сердечно-сосудистых заболеваний.

Первая помощь при кровотечениях.
Лабораторные и практические работы.
Измерение кровяного давления.
Определение пульса и числа сердечных сокращений в покое и после дозированных
физических нагрузок у человека.
Первая помощь при кровотечениях.
Дыхание.
Дыхание и его значение. Органы дыхания. Лёгкие. Взаимосвязь строения и функций
органов дыхания. Газообмен в лёгких и тканях. Жизненная ёмкость лёгких. Механизмы
дыхания. Дыхательные движения. Регуляция дыхания.
Инфекционные
болезни,
передающиеся
через
воздух,
предупреждение
воздушно-капельных инфекций. Вред табакокурения, употребления наркотических и
психотропных веществ. Реанимация. Охрана воздушной среды. Оказание первой помощи при
поражении органов дыхания.
Лабораторные и практические работы.
Измерение обхвата грудной клетки в состоянии вдоха и выдоха.
Определение частоты дыхания. Влияние различных факторов на частоту дыхания.
Питание и пищеварение.
Питательные вещества и пищевые продукты. Питание и его значение. Пищеварение.
Органы пищеварения, их строение и функции. Ферменты, их роль в пищеварении. Пищеварение
в ротовой полости. Зубы и уход за ними. Пищеварение в желудке, в тонком и в толстом
кишечнике. Всасывание питательных веществ. Всасывание воды. Пищеварительные железы:
печень и поджелудочная железа, их роль в пищеварении.
Микробном человека - совокупность микроорганизмов, населяющих организм человека.
Регуляция пищеварения. Методы изучения органов пищеварения. Работы И.П. Павлова.
Гигиена питания. Предупреждение глистных и желудочно-кишечных заболеваний,
пищевых отравлений. Влияние курения и алкоголя на пищеварение.
Лабораторные и практические работы.
Исследование действия ферментов слюны на крахмал.
Наблюдение действия желудочного сока на белки.
Обмен веществ и превращение энергии.
Обмен веществ и превращение энергии в организме человека. Пластический и
энергетический обмен. Обмен воды и минеральных солей. Обмен белков, углеводов и жиров в
организме. Регуляция обмена веществ и превращения энергии.
Витамины и их роль для организма. Поступление витаминов с пищей. Синтез витаминов в
организме. Авитаминозы и гиповитаминозы. Сохранение витаминов в пище.
Нормы и режим питания. Рациональное питание - фактор укрепления здоровья.
Нарушение обмена веществ.
Лабораторные и практические работы.
Исследование состава продуктов питания.
Составление меню в зависимости от калорийности пищи.
Способы сохранения витаминов в пищевых продуктах.
Кожа.
Строение и функции кожи. Кожа и её производные. Кожа и терморегуляция. Влияние на
кожу факторов окружающей среды.
Закаливание и его роль. Способы закаливания организма. Гигиена кожи, гигиенические
требования к одежде и обуви. Заболевания кожи и их предупреждения. Профилактика и первая
помощь при тепловом и солнечном ударах, ожогах и обморожениях.
Лабораторные и практические работы.
Исследование с помощью лупы тыльной и ладонной стороны кисти.
Определение жирности различных участков кожи лица.
Описание мер по уходу за кожей лица и волосами в зависимости от типа кожи.
Описание основных гигиенических требований к одежде и обуви.
Выделение.

Значение выделения. Органы выделения. Органы мочевыделительной системы, их
строение и функции. Микроскопическое строение почки. Нефрон. Образование мочи.
Регуляция мочеобразования и мочеиспускания. Заболевания органов мочевыделительной
системы, их предупреждение.
Лабораторные и практические работы.
Определение местоположения почек (на муляже).
Описание мер профилактики болезней почек.
Размножение и развитие.
Органы репродукции, строение и функции. Половые железы. Половые клетки.
Оплодотворение. Внутриутробное развитие. Влияние на эмбриональное развитие факторов
окружающей среды. Роды. Лактация. Рост и развитие ребёнка. Половое созревание.
Наследование признаков у человека. Наследственные болезни, их причины и предупреждение.
Набор хромосом, половые хромосомы, гены. Роль генетических знаний для планирования
семьи. Инфекции, передающиеся половым путём, их профилактика.
Лабораторные и практические работы.
Описание основных мер по профилактике инфекционных вирусных заболеваний: СПИД и
гепатит.
Органы чувств и сенсорные системы.
Органы чувств и их значение. Анализаторы. Сенсорные системы. Глаз и зрение.
Оптическая система глаза. Сетчатка. Зрительные рецепторы. Зрительное восприятие.
Нарушения зрения и их причины. Гигиена зрения.
Ухо и слух. Строение и функции органа слуха. Механизм работы слухового анализатора.
Слуховое восприятие. Нарушения слуха и их причины. Гигиена слуха.
Органы равновесия, мышечного чувства, осязания, обоняния и вкуса. Взаимодействие
сенсорных систем организма.
Лабораторные и практические работы
Определение остроты зрения у человека.
Изучение строения органа зрения (на муляже и влажном препарате).
Изучение строения органа слуха (на муляже).
Поведение и психика.
Психика и поведение человека. Потребности и мотивы поведения. Социальная
обусловленность поведения человека. Рефлекторная теория поведения. Высшая нервная
деятельность человека, работы И.М. Сеченова, И.П. Павлова. Механизм образования условных
рефлексов. Торможение. Динамический стереотип. Роль гормонов в поведении.
Наследственные и ненаследственные программы поведения у человека. Приспособительный
характер поведения.
Первая и вторая сигнальные системы. Познавательная деятельность мозга. Речь и
мышление. Память и внимание. Эмоции. Индивидуальные особенности личности: способности,
темперамент, характер, одарённость. Типы высшей нервной деятельности и темперамента.
Особенности психики человека. Гигиена физического и умственного труда. Режим труда и
отдыха. Сон и его значение. Гигиена сна.
Лабораторные и практические работы.
Изучение кратковременной памяти.
Определение объёма механической и логической памяти.
Оценка сформированности навыков логического мышления.
Человек и окружающая среда.
Человек и окружающая среда. Экологические факторы и их действие на организм
человека. Зависимость здоровья человека от состояния окружающей среды. Микроклимат
жилых помещений. Соблюдение правил поведения в окружающей среде, в опасных и
чрезвычайных ситуациях.
Здоровье человека как социальная ценность. Факторы, нарушающие здоровье:
гиподинамия, курение, употребление алкоголя, наркотиков, несбалансированное питание,
стресс. Укрепление здоровья: аутотренинг, закаливание, двигательная активность,
сбалансированное питание. Культура отношения к собственному здоровью и здоровью

окружающих. Всемирная организация здравоохранения.
Человек как часть биосферы Земли. Антропогенные воздействия на природу.
Урбанизация. Цивилизация. Техногенные изменения в окружающей среде. Современные
глобальные экологические проблемы. Значение охраны окружающей среды для сохранения
человечества.
Планируемые результаты освоения программы по биологии на уровне основного
общего образования.
Освоение учебного предмета "Биология" на уровне основного общего образования должно
обеспечить достижение следующих обучающимися личностных, метапредметных и
предметных результатов.
Личностные результаты освоения программы по биологии основного общего образования
должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных
ценностных ориентации и расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе
реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
1) патриотического воспитания:
отношение к биологии как к важной составляющей культуры, гордость за вклад
российских и советских учёных в развитие мировой биологической науки;
2) гражданского воспитания:
готовность к конструктивной совместной деятельности при выполнении исследований и
проектов, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи;
3) духовно-нравственного воспитания:
готовность оценивать поведение и поступки с позиции нравственных норм и норм
экологической культуры;
понимание значимости нравственного аспекта деятельности человека в медицине и
биологии;
4) эстетического воспитания:
понимание роли биологии в формировании эстетической культуры личности;
5) ценности научного познания:
ориентация на современную систему научных представлений об основных биологических
закономерностях, взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
понимание роли биологической науки в формировании научного мировоззрения;
развитие научной любознательности, интереса к биологической науке, навыков
исследовательской деятельности;
6) формирования культуры здоровья:
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил и норм, сбалансированный режим
занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в природной
среде;
сформированность навыка рефлексии, управление собственным эмоциональным
состоянием;
7) трудового воспитания:
активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, образовательной
организации, населенного пункта, родного края) биологической и экологической
направленности, интерес к практическому изучению профессий, связанных с биологией;
8) экологического воспитания:
ориентация на применение биологических знаний при решении задач в области
окружающей среды;
осознание экологических проблем и путей их решения;
готовность к участию в практической деятельности экологической направленности;
9) адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
оценка изменяющихся условий;

принятие решения (индивидуальное, в группе) в изменяющихся условиях на основании
анализа биологической информации;
планирование действий в новой ситуации на основании знаний биологических
закономерностей.
Метапредметные результаты освоения программы по биологии основного общего
образования, должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки биологических объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации биологических объектов (явлений,
процессов), основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
с учётом предложенной биологической задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах и наблюдениях, предлагать критерии для выявления закономерностей
и противоречий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении биологических явлений и
процессов, проводить выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной биологической задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно
выделенных критериев).
2) базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений, аргументировать свою
позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану наблюдение, несложный
биологический эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей
биологического объекта (процесса) изучения, причинно-следственных связей и зависимостей
биологических объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
наблюдения и эксперимента;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, эксперимента, владеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие биологических процессов и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах.
3) работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе биологической
информации или данных из источников с учётом предложенной учебной биологической задачи;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать биологическую
информацию различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями;
оценивать надёжность биологической информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно;
запоминать и систематизировать биологическую информацию.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:

1) общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в процессе выполнения
практических и лабораторных работ;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой
биологической темы и высказывать идеи, нацеленные на решение биологической задачи и
поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного биологического опыта (эксперимента,
исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративных материалов.
2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной биологической проблемы, обосновывать необходимость применения
групповых форм взаимодействия при решении поставленной учебной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы, уметь обобщать мнения нескольких человек, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между
членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями,
мозговые штурмы и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия, сравнивать результаты с исходной задачей и
вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и
проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой;
овладеть системой универсальных коммуникативных действий, которая обеспечивает
сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях, используя
биологические знания;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной биологической задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых биологических знаний об
изучаемом биологическом объекте;
проводить выбор и брать ответственность за решение.
2) самоконтроль:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать оценку ситуации и предлагать план её изменения;

учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной биологической задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей; оценивать соответствие результата
цели и условиям.
3) эмоциональный интеллект:
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других; выявлять и
анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций.
4) принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать своё право на ошибку и такое же право другого;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг;
овладеть системой универсальных учебных регулятивных действий, которая обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности), и жизненных
навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
Предметные результаты освоения программы по биологии.
Предметные результаты освоения программы по биологии к концу обучения в 5 классе:
характеризовать биологию как науку о живой природе, называть признаки живого,
сравнивать объекты живой и неживой природы;
перечислять источники биологических знаний, характеризовать значение биологических
знаний для современного человека, профессии, связанные с биологией (4-5 профессий);
приводить примеры вклада российских (в том числе В.И. Вернадский, А.Л. Чижевский) и
зарубежных (в том числе Аристотель, Теофраст, Гиппократ) учёных в развитие биологии;
иметь представление о важнейших биологических процессах и явлениях: питание,
дыхание, транспорт веществ, раздражимость, рост, развитие, движение, размножение;
применять биологические термины и понятия (в том числе: живые тела, биология,
экология, цитология, анатомия, физиология, биологическая систематика, клетка, ткань, орган,
система органов, организм, вирус, движение, питание, фотосинтез, дыхание, выделение,
раздражимость, рост, размножение, развитие, среда обитания, природное сообщество,
искусственное сообщество) в соответствии с поставленной задачей и в контексте;
различать по внешнему виду (изображениям), схемам и описаниям доядерные и ядерные
организмы, различные биологические объекты: растения, животных, грибы, лишайники,
бактерии, природные и искусственные сообщества, взаимосвязи организмов в природном и
искусственном сообществах, представителей флоры и фауны природных зон Земли, ландшафты
природные и культурные;
проводить описание организма (растения, животного) по заданному плану, выделять
существенные признаки строения и процессов жизнедеятельности организмов, характеризовать
организмы как тела живой природы, перечислять особенности растений, животных, грибов,
лишайников, бактерий и вирусов;
раскрывать понятие о среде обитания (водной, наземно-воздушной, почвенной,
внутриорганизменной), условиях среды обитания;
приводить примеры, характеризующие приспособленность организмов к среде обитания,
взаимосвязи организмов в сообществах;
выделять отличительные признаки природных и искусственных сообществ;
аргументировать основные правила поведения человека в природе и объяснять значение
природоохранной деятельности человека, анализировать глобальные экологические проблемы;
раскрывать роль биологии в практической деятельности человека;
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии со знаниями по
математике, предметов гуманитарного цикла, различными видами искусства;

выполнять практические работы (поиск информации с использованием различных
источников, описание организма по заданному плану) и лабораторные работы (работа с
микроскопом, знакомство с различными способами измерения и сравнения живых объектов);
применять методы биологии (наблюдение, описание, классификация, измерение,
эксперимент): проводить наблюдения за организмами, описывать биологические объекты,
процессы и явления, выполнять биологический рисунок и измерение биологических объектов;
владеть приёмами работы с лупой, световым и цифровым микроскопами при
рассматривании биологических объектов;
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке, во внеурочной
деятельности;
использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную литературу по
биологии, справочные материалы, ресурсы Интернета;
создавать письменные и устные сообщения, используя понятийный аппарат изучаемого
раздела биологии.
Предметные результаты освоения программы по биологии к концу обучения в 6 классе:
характеризовать ботанику как биологическую науку, её разделы и связи с другими
науками и техникой;
приводить примеры вклада российских (в том числе В.В. Докучаев, К.А. Тимирязев, С.Г.
Навашин) и зарубежных учёных (в том числе Р. Гук, М. Мальпиги) в развитие наук о растениях;
применять биологические термины и понятия (в том числе: ботаника, растительная клетка,
растительная ткань, органы растений, система органов растения: корень, побег почка, лист,
видоизменённые органы, цветок, плод, семя, растительный организм, минеральное питание,
фотосинтез, дыхание, рост, развитие, размножение, клон, раздражимость) в соответствии с
поставленной задачей и в контексте;
описывать строение и жизнедеятельность растительного организма (на примере
покрытосеменных или цветковых): поглощение воды и минеральное питание, фотосинтез,
дыхание, транспорт веществ, рост, размножение, развитие, связь строения вегетативных и
генеративных органов растений с их функциями;
различать и описывать живые и гербарные экземпляры растений по заданному плану,
части растений по изображениям, схемам, моделям, муляжам, рельефным таблицам;
характеризовать признаки растений, уровни организации растительного организма, части
растений: клетки, ткани, органы, системы органов, организм;
сравнивать растительные ткани и органы растений между собой;
выполнять практические и лабораторные работы по морфологии и физиологии растений, в
том числе работы с микроскопом с постоянными (фиксированными) и временными
микропрепаратами, исследовательские работы с использованием приборов и инструментов
цифровой лаборатории;
характеризовать процессы жизнедеятельности растений: поглощение воды и минеральное
питание, фотосинтез, дыхание, рост, развитие, способы естественного и искусственного
вегетативного размножения, семенное размножение (на примере покрытосеменных, или
цветковых);
выявлять причинно-следственные связи между строением и функциями тканей и органов
растений, строением и жизнедеятельностью растений;
классифицировать растения и их части по разным основаниям;
объяснять роль растений в природе и жизни человека: значение фотосинтеза в природе и в
жизни человека, биологическое и хозяйственное значение видоизменённых побегов,
хозяйственное значение вегетативного размножения;
применять полученные знания для выращивания и размножения культурных растений;
использовать методы биологии: проводить наблюдения за растениями, описывать
растения и их части, ставить простейшие биологические опыты и эксперименты;
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке и во внеурочной
деятельности;

демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии со знаниями по
математике, географии, труду (технологии), предметов гуманитарного цикла, различными
видами искусства;
владеть приёмами работы с биологической информацией: формулировать основания для
извлечения и обобщения информации из двух источников, преобразовывать информацию из
одной знаковой системы в другую;
создавать письменные и устные сообщения, используя понятийный аппарат изучаемого
раздела биологии.
Предметные результаты освоения программы по биологии к концу обучения в 7 классе:
характеризовать принципы классификации растений, основные систематические группы
растений (водоросли, мхи, плауны, хвощи, папоротники, голосеменные, покрытосеменные или
цветковые);
приводить примеры вклада российских (в том числе Н.И. Вавилов, И.В. Мичурин) и
зарубежных (в том числе К. Линней, Л. Пастер) учёных в развитие наук о растениях, грибах,
лишайниках, бактериях;
применять биологические термины и понятия (в том числе: ботаника, экология растений,
микология, бактериология, систематика, царство, отдел, класс, семейство, род, вид, жизненная
форма растений, среда обитания, растительное сообщество, высшие растения, низшие растения,
споровые растения, семенные растения, водоросли, мхи, плауны, хвощи, папоротники,
голосеменные, покрытосеменные, бактерии, грибы, лишайники) в соответствии с поставленной
задачей и в контексте;
различать и описывать живые и гербарные экземпляры растений, части растений по
изображениям, схемам, моделям, муляжам, рельефным таблицам, грибы по изображениям,
схемам, муляжам, бактерии по изображениям;
выявлять признаки классов покрытосеменных или цветковых, семейств двудольных и
однодольных растений;
определять систематическое положение растительного организма (на примере
покрытосеменных, или цветковых) с помощью определительной карточки;
выполнять практические и лабораторные работы по систематике растений, микологии и
микробиологии, в том числе работы с микроскопом с постоянными (фиксированными) и
временными микропрепаратами, исследовательские работы с использованием приборов и
инструментов цифровой лаборатории;
выделять существенные признаки строения и жизнедеятельности растений, бактерий,
грибов, лишайников;
проводить описание и сравнивать между собой растения, грибы, лишайники, бактерии по
заданному плану, проводить выводы на основе сравнения;
описывать усложнение организации растений в ходе эволюции растительного мира на
Земле;
выявлять черты приспособленности растений к среде обитания, значение экологических
факторов для растений;
характеризовать растительные сообщества, сезонные и поступательные изменения
растительных сообществ, растительность (растительный покров) природных зон Земли;
приводить примеры культурных растений и их значение в жизни человека, понимать
причины и знать меры охраны растительного мира Земли;
раскрывать роль растений, грибов, лишайников, бактерий в природных сообществах, в
хозяйственной деятельности человека и его повседневной жизни;
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний по биологии со знаниями по
математике, физике, географии, труду (технологии), литературе, и технологии, предметов
гуманитарного цикла, различными видами искусства;
использовать методы биологии: проводить наблюдения за растениями, бактериями,
грибами, лишайниками, описывать их, ставить простейшие биологические опыты и
эксперименты;
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке и во внеурочной

деятельности;
владеть приёмами работы с информацией: формулировать основания для извлечения и
обобщения информации из несколькихисточников (2-3), преобразовывать информацию из
одной знаковой системы в другую;
создавать письменные и устные сообщения, используя понятийный аппарат изучаемого
раздела биологии, сопровождать выступление презентацией с учётом особенностей аудитории
обучающихся.
Предметные результаты освоения программы по биологии к концу обучения в 8 классе:
характеризовать зоологию как биологическую науку, её разделы и связь с другими
науками и техникой;
характеризовать принципы классификации животных, вид как основную систематическую
категорию, основные систематические группы животных (простейшие, кишечнополостные,
плоские, круглые и кольчатые черви, членистоногие, моллюски, хордовые);
приводить примеры вклада российских (в том числе А. О. Ковалевский, К.И. Скрябин) и
зарубежных (в том числе А. Левенгук, Ж. Кювье, Э. Геккель) учёных в развитие наук о
животных;
применять биологические термины и понятия (в том числе: зоология, экология животных,
этология, палеозоология, систематика, царство, тип, отряд, семейство, род, вид, животная
клетка, животная ткань, орган животного, системы органов животного, животный организм,
питание, дыхание, рост, развитие, кровообращение, выделение, опора, движение, размножение,
партеногенез, раздражимость, рефлекс, органы чувств, поведение, среда обитания, природное
сообщество) в соответствии с поставленной задачей и в контексте;
раскрывать общие признаки животных, уровни организации животного организма: клетки,
ткани, органы, системы органов, организм;
сравнивать животные ткани и органы животных между собой;
описывать строение и жизнедеятельность животного организма: опору и движение,
питание и пищеварение, дыхание и транспорт веществ, выделение, регуляцию и поведение,
рост, размножение и развитие;
характеризовать процессы жизнедеятельности животных изучаемых систематических
групп: движение, питание, дыхание, транспорт веществ, выделение, регуляцию, поведение,
рост, развитие, размножение;
выявлять причинно-следственные связи между строением, жизнедеятельностью и средой
обитания животных изучаемых систематических групп;
различать и описывать животных изучаемых систематических групп, отдельные органы и
системы органов по схемам, моделям, муляжам, рельефным таблицам, простейших - по
изображениям;
выявлять признаки классов членистоногих и хордовых, отрядов насекомых и
млекопитающих;
выполнять практические и лабораторные работы по морфологии, анатомии, физиологии и
поведению животных, в том числе работы с микроскопом с постоянными (фиксированными) и
временными микропрепаратами, исследовательские работы с использованием приборов и
инструментов цифровой лаборатории;
сравнивать представителей отдельных систематических групп животных и проводить
выводы на основе сравнения;
классифицировать животных на основании особенностей строения;
описывать усложнение организации животных в ходе эволюции животного мира на Земле;
выявлять черты приспособленности животных к среде обитания, значение экологических
факторов для животных;
выявлять взаимосвязи животных в природных сообществах, цепи питания;
устанавливать взаимосвязи животных с растениями, грибами, лишайниками и бактериями
в природных сообществах;
характеризовать животных природных зон Земли, основные закономерности
распространения животных по планете;
раскрывать роль животных в природных сообществах;

раскрывать роль домашних и непродуктивных животных в жизни человека, роль
промысловых животных в хозяйственной деятельности человека и его повседневной жизни,
объяснять значение животных в природе и жизни человека;
иметь представление о мероприятиях по охране животного мира Земли;
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний по биологии со знаниями по
математике, физике, химии, географии, труду (технологии), предметов гуманитарного циклов,
различными видами искусства;
использовать методы биологии: проводить наблюдения за животными, описывать
животных, их органы и системы органов; ставить простейшие биологические опыты и
эксперименты;
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке и во внеурочной
деятельности;
владеть приёмами работы с информацией: формулировать основания для извлечения и
обобщения информации из нескольких (3-4) источников, преобразовывать информацию из
одной знаковой системы в другую;
создавать письменные и устные сообщения, используя понятийный аппарат изучаемого
раздела биологии, сопровождать выступление презентацией с учётом особенностей аудитории
обучающихся.
Предметные результаты освоения программы по биологии к концу обучения в 9 классе:
характеризовать науки о человеке (антропологию, анатомию, физиологию, медицину,
гигиену, экологию человека, психологию) и их связи с другими науками и техникой;
объяснять положение человека в системе органического мира, его происхождение,
отличия человека от животных, приспособленность к различным экологическим факторам
(человеческие расы и адаптивные типы людей), родство человеческих рас;
приводить примеры вклада российских (в том числе И. М. Сеченов, И.П. Павлов, И.И.
Мечников, А.А. Ухтомский, П.К. Анохин) и зарубежных (в том числе У. Гарвей, К. Бернар, Л.
Пастер, Ч. Дарвин) учёных в развитие представлений о происхождении, строении,
жизнедеятельности, поведении, экологии человека;
применять биологические термины и понятия (в том числе: цитология, гистология,
анатомия человека, физиология человека, гигиена, антропология, экология человека, клетка,
ткань, орган, система органов, питание, дыхание, кровообращение, обмен веществ и
превращение энергии, движение, выделение, рост, развитие, поведение, размножение,
раздражимость, регуляция, гомеостаз, внутренняя среда, иммунитет) в соответствии с
поставленной задачей и в контексте;
проводить описание по внешнему виду (изображению), схемам общих признаков
организма человека, уровней его организации: клетки, ткани, органы, системы органов,
организм;
сравнивать клетки разных тканей, групп тканей, органы, системы органов человека;
процессы жизнедеятельности организма человека, проводить выводы на основе сравнения;
различать биологически активные вещества (витамины, ферменты, гормоны), выявлять их
роль в процессе обмена веществ и превращения энергии;
характеризовать биологические процессы: обмен веществ и превращение энергии,
питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, движение, рост, регуляция функций,
иммунитет, поведение, развитие, размножение человека;
выявлять причинно-следственные связи между строением клеток, органов, систем органов
организма человека и их функциями, между строением, жизнедеятельностью и средой обитания
человека;
применять биологические модели для выявления особенностей строения и
функционирования органов и систем органов человека;
объяснять нейрогуморальную регуляцию процессов жизнедеятельности организма
человека;
характеризовать и сравнивать безусловные и условные рефлексы, наследственные и
ненаследственные программы поведения, особенности высшей нервной деятельности человека,

виды потребностей, памяти, мышления, речи, темпераментов, эмоций, сна, структуру
функциональных
систем
организма,
направленных
на
достижение
полезных
приспособительных результатов;
различать наследственные и ненаследственные (инфекционные, неинфекционные)
заболевания человека, объяснять значение мер профилактики в предупреждении заболеваний
человека;
выполнять практические и лабораторные работы по морфологии, анатомии, физиологии и
поведению человека, в том числе работы с микроскопом с постоянными (фиксированными) и
временными микропрепаратами, исследовательские работы с использованием приборов и
инструментов цифровой лаборатории;
решать качественные и количественные задачи, используя основные показатели здоровья
человека, проводить расчёты и оценивать полученные значения;
аргументировать основные принципы здорового образа жизни, методы защиты и
укрепления здоровья человека: сбалансированное питание, соблюдение правил личной гигиены,
занятия физкультурой и спортом, рациональная организация труда и полноценного отдыха,
позитивное эмоционально-психическое состояние;
использовать приобретённые знания и умения для соблюдения здорового образа жизни,
сбалансированного питания, физической активности, стрессоустойчивости, для исключения
вредных привычек, зависимостей;
владеть приёмами оказания первой помощи человеку при потере сознания, солнечном и
тепловом ударе, отравлении, утоплении, кровотечении, травмах мягких тканей, костей скелета,
органов чувств, ожогах и отморожениях;
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний наук о человеке со знаниями
предметов естественно-научного и гуманитарного циклов, различных видов искусства, труда
(технологии), основ безопасности и защиты Родины, физической культуры;
использовать методы биологии: наблюдать, измерять, описывать организм человека и
процессы его жизнедеятельности, проводить простейшие исследования организма человека и
объяснять их результаты;
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке и во внеурочной
деятельности;
владеть приёмами работы с информацией: формулировать основания для извлечения и
обобщения информации из нескольких (4-5) источников; преобразовывать информацию из
одной знаковой системы в другую;
создавать письменные и устные сообщения, используя понятийный аппарат изученного
раздела биологии, сопровождать выступление презентацией с учётом особенностей аудитории
обучающихся.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС
Наименование
№
разделов и тем
п/п
учебного предмета
1 Биология – наука
о живой природе

Количество
часов

Программное содержание

Основные виды деятельности
обучающихся

4

Понятие о жизни. Признаки живого
(клеточное строение, питание,
дыхание, выделение, рост и другие
признаки). Объекты живой и неживой
природы, их сравнение. Живая и
неживая природа – единое целое.
Биология – система наук о живой
природе. Основные разделы биологии
(ботаника, зоология, экология,
цитология, анатомия, физиология
и другие разделы). Профессии,
связанные с биологией: врач,
ветеринар, психолог, агроном,
животновод и другие (4–5 профессий).
Связь биологии с другими науками
(математика, география и другие
науки). Роль биологии в познании
окружающего мира и практической
деятельности современного человека.
Кабинет биологии. Правила поведения

Ознакомление с объектами изучения
биологии, ее разделами.
Применение биологических
терминов и понятий: живые тела,
биология, экология, цитология,
анатомия, физиология и др.
Раскрытие роли биологии
в практической деятельности людей,
значения различных организмов
в жизни человека.
Обсуждение признаков живого.
Сравнение объектов живой
и неживой природы.
Ознакомление с правилами работы
с биологическим оборудованием
в кабинете.
Обоснование правил поведения
в природе

2

Методы изучения
живой природы

4

и работы в кабинете с биологическими
приборами и инструментами.
Биологические термины,
понятия, символы. Источники
биологических знаний.
Поиск информации
с использованием различных
источников (научно-популярная
литература, справочники, Интернет)
Научные методы изучения живой
природы: наблюдение, эксперимент,
описание, измерение, классификация.
Правила работы с увеличительными
приборами.
Метод описания в биологии
(наглядный, словесный,
схематический). Метод измерения
(инструменты измерения).
Наблюдение и эксперимент как
ведущие методы биологии.
Лабораторные и практические
работы.
Изучение лабораторного
оборудования: термометры, весы,
чашки Петри, пробирки, мензурки.
Правила работы с оборудованием
в школьном кабинете.

Ознакомление с методами
биологической науки: наблюдение,
эксперимент, классификация,
измерение и описывание.
Ознакомление с правилами работы
с увеличительными приборами.
Проведение элементарных
экспериментов и наблюдений
на примерах растений гелиотропизм
и геотропизм) и одноклеточных
животных (фототаксис
и хемотаксис) и др. с описанием
целей, выдвижением гипотез
(предположений), получения новых
фактов.
Описание и интерпретация данных
с целью обоснования выводов

Ознакомление с устройством лупы,
светового микроскопа, правила работы
с ними.
Ознакомление с растительными и
животными клетками: томата и арбуза
(натуральные препараты), инфузории
туфельки и гидры (готовые
микропрепараты) с помощью лупы
и светового микроскопа.
Экскурсии или видеоэкскурсии.
Овладение методами изучения живой
природы – наблюдением
и экспериментом
3

Организмы – тела
живой природы

10

Понятие об организме. Доядерные
и ядерные организмы. Клетка и ее
открытие. Клеточное строение
организмов. Цитология – наука
о клетке. Клетка – наименьшая
единица строения
и жизнедеятельности организмов.
Устройство увеличительных приборов:
лупы и микроскопа. Строение клетки
под световым микроскопом: клеточная
оболочка, цитоплазма, ядро.
Одноклеточные и многоклеточные
организмы. Клетки, ткани, органы,
системы органов.

Определение по внешнему виду
(изображениям), схемам и описание
доядерных и ядерных организмов.
Установление взаимосвязей между
особенностями строения
и функциями клеток и тканей,
органов и систем органов.
Аргументирование доводов о клетке
как единице строения
и жизнедеятельности организмов.
Выявление сущности жизненно
важных процессов у организмов
разных царств: питание, дыхание,
выделение, их сравнение.

Жизнедеятельность организмов.
Особенности строения и процессов
жизнедеятельности у растений,
животных, бактерий и грибов.
Свойства организмов: питание,
дыхание, выделение, движение,
размножение, развитие,
раздражимость, приспособленность.
Организм – единое целое.
Разнообразие организмов и их
классификация (таксоны в биологии:
царства, типы (отделы), классы,
отряды (порядки), семейства,
роды, виды. Бактерии и вирусы
как формы жизни. Значение
бактерий и вирусов в природе и
в жизни человека.
Лабораторные и практические
работы.
Изучение клеток кожицы чешуи
лука под лупой и микроскопом
(на примере самостоятельно
приготовленного микропрепарата).
Ознакомление с принципами
систематики организмов.
Наблюдение за потреблением воды
растением

Обоснование роли раздражимости
клеток.
Сравнение свойств организмов:
движения, размножения, развития.
Анализ причин разнообразия
организмов.
Классифицирование организмов.
Выявление существенных
признаков вирусов: паразитизм,
большая репродуктивная
способность, изменчивость.
Исследование и сравнение
растительных, животных клеток
и тканей

4

Организмы и среда
обитания

6

Понятие о среде обитания. Водная,
наземно-воздушная, почвенная,
внутриорганизменная среды обитания.
Представители сред обитания.
Особенности сред обитания
организмов. Приспособления
организмов к среде обитания.
Сезонные изменения в жизни
организмов.
Лабораторные и практические
работы.
Выявление приспособлений
организмов к среде обитания
(на конкретных примерах).
Экскурсии или видеоэкскурсии.
Растительный и животный мир
родного края (краеведение)

Раскрытие сущности терминов:
среда жизни, факторы среды.
Выявление существенных
признаков сред обитания: водной,
наземно-воздушной, почвенной,
организменной.
Установление взаимосвязей
между распространением
организмов в разных средах
обитания и приспособленностью
к ним.
Объяснение появления
приспособлений к среде обитания:
обтекаемая форма тела, наличие
чешуи и плавников у рыб, крепкий
крючковидный клюв и острые,
загнутые когти у хищных птиц и др.
Сравнение внешнего вида
организмов на натуральных
объектах, по таблицам, схемам,
описаниям

5

Природные
сообщества

6

Понятие о природном сообществе.
Взаимосвязи организмов в природных
сообществах. Пищевые связи
в сообществах. Пищевые звенья, цепи
и сети питания. Производители,
потребители и разрушители

Раскрытие сущности терминов:
природное и искусственное
сообщество, цепи и сети питания.
Анализ групп организмов
в природных сообществах:
производители, потребители,

органических веществ в природных
сообществах. Примеры природных
сообществ (лес, пруд, озеро и другие
природные сообщества).
Искусственные сообщества,
их отличительные признаки
от природных сообществ.
Причины неустойчивости
искусственных сообществ.
Роль искусственных сообществ
в жизни человека.
Природные зоны Земли,
их обитатели. Флора и фауна
природных зон. Ландшафты:
природные и культурные.
Лабораторные и практические
работы.
Изучение искусственных сообществ
и их обитателей (на примере
аквариума и других искусственных
сообществ).
Экскурсии или видеоэкскурсии.
Изучение природных сообществ
(на примере леса, озера, пруда, луга
и других природных сообществ.).
Изучение сезонных явлений
в жизни природных сообществ

разрушители органических веществ.
Выявление существенных
признаков природных сообществ
организмов (лес, пруд, озеро и т. д.).
Анализ искусственного
и природного сообществ, выявление
их отличительных признаков.
Исследование жизни организмов
по сезонам, зависимость сезонных
явлений от факторов неживой
природы

Живая природа
и человек

3

Резервное время:
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

1
34

6

Изменения в природе в связи
с развитием сельского хозяйства,
производства и ростом численности
населения. Влияние человека
на живую природу в ходе истории.
Глобальные экологические проблемы.
Загрязнение воздушной и водной
оболочек Земли, потери почв,
их предотвращение. Пути сохранения
биологического разнообразия.
Охраняемые территории (заповедники,
заказники, национальные парки,
памятники природы). Красная книга
Российской Федерации. Осознание
жизни как великой ценности.
Практические работы.
Проведение акции по уборке мусора
в ближайшем лесу, парке, сквере
или на пришкольной территории

Анализ и оценивание влияния
хозяйственной деятельности людей
на природу.
Аргументирование введения
рационального природопользования
и применение безотходных
технологий (утилизация отходов
производства и бытового мусора).
Определение роли человека
в природе, зависимости его здоровья
от состояния окружающей среды.
Обоснование правил поведения
человека в природе

6 КЛАСС
№
п/п
1

Наименование
разделов и тем
учебного предмета
Растительный
организм

Количество
часов
8

Программное содержание
Ботаника – наука о растениях.
Разделы ботаники. Связь ботаники
с другими науками и техникой.
Общие признаки растений.
Разнообразие растений.
Уровни организации растительного
организма.
Высшие и низшие растения.
Споровые и семенные растения.
Растительная клетка.
Изучение растительной клетки
под световым микроскопом:
клеточная оболочка, ядро,
цитоплазма (пластиды,
митохондрии, вакуоли с клеточным
соком).
Растительные ткани.
Функции растительных тканей.
Органы и системы органов растений.
Строение органов растительного
организма, их роль и связь между
собой.

Основные виды деятельности
обучающихся
Раскрытие сущности понятия
ботаники как науки о растениях.
Применение биологических
терминов и понятий: растительная
клетка, ткань, органы растений,
система органов растения, корень,
побег, почка, лист и др.
Выявление общих признаков
растения.
Выполнение практических
и лабораторных работ
с микроскопом с готовыми
и временными микропрепаратами.
Сравнение растительных тканей
и органов растений между собой

Лабораторные и практические
работы.
Изучение микроскопического строения
листа водного растения элодеи.
Изучение строения растительных
тканей (использование
микропрепаратов).
Изучение внешнего строения
травянистого цветкового растения
(на живых или гербарных экземплярах
растений): пастушья сумка, редька
дикая, лютик едкий и другие растения.
Обнаружение неорганических
и органических веществ в растении.
Экскурсии или видеоэкскурсии.
Ознакомление в природе с цветковыми
растениями
2

Строение
и многообразие
покрытосеменных
растений

11

Строение семян. Состав и строение
семян.
Виды корней и типы корневых систем.
Видоизменения корней. Корень –
орган почвенного (минерального)
питания. Корни и корневые системы.
Внешнее и внутреннее строение корня
в связи с его функциями. Корневой
чехлик. Зоны корня. Корневые
волоски. Рост корня. Поглощение

Применение биологических
терминов и понятий: побег, лист,
корень, растительный организм.
Исследование на живых объектах
или на гербарных образцах
внешнего строения растений,
описание их органов: корней,
стеблей, листьев, побегов.
Исследование с помощью светового
микроскопа строения корневых

корнями воды и минеральных веществ,
необходимых растению (корневое
давление, осмос). Видоизменение
корней. Побег. Развитие побега
из почки. Строение стебля. Внешнее
и внутреннее строение листа.
Видоизменения побегов: корневище,
клубень, луковица. Их строение,
биологическое и хозяйственное
значение. Побег и почки.
Листорасположение и листовая
мозаика. Строение и функции листа.
Простые и сложные листья.
Видоизменения листьев. Особенности
внутреннего строения листа в связи
с его функциями (кожица и устьица,
основная ткань листа, проводящие
пучки). Лист – орган воздушного
питания. Строение и разнообразие
цветков. Соцветия. Плоды. Типы
плодов. Распространение плодов
и семян в природе.
Лабораторные и практические
работы.
Изучение строения корневых систем
(стержневой и мочковатой) на примере
гербарных экземпляров или живых

волосков, внутреннего строения
листа

растений.
Изучение микропрепарата клеток
корня.
Ознакомление с внешним строением
листьев и листорасположением
(на комнатных растениях).
Изучение строения вегетативных
и генеративных почек (на примере
сирени, тополя и других растений).
Изучение микроскопического строения
листа (на готовых микропрепаратах).
Рассматривание микроскопического
строения ветки дерева (на готовом
микропрепарате).
Исследование строения корневища,
клубня, луковицы.
Изучение строения цветков.
Ознакомление с различными типами
соцветий.
Изучение строения семян однодольных
и двудольных растений
3

Жизнедеятельность
растительного
организма

14

Обмен веществ у растений.
Неорганические (вода, минеральные
соли) и органические вещества (белки,
жиры, углеводы, нуклеиновые
кислоты, витамины и другие вещества)
растения. Минеральное питание

Описание процессов
жизнедеятельности растительного
организма: минерального питания,
фотосинтеза.
Выявление причинно-следственных
связей между строением

растений. Удобрения.
Питание растения.
Поглощение корнями воды
и минеральных веществ, необходимых
растению (корневое давление, осмос).
Почва, ее плодородие. Значение
обработки почвы (окучивание),
внесения удобрений, прореживания
проростков, полива для жизни
культурных растений. Гидропоника.
Фотосинтез. Лист – орган воздушного
питания. Значение фотосинтеза
в природе и в жизни человека.
Дыхание растения
Дыхание корня. Рыхление почвы
для улучшения дыхания корней.
Условия, препятствующие дыханию
корней. Лист как орган дыхания
(устьичный аппарат). Поступление
в лист атмосферного воздуха.
Сильная запыленность воздуха, как
препятствие для дыхания листьев.
Стебель как орган дыхания (наличие
устьиц в кожице, чечевичек).
Особенности дыхания растений.
Взаимосвязь дыхания растения
с фотосинтезом.

и функциями тканей, строением
органов растений и их
жизнедеятельностью.
Объяснение значения фотосинтеза
в природе и в жизни человека.
Раскрытие сущности
биологического понятия «дыхание».
Объяснение значения в процессе
дыхания устьиц и чечевичек.
Сравнение процессов дыхания
и фотосинтеза.
Исследование процесса испарения
воды листьями (транспирация),
объяснение его роли в жизни
растения.
Определение влияния факторов
среды на интенсивность
транспирации.
Обоснование причин транспорта
веществ в растении.
Описание и сравнение жизненных
форм растений.
Объяснение влияния факторов
внешней среды на рост и развитие
растений.
Наблюдение за прорастанием семян
и развитием проростка,

Транспорт веществ в растении.
Связь клеточного строения стебля
с его функциями. Рост стебля в длину.
Клеточное строение стебля
травянистого растения: кожица,
проводящие пучки, основная ткань
(паренхима). Клеточное строение
стебля древесного растения: кора
(пробка, луб), камбий, древесина
и сердцевина. Рост стебля в толщину.
Проводящие ткани корня. Транспорт
воды и минеральных веществ
в растении (сосуды древесины) –
восходящий ток. Испарение воды
через стебель и листья (транспирация).
Регуляция испарения воды в растении.
Влияние внешних условий
на испарение воды. Транспорт
органических веществ в растении
(ситовидные трубки луба) –
нисходящий ток. Перераспределение
и запасание веществ в растении.
Выделение у растений. Листопад.
Рост и развитие растения.
Прорастание семян. Условия
прорастания семян. Подготовка семян
к посеву. Развитие проростков.

формулирование выводов.
Исследование роли рыхления
почвы.
Обоснование необходимости
рационального землепользования.
Овладение приемами работы
с биологической информацией и ее
преобразование.
Раскрытие сущности терминов
«генеративные» и «вегетативные»
органы растения.
Описание вегетативных
и генеративных органов на живых
объектах и на гербарных образцах.
Распознавание и описание
вегетативного размножения
(черенками побегов, листьев,
корней) и генеративного
(семенного) по их изображениям.
Объяснение сущности процессов:
оплодотворение у цветковых
растений, развитие и размножение.
Описание приспособленности
растений к опылению: длинные
тычинки, много мелкой сухой
пыльцы и др. (опыление ветром),
наличие нектарников, яркая окраска

Образовательные ткани. Конус
нарастания побега, рост кончика
корня. Верхушечный и вставочный
рост. Рост корня и стебля в толщину,
камбий. Образование годичных колец
у древесных растений. Влияние
фитогормонов на рост растения.
Ростовые движения растений. Развитие
побега из почки.
Размножение растений и его значение.
Семенное (генеративное) размножение
растений. Цветки и соцветия.
Опыление. Перекрестное опыление
(ветром, животными, водой)
и самоопыление. Двойное
оплодотворение. Наследование
признаков обоих растений.
Вегетативное размножение цветковых
растений в природе. Вегетативное
размножение культурных растений.
Клоны. Сохранение признаков
материнского растения. Хозяйственное
значение вегетативного размножения.
Лабораторные и практические
работы.
Наблюдение за ростом корня.
Наблюдение за ростом побега.

цветка (опыление насекомыми).
Овладение приемами вегетативного
размножения растений

Определение возраста дерева по спилу.
Выявление передвижения воды
и минеральных веществ по древесине.
Наблюдение процесса выделения
кислорода на свету аквариумными
растениями.
Изучение роли рыхления для дыхания
корней.
Овладение приемами вегетативного
размножения растений (черенкование
побегов, черенкование листьев
и другие) на примере комнатных
растений (традесканция, сенполия,
бегония, сансевьера и другие
растения).
Определение всхожести семян
культурных растений и посев их
в грунт.
Наблюдение за ростом и развитием
цветкового растения в комнатных
условиях (на примере фасоли
или посевного гороха).
Определение условий прорастания
семян
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

1
34

7 КЛАСС
№
п/п
1

Наименование
разделов и тем
учебного предмета
Систематические
группы растений

Количество
часов

Программное содержание

Основные виды деятельности
обучающихся

19

Классификация растений. Вид как
основная систематическая категория.
Система растительного мира. Низшие,
высшие споровые, высшие семенные
растения. Основные таксоны
(категории) систематики растений
(царство, отдел, класс, порядок,
семейство, род, вид). История развития
систематики, описание видов,
открытие новых видов.
Роль систематики в биологии.
Низшие растения. Водоросли.
Общая характеристика водорослей.
Одноклеточные и многоклеточные
зеленые водоросли. Строение
и жизнедеятельность зеленых
водорослей. Размножение зеленых
водорослей (бесполое и половое).
Бурые и красные водоросли, их
строение и жизнедеятельность.
Значение водорослей в природе
и жизни человека.

Классифицирование основных
категорий систематики растений:
низшие, высшие споровые, высшие
семенные.
Применение биологических
терминов и понятий: микология,
бактериология, систематика,
царство, отдел, класс, семейство,
род, вид, низшие и высшие,
споровые и семенные растения.
Выявление существенных
признаков растений: отдела
Покрытосеменные (Цветковые),
классов (Однодольные,
Двудольные) и семейств
(Крестоцветные, Пасленовые и др.).
Установление взаимосвязей между
особенностями строения
покрытосеменных растений и их
систематической принадлежностью.
Определение семейств и их
отличительных признаков

Высшие споровые растения.
Моховидные (Мхи). Общая
характеристика мхов. Строение
и жизнедеятельность зеленых и
сфагновых мхов. Приспособленность
мхов к жизни на сильно увлажненных
почвах. Размножение мхов, цикл
развития на примере зеленого мха
кукушкин лен. Роль мхов
в заболачивании почв и
торфообразовании. Использование
торфа и продуктов его переработки
в хозяйственной деятельности
человека.
Плауновидные (Плауны).
Хвощевидные (Хвощи),
Папоротниковидные (Папоротники).
Общая характеристика. Усложнение
строения папоротникообразных
растений по сравнению с мхами.
Особенности строения и
жизнедеятельности плаунов, хвощей
и папоротников. Размножение
папоротникообразных. Цикл развития
папоротника. Роль древних
папоротникообразных в образовании
каменного угля. Значение

по схемам, описаниям
и изображениям.
Исследование видовой
принадлежности покрытосеменных
растений (определитель растений).
Выявление существенных
признаков растений отделов:
Зеленые водоросли, Моховидные,
Папоротниковидные, Хвощевидные,
Плауновидные, Голосеменные,
Покрытосеменные.
Описание многообразия мхов,
папоротникообразных,
голосеменных.
Выявление особенностей
размножения и циклов развития
у водорослей, мхов,
папоротникообразных,
Обоснование роли водорослей,
мхов, папоротников, хвощей,
плаунов, голосеменных,
покрытосеменных растений
в природе и жизни человека.
Выделение существенных
признаков строения и
жизнедеятельности бактерий,
грибов, лишайников.

папоротникообразных в природе
и жизни человека.
Высшие семенные растения.
Голосеменные. Общая характеристика.
Хвойные растения, их разнообразие.
Строение и жизнедеятельность
хвойных. Размножение хвойных, цикл
развития на примере сосны. Значение
хвойных растений в природе и жизни
человека.
Покрытосеменные (цветковые)
растения. Общая характеристика.
Особенности строения и
жизнедеятельности покрытосеменных
как наиболее высокоорганизованной
группы растений, их господство
на Земле. Классификация
покрытосеменных растений: класс
Двудольные и класс Однодольные.
Признаки классов. Цикл развития
покрытосеменного растения.
Семейства покрытосеменных
(цветковых) растений (изучаются три
семейства растений по выбору учителя
с учетом местных условий, при этом
возможно изучать семейства,
не вошедшие в перечень, если они

Выполнение практических
и лабораторных работ
по систематике растений,
микологии и микробиологии, работа
с микроскопом с постоянными и
временными микропрепаратами

являются наиболее
распространенными в данном
регионе). Характерные признаки
семейств класса Двудольные
(Крестоцветные, или Капустные,
Розоцветные, или Розовые,
Мотыльковые, или Бобовые,
Пасленовые, Сложноцветные,
или Астровые) и класса Однодольные
(Лилейные, Злаки, или Мятликовые).
Многообразие растений.
Дикорастущие представители
семейств. Культурные представители
семейств, их использование
человеком.
Лабораторные и практические
работы.
Изучение строения одноклеточных
водорослей (на примере
хламидомонады и хлореллы).
Изучение строения многоклеточных
нитчатых водорослей (на примере
спирогиры и улотрикса).
Изучение внешнего строения мхов
(на местных видах).
Изучение внешнего строения
папоротника или хвоща.

Изучение внешнего строения веток,
хвои, шишек и семян голосеменных
растений (на примере ели, сосны или
лиственницы).
Изучение внешнего строения
покрытосеменных растений.
Изучение признаков представителей
семейств: Крестоцветные (Капустные),
Розоцветные (Розовые), Мотыльковые
(Бобовые), Пасленовые,
Сложноцветные (Астровые),
Лилейные, Злаки (Мятликовые)
на гербарных и натуральных образцах.
Определение видов растений
(на примере трех семейств)
с использованием определителей
растений или определительных
карточек
2

Развитие
растительного мира
на Земле

2

Эволюционное развитие растительного
мира на Земле. Сохранение в земной
коре растительных остатков, их
изучение. «Живые ископаемые»
растительного царства. Жизнь
растений в воде. Первые наземные
растения. Освоение растениями суши.
Этапы развития наземных растений
основных систематических групп.

Описание и обоснование процесса
развития растительного мира
на Земле и основных его этапов.
Объяснение общности
происхождения и эволюции
систематических групп растений
на примере сопоставления
биологических растительных
объектов.

3

Растения
в природных
сообществах

3

Вымершие растения.
Экскурсии или видеоэкскурсии.
Развитие растительного мира на Земле
(экскурсия в палеонтологический
или краеведческий музей)
Растения и среда обитания.
Экологические факторы. Растения
и условия неживой природы: свет,
температура, влага, атмосферный
воздух. Растения и условия живой
природы: прямое и косвенное
воздействие организмов на растения.
Приспособленность растений к среде
обитания. Взаимосвязи растений
между собой и с другими
организмами.
Растительные сообщества. Видовой
состав растительных сообществ,
преобладающие в них растения.
Распределение видов в растительных
сообществах. Сезонные изменения
в жизни растительного сообщества.
Смена растительных сообществ.
Растительность (растительный покров)
природных зон Земли. Флора

Выявление примеров
и раскрытие сущности
возникновения приспособленности
организмов к среде обитания
Объяснение сущности
экологических факторов:
абиотических, биотических
и антропогенных и их влияния
на организмы.
Определение структуры
экосистемы.
Установление взаимосвязи
организмов в пищевых цепях,
составление схем пищевых цепей
и сетей в экосистеме.
Определение черт приспособленности
растений к среде обитания, значения
экологических факторов
для растений.
Объяснение причин смены
экосистем.
Сравнение биоценозов
и агроценозов.
Формулирование выводов
о причинах неустойчивости
агроценозов.

Обоснование необходимости
чередования агроэкосистем.
Описание растений экосистем своей
местности, сезонных изменений
в жизни растительных сообществ
и их смены
4

Растения и человек

3

Культурные растения и их
происхождение. Центры многообразия
происхождения культурных растений.
Земледелие. Культурные растения
сельскохозяйственных угодий:
овощные, плодово-ягодные, полевые.
Растения города, особенность
городской флоры. Парки, лесопарки,
скверы, ботанические сады.
Декоративное цветоводство.
Комнатные растения, комнатное
цветоводство. Последствия
деятельности человека в экосистемах.
Охрана растительного мира.
Восстановление численности редких
видов растений: особо охраняемые
природные территории (ООПТ).
Красная книга России.
Меры сохранения растительного мира.
Экскурсии или видеоэкскурсии.
Изучение сельскохозяйственных

Объяснение роли и значения
культурных растений в жизни
человека.
Выявление черт приспособленности
дикорастущих растений к жизни
в экосистеме города.
Объяснение причин и описание мер
охраны растительного мира Земли.
Описание современных
экологических проблем, их влияния
на собственную жизнь и жизнь
окружающих людей

5

Грибы. Лишайники.
Бактерии

7

растений региона.
Изучение сорных растений
региона
Грибы. Общая характеристика.
Шляпочные грибы, их строение,
питание, рост, размножение.
Съедобные и ядовитые грибы. Меры
профилактики заболеваний, связанных
с грибами. Значение шляпочных
грибов в природных сообществах
и жизни человека. Промышленное
выращивание шляпочных грибов
(шампиньоны).
Плесневые грибы. Дрожжевые грибы.
Значение плесневых и дрожжевых
грибов в природе и жизни человека
(пищевая и фармацевтическая
промышленность и другие).
Паразитические грибы. Разнообразие
и значение паразитических грибов
(головня, спорынья, фитофтора,
трутовик и другие). Борьба
с заболеваниями, вызываемыми
паразитическими грибами.
Лишайники – комплексные организмы.
Строение лишайников. Питание, рост
и размножение лишайников. Значение

Выявление отличительных
признаков царства Грибы.
Описание строения
и жизнедеятельности
одноклеточных, многоклеточных
грибов.
Установление взаимосвязи между
особенностями строения шляпочных
грибов и процессами
жизнедеятельности.
Определение роли грибов в
природе, жизни человека.
Аргументирование мер
профилактики заболеваний,
вызываемых грибами.
Описание симбиотических
взаимоотношений грибов
и водорослей в лишайнике.
Выявление отличительных
признаков царства
Бактерии.
Описание строения,
жизнедеятельности
и многообразия бактерий.

лишайников в природе и жизни
человека.
Бактерии – доядерные организмы.
Общая характеристика бактерий.
Бактериальная клетка. Размножение
бактерий. Распространение бактерий.
Разнообразие бактерий. Значение
бактерий в природных сообществах.
Болезнетворные бактерии и меры
профилактики заболеваний,
вызываемых бактериями. Бактерии
на службе у человека (в сельском
хозяйстве, промышленности).
Лабораторные и практические
работы.
Изучение строения одноклеточных
(мукор) и многоклеточных (пеницилл)
плесневых грибов.
Изучение строения плодовых тел
шляпочных грибов (или изучение
шляпочных грибов на муляжах).
Изучение строения лишайников.
Изучение строения бактерий
(на готовых микропрепаратах)
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

34

Описание мер профилактики
заболеваний, вызываемых
бактериями.
Проведение наблюдений
и экспериментов за грибами,
лишайниками и бактериями.
Овладение приемами работы
с биологической информацией
о бактериях, грибах, лишайниках
и ее преобразование

8 КЛАСС
Наименование
разделов и тем
учебного предмета
1. Животный организм
1.1 Животный организм
№
п/п

Количество
часов

Программное содержание

Основные виды деятельности
обучающихся

4

Зоология – наука о животных. Разделы
зоологии. Связь зоологии с другими
науками и техникой.
Общие признаки животных. Отличия
животных от растений. Многообразие
животного мира. Одноклеточные
и многоклеточные животные. Форма
тела животного, симметрия, размеры
тела и другое.
Животная клетка. Открытие животной
клетки (А. Левенгук). Строение
животной клетки: клеточная
мембрана, органоиды передвижения,
ядро с ядрышком, цитоплазма
(митохондрии, пищеварительные
и сократительные вакуоли,
лизосомы, клеточный центр).
Процессы, происходящие в клетке.
Деление клетки. Ткани животных,
их разнообразие. Органы
и системы органов животных.

Раскрытие сущности понятия
«зоология» как биологической
науки.
Применение биологических
терминов и понятий: зоология,
экология, этология животных,
палеозоология и др.
Выявление существенных признаков
животных (строение, процессы
жизнедеятельности), их сравнение
с представителями царства
растений.
Обоснование многообразия
животного мира.
Определение по готовым
микропрепаратам тканей животных
и растений.
Описание органов и систем органов
животных, установление их
взаимосвязи

Организм – единое целое.
Лабораторные и практические
работы.
Исследование под микроскопом
готовых микропрепаратов клеток
и тканей животных
Итого часов по теме
4
2. Строение и жизнедеятельность организма животного
2.1 Строение и
12
Опора и движение животных.
жизнедеятельность
Особенности гидростатического,
организма животного
наружного и внутреннего скелета
у животных. Передвижение
у одноклеточных (амебовидное,
жгутиковое). Мышечные движения
у многоклеточных: полет насекомых,
птиц, плавание рыб, движение по суше
позвоночных животных (ползание,
бег, ходьба и другое). Рычажные
конечности.
Питание и пищеварение у животных.
Значение питания. Питание
и пищеварение у простейших.
Внутриполостное и внутриклеточное
пищеварение, замкнутая и сквозная
пищеварительная система
у беспозвоночных. Пищеварительный
тракт у позвоночных,

Применение биологических
терминов и понятий: питание,
дыхание, рост, развитие, выделение,
опора, движение, размножение,
раздражимость, поведение и др.
Выявление общих признаков
животных, уровней организации
животного организма: клетки,
ткани, органы, системы органов,
организм.
Сравнение животных тканей
и органов животных между собой.
Описание строения
и жизнедеятельности животного
организма: опора и движение,
питание и пищеварение, дыхание
и транспорт веществ, выделение,
регуляция и поведение, рост,
размножение и развитие.

пищеварительные железы. Ферменты.
Особенности пищеварительной
системы у представителей отрядов
млекопитающих.
Дыхание животных. Значение
дыхания. Газообмен через всю
поверхность клетки. Жаберное
дыхание. Наружные и внутренние
жабры. Кожное, трахейное, легочное
дыхание у обитателей суши.
Особенности кожного дыхания.
Роль воздушных мешков у птиц.
Транспорт веществ у животных.
Роль транспорта веществ в организме
животных. Замкнутая и незамкнутая
кровеносные системы у
беспозвоночных. Сердце, кровеносные
сосуды. Спинной и брюшной сосуды,
капилляры, «ложные сердца»
у дождевого червя. Особенности
строения незамкнутой кровеносной
системы у моллюсков и насекомых.
Круги кровообращения и особенности
строения сердец у позвоночных,
усложнение системы кровообращения.
Выделение у животных. Значение
выделения конечных продуктов

Объяснение процессов
жизнедеятельности животных:
движение, питание, дыхание,
транспорт веществ, выделение,
регуляция, поведение, рост,
развитие, размножение.
Обсуждение причинноследственных связей между
строением и жизнедеятельностью,
строением и средой обитания
животных.
Проведение наблюдений
за процессами жизнедеятельности
животных: движением, питанием,
дыханием, поведением, ростом
и развитием на примере
одноклеточных и многоклеточных
животных (инфузории-туфельки,
дафнии, дождевого червя, муравья,
рыб, вороны и др.).
Исследование поведения животных
(ос, пчел, муравьев, рыб, птиц,
млекопитающих) и формулирование
выводов о врожденном
и приобретенном поведении.
Обсуждение развития головного
мозга позвоночных животных

обмена веществ. Сократительные
вакуоли у простейших. Звездчатые
клетки и канальцы у плоских червей,
выделительные трубочки и воронки
у кольчатых червей. Мальпигиевы
сосуды у насекомых. Почки
(туловищные и тазовые),
мочеточники, мочевой пузырь
у позвоночных животных.
Особенности выделения у птиц,
связанные с полетом.
Покровы тела у животных. Покровы
у беспозвоночных. Усложнение
строения кожи у позвоночных. Кожа
как орган выделения. Роль кожи
в теплоотдаче. Производные кожи.
Средства пассивной и активной
защиты у животных.
Координация и регуляция
жизнедеятельности у животных.
Раздражимость у одноклеточных
животных. Таксисы (фототаксис,
трофотаксис, хемотаксис и другие
таксисы). Нервная регуляция. Нервная
система, ее значение. Нервная система
у беспозвоночных: сетчатая
(диффузная), стволовая, узловая.

и возникновением инстинктов
заботы о потомстве

Нервная система у позвоночных
(трубчатая): головной и спинной мозг,
нервы. Усложнение головного мозга
от рыб до млекопитающих. Появление
больших полушарий, коры, борозд
и извилин. Гуморальная регуляция.
Роль гормонов в жизни животных.
Половые гормоны. Половой
диморфизм. Органы чувств, их
значение. Рецепторы. Простые
и сложные (фасеточные) глаза у
насекомых. Орган зрения и слуха
у позвоночных, их усложнение.
Органы обоняния, вкуса и осязания
у беспозвоночных и позвоночных
животных. Орган боковой линии
у рыб.
Поведение животных. Врожденное
и приобретенное поведение (инстинкт
и научение). Научение: условные
рефлексы, импринтинг (запечатление),
инсайт (постижение). Поведение:
пищевое, оборонительное,
территориальное, брачное,
исследовательское. Стимулы
поведения.
Размножение и развитие животных.

Бесполое размножение: деление
клетки одноклеточного организма
на две, почкование, фрагментация.
Половое размножение. Преимущество
полового размножения. Половые
железы. Яичники и семенники.
Половые клетки (гаметы).
Оплодотворение. Зигота.
Партеногенез. Зародышевое развитие.
Строение яйца птицы.
Внутриутробное развитие
млекопитающих. Зародышевые
оболочки. Плацента (детское место).
Пупочный канатик (пуповина).
Постэмбриональное развитие: прямое,
непрямое. Метаморфоз (развитие
с превращением): полный и неполный.
Лабораторные и практические
работы.
Ознакомление с органами опоры
и движения у животных.
Изучение способов поглощения пищи
у животных.
Изучение способов дыхания
у животных.
Ознакомление с системами органов
транспорта веществ у животных.

Изучение покровов тела у животных.
Изучение органов чувств у животных.
Формирование условных рефлексов
у аквариумных рыб. Строение яйца
и развитие зародыша птицы (курицы)
Итого часов по теме
12
3. Систематические группы животных
3.1 Основные категории
1
систематики
животных

3.2

Одноклеточные
животные –
простейшие

3

Основные категории систематики
животных. Вид как основная
систематическая категория животных.
Классификация животных. Система
животного мира. Систематические
категории животных (царство, тип,
класс, отряд, семейство, род, вид), их
соподчинение. Бинарная
номенклатура. Отражение
современных знаний о происхождении
и родстве животных в классификации
животных
Одноклеточные животные –
простейшие. Строение
и жизнедеятельность простейших.
Местообитание и образ жизни.
Образование цисты
при неблагоприятных условиях среды.
Многообразие простейших. Значение
простейших в природе и жизни

Классифицирование животных
на основе их принадлежности
к определенной систематической
группе.
Описание систематических групп

Выделение существенных признаков
одноклеточных животных.
Объяснение строения и функций
одноклеточных животных, способов
их передвижения.
Наблюдение передвижения в воде
инфузории-туфельки
и интерпретация данных.

3.3

Многоклеточные
животные.
Кишечнополостные

2

человека (образование осадочных
пород, возбудители заболеваний,
симбиотические виды). Пути
заражения человека и меры
профилактики, вызываемые
одноклеточными животными
(малярийный плазмодий).
Лабораторные и практические
работы.
Исследование строения инфузориитуфельки и наблюдение за ее
передвижением. Изучение
хемотаксиса.
Многообразие простейших
(на готовых препаратах).
Изготовление модели клетки
простейшего (амебы, инфузориитуфельки и другое)

Анализ и оценивание способов
выделения избытка воды и вредных
конечных продуктов обмена
веществ у простейших, обитающих
в пресных и соленых водоемах.
Изготовление модели клетки
простейшего.
Аргументирование принципов
здорового образа жизни в связи
с попаданием в организм человека
паразитических простейших
(малярийный плазмодий,
дизентерийная амеба, лямблия,
сальмонелла и др.)

Многоклеточные животные.
Кишечнополостные. Общая
характеристика. Местообитание.
Особенности строения и
жизнедеятельности. Эктодерма
и энтодерма. Внутриполостное
и клеточное переваривание пищи.
Регенерация. Рефлекс. Бесполое
размножение (почкование). Половое

Выявление характерных признаков
кишечнополостных животных:
способность к регенерации,
появление нервной сети и в связи
с этим рефлекторного поведения
и др.
Устанавливание взаимосвязи между
особенностями строения клеток тела
кишечнополостных (покровно-

3.4

Плоские, круглые,
кольчатые черви

4

размножение. Гермафродитизм.
Раздельнополые кишечнополостные.
Многообразие кишечнополостных.
Значение кишечнополостных
в природе и жизни человека.
Коралловые полипы и их роль
в рифообразовании.
Лабораторные и практические
работы.
Исследование строения пресноводной
гидры и ее передвижения (школьный
аквариум).
Исследование питания гидры
дафниями и циклопами (школьный
аквариум).
Изготовление модели пресноводной
гидры

мускульные, стрекательные,
промежуточные и др.) и их
функциями.
Раскрытие роли бесполого
и полового размножения в жизни
кишечнополостных организмов.
Объяснение значения
кишечнополостных в природе
и жизни человека

Плоские, круглые, кольчатые черви.
Общая характеристика. Особенности
строения и жизнедеятельности
плоских, круглых и кольчатых червей.
Многообразие червей. Паразитические
плоские и круглые черви. Циклы
развития печеночного сосальщика,
бычьего цепня, человеческой
аскариды. Черви, их приспособления
к паразитизму, вред, наносимый

Классифицирование червей
по типам (плоские, круглые,
кольчатые).
Определение по внешнему виду,
схемам и описаниям представителей
свободноживущих и паразитических
червей разных типов.
Исследование признаков
приспособленности к среде
обитания у паразитических червей,

3.5

Членистоногие

6

человеку, сельскохозяйственным
растениям и животным. Меры по
предупреждению заражения
паразитическими червями.
Роль червей как почвообразователей.
Лабораторные и практические
работы.
Исследование внешнего строения
дождевого червя. Наблюдение
за реакцией дождевого червя
на раздражители.
Исследование внутреннего строения
дождевого червя (на готовом влажном
препарате и микропрепарате).
Изучение приспособлений
паразитических червей к паразитизму
(на готовых влажных
и микропрепаратах)
Членистоногие. Общая
характеристика. Среды жизни.
Внешнее и внутреннее строение
членистоногих. Многообразие
членистоногих. Представители
классов.
Ракообразные. Особенности строения
и жизнедеятельности.
Значение ракообразных в природе

аргументирование значения
приспособленности.
Анализ и оценивание влияния
факторов риска на здоровье
человека, предупреждение
заражения паразитическими
червями.
Исследование рефлексов дождевого
червя.
Обоснование роли дождевых червей
в почвообразовании

Выявление характерных признаков
представителей типа Членистоногие.
Описание представителей классов
Ракообразные, Паукообразные,
Насекомые по схемам,
изображениям, коллекциям.
Исследование внешнего строения
майского жука, описание
особенностей его строения как

и жизни человека.
Паукообразные. Особенности
строения и жизнедеятельности
в связи с жизнью на суше.
Клещи – вредители культурных
растений и меры борьбы с ними.
Паразитические клещи –
возбудители и переносчики
опасных болезней. Меры защиты
от клещей. Роль клещей
в почвообразовании.
Насекомые. Особенности строения и
жизнедеятельности. Размножение
насекомых и типы развития. Отряды
насекомых: Прямокрылые,
Равнокрылые, Полужесткокрылые,
Чешуекрылые, Жесткокрылые,
Перепончатокрылые, Двукрылые
и другие. Насекомые – переносчики
возбудителей и паразиты человека и
домашних животных. Насекомыевредители сада, огорода, поля, леса.
Насекомые, снижающие численность
вредителей растений. Поведение
насекомых, инстинкты. Меры
по сокращению численности
насекомых-вредителей. Значение

представителя класса насекомых.
Обсуждение разных типов развития
насекомых с использованием
коллекционного материала
на примерах бабочки капустницы,
рыжего таракана и др., выявление
признаков сходства и различия.
Обсуждение зависимости здоровья
человека от членистоногих –
переносчиков инфекционных
(клещевой энцефалит, малярия
и др.) и паразитарных (чесоточный
зудень и др.) заболеваний, а также
отравления ядовитыми веществами
(тарантул, каракурт и др.).
Объяснение значения
членистоногих в природе и жизни
человека.
Овладение приемами работы
с биологической информацией и ее
преобразование

насекомых в природе и жизни
человека.
Лабораторные и практические
работы.
Исследование внешнего строения
насекомого (на примере майского
жука или других крупных насекомыхвредителей).
Ознакомление с различными типами
развития насекомых (на примере
коллекций)
3.6

Моллюски

2

Моллюски. Общая характеристика.
Местообитание моллюсков. Строение
и процессы жизнедеятельности,
характерные для брюхоногих,
двустворчатых, головоногих
моллюсков. Черты приспособленности
моллюсков к среде обитания.
Размножение моллюсков.
Многообразие моллюсков. Значение
моллюсков в природе и жизни
человека.
Лабораторные и практические
работы.
Исследование внешнего строения
раковин пресноводных и морских
моллюсков (раковины беззубки,

Описание внешнего и внутреннего
строения моллюсков.
Установление взаимосвязи строения
и образа жизни с условиями
обитания на примере
представителей типа Моллюски.
Наблюдение за питанием
брюхоногих и двустворчатых
моллюсков в школьном аквариуме,
определение типов питания.
Исследование раковин беззубки,
перловицы, прудовика, катушки,
рапаны и классифицирование
раковин по классам моллюсков.
Установление взаимосвязи между
расселением и образом жизни

перловицы, прудовика, катушки
и другие)

3.7

Хордовые

1

Хордовые. Общая характеристика.
Зародышевое развитие хордовых.
Систематические группы хордовых.
Подтип Бесчерепные (ланцетник).
Подтип Черепные, или Позвоночные

3.8

Рыбы

4

Рыбы. Общая характеристика.
Местообитание и внешнее строение
рыб. Особенности внутреннего
строения и процессов
жизнедеятельности.
Приспособленность рыб к условиям
обитания. Отличия хрящевых рыб
от костных рыб. Размножение,
развитие и миграция рыб в природе.
Многообразие рыб, основные
систематические группы рыб.
Значение рыб в природе и жизни
человека. Хозяйственное значение рыб.
Лабораторные и практические
работы.
Исследование внешнего строения
и особенностей передвижения рыбы

моллюсков.
Обоснование роли моллюсков
в природе и хозяйственной
деятельности людей
Выявление характерных признаков
типа Хордовые, подтипов
Бесчерепные и Черепные
(Позвоночные).
Описание признаков строения
и жизнедеятельности ланцетника
Выделение отличительных
признаков представителей класса
Хрящевые рыбы и класса
Костные рыбы.
Исследование внешнего строения
рыб на примере живых объектов.
Установление взаимосвязи
внешнего строения и среды
обитания рыб (обтекаемая форма
тела, наличие слизи и др.).
Исследование внутреннего строения
рыб на влажных препаратах.
Описание плавательного пузыря рыб
как гидростатического органа.
Объяснение механизма погружения
и поднятия рыб в водной среде.
Обоснование роли рыб в природе

Земноводные

3

3.10 Пресмыкающиеся

3

3.9

(на примере живой рыбы в банке
с водой). Исследование внутреннего
строения рыбы (на примере готового
влажного препарата)
Земноводные. Общая характеристика.
Местообитание земноводных.
Особенности внешнего и внутреннего
строения, процессов
жизнедеятельности, связанных
с выходом земноводных на сушу.
Приспособленность земноводных
к жизни в воде и на суше.
Размножение и развитие земноводных.
Многообразие земноводных и их
охрана. Значение земноводных
в природе и жизни человека
Пресмыкающиеся. Общая
характеристика. Местообитание
пресмыкающихся. Особенности
внешнего и внутреннего строения
пресмыкающихся. Процессы
жизнедеятельности.
Приспособленность пресмыкающихся
к жизни на суше. Размножение
и развитие пресмыкающихся.
Регенерация. Многообразие
пресмыкающихся и их охрана.

и жизни человека.
Аргументирование основных правил
поведения в природе при ловле
рыбы (время, место и др.)
Выявление характерных признаков
у представителей класса
Земноводные.
Выявление черт приспособленности
земноводных как к наземновоздушной, так и к водной среде
обитания.
Описание представителей класса
по внешнему виду.
Обоснование роли земноводных
в природе и жизни человека
Выявление характерных признаков
у представителей класса
Пресмыкающиеся.
Выявление черт приспособленности
пресмыкающихся к воздушноназемной среде (сухая, покрытая
чешуйками кожа, ячеистые легкие
и др.).
Сравнение земноводных
и пресмыкающихся по внешним
и внутренним признакам.

Значение пресмыкающихся в природе
и жизни человека

3.11 Птицы

4

Птицы. Общая характеристика.
Особенности внешнего строения
птиц. Особенности внутреннего
строения и процессов
жизнедеятельности птиц.
Приспособления птиц к полету.
Поведение. Размножение и развитие
птиц. Забота о потомстве.
Сезонные явления в жизни птиц.
Миграции птиц, их изучение.
Многообразие птиц. Экологические
группы птиц (по выбору учителя
на примере трех экологических
групп с учетом распространения птиц
в регионе). Приспособленность
птиц к различным условиям среды.
Значение птиц в природе и жизни
человека.

Описание представителей класса.
Обоснование ограниченности
распространения земноводных
и пресмыкающихся в природе.
Определение роли пресмыкающихся
в природе и жизни человека.
Овладение приемами работы
с биологической информацией и ее
преобразование
Описание внешнего и внутреннего
строения птиц.
Исследование внешнего строения
птиц на раздаточном материале
(перья: контурные, пуховые,
пух).
Обсуждение черт
приспособленности птиц к полету.
Обоснование сезонного поведения
птиц.
Сопоставление систем органов
пресмыкающихся и птиц, выявление
общих черт строения.
Выявление черт приспособленности
птиц по рисункам, таблицам,
фрагментам фильмов к среде
обитания (экологические группы
птиц).

3.12 Млекопитающие

7

Лабораторные и практические
работы.
Исследование внешнего строения
и перьевого покрова птиц (на примере
чучела птиц и набора перьев:
контурных, пуховых и пуха).
Исследование особенностей скелета
птицы

Обоснование роли птиц в природе
и жизни человека

Млекопитающие. Общая
характеристика. Среды жизни
млекопитающих. Особенности
внешнего строения, скелета
и мускулатуры, внутреннего строения.
Процессы жизнедеятельности.
Усложнение нервной системы.
Поведение млекопитающих.
Размножение и развитие. Забота
о потомстве.
Первозвери. Однопроходные
(яйцекладущие) и Сумчатые (низшие
звери). Плацентарные
млекопитающие. Многообразие
млекопитающих (по выбору учителя
изучаются 6 отрядов млекопитающих
на примере двух видов из каждого
отряда). Насекомоядные и
Рукокрылые. Грызуны,

Выявление характерных признаков
класса млекопитающих.
Установление взаимосвязей между
развитием головного мозга
млекопитающих и их поведением.
Классифицирование
млекопитающих по отрядам
(грызуны, хищные, китообразные
и др.).
Выявление черт приспособленности
млекопитающих к средам обитания.
Обсуждение роли млекопитающих
в природе и жизни человека.
Описание роли домашних животных
в хозяйственной деятельности
людей

Зайцеобразные. Хищные. Ластоногие
и Китообразные. Парнокопытные
и Непарнокопытные. Приматы.
Семейства отряда Хищные: собачьи,
кошачьи, куньи, медвежьи.
Значение млекопитающих в природе
и жизни человека. Млекопитающие –
переносчики возбудителей опасных
заболеваний. Меры борьбы
с грызунами. Многообразие
млекопитающих родного края.
Лабораторные и практические
работы.
Исследование особенностей скелета
млекопитающих.
Исследование особенностей зубной
системы млекопитающих
Итого часов по теме
40
4. Развитие животного мира на Земле
4.1 Развитие животного
4
мира на Земле

Эволюционное развитие животного
мира на Земле. Усложнение животных
в процессе эволюции. Доказательства
эволюционного развития животного
мира. Палеонтология. Ископаемые
остатки животных, их изучение.
Методы изучения ископаемых
остатков. Реставрация древних

Объяснение усложнения
организации животных в ходе
эволюции.
Обсуждение причин эволюционного
развития органического мира.
Выявление черт приспособленности
животных к средам обитания.
Описание по рисункам, схемам

Итого часов по теме
4
5. Животные в природных сообществах
5.1 Животные
3
в природных
сообществах

животных. «Живые ископаемые»
животного мира.
Жизнь животных в воде.
Одноклеточные животные.
Происхождение многоклеточных
животных. Основные этапы эволюции
беспозвоночных. Основные этапы
эволюции позвоночных животных.
Вымершие животные.
Лабораторные и практические
работы.
Исследование ископаемых остатков
вымерших животных

и останкам вымерших животных.
Обсуждение причин сохранения
на протяжении миллионов лет
в неизменном виде «живых
ископаемых».
Овладение приемами работы
с биологической информацией и ее
преобразование

Животные и среда обитания. Влияние
света, температуры и влажности
на животных. Приспособленность
животных к условиям среды обитания.
Популяции животных, их
характеристики. Одиночный
и групповой образ жизни.
Взаимосвязи животных между собой
и с другими организмами. Пищевые
связи в природном сообществе.
Пищевые уровни, экологическая
пирамида. Экосистема.

Описание сред обитания,
занимаемых животными, выявление
черт приспособленности животных
к среде обитания.
Выявление взаимосвязи животных
в природных сообществах, цепи
и сети питания.
Установление взаимосвязи
животных с растениями, грибами,
лишайниками и бактериями
в природных сообществах.
Описание животных природных зон

Итого часов по теме
6. Животные и человек
6.1 Животные и человек

Животный мир природных зон Земли.
Основные закономерности
распределения животных на планете.
Фауна

Земли.
Выявление основных
закономерностей распространения
животных по планете.
Обоснование роли животных
в природных сообществах.
Обсуждение роли науки о животных
в практической деятельности людей.
Аргументирование основных правил
поведения в природе в связи
с бережным отношением
к животному миру

Воздействие человека на животных
в природе: прямое и косвенное.
Промысловые животные
(рыболовство, охота). Ведение
промысла животных на основе
научного подхода. Загрязнение
окружающей среды.
Одомашнивание животных. Селекция,
породы, искусственный отбор,
дикие предки домашних животных.
Значение домашних животных
в жизни человека. Животные
сельскохозяйственных угодий.

Применение биологических
терминов и понятий:
одомашнивание, селекция, порода,
искусственный отбор, синантропные
виды.
Объяснение значения домашних
животных в природе и жизни
человека.
Обоснование методов борьбы
с животными-вредителями.
Описание синантропных видов
беспозвоночных и позвоночных
животных.

3
3

Методы борьбы с животнымивредителями.
Город как особая искусственная среда,
созданная человеком. Синантропные
виды животных. Условия их обитания.
Беспозвоночные и позвоночные
животные города. Адаптация
животных к новым условиям.
Рекреационный пресс на животных
диких видов в условиях города.
Безнадзорные домашние животные.
Питомники. Восстановление
численности редких видов животных:
особо охраняемые природные
территории (ООПТ). Красная книга
России. Меры сохранения животного
мира
Итого часов по теме
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

3
2
68

Выявление черт адаптации
синантропных видов к городским
условиям жизни.
Обсуждение вопросов создания
питомников для бездомных
животных, восстановления
численности редких животных
на охраняемых территориях

9 КЛАСС
№
п/п
1

Наименование
разделов и тем
учебного предмета
Человек –
биосоциальный вид

Количество
часов

Программное содержание

Основные виды деятельности
обучающихся

3

Науки о человеке (анатомия,
физиология, психология,
антропология, гигиена, санитария,
экология человека). Методы изучения
организма человека. Значение знаний
о человеке для самопознания
и сохранения здоровья. Особенности
человека как биосоциального
существа.
Место человека в системе
органического мира. Человек как часть
природы. Систематическое положение
современного человека. Сходство
человека с млекопитающими. Отличие
человека от приматов. Доказательства
животного происхождения человека.
Человек разумный. Антропогенез, его
этапы. Биологические и социальные
факторы становления человека.
Человеческие расы

Раскрытие сущности наук о человеке
(анатомии, физиологии, гигиены,
антропологии, психологии и др.).
Обсуждение методов исследования
организма человека.
Объяснение положения человека
в системе органического мира (вид,
род, семейство, отряд, класс, тип,
царство).
Выявление черт сходства человека
с млекопитающими, сходства
и отличия с приматами.
Обоснование происхождения
человека от животных.
Объяснение приспособленности
человека к различным
экологическим факторам
(человеческие расы).
Описание биологических
и социальных факторов
антропогенеза, этапов и факторов
становления человека

2

Структура
организма человека

3

Строение и химический состав клетки.
Обмен веществ и превращение
энергии в клетке. Многообразие
клеток, их деление. Нуклеиновые
кислоты. Гены. Хромосомы.
Хромосомный набор. Митоз, мейоз.
Соматические и половые клетки.
Стволовые клетки. Типы тканей
организма человека: эпителиальные,
соединительные, мышечные, нервная.
Свойства тканей, их функции. Органы
и системы органов. Организм как
единое целое. Взаимосвязь органов
и систем как основа гомеостаза.
Лабораторные и практические
работы.
Изучение микроскопического
строения тканей (на готовых
микропрепаратах).
Распознавание органов и систем
органов человека (по таблицам)

Объяснение смысла клеточной
теории.
Описание по внешнему виду
(изображению), схемам общих
признаков организма человека,
уровней его организации: клетки,
ткани, органы, системы органов,
организм.
Исследование клеток слизистой
оболочки рта человека.
Распознание типов тканей, их
свойств и функций на готовых
микропрепаратах, органов и систем
органов (по таблицам, муляжам).
Установление взаимосвязи органов
и систем как основы гомеостаза

3

Нейрогуморальная
регуляция

8

Нервная система человека, ее
организация и значение. Нейроны,
нервы, нервные узлы. Рефлекс.
Рефлекторная дуга.
Рецепторы. Двухнейронные
и трехнейронные рефлекторные дуги.

Описание нервной системы, ее
организации и значения;
центрального и периферического,
соматического и вегетативного
отделов; нейронов, нервов, нервных
узлов; рефлекторной дуги; спинного

Спинной мозг, его строение
и функции. Рефлексы спинного мозга.
Головной мозг, его строение
и функции. Большие полушария.
Рефлексы головного мозга.
Безусловные (врожденные)
и условные (приобретенные)
рефлексы. Соматическая нервная
система. Вегетативная (автономная)
нервная система. Нервная система как
единое целое. Нарушения в работе
нервной системы.
Гуморальная регуляция функций.
Эндокринная система.
Железы внутренней секреции.
Железы смешанной секреции.
Гормоны, их роль в регуляции
физиологических функций организма,
роста и развития. Нарушение в работе
эндокринных желез.
Особенности рефлекторной и
гуморальной регуляции функций
организма.
Лабораторные и практические
работы.
Изучение головного мозга человека
(по муляжам).

и головного мозга, их строения
и функций; нарушения в работе
нервной системы; гормонов, их роли
в регуляции физиологических
функций организма.
Объяснение рефлекторного
принципа работы нервной системы;
организации головного и спинного
мозга, их функций; отличительных
признаков вегетативного
и соматического отделов нервной
системы.
Сравнение безусловных и условных
рефлексов.
Исследование отделов головного
мозга, больших полушарий человека
(по муляжам).
Обсуждение нейрогуморальной
регуляции процессов
жизнедеятельности организма
человека.
Классифицирование желез
в организме человека на железы
внутренней (эндокринные), внешней
и смешанной секреции.
Определение отличий желез
внутренней и внешней секреции.

Изучение изменения размера зрачка
в зависимости от освещенности

4

Опора и движение

5

Значение опорно-двигательного
аппарата. Скелет человека, строение
его отделов и функции. Кости, их
химический состав, строение. Типы
костей. Рост костей в длину
и толщину. Соединение костей.
Скелет головы. Скелет туловища.
Скелет конечностей и их поясов.
Особенности скелета человека,
связанные с прямохождением
и трудовой деятельностью.
Мышечная система. Строение
и функции скелетных мышц. Работа
мышц: статическая и динамическая,
мышцы сгибатели и разгибатели.
Утомление мышц. Гиподинамия.
Роль двигательной активности
в сохранении здоровья.
Нарушения опорно-двигательной
системы. Возрастные изменения
в строении костей. Нарушение осанки.
Предупреждение искривления

Описание эндокринных
заболеваний.
Выявление причин нарушений
в работе нервной системы
и эндокринных желез
Объяснение значения опорнодвигательного аппарата.
Исследование состава и свойств
костей (на муляжах).
Выявление отличительных
признаков в строении костной
и мышечной тканей.
Классифицирование типов костей
и их соединений.
Описание отделов скелета человека,
их значения, особенностей строения
и функций скелетных мышц.
Выявление отличительных
признаков скелета человека,
связанных с прямохождением
и трудовой деятельностью,
от скелета приматов.
Исследование гибкости
позвоночника, влияния статической
и динамической нагрузки
на утомление мышц, обсуждение
полученных результатов.

5

Внутренняя среда
организма

4

позвоночника и развития
плоскостопия. Профилактика
травматизма. Первая помощь
при травмах опорно-двигательного
аппарата.
Лабораторные и практические
работы.
Исследование свойств кости.
Изучение строения костей
(на муляжах).
Изучение строения позвонков
(на муляжах).
Определение гибкости позвоночника.
Измерение массы и роста своего
организма.
Изучение влияния статической
и динамической нагрузки
на утомление мышц.
Выявление нарушения осанки.
Определение признаков плоскостопия.
Оказание первой помощи
при повреждении скелета и мышц

Аргументирование основных
принципов рациональной
организации труда и отдыха.
Оценивание влияния факторов риска
на здоровье человека.
Описание и использование приемов
оказания первой помощи
при травмах опорно-двигательной
системы.
Выявление признаков плоскостопия
и нарушения осанки, обсуждение
полученных результатов

Внутренняя среда и ее функции.
Форменные элементы крови:
эритроциты, лейкоциты и тромбоциты.
Малокровие, его причины. Красный
костный мозг, его роль в организме.

Описание внутренней среды
человека.
Сравнение форменных элементов
крови.
Исследование клеток крови

Плазма крови. Постоянство
внутренней среды (гомеостаз).
Свертывание крови. Группы крови.
Резус-фактор. Переливание крови.
Донорство.
Иммунитет и его виды. Факторы,
влияющие на иммунитет
(приобретенные иммунодефициты):
радиационное облучение,
химическое отравление, голодание,
воспаление, вирусные заболевания,
ВИЧ-инфекция. Вилочковая железа,
лимфатические узлы. Вакцины
и лечебные сыворотки. Значение работ
Л. Пастера и И.И. Мечникова
по изучению иммунитета.
Лабораторные и практические
работы.
Изучение микроскопического
строения крови человека и лягушки
(сравнение) на готовых
микропрепаратах
6

Кровообращение

4

Органы кровообращения. Строение
и работа сердца. Автоматизм сердца.
Сердечный цикл, его длительность.
Большой и малый круги
кровообращения. Движение крови

на готовых препаратах.
Установление взаимосвязи между
строением форменных элементов
крови и выполняемыми функциями.
Описание групп крови.
Объяснение принципов переливания
крови, механизмов свертывания
крови.
Обоснование значения донорства.
Описание факторов риска
на здоровье человека
при заболеваниях крови (малокровие
и др.).
Классифицирование видов
иммунитета, объяснение его
значения в жизни человека.
Обоснование необходимости
соблюдения мер профилактики
инфекционных заболеваний.
Обсуждение роли вакцин
и лечебных сывороток
для сохранения здоровья человека
Описание органов кровообращения.
Сравнение особенностей строения
и роли сосудов, кругов
кровообращения.
Объяснение причин движения крови

по сосудам. Пульс. Лимфатическая
система, лимфоотток. Регуляция
деятельности сердца и сосудов.
Гигиена сердечно-сосудистой
системы. Профилактика сердечнососудистых заболеваний. Первая
помощь при кровотечениях.
Лабораторные и практические
работы.
Измерение кровяного давления.
Определение пульса и числа
сердечных сокращений в покое
и после дозированных физических
нагрузок у человека.
Первая помощь при кровотечениях

7

Дыхание

4

Дыхание и его значение. Органы
дыхания. Легкие. Взаимосвязь
строения и функций органов дыхания.
Газообмен в легких и тканях.
Жизненная емкость легких.
Механизмы дыхания. Дыхательные
движения. Регуляция дыхания.

и лимфы по сосудам, изменения
скорости кровотока в кругах
кровообращения.
Измерение кровяного давления,
обсуждение результатов
исследования.
Подсчет пульса и числа сердечных
сокращений у человека в покое
и после дозированных физических
нагрузок, обсуждение результатов
исследования.
Объяснение нейрогуморальной
регуляции работы сердца и сосудов
в организме человека.
Обоснование необходимости
соблюдения мер профилактики
сердечно-сосудистых болезней.
Описание и использование приемов
оказания первой помощи
при кровотечениях
Объяснение сущности процесса
дыхания.
Установление взаимосвязи между
особенностями строения органов
дыхания и выполняемыми
функциями.
Объяснение механизмов дыхания,

8

Питание
и пищеварение

6

Инфекционные болезни,
передающиеся через воздух,
предупреждение воздушно-капельных
инфекций. Вред табакокурения,
употребления наркотических и
психотропных веществ. Реанимация.
Охрана воздушной среды. Оказание
первой помощи при поражении
органов дыхания.
Лабораторные и практические
работы.
Измерение обхвата грудной клетки
в состоянии вдоха и выдоха.
Определение частоты дыхания.
Влияние различных факторов
на частоту дыхания

нейрогуморальной регуляции
работы органов дыхания.
Описание процесса газообмена
в тканях и легких.
Исследование жизненной емкости
легких и определение частоты
дыхания, обсуждение полученных
результатов.
Анализ и оценивание влияния
факторов риска на дыхательную
систему.
Выявление причин инфекционных
заболеваний.
Описание мер предупреждения
инфекционных заболеваний.
Обоснование приемов оказания
первой помощи при остановке
дыхания

Питательные вещества и пищевые
продукты. Питание и его значение.
Пищеварение. Органы пищеварения,
их строение и функции. Ферменты, их
роль в пищеварении. Пищеварение в
ротовой полости. Зубы и уход
за ними. Пищеварение в желудке,
в тонком и в толстом кишечнике.
Всасывание питательных веществ.

Описание органов пищеварительной
системы.
Установление взаимосвязи между
строением органов пищеварения
и выполняемыми ими функциями.
Объяснение механизмов
пищеварения, нейрогуморальной
регуляции процессов пищеварения.
Исследование действия ферментов

9

Обмен веществ
и превращение
энергии

4

Всасывание воды. Пищеварительные
железы: печень и поджелудочная
железа, их роль в пищеварении.
Микробиом человека – совокупность
микроорганизмов, населяющих
организм человека. Регуляция
пищеварения. Методы изучения
органов пищеварения. Работы
И.П. Павлова.
Гигиена питания. Предупреждение
глистных и желудочно-кишечных
заболеваний, пищевых отравлений.
Влияние курения и алкоголя
на пищеварение.
Лабораторные и практические
работы.
Исследование действия ферментов
слюны на крахмал.
Наблюдение действия желудочного
сока на белки

слюны на крахмал, обсуждение
результатов.
Наблюдение за воздействием
желудочного сока на белки.
Обоснование мер профилактики
инфекционных заболеваний органов
пищеварения, основных принципов
здорового образа жизни и гигиены
питания

Обмен веществ и превращение
энергии в организме человека.
Пластический и энергетический
обмен. Обмен воды и минеральных
солей. Обмен белков, углеводов
и жиров в организме. Регуляция
обмена веществ и превращения

Обоснование взаимосвязи человека
и окружающей среды.
Описание биологически активных
веществ – витаминов, ферментов,
гормонов и объяснение их роли
в процессе обмена веществ
и превращения энергии.

10

Кожа

5

энергии.
Витамины и их роль для организма.
Поступление витаминов с пищей.
Синтез витаминов в организме.
Авитаминозы и гиповитаминозы.
Сохранение витаминов в пище.
Нормы и режим питания.
Рациональное питание – фактор
укрепления здоровья. Нарушение
обмена веществ.
Лабораторные и практические
работы.
Исследование состава продуктов
питания.
Составление меню в зависимости
от калорийности пищи.
Способы сохранения витаминов
в пищевых продуктах

Классифицирование витаминов.
Определение признаков
авитаминозов и гиповитаминозов.
Составление меню в зависимости
от калорийности пищи и содержания
витаминов.
Обоснование основных принципов
рационального питания как фактора
укрепления здоровья

Строение и функции кожи. Кожа и ее
производные. Кожа и терморегуляция.
Влияние на кожу факторов
окружающей среды.
Закаливание и его роль. Способы
закаливания организма. Гигиена кожи,
гигиенические требования к одежде
и обуви. Заболевания кожи и их
предупреждения. Профилактика

Описание строения и функций кожи,
ее производных.
Исследование влияния факторов
окружающей среды на кожу.
Объяснение механизмов
терморегуляции.
Исследование типов кожи на
различных участках тела.
Описание приемов первой помощи

11

Выделение

3

и первая помощь при тепловом
и солнечном ударах, ожогах
и обморожениях.
Лабораторные и практические
работы.
Исследование с помощью лупы
тыльной и ладонной стороны кисти.
Определение жирности различных
участков кожи лица. Описание мер
по уходу за кожей лица и волосами в
зависимости от типа кожи.
Описание основных гигиенических
требований к одежде и обуви

при солнечном и тепловом ударах,
травмах, ожогах, обморожении;
основных гигиенических требований
к одежде и обуви.
Применение знаний по уходу
за кожей лица и волосами
в зависимости от типа кожи.
Обсуждение заболеваний кожи и их
предупреждения

Значение выделения.
Органы выделения.
Органы мочевыделительной системы,
их строение и функции.
Микроскопическое строение почки.
Нефрон. Образование мочи.
Регуляция мочеобразования
и мочеиспускания. Заболевания
органов мочевыделительной системы,
их предупреждение.
Лабораторные и практические
работы.
Определение местоположения почек
(на муляже).

Выявление существенных признаков
органов системы мочевыделения.
Объяснение значения органов
системы мочевыделения
в выведении вредных, растворимых
в воде веществ.
Установление взаимосвязи между
особенностями строения органов
и выполняемыми функциями.
Объяснение влияния
нейрогуморальной регуляции
на работу мочевыделительной
системы.
Исследование местоположения

12

Размножение
и развитие

5

Описание мер профилактики болезней
почек

почек на муляже человека.
Аргументирование и оценивание
влияния факторов риска на здоровье
человека.
Описание мер профилактики
болезней органов
мочевыделительной системы

Органы репродукции, строение
и функции. Половые железы.
Половые клетки. Оплодотворение.
Внутриутробное развитие.
Влияние на эмбриональное развитие
факторов окружающей среды. Роды.
Лактация. Рост и развитие ребенка.
Половое созревание. Наследование
признаков у человека. Наследственные
болезни, их причины
и предупреждение. Набор хромосом,
половые хромосомы, гены.
Роль генетических знаний
для планирования семьи. Инфекции,
передающиеся половым путем, их
профилактика.
Лабораторные и практические
работы.
Описание основных мер
по профилактике инфекционных

Объяснение смысла биологических
понятий: ген, хромосома,
хромосомный набор.
Раскрытие сущности процессов
наследственности и изменчивости,
присущих человеку, влияния
среды на проявление признаков
у человека.
Определение наследственных
и ненаследственных, инфекционных
и неинфекционных заболеваний
человека.
Обсуждение проблемы
нежелательности
близкородственных браков.
Объяснение отрицательного влияния
алкоголя, никотина, наркотических
веществ на развитие зародыша
человека, влияние мутагенов
на организм человека.

13

Органы чувств
и сенсорные
системы.

5

вирусных заболеваний: СПИД
и гепатит

Обоснование мер профилактики
заболеваний (СПИД, гепатит)

Органы чувств и их значение.
Анализаторы. Сенсорные системы.
Глаз и зрение. Оптическая система
глаза. Сетчатка. Зрительные
рецепторы. Зрительное восприятие.
Нарушения зрения и их причины.
Гигиена зрения.
Ухо и слух. Строение и функции
органа слуха. Механизм работы
слухового анализатора.
Слуховое восприятие.
Нарушения слуха и их причины.
Гигиена слуха.
Органы равновесия, мышечного
чувства, осязания, обоняния и вкуса.
Взаимодействие сенсорных систем
организма.
Лабораторные и практические
работы
Определение остроты зрения
у человека.
Изучение строения органа зрения
(на муляже и влажном препарате).
Изучение строения органа слуха
(на муляже)

Описание органов чувств
и объяснение их значения.
Объяснение путей передачи нервных
импульсов от рецепторов до клеток
коры больших полушарий.
Исследование строения глаза и уха
на муляжах.
Определение остроты зрения и слуха
(у школьников) и обсуждение
полученных результатов.
Описание органов равновесия,
мышечного чувства, осязания,
обоняния и вкуса.
Анализ и оценивание влияния
факторов риска на здоровье
человека (яркое освещение, сильный
шум и др.)

14

Поведение
и психика

6

Психика и поведение человека.
Потребности и мотивы поведения.
Социальная обусловленность
поведения человека. Рефлекторная
теория поведения. Высшая нервная
деятельность человека, работы
И.М. Сеченова, И.П. Павлова.
Механизм образования условных
рефлексов. Торможение.
Динамический стереотип.
Роль гормонов в поведении.
Наследственные и ненаследственные
программы поведения у человека.
Приспособительный характер
поведения.
Первая и вторая сигнальные системы.
Познавательная деятельность мозга.
Речь и мышление. Память и внимание.
Эмоции. Индивидуальные
особенности личности: способности,
темперамент, характер, одаренность.
Типы высшей нервной деятельности
и темперамента. Особенности психики
человека. Гигиена физического
и умственного труда. Режим труда
и отдыха. Сон и его значение. Гигиена
сна.

Объяснение значения высшей
нервной деятельности (ВНД)
в жизни человека.
Применение психологофизиологических понятий:
поведение, потребности, мотивы,
психика, элементарная рассудочная
деятельность, эмоции, память,
мышление, речь и др.
Обсуждение роли условных
рефлексов в ВНД, механизмов их
образования.
Сравнение безусловных и условных
рефлексов, наследственных
и ненаследственных программ
поведения.
Описание потребностей, памяти,
мышления, речи, темперамента,
эмоций человека.
Классифицирование типов
темперамента.
Обоснование важности физического
и психического здоровья, гигиены
физического и умственного труда,
значения сна.
Овладение приемами работы с
биологической информацией и ее

15

Человек
и окружающая среда

3

Лабораторные и практические
работы.
Изучение кратковременной памяти.
Определение объема механической
и логической памяти.
Оценка сформированности навыков
логического мышления

преобразование при подготовке
презентаций и рефератов

Человек и окружающая среда.
Экологические факторы и их действие
на организм человека. Зависимость
здоровья человека от состояния
окружающей среды. Микроклимат
жилых помещений. Соблюдение
правил поведения в окружающей
среде, в опасных и чрезвычайных
ситуациях.
Здоровье человека как социальная
ценность. Факторы, нарушающие
здоровье: гиподинамия, курение,
употребление алкоголя, наркотиков,
несбалансированное питание, стресс.
Укрепление здоровья: аутотренинг,
закаливание, двигательная активность,
сбалансированное питание. Культура
отношения к собственному здоровью и
здоровью окружающих. Всемирная
организация здравоохранения.

Аргументирование зависимости
здоровья человека от состояния
окружающей среды.
Анализ и оценивание влияния
факторов риска на здоровье
человека.
Обоснование здорового образа
жизни, рациональной организации
труда и полноценного отдыха
для поддержания психического
и физического здоровья человека.
Обсуждение антропогенных
воздействий на природу, глобальных
экологических проблем, роли
охраны природы для сохранения
жизни на Земле

Человек как часть биосферы Земли.
Антропогенные воздействия
на природу. Урбанизация.
Цивилизация. Техногенные изменения
в окружающей среде. Современные
глобальные экологические проблемы.
Значение охраны окружающей среды
для сохранения человечества
Итого часов по теме
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

3
68

Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной программы
(5 класс)
Код
проверяемо
го
результата
1
1.1
1.2

1.3

1.4

1.5

1.6

1.7

1.8
1.9
1.10
1.11

1.12
1.13

1.14

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования
Биология - наука о живой природе
Характеризовать биологию как науку о живой природе; называть признаки
живого, сравнивать объекты живой и неживой природы
Перечислять источники биологических знаний; характеризовать значение
биологических знаний для современного человека; профессии, связанные с
биологией (4 - 5)
Приводить примеры вклада российских (в том числе: В.И. Вернадский,
А.Л. Чижевский) и зарубежных (в том числе: Аристотель, Теофраст,
Гиппократ) учёных в развитие биологии
Иметь представление о важнейших биологических процессах и явлениях:
питание, дыхание, транспорт веществ, раздражимость, рост, развитие,
движение, размножение
Применять биологические термины и понятия (в том числе: живые тела,
биология, экология, цитология, анатомия, физиология, биологическая
систематика, клетка, ткань, орган, система органов, организм, вирус,
движение, питание, фотосинтез, дыхание, выделение, раздражимость, рост,
размножение, развитие, среда обитания, природное сообщество,
искусственное сообщество) в соответствии с поставленной задачей и в
контексте
Различать по внешнему виду (изображениям), схемам и описаниям
доядерные и ядерные организмы; различные биологические объекты:
растения, животных, грибы, лишайники, бактерии; природные и
искусственные сообщества, взаимосвязи организмов в природном и
искусственном сообществах; представителей флоры и фауны природных
зон Земли; ландшафты природные и культурные
Проводить описание организма (растения, животного) по заданному плану;
выделять
существенные
признаки
строения
и
процессов
жизнедеятельности организмов, характеризовать организмы как тела
живой природы, перечислять особенности растений, животных, грибов,
лишайников, бактерий и вирусов
Раскрывать понятие о среде обитания (водной, наземно-воздушной,
почвенной, внутриорганизменной), условиях среды обитания
Приводить примеры, характеризующие приспособленность организмов к
среде обитания, взаимосвязи организмов в сообществах
Выделять отличительные признаки природных и искусственных
сообществ
Аргументировать основные правила поведения человека в природе и
объяснять
значение
природоохранной
деятельности
человека;
анализировать глобальные экологические проблемы
Раскрывать роль биологии в практической деятельности человека
Демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии со
знаниями по математике, предметам гуманитарного цикла, с различными
видами искусства
Выполнять практические работы (поиск информации с использованием
различных источников; описание организма по заданному плану) и
лабораторные работы (работа с микроскопом; знакомство с различными
способами измерения и сравнения живых объектов)

1.15

1.16
1.17

1.18
1.19

Применять методы биологии (наблюдение, описание, классификация,
измерение, эксперимент): проводить наблюдения за организмами,
описывать биологические объекты, процессы и явления; выполнять
биологический рисунок и измерение биологических объектов
Владеть приёмами работы с лупой, световым и цифровым микроскопами
при рассматривании биологических объектов
Соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и
лабораторным оборудованием, химической посудой в соответствии с
инструкциями на уроке, во внеурочной деятельности
Использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную
литературу по биологии, справочные материалы, ресурсы сети Интернет
Создавать письменные и устные сообщения, грамотно используя
понятийный аппарат изучаемого раздела биологии
Таблица 136
Проверяемые элементы содержания (5 класс)

Код
раздела

Код
проверяемого
элемента

1
1.1

1.2

1.3

2
2.1

2.2

3
3.1

Проверяемые элементы содержания
Биология - наука о живой природе
Понятие о жизни. Признаки живого (клеточное строение,
питание, дыхание, выделение, рост и другие). Объекты
живой и неживой природы, их сравнение. Живая и
неживая природа - единое целое
Биология - система наук о живой природе. Основные
разделы биологии (ботаника, зоология, экология,
цитология, анатомия, физиология и другие). Профессии,
связанные с биологией: врач, ветеринар, психолог,
агроном, животновод и другие (4 - 5). Связь биологии с
другими науками (математика, география и другие). Роль
биологии в познании окружающего мира и практической
деятельности современного человека
Кабинет биологии. Правила поведения и работы в
кабинете с биологическими приборами и инструментами.
Биологические термины, понятия, символы. Источники
биологических
знаний.
Поиск
информации
с
использованием
различных
источников
(научно-популярная литература, справочники, сеть
Интернет)
Методы изучения живой природы
Научные методы изучения живой природы: наблюдение,
эксперимент, описание, измерение, классификация.
Устройство увеличительных приборов: лупы и
микроскопа. Правила работы с увеличительными
приборами
Метод описания в биологии (наглядный, словесный,
схематический). Метод измерения (инструменты
измерения). Метод классификации организмов,
применение двойных названий организмов. Наблюдение
и эксперимент как ведущие методы биологии
Организмы - тела живой природы
Понятие об организме. Доядерные и ядерные организмы.
Одноклеточные и многоклеточные организмы

3.2

3.3
3.4

3.5

3.6
4
4.1

4.2
5
5.1

5.2

5.3
6
6.1

6.2

Клетка и её открытие. Клеточное строение организмов.
Цитология - наука о клетке. Клетка - наименьшая
единица строения и жизнедеятельности организмов.
Строение клетки под световым микроскопом: клеточная
оболочка, цитоплазма, ядро
Клетки, ткани, органы, системы органов
Жизнедеятельность организмов. Особенности строения и
процессов жизнедеятельности у растений, животных,
бактерий и грибов. Свойства организмов: питание,
дыхание, выделение, движение, размножение, развитие,
раздражимость, приспособленность. Организм - единое
целое
Разнообразие организмов и их классификация (таксоны в
биологии: царства, типы (отделы), классы, отряды
(порядки), семейства, роды, виды)
Бактерии и вирусы как формы жизни. Значение бактерий
и вирусов в природе и в жизни человека
Организмы и среда обитания
Понятие о среде обитания. Водная, наземно-воздушная,
почвенная, внутриорганизменная среды обитания.
Представители сред обитания. Особенности сред
обитания организмов
Приспособления организмов к среде обитания. Сезонные
изменения в жизни организмов
Природные сообщества
Понятие о природном сообществе. Взаимосвязи
организмов в природных сообществах. Пищевые связи в
сообществах. Пищевые звенья, цепи и сети питания.
Производители,
потребители
и
разрушители
органических веществ в природных сообществах.
Примеры природных сообществ (лес, пруд, озеро и
другие)
Искусственные сообщества, их отличительные признаки
от природных сообществ. Причины неустойчивости
искусственных
сообществ.
Роль
искусственных
сообществ в жизни человека
Природные зоны Земли, их обитатели. Флора и фауна
природных зон. Ландшафты: природные и культурные
Живая природа и человек
Изменения в природе в связи с развитием сельского
хозяйства, производства и ростом численности
населения. Влияние человека на живую природу в ходе
истории.
Глобальные
экологические
проблемы.
Загрязнение воздушной и водной оболочек Земли, потери
почв, их предотвращение
Пути
сохранения
биологического
разнообразия.
Охраняемые территории (заповедники, заказники,
национальные парки, памятники природы). Красная
книга Российской Федерации. Осознание жизни как
великой ценности

Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной программы
(6 класс)

Код
проверяемо
го
результата
1
1.1
1.2

1.3

1.4

1.5

1.6

1.7
1.8

1.9

1.10
1.11
1.12

1.13
1.14

1.15

1.16

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования
Растительный организм
Характеризовать ботанику как биологическую науку, её разделы и связи с
другими науками и техникой
Приводить примеры вклада российских (в том числе: В.В. Докучаев, К.А.
Тимирязев, С.Г. Навашин) и зарубежных (в том числе: Р. Гук, М.
Мальпиги) учёных в развитие наук о растениях
Применять биологические термины и понятия (в том числе: ботаника,
растительная клетка, растительная ткань, органы растений; система
органов растения - корень, побег, почка, лист, видоизменённые органы,
цветок, плод, семя; растительный организм, минеральное питание,
фотосинтез, дыхание, рост, развитие, размножение, клон, раздражимость) в
соответствии с поставленной задачей и в контексте
Описывать строение и жизнедеятельность растительного организма (на
примере покрытосеменных или цветковых): поглощение воды и
минеральное питание, фотосинтез, дыхание, транспорт веществ, рост,
размножение, развитие; связь строения вегетативных и генеративных
органов растений с их функциями
Различать и описывать живые и гербарные экземпляры растений по
заданному плану, части растений по изображениям, схемам, моделям,
муляжам, рельефным таблицам
Характеризовать признаки растений, уровни организации растительного
организма, части растений: клетки, ткани, органы, системы органов,
организм
Сравнивать растительные ткани и органы растений между собой
Выполнять практические и лабораторные работы по морфологии и
физиологии растений, в том числе работы с микроскопом с постоянными
(фиксированными) и временными микропрепаратами, исследовательские
работы с использованием приборов и инструментов цифровой лаборатории
Характеризовать процессы жизнедеятельности растений: поглощение воды
и минеральное питание, фотосинтез, дыхание, рост, развитие, способы
естественного и искусственного вегетативного размножения; семенное
размножение (на примере покрытосеменных или цветковых)
Выявлять причинно-следственные связи между строением и функциями
тканей и органов растений, строением и жизнедеятельностью растений
Классифицировать растения и их части по разным основаниям
Объяснять роль растений в природе
и жизни человека: значение
фотосинтеза в природе и в жизни человека; биологическое и хозяйственное
значение видоизменённых побегов; хозяйственное значение вегетативного
размножения
Применять полученные знания для выращивания и размножения
культурных растений
Использовать методы биологии: проводить наблюдения за растениями,
описывать растения и их части, ставить простейшие биологические опыты
и эксперименты
Соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и
лабораторным оборудованием, химической посудой в соответствии с
инструкциями на уроке и во внеурочной деятельности
Демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии со
знаниями по математике, географии, технологии, предметам
гуманитарного цикла, с различными видами искусства

1.17

1.18

Владеть приёмами работы с биологической информацией: формулировать
основания для извлечения и обобщения информации из двух источников;
преобразовывать информацию из одной знаковой системы в другую
Создавать письменные и устные сообщения, грамотно используя
понятийный аппарат изучаемого раздела биологии

Проверяемые элементы содержания (6 класс)
Код
раздела

Код
проверяемог
о элемента

1
1.1

1.2

1.3

1.4
2
2.1

2.2

2.3

2.4

Проверяемые элементы содержания

Растительный организм
Ботаника - наука о растениях. Разделы ботаники. Связь
ботаники с другими науками и техникой. Общие признаки
растений
Разнообразие растений. Уровни организации растительного
организма. Высшие и низшие растения. Споровые и
семенные растения
Растительная клетка. Изучение растительной клетки под
световым микроскопом: клеточная оболочка, ядро,
цитоплазма (пластиды, митохондрии, вакуоли с клеточным
соком). Растительные ткани. Функции растительных тканей
Органы и системы органов растений. Строение органов
растительного организма, их роль и связь между собой
Строение и жизнедеятельность растительного организма
Питание
растения.
Корень
орган
почвенного
(минерального) питания. Корни и корневые системы. Виды
корней и типы корневых систем. Внешнее и внутреннее
строение корня в связи с его функциями. Корневой чехлик.
Зоны корня. Корневые волоски. Рост корня. Поглощение
корнями воды и минеральных веществ, необходимых
растению (корневое давление, осмос). Видоизменение
корней
Почва, её плодородие. Значение обработки почвы
(окучивание),
внесения
удобрений,
прореживания
проростков, полива для жизни культурных растений.
Гидропоника
Побег и почки. Листорасположение и листовая мозаика.
Строение и функции листа. Простые и сложные листья.
Видоизменения листьев. Особенности внутреннего строения
листа в связи с его функциями (кожица и устьица, основная
ткань листа, проводящие пучки). Лист - орган воздушного
питания. Фотосинтез. Значение фотосинтеза в природе и в
жизни человека
Дыхание растения. Дыхание корня. Рыхление почвы для
улучшения дыхания корней. Условия, препятствующие
дыханию корней. Лист как орган дыхания (устьичный
аппарат). Поступление в лист атмосферного воздуха.
Сильная запылённость воздуха как препятствие для дыхания
листьев. Стебель как орган дыхания (наличие устьиц в
кожице, чечевичек). Особенности дыхания растений.
Взаимосвязь дыхания растения с фотосинтезом

2.5

2.6

2.7

2.8

2.9

Транспорт веществ в растении. Неорганические (вода,
минеральные соли) и органические вещества (белки, жиры,
углеводы, нуклеиновые кислоты, витамины и другие)
растения. Связь клеточного строения стебля с его
функциями. Рост стебля в длину. Клеточное строение стебля
травянистого растения: кожица, проводящие пучки,
основная ткань (паренхима). Клеточное строение стебля
древесного растения: кора (пробка, луб), камбий, древесина и
сердцевина. Рост стебля в толщину
Проводящие ткани корня. Транспорт воды и минеральных
веществ в растении (сосуды древесины) - восходящий ток.
Испарение воды через стебель и листья (транспирация).
Регуляция испарения воды в растении. Влияние внешних
условий на испарение воды. Транспорт органических
веществ в растении (ситовидные трубки луба) - нисходящий
ток. Перераспределение и запасание веществ в растении.
Видоизменённые побеги: корневище, клубень, луковица. Их
строение; биологическое и хозяйственное значение
Рост растения. Образовательные ткани. Конус нарастания
побега, рост кончика корня. Верхушечный и вставочный
рост. Рост корня и стебля в толщину, камбий. Образование
годичных колец у древесных растений. Влияние
фитогормонов на рост растения. Ростовые движения
растений. Развитие побега из почки. Ветвление побегов.
Управление ростом растения. Формирование кроны.
Применение знаний о росте растения в сельском хозяйстве.
Развитие боковых побегов
Размножение
растения.
Вегетативное
размножение
цветковых растений в природе. Вегетативное размножение
культурных растений. Клоны. Сохранение признаков
материнского
растения.
Хозяйственное
значение
вегетативного размножения. Семенное (генеративное)
размножение растений. Цветки и соцветия. Опыление.
Перекрёстное опыление (ветром, животными, водой) и
самоопыление. Двойное оплодотворение. Наследование
признаков обоих растений. Образование плодов и семян.
Типы плодов. Распространение плодов и семян в природе.
Состав и строение семян. Условия прорастания семян.
Подготовка семян к посеву. Развитие проростков
Развитие растения. Развитие цветкового растения. Основные
периоды развития. Цикл развития цветкового растения.
Влияние факторов внешней среды на развитие цветковых
растений. Жизненные формы цветковых растений

Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной программы
(7 класс)
Код
проверяемог
о результата
1
1.1

Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы основного общего образования
Систематика растений
Характеризовать принципы классификации растений, основные
систематические группы растений (водоросли, мхи, плауны, хвощи,
папоротники, голосеменные, покрытосеменные или цветковые)

1.2

1.3

1.4

1.5
1.6

1.7

1.8
1.9

1.10
1.11
1.12

1.13

1.14

1.15

1.16

1.17

1.18

Приводить примеры вклада российских (в том числе: Н.И. Вавилов, И.В.
Мичурин) и зарубежных (в том числе: К. Линней, Л. Пастер) учёных в
развитие наук о растениях, грибах, лишайниках, бактериях
Применять биологические термины и понятия (в том числе: ботаника,
экология растений, микология, бактериология, систематика, царство,
отдел, класс, семейство, род, вид, жизненная форма растений, среда
обитания, растительное сообщество, высшие растения, низшие растения,
споровые растения, семенные растения, водоросли, мхи, плауны, хвощи,
папоротники, голосеменные, покрытосеменные, бактерии, грибы,
лишайники) в соответствии с поставленной задачей и в контексте
Различать и описывать живые и гербарные экземпляры растений, части
растений по изображениям, схемам, моделям, муляжам, рельефным
таблицам; грибы по изображениям, схемам, муляжам; бактерии по
изображениям
Выявлять признаки классов покрытосеменных, или цветковых, семейств
двудольных и однодольных растений
Определять систематическое положение растительного организма (на
примере покрытосеменных, или цветковых) с помощью определительной
карточки
Выполнять практические и лабораторные работы по систематике
растений, микологии и микробиологии, в том числе работы с
микроскопом с постоянными (фиксированными) и временными
микропрепаратами, исследовательские работы с использованием
приборов и инструментов цифровой лаборатории
Выделять существенные признаки строения и жизнедеятельности
растений, бактерий, грибов, лишайников
Проводить описание и сравнивать между собой растения, грибы,
лишайники, бактерии по заданному плану; делать выводы на основе
сравнения
Описывать усложнение организации растений в ходе эволюции
растительного мира на Земле
Выявлять черты приспособленности растений к среде обитания, значение
экологических факторов для растений
Характеризовать растительные сообщества, сезонные и поступательные
изменения растительных сообществ, растительность (растительный
покров) природных зон Земли
Приводить примеры культурных растений и их значение в жизни
человека; понимать причины и знать меры охраны растительного мира
Земли
Раскрывать роль растений, грибов, лишайников, бактерий в природных
сообществах, в хозяйственной деятельности человека и его повседневной
жизни
Демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии со
знаниями по математике, физике, географии, технологии, литературе,
технологии, предметам гуманитарного цикла, с различными видами
искусства
Использовать методы биологии: проводить наблюдения за растениями,
бактериями, грибами, лишайниками, описывать их; ставить простейшие
биологические опыты и эксперименты
Соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и
лабораторным оборудованием, химической посудой в соответствии с
инструкциями на уроке и во внеурочной деятельности
Владеть
приёмами
работы
с
биологической
информацией:
формулировать основания для извлечения и обобщения информации из
нескольких (2 - 3) источников; преобразовывать информацию из одной
знаковой системы в другую

1.19

Создавать письменные и устные сообщения, грамотно используя
понятийный аппарат изучаемого раздела биологии, сопровождать
выступление презентацией с учётом особенностей аудитории
сверстников
Проверяемые элементы содержания (7 класс)

Код
раздела

Код
проверяемог
о элемента

1
1.1

1.2

1.3

1.4

1.5

1.6

Проверяемые элементы содержания
Систематические группы растений
Классификация растений. Вид как основная систематическая
категория. Система растительного мира. Низшие, высшие
споровые, высшие семенные растения. Основные таксоны
(категории) систематики растений (царство, отдел, класс,
порядок, семейство, род, вид). История развития
систематики, описание видов, открытие новых видов. Роль
систематики в биологии
Низшие растения. Водоросли. Общая характеристика
водорослей. Одноклеточные и многоклеточные зелёные
водоросли. Строение и жизнедеятельность зелёных
водорослей. Размножение зелёных водорослей (бесполое и
половое). Бурые и красные водоросли, их строение и
жизнедеятельность. Значение водорослей в природе и жизни
человека
Высшие споровые растения. Моховидные (Мхи). Общая
характеристика мхов. Строение и жизнедеятельность
зелёных и сфагновых мхов. Приспособленность мхов к
жизни на сильно увлажнённых почвах. Размножение мхов,
цикл развития на примере зелёного мха кукушкин лён. Роль
мхов в заболачивании почв и торфообразовании.
Использование торфа и продуктов его переработки в
хозяйственной деятельности человека
Плауновидные
(Плауны).
Хвощевидные
(Хвощи),
Папоротниковидные (Папоротники). Общая характеристика.
Усложнение строения папоротникообразных растений по
сравнению со мхами.
Особенности строения и жизнедеятельности плаунов,
хвощей
и
папоротников.
Размножение
папоротникообразных. Цикл развития папоротника. Роль
древних папоротникообразных в образовании каменного
угля. Значение папоротникообразных в природе и жизни
человека
Высшие семенные растения. Голосеменные. Общая
характеристика. Хвойные растения, их разнообразие.
Строение и жизнедеятельность хвойных. Размножение
хвойных, цикл развития на примере сосны. Значение
хвойных растений в природе и жизни человека
Покрытосеменные
(цветковые)
растения.
Общая
характеристика. Особенности строения и жизнедеятельности
покрытосеменных как наиболее высокоорганизованной
группы растений, их господство на Земле. Классификация
покрытосеменных растений: класс Двудольные и класс
Однодольные.
Признаки
классов.
Цикл
развития
покрытосеменного растения

1.7

2
2.1

3
3.1

3.2

4
4.1

4.2

5
5.1

5.2

5.3

Семейства
покрытосеменных
(цветковых)
растений.
Характерные признаки семейств класса Двудольные
(Крестоцветные, или Капустные, Розоцветные, или Розовые,
Мотыльковые, или Бобовые, Паслёновые, Сложноцветные,
или Астровые) и класса Однодольные (Лилейные, Злаки, или
Мятликовые). Многообразие растений. Дикорастущие
представители семейств. Культурные представители
семейств, их использование человеком
Развитие растительного мира на Земле
Эволюционное развитие растительного мира на Земле.
Сохранение в земной коре растительных остатков, их
изучение. "Живые ископаемые" растительного царства.
Жизнь растений в воде. Первые наземные растения.
Освоение растениями суши. Этапы развития наземных
растений основных систематических групп. Вымершие
растения
Растения в природных сообществах
Растения и среда обитания. Экологические факторы.
Растения и условия неживой природы: свет, температура,
влага, атмосферный воздух. Растения и условия живой
природы: прямое и косвенное воздействие организмов на
растения. Приспособленность растений к среде обитания.
Взаимосвязи растений между собой и с другими
организмами
Растительные сообщества. Видовой состав растительных
сообществ, преобладающие в них растения. Распределение
видов в растительных сообществах. Сезонные изменения в
жизни растительного сообщества. Смена растительных
сообществ.
Растительность
(растительный
покров)
природных зон Земли. Флора
Растения и человек
Культурные растения и их происхождение. Центры
многообразия и происхождения культурных растений.
Земледелие. Культурные растения сельскохозяйственных
угодий: овощные, плодово-ягодные, полевые. Растения
города, особенности городской флоры. Парки, лесопарки,
скверы, ботанические сады. Декоративное цветоводство.
Комнатные растения, комнатное цветоводство
Последствия деятельности человека в экосистемах. Охрана
растительного мира. Восстановление численности редких
видов растений: ООПТ. Красная книга России. Меры
сохранения растительного мира
Грибы. Лишайники. Бактерии
Грибы. Общая характеристика. Шляпочные грибы, их
строение, питание, рост, размножение. Съедобные и
ядовитые грибы. Меры профилактики заболеваний,
связанных с грибами. Значение шляпочных грибов в
природных сообществах и жизни человека. Промышленное
выращивание шляпочных грибов (шампиньоны)
Плесневые грибы. Дрожжевые грибы. Значение плесневых и
дрожжевых грибов в природе и жизни человека (пищевая и
фармацевтическая промышленность и другие)
Паразитические
грибы.
Разнообразие
и
значение
паразитических грибов (головня, спорынья, фитофтора,
трутовик и другие). Борьба с заболеваниями, вызываемыми
паразитическими грибами

5.4

5.5

Лишайники
комплексные
организмы.
Строение
лишайников. Питание, рост и размножение лишайников.
Значение лишайников в природе и жизни человека
Бактерии - доядерные организмы. Общая характеристика
бактерий. Бактериальная клетка. Размножение бактерий.
Распространение бактерий. Разнообразие бактерий. Значение
бактерий в природных сообществах. Болезнетворные
бактерии и меры профилактики заболеваний, вызываемых
бактериями. Бактерии на службе у человека (в сельском
хозяйстве, промышленности)

Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной программы
(8 класс)
Код
проверяемого
результата
1
1.1
1.2

1.3

1.4

1.5
1.6
1.7

1.8

1.9

1.10

Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы основного общего образования
Животный организм
Характеризовать зоологию как биологическую науку, её разделы и
связь с другими науками и техникой
Характеризовать принципы классификации животных, вид как
основную систематическую категорию, основные систематические
группы животных (простейшие, кишечно-полостные, плоские, круглые
и кольчатые черви; членистоногие, моллюски, хордовые)
Приводить примеры вклада российских (в том числе: А.О.
Ковалевский, К.И. Скрябин) и зарубежных (в том числе: А. Левенгук,
Ж. Кювье, Э. Геккель) учёных в развитие наук о животных
Применять биологические термины и понятия (в том числе: зоология,
экология животных, этология, палеозоология, систематика, царство,
тип, отряд, семейство, род, вид, животная клетка, животная ткань, орган
животного, системы органов животного, животный организм, питание,
дыхание, рост, развитие, кровообращение, выделение, опора, движение,
размножение, партеногенез, раздражимость, рефлекс, органы чувств,
поведение, среда обитания, природное сообщество) в соответствии с
поставленной задачей и в контексте
Раскрывать общие признаки животных, уровни организации животного
организма: клетки, ткани, органы, системы органов, организм
Сравнивать животные ткани и органы животных между собой
Описывать строение и жизнедеятельность животного организма: опору
и движение, питание и пищеварение, дыхание и транспорт веществ,
выделение, регуляцию и поведение, рост, размножение и развитие
Характеризовать процессы жизнедеятельности животных изучаемых
систематических групп: движение, питание, дыхание, транспорт
веществ, выделение, регуляцию, поведение, рост, развитие,
размножение
Выявлять
причинно-следственные
связи
между
строением,
жизнедеятельностью и средой обитания животных изучаемых
систематических групп
Различать и описывать животных изучаемых систематических групп,
отдельные органы и системы органов по схемам, моделям, муляжам,
рельефным таблицам; простейших - по изображениям

1.11
1.12

1.13
1.14
1.15
1.16
1.17
1.18
1.19
1.20
1.21

1.22
1.23

1.24

1.25

1.26

1.27

Выявлять признаки классов членистоногих и хордовых; отрядов
насекомых и млекопитающих
Выполнять практические и лабораторные работы по морфологии,
анатомии, физиологии и поведению животных, в том числе работы с
микроскопом с постоянными (фиксированными) и временными
микропрепаратами, исследовательские работы с использованием
приборов и инструментов цифровой лаборатории
Сравнивать представителей отдельных систематических групп
животных и делать выводы на основе сравнения
Классифицировать животных на основании особенностей строения
Описывать усложнение организации животных в ходе эволюции
животного мира на Земле
Выявлять черты приспособленности животных к среде обитания,
значение экологических факторов для животных
Выявлять взаимосвязи животных в природных сообществах, цепи
питания
Устанавливать взаимосвязи животных с растениями, грибами,
лишайниками и бактериями в природных сообществах
Характеризовать животных природных зон Земли, основные
закономерности распространения животных по планете
Раскрывать роль животных в природных сообществах
Раскрывать роль домашних и непродуктивных животных в жизни
человека; роль промысловых животных в хозяйственной деятельности
человека и его повседневной жизни; объяснять значение животных в
природе и жизни человека
Понимать причины и знать меры охраны животного мира Земли
Демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии со
знаниями по математике, физике, химии, географии, технологии,
предметам гуманитарного цикла, с различными видами искусства
Использовать методы биологии: проводить наблюдения за животными,
описывать животных, их органы и системы органов; ставить
простейшие биологические опыты и эксперименты
Соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и
лабораторным оборудованием, химической посудой в соответствии с
инструкциями на уроке и во внеурочной деятельности
Владеть приёмами работы с биологической информацией:
формулировать основания для извлечения и обобщения информации из
нескольких (3 - 4) источников; преобразовывать информацию из одной
знаковой системы в другую
Создавать письменные и устные сообщения, грамотно используя
понятийный аппарат изучаемого раздела биологии, сопровождать
выступление презентацией с учётом особенностей аудитории
сверстников

Проверяемые элементы содержания (8 класс)
Код
раздела
1

Код
проверяемог
о элемента

Проверяемые элементы содержания
Животный организм

1.1

1.2

2
2.1

2.2

2.3

2.4

2.5

2.6

2.7

Зоология - наука о животных. Разделы зоологии. Связь
зоологии с другими науками и техникой. Общие признаки
животных. Отличия животных от растений. Многообразие
животного мира. Одноклеточные и многоклеточные
животные. Форма тела животного, симметрия, размеры тела
и другие
Животная клетка. Открытие животной клетки (А. Левенгук).
Строение животной клетки: клеточная мембрана, органоиды
передвижения, ядро с ядрышком, цитоплазма (митохондрии,
пищеварительные и сократительные вакуоли, лизосомы,
клеточный центр). Процессы, происходящие в клетке.
Деление клетки. Ткани животных, их разнообразие. Органы
и системы органов животных. Организм - единое целое
Строение и жизнедеятельность организма животного
Опора
и
движение
животных.
Особенности
гидростатического, наружного и внутреннего скелета у
животных. Передвижение у одноклеточных (амёбовидное,
жгутиковое). Мышечные движения у многоклеточных: полёт
насекомых, птиц; плавание рыб; движение по суше
позвоночных животных (ползание, бег, ходьба и другие).
Рычажные конечности
Питание и пищеварение у животных. Значение питания.
Питание и пищеварение у простейших. Внутриполостное и
внутриклеточное пищеварение, замкнутая и сквозная
пищеварительная
система
у
беспозвоночных.
Пищеварительный тракт у позвоночных, пищеварительные
железы. Ферменты. Особенности пищеварительной системы
у представителей отрядов млекопитающих
Дыхание животных. Значение дыхания. Газообмен через всю
поверхность клетки. Жаберное дыхание. Наружные и
внутренние жабры. Кожное, трахейное, лёгочное дыхание у
обитателей суши. Особенности кожного дыхания. Роль
воздушных мешков у птиц
Транспорт веществ у животных. Роль транспорта веществ в
организме животных. Замкнутая и незамкнутая кровеносные
системы у беспозвоночных. Сердце, кровеносные сосуды.
Спинной и брюшной сосуды, капилляры, "ложные сердца" у
дождевого червя. Особенности строения незамкнутой
кровеносной системы у моллюсков и насекомых. Круги
кровообращения и особенности строения сердец у
позвоночных, усложнение системы кровообращения
Выделение у животных. Значение выделения конечных
продуктов обмена веществ. Сократительные вакуоли у
простейших. Звёздчатые клетки и канальцы у плоских
червей, выделительные трубочки и воронки у кольчатых
червей. Мальпигиевы сосуды у насекомых. Почки
(туловищные и тазовые), мочеточники, мочевой пузырь у
позвоночных животных. Особенности выделения у птиц,
связанные с полётом
Покровы тела у животных. Покровы у беспозвоночных.
Усложнение строения кожи у позвоночных. Кожа как орган
выделения. Роль кожи в теплоотдаче. Производные кожи.
Средства пассивной и активной защиты у животных
Координация и регуляция жизнедеятельности у животных.

2.8

2.9

3
3.1

3.2

3.3

Раздражимость у одноклеточных животных. Таксисы
(фототаксис, трофотаксис, хемотаксис и другие). Нервная
регуляция. Нервная система, её значение. Нервная система у
беспозвоночных: сетчатая (диффузная), стволовая, узловая.
Нервная система у позвоночных (трубчатая): головной и
спинной мозг, нервы. Усложнение головного мозга от рыб до
млекопитающих. Появление больших полушарий, коры,
борозд и извилин. Гуморальная регуляция. Роль гормонов в
жизни животных. Половые гормоны. Половой диморфизм.
Органы чувств, их значение. Рецепторы. Простые и сложные
(фасеточные) глаза у насекомых. Орган зрения и слуха у
позвоночных, их усложнение. Органы обоняния, вкуса и
осязания у беспозвоночных и позвоночных животных. Орган
боковой линии у рыб
Поведение животных. Врождённое и приобретённое
поведение (инстинкт и научение). Научение: условные
рефлексы, импринтинг (запечатление), инсайт (постижение).
Поведение: пищевое, оборонительное, территориальное,
брачное, исследовательское. Стимулы поведения
Размножение и развитие животных. Бесполое размножение:
деление клетки одноклеточного организма на две,
почкование,
фрагментация.
Половое
размножение.
Преимущество полового размножения. Половые железы.
Яичники и семенники. Половые клетки (гаметы).
Оплодотворение. Зигота. Партеногенез. Зародышевое
развитие. Строение яйца птицы. Внутриутробное развитие
млекопитающих. Зародышевые оболочки. Плацента (детское
место). Пупочный канатик (пуповина). Постэмбриональное
развитие: прямое, непрямое. Метаморфоз (развитие с
превращением): полный и неполный
Систематические группы животных
Основные категории систематики животных. Вид как
основная
систематическая
категория
животных.
Классификация животных. Система животного мира.
Систематические категории животных (царство, тип, класс,
отряд, семейство, род, вид), их соподчинение. Бинарная
номенклатура. Отражение современных знаний о
происхождении и родстве животных в классификации
животных
Одноклеточные животные - простейшие. Строение и
жизнедеятельность простейших. Местообитание и образ
жизни. Образование цисты при неблагоприятных условиях
среды. Многообразие простейших. Значение простейших в
природе и жизни человека (образование осадочных пород,
возбудители заболеваний, симбиотические виды). Пути
заражения человека и меры профилактики, вызываемые
одноклеточными животными (малярийный плазмодий)
Многоклеточные животные. Кишечнополостные. Общая
характеристика. Местообитание. Особенности строения и
жизнедеятельности.
Эктодерма
и
энтодерма.
Внутриполостное и клеточное переваривание пищи.
Регенерация. Рефлекс. Бесполое размножение (почкование).
Половое размножение. Гермафродитизм. Раздельнополые
кишечнополостные. Многообразие кишечнополостных.

3.4

3.5

3.6

3.7

3.8

3.9

3.10

3.11

Значение кишечнополостных в природе и жизни человека.
Коралловые полипы и их роль в рифообразовании
Плоские, круглые, кольчатые черви. Общая характеристика.
Особенности строения и жизнедеятельности плоских,
круглых и кольчатых червей. Многообразие червей.
Паразитические плоские и круглые черви. Циклы развития
печёночного сосальщика, бычьего цепня, человеческой
аскариды. Черви, их приспособления к паразитизму, вред,
наносимый человеку, сельскохозяйственным растениям и
животным. Меры по предупреждению заражения
паразитическими
червями.
Роль
червей
как
почвообразователей
Членистоногие. Общая характеристика. Среды жизни.
Внешнее
и
внутреннее
строение
членистоногих.
Многообразие членистоногих. Представители классов
Ракообразные. Особенности строения и жизнедеятельности.
Значение ракообразных в природе и жизни человека.
Паукообразные. Особенности строения и жизнедеятельности
в связи с жизнью на суше. Клещи - вредители культурных
растений и меры борьбы с ними. Паразитические клещи
-возбудители и переносчики опасных болезней. Меры
защиты от клещей. Роль клещей в почвообразовании
Насекомые. Особенности строения и жизнедеятельности.
Размножение насекомых и типы развития. Отряды
насекомых:
Прямокрылые,
Равнокрылые,
Полужесткокрылые,
Чешуекрылые,
Жесткокрылые,
Перепончатокрылые, Двукрылые и другие Насекомые переносчики возбудителей и паразиты человека и домашних
животных. Насекомые-вредители сада, огорода, поля, леса.
Насекомые, снижающие численность вредителей растений.
Поведение насекомых, инстинкты. Меры по сокращению
численности насекомых-вредителей. Значение насекомых в
природе и жизни человека
Моллюски.
Общая
характеристика.
Местообитание
моллюсков. Строение и процессы жизнедеятельности,
характерные для брюхоногих, двустворчатых, головоногих
моллюсков. Черты приспособленности моллюсков к среде
обитания.
Размножение
моллюсков.
Многообразие
моллюсков. Значение моллюсков в природе и жизни
человека
Хордовые. Общая характеристика. Зародышевое развитие
хордовых. Систематические группы хордовых. Подтип
Бесчерепные
(ланцетник).
Подтип
Черепные
или
Позвоночные
Рыбы. Общая характеристика. Местообитание и внешнее
строение рыб. Особенности внутреннего строения и
процессов жизнедеятельности. Приспособленность рыб к
условиям обитания. Отличия хрящевых рыб от костных рыб.
Размножение, развитие и миграция рыб в природе.
Многообразие рыб, основные систематические группы рыб.
Значение рыб в природе и жизни человека. Хозяйственное
значение рыб
Земноводные. Общая характеристика. Местообитание
земноводных. Особенности внешнего и внутреннего

3.12

3.13

3.14

4
4.1

4.2

5
5.1

5.2

строения, процессов жизнедеятельности, связанных с
выходом земноводных на сушу. Приспособленность
земноводных к жизни в воде и на суше. Размножение и
развитие земноводных. Многообразие земноводных и их
охрана. Значение земноводных в природе и жизни человека
Пресмыкающиеся. Общая характеристика. Местообитание
пресмыкающихся. Особенности внешнего и внутреннего
строения пресмыкающихся. Процессы жизнедеятельности.
Приспособленность пресмыкающихся к жизни на суше.
Размножение и развитие пресмыкающихся. Регенерация.
Многообразие пресмыкающихся и их охрана. Значение
пресмыкающихся в природе и жизни человека
Птицы. Общая характеристика. Особенности внешнего
строения птиц. Особенности внутреннего строения и
процессов жизнедеятельности птиц. Приспособления птиц к
полёту. Поведение. Размножение и развитие птиц. Забота о
потомстве. Сезонные явления в жизни птиц. Миграции птиц,
их изучение. Многообразие птиц. Экологические группы
птиц. Приспособленность птиц к различным условиям
среды. Значение птиц в природе и жизни человека
Млекопитающие. Общая характеристика. Среды жизни
млекопитающих. Особенности внешнего строения, скелета и
мускулатуры,
внутреннего
строения.
Процессы
жизнедеятельности.
Усложнение
нервной
системы.
Поведение млекопитающих. Размножение и развитие. Забота
о потомстве.
Первозвери. Однопроходные (яйцекладущие) и Сумчатые
(низшие
звери).
Плацентарные
млекопитающие.
Многообразие
млекопитающих.
Насекомоядные
и
Рукокрылые. Грызуны, Зайцеобразные. Хищные. Ластоногие
и Китообразные. Парнокопытные и Непарнокопытные.
Приматы. Семейства отряда Хищные: собачьи, кошачьи,
куньи, медвежьи. Значение млекопитающих в природе и
жизни
человека.
Млекопитающие
переносчики
возбудителей опасных заболеваний. Меры борьбы с
грызунами. Многообразие млекопитающих родного края
Развитие животного мира на Земле
Эволюционное развитие животного мира на Земле.
Усложнение животных в процессе эволюции. Доказательства
эволюционного развития животного мира. Палеонтология.
Ископаемые остатки животных, их изучение. Методы
изучения ископаемых остатков. Реставрация древних
животных. "Живые ископаемые" животного мира
Жизнь животных в воде. Одноклеточные животные.
Происхождение многоклеточных животных. Основные
этапы эволюции беспозвоночных. Основные этапы
эволюции позвоночных животных. Вымершие животные
Животные в природных сообществах
Животные и среда обитания. Влияние света, температуры и
влажности на животных. Приспособленность животных к
условиям среды обитания
Популяции животных, их характеристики. Одиночный и
групповой образ жизни. Взаимосвязи животных между собой
и с другими организмами. Пищевые связи в природном

5.3
6
6.1

6.2

сообществе. Пищевые уровни, экологическая пирамида.
Экосистема
Животный мир природных зон Земли. Основные
закономерности распределения животных на планете. Фауна
Животные и человек
Воздействие человека на животных в природе: прямое и
косвенное. Промысловые животные (рыболовство, охота).
Ведение промысла животных на основе научного подхода.
Загрязнение
окружающей
среды.
Одомашнивание
животных. Селекция, породы, искусственный отбор, дикие
предки домашних животных. Значение домашних животных
в жизни человека. Животные сельскохозяйственных угодий.
Методы борьбы с животными-вредителями
Город как особая искусственная среда, созданная человеком.
Синантропные виды животных. Условия их обитания.
Беспозвоночные и позвоночные животные города.
Адаптация животных к новым условиям. Рекреационный
пресс на животных диких видов в условиях города.
Безнадзорные
домашние
животные.
Питомники.
Восстановление численности редких видов животных:
ООПТ. Красная книга России. Меры сохранения животного
мира

Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной программы
(9 класс)
Код
проверяемог
о результата
1
1.1

1.2

1.3

1.4

1.5

Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы основного общего образования
Человек и его здоровье
Характеризовать науки о человеке (антропологию, анатомию,
физиологию, медицину, гигиену, экологию человека, психологию) и их
связи с другими науками и техникой
Объяснять положение человека в системе органического мира, его
происхождение; отличия человека от животных; приспособленность к
различным экологическим факторам (человеческие расы и адаптивные
типы людей); родство человеческих рас
Приводить примеры вклада российских (в том числе: И.М. Сеченов, И.П.
Павлов, И.И. Мечников, А.А. Ухтомский, П.К. Анохин) и зарубежных (в
том числе: У. Гарвей, К. Бернар. Л. Пастер, Ч. Дарвин) учёных в развитие
представлений о происхождении, строении, жизнедеятельности,
поведении, экологии человека
Применять биологические термины и понятия (в том числе: цитология,
гистология, анатомия человека, физиология человека, гигиена,
антропология, экология человека, клетка, ткань, орган, система органов,
питание, дыхание, кровообращение, обмен веществ и превращение
энергии, движение, выделение, рост, развитие, поведение, размножение,
раздражимость, регуляция, гомеостаз, внутренняя среда, иммунитет) в
соответствии с поставленной задачей и в контексте
Проводить описание по внешнему виду (изображению), схемам общих
признаков организма человека, уровней его организации: клетки, ткани,
органы, системы органов, организм

1.6

1.7

1.8

1.9

1.10
1.11
1.12

1.13

1.14

1.15

1.16

1.17

1.18

1.19

1.20

Сравнивать клетки разных тканей, групп тканей, органы, системы
органов человека, процессы жизнедеятельности организма человека;
делать выводы на основе сравнения
Различать биологически активные вещества (витамины, ферменты,
гормоны), выявлять их роль в процессе обмена веществ и превращения
энергии
Характеризовать биологические процессы: обмен веществ и
превращение энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ,
движение, рост, регуляция функций, иммунитет, поведение, развитие,
размножение человека
Выявлять причинно-следственные связи между строением клеток,
органов, систем органов организма человека и их функциями; между
строением, жизнедеятельностью и средой обитания человека
Применять биологические модели для выявления особенностей строения
и функционирования органов и систем органов человека
Объяснять нейрогуморальную регуляцию процессов жизнедеятельности
организма человека
Характеризовать и сравнивать безусловные и условные рефлексы;
наследственные и ненаследственные программы поведения; особенности
высшей нервной деятельности человека; виды потребностей, памяти,
мышления,
речи,
темпераментов,
эмоций,
сна;
структуру
функциональных систем организма, направленных на достижение
полезных приспособительных результатов
Различать наследственные и ненаследственные (инфекционные,
неинфекционные) заболевания человека; объяснять значение мер
профилактики в предупреждении заболеваний человека
Выполнять практические и лабораторные работы по морфологии,
анатомии, физиологии и поведению человека, в том числе работы с
микроскопом с постоянными (фиксированными) и временными
микропрепаратами, исследовательские работы с использованием
приборов и инструментов цифровой лаборатории
Решать качественные и количественные задачи, используя основные
показатели здоровья человека, проводить расчёты и оценивать
полученные значения
Называть и аргументировать основные принципы здорового образа
жизни, методы защиты и укрепления здоровья человека:
сбалансированное питание, соблюдение правил личной гигиены, занятия
физкультурой и спортом, рациональная организация труда и
полноценного отдыха, позитивное эмоционально-психическое состояние
Использовать приобретённые знания и умения для соблюдения
здорового образа жизни: сбалансированного питания, физической
активности, стрессоустойчивости, для исключения вредных привычек,
зависимостей
Владеть приёмами оказания первой помощи человеку при потере
сознания, солнечном и тепловом ударе, отравлении, утоплении,
кровотечении, травмах мягких тканей, костей скелета, органов чувств,
ожогах и отморожениях
Демонстрировать на конкретных примерах связь знаний наук о человеке
со знаниями предметов естественно-научного и гуманитарного циклов,
различных видов искусства; технологии, Основ безопасности и защиты
Родины, физической культуры
Использовать методы биологии: наблюдать, измерять, описывать
организм человека и процессы его жизнедеятельности; проводить

1.21

1.22

1.23

простейшие исследования организма человека и объяснять их результаты
Соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и
лабораторным оборудованием, химической посудой в соответствии с
инструкциями на уроке и во внеурочной деятельности
Владеть
приёмами
работы
с
биологической
информацией:
формулировать основания для извлечения и обобщения информации из
нескольких (4 - 5) источников; преобразовывать информацию из одной
знаковой системы в другую
Создавать письменные и устные сообщения, грамотно используя
понятийный аппарат изученного раздела биологии, сопровождать
выступление презентацией с учётом особенностей аудитории
сверстников

Проверяемые элементы содержания (9 класс)
Код
раздела

Код
проверяемог
о элемента

1
1.1

1.2

2
2.1

2.2

3
3.1

Проверяемые элементы содержания
Человек - биосоциальный вид
Науки о человеке (анатомия, физиология, психология,
антропология, гигиена, санитария, экология человека).
Методы изучения организма человека. Значение знаний о
человеке для самопознания и сохранения здоровья.
Особенности человека как биосоциального существа
Место человека в системе органического мира. Человек как
часть природы. Систематическое положение современного
человека. Сходство человека с млекопитающими. Отличие
человека от приматов. Доказательства животного
происхождения человека. Человек разумный. Антропогенез,
его этапы. Биологические и социальные факторы
становления человека. Человеческие расы
Структура организма человека
Строение и химический состав клетки. Обмен веществ и
превращение энергии в клетке. Многообразие клеток, их
деление. Нуклеиновые кислоты. Гены. Хромосомы.
Хромосомный набор. Митоз, мейоз. Соматические и
половые клетки. Стволовые клетки
Типы тканей организма человека: эпителиальные,
соединительные, мышечные, нервная. Свойства тканей, их
функции. Органы и системы органов. Организм как единое
целое. Взаимосвязь органов и систем как основа гомеостаза
Нейрогуморальная регуляция
Нервная система человека, её организация и значение.
Нейроны, нервы, нервные узлы. Рефлекс. Рефлекторная дуга.
Рецепторы. Двухнейронные и трёхнейронные рефлекторные
дуги. Спинной мозг, его строение и функции. Рефлексы
спинного мозга. Головной мозг, его строение и функции.
Большие
полушария.
Рефлексы
головного
мозга.
Безусловные (врождённые) и условные (приобретённые)
рефлексы. Соматическая нервная система. Вегетативная
(автономная) нервная система. Нервная система как единое

3.2

4
4.1

4.2

4.3

5
5.1

5.2

6
6.1

6.2

7
7.1

целое. Нарушения в работе нервной системы
Гуморальная регуляция функций. Эндокринная система.
Железы внутренней секреции. Железы смешанной секреции.
Гормоны, их роль в регуляции физиологических функций
организма, роста и развития. Нарушение в работе
эндокринных желёз. Особенности рефлекторной и
гуморальной регуляции функций организма
Опора и движение
Значение опорно-двигательного аппарата. Скелет человека,
строение его отделов и функции. Кости, их химический
состав, строение. Типы костей. Рост костей в длину и
толщину. Соединение костей. Скелет головы. Скелет
туловища. Скелет конечностей и их поясов. Особенности
скелета человека, связанные с прямохождением и трудовой
деятельностью
Мышечная система. Строение и функции скелетных мышц.
Работа мышц: статическая и динамическая; мышцы
сгибатели и разгибатели. Утомление мышц. Гиподинамия.
Роль двигательной активности в сохранении здоровья
Нарушения опорно-двигательной системы. Возрастные
изменения в строении костей. Нарушение осанки.
Предупреждение искривления позвоночника и развития
плоскостопия. Профилактика травматизма. Первая помощь
при травмах опорно-двигательного аппарата
Внутренняя среда организма
Внутренняя среда и её функции. Форменные элементы
крови: эритроциты, лейкоциты и тромбоциты. Малокровие,
его причины. Красный костный мозг, его роль в организме.
Плазма крови. Постоянство внутренней среды (гомеостаз).
Свёртывание крови. Группы крови. Резус-фактор.
Переливание крови. Донорство
Иммунитет и его виды. Факторы, влияющие на иммунитет
(приобретённые
иммунодефициты):
радиационное
облучение, химическое отравление, голодание, воспаление,
вирусные заболевания, ВИЧ-инфекция. Вилочковая железа,
лимфатические узлы. Вакцины и лечебные сыворотки.
Значение работ Л. Пастера и И.И. Мечникова по изучению
иммунитета
Кровообращение
Органы кровообращения. Строение и работа сердца.
Автоматизм сердца. Сердечный цикл, его длительность.
Большой и малый круги кровообращения. Движение крови
по сосудам. Пульс. Лимфатическая система, лимфоотток.
Регуляция деятельности сердца и сосудов
Гигиена сердечно-сосудистой системы. Профилактика
сердечно-сосудистых заболеваний. Первая помощь при
кровотечениях
Дыхание
Дыхание и его значение. Органы дыхания. Лёгкие.
Взаимосвязь строения и функций органов дыхания.
Газообмен в лёгких и тканях. Жизненная ёмкость лёгких.
Механизмы дыхания. Дыхательные движения. Регуляция
дыхания

7.2

8
8.1

8.2

8.3

9
9.1

9.2

9.3
10
10.1

10.2

11
11.1

12
12.1

Инфекционные болезни, передающиеся через воздух,
предупреждение воздушно-капельных инфекций. Вред
табакокурения,
употребления
наркотических
и
психотропных веществ. Реанимация. Охрана воздушной
среды. Оказание первой помощи при поражении органов
дыхания
Питание и пищеварение
Питательные вещества и пищевые продукты. Питание и его
значение. Пищеварение. Органы пищеварения, их строение и
функции. Ферменты, их роль в пищеварении. Пищеварение в
ротовой полости. Зубы и уход за ними. Пищеварение в
желудке, в тонком и в толстом кишечнике. Всасывание
питательных веществ. Всасывание воды. Пищеварительные
железы: печень и поджелудочная железа, их роль в
пищеварении
Микробиом человека - совокупность микроорганизмов,
населяющих организм человека. Регуляция пищеварения.
Методы изучения органов пищеварения. Работы И.П.
Павлова
Гигиена
питания.
Предупреждение
глистных
и
желудочно-кишечных заболеваний, пищевых отравлений.
Влияние курения и алкоголя на пищеварение
Обмен веществ и превращение энергии
Обмен веществ и превращение энергии в организме
человека. Пластический и энергетический обмен. Обмен
воды и минеральных солей. Обмен белков, углеводов и
жиров в организме. Регуляция обмена веществ и
превращения энергии
Витамины и их роль для организма. Поступление витаминов
с пищей. Синтез витаминов в организме. Авитаминозы и
гиповитаминозы. Сохранение витаминов в пище
Нормы и режим питания. Рациональное питание - фактор
укрепления здоровья. Нарушение обмена веществ
Кожа
Строение и функции кожи. Кожа и её производные. Кожа и
терморегуляция. Влияние на кожу факторов окружающей
среды
Закаливание и его роль. Способы закаливания организма.
Гигиена кожи, гигиенические требования к одежде и обуви.
Заболевания кожи и их предупреждения. Профилактика и
первая помощь при тепловом и солнечном ударах, ожогах и
обморожениях
Выделение
Значение выделения. Органы выделения. Органы
мочевыделительной системы, их строение и функции.
Микроскопическое строение почки. Нефрон. Образование
мочи. Регуляция мочеобразования и мочеиспускания.
Заболевания органов мочевыделительной системы, их
предупреждение
Размножение и развитие
Органы репродукции, строение и функции. Половые железы.
Половые
клетки.
Оплодотворение.
Внутриутробное
развитие. Влияние на эмбриональное развитие факторов

12.2

13
13.1

13.2

13.3

14
14.1

14.2

15
15.1

15.2

5.3

окружающей среды. Роды. Лактация. Рост и развитие
ребёнка. Половое созревание
Наследование признаков у человека. Наследственные
болезни, их причины и предупреждение. Набор хромосом,
половые хромосомы, гены. Роль генетических знаний для
планирования семьи. Инфекции, передающиеся половым
путём, их профилактика
Органы чувств и сенсорные системы
Органы чувств и их значение. Анализаторы. Сенсорные
системы. Органы равновесия, мышечного чувства, осязания,
обоняния и вкуса. Взаимодействие сенсорных систем
организма
Глаз и зрение. Оптическая система глаза. Сетчатка.
Зрительные рецепторы. Зрительное восприятие. Нарушения
зрения и их причины. Гигиена зрения
Ухо и слух. Строение и функции органа слуха. Механизм
работы слухового анализатора. Слуховое восприятие.
Нарушения слуха и их причины. Гигиена слуха
Поведение и психика
Психика и поведение человека. Потребности и мотивы
поведения.
Социальная
обусловленность
поведения
человека. Рефлекторная теория поведения. Высшая нервная
деятельность человека, работы И.М. Сеченова, И.П. Павлова.
Механизм образования условных рефлексов. Торможение.
Динамический стереотип. Роль гормонов в поведении.
Наследственные и ненаследственные программы поведения
у человека. Приспособительный характер поведения
Первая и вторая сигнальные системы. Познавательная
деятельность мозга. Речь и мышление. Память и внимание.
Эмоции.
Индивидуальные
особенности
личности:
способности, темперамент, характер, одарённость. Типы
высшей нервной деятельности и темперамента. Особенности
психики человека. Гигиена физического и умственного
труда. Режим труда и отдыха. Сон и его значение. Гигиена
сна
Человек и окружающая среда
Человек и окружающая среда. Экологические факторы и их
действие на организм человека. Зависимость здоровья
человека от состояния окружающей среды. Микроклимат
жилых помещений. Соблюдение правил поведения в
окружающей среде, в опасных и чрезвычайных ситуациях
Здоровье человека как социальная ценность. Факторы,
нарушающие здоровье: гиподинамия, курение, употребление
алкоголя, наркотиков, несбалансированное питание, стресс.
Укрепление
здоровья:
аутотренинг,
закаливание,
двигательная активность, сбалансированное питание.
Культура отношения к собственному здоровью и здоровью
окружающих. Всемирная организация здравоохранения
Человек как часть биосферы Земли. Антропогенные
воздействия на природу. Урбанизация. Цивилизация.
Техногенные изменения в окружающей среде. Современные
глобальные экологические проблемы. Значение охраны
окружающей среды для сохранения человечества

Проверяемые на ОГЭ по биологии требования к результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования
Код
проверяемог
о требования
1
2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

Проверяемые требования к предметным результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования на основе
ФГОС
Понимание
роли
биологии
в
формировании
современной
естественнонаучной картины мира
Умение применять систему биологических знаний: раскрывать сущность
живого, называть отличия живого от неживого, перечислять основные
закономерности организации, функционирования объектов, явлений,
процессов живой природы, эволюционного развития органического мира
в его единстве с неживой природой; сформированность представлений о
современной теории эволюции и основных свидетельствах эволюции
Владение основами понятийного аппарата и научного языка биологии:
использование изученных терминов, понятий, теорий, законов и
закономерностей для объяснения наблюдаемых биологических объектов,
явлений и процессов
Понимание способов получения биологических знаний; наличие опыта
использования методов биологии в целях изучения живых объектов,
биологических явлений и процессов: наблюдение, описание, проведение
несложных биологических опытов и экспериментов, в том числе с
использованием аналоговых и цифровых приборов и инструментов
Умение характеризовать основные группы организмов в системе
органического мира (в том числе вирусы, бактерии, растения, грибы,
животные): строение, процессы жизнедеятельности, их происхождение,
значение в природе и жизни человека
Умение объяснять положение человека в системе органического мира,
его происхождение, сходства и отличия человека от животных,
характеризовать строение и процессы жизнедеятельности организма
человека, его приспособленность к различным экологическим факторам
Умение описывать клетки, ткани, органы, системы органов и
характеризовать важнейшие биологические процессы в организмах
растений, животных и человека
Сформированность представлений о взаимосвязи наследования
потомством признаков от родительских форм с организацией клетки,
наличием в ней хромосом как носителей наследственной информации, об
основных закономерностях наследования признаков
Сформированность представлений об основных факторах окружающей
среды, их роли в жизнедеятельности и эволюции организмов;
представлений об антропогенном факторе
Сформированность представлений об экосистемах и значении
биоразнообразия; о глобальных экологических проблемах, стоящих
перед человечеством, и способах их преодоления
Умение решать учебные задачи биологического содержания, в том числе

12
13
14

15

16
17

18

19

выявлять причинно-следственные связи, проводить расчёты, делать
выводы на основании полученных результатов
Умение создавать и применять словесные и графические модели для
объяснения строения живых систем, явлений и процессов живой природы
Понимание вклада российских и зарубежных учёных в развитие
биологических наук
Владение навыками работы с информацией биологического содержания,
представленной в разной форме (в виде текста, табличных данных, схем,
графиков, диаграмм, моделей, изображений), критического анализа
информации и оценки её достоверности
Умение планировать под руководством наставника и проводить учебное
исследование или проектную работу в области биологии; с учётом
намеченной цели формулировать проблему, гипотезу, ставить задачи,
выбирать адекватные методы для их решения, формулировать выводы;
публично представлять полученные результаты
Умение интегрировать биологические знания со знаниями других
учебных предметов
Сформированность основ экологической грамотности: осознание
необходимости действий, направленных на сохранение биоразнообразия
и охрану природных экосистем, сохранение и укрепление здоровья
человека; умение выбирать целевые установки в своих действиях и
поступках по отношению к живой природе, своему здоровью и здоровью
окружающих
Умение использовать приобретённые знания и навыки для здорового
образа жизни, сбалансированного питания и физической активности;
неприятие
вредных
привычек
и
зависимостей;
умение
противодействовать лженаучным манипуляциям в области здоровья
Овладение приёмами оказания первой помощи человеку, выращивания
культурных растений и ухода за домашними животными

Перечень элементов содержания, проверяемых на ОГЭ по биологии
Код
1
1.1

1.2

1.3

2

Проверяемый элемент содержания
Биология - наука о живой природе. Методы научного познания
Понятие о жизни. Признаки живого (клеточное строение, питание, дыхание,
выделение, рост и другие). Объекты живой и неживой природы, их
сравнение. Живая и неживая природа - единое целое
Биология - система наук о живой природе. Основные разделы биологии.
Ботаника - наука о растениях. Разделы ботаники. Зоология - наука о
животных. Разделы зоологии. Науки о человеке (анатомия, физиология,
психология, антропология, гигиена, санитария, экология человека). Связь
биологии с другими науками. Роль биологии в познании окружающего мира
и практической деятельности современного человека
Научные методы изучения живой природы. Метод описания в биологии
(наглядный, словесный, схематический). Метод измерения (инструменты
измерения). Метод классификации организмов. Наблюдение и эксперимент
как ведущие методы биологии. Методы изучения организма человека.
Устройство увеличительных приборов: лупы и микроскопа
Среда обитания. Природные и искусственные сообщества. Человек и
окружающая среда

2.1

2.2

2.3

2.4

2.5

2.6

2.7

2.8

2.9

3
3.1

3.2

3.3

4

Среда
обитания.
Водная,
наземно-воздушная,
почвенная,
внутриорганизменная среды обитания. Особенности сред обитания
организмов
Природное сообщество. Взаимосвязи организмов в природных сообществах.
Пищевые связи в сообществах. Пищевые звенья, цепи и сети питания.
Производители, потребители и разрушители органических веществ в
природных сообществах. Примеры природных сообществ (лес, пруд, озеро и
другие)
Животные и среда обитания. Влияние света, температуры и влажности на
животных. Приспособленность животных к условиям среды обитания.
Популяции животных, их характеристики. Взаимосвязи животных между
собой и с другими организмами. Животный мир природных зон Земли
Растения и среда обитания. Экологические факторы. Растения и условия
неживой природы: свет, температура, влага, атмосферный воздух. Растения и
условия живой природы: прямое и косвенное воздействие организмов на
растения. Приспособленность растений к среде обитания. Растительные
сообщества. Растительность (растительный покров) природных зон Земли
Искусственные сообщества, их отличительные признаки от природных
сообществ. Причины неустойчивости искусственных сообществ. Роль
искусственных сообществ в жизни человека
Культурные растения и их происхождение. Центры многообразия и
происхождения
культурных
растений.
Культурные
растения
сельскохозяйственных угодий. Растения города
Воздействие человека на животных в природе. Промысловые животные.
Загрязнение окружающей среды. Одомашнивание животных. Селекция,
породы, искусственный отбор, дикие предки домашних животных. Значение
домашних животных в жизни человека. Методы борьбы с
животными-вредителями
Последствия деятельности человека в экосистемах. Охрана растительного и
животного мира. Восстановление численности редких видов растений и
животных: особо охраняемые природные территории (ООПТ). Красная
книга России. Меры сохранения растительного и животного мира
Зависимость здоровья человека от состояния окружающей среды.
Экологические факторы и их действие на организм человека Факторы,
нарушающие здоровье: гиподинамия, курение, употребление алкоголя,
наркотиков, несбалансированное питание, стресс. Укрепление здоровья:
аутотренинг, закаливание, двигательная активность, сбалансированное
питание
Эволюционное развитие растений, животных и человека
Эволюционное развитие растительного мира на Земле. "Живые ископаемые"
растительного царства. Жизнь растений в воде. Первые наземные растения.
Освоение растениями суши. Этапы развития наземных растений основных
систематических групп. Вымершие растения
Эволюционное развитие животного мира на Земле. Усложнение животных в
процессе эволюции. Доказательства эволюционного развития животного
мира. Палеонтология. Ископаемые остатки животных, их изучение. "Живые
ископаемые" животного мира. Основные этапы эволюции беспозвоночных и
позвоночных животных. Вымершие животные
Доказательства животного происхождения человека. Сходство человека с
млекопитающими. Отличие человека от приматов. Человек разумный.
Антропогенез, его этапы. Биологические и социальные факторы становления
человека. Человеческие расы. Место человека в системе органического мира
Организмы бактерий, грибов и лишайников

4.1

4.2

5
5.1

5.2

5.3

5.4.

5.5

5.6

5.7

5.8

6
6.1

Грибы. Общая характеристика. Шляпочные грибы, их строение, питание,
рост, размножение. Съедобные и ядовитые грибы. Значение шляпочных
грибов. Плесневые грибы. Дрожжевые грибы. Значение плесневых и
дрожжевых грибов. Паразитические грибы. Лишайники - комплексные
организмы
Бактерии - доядерные организмы. Общая характеристика бактерий.
Разнообразие бактерий. Значение бактерий в природных сообществах и
жизни человека. Болезнетворные бактерии и меры профилактики
заболеваний, вызываемых бактериями
Растительный организм. Систематические группы растений
Общие признаки растений. Уровни организации растительного организма.
Растительная клетка: клеточная оболочка, ядро, цитоплазма (пластиды,
митохондрии, вакуоли с клеточным соком). Растительные ткани. Органы и
системы органов растений
Строение и жизнедеятельность растительного организма. Корни и корневые
системы. Побег и почки. Строение и функции листа. Фотосинтез. Значение
фотосинтеза в природе и в жизни человека. Транспорт воды и минеральных
веществ в растении - восходящий ток. Транспорт органических веществ в
растении - нисходящий ток. Видоизменённые побеги. Развитие побега из
почки
Размножение растений. Вегетативное размножение цветковых растений в
природе. Хозяйственное значение вегетативного размножения. Семенное
(генеративное) размножение растений. Цветки и соцветия. Опыление.
Двойное оплодотворение. Образование плодов и семян. Типы плодов.
Распространение плодов и семян в природе. Состав и строение семян.
Условия прорастания семян
Развитие цветкового растения. Цикл развития цветкового растения. Влияние
факторов внешней среды на развитие цветковых растений. Жизненные
формы цветковых растений
Классификация растений. Вид как основная систематическая категория.
Система растительного мира. Низшие, высшие споровые, высшие семенные
растения. Основные таксоны (категории) систематики растений
Низшие растения. Водоросли. Общая характеристика водорослей.
Высшие споровые растения. Моховидные (Мхи). Общая характеристика
мхов. Размножение мхов на примере зелёного мха кукушкин лён.
Плауновидные (Плауны). Хвощевидные (Хвощи), Папоротниковидные
(Папоротники). Общая характеристика. Размножение папоротникообразных.
Цикл развития папоротника. Значение папоротникообразных в природе и
жизни человека
Высшие семенные растения. Голосеменные. Общая характеристика.
Хвойные растения, их разнообразие. Строение и жизнедеятельность
хвойных. Размножение хвойных, цикл развития на примере сосны. Значение
хвойных растений в природе и жизни человека
Покрытосеменные (цветковые) растения. Общая характеристика.
Особенности строения и жизнедеятельности покрытосеменных как наиболее
высокоорганизованной группы растений, их господство на Земле.
Классификация покрытосеменных растений: класс Двудольные и класс
Однодольные. Признаки классов. Цикл развития покрытосеменного
растения
Животный организм. Систематические группы животных
Общие признаки животных. Отличия животных от растений.
Многообразие животного мира. Органы и системы органов животных.
Организм - единое целое

6.2

6.3

6.4

6.5

6.6

6.7

6.8

7
7.1

7.2

7.3

Строение и жизнедеятельность животного организма. Опора и движение
животных. Питание и пищеварение у животных. Дыхание животных.
Транспорт веществ у животных. Выделение у животных. Покровы тела у
животных. Координация и регуляция жизнедеятельности у животных.
Нервная регуляция. Гуморальная регуляция. Органы чувств, их значение.
Поведение животных. Врождённое и приобретённое поведение
Размножение и развитие животных. Бесполое размножение. Половое
размножение. Преимущество полового размножения. Половые железы.
Половые клетки (гаметы). Оплодотворение. Зигота. Партеногенез.
Зародышевое развитие. Постэмбриональное развитие: прямое, непрямое.
Метаморфоз (развитие с превращением): полный и неполный
Основные категории систематики животных. Вид как основная
систематическая категория животных. Классификация животных. Система
животного мира
Одноклеточные животные - простейшие. Строение и жизнедеятельность
простейших. Значение простейших в природе и жизни человека.
Кишечнополостные (общая характеристика; особенности строения и
жизнедеятельности). Плоские, круглые, кольчатые черви (общая
характеристика). Особенности строения и жизнедеятельности плоских,
круглых и кольчатых червей. Паразитические плоские и круглые черви
Членистоногие (общая характеристика). Ракообразные (особенности
строения и жизнедеятельности). Паукообразные (особенности строения и
жизнедеятельности в связи с жизнью на суше). Насекомые (особенности
строения и жизнедеятельности). Размножение насекомых и типы развития.
Значение насекомых в природе и жизни человека. Моллюски (общая
характеристика)
Хордовые (общая характеристика). Рыбы (общая характеристика).
Местообитание и внешнее строение рыб. Особенности внутреннего строения
и процессов жизнедеятельности. Земноводные (общая характеристика).
Местообитание земноводных. Особенности внешнего и внутреннего
строения, процессов жизнедеятельности, связанных с выходом земноводных
на сушу. Пресмыкающиеся (общая характеристика). Приспособленность
пресмыкающихся к жизни на суше
Птицы (общая характеристика). Особенности внешнего и внутреннего
строения и процессов жизнедеятельности птиц. Приспособленность птиц к
различным условиям среды. Млекопитающие (общая характеристика).
Среды жизни млекопитающих. Особенности внешнего строения, скелета и
мускулатуры, внутреннего строения. Процессы жизнедеятельности
Человек и его здоровье
Животная клетка. Строение животной клетки. Процессы, происходящие в
клетке. Нуклеиновые кислоты. Гены. Хромосомы. Митоз, мейоз. Типы
тканей организма человека. Свойства тканей, их функции. Органы и системы
органов. Организм как единое целое. Взаимосвязь органов и систем как
основа гомеостаза
Нервная система человека, её организация и значение. Рефлекс.
Рефлекторная дуга. Рецепторы. Спинной мозг, его строение и функции.
Головной мозг, его строение и функции. Большие полушария. Безусловные
(врождённые) и условные (приобретённые) рефлексы. Соматическая нервная
система. Вегетативная (автономная) нервная система. Нервная система как
единое целое
Гуморальная регуляция функций. Эндокринная система. Железы внутренней
и смешанной секреции. Гормоны, их роль в регуляции физиологических
функций организма, роста и развития. Нарушения в работе эндокринных

7.4

7.5

7.6

7.7

7.8

7.9

7.10

7.11

7.12

желёз. Особенности рефлекторной и гуморальной регуляции функций
организма
Значение опорно-двигательного аппарата. Скелет человека, строение его
отделов и функции. Особенности скелета человека, связанные с
прямохождением и трудовой деятельностью. Мышечная система. Строение
и функции скелетных мышц. Работа мышц. Утомление мышц. Роль
двигательной активности в сохранении здоровья. Нарушения
опорно-двигательной
системы.
Первая
помощь
при
травмах
опорно-двигательного аппарата
Внутренняя среда и её функции. Форменные элементы крови: эритроциты,
лейкоциты и тромбоциты. Плазма крови. Постоянство внутренней среды
(гомеостаз). Свёртывание крови. Группы крови. Резусфактор. Переливание
крови. Донорство. Иммунитет и его виды. Вакцины и лечебные сыворотки
Органы кровообращения. Строение и работа сердца. Автоматизм сердца.
Сердечный цикл, его длительность. Большой и малый круги
кровообращения. Движение крови по сосудам. Пульс. Лимфатическая
система, лимфоотток. Регуляция деятельности сердца и сосудов. Гигиена
сердечно-сосудистой системы. Первая помощь при кровотечениях
Дыхание и его значение. Органы дыхания. Лёгкие. Взаимосвязь строения и
функций органов дыхания. Газообмен в лёгких и тканях. Жизненная ёмкость
лёгких. Механизмы дыхания. Дыхательные движения. Регуляция дыхания.
Оказание первой помощи при поражении органов дыхания
Питательные вещества и пищевые продукты. Питание и его значение.
Пищеварение. Органы пищеварения, их строение и функции. Ферменты, их
роль в пищеварении. Всасывание питательных веществ и воды.
Пищеварительные железы, их роль в пищеварении. Регуляция пищеварения.
Гигиена питания
Обмен веществ и превращение энергии в организме человека. Пластический
и энергетический обмен. Обмен воды и минеральных солей. Обмен белков,
углеводов и жиров в организме. Регуляция обмена веществ и превращения
энергии. Витамины и их роль для организма. Нормы и режим питания. Кожа
и её производные. Кожа и терморегуляция. Строение и функции кожи.
Закаливание и его роль. Профилактика и первая помощь при тепловом и
солнечном ударах, ожогах и обморожениях
Выделение.
Значение
выделения.
Органы
выделения.
Органы
мочевыделительной системы, их строение и функции. Регуляция
мочеобразования и мочеиспускания. Органы репродукции, строение и
функции. Внутриутробное развитие. Половое созревание. Наследование
признаков у человека. Наследственные болезни, их причины и
предупреждение. Набор хромосом, половые хромосомы, гены
Органы чувств и их значение. Анализаторы. Сенсорные системы. Глаз и
зрение. Оптическая система глаза. Сетчатка. Зрительное восприятие. Ухо и
слух. Строение и функции органа слуха. Механизм работы слухового
анализатора. Органы равновесия, мышечного чувства, осязания, обоняния и
вкуса. Взаимодействие сенсорных систем организма
Психика и поведение человека. Потребности и мотивы поведения.
Рефлекторная теория поведения. Высшая нервная деятельность человека.
Механизм образования условных рефлексов. Торможение. Динамический
стереотип. Роль гормонов в поведении. Первая и вторая сигнальные
системы. Речь и мышление. Память и внимание. Эмоции. Индивидуальные
особенности личности: способности, темперамент, характер, одарённость.
Типы высшей нервной деятельности и темперамента. Особенности психики
человека. Гигиена физического и умственного труда. Сон и его значение

2.1.16. Рабочая программа по учебному предмету "Изобразительное искусство"
Рабочая программа по учебному предмету "Изобразительное искусство" (учебный
предмет "Искусство") (далее соответственно - программа по изобразительному искусству,
изобразительное искусство) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по изобразительному искусству.
Пояснительная записка.
Программа основного общего образования по изобразительному искусству составлена на
основе требований к результатам освоения программы основного общего образования,
представленных в
ФГОС ООО, а также на основе планируемых результатов
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, представленных в
федеральной рабочей программе воспитания.
Основная цель изобразительного искусства - развитие визуально пространственного
мышления обучающихся как формы эмоционально-ценностного, эстетического освоения мира,
формы самовыражения и ориентации в художественном и нравственном пространстве
культуры.
Изобразительное искусство имеет интегративный характер и включает в себя основы
разных видов визуально-пространственных искусств: живописи, графики, скульптуры, дизайна,
архитектуры, народного и декоративно-прикладного искусства, фотографии, функции
художественного изображения в зрелищных и экранных искусствах. Важнейшими задачами
программы по изобразительному искусству являются формирование активного отношения к
традициям культуры как смысловой, эстетической и личностно значимой ценности, воспитание
гражданственности и патриотизма, уважения и бережного отношения к истории культуры
России, выраженной в её архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных образах
предметно-материальной и пространственной среды, в понимании красоты человека.
Программа по изобразительному искусству направлена на развитие личности
обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, творческого развития и
формирования готовности к саморазвитию и непрерывному образованию.
Программа по изобразительному искусству ориентирована на психологовозрастные
особенности развития обучающихся 11-15 лет.
Целью изучения изобразительного искусства является освоение разных видов
визуально-пространственных искусств: живописи, графики, скульптуры, дизайна, архитектуры,
народного и декоративно-прикладного искусства, изображения в зрелищных и экранных
искусствах (вариативно).
Задачами изобразительного искусства являются:
освоение художественной культуры как формы выражения в пространственных формах
духовных ценностей, формирование представлений о месте и значении художественной
деятельности в жизни общества;
формирование у обучающихся представлений об отечественной и мировой
художественной культуре во всём многообразии её видов;
формирование у обучающихся навыков эстетического видения и преобразования мира;
приобретение опыта создания творческой работы посредством различных
художественных материалов в разных видах визуально-пространственных искусств:
изобразительных (живопись, графика, скульптура), декоративно-прикладных, в архитектуре и
дизайне, опыта художественного творчества в компьютерной графике и анимации, фотографии,
работы в синтетических искусствах (театр и кино) (вариативно);
формирование пространственного мышления и аналитических визуальных способностей;
овладение представлениями о средствах выразительности изобразительного искусства как
способах воплощения в видимых пространственных формах переживаний, чувств и
мировоззренческих позиций человека;
развитие наблюдательности, ассоциативного мышления и творческого воображения;
воспитание уважения и любви к цивилизационному наследию России через освоение
отечественной художественной культуры;
развитие потребности в общении с произведениями изобразительного искусства,

формирование активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой,
эстетической и личностно значимой ценности.
Общее число часов для изучения изобразительного искусства - 102 часа: в 5 классе - 34
часа (1 час в неделю), в 6 классе - 34 часа (1 час в неделю), в 7 классе - 34 часа (1 час в неделю).
Содержание программы по изобразительному искусству на уровне основного общего
образования структурировано по 4 модулям (3 инвариантных и 1 вариативный). Инвариантные
модули реализуются последовательно в 5, 6 и 7 классах. Содержание вариативного модуля
может быть реализовано дополнительно к инвариантным модулям в одном или нескольких
классах или во внеурочной деятельности.
Модуль N 1 "Декоративно-прикладное и народное искусство" (5 класс)
Модуль N 2 "Живопись, графика, скульптура" (6 класс)
Модуль N 3 "Архитектура и дизайн" (7 класс)
МодульN 4 "Изображение в синтетических, экранных видах искусства и художественная
фотография" (вариативный).
Каждый модуль программы по изобразительному искусству обладает содержательной
целостностью и организован по восходящему принципу в отношении углубления знаний по
ведущей теме и усложнения умений обучающихся. Последовательность изучения модулей
определяется психологическими возрастными особенностями обучающихся, принципом
системности обучения и опытом педагогической работы.
Содержание обучения в 5 классе.
Модуль N 1 "Декоративно-прикладное и народное искусство".
Общие сведения о декоративно-прикладном искусстве.
Декоративно-прикладное искусство и его виды. Декоративно-прикладное искусство и
предметная среда жизни людей.
Древние корни народного искусства.
Истоки образного языка декоративно-прикладного искусства. Традиционные образы
народного (крестьянского) прикладного искусства.
Связь народного искусства с природой, бытом, трудом, верованиями и эпосом.
Роль природных материалов в строительстве и изготовлении предметов быта, их значение
в характере труда и жизненного уклада.
Образно-символический язык народного прикладного искусства.
Знаки-символы традиционного крестьянского прикладного искусства.
Выполнение рисунков на темы древних узоров деревянной резьбы, росписи по дереву,
вышивки. Освоение навыков декоративного обобщения в процессе практической творческой
работы.
Убранство русской избы.
Конструкция избы, единство красоты и пользы - функционального и символического - в её
постройке и украшении.
Символическое значение образов и мотивов в узорном убранстве русских изб. Картина
мира в образном строе бытового крестьянского искусства.
Выполнение рисунков - эскизов орнаментального декора крестьянского дома.
Устройство внутреннего пространства крестьянского дома.
Декоративные элементы жилой среды.
Определяющая роль природных материалов для конструкции и декора традиционной
постройки жилого дома в любой природной среде. Мудрость соотношения характера
постройки, символики её декора и уклада жизни для каждого народа.
Выполнение рисунков предметов народного быта, выявление мудрости их выразительной
формы и орнаментально-символического оформления.
Народный праздничный костюм.
Образный строй народного праздничного костюма - женского и мужского.
Традиционная конструкция русского женского костюма - северорусский (сарафан) и
южнорусский (понёва) варианты.
Разнообразие форм и украшений народного праздничного костюма для различных
регионов страны.

Искусство народной вышивки. Вышивка в народных костюмах и обрядах. Древнее
происхождение и присутствие всех типов орнаментов в народной вышивке. Символическое
изображение женских фигур и образов всадников в орнаментах вышивки. Особенности
традиционных орнаментов текстильных промыслов в разных регионах страны.
Выполнение рисунков традиционных праздничных костюмов, выражение в форме,
цветовом решении, орнаментике костюма черт национального своеобразия.
Народные праздники и праздничные обряды как синтез всех видов народного творчества.
Выполнение сюжетной композиции или участие в работе по созданию коллективного
панно на тему традиций народных праздников.
Народные художественные промыслы.
Роль и значение народных промыслов в современной жизни. Искусство и ремесло.
Традиции культуры, особенные для каждого региона.
Многообразие видов традиционных ремёсел и происхождение художественных
промыслов народов России.
Разнообразие материалов народных ремёсел и их связь с регионально-национальным
бытом (дерево, береста, керамика, металл, кость, мех и кожа, шерсть и лён).
Традиционные древние образы в современных игрушках народных промыслов.
Особенности цветового строя, основные орнаментальные элементы росписи филимоновской,
дымковской, каргопольской игрушки. Местные промыслы игрушек разных регионов страны.
Создание эскиза игрушки по мотивам избранного промысла.
Роспись по дереву. Хохлома. Краткие сведения по истории хохломского промысла.
Травный узор, "травка" - основной мотив хохломского орнамента. Связь с природой. Единство
формы и декора в произведениях промысла. Последовательность выполнения травного
орнамента. Праздничность изделий "золотой ХОХЛОМЫ".
Городецкая роспись по дереву. Краткие сведения по истории. Традиционные образы
городецкой росписи предметов быта. Птица и конь - традиционные мотивы орнаментальных
композиций. Сюжетные мотивы, основные приёмы и композиционные особенности городецкой
росписи.
Посуда из глины. Искусство Гжели. Краткие сведения по истории промысла. Гжельская
керамика и фарфор: единство скульптурной формы и кобальтового декора. Природные мотивы
росписи посуды. Приёмы мазка, тональный контраст, сочетание пятна и линии.
Роспись по металлу. Жостово. Краткие сведения по истории промысла. Разнообразие
форм подносов, цветового и композиционного решения росписей. Приёмы свободной кистевой
импровизации в живописи цветочных букетов. Эффект освещённости и объёмности
изображения.
Древние традиции художественной обработки металла в разных регионах страны.
Разнообразие назначения предметов и художественно-технических приёмов работы с металлом.
Искусство лаковой живописи: Палех, Федоскино, Холуй, Мстёра - роспись шкатулок,
ларчиков, табакерок из папье-маше. Происхождение искусства лаковой миниатюры в России.
Особенности стиля каждой школы. Роль искусства лаковой миниатюры в сохранении и
развитии традиций отечественной культуры.
Мир сказок и легенд, примет и оберегов в творчестве мастеров художественных
промыслов.
Отражение в изделиях народных промыслов многообразия исторических, духовных и
культурных традиций.
Народные художественные ремёсла и промыслы - материальные и духовные ценности,
неотъемлемая часть культурного наследия России.
Декоративно-прикладное искусство в культуре разных эпох и народов.
Роль декоративно-прикладного искусства в культуре древних цивилизаций.
Отражение в декоре мировоззрения эпохи, организации общества, традиций быта и
ремесла, уклада жизни людей.
Характерные признаки произведений декоративно-прикладного искусства, основные
мотивы и символика орнаментов в культуре разных эпох.
Характерные особенности одежды для культуры разных эпох и народов. Выражение

образа человека, его положения в обществе и характера деятельности в его костюме и его
украшениях. Украшение жизненного пространства: построений, интерьеров, предметов быта - в
культуре разных эпох.
Декоративно-прикладное искусство в жизни современного человека.
Многообразие материалов и техник современного декоративно-прикладного искусства
(художественная керамика, стекло, металл, гобелен, роспись по ткани, моделирование одежды).
Символический знак в современной жизни: эмблема, логотип, указующий или
декоративный знак.
Государственная символика и традиции геральдики. Декоративные украшения предметов
нашего быта и одежды. Значение украшений в проявлении образа человека, его характера,
самопонимания, установок и намерений.
Декор на улицах и декор помещений. Декор праздничный и повседневный. Праздничное
оформление школы.
Содержание обучения в 6 классе.
Модуль N 2 "Живопись, графика, скульптура".
Общие сведения о видах искусства.
Пространственные и временные виды искусства.
Изобразительные, конструктивные и декоративные виды пространственных искусств, их
место и назначение в жизни людей.
Основные виды живописи, графики и скульптуры. Художник и зритель: зрительские
умения, знания и творчество зрителя.
Язык изобразительного искусства и его выразительные средства.
Живописные, графические и скульптурные художественные материалы, их особые
свойства.
Рисунок - основа изобразительного искусства и мастерства художника.
Виды рисунка: зарисовка, набросок, учебный рисунок и творческий рисунок.
Навыки размещения рисунка в листе, выбор формата.
Начальные умения рисунка с натуры. Зарисовки простых предметов.
Линейные графические рисунки и наброски. Тон и тональные отношения: тёмное светлое.
Ритм и ритмическая организация плоскости листа.
Основы цветоведения: понятие цвета в художественной деятельности, физическая основа
цвета, цветовой круг, основные и составные цвета, дополнительные цвета.
Цвет как выразительное средство в изобразительном искусстве: холодный и тёплый цвет,
понятие цветовых отношений; колорит в живописи.
Виды скульптуры и характер материала в скульптуре. Скульптурные памятники, парковая
скульптура, камерная скульптура. Статика и движение в скульптуре. Круглая скульптура.
Произведения мелкой пластики. Виды рельефа.
Жанры изобразительного искусства.
Жанровая система в изобразительном искусстве как инструмент для сравнения и анализа
произведений изобразительного искусства.
Предмет изображения, сюжет и содержание произведения изобразительного искусства.
Натюрморт.
Изображение предметного мира в изобразительном искусстве и появление жанра
натюрморта в европейском и отечественном искусстве.
Основы графической грамоты: правила объёмного изображения предметов на плоскости.
Линейное построение предмета в пространстве: линия горизонта, точка зрения и точка
схода, правила перспективных сокращений.
Изображение окружности в перспективе.
Рисование геометрических тел на основе правил линейной перспективы.
Сложная пространственная форма и выявление её конструкции.
Рисунок сложной формы предмета как соотношение простых геометрических фигур.
Линейный рисунок конструкции из нескольких геометрических тел.
Освещение как средство выявления объёма предмета. Понятия "свет", "блик", "полутень",

"собственная тень", "рефлекс", "падающая тень". Особенности освещения "по свету" и "против
света".
Рисунок натюрморта графическими материалами с натуры или по представлению.
Творческий натюрморт в графике. Произведения художников-графиков. Особенности
графических техник. Печатная графика.
Живописное изображение натюрморта. Цвет в натюрмортах европейских и отечественных
живописцев. Опыт создания живописного натюрморта.
Портрет.
Портрет как образ определённого реального человека. Изображение портрета человека в
искусстве разных эпох. Выражение в портретном изображении характера человека и
мировоззренческих идеалов эпохи.
Великие портретисты в европейском искусстве.
Особенности развития портретного жанра в отечественном искусстве. Великие
портретисты в русской живописи.
Парадный и камерный портрет в живописи.
Особенности развития жанра портрета в искусстве XX в. - отечественном и европейском.
Построение головы человека, основные пропорции лица, соотношение лицевой и
черепной частей головы.
Графический портрет в работах известных художников. Разнообразие графических
средств в изображении образа человека. Графический портретный рисунок с натуры или по
памяти.
Роль освещения головы при создании портретного образа.
Свет и тень в изображении головы человека.
Портрет в скульптуре.
Выражение характера человека, его социального положения и образа эпохи в
скульптурном портрете.
Значение свойств художественных материалов в создании скульптурного портрета.
Живописное изображение портрета. Роль цвета в живописном портретном образе в
произведениях выдающихся живописцев.
Опыт работы над созданием живописного портрета.
Пейзаж.
Особенности изображения пространства в эпоху Древнего мира, в средневековом
искусстве и в эпоху Возрождения.
Правила построения линейной перспективы в изображении пространства.
Правила воздушной перспективы, построения переднего, среднего и дальнего планов при
изображении пейзажа.
Особенности изображения разных состояний природы и её освещения. Романтический
пейзаж. Морские пейзажи И. Айвазовского.
Особенности
изображения
природы
в
творчестве
импрессионистов
и
постимпрессионистов. Представления о пленэрной живописи и колористической изменчивости
состояний природы.
Живописное изображение различных состояний природы. Пейзаж в истории русской
живописи и его значение в отечественной культуре. История становления картины Родины в
развитии отечественной пейзажной живописи XIX в.
Становление образа родной природы в произведениях А. Венецианова и его учеников: А.
Саврасова, И. Шишкина. Пейзажная живопись И. Левитана и её значение для русской культуры.
Значение художественного образа отечественного пейзажа в развитии чувства Родины.
Творческий опыт в создании композиционного живописного пейзажа своей Родины.
Графический образ пейзажа в работах выдающихся мастеров. Средства выразительности в
графическом рисунке и многообразие графических техник.
Графические зарисовки и графическая композиция на темы окружающей природы.
Городской пейзаж в творчестве мастеров искусства. Многообразие в понимании образа
города.
Город как материальное воплощение отечественной истории и культурного наследия.

Задачи охраны культурного наследия и исторического образа в жизни современного города.
Опыт изображения городского пейзажа. Наблюдательная перспектива и ритмическая
организация плоскости изображения.
Бытовой жанр в изобразительном искусстве.
Изображение труда и бытовой жизни людей в традициях искусства разных эпох. Значение
художественного изображения бытовой жизни людей в понимании истории человечества и
современной жизни.
Жанровая картина как обобщение жизненных впечатлений художника. Тема, сюжет,
содержание в жанровой картине. Образ нравственных и ценностных смыслов в жанровой
картине и роль картины в их утверждении.
Работа над сюжетной композицией. Композиция как целостность в организации
художественных выразительных средств и взаимосвязи всех компонентов произведения.
Исторический жанр в изобразительном искусстве.
Историческая тема в искусстве как изображение наиболее значительных событий в жизни
общества.
Жанровые разновидности исторической картины в зависимости от сюжета:
мифологическая картина, картина на библейские темы, батальная картина и другие.
Историческая картина в русском искусстве XIX в. и её особое место в развитии
отечественной культуры.
Картина К. Брюллова "Последний день Помпеи", исторические картины в творчестве В.
Сурикова и других. Исторический образ России в картинах XX в.
Работа над сюжетной композицией. Этапы длительного периода работы художника над
исторической картиной: идея и эскизы, сбор материала и работа над этюдами, уточнения
композиции в эскизах, картон композиции, работа над холстом.
Разработка эскизов композиции на историческую тему с использованием собранного
материала по задуманному сюжету.
Библейские темы в изобразительном искусстве.
Исторические картины на библейские темы: место и значение сюжетов Священной
истории в европейской культуре.
Вечные темы и их нравственное и духовно-ценностное выражение как "духовная ось",
соединяющая жизненные позиции разных поколений.
Произведения на библейские темы Леонардо да Винчи, Рафаэля, Рембрандта, в скульптуре
"Пьета" Микеланджело и других. Библейские темы в отечественных картинах XIX в. (А.
Иванов. "Явление Христа народу", И. Крамской. "Христос в пустыне", Н. Ге. "Тайная вечеря", В.
Поленов. "Христос и грешница"). Иконопись как великое проявление русской культуры. Язык
изображения в иконе -его религиозный и символический смысл.
Великие русские иконописцы: духовный свет икон Андрея Рублёва, Феофана Грека,
Дионисия.
Работа над эскизом сюжетной композиции.
Роль и значение изобразительного искусства в жизни людей: образ мира в
изобразительном искусстве.
Содержание обучения в 7 классе.
Модуль N 3 "Архитектура и дизайн".
Архитектура и дизайн - искусства художественной постройки -конструктивные искусства.
Дизайн и архитектура как создатели "второй природы" -предметно-пространственной
среды жизни людей.
Функциональность предметно-пространственной
среды и выражение в ней
мировосприятия, духовно-ценностных позиций общества.
Материальная культура человечества как уникальная информация о жизни людей в разные
исторические эпохи.
Роль архитектуры в понимании человеком своей идентичности. Задачи сохранения
культурного наследия и природного ландшафта.
Возникновение архитектуры и дизайна на разных этапах общественного развития.
Единство функционального и художественного - целесообразности и красоты.

Графический дизайн.
Композиция как основа реализации замысла в любой творческой деятельности. Основы
формальной композиции в конструктивных искусствах.
Элементы композиции в графическом дизайне: пятно, линия, цвет, буква, текст и
изображение.
Формальная композиция как композиционное построение на основе сочетания
геометрических фигур, без предметного содержания.
Основные свойства композиции: целостность и соподчинённость элементов.
Ритмическая организация элементов: выделение доминанты, симметрия и асимметрия,
динамическая и статичная композиция, контраст, нюанс, акцент, замкнутость или открытость
композиции.
Практические упражнения по созданию композиции с вариативным ритмическим
расположением геометрических фигур на плоскости.
Роль цвета в организации композиционного пространства. Функциональные задачи цвета
в конструктивных искусствах.
Цвет и законы колористики. Применение локального цвета. Цветовой акцент, ритм
цветовых форм, доминанта.
Шрифты и шрифтовая композиция в графическом дизайне. Форма буквы как
изобразительно-смысловой символ.
Шрифт и содержание текста. Стилизация шрифта.
Типографика. Понимание типографской строки как элемента плоскостной композиции.
Выполнение аналитических и практических работ по теме "Буква -изобразительный
элемент композиции".
Логотип как графический знак, эмблема или стилизованный графический символ.
Функции логотипа. Шрифтовой логотип. Знаковый логотип.
Композиционные основы макетирования в графическом дизайне при соединении текста и
изображения.
Искусство плаката. Синтез слова и изображения. Изобразительный язык плаката.
Композиционный монтаж изображения и текста в плакате, рекламе, поздравительной открытке.
Многообразие форм графического дизайна. Дизайн книги и журнала. Элементы,
составляющие конструкцию и художественное оформление книги, журнала.
Макет разворота книги или журнала по выбранной теме в виде коллажа или на основе
компьютерных программ.
Макетирование объёмно-пространственных композиций.
Композиция плоскостная и пространственная. Композиционная организация
пространства. Прочтение плоскостной композиции как "чертежа" пространства.
Макетирование. Введение в макет понятия рельефа местности и способы его обозначения
на макете.
Выполнение практических работ по созданию объёмно-пространственных композиций.
Объём и пространство. Взаимосвязь объектов в архитектурном макете.
Структура зданий различных архитектурных стилей и эпох: выявление простых объёмов,
образующих целостную постройку. Взаимное влияние объёмов и их сочетаний на образный
характер постройки.
Понятие тектоники как выражение в художественной форме конструктивной сущности
сооружения и логики конструктивного соотношения его частей.
Роль эволюции строительных материалов и строительных технологий в изменении
архитектурных конструкций (перекрытия и опора - стоечно-балочная конструкция архитектура сводов, каркасная каменная архитектура, металлический каркас, железобетон и
язык современной архитектуры).
Многообразие предметного мира, создаваемого человеком. Функция вещи и её форма.
Образ времени в предметах, создаваемых человеком.
Дизайн предмета как искусство и социальное проектирование. Анализ формы через
выявление сочетающихся объёмов. Красота - наиболее полное выявление функции предмета.
Влияние развития технологий и материалов на изменение формы предмета.

Выполнение аналитических зарисовок форм бытовых предметов.
Творческое проектирование предметов быта с определением их функций и материала
изготовления.
Цвет в архитектуре и дизайне. Эмоциональное и формообразующее значение цвета в
дизайне и архитектуре. Влияние цвета на восприятие формы объектов архитектуры и дизайна.
Конструирование объектов дизайна или архитектурное макетирование с использованием
цвета.
Социальное значение дизайна и архитектуры как среды жизни человека.
Образ и стиль материальной культуры прошлого. Смена стилей как отражение эволюции
образа жизни, изменения мировоззрения людей и развития производственных возможностей.
Художественно-аналитический обзор развития образно-стилевого языка архитектуры как
этапов духовной, художественной и материальной культуры разных народов и эпох.
Архитектура народного жилища, храмовая архитектура, частный дом в
предметно-пространственной среде жизни разных народов.
Выполнение заданий по теме "Архитектурные образы прошлых эпох" в виде
аналитических зарисовок известных архитектурных памятников по фотографиям и другим
видам изображения.
Пути развития современной архитектуры и дизайна: город сегодня и завтра.
Архитектурная и градостроительная революция XX в. Её технологические и эстетические
предпосылки и истоки. Социальный аспект "перестройки" в архитектуре.
Отрицание канонов и сохранение наследия с учётом нового уровня
материально-строительной техники. Приоритет функционализма. Проблема урбанизации
ландшафта, безликости и агрессивности среды современного города.
Пространство городской среды. Исторические формы планировки городской среды и их
связь с образом жизни людей.
Роль цвета в формировании пространства. Схема-планировка и реальность.
Современные поиски новой эстетики в градостроительстве. Выполнение практических
работ по теме "Образ современного города и архитектурного стиля будущего": фотоколлажа
или фантазийной зарисовки города будущего.
Индивидуальный образ каждого города. Неповторимость исторических кварталов и
значение культурного наследия для современной жизни людей.
Дизайн городской среды. Малые архитектурные формы. Роль малых архитектурных форм
и архитектурного дизайна в организации городской среды и индивидуальном образе города.
Проектирование дизайна объектов городской среды. Устройство пешеходных зон в
городах, установка городской мебели (скамьи, "диваны" и прочие), киосков, информационных
блоков, блоков локального озеленения и другое.
Выполнение практической работы по теме "Проектирование дизайна объектов городской
среды" в виде создания коллажнографической композиции или дизайн-проекта оформления
витрины магазина.
Интерьер и предметный мир в доме. Назначение помещения и построение его интерьера.
Дизайн пространственно-предметной среды интерьера.
Образно-стилевое единство материальной культуры каждой эпохи. Интерьер как
отражение стиля жизни его хозяев.
Зонирование интерьера - создание многофункционального пространства. Отделочные
материалы, введение фактуры и цвета в интерьер.
Интерьеры общественных зданий (театр, кафе, вокзал, офис, школа).
Выполнение практической и аналитической работы по теме "Роль вещи в
образно-стилевом решении интерьера" в форме создания коллажной композиции.
Организация архитектурно-ландшафтного пространства. Город в единстве с
ландшафтно-парковой средой.
Основные школы ландшафтного дизайна. Особенности ландшафта русской усадебной
территории и задачи сохранения исторического наследия. Традиции графического языка
ландшафтных проектов.
Выполнение дизайн-проекта территории парка или приусадебного участка в виде

схемы-чертежа.
Единство эстетического и функционального в объёмнопространственной организации
среды жизнедеятельности людей.
Образ человека и индивидуальное проектирование.
Организация пространства жилой среды как отражение социального заказа и
индивидуальности человека, его вкуса, потребностей и возможностей. Образно-личностное
проектирование в дизайне и архитектуре.
Проектные работы по созданию облика частного дома, комнаты и сада. Дизайн
предметной среды в интерьере частного дома. Мода и культура как параметры создания
собственного костюма или комплекта одежды.
Костюм как образ человека. Стиль в одежде. Соответствие материи и формы.
Целесообразность и мода. Мода как ответ на изменения в укладе жизни, как бизнес и в качестве
манипулирования массовым сознанием.
Характерные особенности современной одежды. Молодёжная субкультура и
подростковая мода. Унификация одежды и индивидуальный стиль. Ансамбль в костюме. Роль
фантазии и вкуса в подборе одежды.
Выполнение практических творческих эскизов по теме "Дизайн современной одежды".
Искусство грима и причёски. Форма лица и причёска. Макияж дневной, вечерний и
карнавальный. Грим бытовой и сценический.
Имидж-дизайн и его связь с публичностью, технологией социального поведения,
рекламой, общественной деятельностью.
Дизайн и архитектура - средства организации среды жизни людей и строительства нового
мира.
Модуль N4 "Изображение в синтетических, экранных видах искусства и художественная
фотография" (Вариативный модуль. Компоненты вариативного модуля дополняют содержание
в 5, 6 и 7 классах).
Синтетические - пространственно-временные виды искусства. Роль изображения в
синтетических искусствах в соединении со словом, музыкой, движением.
Значение развития технологий в становлении новых видов искусства.
Мультимедиа и объединение множества воспринимаемых человеком информационных
средств на экране цифрового искусства.
Художник и искусство театра.
Рождение театра в древнейших обрядах. История развития искусства театра.
Жанровое многообразие театральных представлений, шоу, праздников и их визуальный
облик.
Роль художника и виды профессиональной деятельности художника в современном
театре.
Сценография и создание сценического образа. Сотворчество художника-постановщика с
драматургом, режиссёром и актёрами.
Роль освещения в визуальном облике театрального действия. Бутафорские, пошивочные,
декорационные и иные цеха в театре.
Сценический костюм, грим и маска. Стилистическое единство в решении образа
спектакля. Выражение в костюме характера персонажа.
Творчество художников-постановщиков в истории отечественного искусства (К.
Коровин, И. Билибин, А. Головин и других художников-постановщиков). Школьный спектакль
и работа художника по его подготовке.
Художник в театре кукол и его ведущая роль как соавтора режиссёра и актёра в процессе
создания образа персонажа.
Условность и метафора в театральной постановке как образная и авторская
интерпретация реальности.
Художественная фотография.
Рождение фотографии как технологическая революция запечатления реальности.
Искусство и технология. История фотографии: от дагеротипа до компьютерных технологий.
Современные возможности художественной обработки цифровой фотографии.

Картина мира и "Родиноведение" в фотографиях С.М. Прокудина-Горского.
Сохранённая история и роль его фотографий в современной отечественной культуре.
Фотография - искусство светописи. Роль света в выявлении формы и фактуры предмета.
Примеры художественной фотографии в творчестве профессиональных мастеров.
Композиция кадра, ракурс, плановость, графический ритм.
Умения наблюдать и выявлять выразительность и красоту окружающей жизни с
помощью фотографии.
Фотопейзаж в творчестве профессиональных фотографов.
Образные возможности чёрно-белой и цветной фотографии.
Роль тональных контрастов и роль цвета в эмоционально-образном восприятии пейзажа.
Роль освещения в портретном образе. Фотография постановочная и документальная.
Фотопортрет в истории профессиональной фотографии и его связь с направлениями в
изобразительном искусстве.
Портрет в фотографии, его общее и особенное по сравнению с живописным и
графическим портретом. Опыт выполнения портретных фотографий.
Фоторепортаж. Образ события в кадре. Репортажный снимок - свидетельство истории и
его значение в сохранении памяти о событии.
Фоторепортаж - дневник истории. Значение работы военных фотографов. Спортивные
фотографии. Образ современности в репортажных фотографиях.
"Работать для жизни..." - фотографии Александра Родченко, их значение и влияние на
стиль эпохи.
Возможности компьютерной обработки фотографий, задачи преобразования фотографий
и границы достоверности.
Коллаж как жанр художественного творчества с помощью различных компьютерных
программ.
Художественная фотография как авторское видение мира, как образ времени и влияние
фотообраза на жизнь людей.
Изображение и искусство кино.
Ожившее изображение. История кино и его эволюция как искусства.
Синтетическая природа пространственно-временного искусства кино и состав
творческого коллектива. Сценарист - режиссёр - художник - оператор в работе над фильмом.
Сложносоставной язык кино.
Монтаж композиционно построенных кадров - основа языка киноискусства.
Художник-постановщик и его команда художников в работе по созданию фильма.
Эскизы мест действия, образы и костюмы персонажей, раскадровка, чертежи и воплощение в
материале. Пространство и предметы, историческая конкретность и художественный образ видеоряд художественного игрового фильма.
Создание видеоролика - от замысла до съёмки. Разные жанры - разные задачи в работе
над видеороликом. Этапы создания видеоролика.
Искусство анимации и художник-мультипликатор. Рисованные, кукольные
мультфильмы и цифровая анимация. Уолт Дисней и его студия. Особое лицо отечественной
мультипликации, её знаменитые создатели.
Использование электронно-цифровых технологий в современном игровом
кинематографе.
Компьютерная анимация на занятиях в школе. Техническое оборудование и его
возможности для создания анимации. Коллективный характер деятельности по созданию
анимационного фильма. Выбор технологии: пластилиновые мультфильмы, бумажная
перекладка, сыпучая анимация.
Этапы создания анимационного фильма. Требования и критерии художественности.
Изобразительное искусство на телевидении.
Телевидение - экранное искусство: средство массовой информации, художественного и
научного просвещения, развлечения и организации досуга.
Искусство и технология. Создатель телевидения - русский инженер Владимир Козьмич
Зворыкин.

Роль телевидения в превращении мира в единое информационное пространство. Картина
мира, создаваемая телевидением. Прямой эфир и его значение.
Деятельность художника на телевидении: художники по свету, костюму, гриму,
сценографический дизайн и компьютерная графика.
Школьное телевидение и студия мультимедиа. Построение видеоряда и
художественного оформления.
Художнические роли каждого человека в реальной бытийной жизни.
Роль искусства в жизни общества и его влияние на жизнь каждого человека.
Планируемые результаты освоения программы по изобразительному искусству на
уровне основного общего образования.
Личностные результаты освоения рабочей программы основного общего образования по
изобразительному искусству достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности.
В центре программы по изобразительному искусству в соответствии с ФГОС общего
образования находится личностное развитие обучающихся, приобщение обучающихся к
российским традиционным духовным ценностям, социализация личности.
Программа призвана обеспечить достижение обучающимися личностных результатов,
указанных во ФГОС ООО: формирование у обучающихся основ российской идентичности,
ценностные установки и социально значимые качества личности, духовно-нравственное
развитие обучающихся и отношение обучающихся к культуре, мотивацию к познанию и
обучению, готовность к саморазвитию и активному участию в социально значимой
деятельности.
Патриотическое воспитание.
Осуществляется через освоение обучающимися содержания традиций, истории и
современного развития отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, народном,
прикладном и изобразительном искусстве. Воспитание патриотизма в процессе освоения
особенностей и красоты отечественной духовной жизни, выраженной в произведениях
искусства, посвященных различным подходам к изображению человека, великим победам,
торжественным и трагическим событиям, эпической и лирической красоте отечественного
пейзажа. Патриотические чувства воспитываются в изучении истории народного искусства, его
житейской мудрости и значения символических смыслов. Урок искусства воспитывает
патриотизм не в декларативной форме, а в процессе собственной художественно-практической
деятельности обучающегося, который учится чувственно-эмоциональному восприятию и
творческому созиданию художественного образа.
Гражданское воспитание.
Программа по изобразительному искусству направлена на активное приобщение
обучающихся к ценностям мировой и отечественной культуры. При этом реализуются задачи
социализации и гражданского воспитания обучающегося. Формируется чувство личной
причастности к жизни общества. Искусство рассматривается как особый язык, развивающий
коммуникативные умения. В рамках изобразительного искусства происходит изучение
художественной культуры и мировой истории искусства, углубляются интернациональные
чувства обучающихся. Учебный предмет способствует пониманию особенностей жизни разных
народов и красоты различных национальных эстетических идеалов. Коллективные творческие
работы, а также участие в общих художественных проектах создают условия для разнообразной
совместной деятельности, способствуют пониманию другого, становлению чувства личной
ответственности.
Духовно-нравственное воспитание.
В искусстве воплощена духовная жизнь человечества, концентрирующая в себе
эстетический, художественный и нравственный мировой опыт, раскрытие которого составляет
суть учебного предмета. Учебные задания направлены на развитие внутреннего мира
обучающегося и воспитание его эмоционально-образной, чувственной сферы. Развитие
творческого потенциала способствует росту самосознания обучающегося, осознанию себя как
личности и члена общества. Ценностно-ориентационная и коммуникативная деятельность на
занятиях по изобразительному искусству способствует освоению базовых ценностей
-формированию отношения к миру, жизни, человеку, семье, труду, культуре как духовному

богатству общества и важному условию ощущения человеком полноты проживаемой жизни.
Эстетическое воспитание: воспитание чувственной сферы обучающегося на основе всего
спектра эстетических категорий: прекрасное, безобразное, трагическое, комическое, высокое,
низменное. Искусство понимается как воплощение в изображении и в создании
предметно-пространственной среды постоянного поиска идеалов, веры, надежд, представлений
о добре и зле. Эстетическое воспитание является важнейшим компонентом и условием развития
социально значимых отношений обучающихся. Способствует формированию ценностных
ориентации обучающихся в отношении к окружающим людям, стремлению к их пониманию,
отношению к семье, к мирной жизни как главному принципу человеческого общежития, к
самому себе как самореализующейся и ответственной личности, способной к позитивному
действию в условиях соревновательной конкуренции. Способствует формированию
ценностного отношения к природе, труду, искусству, культурному наследию.
Ценности познавательной деятельности.
В процессе художественной деятельности на занятиях изобразительным искусством
ставятся задачи воспитания наблюдательности - умений активно, то есть в соответствии со
специальными установками, видеть окружающий мир. Воспитывается эмоционально
окрашенный интерес к жизни. Навыки исследовательской деятельности развиваются в процессе
учебных проектов на уроках изобразительного искусства и при выполнении заданий
культурно-исторической направленности.
Экологическое воспитание.
Повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем, активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде,
формирование нравственно-эстетического отношения к природе воспитывается в процессе
художественно-эстетического наблюдения природы, её образа в произведениях искусства и
личной художественно-творческой работе.
Трудовое воспитание.
Художественно-эстетическое развитие обучающихся обязательно должно осуществляться
в процессе личной художественно-творческой работы с освоением художественных материалов
и специфики каждого из них. Эта трудовая и смысловая деятельность формирует такие
качества, как навыки практической (не теоретико-виртуальной) работы своими руками,
формирование умений преобразования реального жизненного пространства и его оформления,
удовлетворение от создания реального практического продукта. Воспитываются качества
упорства, стремления к результату, понимание эстетики трудовой деятельности. А также
умения сотрудничества, коллективной трудовой работы, работы в команде - обязательные
требования к определённым заданиям программы.
Воспитывающая предметно-эстетическая среда.
В процессе художественно-эстетического воспитания обучающихся имеет значение
организация пространственной среды общеобразовательной организации. При этом
обучающиеся должны быть активными участниками (а не только потребителями) её создания и
оформления пространства в соответствии с задачами общеобразовательной организации, среды,
календарными событиями школьной жизни. Эта деятельность обучающихся, как и сам образ
предметно-пространственной среды общеобразовательной организации, оказывает активное
воспитательное воздействие и влияет на формирование позитивных ценностных ориентации и
восприятие жизни обучающихся.
В результате освоения программы по изобразительному искусству на уровне основного
общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия.
У обучающегося будут сформированы следующие пространственные представления и
сенсорные способности как часть универсальных познавательных учебных действий:
сравнивать предметные и пространственные объекты по заданным основаниям;
характеризовать форму предмета, конструкции;
выявлять положение предметной формы в пространстве;
обобщать форму составной конструкции;

анализировать структуру предмета, конструкции, пространства, зрительного образа;
структурировать предметно-пространственные явления;
сопоставлять пропорциональное соотношение частей внутри целого и предметов между
собой;
абстрагировать образ реальности в построении плоской или пространственной
композиции.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть универсальных познавательных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки явлений художественной культуры;
сопоставлять, анализировать, сравнивать и оценивать с позиций эстетических категорий
явления искусства и действительности;
классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по назначению в
жизни людей;
ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
вести исследовательскую работу по сбору информационного материала по установленной
или выбранной теме;
самостоятельно формулировать выводы и обобщения по результатам наблюдения или
исследования, аргументированно защищать свои позиции.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
универсальных познавательных учебных действий:
использовать различные методы, в том числе электронные технологии, для поиска и
отбора информации на основе образовательных задач и заданных критериев;
использовать электронные образовательные ресурсы;
уметь работать с электронными учебными пособиями и учебниками;
выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию,
представленную в произведениях искусства, в текстах, таблицах и схемах;
самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему в различных
видах её представления: в рисунках и эскизах, тексте, таблицах, схемах, электронных
презентациях.
У обучающегося будут сформированы следующие универсальные коммуникативные
действия:
понимать искусство в качестве особого языка общения - межличностного (автор зритель), между поколениями, между народами;
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения, развивая способность к эмпатии и опираясь на восприятие окружающих;
вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение к оппонентам,
сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения, выявляя и корректно,
доказательно отстаивая свои позиции в оценке и понимании обсуждаемого явления, находить
общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и учёта интересов;
публично представлять и объяснять результаты своего творческого, художественного или
исследовательского опыта;
взаимодействовать, сотрудничать в коллективной работе, принимать цель совместной
деятельности и строить действия по её достижению, договариваться, проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться, ответственно относиться к задачам, своей роли
в достижении общего результата.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как часть универсальных
регулятивных учебных действий:
осознавать или самостоятельно формулировать цель и результат выполнения учебных
задач, осознанно подчиняя поставленной цели совершаемые учебные действия, развивать
мотивы и интересы своей учебной деятельности;
планировать пути достижения поставленных целей, составлять алгоритм действий,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных, познавательных,
художественно-творческих задач;
уметь организовывать своё рабочее место для практической работы, сохраняя порядок в

окружающем пространстве и бережно относясь к используемым материалам.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как часть универсальных
регулятивных учебных действий:
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата;
владеть основами самоконтроля, рефлексии, самооценки на основе соответствующих
целям критериев.
У обучающегося будут сформированы умения эмоционального интеллекта как часть
универсальных регулятивных учебных действий:
развивать способность управлять собственными эмоциями, стремиться к пониманию
эмоций других;
уметь рефлексировать эмоции как основание для художественного восприятия искусства и
собственной художественной деятельности;
развивать свои эмпатические способности, способность сопереживать, понимать
намерения и переживания свои и других;
признавать своё и чужое право на ошибку;
работать индивидуально и в группе; продуктивно участвовать в учебном сотрудничестве,
в совместной деятельности со сверстниками, с педагогами и межвозрастном взаимодействии.
Предметные результаты освоения программы по изобразительному искусству
сгруппированы по учебным модулям и должны отражать сформированность умений.
К концу обучения в 5 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по изобразительному искусству.
Модуль N 1 "Декоративно-прикладное и народное искусство":
знать о многообразии видов декоративно-прикладного искусства: народного,
классического, современного, искусства, промыслов;
понимать связь декоративно-прикладного искусства с бытовыми потребностями людей,
необходимость присутствия в предметном мире и жилой среде;
иметь представление (уметь рассуждать, приводить примеры) о мифологическом и
магическом значении орнаментального оформления жилой среды в древней истории
человечества, о присутствии в древних орнаментах символического описания мира;
характеризовать
коммуникативные,
познавательные
и
культовые
функции
декоративно-прикладного искусства;
уметь объяснять коммуникативное значение декоративного образа в организации
межличностных отношений, в обозначении социальной роли человека, в оформлении
предметно-пространственной среды;
распознавать произведения декоративно-прикладного искусства по материалу (дерево,
металл, керамика, текстиль, стекло, камень, кость, другие материалы), уметь характеризовать
неразрывную связь декора и материала;
распознавать и называть техники исполнения произведений декоративно-прикладного
искусства в разных материалах: резьба, роспись, вышивка, ткачество, плетение, ковка, другие
техники;
знать специфику образного языка декоративного искусства - его знаковую природу,
орнаментальность, стилизацию изображения;
различать разные виды орнамента по сюжетной основе: геометрический, растительный,
зооморфный, антропоморфный;
владеть практическими навыками самостоятельного творческого создания орнаментов
ленточных, сетчатых, центрических;
знать о значении ритма, раппорта, различных видов симметрии в построении орнамента и
уметь применять эти знания в собственных творческих декоративных работах;
владеть практическими навыками стилизованного - орнаментального лаконичного
изображения деталей природы, стилизованного обобщённого изображения представителей
животного мира, сказочных и мифологических персонажей с использованием традиционных
образов мирового искусства;
знать особенности народного крестьянского искусства как целостного мира, в предметной

среде которого выражено отношение человека к труду, к природе, к добру и злу, к жизни в
целом;
уметь объяснять символическое значение традиционных знаков народного крестьянского
искусства (солярные знаки, древо жизни, конь, птица, мать-земля);
знать и самостоятельно изображать конструкцию традиционного крестьянского дома, его
декоративное убранство, уметь объяснять функциональное, декоративное и символическое
единство его деталей, объяснять крестьянский дом как отражение уклада крестьянской жизни и
памятник архитектуры;
иметь практический опыт изображения характерных традиционных предметов
крестьянского быта;
освоить конструкцию народного праздничного костюма, его образный строй и
символическое значение его декора, знать о разнообразии форм и украшений народного
праздничного костюма различных регионов страны, уметь изобразить или смоделировать
традиционный народный костюм;
осознавать произведения народного искусства как бесценное культурное наследие,
хранящее в своих материальных формах глубинные духовные ценности;
знать и уметь изображать или конструировать устройство традиционных жилищ разных
народов, например, юрты, сакли, хаты-мазанки, объяснять семантическое значение деталей
конструкции и декора, их связь с природой, трудом и бытом;
иметь представление и распознавать примеры декоративного оформления
жизнедеятельности - быта, костюма разных исторических эпох и народов (например, Древний
Египет, Древний Китай, античные Греция и Рим, Европейское Средневековье), понимать
разнообразие образов декоративно-прикладного искусства, его единство и целостность для
каждой конкретной культуры, определяемые природными условиями и сложившийся историей;
объяснять значение народных промыслов и традиций художественного ремесла в
современной жизни;
рассказывать о происхождении народных художественных промыслов, о соотношении
ремесла и искусства;
называть характерные черты орнаментов и изделий ряда отечественных народных
художественных промыслов;
характеризовать древние образы народного искусства в произведениях современных
народных промыслов;
уметь перечислять материалы, используемые в народных художественных промыслах:
дерево, глина, металл, стекло;
различать изделия народных художественных промыслов по материалу изготовления и
технике декора;
объяснять связь между материалом, формой и техникой декора в произведениях народных
промыслов;
иметь представление о приёмах и последовательности работы при создании изделий
некоторых художественных промыслов;
уметь изображать фрагменты орнаментов, отдельные сюжеты, детали или общий вид
изделий ряда отечественных художественных промыслов;
характеризовать роль символического знака в современной жизни (герб, эмблема,
логотип, указующий или декоративный знак) и иметь опыт творческого создания эмблемы или
логотипа;
понимать и объяснять значение государственной символики, иметь представление о
значении и содержании геральдики;
уметь определять и указывать продукты декоративно-прикладной художественной
деятельности в окружающей предметно-пространственной среде, обычной жизненной
обстановке и характеризовать их образное назначение;
ориентироваться в широком разнообразии современного декоративно-прикладного
искусства, различать по материалам, технике исполнения художественное стекло, керамику,
ковку, литьё, гобелен и другое;
иметь навыки коллективной практической творческой работы по оформлению

пространства школы и школьных праздников.
К концу обучения в 6 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по изобразительному искусству.
Модуль N 2 "Живопись, графика, скульптура":
характеризовать различия между пространственными и временными видами искусства и
их значение в жизни людей;
объяснять причины деления пространственных искусств на виды;
знать основные виды живописи, графики и скульптуры, объяснять их назначение в жизни
людей.
Язык изобразительного искусства и его выразительные средства:
различать и характеризовать традиционные художественные материалы для графики,
живописи, скульптуры;
осознавать значение материала в создании художественного образа, уметь различать и
объяснять роль художественного материала в произведениях искусства;
иметь практические навыки изображения карандашами разной жёсткости, фломастерами,
углём, пастелью и мелками, акварелью, гуашью, лепкой из пластилина, а также использовать
возможности применять другие доступные художественные материалы;
иметь представление о различных художественных техниках в использовании
художественных материалов;
понимать роль рисунка как основы изобразительной деятельности;
иметь опыт учебного рисунка - светотеневого изображения объёмных форм;
знать основы линейной перспективы и уметь изображать объёмные геометрические тела
на двухмерной плоскости;
знать понятия графической грамоты изображения предмета "освещенная часть", "блик",
"полутень", "собственная тень", "падающая тень" и уметь их применять в практике рисунка;
понимать содержание понятий "тон", "тональные отношения" и иметь опыт их
визуального анализа;
обладать навыком определения конструкции сложных форм, геометризации плоскостных
и объёмных форм, умением соотносить между собой пропорции частей внутри целого;
иметь опыт линейного рисунка, понимать выразительные возможности линии;
иметь опыт творческого композиционного рисунка в ответ на заданную учебную задачу
или как самостоятельное творческое действие;
знать основы цветоведения: характеризовать основные и составные цвета,
дополнительные цвета - и значение этих знаний для искусства живописи;
определять содержание понятий "колорит", "цветовые отношения", "цветовой контраст" и
иметь навыки практической работы гуашью и акварелью;
иметь опыт объёмного изображения (лепки) и начальные представления о пластической
выразительности скульптуры, соотношении пропорций в изображении предметов или
животных.
Жанры изобразительного искусства:
объяснять понятие "жанры в изобразительном искусстве", перечислять жанры;
объяснять разницу между предметом изображения, сюжетом и содержанием произведения
искусства.
Натюрморт:
характеризовать изображение предметного мира в различные эпохи истории человечества
и приводить примеры натюрморта в европейской живописи Нового времени;
рассказывать о натюрморте в истории русского искусства и роли натюрморта в
отечественном искусстве XX в., опираясь на конкретные произведения отечественных
художников;
знать и уметь применять в рисунке правила линейной перспективы и изображения
объёмного предмета в двухмерном пространстве листа;
знать об освещении как средстве выявления объёма предмета, иметь опыт построения
композиции натюрморта: опыт разнообразного расположения предметов на листе, выделения
доминанты и целостного соотношения всех применяемых средств выразительности;

иметь опыт создания графического натюрморта;
иметь опыт создания натюрморта средствами живописи.
Портрет:
иметь представление об истории портретного изображения человека в разные эпохи как
последовательности изменений представления о человеке;
уметь сравнивать содержание портретного образа в искусстве Древнего Рима, эпохи
Возрождения и Нового времени;
понимать, что в художественном портрете присутствует также выражение идеалов эпохи и
авторская позиция художника;
узнавать произведения и называть имена нескольких великих портретистов европейского
искусства (Леонардо да Винчи, Рафаэль, Микеланджело, Рембрандт и других портретистов);
уметь рассказывать историю портрета в русском изобразительном искусстве, называть
имена великих художников-портретистов (В. Боровиковский,
A. Венецианов, О. Кипренский, В. Тропинин, К. Брюллов, И. Крамской, И. Репин, B.
Суриков, В. Серов и другие авторы);
знать и претворять в рисунке основные позиции конструкции головы человека, пропорции
лица, соотношение лицевой и черепной частей головы;
иметь представление о способах объёмного изображения головы человека, создавать
зарисовки объёмной конструкции головы, понимать термин "ракурс" и определять его на
практике;
иметь представление о скульптурном портрете в истории искусства, о выражении
характера человека и образа эпохи в скульптурном портрете;
иметь начальный опыт лепки головы человека;
приобретать опыт графического портретного изображения как нового для себя видения
индивидуальности человека;
иметь представление о графических портретах мастеров разных эпох, о разнообразии
графических средств в изображении образа человека;
уметь характеризовать роль освещения как выразительного средства при создании
художественного образа;
иметь опыт создания живописного портрета, понимать роль цвета в создании портретного
образа как средства выражения настроения, характера, индивидуальности героя портрета;
иметь представление о жанре портрета в искусстве XX в. - западном и отечественном.
Пейзаж:
иметь представление и уметь сравнивать изображение пространства в эпоху Древнего
мира, в Средневековом искусстве и в эпоху Возрождения;
знать правила построения линейной перспективы и уметь применять их в рисунке;
уметь определять содержание понятий: линия горизонта, точка схода, низкий и высокий
горизонт, перспективные сокращения, центральная и угловая перспектива;
знать правила воздушной перспективы и уметь их применять на практике;
характеризовать особенности изображения разных состояний природы в романтическом
пейзаже и пейзаже творчества импрессионистов и постимпрессионистов;
иметь представление о морских пейзажах И. Айвазовского;
иметь представление об особенностях пленэрной живописи и колористической
изменчивости состояний природы;
знать и уметь рассказывать историю пейзажа в русской живописи, характеризуя
особенности понимания пейзажа в творчестве А. Саврасова, И. Шишкина, И. Левитана и
художников XX в. (по выбору);
уметь объяснять, как в пейзажной живописи развивался образ отечественной природы и
каково его значение в развитии чувства Родины;
иметь опыт живописного изображения различных активно выраженных состояний
природы;
иметь опыт пейзажных зарисовок, графического изображения природы по памяти и
представлению;
иметь опыт художественной наблюдательности как способа развития интереса к

окружающему миру и его художественно-поэтическому видению;
иметь опыт изображения городского пейзажа - по памяти или представлению;
иметь навыки восприятия образности городского пространства как выражения
самобытного лица культуры и истории народа;
понимать и объяснять роль культурного наследия в городском пространстве, задачи его
охраны и сохранения.
Бытовой жанр:
характеризовать роль изобразительного искусства в формировании представлений о
жизни людей разных эпох и народов;
уметь объяснять
понятия
"тематическая
картина",
"станковая
живопись",
"монументальная живопись", перечислять основные жанры тематической картины;
различать тему, сюжет и содержание в жанровой картине, выявлять образ нравственных и
ценностных смыслов в жанровой картине;
иметь представление о композиции как целостности в организации художественных
выразительных средств, взаимосвязи всех компонентов художественного произведения;
уметь объяснять значение художественного изображения бытовой жизни людей в
понимании истории человечества и современной жизни;
осознавать многообразие форм организации бытовой жизни и одновременно единство
мира людей;
иметь представление об изображении труда и повседневных занятий человека в искусстве
разных эпох и народов, различать произведения разных культур по их стилистическим
признакам и изобразительным традициям (Древний Египет, Китай, античный мир и другие);
иметь опыт изображения бытовой жизни разных народов в контексте традиций их
искусства;
характеризовать понятие "бытовой жанр" и уметь приводить несколько примеров
произведений европейского и отечественного искусства;
иметь опыт создания композиции на сюжеты из реальной повседневной жизни, обучаясь
художественной наблюдательности и образному видению окружающей действительности.
Исторический жанр:
характеризовать исторический жанр в истории искусства и объяснять его значение для
жизни общества, уметь объяснить, почему историческая картина считалась самым высоким
жанром произведений изобразительного искусства;
знать авторов, иметь представление о содержание таких картин, как "Последний день
Помпеи" К. Брюллова, "Боярыня Морозова" В. Сурикова, "Бурлаки на Волге" И. Репина и
других;
иметь представление о развитии исторического жанра в творчестве отечественных
художников XX в.;
уметь объяснять, почему произведения на библейские, мифологические темы, сюжеты об
античных героях принято относить к историческому жанру;
иметь представление о произведениях "Давид" Микеланджело, "Весна" С. Боттичелли;
знать характеристики основных этапов работы художника над тематической картиной:
периода эскизов, периода сбора материала и работы над этюдами, уточнения эскизов, этапов
работы над основным холстом;
иметь опыт разработки композиции на выбранную историческую тему (художественный
проект): сбор материала, работа над эскизами, работа над композицией.
Библейские темы в изобразительном искусстве:
знать о значении библейских сюжетов в истории культуры и узнавать сюжеты Священной
истории в произведениях искусства;
объяснять значение великих - вечных тем в искусстве на основе сюжетов Библии как
"духовную ось", соединяющую жизненные позиции разных поколений;
иметь представление о произведениях великих европейских художников на библейские
темы. Например, "Сикстинская мадонна" Рафаэля, "Тайная вечеря" Леонардо да Винчи,
"Возвращение блудного сына" и "Святое семейство" Рембрандта и другие произведения, в
скульптуре "Пьета" Микеланджело и других скульптурах;

знать о картинах на библейские темы в истории русского искусства;
уметь рассказывать о содержании знаменитых русских картин на библейские темы, таких
как "Явление Христа народу" А. Иванова, "Христос в пустыне" И. Крамского, "Тайная вечеря"
Н. Ге, "Христос и грешница" В. Поленова и других картин;
иметь представление о смысловом различии между иконой и картиной на библейские
темы;
иметь знания о русской иконописи, о великих русских иконописцах: Андрее Рублёве,
Феофане Греке, Дионисии;
воспринимать искусство древнерусской иконописи как уникальное и высокое достижение
отечественной культуры;
объяснять творческий и деятельный характер восприятия произведений искусства на
основе художественной культуры зрителя;
рассуждать о месте и значении изобразительного искусства в культуре, в жизни общества,
в жизни человека.
К концу обучения в 7 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по изобразительному искусству.
Модуль N 3 "Архитектура и дизайн":
характеризовать архитектуру и дизайн как конструктивные виды искусства, то есть
искусства художественного построения предметно-пространственной среды жизни людей;
объяснять роль архитектуры и дизайна в построении предметно-пространственной среды
жизнедеятельности человека;
рассуждать о влиянии предметно-пространственной среды на чувства, установки и
поведение человека;
рассуждать о том, как предметно-пространственная среда организует деятельность
человека и представления о самом себе;
объяснять ценность сохранения культурного наследия, выраженного в архитектуре,
предметах труда и быта разных эпох.
Графический дизайн:
объяснять понятие формальной композиции и её значение как основы языка
конструктивных искусств;
объяснять основные средства - требования к композиции;
уметь перечислять и объяснять основные типы формальной композиции;
составлять различные формальные композиции на плоскости в зависимости от
поставленных задач;
выделять при творческом построении композиции листа композиционную доминанту;
составлять формальные композиции на выражение в них движения и статики;
осваивать навыки вариативности в ритмической организации листа;
объяснять роль цвета в конструктивных искусствах;
различать технологию использования цвета в живописи и в конструктивных искусствах;
объяснять выражение "цветовой образ";
применять цвет в графических композициях как акцент или доминанту, объединённые
одним стилем;
определять шрифт как графический рисунок начертания букв, объединённых общим
стилем, отвечающий законам художественной композиции;
соотносить особенности стилизации рисунка шрифта и содержание текста, различать
"архитектуру" шрифта и особенности шрифтовых гарнитур, иметь опыт творческого
воплощения шрифтовой композиции (буквицы);
применять печатное слово, типографскую строку в качестве элементов графической
композиции;
объяснять функции логотипа как представительского знака, эмблемы, торговой марки,
различать шрифтовой и знаковый виды логотипа, иметь практический опыт разработки
логотипа на выбранную тему;
иметь творческий опыт построения композиции плаката, поздравительной открытки или
рекламы на основе соединения текста и изображения;

иметь представление об искусстве конструирования книги, дизайне журнала, иметь
практический творческий опыт образного построения книжного и журнального разворотов в
качестве графических композиций.
Социальное значение дизайна и архитектуры как среды жизни человека:
иметь опыт построения объёмно-пространственной композиции как макета
архитектурного пространства в реальной жизни;
выполнять построение макета пространственно-объёмной композиции по его чертежу;
выявлять структуру различных типов зданий и характеризовать влияние объёмов и их
сочетаний на образный характер постройки и её влияние на организацию жизнедеятельности
людей;
знать о роли строительного материала в эволюции архитектурных конструкций и
изменении облика архитектурных сооружений;
иметь представление, как в архитектуре проявляются мировоззренческие изменения в
жизни общества и как изменение архитектуры влияет на характер организации и
жизнедеятельности людей;
иметь знания и опыт изображения особенностей архитектурно-художественных стилей
разных эпох, выраженных в постройках общественных зданий, храмовой архитектуре и частном
строительстве, в организации городской среды;
характеризовать архитектурные и градостроительные изменения в культуре новейшего
времени, современный уровень развития технологий и материалов, рассуждать о
социокультурных противоречиях в организации современной городской среды и поисках путей
их преодоления;
знать о значении сохранения исторического облика города для современной жизни,
сохранения архитектурного наследия как важнейшего фактора исторической памяти и
понимания своей идентичности;
определять понятие "городская среда"; рассматривать и объяснять планировку города как
способ организации образа жизни людей;
знать различные виды планировки города, иметь опыт разработки построения городского
пространства в виде макетной или графической схемы;
характеризовать эстетическое и экологическое взаимное сосуществование природы и
архитектуры, иметь представление о традициях ландшафтно-парковой архитектуры и школах
ландшафтного дизайна;
объяснять роль малой архитектуры и архитектурного дизайна в установке связи между
человеком и архитектурой, в "проживании" городского пространства;
иметь представление о задачах соотношения функционального и образного в построении
формы предметов, создаваемых людьми, видеть образ времени и характер жизнедеятельности
человека в предметах его быта;
объяснять, в чём заключается взаимосвязь формы и материала при построении
предметного мира, объяснять характер влияния цвета на восприятие человеком формы объектов
архитектуры и дизайна;
иметь опыт творческого проектирования интерьерного пространства для конкретных
задач жизнедеятельности человека;
объяснять, как в одежде проявляются характер человека, его ценностные позиции и
конкретные намерения действий, объяснять, что такое стиль в одежде;
иметь представление об истории костюма в истории разных эпох, характеризовать
понятие моды в одежде;
объяснять, как в одежде проявляются социальный статус человека, его ценностные
ориентации, мировоззренческие идеалы и характер деятельности;
иметь представление о конструкции костюма и применении законов композиции в
проектировании одежды, ансамбле в костюме;
уметь рассуждать о характерных особенностях современной моды, сравнивать
функциональные особенности современной одежды с традиционными функциями одежды
прошлых эпох;
иметь опыт выполнения практических творческих эскизов по теме "Дизайн современной

одежды", создания эскизов молодёжной одежды для разных жизненных задач (спортивной,
праздничной, повседневной и других);
различать задачи искусства театрального грима и бытового макияжа, иметь представление
об имидж-дизайне, его задачах и социальном бытовании, иметь опыт создания эскизов для
макияжа театральных образов и опыт бытового макияжа, определять эстетические и этические
границы применения макияжа и стилистики причёски в повседневном быту.
По результатам реализации вариативного модуля обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по изобразительному искусству.
По результатам реализации вариативного модуля обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по изобразительному искусству.
Модуль N 4 "Изображение в синтетических, экранных видах искусства и
художественная фотография" (вариативный):
знать о синтетической природе - коллективности творческого процесса в синтетических
искусствах, синтезирующих выразительные средства разных видов художественного
творчества;
понимать и характеризовать роль визуального образа в синтетических искусствах;
иметь представление о влиянии развития технологий на появление новых видов
художественного творчества и их развитии параллельно с традиционными видами искусства.
Художник и искусство театра:
иметь представление об истории развития театра и жанровом многообразии театральных
представлений;
знать о роли художника и видах профессиональной художнической деятельности в
современном театре;
иметь представление о сценографии и символическом характере сценического образа;
понимать различие между бытовым костюмом в жизни и сценическим костюмом
театрального персонажа, воплощающим характер героя и его эпоху в единстве всего
стилистического образа спектакля;
иметь представление о творчестве наиболее известных художников-постановщиков в
истории отечественного искусства (эскизы костюмов и декораций в творчестве К. Коровина, И.
Билибина, А. Головина и других художников);
иметь практический опыт создания эскизов оформления спектакля по выбранной пьесе,
иметь применять полученные знания при постановке школьного спектакля;
объяснять ведущую роль художника кукольного спектакля как соавтора режиссёра и
актёра в процессе создания образа персонажа;
иметь практический навык игрового одушевления куклы из простых бытовых
предметов;
понимать необходимость зрительских знаний и умений - обладания зрительской
культурой для восприятия произведений художественного творчества и понимания их значения
в интерпретации явлений жизни.
Художественная фотография:
иметь представление о рождении и истории фотографии, о соотношении прогресса
технологий и развитии искусства запечатления реальности в зримых образах;
уметь объяснять понятия "длительность экспозиции", "выдержка", "диафрагма";
иметь навыки фотографирования и обработки цифровых фотографий с помощью
компьютерных графических редакторов;
уметь объяснять значение фотографий "Родиноведения" С.М. Прокудина-Горского для
современных представлений об истории жизни в нашей стране;
различать и характеризовать различные жанры художественной фотографии;
объяснять роль света как художественного средства в искусстве фотографии;
понимать, как в художественной фотографии проявляются средства выразительности
изобразительного искусства, и стремиться к их применению в своей практике
фотографирования;
иметь опыт наблюдения и художественно-эстетического анализа художественных
фотографий известных профессиональных мастеров фотографии;

иметь опыт применения знаний о художественно-образных критериях к композиции
кадра при самостоятельном фотографировании окружающей жизни;
обретать опыт художественного наблюдения жизни, развивая познавательный интерес и
внимание к окружающему миру, к людям;
уметь объяснять разницу в содержании искусства живописной картины, графического
рисунка и фотоснимка, возможности их одновременного существования и актуальности в
современной художественной культуре;
понимать значение репортажного жанра, роли журналистов-фотографов в истории XX в.
и современном мире;
иметь представление о фототворчестве А. Родченко, о том, как его фотографии
выражают образ эпохи, его авторскую позицию, и о влиянии его фотографий на стиль эпохи;
иметь навыки компьютерной обработки и преобразования фотографий.
Изображение и искусство кино:
иметь представление об этапах в истории кино и его эволюции как искусства;
уметь объяснять, почему экранное время и всё изображаемое в фильме, являясь
условностью, формирует у людей восприятие реального мира;
иметь представление об экранных искусствах как монтаже композиционно построенных
кадров;
знать и объяснять, в чём состоит работа художника-постановщика и специалистов его
команды художников в период подготовки и съёмки игрового фильма;
объяснять роль видео в современной бытовой культуре;
иметь опыт создания видеоролика, осваивать основные этапы создания видеоролика и
планировать свою работу по созданию видеоролика;
понимать различие задач при создании видеороликов разных жанров: видеорепортажа,
игрового короткометражного фильма, социальной рекламы, анимационного фильма,
музыкального клипа, документального фильма;
иметь начальные навыки практической работы по видеомонтажу на основе
соответствующих компьютерных программ;
иметь навык критического осмысления качества снятых роликов;
иметь знания по истории мультипликации и уметь приводить примеры использования
электронно-цифровых технологий в современном игровом кинематографе;
иметь опыт анализа художественного образа и средств его достижения в лучших
отечественных мультфильмах; осознавать многообразие подходов, поэзию и уникальность
художественных образов отечественной мультипликации;
осваивать опыт создания компьютерной анимации в выбранной технике и в
соответствующей компьютерной программе;
иметь опыт совместной творческой коллективной работы по созданию анимационного
фильма.

Изобразительное искусство на телевидении:
объяснять особую роль и функции телевидения в жизни общества как экранного
искусства и средства массовой информации, художественного и научного просвещения,
развлечения и организации досуга;
знать о создателе телевидения - русском инженере Владимире Зворыкине;
осознавать роль телевидения в превращении мира в единое информационное
пространство;
иметь представление о многих направлениях деятельности и профессиях художника на
телевидении;
применять полученные знания и опыт творчества в работе школьного телевидения и
студии мультимедиа;
понимать образовательные задачи зрительской культуры и необходимость зрительских
умений;
осознавать значение художественной культуры для личностного духовно-нравственного
развития и самореализации, определять место и роль художественной деятельности в своей
жизни и в жизни общества.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

5 КЛАСС
№
п/п

Наименование
разделов и тем
учебного предмета

Количество
часов

Программное содержание

Основные виды деятельности
обучающихся

Модуль №1 «Декоративно-прикладное и народное искусство»
1.1

Введение

1

Общие сведения о декоративноприкладном искусстве.
Декоративно-прикладное искусство
и его виды. Декоративно-прикладное
искусство и предметная среда жизни
людей

1.2

Древние корни
народного искусства

9

Древние корни народного искусства.
Истоки образного языка
декоративно-прикладного искусства.
Традиционные образы народного
(крестьянского) прикладного
искусства. Связь народного
искусства с природой, бытом,
трудом, верованиями и эпосом.
Роль природных материалов
в строительстве и изготовлении
предметов быта, их значение
в характере труда и жизненного

Получение знаний о многообразии
видов декоративно- прикладного
искусства, понимание связи
декоративно-прикладного искусства
с бытовыми потребностями людей,
необходимости присутствия
в предметном мире и жилой среде
Развитие представлений
о мифологическом и магическом
значении орнаментального
оформления жилой среды в древней
истории человечества, о присутствии в
древних орнаментах символического
описания мира, коммуникативных,
познавательных и культовых
функциях декоративно-прикладного
искусства;
приобретение знаний специфики
образного языка декоративного

уклада.
Образно-символический язык
народного прикладного искусства.
Знаки-символы традиционного
крестьянского прикладного
искусства.
Выполнение рисунков на темы
древних узоров деревянной резьбы,
росписи по дереву, вышивки.
Освоение навыков декоративного
обобщения в процессе практической
творческой работы.
Убранство русской избы.
Конструкция избы, единство
красоты и пользы –функционального
и символического –в ее постройке и
украшении.
Символическое значение образов
и мотивов в узорном убранстве
русских изб. Картина мира
в образном строе бытового
крестьянского искусства.
Выполнение рисунков – эскизов
орнаментального декора
крестьянского дома.
Устройство внутреннего
пространства крестьянского дома.

искусства – его знаковую природу,
орнаментальность, стилизацию
изображения;
определение техник исполнения
произведений декоративноприкладного искусства в разных
материалах: резьба, роспись, вышивка,
ткачество, плетение, ковка, другие
техники;
объяснение символического значения
традиционных знаков народного
крестьянского искусства (солярные
знаки, древо жизни, конь, птица,
мать-земля); овладение практическими
навыками стилизации
орнаментального лаконичного
изображения деталей природы,
стилизованного обобщенного
изображения представителей
животного мира, сказочных
и мифологических персонажей
с опорой на традиционные образы
мирового искусств.
Изображение конструкции
традиционного крестьянского дома,
его декоративного убранства,
объяснение функционального,

Декоративные элементы жилой
среды.
Определяющая роль природных
материалов для конструкции
и декора традиционной постройки
жилого дома в любой природной
среде. Мудрость соотношения
характера постройки, символики ее
декора и уклада жизни для каждого
народа.
Выполнение рисунков предметов
народного быта, выявление
мудрости их выразительной формы
и орнаментально-символического
оформления.
Народный праздничный костюм.
Образный строй народного
праздничного костюма – женского
и мужского.
Традиционная конструкция русского
женского костюма – северорусский
(сарафан) и южнорусский (понева)
варианты.
Разнообразие форм и украшений
народного праздничного костюма
для различных регионов страны.
Искусство народной вышивки.

декоративного и символического
единства его деталей, объяснение
крестьянского дома как отражение
уклада крестьянской жизни
и памятника архитектуры;
определение разных видов орнамента
по сюжетной основе: геометрический,
растительный, зооморфный,
антропоморфный;
владение практическими навыками
самостоятельного творческого
создания орнаментов ленточных,
сетчатых, центрических;
применение в творческих
декоративных работах по построению
орнамента ритма, раппорта, различных
видов симметрии.
Освоение практического опыта
изображения характерных
традиционных предметов
крестьянского быта;
изображение или конструирование
традиционных жилищ разных народов,
например, юрты, сакли, хаты-мазанки,
объяснение семантического значения
деталей конструкции и декора, их
связь с природой, трудом и бытом.

Вышивка в народных костюмах
и обрядах. Древнее происхождение
и присутствие всех типов
орнаментов в народной вышивке.
Символическое изображение
женских фигур и образов всадников
в орнаментах вышивки.
Особенности традиционных
орнаментов текстильных промыслов
в разных регионах страны.
Выполнение рисунков
традиционных праздничных
костюмов, выражение в форме,
цветовом решении, орнаментике
костюма черт национального
своеобразия.
Народные праздники и праздничные
обряды как синтез всех видов
народного творчества.
Выполнение сюжетной композиции
или участие в работе по созданию
коллективного панно на тему
традиций народных праздников

Определение произведения
декоративно-прикладного искусства
по материалу (дерево, металл,
керамика, текстиль, стекло, камень,
кость, другие материалы), умение
характеризовать неразрывную связь
декора и материала.
Освоение образного строя
и символического значения вышивки.
Освоение конструкции народного
праздничного костюма, его образного
строя и символического значения его
декора, знание о разнообразии форм
и украшений народного праздничного
костюма различных регионов страны;
моделирование и изображение
традиционного народного костюма.
Развитие представлений
о коммуникативном значении
декоративного образа в организации
межличностных отношений,
в обозначении социальной роли
человека, в оформлении предметнопространственной среды;
осознание произведений народного
искусства как бесценного культурного
наследия, хранящее в своих

материальных формах глубинные
духовные ценности;
определение примеров декоративного
оформления жизнедеятельности –
быта, костюма разных исторических
эпох понимание разнообразия образов
декоративно-прикладного искусства,
его единство и целостность
для каждой конкретной культуры,
определяемые природными условиями
и сложившийся историей
1.3

Связь времени
в народном
искусстве.
Народные
художественные
промыслы

9

Роль и значение народных
промыслов в современной жизни.
Искусство и ремесло.
Традиции культуры, особенные
для каждого региона.
Многообразие видов традиционных
ремесел и происхождение
художественных промыслов народов
России.
Разнообразие материалов народных
ремесел и их связь с региональнонациональным бытом (дерево,
береста, керамика, металл, кость,
мех и кожа, шерсть и лен).
Традиционные древние образы
в современных игрушках народных

Развитие представлений о значении
народных промыслов и традиций
художественного ремесла
в современной жизни;
понимание происхождения народных
художественных промыслов,
соотношения ремесла и искусства.
Определение характерных черт
орнаментов и изделий
художественного промысла – Гжели;
определение представления о приемах
и последовательности работы
при создании изделий Гжели;
приобретение опыта изображения
фрагментов орнаментов, отдельных
сюжетов, деталей или общего вида

промыслов. Особенности цветового
строя, основные орнаментальные
элементы росписи филимоновской,
дымковской, каргопольской
игрушки. Местные промыслы
игрушек разных регионов страны.
Создание эскиза игрушки
по мотивам избранного промысла.
Роспись по дереву. Хохлома.
Краткие сведения по истории
хохломского промысла. Травный
узор, «травка» – основной мотив
хохломского орнамента. Связь
с природой. Единство формы и
декора в произведениях промысла.
Последовательность выполнения
травного орнамента. Праздничность
изделий «золотой хохломы».
Городецкая роспись по дереву.
Краткие сведения по истории.
Традиционные образы городецкой
росписи предметов быта. Птица и
конь – традиционные мотивы
орнаментальных композиций.
Сюжетные мотивы, основные
приемы и композиционные
особенности городецкой росписи.

изделий Гжели.
Определение характерных черт
орнаментов и изделий
художественного промысла –
Городецкой росписи;
определение представления о приемах
и последовательности работы
при создании изделий Городецкой
росписи;
приобретение опыта изображения
фрагментов орнаментов, отдельных
сюжетов, деталей или общего вида
изделий Городецкой росписи.
Определение характерных черт
орнаментов и изделий
художественного промысла –
Хохломы; приобретение
представление о приемах
и последовательности работы при
создании изделий Хохломы;
приобретение опыта изображения
фрагментов орнаментов, отдельных
сюжетов, деталей или общего вида
изделий Хохломы.
Определение характерных черт
орнаментов и изделий
художественного промысла –

Посуда из глины. Искусство Гжели.
Краткие сведения по истории
промысла. Гжельская керамика
и фарфор: единство скульптурной
формы и кобальтового декора.
Природные мотивы росписи посуды.
Приемы мазка, тональный контраст,
сочетание пятна и линии.
Роспись по металлу. Жостово.
Краткие сведения по истории
промысла. Разнообразие форм
подносов, цветового и
композиционного решения
росписей. Приемы свободной
кистевой импровизации
в живописи цветочных букетов.
Эффект освещенности и объемности
изображения.
Древние традиции художественной
обработки металла в разных
регионах страны. Разнообразие
назначения предметов
и художественно-технических
приемов работы с металлом.
Искусство лаковой живописи:
Палех, Федоскино, Холуй, Мстера –
роспись шкатулок, ларчиков,

Жостова; развитие представлений
о приемах и последовательности
работы при создании жостовских
подносов;
приобретение опыта изображения
фрагментов орнаментов, отдельных
сюжетов, деталей или общего вида
жостовских подносов.
Характеристика основных сюжетов
и орнаментов изделий лаковой
живописи художественных промыслов
(Федоскино, Палех, Мстера, Холуй);
развитие представлений о приемах
и последовательности работы
при создании изделий лаковой
живописи художественных промыслов
(Федоскино, Палех, Мстера, Холуй);
приобретение опыта изображения
фрагментов орнаментов, отдельных
сюжетов, деталей или общего вида
изделий художественных промыслов
(Федоскино, Палех, Мстера, Холуй).
Определение характерных черт
орнаментов и изделий народных
художественных промыслов;
представление о приемах
и последовательности работы

1.4

Декор – человек,
общество, время

9

табакерок из папье-маше.
Происхождение искусства лаковой
миниатюры в России. Особенности
стиля каждой школы. Роль искусства
лаковой миниатюры в сохранении
и развитии традиций отечественной
культуры.
Мир сказок и легенд, примет
и оберегов в творчестве мастеров
художественных промыслов.
Отражение в изделиях народных
промыслов многообразия
исторических, духовных
и культурных традиций.
Народные художественные ремесла
и промыслы – материальные
и духовные ценности, неотъемлемая
часть культурного наследия России

при создании изделий
художественных промыслов;
приобретение опыта изображения
фрагментов орнаментов, отдельных
сюжетов, деталей или общего вида
изделий ряда отечественных
художественных промыслов.
Развитие представлений о связи между
материалом, формой и техникой
декора в произведениях народных
промыслов;
умение перечислять материалы,
используемые в народных
художественных промыслах:
дерево, глина, металл, стекло;
определение изделий народных
художественных промыслов
по материалу изготовления и технике
декора; характеристика древних
образов народного искусства
в произведениях современных
народных промыслов

Декоративно-прикладное искусство
в культуре разных эпох и народов.
Роль декоративно-прикладного
искусства в культуре древних
цивилизаций.

Определение декоративного
оформления жизнедеятельности –
быта, костюма разных исторических
эпох и народов (например, Древний
Египет, Древний Китай, античные

Отражение в декоре мировоззрения
эпохи, организации общества,
традиций быта и ремесла, уклада
жизни людей.
Характерные признаки
произведений декоративноприкладного искусства, основные
мотивы и символика орнаментов
в культуре разных эпох.
Характерные особенности одежды
для культуры разных эпох
и народов. Выражение образа
человека, его положения в обществе
и характера деятельности в его
костюме и его украшениях.
Украшение жизненного
пространства: построений,
интерьеров, предметов быта –
в культуре разных эпох.
Декоративно-прикладное искусство
в жизни современного человека.
Многообразие материалов и техник
современного декоративноприкладного искусства
(художественная керамика, стекло,
металл, гобелен, роспись по ткани,
моделирование одежды).

Греция и Рим, Европейское
Средневековье), понимание
разнообразия образов декоративноприкладного искусства, его единство
и целостности для каждой конкретной
культуры, определяемые природными
условиями и сложившийся историей;
проведение исследований орнаментов
выбранной культуры, отвечая
на вопросы о своеобразии традиций
орнамента.
Приобретение опыта изображения
орнаментов выбранной культуры.
Выявление в произведениях
декоративно-прикладного искусства
связи конструктивных, декоративных
и изобразительных элементов,
единство материалов, формы и декора;
выполнение зарисовок элементов
декора или декорированных
предметов.
Проведение исследования и ведение
поисковой работы по изучению
и сбору материала об особенностях
одежды выбранной культуры,
ее декоративных особенностях
и социальных знаках.

Символический знак в современной
жизни: эмблема, логотип,
указующий или декоративный знак.
Государственная символика
и традиции геральдики.
Декоративные украшения предметов
нашего быта и одежды. Значение
украшений в проявлении образа
человека, его характера,
самопонимания, установок
и намерений

Изображение предметов одежды.
Создание эскизов одежды или деталей
одежды для разных членов
сообщества.
Участие в создании коллективного
панно, показывающего образ
выбранной эпохи.
Объяснение, как по орнаменту,
украшающему одежду, здания,
предметы, можно определить,
к какой эпохе и народу он
относится.
Характеристика роли символического
знака в современной жизни (герб,
эмблема, логотип, указующий или
декоративный знак) и приобретение
опыта творческого создания эмблемы
или логотипа.
Понимание и объяснение значения
государственной символики,
представления о значении
и содержании геральдики.
Объяснение примеров, как
по орнаменту, украшающему одежду,
здания, предметы, можно определить,
к какой эпохе и народу он
относится

Декоративное
искусство
в современном мире

6

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

34

1.5

Декор на улицах и декор
помещений. Декор праздничный
и повседневный. Праздничное
оформление школы

Определение продуктов декоративноприкладной художественной
деятельности в окружающей
предметно-пространственной среде,
обычной жизненной обстановке
и умение охарактеризовать их
образное назначение.
Ориентирование в широком
разнообразии современного
декоративно-прикладного искусства,
различение по материалам, техникам
исполнения художественного стекла,
керамики, ковки, литья, гобелена и др.;
приобретение опыта коллективной
практической творческой работы
по оформлению пространства школы
и школьных праздников

6 КЛАСС
№
п/п

Наименование
разделов и тем
учебного предмета

Количество
часов

Программное содержание

Основные виды деятельности
обучающихся

Модуль № 2 «Живопись, графика, скульптура»
2.1

Виды
изобразительного
искусства и основы
образного языка

7

Общие сведения о видах искусства.
Пространственные и временные
виды искусства.
Изобразительные, конструктивные
и декоративные виды
пространственных искусств, их
место и назначение в жизни людей.
Основные виды живописи, графики
и скульптуры. Художник и зритель:
зрительские умения, знания
и творчество зрителя.
Язык изобразительного искусства
и его выразительные средства.
Живописные, графические
и скульптурные художественные
материалы, их особые свойства.
Рисунок – основа изобразительного
искусства и мастерства художника.
Виды рисунка: зарисовка, набросок,
учебный рисунок и творческий
рисунок.

Освоение характеристик и различий
между пространственными
и временными видами искусства и их
значение в жизни людей;
объяснение причин деления
пространственных искусств на виды;
знание основных видов живописи,
графики и скульптуры, объяснение их
назначения в жизни людей.
Освоение практических навыков
изображения карандашами разной
жесткости, фломастерами, углем,
пастелью и мелками, акварелью,
гуашью, лепкой из пластилина,
а также использование возможностей
применения других доступных
художественных материалов.
Понимание роли рисунка как основы
изобразительной деятельности;
приобретение опыта линейного
рисунка, понимание выразительных

Навыки размещения рисунка в листе,
выбор формата.
Начальные умения рисунка
с натуры. Зарисовки простых
предметов.
Линейные графические рисунки
и наброски. Тон и тональные
отношения: темное – светлое.
Ритм и ритмическая организация
плоскости листа.
Основы цветоведения: понятие цвета
в художественной деятельности,
физическая основа цвета, цветовой
круг, основные и составные цвета,
дополнительные цвета.
Цвет как выразительное средство
в изобразительном искусстве:
холодный и теплый цвет, понятие
цветовых отношений; колорит
в живописи.
Виды скульптуры и характер
материала в скульптуре.
Скульптурные памятники, парковая
скульптура, камерная скульптура.
Статика и движение в скульптуре.
Круглая скульптура. Произведения
мелкой пластики. Виды рельефа.

возможностей линии.
Приобретение опыта учебного
рисунка – светотеневого изображения
объемных форм;
приобретение опыта творческого
композиционного рисунка в ответ
на заданную учебную задачу
или как самостоятельное творческое
действие.
Приобретение знаний основ
цветоведения: характеристика
основных и составных цветов;
определение дополнительных цветов –
и значение этих знаний для искусства
живописи.
Определение содержания понятий
«колорит», «цветовые отношения»,
«цветовой контраст» и приобретения
навыков практической работы гуашью
и акварелью.
Приобретение опыта объемного
изображения (лепки) и начальные
представления о пластической
выразительности скульптуры,
соотношении пропорций
в изображении предметов
или животных.

2.2

Мир наших вещей.
Натюрморт

6

Жанры изобразительного искусства.
Жанровая система
в изобразительном искусстве как
инструмент для сравнения и анализа
произведений изобразительного
искусства.
Предмет изображения, сюжет
и содержание произведения
изобразительного искусства

Объяснение понятия «жанры
в изобразительном искусстве»,
перечисление жанров;
объяснение разницы между предметом
изображения, сюжетом и содержанием
произведения искусства.
Язык изобразительного искусства
и его выразительные средства:
различение и характеристика
традиционных художественных
материалов для графики, живописи,
скульптуры;
представление о различных
художественных техниках
в использовании художественных
материалов;
осознание значения материала
в создании художественного образа,
умение различать и объяснять роль
художественного материала
в произведениях искусства

Изображение предметного мира
в изобразительном искусстве
и появление жанра натюрморта
в европейском и отечественном
искусстве.
Основы графической грамоты:

Характеристика изображений
предметного мира в различные эпохи
истории человечества и приведение
примеров натюрморта в европейской
живописи Нового времени;
определение значения натюрморта

правила объемного изображения
предметов на плоскости.
Линейное построение предмета
в пространстве: линия горизонта,
точка зрения и точка схода, правила
перспективных сокращений.
Изображение окружности
в перспективе.
Рисование геометрических тел
на основе правил линейной
перспективы.
Сложная пространственная форма
и выявление ее конструкции.
Рисунок сложной формы предмета
как соотношение простых
геометрических фигур.
Линейный рисунок конструкции из
нескольких геометрических тел.
Освещение как средство выявления
объема предмета. Понятия «свет»,
«блик», «полутень», «собственная
тень», «рефлекс», «падающая тень».
Особенности освещения «по свету»
и «против света».
Рисунок натюрморта графическими
материалами с натуры
или по представлению.

в истории русского искусства и роли
натюрморта в отечественном
искусстве ХХ в., с опорой
на конкретные произведения
отечественных художников.
Знания и умения применять в рисунке
правила линейной перспективы
и изображения объемного предмета
в двухмерном пространстве листа.
Знание основ линейной перспективы
и умение изображать объемные
геометрические тела на двухмерной
плоскости.
Освоение понятий графической
грамоты изображения предмета
«освещенная часть», «блик»,
«полутень», «собственная тень»,
«падающая тень» и умение их
применять в практике рисунка;
понимание содержания понятий
«тон», «тональные отношения»
и приобретение опыта их визуального
анализа.
Знание об освещении как средстве
выявления объема предмета,
приобретение опыта построения
композиции натюрморта: опыт

2.3

Вглядываясь
в человека. Портрет

10

Творческий натюрморт в графике.
Произведения художниковграфиков. Особенности графических
техник. Печатная графика.
Живописное изображение
натюрморта. Цвет в натюрмортах
европейских и отечественных
живописцев. Опыт создания
живописного натюрморта

разнообразного расположения
предметов на листе, выделении
доминанты и целостного соотношения
всех применяемых средств
выразительности;
приобретение опыта создания
графического натюрморта.
Приобретение опыта создания
натюрморта средствами живописи

Портрет как образ определенного
реального человека. Изображение
портрета человека в искусстве
разных эпох. Выражение
в портретном изображении
характера человека
и мировоззренческих идеалов эпохи.
Великие портретисты в европейском
искусстве. Особенности развития
портретного жанра в отечественном
искусстве. Великие портретисты
в русской живописи. Парадный и
камерный портрет в живописи.
Особенности развития жанра
портрета в искусстве ХХ в. –
отечественном и европейском.
Построение головы человека,
основные пропорции лица,

Приобретение представлений
об истории портретного
изображения человека в разные
эпохи как последовательности
изменений представления
о человеке;
умение сравнивать содержание
портретного образа в искусстве
Древнего Рима, эпохи Возрождения
и Нового времени;
понимание, что в художественном
портрете присутствует также
выражение идеалов эпохи и авторская
позиция художника.
Освоение знаний и умение претворять
их в практике рисунка основных
составляющих конструкции головы
человека, пропорции лица,

соотношение лицевой и черепной
частей головы. Графический портрет
в работах известных художников.
Разнообразие графических средств
в изображении образа человека.
Графический портретный рисунок
с натуры или по памяти. Роль
освещения головы при создании
портретного образа. Свет и тень
в изображении головы человека.
Портрет в скульптуре.
Выражение характера человека, его
социального положения и образа
эпохи в скульптурном портрете.
Значение свойств художественных
материалов в создании
скульптурного портрета.
Живописное изображение портрета.
Роль цвета в живописном
портретном образе в произведениях
выдающихся живописцев.
Опыт работы над созданием
живописного портрета

соотношения лицевой и черепной
частей головы.
Приобретение представления
о способах объемного изображения
головы человека, создание зарисовки
объемной конструкции головы,
понимание термина «ракурс»
и определение его на практике.
Представление о скульптурном
портрете в истории искусства,
о выражении характера человека
и образа эпохи в скульптурном
портрете; приобретение начального
опыта лепки головы человека.
Приобретение опыта графического
портретного изображения, как нового
для себя видения индивидуальности
человека;
усвоение представлений
о графических портретах мастеров
разных эпох, о разнообразии
графических средств в изображении
образа человека.
Усвоение графического портретного
изображения как нового для себя
видения индивидуальности человека.
Характеристика роли освещения как

выразительного средства при создании
художественного образа.
Приобретение опыта создания
живописного портрета, понимание
роли цвета в создании портретного
образа как средства выражения
настроения, характера,
индивидуальности героя
портрета;
узнавание произведений и имен
нескольких великих портретистов
европейского искусства
(Леонардо да Винчи, Рафаэль,
Микеланджело, Рембрандт и других
портретистов);
приобретение опыта рассказа
об истории портрета в русском
изобразительном искусстве, знание
имен великих художниковпортретистов (В. Боровиковский,
А. Венецианов, О. Кипренский,
В. Тропинин, К. Брюллов,
И. Крамской, И. Репин, В. Суриков,
В. Серов и другие авторов);
умение представить жанр портрета
в искусстве ХХ в. – западном
и отечественном

2.4

Пространство
и время
в изобразительном
искусстве.
Пейзаж
и тематическая
картина

11

Особенности изображения
пространства в эпоху Древнего мира,
в средневековом искусстве и в эпоху
Возрождения.
Правила построения линейной
перспективы в изображении
пространства.
Правила воздушной перспективы,
построения переднего, среднего
и дальнего планов при изображении
пейзажа.
Особенности изображения разных
состояний природы и ее освещения.
Романтический пейзаж. Морские
пейзажи И. Айвазовского.
Особенности изображения природы
в творчестве импрессионистов
и постимпрессионистов.
Представления о пленэрной
живописи и колористической
изменчивости состояний природы.
Живописное изображение различных
состояний природы. Пейзаж
в истории русской живописи и его
значение в отечественной культуре.
История становления картины
Родины в развитии отечественной

Приобретение опыта сравнения
изображений пространства в эпоху
Древнего мира, в Средневековом
искусстве и в эпоху Возрождения.
Знание правил построения линейной
перспективы и умение применять их
в рисунке;
характеристика понятий: линия
горизонта, точка схода, низкий и
высокий горизонт, перспективные
сокращения, центральная и угловая
перспектива.
Знание правил воздушной
перспективы и умение их применять
на практике.
Приобретение опыта объяснения, как в
пейзажной живописи развивался образ
отечественной природы и каково его
значение в развитии чувства Родины;
получение представления о морских
пейзажах И. Айвазовского;
характеристика особенностей
изображения разных состояний
природы в романтическом
пейзаже и пейзаже в творчестве
импрессионистов

пейзажной живописи XIX в.
Становление образа родной природы
в произведениях А. Венецианова
и его учеников: А. Саврасова,
И. Шишкина. Пейзажная живопись
И. Левитана и ее значение
для русской культуры. Значение
художественного образа
отечественного пейзажа в развитии
чувства Родины.
Творческий опыт в создании
композиционного живописного
пейзажа своей Родины.
Графический образ пейзажа
в работах выдающихся мастеров.
Средства выразительности
в графическом рисунке
и многообразие графических техник.
Графические зарисовки
и графическая композиция на темы
окружающей природы.
Городской пейзаж в творчестве
мастеров искусства. Многообразие
в понимании образа города.
Город как материальное воплощение
отечественной истории и
культурного наследия. Задачи

и постимпрессионистов.
Иметь представление об особенностях
пленэрной живописи
и колористической изменчивости
состояний природы.
Приобретение знаний и опыта
рассказывания истории пейзажа
в русской живописи, характеризуя
особенности понимания пейзажа
в творчестве А. Саврасова,
И. Шишкина, И. Левитана
и художников ХХ в. (по выбору).
Приобретение опыта художественной
наблюдательности как способа
развития интереса к окружающему
миру и его художественнопоэтическому видению.
Приобретение опыта пейзажных
зарисовок, графического изображения
природы по памяти и представлению.
Приобретение опыта изображения
городского пейзажа – по памяти
или представлению.
Приобретение навыков восприятия
образности городского пространства
как выражения самобытного лица
культуры и истории народа;

охраны культурного наследия
и исторического образа в жизни
современного города.
Опыт изображения городского
пейзажа. Наблюдательная
перспектива и ритмическая
организация плоскости изображения.
Бытовой жанр в изобразительном
искусстве.
Изображение труда и бытовой жизни
людей в традициях искусства разных
эпох. Значение художественного
изображения бытовой жизни людей в
понимании истории человечества
и современной жизни.
Жанровая картина как обобщение
жизненных впечатлений художника.
Тема, сюжет, содержание в
жанровой картине. Образ
нравственных и ценностных
смыслов в жанровой картине и роль
картины в их утверждении.
Работа над сюжетной композицией.
Композиция как целостность
в организации художественных
выразительных средств
и взаимосвязи всех компонентов

понимание и объяснение роли
культурного наследия в городском
пространстве, задачи его охраны
и сохранения.
Характеристика роли
изобразительного искусства
в формировании представлений
о жизни людей разных эпох и народов;
объяснение понятий «тематическая
картина», «станковая живопись»,
«монументальная живопись»;
перечисление основных жанров
тематической картины;
различение темы, сюжета
и содержания в жанровой картине,
выявление образа нравственных
и ценностных смыслов в жанровой
картине;
приобретение представления о
композиции как целостности
в организации художественных
выразительных средств, взаимосвязи
всех компонентов художественного
произведения;
объяснение значения художественного
изображения бытовой жизни людей
в понимании истории человечества

произведения.
Исторический жанр
в изобразительном искусстве.
Историческая тема в искусстве как
изображение наиболее значительных
событий в жизни общества.
Жанровые разновидности
исторической картины
в зависимости от сюжета:
мифологическая картина, картина
на библейские темы, батальная
картина и другие.
Историческая картина в русском
искусстве XIX в. и ее особое место в
развитии отечественной культуры.
Картина К. Брюллова «Последний
день Помпеи», исторические
картины в творчестве В. Сурикова
и других. Исторический образ
России в картинах ХХ в.
Работа над сюжетной композицией.
Этапы длительного периода работы
художника над исторической
картиной: идея и эскизы, сбор
материала и работа над этюдами,
уточнения композиции в эскизах,
картон композиции, работа

и современной жизни;
осознание многообразия форм
организации бытовой жизни
и одновременно единство мира людей;
приобретение представлений
об изображении труда и повседневных
занятий человека в искусстве разных
эпох и народов, характеристика
произведений разных культур по их
стилистическим признакам
и изобразительным традициям
(Древний Египет, Китай, античный
мир и другие);
приобретение опыта изображения
бытовой жизни разных народов
в контексте традиций их искусства;
характеристика понятия «бытовой
жанр» и умение приводить несколько
примеров произведений европейского
и отечественного искусства;
приобретение опыта создания
композиции на сюжеты из реальной
повседневной жизни, приобщение
к художественной наблюдательности
и образному видению окружающей
действительности.
Приобретение опыта характеристики

над холстом.
Разработка эскизов композиции
на историческую тему
с использованием собранного
материала по задуманному сюжету.
Библейские темы в изобразительном
искусстве.
Исторические картины
на библейские темы: место
и значение сюжетов Священной
истории в европейской культуре.
Вечные темы и их нравственное и
духовно-ценностное выражение
как «духовная ось», соединяющая
жизненные позиции разных
поколений.
Произведения на библейские темы
Леонардо да Винчи, Рафаэля,
Рембрандта, в скульптуре «Пьета»
Микеланджело и других. Библейские
темы в отечественных картинах
XIX в. (А. Иванов. «Явление Христа
народу», И. Крамской. «Христос
в пустыне», Н. Ге. «Тайная вечеря»,
В. Поленов. «Христос и грешница»).
Иконопись как великое проявление
русской культуры. Язык

исторического жанра в истории
искусства и умения объяснять его
значение для жизни общества;
умение объяснять, почему
историческая картина считалась
самым высоким жанром произведений
изобразительного искусства; знание
авторов и их произведений, умение
объяснять содержание картин:
«Последний день Помпеи»
К. Брюллова, «Боярыня Морозова»
В. Сурикова, «Бурлаки на Волге»
И. Репина и другие картины;
представление о развитии
исторического жанра в творчестве
отечественных художников ХХ в.;
объяснение, почему произведения
на библейские, мифологические темы,
сюжеты об античных героях принято
относить к историческому жанру;
знание авторов и их произведений:
«Давид» Микеланджело, «Весна»
С. Боттичелли;
знание характеристик основных
этапов работы художника
над тематической картиной: периода
эскизов, периода сбора материала

изображения в иконе – его
религиозный и символический
смысл.
Великие русские иконописцы:
духовный свет икон Андрея Рублева,
Феофана Грека, Дионисия.
Работа над эскизом сюжетной
композиции.
Роль и значение изобразительного
искусства в жизни людей: образ
мира в изобразительном искусстве

и работы над этюдами, уточнения
эскизов, этапов работы над основным
холстом;
приобретение опыта разработки
композиции на выбранную
историческую тему (художественный
проект): сбор материала, работа
над эскизами, работа
над композицией.
Знание о значении библейских
сюжетов в истории культуры и
узнавание сюжетов Священной
истории в произведениях
искусства;
понимание значения великих –
вечных тем в искусстве на основе
сюжетов Библии как «духовную ось»,
соединяющую жизненные позиции
разных поколений;
знание и умение объяснять
содержание, узнавание произведений
великих европейских художников
на библейские темы:
«Сикстинская мадонна» Рафаэля,
«Тайная вечеря» Леонардо да Винчи,
«Возвращение блудного сына»
и «Святое семейство» Рембрандта

и другие произведения,
в скульптуре: «Пьета» Микеланджело
и других скульптурах;
знание картин на библейские темы
в истории русского искусства;
приобретение опыта рассказа
о содержании знаменитых русских
картин на библейские темы:
«Явление Христа народу» А. Иванова,
«Христос в пустыне» И. Крамского,
«Тайная вечеря» Н. Ге, «Христос
и грешница» В. Поленова и других
картин;
представление о смысловом различии
между иконой и картиной
на библейские темы;
приобретение знаний о русской
иконописи, о великих русских
иконописцах: Андрее Рублеве,
Феофане Греке, Дионисии;
восприятие искусства древнерусской
иконописи как уникальное и высокое
достижение отечественной культуры;
объяснение творческого
и деятельностного характера
восприятия произведений искусства
на основе художественной культуры

зрителя;
рассуждения о месте и значении
изобразительного искусства
в культуре, в жизни общества, в жизни
человека
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

34

7 КЛАСС
№
п/п

Наименование
разделов и тем
учебного предмета

Количество
часов

Программное содержание

Основные виды деятельности
обучающихся

Архитектура и дизайн – искусства
художественной постройки –
конструктивные искусства.
Дизайн и архитектура как создатели
«второй природы» – предметнопространственной среды жизни
людей.
Функциональность предметнопространственной среды
и выражение в ней мировосприятия,
духовно-ценностных позиций
общества.
Материальная культура
человечества как уникальная
информация о жизни людей
в разные исторические эпохи.
Роль архитектуры в понимании
человеком своей идентичности.
Задачи сохранения культурного
наследия и природного ландшафта.
Возникновение архитектуры

Характеристика архитектуры
и дизайна как конструктивных видов
искусства, то есть искусства
художественного построения
предметно-пространственной среды
жизни людей; приобретение умения
объяснять роль архитектуры и дизайна
в построении предметнопространственной среды
жизнедеятельности человека;
рассуждение о влиянии предметнопространственной среды на чувства,
установки и поведение человека;
рассуждение о том, как предметнопространственная среда организует
деятельность человека
и представления о самом себе;
объяснение ценности сохранения
культурного наследия, выраженного
в архитектуре, предметах труда и быта
разных эпох

Модуль № 3 Модуль «Архитектура и дизайн»
3.1

Архитектура и
дизайн –
конструктивные
виды искусства

1

3.2

Графический дизайн

8

и дизайна на разных этапах
общественного развития.
Единство функционального
и художественного –
целесообразности и красоты
Композиция как основа реализации
замысла в любой творческой
деятельности. Основы формальной
композиции в конструктивных
искусствах.
Элементы композиции
в графическом дизайне: пятно, линия,
цвет, буква, текст и изображение.
Формальная композиция как
композиционное построение
на основе сочетания геометрических
фигур, без предметного содержания.
Основные свойства композиции:
целостность и соподчиненность
элементов.
Ритмическая организация
элементов: выделение доминанты,
симметрия и асимметрия,
динамическая и статичная
композиция, контраст, нюанс,
акцент, замкнутость или открытость
композиции.

Объяснение понятий формальной
композиции и ее значения как основы
языка конструктивных искусств;
объяснение основных средств –
требований к композиции;
умение перечислять и объяснять
основные типы формальной
композиции;
составление различных формальных
композиций на плоскости
в зависимости от поставленных задач;
выделение при творческом построении
композиции листа композиционную
доминанту;
составление формальных композиций
на выражение в них движения
и статики;
освоение навыков вариативности
в ритмической организации листа;
объяснение роли цвета
в конструктивных искусствах;
умение различать технологию

Практические упражнения
по созданию композиции
с вариативным ритмическим
расположением геометрических
фигур на плоскости.
Роль цвета в организации
композиционного пространства.
Функциональные задачи цвета
в конструктивных искусствах.
Цвет и законы колористики.
Применение локального цвета.
Цветовой акцент, ритм цветовых
форм, доминанта.
Шрифты и шрифтовая композиция
в графическом дизайне. Форма буквы
как изобразительно-смысловой
символ. Шрифт и содержание
текста. Стилизация шрифта.
Типографика. Понимание
типографской строки как элемента
плоскостной композиции.
Выполнение аналитических
и практических работ по теме
«Буква – изобразительный элемент
композиции».
Логотип как графический знак,
эмблема или стилизованный

использования цвета в живописи
и в конструктивных искусствах;
объяснение выражения «цветовой
образ»;
применение цвета в графических
композициях как акцента
или доминанты, объединенных
одним стилем;
определение шрифта как графического
рисунка начертания букв,
объединенных общим стилем,
отвечающий законам художественной
композиции.
Соотнесение особенностей стилизации
рисунка шрифта и содержание текста,
умения различать «архитектуру»
шрифта и особенности шрифтовых
гарнитур, приобретение опыта
творческого воплощения шрифтовой
композиции (буквицы);
применение печатного слова,
типографской строки в качестве
элементов графической композиции;
объяснение функции логотипа как
представительского знака, эмблемы,
торговой марки, различение
шрифтовой и знаковый виды логотипа,

3.3

Макетирование
объемнопространственных
композиций

7

графический символ. Функции
логотипа. Шрифтовой логотип.
Знаковый логотип.
Композиционные основы
макетирования в графическом
дизайне при соединении текста
и изображения.
Искусство плаката. Синтез слова
и изображения. Изобразительный
язык плаката. Композиционный
монтаж изображения и текста
в плакате, рекламе, поздравительной
открытке.
Многообразие форм графического
дизайна. Дизайн книги и журнала.
Элементы, составляющие
конструкцию и художественное
оформление книги, журнала.
Макет разворота книги или журнала
по выбранной теме в виде коллажа
или на основе компьютерных
программ
Композиция плоскостная
и пространственная.
Композиционная организация
пространства. Прочтение
плоскостной композиции как

приобретение практического опыта
разработки логотипа на выбранную
тему; приобретение творческого опыта
построения композиции плаката,
поздравительной открытки
или рекламы на основе соединения
текста и изображения.
Формирование представления
об искусстве конструирования книги,
дизайне журнала, приобретение
практического творческого опыта
образного построения книжного
и журнального разворотов в качестве
графических композиций.
Построение графической композиции
книжного или журнального разворотов

Развитие пространственного
воображения;
понимание плоскостной композиции
как схематического изображения
объемов при виде на них сверху,

«чертежа» пространства.
Макетирование. Введение в макет
понятия рельефа местности
и способы его обозначения
на макете.
Выполнение практических работ
по созданию объемнопространственных композиций.
Объем и пространство. Взаимосвязь
объектов в архитектурном макете.
Структура зданий различных
архитектурных стилей и эпох:
выявление простых объемов,
образующих целостную постройку.
Взаимное влияние объемов и их
сочетаний на образный характер
постройки.
Понятие тектоники как выражение
в художественной форме
конструктивной сущности
сооружения и логики
конструктивного соотношения его
частей.
Роль эволюции строительных
материалов и строительных
технологий в изменении
архитектурных конструкций

т.е. чертежа проекции;
умение строить плоскостную
композицию и выполнение макета
пространственно-объемной
композиции по ее чертежу;
анализ композиции объемов в макете
как образа современной постройки;
владение способами обозначения на
макете рельефа местности
и природных объектов;
понимание и объяснение взаимосвязи
выразительности и целесообразности
конструкции.
Выявление структуры различных
типов зданий;
умение характеризовать
горизонтальные, вертикальные,
наклонные элементы конструкции
постройки;
приобретение представлений
о модульных элементах в построении
архитектурного образа;
макетирование: создание фантазийной
конструкции здания с ритмической
организацией вертикальных
и горизонтальных плоскостей
и выделенной доминантой

(перекрытия и опора – стоечнобалочная конструкция – архитектура
сводов, каркасная каменная
архитектура, металлический каркас,
железобетон и язык современной
архитектуры).
Многообразие предметного мира,
создаваемого человеком. Функция
вещи и ее форма. Образ времени
в предметах, создаваемых
человеком.
Творческое проектирование
предметов быта с определением их
функций и материала изготовления.
Цвет в архитектуре и дизайне.
Эмоциональное и формообразующее
значение цвета в дизайне и
архитектуре. Влияние цвета
на восприятие формы объектов
архитектуры и дизайна.
Конструирование объектов дизайна
или архитектурное макетирование
с использованием цвета.
Роль цвета в формировании
пространства. Схема-планировка
и реальность

конструкции;
знание роли строительного материала
в эволюции архитектурных
конструкций и изменении облика
архитектурных сооружений;
умение характеризовать, как
изменение архитектуры влияет на
характер организации
жизнедеятельности общества;
умение рассказывать о главных
архитектурных элементах здания,
их изменениях в процессе
исторического развития;
выполнение зарисовок основных
архитектурных конструкций;
выявление структуры различных
типов зданий и умение
характеризовать влияние объемов
и их сочетаний на образный характер
постройки и ее влияние
на организацию жизнедеятельности
людей.
Умение характеризовать общее
и различное во внешнем облике вещи
как сочетание объемов, образующих
форму;
объяснение, в чем заключается

взаимосвязь формы и материала;
создание новых фантазийных
или утилитарных функций для старых
вещей;
творческое проектирование предметов
быта с определением их функций
и материала изготовления.
Объяснение характера влияния цвета
на восприятие человеком формы
объектов архитектуры и дизайна
3.4

Дизайн
и архитектура
как среда жизни
человека

10

Образ и стиль материальной
культуры прошлого. Смена стилей
как отражение эволюции образа
жизни, изменения мировоззрения
людей и развития производственных
возможностей.
Художественно-аналитический
обзор развития образно-стилевого
языка архитектуры как этапов
духовной, художественной
и материальной культуры разных
народов и эпох.
Архитектура народного жилища,
храмовая архитектура, частный дом
в предметно-пространственной
среде жизни разных народов.
Выполнение заданий по теме

Приобретение знаний о роли
строительного материала в эволюции
архитектурных конструкций
и изменении облика архитектурных
сооружений;
получение представления, как
в архитектуре проявляются
мировоззренческие изменения
в жизни общества и как изменение
архитектуры влияет на характер
организации и жизнедеятельности
людей;
приобретение знаний и опыта
изображения особенностей
архитектурно-художественных
стилей разных эпох, выраженных
в постройках общественных зданий,

«Архитектурные образы прошлых
эпох» в виде аналитических
зарисовок известных архитектурных
памятников по фотографиям
и другим видам изображения.
Отрицание канонов и сохранение
наследия с учетом нового уровня
материально-строительной техники.
Приоритет функционализма.
Проблема урбанизации ландшафта,
безликости и агрессивности среды
современного города.
Пути развития современной
архитектуры и дизайна: город
сегодня и завтра.
Современные поиски новой эстетики
в градостроительстве. Выполнение
практических работ по теме «Образ
современного города и
архитектурного стиля будущего»:
фотоколлажа или фантазийной
зарисовки города будущего.
Пути развития современной
архитектуры и дизайна: город
сегодня и завтра.
Архитектурная и градостроительная
революция XX в.

храмовой архитектуре и частном
строительстве, в организации
городской среды;
приобретение знаний о значении
сохранения исторического облика
города для современной жизни,
сохранения архитектурного наследия
как важнейшего фактора исторической
памяти и понимания своей
идентичности.
Умение характеризовать
архитектурные и градостроительные
изменения в культуре новейшего
времени, современный уровень
развития технологий и материалов,
рассуждать о социокультурных
противоречиях в организации
современной городской среды
и поисках путей их преодоления;
приобретение опыта построения
объемно-пространственной
композиции как макета
архитектурного пространства
в реальной жизни; выполнять
построение макета пространственнообъемной композиции по его чертежу.
Изучение различных видов

Ее технологические и эстетические
предпосылки и истоки.
Социальный аспект «перестройки»
в архитектуре.
Отрицание канонов и сохранение
наследия с учетом нового уровня
материально-строительной техники.
Приоритет функционализма.
Проблема урбанизации ландшафта,
безликости и агрессивности среды
современного города.
Социальное значение дизайна
и архитектуры как среды жизни
человека.
Индивидуальный образ каждого
города. Неповторимость
исторических кварталов
и значение культурного наследия
для современной жизни людей.
Пути развития современной
архитектуры и дизайна: город
сегодня и завтра.
Дизайн городской среды. Малые
архитектурные формы.
Роль малых архитектурных форм
и архитектурного дизайна
в организации городской среды

планировки города, приобретение
опыта разработки построения
городского пространства в виде
макетной или графической схемы;
умение объяснять роль малой
архитектуры и архитектурного
дизайна в установке связи между
человеком и архитектурой,
в «проживании» городского
пространства.
Определение понятия «городская
среда»; умение рассматривать
и объяснять планировку города как
способа организации образа жизни
людей;
знание различных видов планировки
города, приобретение опыта
разработки построения городского
пространства в виде макетной
или графической схемы.
Определение понятий «городская
среда»; рассматривание и объяснение
планировки города как способа
организации образа жизни людей.
Умение характеризовать эстетическое
и экологическое взаимное
сосуществование природы

и индивидуальном образе города.
Проектирование дизайна объектов
городской среды. Устройство
пешеходных зон в городах,
установка городской мебели
(скамьи, «диваны» и прочие),
киосков, информационных блоков,
блоков локального озеленения
и другое.
Роль цвета в формировании
пространства. Схема-планировка
и реальность.
Дизайн пространственнопредметной среды интерьера.
Образно-стилевое единство
материальной культуры каждой
эпохи. Интерьер как отражение
стиля жизни его хозяев.
Зонирование интерьера – создание
многофункционального
пространства. Отделочные
материалы, введение фактуры
и цвета в интерьер.
Интерьеры общественных зданий
(театр, кафе, вокзал, офис, школа).
Выполнение практической
и аналитической работы по теме.

и архитектуры, получение
представления о традициях
ландшафтно-парковой архитектуры
и школах ландшафтного дизайна.
Приобретение знаний о роли малой
архитектуры и архитектурного
дизайна в установке связи между
человеком и архитектурой,
в «проживании» городского
пространства.
Получение представления о задачах
соотношения функционального
и образного в построении формы
предметов, создаваемых людьми,
умение видеть образ времени
и характер жизнедеятельности
человека в предметах его быта;
умение объяснять, в чем заключается
взаимосвязь формы и материала
при построении предметного мира
и умение объяснять характер
влияния цвета на восприятие
человеком формы объектов
архитектуры и дизайна;
приобретение опыта построения
объемно-пространственной
композиции как макета

Анализ формы через выявление
сочетающихся объемов. Красота –
наиболее полное выявление
функции предмета. Влияние
развития технологий и материалов
на изменение формы предмета.
Выполнение аналитических
зарисовок форм бытовых
предметов.
Организация архитектурноландшафтного пространства.
Город в единстве с ландшафтнопарковой средой.
Основные школы ландшафтного
дизайна. Особенности ландшафта
русской усадебной территории
и задачи сохранения исторического
наследия. Традиции графического
языка ландшафтных проектов.
Выполнение дизайн-проекта
территории парка
или приусадебного участка в виде
схемы-чертежа.
Единство эстетического
и функционального в объемнопространственной организации
среды жизнедеятельности людей

архитектурного пространства
в реальной жизни;
выполнение построения макета
пространственно-объемной
композиции по его чертежу

3.5

Образ человека
и индивидуальное
проектирование

8

Организация пространства жилой
среды как отражение социального
заказа и индивидуальности человека,
его вкуса, потребностей
и возможностей.
Интерьер и предметный мир в доме.
Назначение помещения
и построение его интерьера.
Образно-личностное
проектирование в дизайне
и архитектуре.
Проектные работы по созданию
облика частного дома, комнаты
и сада. Дизайн предметной среды
в интерьере частного дома.
Мода и культура создания
собственного костюма
или комплекта одежды.
Костюм как образ человека. Стиль
в одежде. Соответствие материи
и формы. Целесообразность и мода.
Мода как ответ на изменения
в укладе жизни, как бизнес
и в качестве манипулирования
массовым сознанием.
Характерные особенности
современной одежды. Молодежная

Получение представления о задачах
соотношения функционального
и образного в построении формы
предметов, создаваемых людьми,
умение видеть образ времени
и характер жизнедеятельности
человека в предметах его быта;
развитие представлений о взаимосвязи
формы и материала при построении
предметного мира, и умение объяснять
характер влияния цвета на восприятие
человеком формы объектов
архитектуры и дизайна.
Объяснение, как в одежде
проявляются характер человека, его
ценностные позиции и конкретные
намерения действий, объяснение, что
такое стиль в одежде; формирование
представления об истории костюма
в истории разных эпох, умение
характеризовать понятие моды
в одежде;
объяснение, как в одежде проявляются
социальный статус человека,
его ценностные ориентации,
мировоззренческие идеалы и характер
деятельности;

субкультура и подростковая мода.
Унификация одежды
и индивидуальный стиль. Ансамбль
в костюме. Роль фантазии и вкуса
в подборе одежды.
Выполнение практических
творческих эскизов по теме «Дизайн
современной одежды».
Искусство грима и прически. Форма
лица и прическа. Макияж дневной,
вечерний и карнавальный.
Грим бытовой и сценический.
Имидж-дизайн и его связь
с публичностью, технологией
социального поведения, рекламой,
общественной деятельностью

развитие представлений
о конструкции костюма
и применении законов композиции в
проектировании одежды, ансамбле в
костюме;
развитие представлений о характерных
особенностях современной моды,
сравнение функциональных
особенностей современной одежды
с традиционными функциями одежды
прошлых эпох;
приобретение опыта выполнения
практических творческих эскизов
по теме «Дизайн современной
одежды», создания эскизов
молодежной одежды для разных
жизненных задач (спортивной,
праздничной, повседневной
и других);
умение различать задачи искусства
театрального грима и бытового
макияжа, развитие представления
об имидж-дизайне, его задачах
и социальном бытовании,
приобретение опыта создания
эскизов для макияжа театральных
образов и опыта бытового макияжа,

определение эстетических и этических
границ применения макияжа
и стилистики прически
в повседневном быту
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

34

2.1.17. Рабочая программа по учебному предмету "Музыка"
Рабочая программа по учебному предмету "Музыка" (учебный предмет "Искусство")
(далее соответственно - программа по музыке, музыка) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по музыке.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения музыки, место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
изучения на уровне основного общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по музыке включают личностные,
метапредметные и предметные результаты за весь период обучения на уровне основного
общего образования. Предметные результаты, формируемые в ходе изучения музыки,
сгруппированы по учебным модулям.
Пояснительная записка.
Программа по музыке позволит учителю:
реализовать в процессе преподавания музыки современные подходы к формированию
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, сформулированных в
ФГОС ООО; определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание
учебного предмета по годам обучения в соответствии с ФГОС ООО, а также на основе
планируемых
результатов
духовно-нравственного
развития,
воспитания
и
социализацииобучающихся.
Музыка - универсальный антропологический феномен, неизменно присутствующий во
всех культурах и цивилизациях на протяжении всей истории человечества. Используя
интонационно-выразительные средства, она способна порождать эстетические эмоции,
разнообразные чувства и мысли, яркие художественные образы, для которых характерны, с
одной стороны, высокий уровень обобщенности, с другой - глубокая степень психологической
вовлеченности личности. Эта особенность открывает уникальный потенциал для развития
внутреннего мира человека, гармонизации его взаимоотношений с самим собой, другими
людьми, окружающим миром через занятия музыкальным искусством.
Музыка действует на невербальном уровне и развивает такие важнейшие качества и
свойства, как целостное восприятие мира, интуиция, сопереживание, содержательная
рефлексия. Огромное значение имеет музыка в качестве универсального языка, не требующего
перевода, позволяющего понимать и принимать образ жизни, способ мышления и
мировоззрение представителей других народов и культур.
Музыка, являясь эффективным способом коммуникации, обеспечивает межличностное и
социальное взаимодействие людей, в том числе является средством сохранения и передачи
идей и смыслов, рожденных в предыдущие века и отраженных в народной, духовной музыке,
произведениях великих композиторов прошлого. Особое значение приобретает музыкальное
воспитание в свете целей и задач укрепления национальной идентичности. Родные интонации,
мелодии и ритмы являются квинтэссенцией культурного кода, сохраняющего в свернутом виде
всю систему мировоззрения предков, передаваемую музыкой не только через сознание, но и на
более глубоком - подсознательном - уровне.
Музыка - временное искусство. В связи с этим важнейшим вкладом в развитие комплекса
психических качеств личности является способность музыки развивать чувство времени,
чуткость к распознаванию причинно-следственных связей и логики развития событий,
обогащать индивидуальный опыт в предвидении будущего и его сравнении с прошлым.
Изучение музыки обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей
обучающегося, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует
умения и навыки в сфере эмоционального интеллекта, способствует самореализации и
самопринятию личности. Музыкальное обучение и воспитание вносит огромный вклад в
эстетическое и нравственное развитие обучающегося, формирование всей системы ценностей.
Изучение музыки необходимо для полноценного образования и воспитания
обучающегося, развития его психики, эмоциональной и интеллектуальной сфер, творческого
потенциала.
Основная цель реализации программы по музыке - воспитание музыкальной культуры
как части всей духовной культуры обучающихся. Основным содержанием музыкального
обучения и воспитания является личный и коллективный опыт проживания и осознания

специфического комплекса эмоций, чувств, образов, идей, порождаемых ситуациями
эстетического восприятия (постижение мира через переживание, интонационно-смысловое
обобщение,
содержательный
анализ
произведений,
моделирование
художественно-творческого процесса, самовыражение через творчество).
В процессе конкретизации учебных целей их реализация осуществляется по следующим
направлениям:
становление системы ценностей обучающихся, развитие целостного миропонимания в
единстве эмоциональной и познавательной сферы;
развитие потребности в общении с произведениями искусства, осознание значения
музыкального искусства как универсальной формы невербальной коммуникации между
людьми разных эпох и народов, эффективного способа авто-коммуникации;
формирование творческих способностей ребенка, развитие внутренней мотивации к
интонационно-содержательной деятельности.
Задачи обучения музыке на уровне основного общего образования: приобщение к
традиционным российским ценностям через личный
психологический опыт эмоционально-эстетического переживания;
осознание социальной функции музыки, стремление понять закономерности развития
музыкального искусства, условия разнообразного проявления и бытования музыки в
человеческом обществе, специфики ее воздействия на человека;
формирование ценностных личных предпочтений в сфере музыкального искусства,
воспитание уважительного отношения к системе культурных ценностей других людей,
приверженность парадигме сохранения и развития культурного многообразия;
формирование целостного представления о комплексе выразительных средств
музыкального искусства, освоение ключевых элементов музыкального языка, характерных для
различных музыкальных стилей;
расширение культурного кругозора, накопление знаний о музыке и музыкантах,
достаточное для активного, осознанного восприятия лучших образцов народного и
профессионального искусства родной страны и мира, ориентации в истории развития
музыкального искусства и современной музыкальной культуре;
развитие общих и специальных музыкальных способностей, совершенствование в
предметных умениях и навыках, в том числе:
слушание (расширение приемов и навыков вдумчивого, осмысленного восприятия
музыки, аналитической, оценочной, рефлексивной деятельности в связи с прослушанным
музыкальным произведением);
исполнение (пение в различных манерах, составах, стилях, игра на доступных
музыкальных инструментах, опыт исполнительской деятельности на электронных и
виртуальных музыкальных инструментах);
сочинение (элементы вокальной и инструментальной импровизации, композиции,
аранжировки, в том числе с использованием цифровых программных продуктов);
музыкальное движение (пластическое интонирование, инсценировка, танец,
двигательное моделирование);
творческие проекты, музыкально-театральная деятельность (концерты, фестивали,
представления);
исследовательская деятельность на материале музыкального искусства.
Программа по музыке составлена на основе модульного принципа построения учебного
материала и допускает вариативный подход к очередности изучения модулей, принципам
компоновки учебных тем, форм и методов освоения содержания. При этом 4 модуля из 9
предложенных рассматриваются как инвариантные, остальные 5 - как вариативные,
реализация которых может осуществляться по выбору учителя с учетом этнокультурных
традиций региона, индивидуальных особенностей, потребностей и возможностей
обучающихся, их творческих способностей.
Содержание учебного предмета структурно представлено девятью модулями
(тематическими линиями), обеспечивающими преемственность с образовательной
программой начального общего образования и непрерывность изучения учебного предмета:
инвариантные модули:
модуль N 1 "Музыка моего края";
модуль N 2 "Народное музыкальное творчество России";

модуль N 3 "Русская классическая музыка";
модуль N 4 "Жанры музыкального искусства"
вариативные модули:
модуль N 5 "Музыка народов мира";
модуль N 6 "Европейская классическая музыка";
модуль N 7 "Духовная музыка";
модуль N 8 "Современная музыка: основные жанры и направления";
модуль N 9 "Связь музыки с другими видами искусства";
Каждый модуль состоит из нескольких тематических блоков. Виды деятельности,
которые может использовать в том числе (но не исключительно) учитель для планирования
внеурочной, внеклассной работы, обозначены "вариативно".
Общее число часов для изучения музыки - 136 часов: в 5 классе - 34 часа (1 час в неделю),
в 6 классе - 34 часа (1 час в неделю), в 7 классе - 34 часа (1 час в неделю), в 8 классе - 34 часа (1
час в неделю).
Изучение музыки предполагает активную социокультурную деятельность обучающихся,
участие в исследовательских и творческих проектах, в том числе основанных на
межпредметных связях с такими учебными предметами, как изобразительное искусство,
литература, география, история, обществознание, иностранный язык.
Содержание обучения музыке на уровне основного общего образования.
Инвариантные модули:
Модуль N 1 "Музыка моего края"
Фольклор - народное творчество.
Содержание: традиционная музыка - отражение жизни народа. Жанры детского и
игрового фольклора (игры, пляски, хороводы).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со звучанием фольклорных образцов в аудио- и видеозаписи;
определение на слух:
принадлежности к народной или композиторской музыке;
исполнительского состава (вокального, инструментального, смешанного);
жанра, основного настроения, характера музыки;
разучивание и исполнение народных песен, танцев, инструментальных наигрышей,
фольклорных игр.
Календарный фольклор.
Содержание: календарные обряды, традиционные для данной местности (осенние,
зимние, весенние - на выбор учителя).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с символикой календарных обрядов, поиск информации о соответствующих
фольклорных традициях;
разучивание и исполнение народных песен, танцев;
вариативно: реконструкция фольклорного обряда или его фрагмента; участие в народном
гулянии, празднике на улицах своего населенного пункта.
Семейный фольклор.
Содержание: фольклорные жанры, связанные с жизнью человека: свадебный обряд,
рекрутские песни, плачи-причитания.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с фольклорными жанрами семейного цикла;
изучение особенностей их исполнения и звучания;
определение на слух жанровой принадлежности, анализ символики традиционных
образов;
разучивание и исполнение отдельных песен, фрагментов обрядов (по выбору учителя);
вариативно: реконструкция фольклорного обряда или его фрагмента; исследовательские
проекты по теме "Жанры семейного фольклора".
Наш край сегодня.
Содержание: современная музыкальная культура родного края. Гимн республики, города
(при наличии). Земляки - композиторы, исполнители, деятели культуры. Театр, филармония,
консерватория.
Виды деятельности обучающихся:

разучивание и исполнение гимна республики, города, песен местных композиторов;
знакомство с творческой биографией, деятельностью местных мастеров культуры и
искусства;
вариативно: посещение местных музыкальных театров, музеев, концертов, написание
отзыва с анализом спектакля, концерта, экскурсии;
исследовательские проекты, посвященные деятелям музыкальной культуры своей малой
родины (композиторам, исполнителям, творческим коллективам);
творческие проекты (сочинение песен, создание аранжировок народных мелодий;
съемка, монтаж и озвучивание любительского фильма), направленные на сохранение и
продолжение музыкальных традиций своего края.
Модуль N 2 "Народное музыкальное творчество России"
Россия - наш общий дом.
Содержание: богатство и разнообразие фольклорных традиций народов нашей страны.
Музыка наших соседей, музыка других регионов (при изучении данного тематического
материала рекомендуется выбрать не менее трех региональных традиций. Одна из которых музыка ближайших соседей (например, для обучающихся Нижегородской области чувашский или марийский фольклор, для обучающихся Краснодарского края - музыка
Адыгеи). Две другие культурные традиции желательно выбрать среди более удаленных
географически, а также по принципу контраста мелодико-ритмических особенностей. Для
обучающихся республик Российской Федерации среди культурных традиций обязательно
должна быть представлена русская народная музыка).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со звучанием фольклорных образцов близких и далеких регионов в аудио- и
видеозаписи;
разучивание и исполнение народных песен, танцев, инструментальных наигрышей,
фольклорных игр разных народов России;
определение на слух:
принадлежности к народной или композиторской музыке;
исполнительского состава (вокального, инструментального, смешанного);
жанра, характера музыки.
Фольклорные жанры.
Содержание: общее и особенное в фольклоре народов России: лирика, эпос,
танец.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со звучанием фольклора разных регионов России в аудио- и видеозаписи;
аутентичная манера исполнения;
выявление характерных интонаций и ритмов в звучании традиционной музыки разных
народов;
выявление общего и особенного при сравнении танцевальных, лирических и эпических
песенных образцов фольклора разных народов России;
разучивание и исполнение народных песен, танцев, эпических сказаний;
двигательная, ритмическая, интонационная импровизация в характере изученных
народных танцев и песен;
вариативно: исследовательские проекты, посвященные музыке разных народов России;
музыкальный фестиваль "Народы России".
Фольклор в творчестве профессиональных композиторов.
Содержание: народные истоки композиторского творчества: обработки фольклора,
цитаты; картины родной природы и отражение типичных образов, характеров, важных
исторических событий. Внутреннее родство композиторского и народного творчества на
интонационном уровне.
Виды деятельности обучающихся:
сравнение аутентичного звучания фольклора и фольклорных мелодий в композиторской
обработке;
разучивание, исполнение народной песни в композиторской обработке;
знакомство с 2-3 фрагментами крупных сочинений (опера, симфония, концерт, квартет,
вариации), в которых использованы подлинные народные мелодии;
наблюдение за принципами композиторской обработки, развития фольклорного

тематического материала;
вариативно: исследовательские, творческие проекты, раскрывающие тему отражения
фольклора в творчестве профессиональных композиторов (на примере выбранной
региональной традиции);
посещение концерта, спектакля (просмотр фильма, телепередачи), посвященного данной
теме;
обсуждение в классе и (или) письменная рецензия по результатам просмотра.
На рубежах культур.
Содержание: взаимное влияние фольклорных традиций друг на друга. Этнографические
экспедиции и фестивали. Современная жизнь фольклора.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с примерами смешения культурных традиций в пограничных территориях
(например, казачья лезгинка, калмыцкая гармошка), выявление причинно-следственных связей
такого смешения;
изучение творчества и вклада в развитие культуры современных этно-исполнителей,
исследователей традиционного фольклора;
вариативно: участие в этнографической экспедиции; посещение (участие) в фестивале
традиционной культуры.
Модуль N 3 "Русская классическая музыка" (изучение тематических блоков данного
модуля целесообразно соотносить с изучением модулей "Музыка моего края" и "Народное
музыкальное творчество России", переходя от русского фольклора к творчеству русских
композиторов, прослеживая продолжение и развитие круга национальных сюжетов, образов,
интонаций).
Образы родной земли.
Содержание: вокальная музыка на стихи русских поэтов, программные
инструментальные произведения, посвященные картинам русской природы, народного быта,
сказкам, легендам (на примере творчества М.И. Глинки, С.В. Рахманинова, В.А. Гаврилина и
других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
повторение, обобщение опыта слушания, проживания, анализа музыки
русских
композиторов, полученного на уровне начального общего образования;
выявление мелодичности, широты дыхания, интонационной близости русскому
фольклору;
разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения, сочиненного
русским композитором-классиком;
музыкальная викторина на знание музыки, названий авторов изученных произведений;
вариативно: рисование по мотивам прослушанных музыкальных произведений;
посещение концерта классической музыки, в программу которого входят произведения
русских композиторов.
Золотой век русской культуры.
Содержание: светская музыка российского дворянства XIX века: музыкальные салоны,
домашнее музицирование, балы, театры. Особенности отечественной музыкальной культуры
XIX в. (на примере творчества М.И. Глинки, П.И. Чайковского, Н.А. Римского-Корсакова и
других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с шедеврами русской музыки XIX века, анализ художественного содержания,
выразительных средств;
разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения лирического
характера, сочиненного русским композитором-классиком;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных произведений;
вариативно: просмотр художественных фильмов, телепередач, посвященных русской
культуре XIX века;
создание
любительского
фильма,
радиопередачи,
театрализованной
музыкально-литературной композиции на основе музыки и литературы XIX века;
реконструкция костюмированного бала, музыкального салона.
История страны и народа в музыке русских композиторов.
Содержание: образы народных героев, тема служения Отечеству в крупных театральных

и симфонических произведениях русских композиторов (на примере сочинений композиторов
- Н.А. Римского-Корсакова, А.П. Бородина, М.П. Мусоргского, С.С. Прокофьева, Г.В.
Свиридова и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
содержания и способов выражения патриотической идеи, гражданского пафоса;
разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения патриотического
содержания, сочиненного русским композитором-классиком;
исполнение Гимна Российской Федерации;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных произведений;
вариативно: просмотр художественных фильмов, телепередач, посвященных творчеству
композиторов - членов русского музыкального общества "Могучая кучка";
просмотр видеозаписи оперы одного из русских композиторов (или посещение театра)
или фильма, основанного на музыкальных сочинениях русских композиторов.
Русский балет.
Содержание: мировая слава русского балета. Творчество композиторов (П.И.
Чайковский, С.С. Прокофьев, И.Ф. Стравинский, Р.К. Щедрин), балетмейстеров, артистов
балета. Дягилевские сезоны.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с шедеврами русской балетной музыки;
поиск информации о постановках балетных спектаклей, гастролях российских балетных
трупп за рубежом;
посещение балетного спектакля (просмотр в видеозаписи);
характеристика отдельных музыкальных номеров и спектакля в целом;
вариативно: исследовательские проекты, посвященные истории создания знаменитых
балетов, творческой биографии балерин, танцовщиков, балетмейстеров;
съемки любительского фильма (в технике теневого, кукольного театра, мультипликации)
на музыку какого-либо балета (фрагменты).
Русская исполнительская школа.
Содержание: творчество выдающихся отечественных исполнителей (А.Г. Рубинштейн,
С. Рихтер, Л. Коган, М. Ростропович, Е. Мравинский и другие исполнители). Консерватории в
Москве и Санкт-Петербурге, родном городе. Конкурс имени П.И. Чайковского.
Виды деятельности обучающихся:
слушание одних и тех же произведений в исполнении разных музыкантов, оценка
особенностей интерпретации;
создание домашней фоно- и видеотеки из понравившихся произведений;
дискуссия на тему "Исполнитель - соавтор композитора";
вариативно: исследовательские проекты, посвященные биографиям известных
отечественных исполнителей классической музыки.
Русская музыка - взгляд в будущее.
Содержание: идея светомузыки. Мистерии А.Н. Скрябина. Терменвокс, синтезатор Е.
Мурзина, электронная музыка (на примере творчества А.Г. Шнитке, Э.Н. Артемьева и других
композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с музыкой отечественных композиторов XX века, эстетическими и
технологическими идеями по расширению возможностей и средств музыкального искусства;
слушание образцов электронной музыки, дискуссия о значении технических средств в
создании современной музыки;
вариативно: исследовательские проекты, посвященные развитию музыкальной
электроники в России;
импровизация, сочинение музыки с помощью цифровых устройств, программных
продуктов и электронных гаджетов.
Модуль N 4 "Жанры музыкального искусства".
Камерная музыка.
Содержание: жанры камерной вокальной музыки (песня, романс, вокализ).
Инструментальная миниатюра (вальс, ноктюрн, прелюдия, каприс). Одночастная, двухчастная,
трехчастная репризная форма. Куплетная форма.
Виды деятельности обучающихся:

композиторов), анализ выразительных средств, характеристика музыкального образа;
определение на слух музыкальной формы и составление ее буквенной наглядной схемы;
разучивание и исполнение произведений вокальных и инструментальных жанров;
вариативно: импровизация, сочинение кратких фрагментов с соблюдением основных
признаков жанра (вокализ пение без слов, вальс - трехдольный метр);
индивидуальная или коллективная импровизация в заданной форме;
выражение музыкального образа камерной миниатюры через устный или письменный
текст, рисунок, пластический этюд.
Циклические формы и жанры.
Содержание: сюита, цикл миниатюр (вокальных, инструментальных). Принцип
контраста. Прелюдия и фуга. Соната, концерт: трехчастная форма, контраст основных тем,
разработочный принцип развития.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с циклом миниатюр, определение принципа, основного художественного
замысла цикла;
разучивание и исполнение небольшого вокального цикла;
знакомство со строением сонатной формы;
определение на слух основных партий-тем в одной из классических сонат;
вариативно: посещение концерта (в том числе виртуального); предварительное изучение
информации о произведениях концерта (сколько в них частей, как они называются, когда
могут звучать аплодисменты); последующее составление рецензии на концерт.
Симфоническая музыка.
Содержание: одночастные симфонические жанры (увертюра, картина). Симфония.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с образцами симфонической музыки: программной увертюры, классической
4-частной симфонии;
освоение основных тем (пропевание, графическая фиксация, пластическое
интонирование), наблюдение за процессом развертывания музыкального повествования;
образно-тематический конспект;
исполнение (вокализация, пластическое интонирование, графическое моделирование,
инструментальное музицирование) фрагментов симфонической музыки;
слушание целиком не менее одного симфонического произведения;
вариативно: посещение концерта (в том числе виртуального) симфонической музыки;
предварительное изучение информации о произведениях концерта (сколько в них частей,
как они называются, когда могут звучать аплодисменты);
последующее составление рецензии на концерт.
Театральные жанры.
Содержание: опера, балет, либретто. Строение музыкального спектакля: увертюра,
действия, антракты, финал. Массовые сцены. Сольные номера главных героев. Номерная
структура и сквозное развитие сюжета. Лейтмотивы. Роль оркестра в музыкальном спектакле.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с отдельными номерами из известных опер, балетов;
разучивание и исполнение небольшого хорового фрагмента из оперы, слушание данного
хора в аудио- или видеозаписи, сравнение собственного и профессионального исполнений;
музыкальная викторина на материале изученных фрагментов музыкальных спектаклей;
различение, определение на слух:
тембров голосов оперных певцов;
оркестровых групп, тембров инструментов;
типа номера (соло, дуэт, хор);
вариативно: посещение театра оперы и балета (в том числе виртуального);
предварительное изучение информации о музыкальном спектакле (сюжет, главные герои и
исполнители, наиболее яркие музыкальные номера);
последующее составление рецензии на спектакль.
Вариативные модули:

Модуль N 5 "Музыка народов мира" (изучение тематических блоков данного модуля в
календарном планировании целесообразно соотносить с изучением модулей "Музыка моего
края" и "Народное музыкальное творчество России", устанавливая смысловые арки,
сопоставляя и сравнивая музыкальный материал данных разделов программы между собой).
Музыка - древнейший язык человечества.
Содержание: археологические находки, легенды и сказания о музыке древних. Древняя
Греция - колыбель европейской культуры (театр, хор, оркестр, лады, учение о гармонии).
Виды деятельности обучающихся:
экскурсия в музей (реальный или виртуальный) с экспозицией музыкальных артефактов
древности, последующий пересказ полученной информации;
импровизация в духе древнего обряда (вызывание дождя, поклонение тотемному
животному);
озвучивание, театрализация легенды (мифа) о музыке;
вариативно: квесты, викторины, интеллектуальные игры;
исследовательские проекты в рамках тематики "Мифы Древней Греции в музыкальном
искусстве XVII-XX веков".
Музыкальный фольклор народов Европы. Содержание: Интонации и ритмы, формы и
жанры европейского фольклора (для изучения данной темы рекомендуется выбрать не менее
2-3 национальных культур из следующего списка: английский, австрийский, немецкий,
французский, итальянский, испанский, польский, норвежский, венгерский фольклор. Каждая
выбранная национальная культура должна быть представлена не менее чем двумя наиболее
яркими явлениями. В том числе, но не исключительно - образцами типичных инструментов,
жанров, стилевых и культурных особенностей (например, испанский фольклор -кастаньеты,
фламенко, болеро; польский фольклор - мазурка, полонез; французский фольклор - рондо,
трубадуры; австрийский фольклор - альпийский рог, тирольское пение, лендлер). Отражение
европейского фольклора в творчестве профессиональных композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
выявление характерных интонаций и ритмов в звучании традиционной музыки народов
Европы;
выявление общего и особенного при сравнении изучаемых образцов европейского
фольклора и фольклора народов России;
разучивание и исполнение народных песен, танцев;
двигательная, ритмическая, интонационная импровизация по мотивам изученных
традиций народов Европы (в том числе в форме рондо).
Музыкальный фольклор народов Азии и Африки.
Содержание: африканская музыка - стихия ритма. Интонационно-ладовая основа музыки
стран Азии (для изучения данного тематического блока рекомендуется выбрать 1-2
национальные традиции из следующего списка стран: Китай, Индия, Япония, Вьетнам,
Индонезия, Иран, Турция), уникальные традиции, музыкальные инструменты. Представления
о роли музыки в жизни людей.
Виды деятельности обучающихся:
выявление характерных интонаций и ритмов в звучании традиционной музыки народов
Африки и Азии;
выявление общего и особенного при сравнении изучаемых образцов азиатского
фольклора и фольклора народов России;
разучивание и исполнение народных песен, танцев;
коллективные ритмические импровизации на шумовых и ударных инструментах;
вариативно: исследовательские проекты по теме "Музыка стран Азии и Африки".
Народная музыка Американского континента.
Содержание: Стили и жанры американской музыки (кантри, блюз, спиричуэле, самба,
босса-нова). Смешение интонаций и ритмов различного происхождения.
Виды деятельности обучающихся:
выявление характерных интонаций и ритмов в звучании американского,
латиноамериканского фольклора, прослеживание их национальных истоков;

разучивание и исполнение народных песен, танцев;
индивидуальные и коллективные ритмические и мелодические импровизации в стиле
(жанре) изучаемой традиции.
Модуль N 6 "Европейская классическая музыка".
Национальные истоки классической музыки.
Содержание: национальный музыкальный стиль на примере творчества Ф. Шопена, Э.
Грига и других композиторов. Значение и роль композитора классической музыки.
Характерные жанры, образы, элементы музыкального языка.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с образцами музыки разных жанров, типичных для рассматриваемых
национальных стилей, творчества изучаемых композиторов;
определение на слух характерных интонаций, ритмов, элементов музыкального языка,
умение напеть наиболее яркие интонации, прохлопать ритмические примеры из числа
изучаемых классических произведений;
разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения, сочиненного
композитором-классиком (из числа изучаемых в данном разделе);
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных произведений;
вариативно:
исследовательские
проекты
о
творчестве
европейских
композиторов-классиков, представителей национальных школ; просмотр художественных и
документальных фильмов о творчестве выдающих европейских композиторов с последующим
обсуждением в классе; посещение концерта классической музыки, балета драматического
спектакля.
Музыкант и публика.
Содержание: кумиры публики (на примере творчества В.А. Моцарта, Н. Паганини, Ф.
Листа и других композиторов). Виртуозность, талант, труд, миссия композитора, исполнителя.
Признание публики. Культура слушателя. Традиции слушания музыки в прошлые века и
сегодня.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с образцами виртуозной музыки;
размышление над фактами биографий великих музыкантов - как любимцев публики, так
и непонятых современниками;
определение на слух мелодий, интонаций, ритмов, элементов музыкального языка,
изучаемых классических произведений, умение напеть их наиболее яркие ритмоинтонации;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных произведений;
знание и соблюдение общепринятых норм слушания музыки, правил поведения в
концертном зале, театре оперы и балета;
вариативно: работа с интерактивной картой (география путешествий, гастролей), лентой
времени (имена, факты, явления, музыкальные произведения); посещение концерта
классической музыки с последующим обсуждением в классе; создание тематической подборки
музыкальных произведений для домашнего прослушивания.
Музыка - зеркало эпохи.
Содержание: искусство как отражение, с одной стороны - образа жизни, с другой главных ценностей, идеалов конкретной эпохи. Стили барокко и классицизм (круг основных
образов, характерных интонаций, жанров). Полифонический и гомофонно-гармонический
склад на примере творчества И. Баха и Л. Бетховена.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с образцами полифонической и гомофонно-гармонической музыки;
разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения, сочиненного
композитором-классиком (из числа изучаемых в данном разделе);
исполнение вокальных, ритмических, речевых канонов;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных произведений;
вариативно: составление сравнительной таблицы стилей барокко и классицизм (на
примере музыкального искусства, либо музыки и живописи, музыки и архитектуры); просмотр
художественных фильмов и телепередач, посвященных стилям барокко и классицизм,

творческому пути изучаемых композиторов.
Музыкальный образ.
Содержание: героические образы в музыке. Лирический герой музыкального
произведения. Судьба человека - судьба человечества (на примере творчества Л. Бетховена, Ф.
Шуберта и других композиторов). Стили классицизм и романтизм (круг основных образов,
характерных интонаций, жанров).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство
с
произведениями
композиторов
венских
классиков,
композиторов-романтиков, сравнение образов их произведений, сопереживание
музыкальному образу, идентификация с лирическим героем произведения;
узнавание на слух мелодий, интонаций, ритмов, элементов музыкального языка
изучаемых классических произведений, умение напеть их наиболее яркие темы,
ритмоинтонации;
разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения, сочиненного
композитором-классиком, художественная интерпретация его музыкального образа;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных произведений;
вариативно: сочинение музыки, импровизация; литературное, художественное
творчество, созвучное кругу образов изучаемого композитора; составление сравнительной
таблицы стилей классицизм и романтизм (только на примере музыки, либо в музыке и
живописи, в музыке и литературе).
Музыкальная драматургия.
Содержание: развитие музыкальных образов. Музыкальная тема. Принципы
музыкального развития: повтор, контраст, разработка. Музыкальная форма -строение
музыкального произведения.
Виды деятельности обучающихся:
наблюдение за развитием музыкальных тем, образов, восприятие логики музыкального
развития;
умение слышать, запоминать основные изменения, последовательность настроений,
чувств, характеров в развертывании музыкальной драматургии;
узнавание на слух музыкальных тем, их вариантов, видоизмененных в процессе развития;
составление наглядной (буквенной, цифровой) схемы строения музыкального
произведения;
разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения, сочиненного
композитором-классиком, художественная интерпретация музыкального образа в его
развитии;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных произведений;
вариативно: посещение концерта классической музыки, в программе которого
присутствуют крупные симфонические произведения; создание сюжета любительского
фильма (в том числе в жанре теневого театра, мультфильма), основанного на развитии образов,
музыкальной драматургии одного из произведений композиторов-классиков.
Музыкальный стиль.
Содержание: стиль как единство эстетических идеалов, круга образов, драматургических
приемов, музыкального языка, (на примере творчества В. Моцарта, К. Дебюсси, А. Шенберга и
других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
обобщение и систематизация знаний о различных проявлениях музыкального стиля
(стиль композитора, национальный стиль, стиль эпохи);
исполнение 2-3 вокальных произведений - образцов барокко, классицизма, романтизма,
импрессионизма (подлинных или стилизованных);
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных произведений;
определение на слух в звучании незнакомого произведения:
принадлежности к одному из изученных стилей;
исполнительского состава (количество и состав исполнителей, музыкальных
инструментов);

жанра, круга образов;
способа музыкального изложения и развития в простых и сложных музыкальных формах
(гомофония, полифония, повтор, контраст, соотношение разделов и частей в произведении);
вариативно: исследовательские проекты, посвященные эстетике и особенностям
музыкального искусства различных стилей XX века.
Модуль N 7 "Духовная музыка"
Храмовый синтез искусств.
Музыка православного и католического богослужения (колокола, пение acapella или
пение в Сопровождении органа). Основные жанры, традиции. Образы Христа, Богородицы,
Рождества, Воскресения.
Виды деятельности обучающихся:
повторение, обобщение и систематизация знаний о христианской культуре
западноевропейской традиции русского православия, полученных на уроках музыки и основ
религиозных культур и светской этики на уровне начального общего образования;
осознание единства музыки со словом, живописью, скульптурой, архитектурой как
сочетания разных проявлений единого мировоззрения, основной идеи христианства;
исполнение вокальных произведений, связанных с религиозной традицией,
перекликающихся с ней по тематике;
определение сходства и различия элементов разных видов искусства (музыки, живописи,
архитектуры), относящихся:
к русской православной традиции;
западноевропейской христианской традиции;
другим конфессиям (по выбору учителя);
вариативно: посещение концерта духовной музыки.
Развитие церковной музыки
Содержание: европейская музыка религиозной традиции (григорианский хорал,
изобретение нотной записи Гвидод'Ареццо, протестантский хорал). Русская музыка
религиозной традиции (знаменный распев, крюковая запись, партесное пение). Полифония в
западной и русской духовной музыке. Жанры: кантата, духовный концерт, реквием.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с историей возникновения нотной записи;
сравнение нотаций религиозной музыки разных традиций (григорианский хорал,
знаменный распев, современные ноты);
знакомство с образцами (фрагментами) средневековых церковных распевов
(одноголосие);
слушание духовной музыки;
определение на слух:
состава исполнителей;
типа фактуры (хоральный склад, полифония);
принадлежности к русской или западноевропейской религиозной традиции;
вариативно: работа с интерактивной картой, лентой времени с указанием географических
и исторических особенностей распространения различных явлений, стилей, жанров, связанных
с развитием религиозной музыки; исследовательские и творческие проекты, посвященные
отдельным произведениям духовной музыки.
Музыкальные жанры богослужения.
Содержание: эстетическое содержание и жизненное предназначение духовной музыки.
Многочастные произведения на канонические тексты: католическая месса, православная
литургия, всенощное бдение.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с одним (более полно) или несколькими (фрагментарно) произведениями
мировой музыкальной классики, написанными в соответствии с религиозным каноном;
вокализация музыкальных тем изучаемых духовных произведений;
определение на слух изученных произведений и их авторов, иметь представление об
особенностях их построения и образов;

устный или письменный рассказ о духовной музыке с использованием терминологии,
примерами из соответствующей традиции, формулировкой собственного отношения к данной
музыке, рассуждениями, аргументацией своей позиции.
Религиозные темы и образы в современной музыке.
Содержание: сохранение традиций духовной музыки сегодня. Переосмысление
религиозной темы в творчестве композиторов XX-XXI веков. Религиозная тематика в
контексте современной культуры.
Виды деятельности обучающихся:
сопоставление тенденций сохранения и переосмысления религиозной традиции в
культуре XX-XXI веков;
исполнение музыки духовного содержания, сочиненной современными композиторами;
вариативно: исследовательские и творческие проекты по теме "Музыка и религия в наше
время"; посещение концерта духовной музыки.
Модуль N 8 "Современная музыка: основные жанры и направления"
Джаз.
Содержание: джаз - основа популярной музыки XX века. Особенности джазового языка и
стиля (свинг, синкопы, ударные и духовые инструменты, вопросно-ответная структура
мотивов, гармоническая сетка, импровизация).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с различными джазовыми музыкальными композициями и направлениями
(регтайм, биг бэнд, блюз);
разучивание, исполнение одной из "вечнозеленых" джазовых тем, элементы ритмической
и вокальной импровизации на ее основе;
определение на слух:
принадлежности к джазовой или классической музыке;
исполнительского состава (манера пения, состав инструментов);
вариативно: сочинение блюза; посещение концерта джазовой музыки.
Мюзикл.
Содержание: особенности жанра. Классика жанра - мюзиклы середины XX века (на
примере творчества Ф. Лоу, Р. Роджерса, Э.Л. Уэббера). Современные постановки в жанре
мюзикла на российской сцене.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с музыкальными произведениями, сочиненными иностранными и
отечественными композиторами в жанре мюзикла, сравнение с другими театральными
жанрами (опера, балет, драматический спектакль);
анализ рекламных объявлений о премьерах мюзиклов в современных средствах массовой
информации;
просмотр видеозаписи одного из мюзиклов, написание собственного рекламного текста
для данной постановки;
разучивание и исполнение отдельных номеров из мюзиклов.
Молодежная музыкальная культура.
Содержание: направления и стили молодежной музыкальной культуры XX-XXI веков
(рок-н-ролл, блюз-рок, панк-рок, хард-рок, рэп, хип-хоп, фанк и другие). Авторская песня
(Б.Окуджава, Ю.Визбор, В. Высоцкий и др.).
Социальный и коммерческий контекст массовой музыкальной культуры
(потребительские тенденции современной культуры).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с музыкальными произведениями, ставшими "классикой жанра" молодежной
культуры (группы "Битлз", Элвис Пресли, Виктор Цой, Билли Айлиш и другие группы и
исполнители);
разучивание и исполнение песни, относящейся к одному из молодежных музыкальных
течений;
дискуссия на тему "Современная музыка";
вариативно: презентация альбома своей любимой группы.

Музыка цифрового мира.
Содержание: музыка повсюду (радио, телевидение, Интернет, наушники). Музыка на
любой вкус (безграничный выбор, персональные плейлисты). Музыкальное творчество в
условиях цифровой среды.
Виды деятельности обучающихся:
поиск информации о способах сохранения и передачи музыки прежде и сейчас;
просмотр музыкального клипа популярного исполнителя, анализ его художественного
образа, стиля, выразительных средств;
разучивание и исполнение популярной современной песни;
вариативно: проведение социального опроса о роли и месте музыки в жизни
современного человека; создание собственного музыкального клипа.
Модуль N 9 "Связь музыки с другими видами искусства"
Музыка и литература.
Единство слова и музыки в вокальных жанрах (песня, романс, кантата, ноктюрн,
баркарола, былина). Интонации рассказа, повествования в инструментальной музыке (поэма,
баллада). Программная музыка.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с образцами вокальной и инструментальной музыки;
импровизация, сочинение мелодий на основе стихотворных строк, сравнение своих
вариантов с мелодиями, сочиненными композиторами (метод "Сочинение сочиненного");
сочинение рассказа, стихотворения под впечатлением от восприятия инструментального
музыкального произведения;
рисование образов программной музыки;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных произведений.
Музыка и живопись.
Содержание: выразительные средства музыкального и изобразительного искусства.
Аналогии: ритм, композиция, линия - мелодия, пятно - созвучие, колорит - тембр, светлотность
- динамика. Программная музыка. Импрессионизм (на примере творчества французских
клавесинистов, К. Дебюсси, А.К. Лядова и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с музыкальными произведениями программной музыки, выявление
интонаций изобразительного характера;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных произведений;
разучивание, исполнение песни с элементами изобразительности, сочинение к ней
ритмического и шумового аккомпанемента с целью усиления изобразительного эффекта;
вариативно:
рисование
под
впечатлением
от
восприятия
музыки
программно-изобразительного характера; сочинение музыки, импровизация, озвучивание
картин художников.
Музыка и театр.
Содержание: музыка к драматическому спектаклю (на примере творчества Э. Грига, Л.
ван Бетховена, А.Г. Шнитке, Д. Д. Шостаковича и других композиторов). Единство музыки,
драматургии, сценической живописи, хореографии.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с образцами музыки, созданной отечественными и иностранными
композиторами для драматического театра;
разучивание, исполнение песни из театральной постановки, просмотр видеозаписи
спектакля, в котором звучит данная песня;
музыкальная викторина на материале изученных фрагментов музыкальных спектаклей;
вариативно: постановка музыкального спектакля; посещение театра с последующим
обсуждением (устно или письменно) роли музыки в данном спектакле; исследовательские
проекты о музыке, созданной отечественными композиторами для театра.
Музыка кино и телевидения.
Содержание: музыка в немом и звуковом кино. Внутрикадровая и закадровая музыка.
Жанры фильма-оперы, фильма-балета, фильма-мюзикла, музыкального мультфильма (на

примере произведений Р. Роджерса, Ф. Лоу, Г. Гладкова, А. Шнитке и других).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с образцами киномузыки отечественных и зарубежных композиторов;
просмотр фильмов с целью анализа выразительного эффекта, создаваемого музыкой;
разучивание, исполнение песни из фильма;
вариативно: создание любительского музыкального фильма; переозвучка фрагмента
мультфильма; просмотр фильма-оперы или фильма-балета, аналитическое эссе с ответом на
вопрос "В чем отличие видеозаписи музыкального спектакля от фильма-оперы
(фильма-балета)?".
Планируемые результаты освоения программы по музыке на уровне основного общего
образования.
В результате изучения музыки на уровне основного общего образования у обучающегося
будут сформированы следующие личностные результаты в части:
1) патриотического воспитания:
осознание
российской
гражданской
идентичности
в
поликультурном
и
многоконфессиональном обществе;
знание Гимна России и традиций его исполнения, уважение музыкальных символов
республик Российской Федерации и других стран мира;
проявление интереса к освоению музыкальных традиций своего края, музыкальной
культуры народов России;
знание достижений отечественных музыкантов, их вклада в мировую музыкальную
культуру;
интерес к изучению истории отечественной музыкальной культуры;
стремление развивать и сохранять музыкальную культуру своей страны, своего края;
2) гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение
прав, свобод и законных интересов других людей;
осознание комплекса идей и моделей поведения, отраженных в лучших произведениях
мировой музыкальной классики, готовность поступать в своей жизни в соответствии с
эталонами нравственного самоопределения, отраженными в них;
активное участие в музыкально-культурной жизни семьи, образовательной организации,
местного сообщества, родного края, страны, в том числе в качестве участников творческих
конкурсов и фестивалей, концертов, культурно-просветительских акций, в качестве волонтера
в дни праздничных мероприятий;
3) духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
готовность воспринимать музыкальное искусство с учетом моральных и духовных
ценностей этического и религиозного контекста, социально-исторических особенностей этики
и эстетики;
готовность придерживаться принципов справедливости, взаимопомощи и творческого
сотрудничества в процессе непосредственной музыкальной и учебной деятельности, при
подготовке внеклассных концертов, фестивалей, конкурсов;
4) эстетического воспитания:
восприимчивость к различным видам искусства, умение видеть прекрасное в
окружающей действительности, готовность прислушиваться к природе, людям, самому себе;
осознание ценности творчества, таланта;
осознание важности музыкального искусства как средства коммуникации и
самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных
традиций и народного творчества;
стремление к самовыражению в разных видах искусства;
5) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с

природной, социальной, культурной средой;
овладение музыкальным языком, навыками познания музыки как искусства
интонируемого смысла;
овладение основными способами исследовательской деятельности на звуковом
материале самой музыки, а также на материале искусствоведческой, исторической,
публицистической информации о различных явлениях музыкального искусства,
использование доступного объёма специальной терминологии;
6) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
осознание ценности жизни с использованием собственного жизненного опыта и опыта
восприятия произведений искусства;
соблюдение правил личной безопасности и гигиены, в том числе в процессе
музыкально-исполнительской, творческой, исследовательской деятельности;
умение осознавать свое эмоциональное состояние и эмоциональное состояние других,
использовать интонационные средства для выражения своего состояния, в том числе в
процессе повседневного общения;
сформированность навыков рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же
права другого человека;
7) трудового воспитания:
установка на посильное активное участие в практической деятельности;
трудолюбие в учебе, настойчивость в достижении поставленных целей;
интерес к практическому изучению профессий в сфере культуры и искусства;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
8) экологического воспитания:
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения;
нравственно-эстетическое отношение к природе,
участие в экологических проектах через различные формы музыкального творчества
9) адаптации к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, норм и
правил общественного поведения, форм социальной жизни, включая семью, группы,
сформированные в учебной исследовательской и творческой деятельности, а также в рамках
социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
стремление перенимать опыт, учиться у других людей, в том числе в разнообразных
проявлениях творчества, овладения различными навыками в сфере музыкального и других
видов искусства;
воспитание чувства нового, способность ставить и решать нестандартные задачи,
предвидеть ход событий, обращать внимание на перспективные тенденции и направления
развития культуры и социума;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их
последствия, опираясь на жизненный интонационный и эмоциональный опыт, опыт и навыки
управления своими психоэмоциональными ресурсами в стрессовой ситуации, воля к победе.
В результате изучения музыки на уровне основного общего образования у обучающегося
будут сформированы универсальные познавательные учебные действия, универсальные
коммуникативные учебные действия, универсальные регулятивные учебные действия.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть универсальных познавательных учебных действий:
устанавливать существенные признаки для классификации музыкальных явлений,
выбирать основания для анализа, сравнения и обобщения отдельных интонаций, мелодий и
ритмов, других элементов музыкального языка;
сопоставлять, сравнивать на основании существенных признаков произведения, жанры и
стили музыкального и других видов искусства;
обнаруживать взаимные влияния отдельных видов, жанров и стилей музыки друг на
друга, формулировать гипотезы о взаимосвязях;

выявлять общее и особенное, закономерности и противоречия в комплексе
выразительных средств, используемых при создании музыкального образа конкретного
произведения, жанра, стиля;
выявлять и характеризовать существенные признаки конкретного музыкального
звучания;
самостоятельно обобщать и формулировать выводы по результатам проведенного
слухового наблюдения-исследования.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия
как часть универсальных познавательных учебных действий:
следовать внутренним слухом за развитием музыкального процесса, "наблюдать"
звучание музыки;
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать собственные вопросы, фиксирующие несоответствие между реальным и
желательным состоянием учебной ситуации, восприятия, исполнения музыки;
составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных, в том числе
исполнительских и творческих задач;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей музыкально-языковых единиц, сравнению художественных
процессов, музыкальных явлений, культурных объектов между собой;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, слухового исследования.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
универсальных познавательных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
понимать специфику работы с аудиоинформацией, музыкальными записями;
использовать интонирование для запоминания звуковой информации, музыкальных
произведений;
выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать
информацию, представленную в аудио- и видеоформатах, текстах, таблицах, схемах;
использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации
информации из одного или нескольких источников с учетом поставленных целей;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно;
различать тексты информационного и художественного содержания, трансформировать,
интерпретировать их в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (текст,
таблица, схема, презентация, театрализация) в зависимости от коммуникативной установки.
Овладение системой универсальных познавательных учебных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков обучающихся, в том числе развитие специфического
типа интеллектуальной деятельности -музыкального мышления.
У обучающегося будут сформированы умения как часть универсальных
коммуникативных учебных действий:
1) невербальная коммуникация:
воспринимать музыку как искусство интонируемого смысла, стремиться понять
эмоционально-образное содержание музыкального высказывания, понимать ограниченность
словесного языка в передаче смысла музыкального произведения;
передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание, выражать
настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению;
осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи, понимать
культурные нормы и значение интонации в повседневном общении;
эффективно использовать интонационно-выразительные возможности в ситуации
публичного выступления;
распознавать невербальные средства общения (интонация, мимика, жесты), расценивать

их как полноценные элементы коммуникации, включаться в соответствующий уровень
общения;
2) вербальное общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями
и целями общения;
выражать свое мнение, в том числе впечатления от общения с музыкальным искусством в
устных и письменных текстах;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
вести диалог, дискуссию, задавать вопросы по существу обсуждаемой темы,
поддерживать благожелательный тон диалога;
публично представлять результаты учебной и творческой деятельности;
3) совместная деятельность (сотрудничество):
развивать навыки эстетически опосредованного сотрудничества, соучастия,
сопереживания в процессе исполнения и восприятия музыки; понимать ценность такого
социально-психологического опыта, экстраполировать его на другие сферы взаимодействия;
понимать и использовать преимущества коллективной, групповой и индивидуальной
музыкальной деятельности, выбирать наиболее эффективные формы взаимодействия при
решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
уметь обобщать мнения нескольких человек, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к представлению отчета
перед группой.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как часть
универсальных регулятивных учебных действий:
ставить перед собой среднесрочные и долгосрочные цели по самосовершенствованию, в
том числе в части творческих, исполнительских навыков и способностей, настойчиво
продвигаться к поставленной цели;
планировать достижение целей через решение ряда последовательных задач частного
характера;
самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые коррективы в ходе его
реализации;
выявлять наиболее важные проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
проводить выбор и брать за него ответственность на себя.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля (рефлексии) как часть
универсальных регулятивных учебных действий:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать оценку учебной ситуации и предлагать план ее изменения;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и
адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (не достижения) результатов деятельности, понимать
причины неудач и уметь предупреждать их, давать оценку приобретенному опыту;
использовать музыку для улучшения самочувствия, сознательного управления своим
психоэмоциональным состоянием, в том числе стимулировать состояния активности
(бодрости), отдыха (релаксации), концентрации внимания.

У обучающегося будут сформированы умения эмоционального интеллекта как часть
универсальных регулятивных учебных действий:
чувствовать, понимать эмоциональное состояние самого себя и других людей,
использовать возможности музыкального искусства для расширения своих компетенций в
данной сфере;
развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других как в
повседневной жизни, так и в ситуациях музыкально-опосредованного общения;
выявлять и анализировать причины эмоций;
понимать
мотивы
и
намерения
другого
человека,
анализируя
коммуникативно-интонационную ситуацию;
регулировать способ выражения собственных эмоций.
У обучающегося будут сформированы умения принимать себя и других как часть
универсальных регулятивных учебных действий:
уважительно и осознанно относиться к другому человеку и его мнению, эстетическим
предпочтениям и вкусам;
признавать свое и чужое право на ошибку, при обнаружении ошибки фокусироваться не
на ней самой, а на способе улучшения результатов деятельности;
принимать себя и других, не осуждая;
проявлять открытость;
осознавать невозможность контролировать все вокруг.
Овладение системой регулятивных универсальных учебных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных
навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения,
эмоционального душевного равновесия).
Предметные результаты освоения программы по музыке на уровне основного общего
образования.
Предметные результаты характеризуют сформированность у обучающихся основ
музыкальной культуры и проявляются в способности к музыкальной деятельности,
потребности в регулярном общении с музыкальным искусством во всех доступных формах,
органичном включении музыки в актуальный контекст своей жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по музыке:
осознают принципы универсальности и всеобщности музыки как вида искусства,
неразрывную связь музыки и жизни человека, всего человечества, могут рассуждать на эту
тему;
воспринимают российскую музыкальную культуру как целостное и самобытное
цивилизационное явление;
знают достижения отечественных мастеров музыкальной культуры, испытывают
гордость за них;
сознательно стремятся к укреплению и сохранению собственной музыкальной
идентичности (разбираются в особенностях музыкальной культуры своего народа, стремятся
участвовать в исполнении музыки своей национальной традиции, понимают ответственность
за сохранение и передачу следующим поколениям музыкальной культуры своего народа);
понимают роль музыки как социально значимого явления, формирующего общественные
вкусы и настроения, включенного в развитие политического, экономического, религиозного,
иных аспектов развития общества.
К концу изучения модуля N 1 "Музыка моего края" обучающийся научится:
отличать и ценить музыкальные традиции своей родного края, народа; характеризовать
особенности творчества народных и профессиональных музыкантов, творческих коллективов
своего края;
исполнять и оценивать образцы музыкального фольклора и сочинения композиторов
своей малой родины.
К концу изучения модуля N 2 "Народное музыкальное творчество России" обучающийся
научится:
определять на слух музыкальные образцы, относящиеся к русскому музыкальному

фольклору, к музыке народов Северного Кавказа, республик Поволжья, Сибири (не менее трех
региональных фольклорных традиций на выбор учителя);
различать на слух и исполнять произведения различных жанров фольклорной музыки;
определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к группам
духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
объяснять на примерах связь устного народного музыкального творчества и
деятельности профессиональных музыкантов в развитии общей культуры страны.
К концу изучения модуля N 3 "Русская классическая музыка" обучающийся научится:
различать на слух произведения русских композиторов-классиков, называть автора,
произведение, исполнительский состав;
характеризовать музыкальный образ и
выразительные средства, использованные
композитором, способы развития и форму строения музыкального произведения;
исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения русских
композиторов;
характеризовать творчество не менее двух отечественных композиторов-классиков,
приводить примеры наиболее известных сочинений.
К концу изучения модуля N 4 "Жанры музыкального искусства" обучающийся научится:
различать и характеризовать жанры музыки (театральные, камерные и симфонические,
вокальные и инструментальные), знать их разновидности, приводить примеры;
рассуждать о круге образов и средствах их воплощения, типичных для данного жанра;
выразительно исполнять произведения (в том числе фрагменты) вокальных,
инструментальных и музыкально-театральных жанров.
К концу изучения модуля N 5 "Музыка народов мира" обучающийся научится:
определять на слух музыкальные произведения, относящиеся к западноевропейской,
латиноамериканской, азиатской традиционной музыкальной культуре, в том числе к
отдельным самобытным культурно-национальным традициям;
различать на слух и исполнять произведения различных жанров фольклорной музыки;
определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к группам
духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
различать на слух и узнавать признаки влияния музыки разных народов мира в
сочинениях профессиональных композиторов (из числа изученных культурно-национальных
традиций и жанров).
К концу изучения модуля N 6 "Европейская классическая музыка" обучающийся
научится:
различать на слух произведения европейских композиторов-классиков, называть автора,
произведение, исполнительский состав;
определять принадлежность музыкального произведения к одному из художественных
стилей (барокко, классицизм, романтизм, импрессионизм);
исполнять (в том числе фрагментарно) сочинения композиторов-классиков;
характеризовать музыкальный образ и выразительные средства, использованные
композитором, способы развития и форму строения музыкального произведения;
характеризовать творчество не менее двух композиторов-классиков, приводить примеры
наиболее известных сочинений.
К концу изучения модуля N 7 "Духовная музыка" обучающийся научится:
различать и характеризовать жанры и произведения русской и европейской духовной
музыки;
исполнять произведения русской и европейской духовной музыки;
приводить примеры сочинений духовной музыки, называть их автора.
К концу изучения модуля N 8 "Современная музыка: основные жанры и направления"
обучающийся научится:
определять и характеризовать стили, направления и жанры современной музыки;
различать и определять на слух виды оркестров, ансамблей, тембры музыкальных
инструментов, входящих в их состав;
исполнять современные музыкальные произведения в разных видах деятельности.

К концу изучения модуля N 9 "Связь музыки с другими видами искусства" обучающийся научится:
определять стилевые и жанровые параллели между музыкой и другими видами искусств; различать и анализировать средства
выразительности разных видов искусств; импровизировать, создавать произведения в одном виде искусства на основе восприятия
произведения другого вида искусства (сочинение, рисунок по мотивам музыкального произведения, озвучивание картин, кинофрагментов) или
подбирать ассоциативные пары произведений из разных видов искусств, объясняя логику выбора;
высказывать суждения об основной идее, средствах ее воплощения, интонационных особенностях, жанре, исполнителях музыкального
произведения.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС
№
п/п

Наименование
разделов и тем
учебного предмета

Количество
часов

Модуль 1 «Музыка моего края»
1.1 Фольклор –
2
народное творчество

Программное содержание

Основные виды деятельности
обучающихся

Традиционная музыка – отражение
жизни народа. Жанры детского
и игрового фольклора (игры, пляски,
хороводы)

Знакомство со звучанием
фольклорных образцов в аудиои видеозаписи;
определение на слух: принадлежности
к народной или композиторской
музыке;
исполнительского состава (вокального,
инструментального, смешанного);
жанра, основного настроения,
характера музыки;
разучивание и исполнение народных
песен, танцев, инструментальных
наигрышей, фольклорных игр

Итого по модулю
2
Модуль 2 «Народное музыкальное творчество России»
2.1 Россия – наш общий
2
Богатство и разнообразие
дом
фольклорных традиций народов

Знакомство со звучанием фольклорных
образцов близких и далеких регионов
в аудио- и видеозаписи;

2.2

Фольклор
в творчестве
профессиональных
композиторов

1

нашей страны. Музыка наших
соседей, музыка других регионов

разучивание и исполнение народных
песен, танцев, инструментальных
наигрышей, фольклорных игр разных
народов России;
определение на слух: принадлежности
к народной или композиторской
музыке;
исполнительского состава (вокального,
инструментального, смешанного);
жанра, характера музыки

Народные истоки композиторского
творчества: обработки фольклора,
цитаты; картины родной природы
и отражение типичных образов,
характеров, важных исторических
событий. Внутреннее родство
композиторского и народного
творчества на интонационном
уровне

Сравнение аутентичного звучания
фольклора и фольклорных мелодий
в композиторской обработке;
разучивание, исполнение народной
песни в композиторской обработке;
знакомство с фрагментом крупного
сочинения (симфония), в котором
использованы подлинные народные
мелодии;
наблюдение за принципами
композиторской обработки, развития
фольклорного тематического материала

Итого по модулю
3
Модуль 3 «Русская классическая музыка»
Вокальная музыка на стихи русских
3.1 Образы родной
2
поэтов, программные
земли
инструментальные произведения,

Выявление мелодичности,
интонационной близости русскому
фольклору;

3.2

3.3

посвященные картинам русской
природы, народного быта, сказкам,
легендам (на примере творчества
М.И. Глинки, С.В. Рахманинова,
В.А. Гаврилина и других
композиторов)

разучивание, исполнение не менее
одного вокального произведения,
сочиненного русским композиторомклассиком;
вариативно: рисование по мотивам
прослушанных музыкальных
произведений

Золотой век русской
культуры

2

Светская музыка российского
дворянства XIX века:
музыкальные салоны, домашнее
музицирование, балы, театры.
Особенности отечественной
музыкальной культуры XIX в.
(на примере творчества
М.И. Глинки, Н.А. РимскогоКорсакова и других композиторов)

Знакомство с шедеврами русской
музыки XIX века, анализ
художественного содержания,
выразительных средств;
разучивание, исполнение
не менее одного вокального
произведения лирического характера,
сочиненного русским композиторомклассиком;
музыкальная викторина на знание
музыки, названий и авторов изученных
произведений;
вариативно: просмотр художественных
фильмов, телепередач, посвященных
русской культуре XIX века

История страны
и народа в музыке
русских
композиторов

3

Образы народных героев, тема
служения Отечеству в крупных
театральных и симфонических
произведениях русских
композиторов (на примере

Знакомство с шедеврами русской
музыки XIX–XX веков, анализ
художественного содержания и
способов выражения патриотической
идеи, гражданского пафоса;

сочинений композиторов –
Н.А. Римского-Корсакова,
А.П. Бородина, М.П. Мусоргского,
С.С. Прокофьева, Г.В. Свиридова
и других композиторов)

Итого по модулю
7
Модуль 4 «Жанры музыкального искусства»
4.1 Камерная музыка
2
Жанры камерной вокальной музыки
(песня, романс, вокализ).
Инструментальная миниатюра
(вальс, ноктюрн, прелюдия, каприс).

разучивание, исполнение не менее
одного вокального произведения
патриотического содержания,
сочиненного русским композиторомклассиком;
исполнение Гимна Российской
Федерации;
музыкальная викторина на знание
музыки, названий и авторов изученных
произведений;
вариативно: просмотр художественных
фильмов, телепередач, посвященных
творчеству композиторов – членов
русского музыкального общества
«Могучая кучка»;
просмотр видеозаписи оперы одного
из русских композиторов
(или посещение театра)
или фильма, основанного
на музыкальных сочинениях русских
композиторов

Слушание музыкальных произведений
изучаемых жанров, (зарубежных
и русских композиторов),
анализ выразительных средств,

Одночастная, двухчастная,
трехчастная репризная форма.
Куплетная форма

4.2

Симфоническая
музыка

1

Одночастные симфонические жанры
(увертюра, картина). Симфония

характеристика музыкального образа;
определение на слух музыкальной
формы и составление ее буквенной
наглядной схемы;
разучивание и исполнение
произведений вокальных
и инструментальных жанров;
вариативно: импровизация, сочинение
кратких фрагментов с соблюдением
основных признаков жанра (вокализ
пение без слов, вальс – трехдольный
метр);
индивидуальная или коллективная
импровизация в заданной форме;
выражение музыкального образа
камерной миниатюры через устный
или письменный текст, рисунок,
пластический этюд
Знакомство с образцами
симфонической музыки: программной
увертюры, классической 4-частной
симфонии;
освоение основных тем
(пропевание, графическая
фиксация, пластическое
интонирование), наблюдение

Циклические формы
и жанры

2

Итого по модулю
Количество часов
по инвариантным модулям

5
17

4.3

Сюита, цикл миниатюр (вокальных,
инструментальных). Принцип
контраста. Прелюдия и фуга.
Соната, концерт: трехчастная
форма, контраст основных тем,
разработочный принцип развития

за процессом развертывания
музыкального повествования;
образно-тематический конспект;
исполнение (вокализация,
пластическое интонирование,
графическое моделирование,
инструментальное музицирование)
фрагментов симфонической
музыки
Знакомство с циклом миниатюр,
определение принципа, основного
художественного замысла цикла;
разучивание и исполнение небольшого
вокального цикла;
знакомство со строением сонатной
формы;
определение на слух основных
партий-тем в одной из классических
сонат;
вариативно: посещение концерта;
предварительное изучение информации
о произведениях концерта;
последующее составление рецензии
на концерт

ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ
Модуль 5 «Музыка народов мира»
5.1 Музыкальный
3
фольклор народов
Европы

Интонации и ритмы, формы
и жанры европейского фольклора
(для изучения данной темы
рекомендуется выбрать
не менее 2–3 национальных культур
из следующего списка: английский,
австрийский, немецкий,
французский, итальянский,
испанский, польский, норвежский,
венгерский фольклор). Каждая
выбранная национальная культура
должна быть представлена не менее
чем двумя наиболее яркими
явлениями. В том числе, но
не исключительно – образцами
типичных инструментов, жанров,
стилевых и культурных
особенностей (например, испанский
фольклор – кастаньеты, фламенко,
болеро; польский фольклор –
мазурка, полонез; французский
фольклор – рондо, трубадуры;
австрийский фольклор – альпийский
рог, тирольское пение, лендлер).

Выявление характерных интонаций
и ритмов в звучании традиционной
музыки народов Европы;
выявление общего и особенного
при сравнении изучаемых образцов
европейского фольклора и фольклора
народов России;
разучивание и исполнение народных
песен, танцев;
двигательная, ритмическая,
интонационная импровизация по
мотивам изученных традиций
народов Европы (в том числе в форме
рондо)

Отражение европейского фольклора
в творчестве профессиональных
композиторов
5.2

Музыкальный
фольклор народов
Азии и Африки

2

Африканская музыка – стихия
ритма. Интонационно-ладовая
основа музыки стран Азии
(для изучения данного
тематического блока рекомендуется
выбрать 1–2 национальные
традиции из следующего списка
стран: Китай, Индия, Япония,
Вьетнам, Индонезия, Иран, Турция),
уникальные традиции, музыкальные
инструменты. Представления о роли
музыки в жизни людей

Итого по модулю
5
Модуль 6 «Европейская классическая музыка»
6.1 Национальные
3
Национальный музыкальный стиль
истоки классической
на примере творчества Ф. Шопена,
музыки
Э. Грига и других композиторов.
Значение и роль композитора
классической музыки. Характерные
жанры, образы, элементы
музыкального языка

Выявление характерных интонаций
и ритмов в звучании традиционной
музыки народов Африки и Азии;
выявление общего и особенного
при сравнении изучаемых образцов
азиатского фольклора и фольклора
народов России;
разучивание и исполнение народных
песен, танцев;
коллективные ритмические
импровизации на шумовых и ударных
инструментах;
вариативно: исследовательские проекты
по теме «Музыка стран Азии
и Африки»

Знакомство с образцами музыки
разных жанров, типичных
для рассматриваемых национальных
стилей, творчества изучаемых
композиторов;
определение на слух характерных
интонаций, ритмов, элементов

музыкального языка, умение напеть
наиболее яркие интонации, прохлопать
ритмические примеры
из числа изучаемых классических
произведений;
разучивание, исполнение не менее
одного вокального произведения,
сочиненного композитором-классиком
(из числа изучаемых в данном разделе);
музыкальная викторина на знание
музыки, названий и авторов изученных
произведений;
вариативно: исследовательские проекты
о творчестве европейских
композиторов-классиков,
представителей национальных школ;
просмотр художественных
и документальных фильмов
о творчестве выдающих европейских
композиторов;
посещение концерта классической
музыки, балета
6.2

Музыка – зеркало
эпохи

1

Стили барокко и классицизм
(круг основных образов,
характерных интонаций, жанров).
Полифонический и гомофонногармонический склад на примере

Знакомство с образцами
полифонической и гомофонногармонической музыки;
разучивание, исполнение не менее
одного вокального произведения,

Итого по модулю
Модуль 7 «Духовная музыка»
7.1 Храмовый синтез
искусств

творчества И.С. Баха
и Л. ван Бетховена

сочиненного композитором-классиком
(из числа изучаемых в данном разделе);
исполнение вокальных, ритмических,
речевых канонов;
музыкальная викторина на знание
музыки, названий и авторов изученных
произведений;
вариативно: составление сравнительной
таблицы стилей барокко и классицизм
(на примере музыкального искусства,
либо музыки и живописи, музыки
и архитектуры);
просмотр художественных фильмов
и телепередач, посвященных стилям
барокко и классицизм, творческому
пути изучаемых композиторов

Музыка православного
и католического богослужения
(колокола, пение acapella или пение
в Сопровождении органа).
Основные жанры, традиции.
Образы Христа, Богородицы,
Рождества, Воскресения

Повторение, обобщение
и систематизация знаний
о христианской культуре
западноевропейской традиции русского
православия, полученных
на уроках музыки и основ религиозных
культур и светской этики на уровне
начального общего образования;

4
2

осознание единства музыки со словом,
живописью, скульптурой, архитектурой
как сочетания разных проявлений
единого мировоззрения, основной идеи
христианства;
исполнение вокальных произведений,
связанных с религиозной традицией,
перекликающихся с ней
по тематике;
определение сходства и различия
элементов разных видов искусства
(музыки, живописи, архитектуры),
относящихся: к русской православной
традиции;
западноевропейской христианской
традиции;
другим конфессиям (по выбору
учителя)
Итого по модулю
2
Модуль 8 «Современная музыка: основные жанры и направления»
8.1 Мюзикл
1
Классика жанра – мюзиклы
середины XX века (на примере
творчества Ф. Лоу, Р. Роджерса,
Э.Л. Уэббера). Современные
постановки в жанре мюзикла
на российской сцене

Знакомство с музыкальными
произведениями, сочиненными
зарубежными и отечественными
композиторами в жанре мюзикла,
сравнение с другими театральными
жанрами (опера, балет);
анализ рекламных объявлений

о премьерах мюзиклов в современных
средствах массовой информации;
просмотр видеозаписи одного
из мюзиклов, написание собственного
рекламного текста для данной
постановки;
разучивание и исполнение отдельных
номеров из мюзиклов
Итого по модулю
1
Модуль 9 «Связь музыки с другими видами искусства»
9.1 Музыка
1
Единство слова и музыки
и литература
в вокальных жанрах
(песня, романс, кантата,
ноктюрн, баркарола, былина).
Интонации рассказа,
повествования в инструментальной
музыке (поэма, баллада).
Программная музыка

9.2

Музыка и театр

1

Музыка к драматическому
спектаклю (на примере творчества
Э. Грига и др.). Единство музыки,
драматургии, сценической
живописи, хореографии

Знакомство с образцами вокальной
и инструментальной музыки;
импровизация, сочинение мелодий
на основе стихотворных строк,
сравнение своих вариантов
с мелодиями, сочиненными
композиторами (метод «Сочинение
сочиненного»);
сочинение рассказа, стихотворения
под впечатлением от восприятия
инструментального музыкального
произведения
Знакомство с образцами музыки,
созданной отечественными
и зарубежными композиторами
для драматического театра;
вариативно: постановка музыкального

спектакля;
посещение театра с последующим
обсуждением (устно или письменно)
роли музыки в данном спектакле
9.3

Музыка кино
и телевидения

2

Музыка в немом и звуковом кино.
Внутрикадровая и закадровая
музыка. Жанры фильма-оперы,
фильма-балета, фильма-мюзикла,
музыкального мультфильма
(на примере музыки Р. Роджерса,
Г. Гладкова)

9.4

Музыка
и изобразительное
искусство

1

Выразительные средства
музыкального и изобразительного
искусства. Аналогии: ритм,
композиция, линия – мелодия,
пятно – созвучие, колорит – тембр,
светлотность – динамика.

Знакомство с образцами киномузыки
отечественных и зарубежных
композиторов;
просмотр фильмов с целью анализа
выразительного эффекта, создаваемого
музыкой;
разучивание, исполнение песни
из фильма;
вариативно: создание любительского
музыкального фильма;
переозвучка фрагмента мультфильма;
просмотр фильма-оперы или фильмабалета, аналитическое эссе с ответом
на вопрос «В чем отличие видеозаписи
музыкального спектакля от фильмаоперы (фильма-балета)?»
Знакомство с музыкальными
произведениями программной музыки,
выявление интонаций изобразительного
характера;
вариативно: рисование
под впечатлением от восприятия

Импрессионизм (на примере
творчества французских
клавесинистов, К. Дебюсси
и других композиторов)
Итого по модулю
Количество часов
по вариативным модулям
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

5
17
34

музыки программно-изобразительного
характера

6 КЛАСС
Наименование
Количество
разделов и тем
часов
учебного предмета
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ
Модуль 1 «Музыка моего края»
1.1 Наш край сегодня
2
№
п/п

Программное содержание

Современная музыкальная культура
родного края. Гимн республики,
города (при наличии). Земляки –
композиторы, исполнители,
деятели культуры. Театр,
филармония, консерватория

Основные виды деятельности
обучающихся

Разучивание и исполнение гимна
республики, города, песен местных
композиторов;
знакомство с творческой биографией,
деятельностью местных мастеров
культуры и искусства;
вариативно: посещение местных
музыкальных театров, музеев,
концертов, написание отзыва
с анализом спектакля, концерта,
экскурсии;
исследовательские проекты,
посвященные деятелям музыкальной
культуры своей малой родины
(композиторам, исполнителям,
творческим коллективам)
творческие проекты (сочинение песен,
создание аранжировок народных
мелодий;
съемка, монтаж и озвучивание
любительского фильма), направленные

на сохранение и продолжение
музыкальных традиций своего края
Итого по модулю
2
Модуль 2 «Народное музыкальное творчество России»
2.1 Фольклорные жанры
1
Общее и особенное в фольклоре
народов России: лирика, эпос,
танец

2.2

На рубежах культур

2

Взаимное влияние фольклорных
традиций друг на друга.
Этнографические экспедиции
и фестивали. Современная жизнь
фольклора

Знакомство со звучанием фольклора
разных регионов России в аудиои видеозаписи;
аутентичная манера исполнения;
выявление характерных интонаций
и ритмов в звучании традиционной
музыки разных народов;
выявление общего и особенного
при сравнении танцевальных,
лирических и эпических песенных
образцов фольклора разных народов
России;
разучивание и исполнение народных
песен, танцев, эпических сказаний;
двигательная, ритмическая,
интонационная импровизация
в характере изученных народных
танцев и песен
Знакомство с примерами смешения
культурных традиций в пограничных
территориях (например, казачья
лезгинка, калмыцкая гармошка),
выявление причинно-следственных

связей такого смешения;
изучение творчества и вклада
в развитие культуры современных этноисполнителей, исследователей
традиционного фольклора;
вариативно: участие в этнографической
экспедиции;
посещение (участие) в фестивале
традиционной культуры
Итого по модулю
3
Модуль 3 «Русская классическая музыка»
3.1 Образы родной земли
2
Вокальная музыка на стихи русских
поэтов, программные
инструментальные произведения,
посвященные картинам русской
природы, народного быта, сказкам,
легендам (на примере творчества
М.И. Глинки, С.В. Рахманинова,
В.А.Гаврилина и других
композиторов)

Повторение, обобщение опыта
слушания, проживания, анализа музыки
русских композиторов, полученного
на уровне начального общего
образования;
выявление мелодичности, широты
дыхания, интонационной близости
русскому фольклору;
разучивание, исполнение не менее
одноговокального произведения,
сочиненного русским композиторомклассиком;
музыкальная викторина на знание
музыки, названий авторов изученных
произведений;
вариативно: рисование по мотивам

прослушанных музыкальных
произведений;
посещение концерта классической
музыки, в программу которого входят
произведения русских композиторов
3.2

Русская
исполнительская
школа

1

Творчество выдающихся
отечественных исполнителей
(А.Г. Рубинштейн, С.Рихтер,
Л. Коган, М. Ростропович,
Е.Мравинский и другие
исполнители); консерватории
в Москве и Санкт-Петербурге,
родном городе. Конкурс имени
П.И. Чайковского

Слушание одних и тех же
произведений в исполнении
разных музыкантов, оценка
особенностей интерпретации;
создание домашней фоно- и видеотеки
из понравившихся произведений;
дискуссия на тему «Исполнитель –
соавтор композитора»;
вариативно: исследовательские
проекты, посвященные биографиям
известных отечественных исполнителей
классической музыки

3.3

Русская музыка –
взгляд в будущее

1

Идея светомузыки. Мистерии
А.Н. Скрябина. Терменвокс,
синтезатор Е. Мурзина,
электронная музыка
(на примере творчества
А.Г. Шнитке, Э.Н. Артемьева
и других композиторов)

Знакомство с музыкой отечественных
композиторов XX века, эстетическими
и технологическими идеями
по расширению возможностей и средств
музыкального искусства;
слушание образцов электронной
музыки, дискуссия о значении
технических средств в создании
современной музыки;
вариативно: исследовательские

проекты, посвященные развитию
музыкальной электроники в России
3.4

История страны
и народа в музыке
русских
композиторов

2

Образы народных героев, тема
служения Отечеству в крупных
театральных и симфонических
произведениях русских
композиторов (на примере
сочинений композиторов –
Н.А. Римского-Корсакова,
А.П. Бородина, М.П. Мусоргского,
С.С. Прокофьева, Г.В. Свиридова и
других композиторов)

Знакомство с шедеврами русской
музыки XX веков, анализ
художественного содержания
и способов выражения;
разучивание, исполнение не менее
одного вокального произведения,
сочиненного русским композиторомклассиком;
музыкальная викторина на знание
музыки, названий и авторов изученных
произведений;
просмотр видеозаписи оперы одного
из русских композиторов
(или посещение театра) или фильма,
основанного на музыкальных
сочинениях русских композиторов

3.5

Русский балет

1

Мировая слава русского балета.
Творчество композиторов
(П.И. Чайковский, С.С. Прокофьев,
И.Ф. Стравинский, Р.К. Щедрин),
балетмейстеров, артистов балета.
Дягилевские сезоны

Знакомство с шедеврами русской
балетной музыки;
поиск информации о постановках
балетных спектаклей, гастролях
российских балетных трупп за рубежом;
посещение балетного спектакля
(просмотр в видеозаписи);
характеристика отдельных
музыкальных номеров и спектакля

в целом;
вариативно: исследовательские
проекты, посвященные истории
создания знаменитых балетов,
творческой биографии балерин,
танцовщиков, балетмейстеров;
съемки любительского фильма
(в технике теневого, кукольного театра,
мультипликации) на музыку какоголибо балета (фрагменты)
Итого по модулю
7
Модуль 4 «Жанры музыкального искусства»
4.1 Театральные жанры
1
Строение музыкального спектакля:
увертюра, действия, антракты,
финал. Массовые сцены. Сольные
номера главных героев. Номерная
структура и сквозное развитие
сюжета. Лейтмотивы. Роль
оркестра в музыкальном спектакле

Знакомство с отдельными номерами из
известных опер, балетов; разучивание
и исполнение небольшого
хорового фрагмента из оперы, слушание
данного хора в аудио- или видеозаписи,
сравнение собственного
и профессионального исполнений;
музыкальная викторина на материале
изученных фрагментов музыкальных
спектаклей;
различение, определение на слух:
тембров голосов оперных певцов;
оркестровых групп, тембров
инструментов;
типа номера (соло, дуэт, хор);

4.2

Камерная музыка

1

Жанры камерной вокальной
музыки (песня, романс, вокализ).
Инструментальная миниатюра
(вальс, ноктюрн, прелюдия,
каприс). Одночастная, двухчастная,
трехчастная репризная форма.
Куплетная форма

вариативно: посещение театра оперы
и балета (в том числе виртуального);
предварительное изучение информации
о музыкальном спектакле (сюжет,
главные герои и исполнители, наиболее
яркие музыкальные номера);
последующее составление рецензии
на спектакль
Слушание музыкальных произведений
изучаемых жанров, (зарубежных
и русских композиторов), анализ
выразительных средств, характеристика
музыкального образа;
определение на слух музыкальной
формы и составление ее буквенной
наглядной схемы;
разучивание и исполнение
произведений вокальных
и инструментальных жанров;
вариативно: импровизация, сочинение
кратких фрагментов с соблюдением
основных признаков жанра (вокализ
пение без слов, вальс – трехдольный
метр);
индивидуальная или коллективная
импровизация в заданной форме;
выражение музыкального образа

камерной миниатюры через устный
или письменный текст, рисунок,
пластический этюд
4.3

Циклические формы
и жанры

1

Сюита, цикл миниатюр
(вокальных, инструментальных).
Принцип контраста. Прелюдия
и фуга. Соната, концерт:
трехчастная форма, контраст
основных тем, разработочный
принцип развития

Знакомство с циклом миниатюр,
определение принципа, основного
художественного замысла цикла;
разучивание и исполнение небольшого
вокального цикла;
знакомство со строением сонатной
формы;
определение на слух основных партийтем в одной из классических сонат;
вариативно: посещение концерта
(в том числе виртуального);
предварительное изучение информации
о произведениях концерта (сколько
в них частей, как они называются,
когда могут звучать аплодисменты);
последующее составление рецензии
на концерт

4.4

Симфоническая
музыка

2

Одночастные симфонические
жанры (увертюра, картина).
Симфония

Знакомство с образцами симфонической
музыки: программной увертюры,
классической 4-частной симфонии;
освоение основных тем (пропевание,
графическая фиксация, пластическое
интонирование), наблюдение
за процессом развертывания

музыкального повествования;
образно-тематический конспект;
исполнение фрагментов симфонической
музыки;
слушание целиком не менее одного
симфонического произведения;
вариативно: посещение концерта
(в том числе виртуального)
симфонической музыки;
предварительное изучение информации
о произведениях концерта;
последующее составление рецензии
на концерт
Итого по модулю
Количество часов
по инвариантным модулям

5
17

ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ
Модуль 5 «Музыка народов мира»
5.1 Музыкальный
2
фольклор народов
Европы

Интонации и ритмы, формы
и жанры европейского фольклора
(для изучения данной темы
рекомендуется выбрать не менее
2–3 национальных культур
из следующего списка: английский,
австрийский, немецкий,
французский, итальянский,

Выявление характерных интонаций
и ритмов в звучании традиционной
музыки народов Европы;
выявление общего и особенного
при сравнении изучаемых образцов
европейского фольклора и фольклора
народов России;
разучивание и исполнение народных

5.1

Народная музыка
американского
континента

2

испанский, польский, норвежский,
венгерский фольклор. Отражение
европейского фольклора
в творчестве профессиональных
композиторов

песен, танцев;
двигательная, ритмическая,
интонационная импровизация по
мотивам изученных традиций
народов Европы (в том числе в форме
рондо)

Стили и жанры американской
музыки (кантри, блюз, спиричуэлс,
самба, босса-нова). Смешение
интонаций и ритмов различного
происхождения

Выявление характерных интонаций
и ритмов в звучании американского,
латиноамериканского фольклора,
прослеживание их национальных
истоков;
разучивание и исполнение народных
песен, танцев;
индивидуальные и коллективные
ритмические и мелодические
импровизации в стиле (жанре)
изучаемой традиции

Итого по модулю
4
Модуль 6 «Европейская классическая музыка»
6.1 Музыкальный образ
3
Героические образы в музыке.
Лирический герой музыкального
произведения. Судьба человека –
судьба человечества (на примере
творчества Л. ван Бетховена,
Ф. Шуберта и других
композиторов). Стили классицизм
и романтизм (круг основных

Знакомство с произведениями
композиторов – венских классиков,
композиторов-романтиков, сравнение
образов их произведений, сопереживание
музыкальному образу, идентификация
с лирическим героем произведения;
узнавание на слух мелодий, интонаций,
ритмов, элементов музыкального языка

Итого по модулю
Модуль 7 «Духовная музыка»
7.1 Храмовый синтез
искусств

образов, характерных интонаций,
жанров)

изучаемых классических произведений,
умение напеть их наиболее яркие темы,
ритмоинтонации;
разучивание, исполнение не менее
одного вокального произведения,
сочиненного композитором-классиком,
художественная интерпретация его
музыкального образа;
музыкальная викторина на знание
музыки, названий и авторов изученных
произведений;
вариативно: сочинение музыки,
импровизация;
литературное, художественное
творчество, созвучное кругу образов
изучаемого композитора;
составление сравнительной таблицы
стилей классицизм и романтизм
(только на примере музыки, либо
в музыке и живописи, в музыке
и литературе)

Музыка православного
и католического богослужения
(колокола, пение acapella или пение
в Сопровождении органа).

Повторение, обобщение
и систематизация знаний
о христианской культуре
западноевропейской традиции

3
2

Основные жанры, традиции.
Образы Христа, Богородицы,
Рождества, Воскресения.
Полифония в западной и русской
духовной музыке

Итого по модулю
2
Модуль 8 «Современная музыка: основные жанры и направления»
8.1 Молодежная
2
Направления и стили молодежной
музыкальная
музыкальной культуры XX–XXI
культура
веков (рок-н-ролл, блюз-рок, панкрок, хард-рок, рэп, хип-хоп, фанк
и другие).

русского православия, полученных
на уроках музыки и основ религиозных
культур и светской этики на уровне
начального общего образования;
осознание единства музыки со словом,
живописью, скульптурой, архитектурой
как сочетания разных проявлений
единого мировоззрения, основной идеи
христианства;
исполнение вокальных произведений,
связанных с религиозной традицией,
перекликающихся с ней по тематике;
определение сходства и различия
элементов разных видов искусства
(музыки, живописи, архитектуры),
относящихся: к русской православной
традиции;
западноевропейской христианской
традиции; другим конфессиям
(по выбору учителя)

Знакомство с музыкальными
произведениями, ставшими «классикой
жанра» молодежной культуры;
разучивание и исполнение песни,
относящейся к одному из молодежных

8.2

Музыка цифрового
мира

1

8.3

Мюзикл

1

Авторская песня (Б. Окуджава,
Ю. Визбор, В. Высоцкий и др.).
Социальный и коммерческий
контекст массовой музыкальной
культуры (потребительские
тенденции современной культуры)
Музыка повсюду (радио,
телевидение, Интернет, наушники).
Музыка на любой вкус
(безграничный выбор,
персональные плейлисты).
Музыкальное творчество
в условиях цифровой среды

музыкальных течений;
дискуссия на тему «Современная
музыка»;
вариативно: презентация альбома своей
любимой группы

Особенности жанра. Классика
жанра – мюзиклы середины
XX века (на примере творчества
Ф. Лоу, Р. Роджерса, Э.Л. Уэббера).
Современные постановки в жанре
мюзикла на российской сцене

Знакомство с музыкальными
произведениями, сочиненными
зарубежными и отечественными
композиторами в жанре мюзикла,
сравнение с другими театральными
жанрами (опера, балет, драматический
спектакль);
анализ рекламных объявлений
о премьерах мюзиклов
в современных средствах массовой
информации;
просмотр видеозаписи одного
из мюзиклов, написание собственного
рекламного текста для данной
постановки;

Просмотр музыкального клипа
популярного исполнителя, анализ
его художественного образа, стиля,
выразительных средств

разучивание и исполнение отдельных
номеров из мюзиклов
Итого по модулю
4
Модуль 9 «Связь музыки с другими видами искусства»
9.1 Музыка и живопись
2
Выразительные средства
музыкального и изобразительного
искусства. Аналогии: ритм,
композиция, линия – мелодия,
пятно – созвучие, колорит – тембр,
светлотность – динамика.
Программная музыка
Музыка кино
и телевидения

2

Итого по модулю
Количество часов
по вариативным модулям
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

4
17

9.2

34

Музыка в немом и звуковом кино.
Внутрикадровая и закадровая
музыка. Жанры фильма-оперы,
фильма-балета, фильма-мюзикла,
музыкального мультфильма
(на примере произведений
Р. Роджерса, Ф. Лоу, Г. Гладкова,
А. Шнитке и др.)

Знакомство с музыкальными
произведениями программной музыки,
выявление интонаций изобразительного
характера;
вариативно: рисование
под впечатлением от восприятия
музыки программно-изобразительного
характера
Знакомство с образцами киномузыки
отечественных и зарубежных
композиторов;
просмотр фильмов с целью анализа
выразительного эффекта, создаваемого
музыкой;
разучивание, исполнение песни
из фильма;
вариативно: создание любительского
музыкального фильма

7 КЛАСС
№
п/п

Наименование
разделов и тем
учебного предмета

Количество
часов

Программное содержание

Основные виды деятельности
обучающихся

ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ
Модуль 1 «Музыка моего края»
1.1 Календарный
фольклор

1

Календарные обряды,
традиционные для данной
местности (осенние, зимние,
весенние – на выбор учителя)

Знакомство с символикой календарных
обрядов, поиск информации
о соответствующих фольклорных
традициях;
разучивание и исполнение народных
песен, танцев;
вариативно: реконструкция
фольклорного обряда или его
фрагмента;
участие в народном гулянии, празднике
на улицах своего города, поселка

Семейный фольклор

1

Фольклорные жанры, связанные
с жизнью человека: свадебный
обряд, рекрутские песни, плачипричитания

Знакомство с фольклорными жанрами
семейного цикла;
изучение особенностей их исполнения
и звучания;
определение на слух жанровой
принадлежности, анализ символики
традиционных образов;
разучивание и исполнение отдельных

1.2

песен, фрагментов обрядов (по выбору
учителя);
вариативно: реконструкция
фольклорного обряда или его
фрагмента;
исследовательские проекты по теме
«Жанры семейного фольклора»
Итого по модулю
2
Модуль 2 «Народное музыкальное творчество России»
2.1 Фольклорные жанры
2
Общее и особенное в фольклоре
народов России: лирика, эпос,
танец

Знакомство со звучанием фольклора
разных регионов России в аудиои видеозаписи;
аутентичная манера исполнения;
выявление характерных интонаций
и ритмов в звучании традиционной
музыки разных народов;
выявление общего и особенного
при сравнении танцевальных,
лирических и эпических песенных
образцов фольклора разных народов
России;
разучивание и исполнение народных
песен, танцев, эпических сказаний;
двигательная, ритмическая,
интонационная импровизация
в характере изученных народных
танцев и песен;

вариативно: исследовательские
проекты, посвященные музыке разных
народов России;
музыкальный фестиваль «Народы
России»
Итого по модулю
2
Модуль 3 «Русская классическая музыка»
3.1 История страны
2
и народа в музыке
русских
композиторов

3.2

Русский балет

2

Образы народных героев, тема
служения Отечеству в крупных
театральных и симфонических
произведениях русских
композиторов (на примере
сочинений композиторов –
Н.А. Римского-Корсакова,
А.П. Бородина, М.П. Мусоргского,
С.С. Прокофьева, Г.В. Свиридова
и других композиторов)

Мировая слава русского балета.
Творчество композиторов
(П.И. Чайковский, С.С. Прокофьев,
И.Ф. Стравинский, Р.К. Щедрин),

Знакомство с шедеврами русской
музыки XIX–XX веков, анализ
художественного содержания
и способов выражения патриотической
идеи, гражданского пафоса;
разучивание, исполнение не менее
одного вокального произведения
патриотического содержания,
сочиненного русским композиторомклассиком;
вариативно: просмотр видеозаписи
оперы одного из русских композиторов
(или посещение театра) или фильма,
основанного на музыкальных
сочинениях русских композиторов
Знакомство с шедеврами русской
балетной музыки;
поиск информации о постановках
балетных спектаклей, гастролях
российских балетных трупп за рубежом;

балетмейстеров, артистов балета.
Дягилевские сезоны

Итого по модулю
4
Модуль 4 «Жанры музыкального искусства»
4.1 Камерная музыка
2
Жанры камерной вокальной
музыки (песня, романс, вокализ).
Инструментальная миниатюра
(вальс, ноктюрн, прелюдия,
каприс). Одночастная, двухчастная,
трехчастная репризная форма.
Куплетная форма

посещение балетного спектакля
(просмотр в видеозаписи);
характеристика отдельных
музыкальных номеров и спектакля
в целом;
вариативно: исследовательские
проекты, посвященные истории
создания знаменитых балетов,
творческой биографии балерин,
танцовщиков, балетмейстеров;
съемки любительского фильма
(в технике теневого, кукольного театра,
мультипликации) на музыку какоголибо балета (фрагменты)

Слушание музыкальных произведений
изучаемых жанров, (зарубежных
и русских композиторов), анализ
выразительных средств, характеристика
музыкального образа;
определение на слух музыкальной
формы и составление ее буквенной
наглядной схемы;
разучивание и исполнение
произведений вокальных
и инструментальных жанров;

4.2

Театральные жанры

2

Светская музыка российского
дворянства XIX века: музыкальные
салоны, домашнее музицирование,
балы, театры. Особенности
отечественной музыкальной
культуры XIX в. (на примере
творчества М.И. Глинки)

вариативно: импровизация, сочинение
кратких фрагментов с соблюдением
основных признаков жанра (вокализ
пение без слов, вальс – трехдольный
метр);
индивидуальная или коллективная
импровизация в заданной форме;
выражение музыкального образа
камерной миниатюры через устный
или письменный текст, рисунок,
пластический этюд
Знакомство с шедеврами русской
музыки XIX века, анализ
художественного содержания,
выразительных средств;
разучивание, исполнение не менее
одного вокального произведения
лирического характера, сочиненного
русским композитором-классиком;
музыкальная викторина на знание
музыки, названий и авторов изученных
произведений;
вариативно: просмотр художественных
фильмов, телепередач, посвященных
русской культуре XIX века;
создание любительского фильма,
радиопередачи, театрализованной

музыкально-литературной композиции
на основе музыки и литературы
XIX века;
реконструкция костюмированного бала,
музыкального салона
4.3

Симфоническая
музыка

2

Одночастные симфонические
жанры (увертюра, картина).
Симфония

Знакомство с образцами симфонической
музыки: программной увертюры,
классической 4-частной симфонии;
освоение основных тем (пропевание,
графическая фиксация, пластическое
интонирование), наблюдение
за процессом развертывания
музыкального повествования;
образно-тематический конспект;
исполнение (вокализация, пластическое
интонирование, графическое
моделирование, инструментальное
музицирование) фрагментов
симфонической музыки;
слушание целиком не менее одного
симфонического произведения;
вариативно: посещение концерта (в
том числе виртуального)
симфонической музыки;
предварительное изучение информации
о произведениях концерта (сколько
в них частей, как они называются, когда

могут звучать аплодисменты);
последующее составление рецензии
на концерт
4.4

Циклические формы
и жанры

3

Итого по модулю
9
Количество часов
17
по инвариантным модулям
ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ
Модуль 5 «Музыка народов мира»
5.1 По странам
2
и континентам

Сюита, цикл миниатюр (вокальных,
инструментальных). Принцип
контраста. Прелюдия и фуга.
Соната, концерт: трехчастная
форма, контраст основных тем,
разработочный принцип развития

Знакомство с циклом миниатюр,
определение принципа, основного
художественного замысла цикла;
разучивание и исполнение небольшого
вокального цикла;
знакомство со строением сонатной
формы;
определение на слух основных партийтем в одной из классических сонат;
вариативно: посещение концерта
(в том числе виртуального);
предварительное изучение информации
о произведениях концерта (сколько
в них частей, как они называются,
когда могут звучать аплодисменты);
последующее составление рецензии
на концерт

Интонации и ритмы, формы
и жанры европейского фольклора

Выявление характерных интонаций
и ритмов в звучании традиционной

(для изучения данной темы
рекомендуется выбрать не менее
2–3 национальных культур
из следующего списка: английский,
австрийский, немецкий,
французский, итальянский,
испанский, польский, норвежский,
венгерский фольклор. Каждая
выбранная национальная культура
должна быть представлена
не менее чем двумя наиболее
яркими явлениями. В том числе,
но не исключительно – образцами
типичных инструментов, жанров,
стилевых и культурных
особенностей (например,
испанский фольклор – кастаньеты,
фламенко, болеро; польский
фольклор – мазурка, полонез;
французский фольклор – рондо,
трубадуры; австрийский
фольклор – альпийский рог,
тирольское пение, лендлер).
Отражение европейского
фольклора в творчестве
профессиональных композиторов
Итого по модулю

2

музыки народов Европы;
выявление общего и особенного
при сравнении изучаемых образцов
европейского фольклора и фольклора
народов России;
разучивание и исполнение народных
песен, танцев;
двигательная, ритмическая,
интонационная импровизация
по мотивам изученных традиций
народов Европы (в том числе в форме
рондо)

Модуль 6 «Европейская классическая музыка»
6.1 Музыкальная
2
Развитие музыкальных образов.
драматургия
Музыкальная тема. Принципы
музыкального развития: повтор,
контраст, разработка. Музыкальная
форма – строение музыкального
произведения

6.2

Музыкальный образ

1

Героические образы в музыке.
Лирический герой музыкального
произведения. Судьба человека –
судьба человечества (на примере
творчества Л. ван Бетховена

Наблюдение за развитием музыкальных
тем, образов, восприятие логики
музыкального развития;
умение слышать, запоминать основные
изменения, последовательность
настроений, чувств, характеров
в развертывании музыкальной
драматургии;
узнавание на слух музыкальных тем,
их вариантов, видоизмененных
в процессе развития;
составление наглядной (буквенной,
цифровой) схемы строения
музыкального произведения;
создание сюжета любительского фильма
(в том числе в жанре теневого театра,
мультфильма), основанного на развитии
образов, музыкальной драматургии
одного из произведений композиторовклассиков
Знакомство с произведениями
композиторов – венских классиков,
композиторов-романтиков, сравнение
образов их произведений,
сопереживание музыкальному образу,
идентификация с лирическим героем

произведения;
узнавание на слух мелодий, интонаций,
ритмов, элементов музыкального языка
изучаемых классических произведений,
умение напеть их наиболее яркие темы,
ритмоинтонации;
разучивание, исполнение не менее
одного вокального произведения,
сочиненного композитором-классиком,
художественная интерпретация его
музыкального образа;
музыкальная викторина на знание
музыки, названий и авторов изученных
произведений;
вариативно: сочинение музыки,
импровизация;
литературное, художественное
творчество, созвучное кругу образов
изучаемого композитора;
составление сравнительной таблицы
стилей классицизм и романтизм
(только на примере музыки,
либо в музыке и живописи, в музыке
и литературе)
6.3

Музыкант и публика

2

Кумиры публики (на примере
творчества В.А. Моцарта,
Н. Паганини, Ф. Листа и других

Знакомство с образцами виртуозной
музыки;
размышление над фактами биографий

композиторов). Виртуозность,
талант, труд, миссия композитора,
исполнителя. Признание публики.
Культура слушателя. Традиции
слушания музыки в прошлые века
и сегодня

великих музыкантов – как любимцев
публики, так и непонятых
современниками;
определение на слух мелодий,
интонаций, ритмов, элементов
музыкального языка, изучаемых
классических произведений, умение
напеть их наиболее яркие
ритмоинтонации;
музыкальная викторина на знание
музыки, названий и авторов изученных
произведений;
знание и соблюдение общепринятых
норм слушания музыки, правил
поведения в концертном зале, театре
оперы и балета;
вариативно: работа с интерактивной
картой (география путешествий,
гастролей), лентой времени (имена,
факты, явления, музыкальные
произведения);
посещение концерта классической
музыки с последующим обсуждением
в классе;
создание тематической подборки
музыкальных произведений
для домашнего прослушивания

6.4

Музыкальный стиль

Итого по модулю

1

6

Стиль как единство эстетических
идеалов, круга образов,
драматургических приемов,
музыкального языка (на примере
творчества В.А. Моцарта,
К. Дебюсси, А. Шенберга и других
композиторов)

Обобщение и систематизация знаний
о различных проявлениях музыкального
стиля;
исполнение 2–3 вокальных
произведений – образцов барокко,
классицизма, романтизма,
импрессионизма;
музыкальная викторина на знание
музыки, названий и авторов изученных
произведений;
определение на слух в звучании
незнакомого произведения:
принадлежности к одному из изученных
стилей;
исполнительского состава;
жанра, круга образов;
способа музыкального
изложения и развития
в простых и сложных музыкальных
формах;
вариативно: исследовательские
проекты, посвященные
эстетике и особенностям
музыкального искусства различных
стилей XX в.

Модуль 7 «Духовная музыка»
7.1 Музыкальные жанры
богослужения

2

Эстетическое содержание
и жизненное предназначение
духовной музыки. Многочастные
произведения на канонические
тексты: католическая месса,
православная литургия, всенощное
бдение

Итого по модулю
2
Модуль 8 «Современная музыка: основные жанры и направления»
8.1 Молодежная
2
Направления и стили молодежной
музыкальная
музыкальной культуры XX–XXI
культура
веков (рок-н-ролл, блюз-рок, панкрок, хард-рок, рэп, хип-хоп, фанк
и другие). Социальный

Знакомство с одним (более полно)
или несколькими (фрагментарно)
произведениями мировой музыкальной
классики, написанными в соответствии
с религиозным каноном;
вокализация музыкальных тем
изучаемых духовных произведений;
определение на слух изученных
произведений и их авторов, иметь
представление об особенностях их
построения и образов;
устный или письменный рассказ
о духовной музыке с использованием
терминологии, примерами
из соответствующей традиции,
формулировкой собственного
отношения к данной музыке,
рассуждениями, аргументацией своей
позиции

Знакомство с музыкальными
произведениями, ставшими «классикой
жанра» молодежной культуры;
разучивание и исполнение песни,
относящейся к одному из молодежных

8.2

Джазовые
композиции и
популярные хиты

2

и коммерческий контекст массовой
музыкальной культуры
(потребительские тенденции
современной культуры)

музыкальных течений;
дискуссия на тему «Современная
музыка»;
вариативно: презентация альбома своей
любимой группы

Джаз – основа популярной музыки
XX века. Особенности джазового
языка и стиля (свинг, синкопы,
ударные и духовые инструменты,
вопросно-ответная структура
мотивов, гармоническая сетка,
импровизация)

Знакомство с различными джазовыми
музыкальными композициями
и направлениями (блюз);
разучивание, исполнение одной
из джазовых тем, элементы
ритмической и вокальной импровизации
на ее основе;
определение на слух: принадлежности
к джазовой или классической музыке;
исполнительского состава (манера
пения, состав инструментов);
вариативно: сочинение блюза;
посещение концерта джазовой музыки

Итого по модулю
4
Модуль 9 «Связь музыки с другими видами искусства»
9.1 Музыка и живопись.
3
Выразительные средства
Симфоническая
музыкального и изобразительного
картина
искусства. Аналогии: ритм,
композиция, линия – мелодия,
пятно – созвучие, колорит – тембр,
светлотность – динамика.
Программная музыка.

Знакомство с музыкальными
произведениями программной
музыки, выявление интонаций
изобразительного характера;
музыкальная викторина
на знание музыки, названий
и авторов изученных произведений;

Импрессионизм (на примере
творчества французских
клавесинистов, К. Дебюсси
и других композиторов)

Итого по модулю
Количество часов
по вариативным модулям
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

3
17
34

разучивание, исполнение песни
с элементами изобразительности,
сочинение к ней ритмического
и шумового аккомпанемента
с целью усиления изобразительного
эффекта;
вариативно: рисование
под впечатлением от восприятия
музыки программно-изобразительного
характера;
сочинение музыки, импровизация,
озвучивание картин художников

8 КЛАСС
№
п/п

Наименование
разделов и тем
учебного предмета

Количество
часов

Программное содержание

Основные виды деятельности
обучающихся

ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ
Модуль 1. «Музыка моего края»
1.1 Наш край сегодня

2

Современная музыкальная
культура родного края.
Гимн республики, города
(при наличии). Земляки –
композиторы, исполнители,
деятели культуры. Театр,
филармония, консерватория

Разучивание и исполнение гимна
республики, города, песен местных
композиторов;
знакомство с творческой биографией,
деятельностью местных мастеров
культуры и искусства;
вариативно: посещение местных
музыкальных театров, музеев, концертов,
написание отзыва с анализом спектакля,
концерта, экскурсии;
исследовательские проекты,
посвященные деятелям музыкальной
культуры своей малой родины
(композиторам, исполнителям,
творческим коллективам);
творческие проекты (сочинение песен,
создание аранжировок народных
мелодий;
съемка, монтаж и озвучивание
любительского фильма), направленные

на сохранение и продолжение
музыкальных традиций своего края
Итого по модулю
2
Модуль 2. «Народное музыкальное творчество России»
2.2 На рубежах культур
2
Взаимное влияние фольклорных
традиций друг на друга.
Этнографические экспедиции
и фестивали. Современная жизнь
фольклора

Итого по модулю
2
Модуль 3. «Русская классическая музыка»
3.1 Русский балет
2
Мировая слава русского балета.
Творчество композиторов,
балетмейстеров, артистов балета

Изучение творчества и вклада в развитие
культуры современных этноисполнителей, исследователей
традиционного фольклора;
вариативно: участие в этнографической
экспедиции;
посещение (участие) в фестивале
традиционной культуры

Знакомство с шедеврами русской
балетной музыки;
поиск информации о постановках
балетных спектаклей, гастролях
российских балетных трупп за рубежом;
посещение балетного спектакля
(просмотр в видеозаписи);
характеристика отдельных
музыкальных номеров и спектакля
в целом;
вариативно: исследовательские проекты,
посвященные истории создания
знаменитых балетов, творческой

биографии балерин, танцовщиков,
балетмейстеров;
съемки любительского фильма (в технике
теневого, кукольного театра,
мультипликации) на музыку какого-либо
балета (фрагменты)
3.2

История страны
и народа в музыке
русских
композиторов

1

Образы народных героев, тема
служения Отечеству в крупных
театральных и симфонических
произведениях русских
композиторов

Знакомство с шедеврами русской музыки
XIX–XX веков, анализ художественного
содержания и способов выражения
патриотической идеи, гражданского
пафоса;
вариативно: просмотр художественных
фильмов, телепередач, посвященных
творчеству композитора Д. Шостаковича

3.3

Русская
исполнительская
школа

2

Творчество выдающихся
отечественных исполнителей
(А.Г. Рубинштейн, С. Рихтер,
Л. Коган, М. Ростропович,
Е. Мравинский и другие
исполнители). Консерватории
в Москве и Санкт-Петербурге,
родном городе. Конкурс имени
П.И. Чайковского

Слушание одних и тех же произведений в
исполнении разных музыкантов, оценка
особенностей интерпретации;
создание домашней фонои видеотеки из понравившихся
произведений;
дискуссия на тему «Исполнитель –
соавтор композитора»;
вариативно: исследовательские проекты,
посвященные биографиям известных
отечественных исполнителей
классической музыки

Итого по модулю

5

Модуль 4. «Жанры музыкального искусства»
4.1 Театральные жанры
4
Опера. Строение музыкального
спектакля: увертюра, действия,
антракты, финал. Массовые
сцены. Сольные номера главных
героев. Номерная структура
и сквозное развитие сюжета.
Лейтмотивы. Роль оркестра
в музыкальном спектакле

4.2

Симфоническая
музыка

4

Одночастные симфонические
жанры (увертюра, картина).
Симфония

Знакомство с отдельными номерами
из известных опер;
разучивание и исполнение небольшого
хорового фрагмента из оперы, слушание
данного хора в аудио- или видеозаписи,
сравнение собственного
и профессионального исполнений;
музыкальная викторина на материале
изученных фрагментов музыкальных
спектаклей;
различение, определение на слух:
тембров голосов оперных певцов;
оркестровых групп, тембров
инструментов;
типа номера (соло, дуэт, хор);
вариативно: посещение театра оперы
и балета (в том числе виртуального);
предварительное изучение информации
о музыкальном спектакле (сюжет,
главные герои и исполнители, наиболее
яркие музыкальные номера);
последующее составление рецензии
на спектакль
Знакомство с образцами симфонической
музыки: программной увертюры,
классической 4-частной симфонии;

освоение основных тем (пропевание,
графическая фиксация, пластическое
интонирование), наблюдение
за процессом развертывания
музыкального повествования;
образно-тематический конспект;
исполнение (вокализация, пластическое
интонирование, графическое
моделирование, инструментальное
музицирование) фрагментов
симфонической музыки;
вариативно: посещение концерта
(в том числе виртуального)
симфонической музыки;
последующее составление рецензии
на концерт
Итого по модулю
8
Количество часов
17
по инвариативным модулям
ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ
Модуль 5 «Музыка народов мира»
5.1 Музыкальный
3
фольклор народов
Азии и Африки

Африканская музыка – стихия
ритма. Интонационно-ладовая
основа музыки стран Азии
(для изучения данного
тематического блока
рекомендуется выбрать 1–2

Выявление характерных интонаций
и ритмов в звучании традиционной
музыки народов Африки и Азии;
выявление общего и особенного
при сравнении изучаемых образцов
азиатского фольклора и фольклора

национальные традиции
из следующего списка стран:
Китай, Индия, Япония, Вьетнам,
Индонезия, Иран, Турция),
уникальные традиции,
музыкальные инструменты.
Представления о роли музыки
в жизни людей
Итого по модулю
3
Модуль 6 «Европейская классическая музыка»
6.1 Музыка – зеркало
2
Искусство как отражение, с одной
эпохи
стороны – образа жизни,
с другой – главных ценностей,
идеалов конкретной эпохи.
Стили барокко и классицизм
(круг основных образов,
характерных интонаций, жанров).
Полифонический и гомофонногармонический склад на примере
творчества И.С. Баха
и Л. ван Бетховена

народов России;
разучивание и исполнение народных
песен, танцев;
коллективные ритмические
импровизации на шумовых и ударных
инструментах;
вариативно: исследовательские проекты
по теме «Музыка стран Азии и Африки»

Знакомство с образцами полифонической
и гомофонно-гармонической музыки;
разучивание, исполнение не менее одного
вокального произведения, сочиненного
композитором-классиком (из числа
изучаемых в данном разделе);
исполнение вокальных, ритмических,
речевых канонов;
музыкальная викторина на знание
музыки, названий и авторов изученных
произведений;
вариативно: составление сравнительной
таблицы стилей барокко и классицизм
(на примере музыкального искусства,
либо музыки и живописи, музыки
и архитектуры);
просмотр художественных фильмов

и телепередач, посвященных стилям
барокко и классицизм, творческому пути
изучаемых композиторов
Итого по модулю
Модуль 7 «Духовная музыка»
7.1 Религиозные темы
и образы
в современной
музыке

2
3

Сохранение традиций духовной
музыки сегодня. Переосмысление
религиозной темы в творчестве
композиторов XX–XXI веков.
Религиозная тематика в контексте
современной культуры

Итого по модулю
3
Модуль 8 «Современная музыка: основные жанры и направления»
8.1 Музыка цифрового
1
Музыка повсюду (радио,
мира
телевидение, Интернет,
наушники). Музыка на любой
вкус (безграничный выбор,
персональные плейлисты).
Музыкальное творчество
в условиях цифровой среды

Сопоставление тенденций сохранения
и переосмысления религиозной традиции
в культуре XX–XXI веков;
исполнение музыки духовного
содержания, сочиненной современными
композиторами;
вариативно: исследовательские
и творческие проекты по теме «Музыка
и религия в наше время»;
посещение концерта духовной музыки

Поиск информации о способах
сохранения и передачи музыки прежде
и сейчас;
просмотр музыкального клипа
популярного исполнителя, анализ
его художественного образа, стиля,
выразительных средств;
разучивание и исполнение популярной
современной песни;
вариативно: проведение социального

опроса о роли и месте музыки в жизни
современного человека;
создание собственного музыкального
клипа
8.2

Мюзикл

2

Особенности жанра. Классика
жанра – мюзиклы середины
XX века. Современные
постановки в жанре мюзикла
на российской сцене

Знакомство с музыкальными
произведениями, сочиненными в жанре
мюзикла, сравнение с другими
театральными жанрами (опера, балет,
драматический спектакль);
анализ рекламных объявлений
о премьерах мюзиклов в современных
средствах массовой информации;
просмотр видеозаписи одного
из мюзиклов

8.3

Традиции и
новаторство в музыке

2

Джаз – основа популярной
музыки XX века. Особенности
джазового языка и стиля (свинг,
синкопы, ударные и духовые
инструменты, вопросно-ответная
структура мотивов, гармоническая
сетка, импровизация)

Знакомство с различными джазовыми
музыкальными композициями
и направлениями (регтайм, биг бэнд,
блюз);
определение на слух: принадлежности
к джазовой или классической
музыке;
исполнительского состава
(манера пения, состав инструментов);
вариативно: сочинение блюза;
посещение концерта джазовой
музыки

Итого по модулю

5

Модуль 9 «Связь музыки с другими видами искусства»
9.1 Музыка кино
4
Музыка в немом и звуковом кино.
и телевидения
Жанры фильма-оперы, фильмабалета, фильма-мюзикла,
музыкального мультфильма
(на примере произведений
Р. Роджерса, Ф. Лоу, Г. Гладкова,
А.Шнитке и др.). Внутрикадровая
и закадровая музыка
Итого по модулю
4
Количество часов
17
по вариативным модулям
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
34
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

Знакомство с образцами киномузыки
отечественных и зарубежных
композиторов;
просмотр фильмов с целью анализа
выразительного эффекта, создаваемого
музыкой;
разучивание, исполнение песни
из фильма

2.1.18. Рабочая программа по учебному предмету "Труд (технология)"
Рабочая программа по учебному предмету "Труд (технология)" (учебный предмет
"Технология") (далее соответственно - программа по предмету "Труд (технология)") включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы.
Пояснительная записка.
Программа по учебному предмету "Труд (технология)" интегрирует знания по разным
учебным предметам и является одним из базовых для формирования у обучающихся
функциональной грамотности, технико-технологического, проектного, креативного и
критического
мышления
на
основе
практико-ориентированного
обучения
и
системно-деятельностного подхода в реализации содержания, воспитания осознанного
отношения к труду, как созидательной деятельности человека по созданию материальных и
духовных ценностей.
Программа по учебному предмету "Труд (технология)" знакомит обучающихся с
различными
технологиями,
в
том
числе
материальными,
информационными,
коммуникационными, когнитивными, социальными. В рамках освоения программы по
предмету "Труд (технология)" происходит приобретение базовых навыков работы с
современным технологичным оборудованием, освоение современных технологий, знакомство с
миром профессий, самоопределение и ориентация обучающихся в сферах трудовой
деятельности.
Программа по учебному предмету "Труд (технология)" раскрывает содержание, адекватно
отражающее смену жизненных реалий и формирование пространства профессиональной
ориентации и самоопределения личности, в том числе: компьютерное черчение, промышленный
дизайн, 3D-моделирование, прототипирование, технологии цифрового производства в области
обработки материалов, аддитивные технологии, нанотехнологии, робототехника и системы
автоматического управления; технологии электротехники, электроники и электроэнергетики,
строительство, транспорт, агро- и биотехнологии, обработка пищевых продуктов.
Программа по учебному предмету "Труд (технология)" конкретизирует содержание,
предметные, метапредметные и личностные результаты.
Стратегическим документом, определяющими направление модернизации содержания и
методов обучения, является ФГОС ООО.
Основной целью освоения содержания программы по учебному предмету "Труд
(технология)" является формирование технологической грамотности, глобальных компетенций,
творческого мышления.
Задачами учебного предмета "Труд (технология)" являются:
подготовка личности к трудовой, преобразовательной деятельности, в том числе на
мотивационном уровне - формирование потребности и уважительного отношения к труду,
социально ориентированной деятельности;
овладение знаниями, умениями и опытом деятельности в предметной области
"Технология";
овладение трудовыми умениями и необходимыми технологическими знаниями по
преобразованию материи, энергии и информации в соответствии с поставленными целями,
исходя из экономических, социальных, экологических, эстетических критериев, а также
критериев личной и общественной безопасности;
формирование у обучающихся культуры проектной и исследовательской деятельности,
готовности к предложению и осуществлению новых технологических решений;
формирование у обучающихся навыка использования в трудовой деятельности цифровых
инструментов и программных сервисов, когнитивных инструментов и технологий;
развитие умений оценивать свои профессиональные интересы и склонности в плане
подготовки к будущей профессиональной деятельности, владение методиками оценки своих
профессиональных предпочтений.
Технологическое образование обучающихся носит интегративный характер и строится на
неразрывной взаимосвязи с трудовым процессом, создает возможность применения
научно-теоретических знаний в преобразовательной продуктивной деятельности, включения
обучающихся в реальные трудовые отношения в процессе созидательной деятельности,

воспитания культуры личности во всех ее проявлениях (культуры труда, эстетической,
правовой, экологической, технологической и других ее проявлениях), самостоятельности,
инициативности, предприимчивости, развитии компетенций, позволяющих обучающимся
осваивать новые виды труда и сферы профессиональной деятельности.
Основной методический принцип программы по учебному предмету "Труд (технология)":
освоение сущности и структуры технологии неразрывно связано с освоением процесса познания
- построения и анализа разнообразных моделей.
Программа по предмету "Труд (технология)" построена по модульному принципу.
Модульная программа по учебному предмету "Труд (технология)" состоит из логически
завершенных блоков (модулей) учебного материала, позволяющих достигнуть конкретных
образовательных результатов, и предусматривает разные образовательные траектории ее
реализации.
Модульная программа по учебному предмету "Труд (технология)" включает обязательные
для изучения инвариантные модули, реализуемые в рамках, отведенных на учебный предмет
часов.
Организация самостоятельно определяет последовательность изучения модулей и
количество часов для их освоения (при сохранении общего количества часов)
Инвариативные модули программы по учебному предмету "Труд (технология)":
Модуль "Производство и технологии".
Модуль "Производство и технологии" является общим по отношению к другим модулям.
Основные технологические понятия раскрываются в модуле в системном виде, что позволяет
осваивать их на практике в рамках других инвариантных и вариативных модулей.
Особенностью современной техносферы является распространение технологического
подхода на когнитивную область. Объектом технологий становятся фундаментальные
составляющие цифрового социума: данные, информация, знание. Трансформация данных в
информацию и информации в знание в условиях появления феномена "больших данных"
является одной из значимых и востребованных в профессиональной сфере технологий.
Освоение содержания модуля осуществляется на протяжении всего курса технологии на
уровне основного общего образования. Содержание модуля построено на основе
последовательного знакомства обучающихся с технологическими процессами, техническими
системами, материалами, производством и профессиональной деятельностью.
Модуль "Технологии обработки материалов и пищевых продуктов".
В модуле на конкретных примерах представлено освоение технологий обработки
материалов по единой схеме: историко-культурное значение материала, экспериментальное
изучение свойств материала, знакомство с инструментами, технологиями обработки,
организация рабочего места, правила безопасного использования инструментов и
приспособлений, экологические последствия использования материалов и применения
технологий, а также характеризуются профессии, непосредственно связанные с получением и
обработкой данных материалов. Изучение материалов и технологий предполагается в процессе
выполнения учебного проекта, результатом которого будет продукт-изделие, изготовленный
обучающимися. Модуль может быть представлен как проектный цикл по освоению технологии
обработки материалов.
Модуль "Компьютерная графика. Черчение".
В рамках данного модуля обучающиеся знакомятся с основными видами и областями
применения графической информации, с различными типами графических изображений и их
элементами, учатся применять чертежные инструменты, читать и выполнять чертежи на
бумажном носителе с соблюдением основных правил, знакомятся с инструментами и
условными графическими обозначениями графических редакторов, учатся создавать с их
помощью тексты и рисунки, знакомятся с видами конструкторской документации и
графических моделей, овладевают навыками чтения, выполнения и оформления сборочных
чертежей, ручными и автоматизированными способами подготовки чертежей, эскизов и
технических рисунков деталей, осуществления расчетов по чертежам.
Приобретаемые в модуле знания и умения необходимы для создания и освоения новых
технологий, а также продуктов техносферы, и направлены на решение задачи укрепления
кадрового потенциала российского производства.
Содержание модуля "Компьютерная графика. Черчение" может быть представлено, в том

числе, и отдельными темами или блоками в других модулях. Ориентиром в данном случае будут
планируемые предметные результаты за год обучения.
Модуль "Робототехника".
В модуле наиболее полно реализуется идея конвергенции материальных и
информационных технологий. Значимость данного модуля заключается в том, что при его
освоении формируются навыки работы с когнитивной составляющей (действиями, операциями
и этапами).
Модуль "Робототехника" позволяет в процессе конструирования, создания действующих
моделей роботов интегрировать знания о технике и технических устройствах, электронике,
программировании, фундаментальные знания, полученные в рамках учебных предметов, а
также дополнительного образования и самообразования.
Модуль "3D-моделирование, прототипирование, макетирование".
Модуль в значительной мере нацелен на реализацию основного методического принципа
модульного курса технологии: освоение технологии идет неразрывно с освоением методологии
познания, основой которого является моделирование. При этом связь технологии с процессом
познания носит двусторонний характер: анализ модели позволяет выделить составляющие ее
элементы и открывает возможность использовать технологический подход при построении
моделей, необходимых для познания объекта. Модуль играет важную роль в формировании
знаний и умений, необходимых для проектирования и усовершенствования продуктов
(предметов), освоения и создания технологий.
Вариативные модули программы по учебному предмету "Труд (технология)":
Модуль "Автоматизированные системы".
Модуль знакомит обучающихся с автоматизацией технологических процессов на
производстве и в быту. Акцент сделан на изучение принципов управления
автоматизированными системами и их практической реализации на примере простых
технических систем. В результате освоения модуля обучающиеся разрабатывают
индивидуальный или групповой проект, имитирующий работу автоматизированной системы
(например, системы управления электродвигателем, освещением в помещении и прочее).
Модули "Животноводство" и "Растениеводство".
Модули знакомят обучающихся с традиционными и современными технологиями в
сельскохозяйственной сфере, направленными на природные объекты, имеющие свои
биологические циклы.
В программе по учебному предмету "Труд (технология)" осуществляется реализация
межпредметных связей:
с алгеброй и геометрией при изучении модулей "Компьютерная графика. Черчение",
"3D-моделирование, прототипирование, макетирование", "Технологии обработки материалов и
пищевых продуктов";
с химией при освоении разделов, связанных с технологиями химической промышленности
в инвариантных модулях;
с биологией при изучении современных биотехнологий в инвариантных модулях и при
освоении вариативных модулей "Растениеводство" и "Животноводство";
с физикой при освоении моделей машин и механизмов, модулей "Робототехника",
"3D-моделирование, прототипирование, макетирование", "Технологии обработки материалов и
пищевых продуктов";
с информатикой и информационно-коммуникационными технологиями при освоении в
инвариантных и вариативных модулях информационных процессов сбора, хранения,
преобразования и передачи информации, протекающих в технических системах, использовании
программных сервисов;
с историей и искусством при освоении элементов промышленной эстетики, народных
ремесел в инвариантном модуле "Производство и технологии";
с обществознанием при освоении тем в инвариантном модуле "Производство и
технологии".
Общее число часов для изучения труда (технологии) - 272 часа: в 5 классе - 68 часов (2 часа
в неделю), в 6 классе - 68 часов (2 часа в неделю), в 7 классе - 68 часов (2 часа в неделю), в 8

классе - 34 часа (1 час в неделю), в 9 классе - 34 часа (1 час в неделю).
Содержание обучения.
Инвариантные модули.
Модуль "Производство и технологии".
5 Класс.
Технологии вокруг нас. Материальный мир и потребности человека. Трудовая
деятельность человека и создание вещей (изделий).
Материальные технологии. Технологический процесс. Производство и техника. Роль
техники в производственной деятельности человека. Классификация техники.
Проекты и ресурсы в производственной деятельности человека. Проект как форма
организации деятельности. Виды проектов. Этапы проектной деятельности. Проектная
документация.
Какие бывают профессии. Мир труда и профессий. Социальная значимость профессий.
6 Класс.
Модели и моделирование.
Виды машин и механизмов. Кинематические схемы.
Технологические задачи и способы их решения.
Техническое моделирование и конструирование. Конструкторская документация.
Перспективы развития техники и технологий.
Мир профессий. Инженерные профессии.
7 класс.
Создание технологий как основная задача современной науки.
Промышленная эстетика. Дизайн.
Народные ремесла. Народные ремесла и промыслы России.
Цифровизация производства. Цифровые технологии и способы обработки информации.
Управление технологическими процессами. Управление производством. Современные и
перспективные технологии.
Понятие высокотехнологичных отраслей. "Высокие технологии" двойного назначения.
Разработка и внедрение технологий многократного использования материалов,
технологий безотходного производства.
Мир профессий. Профессии, связанные с дизайном, их востребованность на рынке труда.
8 класс.
Общие принципы управления. Управление и организация. Управление современным
производством.
Производство и его виды. Инновации и инновационные процессы на предприятиях.
Управление инновациями.
Рынок труда. Функции рынка труда. Трудовые ресурсы.
Мир профессий. Профессия, квалификация и компетенции. Выбор профессии в
зависимости от интересов и способностей человека. Профессиональное самоопределение.
5 класс.
Предпринимательство и предприниматель. Сущность культуры предпринимательства.
Виды предпринимательской деятельности.
Внутренняя и внешняя среда предпринимательства. Базовые составляющие внутренней
среды.
Модель реализации бизнес-идеи. Этапы разработки бизнес-проекта: анализ выбранного
направления экономической деятельности, создание логотипа фирмы, разработка бизнес-плана.
Эффективность предпринимательской деятельности.
Технологическое предпринимательство. Инновации и их виды. Новые рынки для
продуктов.
Мир профессий. Выбор профессии.
Модуль "Компьютерная графика. Черчение".
5 класс.
Графическая информация как средство передачи информации о материальном мире
(вещах). Виды и области применения графической информации (графических изображений).

Основы графической грамоты. Графические материалы и инструменты.
Типы графических изображений (рисунок, диаграмма, графики, графы, эскиз, технический
рисунок, чертеж, схема, карта, пиктограмма и другие).
Основные элементы графических изображений (точка, линия, контур, буквы и цифры,
условные знаки).
Правила построения чертежей (рамка, основная надпись, масштаб, виды, нанесение
размеров).
Чтение чертежа.
Мир профессий. Профессии, связанные с черчением, их востребованность на рынке труда.
6 класс.
Создание проектной документации.
Основы выполнения чертежей с использованием чертежных инструментов и
приспособлений.
Стандарты оформления.
Понятие о графическом редакторе, компьютерной графике.
Инструменты графического редактора. Создание эскиза в графическом редакторе.
Инструменты для создания и редактирования текста в графическом редакторе.
Создание печатной продукции в графическом редакторе.
Мир профессий. Профессии, связанные с черчением, их востребованность на рынке труда.
7 класс.
Понятие о конструкторской документации. Формы деталей и их конструктивные
элементы. Изображение и последовательность выполнения чертежа. Единая система
конструкторской документации (ЕСКД). Государственный стандарт (ГОСТ).
Общие сведения о сборочных чертежах. Оформление сборочного чертежа. Правила
чтения сборочных чертежей.
Понятие графической модели.
Применение компьютеров для разработки графической документации. Построение
геометрических фигур, чертежей деталей в системе автоматизированного проектирования.
Математические, физические и информационные модели.
Графические модели. Виды графических моделей.
Количественная и качественная оценка модели.
Мир профессий. Профессии, связанные с черчением, их востребованность на рынке труда.
8 класс.
Применение программного обеспечения для создания проектной документации: моделей
объектов и их чертежей.
Создание документов, виды документов. Основная надпись.
Геометрические примитивы.
Создание, редактирование и трансформация графических объектов.
Сложные 3D-модели и сборочные чертежи.
Изделия и их модели. Анализ формы объекта и синтез модели.
План создания 3D-модели.
Дерево модели. Формообразование детали. Способы редактирования операции
формообразования и эскиза.
Мир профессий. Профессии, связанные с компьютерной графикой, их востребованность
на рынке труда.
9 класс.
Система автоматизации проектно-конструкторских работ (далее - САПР). Чертежи с
использованием САПР для подготовки проекта изделия.
Оформление конструкторской документации, в том числе, с использованием САПР.
Объем документации: пояснительная записка, спецификация. Графические документы:
технический рисунок объекта, чертеж общего вида, чертежи деталей. Условности и упрощения
на чертеже. Создание презентации.
Мир профессий. Профессии, связанные с изучаемыми технологиями, черчением,
проектированием с использованием САПР, их востребованность на рынке труда.

Модуль "3D-моделирование, прототипирование, макетирование".
7 класс.
Виды и свойства, назначение моделей. Адекватность модели моделируемому объекту и
целям моделирования.
Понятие о макетировании. Типы макетов. Материалы и инструменты для бумажного
макетирования. Выполнение развертки, сборка деталей макета. Разработка графической
документации.
Создание объемных моделей с помощью компьютерных программ.
Программы для просмотра на экране компьютера файлов с готовыми цифровыми
трехмерными моделями и последующей распечатки их разверток.
Программа для редактирования готовых моделей и последующей их распечатки.
Инструменты для редактирования моделей.
Мир профессий. Профессии, связанные с 3D-печатью.
8 класс.
3D-моделирование как технология создания визуальных моделей.
Графические примитивы в 3D-моделировании. Куб и кубоид. Шар и многогранник.
Цилиндр, призма, пирамида.
Операции над примитивами. Поворот тел в пространстве. Масштабирование тел.
Вычитание, пересечение и объединение геометрических тел.
Понятие "прототипирование". Создание цифровой объемной модели.
Инструменты для создания цифровой объемной модели.
Мир профессий. Профессии, связанные с 3D-печатью.
9 класс.
Моделирование сложных объектов. Рендеринг. Полигональная сетка.
Понятие "аддитивные технологии".
Технологическое оборудование для аддитивных технологий: 3D-принтеры.
Области применения трехмерной печати. Сырье для трехмерной печати.
Этапы аддитивного производства. Правила безопасного пользования 3D-принтером.
Основные настройки для выполнения печати на 3D-принтере.
Подготовка к печати. Печать 3D-модели.
Профессии, связанные с 3D-печатью.
Мир профессий. Профессии, связанные с 3D-печатью.
Модуль "Технологии обработки материалов и пищевых продуктов".
5 класс.
Технологии обработки конструкционных материалов.
Проектирование, моделирование, конструирование - основные составляющие технологии.
Основные элементы структуры технологии: действия, операции, этапы. Технологическая карта.
Бумага и ее свойства. Производство бумаги, история и современные технологии.
Использование древесины человеком (история и современность). Использование
древесины и охрана природы. Общие сведения о древесине хвойных и лиственных пород.
Пиломатериалы. Способы обработки древесины. Организация рабочего места при работе с
древесиной.
Ручной и электрифицированный инструменты для обработки древесины.
Операции (основные): разметка, пиление, сверление, зачистка, декорирование древесины.
Народные промыслы по обработке древесины.
Мир профессий. Профессии, связанные с производством и обработкой древесины.
Индивидуальный творческий (учебный) проект "Изделие из древесины".
Технологии обработки пищевых продуктов.
Общие сведения о питании и технологиях приготовления пищи.
Рациональное, здоровое питание, режим питания, пищевая пирамида.
Значение выбора продуктов для здоровья человека. Пищевая ценность разных продуктов
питания. Пищевая ценность яиц, круп, овощей. Технологии обработки овощей, круп.
Технологии приготовления блюд из яиц, круп, овощей. Определение качества продуктов,
правила хранения продуктов.

Интерьер кухни, рациональное размещение мебели. Посуда, инструменты,
приспособления для обработки пищевых продуктов, приготовления блюд.
Правила этикета за столом. Условия хранения продуктов питания. Утилизация бытовых и
пищевых отходов.
Мир профессий. Профессии, связанные с производством и обработкой пищевых
продуктов.
Групповой проект по теме "Питание и здоровье человека".
Технологии обработки текстильных материалов.
Основы материаловедения. Текстильные материалы (нитки, ткань), производство и
использование человеком. История, культура.
Современные технологии производства тканей с разными свойствами.
Технологии получения текстильных материалов из натуральных волокон растительного,
животного происхождения, из химических волокон. Свойства тканей.
Основы технологии изготовления изделий из текстильных материалов.
Последовательность изготовления швейного изделия. Контроль качества готового
изделия.
Устройство швейной машины: виды приводов швейной машины, регуляторы.
Виды стежков, швов. Виды ручных и машинных швов (стачные, краевые).
Мир профессий. Профессии, связанные со швейным производством.
Индивидуальный творческий (учебный) проект "Изделие из текстильных материалов".
Чертеж выкроек проектного швейного изделия (например, мешок для сменной обуви,
прихватка, лоскутное шитье).
Выполнение технологических операций по пошиву проектного изделия, отделке изделия.
Оценка качества изготовления проектного швейного изделия.
6 класс.
Технологии обработки конструкционных материалов.
Получение и использование металлов человеком. Рациональное использование, сбор и
переработка вторичного сырья. Общие сведения о видах металлов и сплавах. Тонколистовой
металл и проволока.
Народные промыслы по обработке металла.
Способы обработки тонколистового металла.
Слесарный верстак. Инструменты для разметки, правки, резания тонколистового металла.
Операции (основные): правка, разметка, резание, гибка тонколистового металла.
Мир профессий. Профессии, связанные с производством и обработкой металлов.
Индивидуальный творческий (учебный) проект "Изделие из металла".
Выполнение проектного изделия по технологической карте.
Потребительские и технические требования к качеству готового изделия.
Оценка качества проектного изделия из тонколистового металла.
Технологии обработки пищевых продуктов.
Молоко и молочные продукты в питании. Пищевая ценность молока и молочных
продуктов. Технологии приготовления блюд из молока и молочных продуктов.
Определение качества молочных продуктов, правила хранения продуктов.
Виды теста. Технологии приготовления разных видов теста (пресное тесто (для вареников
или пельменей), песочное тесто, бисквитное тесто, дрожжевое тесто).
Мир профессий. Профессии, связанные с пищевым производством.
Групповой проект по теме "Технологии обработки пищевых продуктов".
Технологии обработки текстильных материалов.
Современные текстильные материалы, получение и свойства.
Сравнение свойств тканей, выбор ткани с учетом эксплуатации изделия.
Одежда, виды одежды. Мода и стиль.
Мир профессий. Профессии, связанные с производством одежды.
Индивидуальный творческий (учебный) проект "Изделие из текстильных материалов".
Чертеж выкроек проектного швейного изделия (например, укладка для инструментов,
сумка, рюкзак; изделие в технике лоскутной пластики).

Выполнение технологических операций по раскрою и пошиву проектного изделия,
отделке изделия.
Оценка качества изготовления проектного швейного изделия.
7 класс.
Технологии обработки конструкционных материалов.
Обработка древесины. Технологии механической обработки конструкционных
материалов. Технологии отделки изделий из древесины.
Обработка металлов. Технологии обработки металлов. Конструкционная сталь.
Токарно-винторезный станок. Изделия из металлопроката. Резьба и резьбовые соединения.
Нарезание резьбы. Соединение металлических деталей клеем. Отделка деталей.
Пластмасса и другие современные материалы: свойства, получение и использование.
Индивидуальный творческий (учебный) проект "Изделие из конструкционных и
поделочных материалов".
Технологии обработки пищевых продуктов.
Рыба, морепродукты в питании человека. Пищевая ценность рыбы и морепродуктов. Виды
промысловых рыб. Охлажденная, мороженая рыба. Механическая обработка рыбы. Показатели
свежести рыбы. Кулинарная разделка рыбы. Виды тепловой обработки рыбы. Требования к
качеству рыбных блюд. Рыбные консервы.
Мясо животных, мясо птицы в питании человека. Пищевая ценность мяса. Механическая
обработка мяса животных (говядина, свинина, баранина), обработка мяса птицы. Показатели
свежести мяса. Виды тепловой обработки мяса.
Блюда национальной кухни из мяса, рыбы.
Групповой проект по теме "Технологии обработки пищевых продуктов".
Мир профессий. Профессии, связанные с общественным питанием.
Технологии обработки текстильных материалов.
Конструирование одежды. Плечевая и поясная одежда.
Чертеж выкроек швейного изделия.
Моделирование поясной и плечевой одежды.
Выполнение технологических операций по раскрою и пошиву изделия, отделке изделия
(по выбору обучающихся).
Оценка качества изготовления швейного изделия.
Мир профессий. Профессии, связанные с производством одежды.
Модуль "Робототехника".
5 класс.
Автоматизация и роботизация. Принципы работы робота.
Классификация современных роботов. Виды роботов, их функции и назначение.
Взаимосвязь конструкции робота и выполняемой им функции.
Робототехнический конструктор и комплектующие.
Чтение схем. Сборка роботизированной конструкции по готовой схеме. Базовые
принципы программирования.
Визуальный язык для программирования простых робототехнических систем.
Мир профессий. Профессии, связанные с 3D-печатью.
6 класс.
Мобильная робототехника. Организация перемещения робототехнических устройств.
Транспортные роботы. Назначение, особенности.
Знакомство с контроллером, моторами, датчиками.
Сборка мобильного робота.
Принципы программирования мобильных роботов.
Изучение интерфейса визуального языка программирования, основные инструменты и
команды программирования роботов.
Мир профессий. Профессии в области робототехники.
Учебный проект по робототехнике.
7 класс.
Промышленные и бытовые роботы, их классификация, назначение, использование.

Беспилотные автоматизированные системы, их виды, назначение.
Программирование контроллера, в среде конкретного языка программирования, основные
инструменты и команды программирования роботов.
Реализация алгоритмов управления отдельными компонентами и роботизированными
системами.
Анализ и проверка на работоспособность, усовершенствование конструкции робота.
Мир профессий. Профессии в области робототехники.
Учебный проект по робототехнике.
8 класс.
История развития беспилотного авиастроения, применение беспилотных летательных
аппаратов.
Классификация беспилотных летательных аппаратов.
Конструкция беспилотных летательных аппаратов.
Правила безопасной эксплуатации аккумулятора.
Воздушный винт, характеристика. Аэродинамика полета.
Органы управления. Управление беспилотными летательными аппаратами.
Обеспечение безопасности при подготовке к полету, во время полета беспилотных
летательных аппаратов.
Мир профессий. Профессии в области робототехники.
Учебный проект по робототехнике (одна из предложенных тем на выбор).
9 класс.
Робототехнические и автоматизированные системы.
Система интернет вещей. Промышленный интернет вещей.
Потребительский интернет вещей.
Искусственный интеллект в управлении автоматизированными и роботизированными
системами. Технология машинного зрения. Нейротехнологии и нейроинтерфейсы.
Конструирование и моделирование автоматизированных и роботизированных систем.
Управление групповым взаимодействием роботов (наземные роботы, беспилотные
летательные аппараты).
Управление роботами с использованием телеметрических систем.
Мир профессий. Профессии в области робототехники.
Индивидуальный проект по робототехнике.
Модуль "Автоматизированные системы".
8-9 классы.
Введение в автоматизированные системы.
Определение автоматизации, общие принципы управления технологическим процессом.
Автоматизированные системы, используемые на промышленных предприятиях региона.
Управляющие и управляемые системы. Понятие обратной связи, ошибка регулирования,
корректирующие устройства.
Виды автоматизированных систем, их применение на производстве.
Элементная база автоматизированных систем.
Понятие об электрическом токе, проводники и диэлектрики. Создание электрических
цепей, соединение проводников. Основные электрические устройства и системы: щиты и
оборудование щитов, элементы управления и сигнализации, силовое оборудование,
кабеленесущие системы, провода и кабели. Разработка стенда программирования модели
автоматизированной системы.
Управление техническими системами.
Технические средства и системы управления. Программируемое логическое реле в
управлении и автоматизации процессов. Графический язык программирования, библиотеки
блоков. Создание простых алгоритмов и программ для управления технологическим процессом.
Создание алгоритма пуска и реверса электродвигателя. Управление освещением в помещениях.
Модуль "Животноводство".
7-8 классы.
Элементы технологий выращивания сельскохозяйственных животных.

животные. Сельскохозяйственные животные.
Содержание сельскохозяйственных животных: помещение, оборудование, уход.
Разведение животных. Породы животных, их создание.
Лечение животных. Понятие о ветеринарии.
Заготовка кормов. Кормление животных. Питательность корма. Рацион.
Животные у нас дома. Забота о домашних и бездомных животных.
Проблема клонирования живых организмов. Социальные и этические проблемы.
Производство животноводческих продуктов.
Животноводческие предприятия. Оборудование и микроклимат животноводческих и
птицеводческих предприятий. Выращивание животных. Использование и хранение
животноводческой продукции.
Использование цифровых технологий в животноводстве.
Цифровая ферма:
автоматическое кормление животных;
автоматическая дойка;
уборка помещения и другое.
Цифровая "умная" ферма - перспективное направление роботизации в животноводстве.
Профессии, связанные с деятельностью животновода.
Зоотехник,
зооинженер,
ветеринар,
оператор
птицефабрики,
оператор
животноводческих ферм и другие профессии. Использование информационных цифровых
технологий в профессиональной деятельности.
Модуль "Растениеводство".
7-8 классы.
Элементы технологий выращивания сельскохозяйственных культур.
Земледелие как поворотный пункт развития человеческой цивилизации. Земля как
величайшая ценность человечества. История земледелия.
Почвы, виды почв. Плодородие почв.
Инструменты обработки почвы: ручные и механизированные. Сельскохозяйственная
техника.
Культурные растения и их классификация.
Выращивание растений на школьном/приусадебном участке.
Полезные для человека дикорастущие растения и их классификация.
Сбор, заготовка и хранение полезных для человека дикорастущих растений и их плодов.
Сбор и заготовка грибов. Соблюдение правил безопасности.
Сохранение природной среды.
Сельскохозяйственное производство.
Особенности
сельскохозяйственного
производства:
сезонность,
природно-климатические условия, слабая прогнозируемость показателей. Агропромышленные
комплексы. Компьютерное оснащение сельскохозяйственной техники.
Автоматизация и роботизация сельскохозяйственного производства:
анализаторы почвы с использованием спутниковой системы навигации;
автоматизация тепличного хозяйства;
применение роботов-манипуляторов для уборки урожая;
внесение удобрения на основе данных от азотно-спектральных датчиков; определение
критических точек полей с помощью спутниковых снимков;
использование беспилотных летательных аппаратов и другое.
Генно-модифицированные растения: положительные и отрицательные аспекты.
Сельскохозяйственные профессии.
Профессии
в
сельском
хозяйстве:
агроном,
агрохимик,
агроинженер,
тракторист-машинист сельскохозяйственного производства и другие профессии. Особенности
профессиональной деятельности в сельском хозяйстве. Использование цифровых технологий в
профессиональной деятельности.
Планируемые результаты освоения программы по предмету "Труд (технология)" на
уровне основного общего образования.

Изучение содержания программы по учебному предмету "Труд (технология)" на уровне
основного общего образования направлено на достижение обучающимися личностных,
метапредметных и предметных результатов освоения содержания учебного предмета.
В результате изучения программы по учебному предмету "Труд (технология)" на уровне
основного общего образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты в части:
1) патриотического воспитания:
проявление интереса к истории и современному состоянию российской науки и
технологии;
ценностное отношение к достижениям российских инженеров и ученых;
2) гражданского и духовно-нравственного воспитания:
готовность к активному участию в обсуждении общественно значимых и этических
проблем, связанных с современными технологиями, в особенности технологиями четвертой
промышленной революции;
осознание важности морально-этических принципов в деятельности, связанной с
реализацией технологий;
освоение социальных норм и правил поведения, роли и формы социальной жизни в
группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;
3) эстетического воспитания:
восприятие эстетических качеств предметов труда;
умение создавать эстетически значимые изделия из различных материалов;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных традиций и
народного творчества в декоративно-прикладном искусстве;
осознание роли художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения в
современном обществе;
4) ценности научного познания и практической деятельности:
осознание ценности науки как фундамента технологий;
развитие интереса к исследовательской деятельности, реализации на практике достижений
науки;
5) формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
осознание ценности безопасного образа жизни в современном технологическом мире,
важности правил безопасной работы с инструментами;
умение распознавать информационные угрозы и осуществлять защиту личности от этих
угроз;
6) трудового воспитания:
уважение к труду, трудящимся, результатам труда (своего и других людей);
ориентация на трудовую деятельность, получение профессии, личностное самовыражение
в продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе;
готовность к активному участию в решении возникающих практических трудовых дел,
задач технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать
и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
умение ориентироваться в мире современных профессий;
умение осознанно выбирать индивидуальную траекторию развития с учетом личных и
общественных интересов, потребностей;
ориентация на достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
7) экологического воспитания:
воспитание бережного отношения к окружающей среде, понимание необходимости
соблюдения баланса между природой и техносферой;
осознание пределов преобразовательной деятельности человека.
В результате изучения программы по учебному предмету "Труд (технология)" на уровне
основного общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть

познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки природных и рукотворных объектов;
устанавливать существенный признак классификации, основание для обобщения и
сравнения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях, относящихся к внешнему миру;
выявлять причинно-следственные связи при изучении природных явлений и процессов, а
также процессов, происходящих в техносфере;
самостоятельно выбирать способ решения поставленной задачи, используя для этого
необходимые материалы, инструменты и технологии.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые проектные действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
выявлять проблемы, связанные с ними цели и задачи деятельности;
осуществлять планирование проектной деятельности;
разрабатывать и реализовывать проектный замысел и оформлять его в форме "продукта";
осуществлять самооценку процесса и результата проектной деятельности, взаимооценку.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формировать запросы к информационной системе с целью получения необходимой
информации;
оценивать полноту, достоверность и актуальность полученной информации;
опытным путем изучать свойства различных материалов;
овладевать навыками измерения величин с помощью измерительных инструментов,
оценивать погрешность измерения, уметь осуществлять арифметические действия с
приближенными величинами;
строить и оценивать модели объектов, явлений и процессов;
уметь создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач;
уметь оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее
решения;
прогнозировать поведение технической системы, в том числе с учетом синергетических
эффектов.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
выбирать форму представления информации в зависимости от поставленной задачи;
понимать различие между данными, информацией и знаниями;
владеть начальными навыками работы с "большими данными";
владеть технологией трансформации данных в информацию, информации в знания.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как часть регулятивных
универсальных учебных действий:
уметь самостоятельно определять цели и планировать пути их достижения, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач;
уметь соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках
предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией;
делать выбор и брать ответственность за решение.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля (рефлексии) как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов преобразовательной
деятельности;

вносить необходимые коррективы в деятельность по решению задачи или по
осуществлению проекта;
оценивать соответствие результата цели и условиям и при необходимости корректировать
цель и процесс ее достижения.
У обучающегося будут сформированы умения принятия себя и других людей как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
признавать свое право на ошибку при решении задач или при реализации проекта, такое
же право другого человека на подобные ошибки.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
в ходе обсуждения учебного материала, планирования и осуществления учебного проекта;
в рамках публичного представления результатов проектной деятельности;
в ходе совместного решения задачи с использованием облачных сервисов;
в ходе общения с представителями других культур, в частности, в социальных сетях.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
понимать и использовать преимущества командной работы при реализации учебного
проекта;
понимать необходимость выработки знаково-символических средств как необходимого
условия успешной проектной деятельности;
уметь адекватно интерпретировать высказывания собеседника - участника совместной
деятельности;
владеть навыками отстаивания своей точки зрения, используя при этом законы логики;
уметь распознавать некорректную аргументацию.
Предметные результаты освоения программы по труду (технологии) на уровне основного
общего образования.
Для всех модулей обязательные предметные результаты:
организовывать рабочее место в соответствии с изучаемым предметом;
соблюдать правила безопасного использования ручных и электрифицированных
инструментов и оборудования;
грамотно и осознанно выполнять технологические операции в соответствии с изучаемой
технологией.
Предметные результаты освоения содержания модуля "Производство и технологии".
К концу обучения в 5 классе:
называть и характеризовать технологии;
называть и характеризовать потребности человека;
классифицировать технику, описывать назначение техники;
объяснять понятия "техника", "машина", "механизм", характеризовать простые механизмы
и узнавать их в конструкциях и разнообразных моделях окружающего предметного мира;
использовать метод учебного проектирования, выполнять учебные проекты;
называть и характеризовать профессии, связанные с миром техники и технологий.
К концу обучения в 6 классе:
называть и характеризовать машины и механизмы;
характеризовать предметы труда в различных видах материального производства;
характеризовать профессии, связанные с инженерной и изобретательской деятельностью.
К концу обучения в 7 классе:
приводить примеры развития технологий;
называть и характеризовать народные промыслы и ремесла России;
оценивать области применения технологий, понимать их возможности и ограничения;
оценивать условия и риски применимости технологий с позиций экологических
последствий;
выявлять экологические проблемы;
характеризовать профессии, связанные со сферой дизайна.
К концу обучения в 8 классе:

называть основные принципы управления производственным и технологическим
процессами;
анализировать возможности и сферу применения современных технологий;
характеризовать направления развития и особенности перспективных технологий;
предлагать предпринимательские идеи, обосновывать их решение;
определять проблему, анализировать потребности в продукте;
владеть методами учебной, исследовательской и проектной деятельности, решения
творческих задач, проектирования, моделирования, конструирования и эстетического
оформления изделий;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их
востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 9 классе:
характеризовать
культуру
предпринимательства,
виды
предпринимательской
деятельности;
создавать модели экономической деятельности; разрабатывать бизнес-проект;
оценивать эффективность предпринимательской деятельности;
планировать свое профессиональное образование и профессиональную карьеру.
Предметные результаты освоения содержания модуля "Компьютерная графика.
Черчение".
К концу обучения в 5 классе:
называть виды и области применения графической информации;
называть типы графических изображений (рисунок, диаграмма, графики, графы, эскиз,
технический рисунок, чертеж, схема, карта, пиктограмма и другие);
называть основные элементы графических изображений (точка, линия, контур, буквы и
цифры, условные знаки);
называть и применять чертежные инструменты;
читать и выполнять чертежи на листе А4 (рамка, основная надпись, масштаб, виды,
нанесение размеров);
характеризовать мир профессий, связанных с черчением, компьютерной графикой, их
востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 6 классе:
знать и выполнять основные правила выполнения чертежей с использованием чертежных
инструментов;
знать и использовать для выполнения чертежей инструменты графического редактора;
понимать смысл условных графических обозначений, создавать с их помощью
графические тексты;
создавать тексты, рисунки в графическом редакторе;
характеризовать мир профессий, связанных с черчением, компьютерной графикой, их
востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 7 классе:
называть виды конструкторской документации;
называть и характеризовать виды графических моделей;
выполнять и оформлять сборочный чертеж;
владеть ручными способами вычерчивания чертежей, эскизов и технических рисунков
деталей;
владеть автоматизированными способами вычерчивания чертежей, эскизов и технических
рисунков;
уметь читать чертежи деталей и осуществлять расчеты по чертежам;
характеризовать мир профессий, связанных с черчением, компьютерной графикой, их
востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 8 классе:
использовать программное обеспечение для создания проектной документации;
создавать различные виды документов;
владеть способами создания, редактирования и трансформации графических объектов;

выполнять эскизы, схемы, чертежи с использованием чертежных инструментов и
приспособлений и (или) с использованием программного обеспечения;
создавать и редактировать сложные 3D-модели и сборочные чертежи;
характеризовать мир профессий, связанных с черчением, компьютерной графикой, их
востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 9 классе:
выполнять эскизы, схемы, чертежи с использованием чертежных инструментов и
приспособлений и (или) в САПР;
создавать 3D-модели в САПР;
оформлять конструкторскую документацию, в том числе с использованием САПР;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их
востребованность на рынке труда.
Предметные
результаты
освоения
содержания
модуля
"3D-моделирование,
прототипирование, макетирование".
К концу обучения в 7 классе:
называть виды, свойства и назначение моделей;
называть виды макетов и их назначение;
создавать макеты различных видов, в том числе с использованием программного
обеспечения;
выполнять развертку и соединять фрагменты макета;
выполнять сборку деталей макета;
разрабатывать графическую документацию;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями макетирования,
их востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 8 классе:
разрабатывать оригинальные конструкции с использованием 3D-моделей, проводить их
испытание, анализ, способы модернизации в зависимости от результатов испытания;
создавать 3D-модели, используя программное обеспечение;
устанавливать адекватность модели объекту и целям моделирования;
проводить анализ и модернизацию компьютерной модели;
изготавливать прототипы с использованием технологического оборудования (3D-принтер,
лазерный гравер и другие);
модернизировать прототип в соответствии с поставленной задачей;
презентовать изделие;
характеризовать
мир
профессий,
связанных
с изучаемыми
технологиями
3D-моделирования, их востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 9 классе:
использовать редактор компьютерного трехмерного проектирования для создания
моделей сложных объектов;
изготавливать прототипы с использованием технологического оборудования (3D-принтер,
лазерный гравер и другие);
называть и выполнять этапы аддитивного производства;
модернизировать прототип в соответствии с поставленной задачей;
называть области применения 3D-моделирования;
характеризовать
мир профессий, связанных
с изучаемыми
технологиями
3D-моделирования, их востребованность на рынке труда.
Предметные результаты освоения содержания модуля "Технологии обработки материалов
и пищевых продуктов".
К концу обучения в 5 классе:
самостоятельно выполнять учебные проекты в соответствии с этапами проектной
деятельности; выбирать идею творческого проекта, выявлять потребность в изготовлении
продукта на основе анализа информационных источников различных видов и реализовывать ее
в проектной деятельности;
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы; использовать

средства и инструменты информационно-коммуникационных технологий для решения
прикладных учебно-познавательных задач;
называть и характеризовать виды бумаги, ее свойства, способы ее получения и
применения;
называть народные промыслы по обработке древесины;
характеризовать свойства конструкционных материалов;
выбирать материалы для изготовления изделий с учетом их свойств, технологий
обработки, инструментов и приспособлений;
называть и характеризовать виды древесины, пиломатериалов;
выполнять простые ручные операции (разметка, распиливание, строгание, сверление) по
обработке изделий из древесины с учетом ее свойств, применять в работе столярные
инструменты и приспособления;
исследовать, анализировать и сравнивать свойства древесины разных пород деревьев;
знать и называть пищевую ценность яиц, круп, овощей;
приводить примеры обработки пищевых продуктов, позволяющие максимально сохранять
их пищевую ценность;
называть и выполнять технологии первичной обработки овощей, круп;
называть и выполнять технологии приготовления блюд из яиц, овощей, круп;
называть виды планировки кухни; способы рационального размещения мебели;
называть и характеризовать текстильные материалы, классифицировать их, описывать
основные этапы производства;
анализировать и сравнивать свойства текстильных материалов;
выбирать материалы, инструменты и оборудование для выполнения швейных работ;
использовать ручные инструменты для выполнения швейных работ;
подготавливать швейную машину к работе с учетом правил ее безопасной эксплуатации,
выполнять простые операции машинной обработки (машинные строчки);
выполнять последовательность изготовления швейных изделий, осуществлять контроль
качества;
характеризовать группы профессий, описывать тенденции их развития, объяснять
социальное значение групп профессий.
К концу обучения в 6 классе:
характеризовать свойства конструкционных материалов;
называть народные промыслы по обработке металла;
называть и характеризовать виды металлов и их сплавов;
исследовать, анализировать и сравнивать свойства металлов и их сплавов;
классифицировать и характеризовать инструменты, приспособления и технологическое
оборудование;
использовать инструменты, приспособления и технологическое оборудование при
обработке тонколистового металла, проволоки;
выполнять технологические операции с использованием ручных инструментов,
приспособлений, технологического оборудования;
обрабатывать металлы и их сплавы слесарным инструментом;
знать пищевую ценность молока и молочных продуктов;
определять качество молочных продуктов, знать правила хранения продуктов;
знать и уметь применять технологии приготовления блюд из молока и молочных
продуктов;
называть виды теста, технологии приготовления разных видов теста;
называть национальные блюда из разных видов теста;
называть виды одежды, характеризовать стили одежды;
характеризовать современные текстильные материалы, их получение и свойства;
выбирать текстильные материалы для изделий с учетом их свойств;
самостоятельно выполнять чертеж выкроек швейного изделия;
соблюдать последовательность технологических операций по раскрою, пошиву и отделке
изделия;

выполнять учебные проекты, соблюдая этапы и технологии изготовления проектных
изделий;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их
востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 7 классе:
исследовать и анализировать свойства конструкционных материалов;
выбирать инструменты и оборудование, необходимые для изготовления выбранного
изделия по данной технологии;
применять технологии механической обработки конструкционных материалов;
осуществлять доступными средствами контроль качества изготавливаемого изделия,
находить и устранять допущенные дефекты;
выполнять художественное оформление изделий;
называть современные материалы, анализировать их свойства, возможность применения в
быту и на производстве;
осуществлять изготовление субъективно нового продукта, опираясь на общую
технологическую схему; оценивать пределы применимости данной технологии, в том числе с
экономических и экологических позиций;
знать пищевую ценность рыбы, морепродуктов;определять качество рыбы;
знать пищевую ценность мяса животных, мяса птицы, определять их качество;
знать и уметь применять технологии приготовления блюд из рыбы, знать технологии
приготовления из мяса животных, мяса птицы;
называть блюда национальной кухни из рыбы, мяса;
характеризовать конструкционные особенности костюма;
выбирать текстильные материалы для изделий с учетом их свойств;
самостоятельно выполнять чертеж выкроек швейного изделия;
соблюдать последовательность технологических операций по раскрою, пошиву и отделке
изделия;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их
востребованность на рынке труда.
Предметные результаты освоения содержания модуля "Робототехника".
К концу обучения в 5 классе:
классифицировать и характеризовать роботов по видам и назначению;
знать основные законы робототехники;
знать и характеризовать назначение деталей робототехнического конструктора;
характеризовать составные части роботов, датчики в современных робототехнических
системах;
получить опыт моделирования машин и механизмов с помощью робототехнического
конструктора;
применять навыки моделирования машин и механизмов с помощью робототехнического
конструктора;
владеть навыками индивидуальной и коллективной деятельности, направленной на
создание робототехнического продукта;
характеризовать мир профессий, связанных с робототехникой.
К концу обучения в 6 классе:
знать виды транспортных роботов, описывать их назначение;
конструировать мобильного робота по схеме; усовершенствовать конструкцию;
программировать мобильного робота;
управлять мобильными роботами в компьютерно-управляемых средах;
знать и характеризовать датчики, использованные при проектировании мобильного
робота;
уметь осуществлять робототехнические проекты;
презентовать изделие;
характеризовать мир профессий, связанных с робототехникой.
К концу обучения в 7 классе:

знать виды промышленных роботов, описывать их назначение и функции;
характеризовать беспилотные автоматизированные системы;
знать виды бытовых роботов, описывать их назначение и функции;
использовать датчики и программировать действие учебного робота в зависимости от
задач проекта;
осуществлять робототехнические проекты, совершенствовать конструкцию, испытывать и
презентовать результат проекта;
характеризовать мир профессий, связанных с робототехникой.
К концу обучения в 8 классе:
приводить примеры из истории развития беспилотного авиастроения, применения
беспилотных летательных аппаратов;
характеризовать конструкцию беспилотных летательных аппаратов; описывать сферы их
применения;
выполнять сборку беспилотного летательного аппарата;
выполнять пилотирование беспилотных летательных аппаратов;
соблюдать правила безопасного пилотирования беспилотных летательных аппаратов;
характеризовать мир профессий, связанных с робототехникой, их востребованность на
рынке труда.
К концу обучения в 9 классе:
характеризовать автоматизированные и роботизированные системы;
характеризовать современные технологии в управлении автоматизированными и
роботизированными системами (искусственный интеллект, нейротехнологии, машинное
зрение, телеметрия и другие), называть области их применения;
характеризовать принципы работы системы интернет вещей; сферы применения системы
интернет вещей в промышленности и быту;
анализировать перспективы развития беспилотной робототехники;
конструировать и моделировать автоматизированные и робототехнические системы с
использованием материальных конструкторов с компьютерным управлением и обратной
связью;
составлять алгоритмы и программы по управлению робототехническими системами;
использовать языки программирования для управления роботами;
осуществлять управление групповым взаимодействием роботов;
соблюдать правила безопасного пилотирования беспилотных летательных аппаратов;
самостоятельно осуществлять робототехнические проекты;
характеризовать мир профессий, связанных с робототехникой, их востребованность на
рынке труда.
Предметные
результаты
освоения
содержания
вариативного
модуля
"Автоматизированные системы".
К концу обучения в 8-9 классах:
знать признаки автоматизированных систем, их виды;
знать принципы управления технологическими процессами;
характеризовать управляющие и управляемые системы, функции обратной связи;
осуществлять управление учебными техническими системами;
конструировать автоматизированные системы;
знать основные электрические устройства и их функции для создания
автоматизированных систем;
объяснять принцип сборки электрических схем;
выполнять сборку электрических схем с использованием электрических устройств и
систем;
определять результат работы электрической схемы при использовании различных
элементов;
осуществлять программирование автоматизированных систем на основе использования
программированных логических реле;
разрабатывать проекты автоматизированных систем, направленных на эффективное

управление технологическими процессами на производстве и в быту;
характеризовать мир профессий, связанных с автоматизированными системами, их
востребованность на региональном рынке труда.
Предметные результаты освоения содержания модуля "Животноводство".
К концу обучения в 7-8 классах:
характеризовать основные направления животноводства;
характеризовать особенности основных видов сельскохозяйственных животных своего
региона;
описывать полный технологический цикл получения продукции животноводства своего
региона;
знать виды сельскохозяйственных животных, характерных для данного региона;
оценивать условия содержания животных в различных условиях;
владеть навыками оказания первой помощи заболевшим или раненным животным;
характеризовать способы переработки и хранения продукции животноводства;
характеризовать пути цифровизации животноводческого производства;
объяснять особенности сельскохозяйственного производства своего региона;
характеризовать мир профессий, связанных с животноводством, их востребованность на
региональном рынке труда.
Предметные результаты освоения содержания модуля "Растениеводство".
К концу обучения в 7-8 классах:
характеризовать основные направления растениеводства;
описывать полный технологический цикл получения наиболее распространенной
растениеводческой продукции своего региона;
характеризовать виды и свойства почв данного региона;
знать ручные и механизированные инструменты обработки почвы;
классифицировать культурные растения по различным основаниям;
знать полезные дикорастущие растения и их свойства;
знать опасные для человека дикорастущие растения;
знать полезные для человека грибы;
знать опасные для человека грибы;
владеть методами сбора, переработки и хранения полезных дикорастущих растений и их
плодов;
владеть методами сбора, переработки и хранения полезных для человека грибов;
характеризовать основные направления цифровизации и роботизации в растениеводстве;
получить опыт использования цифровых устройств и программных сервисов в
технологии растениеводства;
характеризовать мир профессий, связанных с растениеводством, их востребованность на
региональном рынке труда.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС
№
п/п

Наименование
модулей, разделов
и тем учебного
предмета

Количество
часов

Модуль 1. «Производство и технологии»
1.1 Технологии вокруг
2
нас.
Мир труда
и профессий

Программное содержание

Технологии вокруг нас. Материальный
мир и потребности человека.
Трудовая деятельность человека
и создание вещей (изделий).
Материальные технологии и их виды.
Технологический процесс.
Технологические операции.
Производство и техника.
Роль техники в производственной
деятельности человека.
Классификация техники.
Результаты производственной
деятельности человека (продукт,
изделие).
Практическая работа
«Анализ технологических операций».

Основные виды деятельности
обучающихся

Аналитическая деятельность:
– объяснять понятия «потребности»,
«техносфера», «труд», «вещь»;
– изучать потребности человека;
– изучать и анализировать
потребности ближайшего
социального окружения;
– изучать классификацию техники;
– характеризовать основные виды
технологии обработки материалов
(материальных технологий);
– характеризовать профессии,
их социальную значимость.
Практическая деятельность:
– изучать пирамиду потребностей

Какие бывают профессии.
Мир труда и профессий. Социальная
значимость профессий

1.2

Проекты
и проектирование

2

Проекты и ресурсы
в производственной деятельности
человека.
Проект как форма организации
деятельности. Идея (замысел)
как основа проектирования.
Этапы выполнения проекта.
Проектная документация. Паспорт
проекта. Проектная папка.
Мини-проект
«Разработка паспорта учебного
проекта»

Итого по модулю
4
Модуль 2. «Компьютерная графика. Черчение»
2.1 Введение в графику
4
Основы графической грамоты.
и черчение
Графическая информация как средство
передачи информации о материальном
мире (вещах).
Виды и области применения

современного человека;
– изучать свойства вещей (изделий);
– составлять перечень
технологических операций
и описывать их выполнение
Аналитическая деятельность:
– характеризовать понятия «проект»
и «проектирование»;
– знать этапы выполнения проекта;
– использовать методы поиска идеи
для создания проекта.
Практическая деятельность:
– разрабатывать паспорт учебного
проекта, соблюдая основные
этапы и требования к учебному
проектированию

Аналитическая деятельность:
– знакомиться с видами и областями
применения графической
информации;
– изучать графические материалы

графической информации
(графических изображений).
Практическая работа
«Чтение графических изображений».
Графические материалы
и инструменты.
Практическая работа
«Выполнение развёртки футляра».
Графические изображения.
Типы графических изображений:
рисунок, диаграмма, графики, графы,
эскиз, технический рисунок, чертеж,
схема, карта, пиктограмма и другое.
Требования к выполнению
графических изображений. Эскиз.
Практическая работа
«Выполнение эскиза изделия (например,
из древесины, текстиля)»
2.2

Основные элементы
графических
изображений
и их построение.
Мир профессий

4

Основные элементы графических
изображений: точка, линия, контур,
буквы и цифры, условные знаки.
Правила построения линий.
Правила построения чертежного
шрифта.

и инструменты;
– сравнивать разные типы
графических изображений;
– изучать типы линий и способы
построения линий;
– называть требования
к выполнению графических
изображений.
Практическая деятельность:
– читать графические изображения;
– выполнять эскиз изделия

Аналитическая деятельность:
– анализировать элементы
графических изображений;
– изучать виды шрифта и правила
его начертания; правила
построения чертежей;

Практическая работа
«Выполнение чертежного шрифта».
Чертеж. Правила построения чертежа.
Черчение. Виды черчения.
Правила построения чертежа: рамка,
основная надпись, масштаб, виды,
нанесение размеров.
Чтение чертежа.
Мир профессий. Профессия, связанные
с черчением, их востребованность
на рынке труда (чертёжник, картограф
и др.).
Практическая работа
«Выполнение чертежа плоской детали
(изделия)»
Итого по модулю
8
Модуль 3. «Технологии обработки материалов и пищевых продуктов»
3.1 Технологии
2
Проектирование, моделирование,
обработки
конструирование – основные
конструкционных
составляющие технологии.
материалов.
Технологическая карта как вид
Технология,
графической информации.
ее основные
Бумага и ее свойства.
Практическая работа
составляющие.
«Изучение свойств бумаги».
Бумага и ее свойства

– изучать условные обозначения,
читать чертежи.
Практическая деятельность:
– выполнять построение линий
разными способами;
– выполнять чертежный шрифт
по прописям;
– выполнять чертеж плоской детали
(изделия);
– характеризовать профессии,
их социальную значимость

Аналитическая деятельность:
– изучать основные составляющие
технологии;
– характеризовать проектирование,
моделирование, конструирование;
– изучать этапы производства
бумаги, ее виды, свойства,
использование.

3.2

Конструкционные
материалы
и их свойства

2

Производство бумаги, история
и современные технологии.
Практическая работа
«Составление технологической карты
выполнения изделия из бумаги»
Виды и свойства конструкционных
материалов.
Древесина. Использование древесины
человеком (история и современность).
Использование древесины и охрана
природы. Общие сведения о древесине
хвойных и лиственных пород.
Пиломатериалы.
Практическая работа
«Изучение свойств древесины».
Технологии обработки древесины.
Индивидуальный творческий
(учебный) проект
«Изделие из древесины»:
– определение проблемы, продукта
проекта, цели, задач;
– анализ ресурсов;
– обоснование проекта

Практическая деятельность:
– составлять технологическую
карту изготовления изделия
из бумаги
Аналитическая деятельность:
– знакомиться с видами
и свойствами конструкционных
материалов;
– знакомиться с образцами
древесины различных пород;
– распознавать породы древесины,
пиломатериалы и древесные
материалы по внешнему виду;
– выбирать материалы для изделия
в соответствии с его назначением.
Практическая деятельность:
– проводить опыты
по исследованию свойств
различных пород древесины;
– выполнять первый этап учебного
проектирования

3.3

Технологии ручной
обработки древесины.
Технологии
обработки древесины
с использованием
электрифицированного
инструмента

4

Народные промыслы по обработке
Аналитическая деятельность:
– называть и характеризовать
древесины.
разные виды народных промыслов
Основные технологические операции:
по обработке древесины;
пиление, строгание, сверление,
– знакомиться с инструментами для
шлифовка.
Ручной инструмент для обработки
ручной обработки древесины;
древесины и способы работы с ним.
– составлять последовательность
Назначение разметки.
выполнения работ
Правила разметки заготовок
при изготовлении деталей
из древесины на основе графической
из древесины;
документации.
– искать и изучать информацию
Инструменты для разметки.
о технологических процессах
Организация рабочего места
изготовления деталей
при работе с древесиной.
из древесины;
– излагать последовательность
Правила безопасной работы ручными
контроля качества разметки;
инструментами.
– изучать устройство инструментов;
Электрифицированный инструмент
– искать и изучать примеры
для обработки древесины. Виды,
технологических процессов
назначение, основные характеристики.
пиления и сверления
Приемы работы электрифицированными
деталей из древесины
инструментами.
и древесных материалов
Правила безопасной работы
электрифицированными
электрифицированными
инструментами.
инструментами.

3.4

Технологии
отделки изделий
из древесины.
Декорирование
древесины

2

Индивидуальный творческий
(учебный) проект
«Изделие из древесины»:
– выполнение эскиза проектного
изделия;
– определение материалов,
инструментов;
– составление технологической
карты;
– выполнение проекта
по технологической
карте

Практическая деятельность:
– выполнять эскиз проектного
изделия;
– определять материалы,
инструменты;
– составлять технологическую
карту по выполнению проекта;
– выполнять проектное изделие
по технологической карте

Виды и способы отделки изделий
из древесины.
Декорирование древесины: способы
декорирования (роспись, выжиг,
резьба, декупаж и др.).
Тонирование и лакирование
как способы окончательной отделки
изделий из древесины. Защитная
и декоративная отделка поверхности
изделий из древесины.
Рабочее место, правила работы.

Аналитическая деятельность:
– перечислять технологии отделки
изделий из древесины;
– изучать приемы тонирования
и лакирования древесины.
Практическая деятельность:
– выполнять проектное изделие
по технологической карте;
– выбирать инструменты
для декорирования изделия

3.5

Контроль и оценка
качества изделия
из древесины.
Мир профессий.
Защита и оценка
качества проекта

4

Индивидуальный творческий
(учебный) проект
«Изделие из древесины»:
– выполнение проекта
по технологической карте: отделка
изделия

из древесины в соответствии
с их назначением

Профессии, связанные
с производством и обработкой
древесины: столяр, плотник,
резчик по дереву и др.
Подходы к оценке качества изделия
из древесины. Контроль и оценка
качества изделий из древесины.
Оформление проектной документации.
Индивидуальный творческий
(учебный) проект
«Изделие из древесины»:
– оценка качества проектного
изделия;
– подготовка проекта к защите;
– самоанализ результатов проектной
работы;
– защита проекта

Аналитическая деятельность:
– оценивать качество изделия
из древесины;
– анализировать результаты
проектной деятельности;
– называть профессии, связанные
с производством и обработкой
древесины.
Практическая деятельность:
– составлять доклад к защите
творческого проекта;
– предъявлять проектное изделие;
– оформлять паспорт проекта;
– защищать творческий проект

3.6

Технологии
обработки пищевых
продуктов.
Мир профессий

8

Общие сведения о питании
и технологиях приготовления
пищи.
Рациональное, здоровое питание,
режим питания, пищевая пирамида.
Значение выбора продуктов
для здоровья человека.
Пищевая ценность яиц, круп, овощей.
Технологии обработки овощей, круп.
Технологии приготовления блюд
из яиц, круп, овощей.
Определение качества продуктов,
правила хранения продуктов.
Практическая работа
«Разработка технологической карты
проектного блюда из овощей».
Практическая работа
«Разработка технологической карты
приготовления проектного блюда
из крупы».
Лабораторно-практическая работа
«Определение доброкачественности
яиц».

Аналитическая деятельность:
– искать и изучать информацию
о содержании витаминов
в различных продуктах питания;
– находить и предъявлять
информацию о содержании
в пищевых продуктах
витаминов, минеральных солей
и микроэлементов;
– составлять меню завтрака;
– рассчитывать калорийность
завтрака;
– анализировать особенности
интерьера кухни, расстановки
мебели и бытовых приборов;
– изучать правила санитарии
и гигиены;
– изучать правила этикета
за столом;
– характеризовать профессии,
связанные с производством
и обработкой пищевых
продуктов.

Интерьер кухни, рациональное
размещение мебели.
Практическая работа
«Чертёж кухни в масштабе 1 : 20».
Посуда, инструменты, приспособления
для обработки пищевых продуктов,
приготовления блюд.
Правила этикета за столом.
Профессии, связанные
с производством и обработкой
пищевых продуктов:
инженеры и технологи пищевого
производства, мастера
производственной линии и др.
Групповой проект по теме
«Питание и здоровье человека»:
– определение этапов командного
проекта;
– распределение ролей и обязанностей
в команде;
– определение продукта, проблемы,
цели, задач; анализ ресурсов;
– обоснование проекта;

Практическая деятельность:
– составлять индивидуальный
рацион питания и дневной рацион
на основе пищевой пирамиды;
– определять этапы командного
проекта, выполнять проект
по разработанным этапам;
– оценивать качество проектной
работы, защищать проект

– выполнение проекта;
– подготовка проекта к защите;
– защита проекта
3.7

Технологии
обработки
текстильных
материалов

2

Основы материаловедения.
Текстильные материалы (нитки, ткань),
производство и их использование
человеком.
Современные технологии производства
тканей с разными свойствами.
Технологии получения текстильных
материалов из натуральных волокон
растительного, животного
происхождения, из химических
волокон.
Ткацкие переплетения. Основа и уток.
Направление долевой нити в ткани.
Лицевая и изнаночная стороны ткани.
Практическая работа
«Определение направления нитей
основы и утка, лицевой и изнаночной
сторон».
Общие свойства текстильных
материалов: физические,
эргономические, эстетические,
технологические.

Аналитическая деятельность:
– знакомиться с видами
текстильных материалов;
– распознавать вид текстильных
материалов;
– знакомиться с современным
производством тканей.
Практическая деятельность:
– изучать свойства тканей
из хлопка, льна, шерсти,
шелка, химических волокон;
– определять направление долевой
нити в ткани;
– определять лицевую
и изнаночную стороны ткани

Лабораторно-практическая работа
«Изучение свойств тканей»
3.8

Швейная машина
как основное
технологическое
оборудование для
изготовления
швейных изделий

2

Устройство швейной машины:
виды приводов швейной машины,
регуляторы.
Правила безопасной работы
на швейной машине.
Подготовка швейной машины
к работе.
Приемы работы на швейной машине.
Неполадки, связанные с неправильной
заправкой ниток.
Практическая работа
«Заправка верхней и нижней нитей
машины. Выполнение прямых строчек»

Аналитическая деятельность:
– находить и предъявлять
информацию об истории создания
швейной машины;
– изучать устройство современной
бытовой швейной машины
с электрическим приводом;
– изучать правила безопасной
работы на швейной машине.
Практическая деятельность:
– овладевать безопасными
приемами труда;
– подготавливать швейную машину
к работе;
– выполнять пробные прямые и
зигзагообразные машинные
строчки с различной длиной
стежка по намеченным линиям;
– выполнять закрепки в начале
и конце строчки с использованием
кнопки реверса

3.9

Конструирование
швейных изделий.
Чертеж
и изготовление
выкроек швейного
изделия

4

Конструирование швейных изделий.
Определение размеров швейного
изделия. Последовательность
изготовления швейного изделия.
Технологическая карта изготовления
швейного изделия.
Чертеж выкроек проектного швейного
изделия (например, мешок
для сменной обуви, прихватка,
лоскутное шитье).
Выкраивание деталей швейного
изделия. Критерии качества кроя.
Индивидуальный творческий
(учебный) проект
«Изделие из текстильных
материалов»:
– определение проблемы, продукта,
цели, задач учебного проекта;
– анализ ресурсов;
– обоснование проекта;
– выполнение эскиза проектного
швейного изделия;
– определение материалов,
инструментов;

Аналитическая деятельность:
– анализировать эскиз проектного
швейного изделия;
– анализировать конструкцию
изделия;
– анализировать этапы выполнения
проектного швейного изделия;
– контролировать правильность
определения размеров изделия;
– контролировать качество
построения чертежа.
Практическая деятельность:
– определение проблемы, продукта,
цели, задач учебного проекта;
– обоснование проекта;
– изготавливать проектное швейное
изделие по технологической
карте;
– выкраивать детали швейного
изделия

– составление технологической
карты;
– выполнение проекта
по технологической карте
3.10 Технологические
операции по пошиву
изделия.
Оценка качества
швейного изделия.
Мир профессий

6

Ручные и машинные швы. Швейные
машинные работы.
Выполнение технологических
операций по пошиву проектного
изделия, отделке изделия.
Понятие о временных и постоянных
ручных работах. Инструменты
и приспособления для ручных работ.
Понятие о стежке, строчке, шве.
Основные операции при ручных
работах: ручная закрепка, перенос
линий выкройки на детали кроя;
обметывание, сметывание, стачивание,
заметывание.
Классификация машинных швов.
Машинные швы и их условное
обозначение. Соединительные швы:
стачной вразутюжку и взаутюжку;
краевые швы: вподгибку с открытым
срезом и закрытым срезом.

Аналитическая деятельность:
– контролировать качество
выполнения швейных ручных
работ;
– изучать графическое изображение
и условное обозначение
соединительных швов: стачного
шва вразутюжку и стачного шва
взаутюжку; краевых швов
вподгибку с открытым срезом,
с открытым обметанным срезом
и с закрытым срезом;
– определять критерии оценки
и оценивать качество проектного
швейного изделия.
Практическая деятельность:
– изготавливать проектное швейное
изделие;
– выполнять необходимые ручные

Итого по модулю
Модуль 4. «Робототехника»
4.1 Введение
в робототехнику.
Робототехнический
конструктор

Основные операции при машинной
обработке изделия: обметывание,
стачивание, застрачивание.
Оценка качества изготовления
проектного швейного изделия.
Профессии, связанные со швейным
производством: конструктор, технолог.
Индивидуальный творческий
(учебный) проект
«Изделие из текстильных
материалов»:
– выполнение проекта
по технологической карте;
– оценка качества проектного
изделия;
– самоанализ результатов проектной
работы;
– защита проекта

и машинные швы;
– проводить влажно-тепловую
обработку швов, готового
изделия;
– завершать изготовление
проектного изделия;
– оформлять паспорт проекта;
– предъявлять проектное изделие;
– защищать проект

Введение в робототехнику. История
развития робототехники. Понятия
«робот», «робототехника».
Автоматизация и роботизация.
Принципы работы робота.

Аналитическая деятельность:
– объяснять понятия «робот»,
«робототехника»;
– называть профессии
в робототехнике;

36
4

Классификация современных роботов.
Виды роботов, их функции
и назначение.
Практическая работа
«Мой робот-помощник».
Взаимосвязь конструкции робота
и выполняемой им функции.
Робототехнический конструктор.
Детали конструкторов. Назначение
деталей конструктора.
Конструкции.
Практическая работа
«Сортировка деталей конструктора»

4.2

Конструирование:
подвижные
и неподвижные
соединения,
механическая
передача

2

Взаимосвязь конструкции
робота и выполняемой им
функции.
Подвижные и неподвижные
соединения.
Механическая передача, виды.
Ременная передача, ее свойства.
Зубчатая передача, ее свойства.
Понижающая, повышающая передача.
Сборка моделей передач.

– знакомиться с видами роботов,
описывать их назначение;
– анализировать взаимосвязь
конструкции робота
и выполняемой им функции;
– называть и характеризовать
назначение деталей
робототехнического
конструктора.
Практическая деятельность:
– изучать особенности и назначение
разных роботов;
– сортировать, называть детали
конструктора
Аналитическая деятельность:
– анализировать взаимосвязь
конструкции робота
и выполняемой им функции;
– различать виды передач;
– анализировать свойства передач.
Практическая деятельность:
– собирать модели передач
по инструкции

4.3

4.4

Электронные
устройства:
двигатель
и контроллер.
Назначение,
устройство
и функции

Программирование
робота

2

2

Практическая работа
«Сборка модели с ременной
или зубчатой передачей»
Механическая часть робота:
исполнительный механизм, рабочий
орган.
Контроллер, его устройство,
назначение, функции.
Сборка робота по схеме, инструкции.
Электродвигатели: назначение,
функции, общие принципы устройства.
Характеристика исполнителей
и датчиков.
Устройства ввода и вывода
информации.
Среда программирования.
Практическая работа
«Подключение мотора
к контроллеру, управление вращением»
Понятие «алгоритм». Свойства
алгоритмов, основное свойство
алгоритма, исполнители алгоритмов.
Блок-схемы.
Среда программирования (среда

Аналитическая деятельность:
– знакомиться с устройством,
назначением контроллера;
– характеризовать исполнителей
и датчики;
– изучать инструкции, схемы
сборки роботов.
Практическая деятельность:
– управление вращением мотора
из визуальной среды
программирования

Аналитическая деятельность:
– изучать принципы
программирования в визуальной
среде;
– изучать принцип работы мотора.

4.5

Датчики, их функции
и принцип работы

4

разработки). Базовые принципы
программирования.
Визуальная среда программирования,
язык для программирования роботов.
Практическая работа
«Сборка модели робота,
программирование мотора»

Практическая деятельность:
– собирать робота по схеме;
– программировать работу мотора

Знакомство с датчиками: функции,
принцип работы. Программирование
датчиков.
Изучение, применение
и программирование датчика нажатия.
Практическая работа
«Сборка модели робота,
программирование датчика
нажатия».
Использование датчиков нажатия
для ориентирования в пространстве.
Чтение схем.
Сборка моделей роботов с двумя
датчиками нажатия. Анализ
конструкции.
Возможности усовершенствования
модели.

Аналитическая деятельность:
– характеризовать составные
части роботов, датчики
в современных
робототехнических системах;
– изучать принципы
программирования в визуальной
среде;
– анализировать взаимосвязь
конструкции робота
и выполняемой им функции.
Практическая деятельность:
– собирать модель робота
по инструкции;
– программировать работу датчика
нажатия;

4.6

Мир профессий
в робототехнике.
Основы проектной
деятельности

Итого по модулю
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

6

20
68

Практическая работа
«Программирование модели робота с
двумя датчиками нажатия»
Мир профессий в робототехнике:
инженер по робототехнике,
проектировщик робототехники.
Групповой творческий (учебный)
проект (разработка модели
с ременной или зубчатой передачей,
датчиком нажатиия):
– определение этапов проекта;
– распределение ролей
и обязанностей в команде;
– определение продукта, проблемы,
цели, задач;
– обоснование проекта;
– анализ ресурсов;
– выполнение проекта;
– самооценка результатов проектной
деятельности;
– защита проекта

– составлять программу
в соответствии с конкретной
задачей
Аналитическая деятельность:
– определять детали
для конструкции;
– вносить изменения в схему
сборки;
– определять критерии оценки
качества проектной работы;
– анализировать результаты
проектной деятельности.
Практическая деятельность:
– определять продукт, проблему,
цель, задачи;
– анализировать ресурсы;
– выполнять проект;
– защищать творческий проект

5 КЛАСС
Наименование
№
Количество
модулей, разделов
Программное содержание
п/п
часов
и тем учебного
предмета
Модуль 1. «Производство и технологии»
1.1 Модели
2
Модели и моделирование, виды
и моделирование.
моделей. Макетирование.
Мир профессий
Основные свойства моделей.
Производственно-технологические
задачи и способы их решения.
Техническое моделирование
и конструирование.
Мир профессий. Инженерные
профессии.
Практическая работа
«Выполнение эскиза модели
технического устройства»

Основные виды деятельности
обучающихся

Аналитическая деятельность:
– характеризовать предметы труда
в различных видах материального
производства;
– конструировать, оценивать
и использовать модели
в познавательной и практической
деятельности;
– знакомиться со способами решения
производственно-технологических
задач;
– характеризовать инженерные
профессии и выполняемые ими
производственно-технологические
задачи.
Практическая деятельность:
– выполнять эскиз несложного
технического устройства

1.2

Машины
и механизмы.
Перспективы
развития техники
и технологий

2

Виды машин и механизмов.
Технологические, рабочие,
информационные машины.
Основные части машин
(подвижные и неподвижные).
Виды соединения деталей.
Кинематические схемы. Условные
обозначения в кинематических
схемах.
Перспективы развития техники
и технологий.
Практическая работа
«Чтение кинематических схем
машин и механизмов»

Итого по модулю
4
Модуль 2. «Компьютерная графика. Черчение»
2.1 Черчение.
2
Виды чертежей. Основы выполнения
Основные
чертежей с использованием
геометрические
чертежных инструментов
построения
и приспособлений.
Геометрическое черчение.

Аналитическая деятельность:
– называть и характеризовать
машины и механизмы;
– называть подвижные
и неподвижные соединения деталей
машин;
– изучать кинематические схемы,
условные обозначения;
– называть перспективные
направления развития техники
и технологии.
Практическая деятельность:
– называть условные обозначения
в кинематических схемах;
– читать кинематические схемы
машин и механизмов

Аналитическая деятельность:
– называть виды чертежей;
– анализировать последовательность
и приемы выполнения
геометрических построений.

2.2

Компьютерная
графика.
Мир изображений.
Создание
изображений в
графическом
редакторе

4

Правила геометрических построений.
Стандарты оформления. Создание
проектной документации.
Практическая работа
«Выполнение простейших
геометрических построений
с помощью чертежных
инструментов и приспособлений»

Практическая деятельность:
– выполнять простейшие
геометрические построения
с помощью чертежных
инструментов и приспособлений

Компьютерная графика.
Распознавание образов, обработка
изображений, создание новых
изображений с помощью средств
компьютерной графики.
Компьютерные методы
представления графической
информации. Растровая и векторная
графики. Условные обозначения
как специальные графические
элементы и сфера их применения.
Блок-схемы.
Практическая работа
«Построение блок-схемы с помощью
графических объектов».

Аналитическая деятельность:
– изучать основы компьютерной
графики;
– различать векторную и растровую
графики;
– анализировать условные
графические обозначения;
– называть инструменты
графического редактора;
– описывать действия инструментов
и команд графического редактора.
Практическая деятельность:
– выполнять построение блок-схем с
помощью графических объектов;

2.3

Создание печатной
продукции
в графическом
редакторе.
Мир профессий

2

Понятие о графическом редакторе.
Инструменты графического
редактора, их возможности
для выполнения графических
изображений.
Практическая работа
«Построение фигур в графическом
редакторе»

– создавать изображения
в графическом редакторе
(на основе геометрических фигур)

Создание печатной продукции
в графическом редакторе.
Виды и размеры печатной продукции.
Инструменты графического
редактора по обработке текстов
и рисунков для создания
графического объекта (афиша,
баннер, визитка, листовка).
Составление дизайна печатной
продукции на примере одного
из видов (плакат, буклет, визитка).
Мир профессий.
Профессии, связанные с компьютерной
графикой, их востребованность
на рынке труда: инженер-конструктор,
архитектор, инженер-строитель и др.

Аналитическая деятельность:
– характеризовать виды
и размеры печатной продукции
в зависимости от их назначения;
– изучать инструменты
для создания рисунков
в графическом редакторе;
– называть инструменты
для создания рисунков
в графическом редакторе,
описывать их назначение,
функции;
– характеризовать профессии,
связанные с компьютерной
графикой, их социальную
значимость.

Практическая работа
«Создание печатной продукции
в графическом редакторе»

Практическая деятельность:
– создавать дизайн печатной
продукции в графическом
редакторе

Итого по модулю
8
Модуль 3. «Технологии обработки материалов и пищевых продуктов»
3.1

Технологии
обработки
конструкционных
материалов.
Металлы и сплавы

2

Технологии обработки
конструкционных материалов.
Металлы и сплавы. Общие сведения
о видах металлов и сплавах,
их свойства.
Получение и использование металлов
человеком.
Рациональное использование,
сбор и переработка вторичного сырья.
Тонколистовой металл и проволока.
Народные промыслы по обработке
металла.
Практическая работа
«Свойства металлов и сплавов»

Аналитическая деятельность:
– называть и характеризовать виды
металлов и их сплавов;
– знакомиться с образцами
тонколистового металла,
проволоки;
– изучать свойства металлов
и сплавов;
– называть и характеризовать разные
виды народных промыслов
по обработке металлов.
Практическая деятельность:
– исследовать, анализировать
и сравнивать свойства металлов
и их сплавов

3.2

Технологии
обработки
тонколистового
металла

2

Технологии обработки
тонколистового металла.
Слесарный верстак.
Организация рабочего места. Правила
безопасной работы.
Основные технологические операции:
разметка, правка,
рубка, резка, опиливание,
сверление тонколистового
металла.
Инструменты и приспособления
для ручной обработки
тонколистового металла
и проволоки.
Разметка заготовок
из тонколистового металла.
Индивидуальный творческий
(учебный) проект
«Изделие из металла»:
– определение проблемы, продукта
проекта, цели, задач;
– анализ ресурсов;
– обоснование проекта

Аналитическая деятельность:
– характеризовать основные
технологические операции
обработки тонколистового металла;
– характеризовать понятие «разметка
заготовок»;
– излагать последовательность
контроля качества разметки;
– выбирать металл для проектного
изделия в соответствии с его
назначением.
Практическая деятельность:
– выполнять технологические
операции по обработке
тонколистового металла;
– определять проблему, продукт
проекта, цель, задачи;
– выполнять обоснование проекта

3.3

Технологии
изготовления
изделий
из тонколистового
металла и проволоки

6

Технологии изготовления изделий
из тонколистового металла
и проволоки.
Приемы резания, гибки заготовок
из проволоки, тонколистового
металла.
Технология получения отверстий
в заготовках из металла.
Приемы пробивания и сверления
отверстий в заготовках
из тонколистового металла.
Инструменты и приспособления.
Технология сборки изделий
из тонколистового металла,
проволоки.
Соединение металлических деталей
в изделии с помощью заклепок.
Использование инструментов
и приспособлений для сборочных
работ. Правила безопасной работы.
Индивидуальный творческий
(учебный) проект
«Изделие из металла»:
– выполнение эскиза проектного

Аналитическая деятельность:
– называть и характеризовать
инструменты, приспособления
и технологическое оборудование,
используемое для резания и гибки
тонколистового металла;
– изучать приемы сверления
заготовок из конструкционных
материалов;
– характеризовать типы заклепок
и их назначение;
– изучать инструменты
и приспособления для соединения
деталей на заклепках.
Практическая деятельность:
– выполнять по разметке резание
заготовок из тонколистового
металла, проволоки
с соблюдением правил
безопасной работы;
– соединять детали из металла
на заклепках, детали из проволоки –
скруткой;

3.4

Контроль и оценка
качества изделий
из металла.
Мир профессий

4

изделия;
– определение материалов,
инструментов;
– составление технологической
карты;
– выполнение проекта
по технологической карте

– контролировать качество
соединения деталей;
– выполнять эскиз проектного
изделия;
– составлять технологическую карту
проекта

Оценка качества проектного изделия
из тонколистового металла.
Потребительские и технические
требования к качеству готового
изделия.
Контроль и оценка качества изделий
из металла.
Оформление проектной
документации.
Профессии, связанные
с производством и обработкой
металлов: фрезеровщик, слесарь,
токарь и др.
Индивидуальный творческий
(учебный) проект
«Изделие из металла»:
– оценка качества проектного
изделия;

Аналитическая деятельность:
– оценивать качество изделия
из металла;
– анализировать результаты
проектной деятельности;
– называть профессии, связанные
с производством и обработкой
металлов;
– анализировать результаты
проектной деятельности.
Практическая деятельность:
– составлять доклад к защите
творческого проекта;
– предъявлять проектное изделие;
– оформлять паспорт проекта;
– защищать творческий проект

3.5

Технологии
обработки пищевых
продуктов.
Мир профессий

8

– самоанализ результатов
проектной работы;
– защита проекта
Молоко и молочные продукты
в питании. Пищевая ценность молока
и молочных продуктов.
Определение качества молочных
продуктов, правила хранения
продуктов.
Технологии приготовления блюд
из молока и молочных продуктов.
Лабораторно-практическая работа
«Определение качества молочных
продуктов органолептическим
способом».
Виды теста. Выпечка, калорийность
кондитерских изделий.
Хлеб, пищевая ценность.
Технологии приготовления разных
видов теста (тесто для вареников,
песочное тесто, бисквитное тесто,
дрожжевое тесто).
Практическая работа
«Составление технологической
карты блюда для проекта».

Аналитическая деятельность:
– изучать и называть пищевую
ценность молока и молочных
продуктов;
– определять качество молочных
продуктов, называть правила
хранения продуктов;
– называть виды теста, продукты,
используемые для приготовления
разных видов теста;
– изучать рецепты блюд из молока
и молочных продуктов, рецепты
выпечки;
– изучать профессии кондитер,
хлебопек;
– оценивать качество проектной
работы.
Практическая деятельность:
– определять и выполнять этапы
командного проекта;
– защищать групповой проект

Профессии, связанные
с пищевым производством: кондитер,
хлебопек.
Групповой проект по теме
«Технологии обработки пищевых
продуктов»:
– определение этапов командного
проекта;
– распределение ролей
и обязанностей в команде;
– определение продукта, проблемы,
цели, задач;
– анализ ресурсов;
– обоснование проекта;
– выполнение проекта;
– самооценка результатов
проектной деятельности;
– защита проекта
3.6

Технологии
обработки
текстильных
материалов.
Мир профессий

2

Одежда, виды одежды.
Классификация одежды по способу
эксплуатации. Выбор текстильных
материалов для пошива одежды
с учетом эксплуатации.
Уход за одеждой. Условные
обозначения на маркировочной ленте.

Аналитическая деятельность:
– называть виды, классифицировать
одежду;
– называть направления современной
моды;
– называть и описывать основные
стили в одежде;

Мода и стиль. Профессии, связанные
с производством одежды: модельер
одежды, закройщик, швея.
Практическая работа
«Определение стиля в одежде».
Практическая работа
«Уход за одеждой»

3.7

Современные
текстильные
материалы,
получение и свойства

2

Современные текстильные
материалы, получение и свойства.
Материалы с заданными свойствами.
Смесовые ткани, их свойства.
Сравнение свойств тканей.
Выбор ткани для швейного изделия
(одежды) с учетом его эксплуатации.
Практическая работа
«Составление характеристик
современных текстильных
материалов».
Практическая работа
«Сопоставление свойств материалов
и способа эксплуатации швейного
изделия»

– называть профессии, связанные
с производством одежды.
Практическая деятельность:
– определять виды одежды;
– определять стиль одежды;
– читать условные обозначения
(значки) на маркировочной ленте
и определять способы ухода
за одеждой
Аналитическая деятельность:
– называть и изучать свойства
современных текстильных
материалов;
– характеризовать современные
текстильные материалы,
их получение;
– анализировать свойства тканей
и выбирать текстильные материалы
с учетом эксплуатации изделия
(одежды).
Практическая деятельность:
– составлять характеристики
современных текстильных

материалов;
– выбирать текстильные материалы
для изделий с учетом их
эксплуатации
3.8

Выполнение
технологических
операций по раскрою
и пошиву швейного
изделия

10

Машинные швы (двойные).
Регуляторы швейной машины.
Дефекты машинной строчки,
связанные с неправильным
натяжением ниток.
Практическая работа
«Выполнение образцов двойных
швов».
Выполнение технологических
операций по раскрою и пошиву
проектного изделия, отделке изделия.
Размеры изделия. Чертеж выкроек
проектного швейного изделия
(например, укладка для инструментов,
сумка, рюкзак; изделие в технике
лоскутной пластики).
Виды декоративной отделки швейных
изделий.
Организация рабочего места. Правила
безопасной работы на швейной
машине.

Аналитическая деятельность:
– называть и объяснять
функции регуляторов швейной
машины;
– анализировать технологические
операции по выполнению
машинных швов;
– анализировать проблему,
определять продукт проекта;
– контролировать качество
выполняемых операций
по изготовлению проектного
швейного изделия;
– определять критерии оценки
и оценивать качество проектного
швейного изделия.
Практическая деятельность:
– выбирать материалы, инструменты
и оборудование для выполнения
швейных работ;

Итого по модулю
Модуль 4. «Робототехника»
4.1 Мобильная
робототехника

Оценка качества изготовления
проектного швейного изделия.
Индивидуальный творческий
(учебный) проект
«Изделие из текстильных
материалов»:
– определение проблемы, продукта
проекта, цели, задач;
– анализ ресурсов;
– обоснование проекта;
– составление технологической
карты;
– выполнение проекта
по технологической карте;
– оценка качества проектного
изделия;
– самоанализ результатов
проектной работы;
– защита проекта

– использовать ручные инструменты
для выполнения швейных работ;
– выполнять простые операции
машинной обработки;
– выполнять чертеж
и технологические операции
по раскрою и пошиву проектного
изделия, отделке изделия;
– предъявлять проектное изделие
и защищать проект

Мобильная робототехника.
Функциональное разнообразие
роботов. Общее устройство роботов.
Механическая часть.

Аналитическая деятельность:
– называть виды роботов;
– описывать назначение
транспортных роботов;

36
2

Транспортные роботы. Назначение,
особенности. Классификация
транспортных роботов по способу
перемещения грузов, способу
управления, конструкции и др.
Гусеничные и колесные
транспортные роботы.
Практическая работа
«Характеристика транспортного
робота»
4.2

Роботы:
конструирование
и управление

4

Роботы на гусеничном ходу. Сборка
робототехнической модели.
Управление робототехнической
моделью из среды визуального
программирования.
Прямолинейное движение вперед.
Движение назад.
Практическая работа
«Конструирование робота.
Программирование поворотов
робота».
Роботы на колесном ходу.
Понятие переменной. Оптимизация
программ управления роботом
с помощью переменных.

– классифицировать конструкции
транспортных роботов;
– объяснять назначение
транспортных роботов.
Практическая деятельность:
– составлять характеристику
транспортного робота

Аналитическая деятельность:
– анализировать конструкции
гусеничных и колесных роботов;
– планировать управление моделью
с заданными параметрами
с использованием программного
управления.
Практическая деятельность:
– собирать робототехнические
модели с элементами управления;
– определять системы команд,
необходимых для управления;
– осуществлять управление
собранной моделью

Разнообразие конструктивных
решений. Светодиоды: назначение
и программирование.
Практическая работа
«Сборка робота и программирование
нескольких светодиодов»
4.3

4.4

Датчики. Назначение
и функции
различных датчиков

Управление
движущейся
моделью робота
в компьютерноуправляемой среде

4

2

Датчики (расстояния, линии и др.)
как элементы управления схемы
робота. Датчик расстояния.
Понятие обратной связи. Назначение,
функции датчиков и принципы
их работы.
Практическая работа
«Программирование работы датчика
расстояния».
Датчик линии. Назначение, функции
датчиков и принципы их работы.
Практическая работа
«Программирование работы датчика
линии»
Понятие широтно-импульсной
модуляции. Изучение интерфейса
визуального языка
программирования, основные
инструменты и команды

Аналитическая деятельность:
– называть и характеризовать
датчики, использованные
при проектировании транспортного
робота;
– анализировать функции датчиков.
Практическая деятельность:
– программировать работу датчика
расстояния;
– программировать работу датчика
линии

Аналитическая деятельность:
– программирование транспортного
робота;
– изучение интерфейса конкретного
языка программирования;

программирования роботов.
Практическая работа
«Программирование модели
транспортного робота»

– изучение основных инструментов
и команд программирования
роботов.
Практическая деятельность:
– собирать модель робота
по инструкции;
– программировать датчики модели
робота

4.5

4.6

Программирование
управления одним
сервомотором

Групповой
учебный проект
по робототехнике.
Профессии в области
робототехники

4

4

Знакомство с сервомотором.
Программирование управления
одним сервомотором.
Практическая работа
«Управление одним сервомотором».
Разработка программы для реализации
движения транспортного робота
с использованием датчиков.
Практическая работа
«Проведение испытания, анализ
разработанных программ»

Аналитическая деятельность:
– программирование управления
одним сервомотором;
– изучение основных инструментов
и команд программирования
роботов.

Профессии в области робототехники:
мобильный робототехник,
робототехник в машиностроении и др.
Групповой учебный проект
по робототехнике (разработка

Аналитическая деятельность:
– характеризовать профессии в
области робототехники;
– анализировать результаты
проектной деятельности.

Практическая деятельность:
– собирать робота по инструкции;
– программировать датчики
и сервомотор модели робота;
– проводить испытания модели

модели транспортного робота):
– определение этапов проекта;
– распределение ролей
и обязанностей в команде;
– определение продукта, проблемы,
цели, задач;
– обоснование проекта;
– анализ ресурсов;
– выполнение проекта;
– самооценка результатов
проектной деятельности;
– защита проекта
Итого по модулю
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

20
68

Практическая деятельность:
– собирать робота по инструкции;
– программировать модель
транспортного робота;
– проводить испытания модели;
– защищать творческий проект

6 КЛАСС
Наименование
№
Количество
модулей, разделов
Программное содержание
п/п
часов
и тем учебного
предмета
Модуль 1. «Производство и технологии»
1.1 Дизайн и технологии.
2
Создание технологий как основная
задача современной науки. История
Мир профессий
развития технологий создания
изделий, имеющих прикладную
и эстетическую ценность.
Промышленная эстетика. Дизайн.
История дизайна. Области
применения дизайна. Графические
средства дизайна. Работа над дизайнпроектом. Народные ремесла
и промыслы России.
Мир профессий. Профессии,
связанные с дизайном, их
востребованность на рынке труда.
Практическая работа
«Разработка дизайн-проекта изделия
на основе мотивов народных
промыслов (по выбору)»

Основные виды деятельности
обучающихся

Аналитическая деятельность:
– знакомиться с историей развития
дизайна;
– характеризовать сферы
(направления) дизайна;
– анализировать этапы работы
над дизайн-проектом;
– изучать эстетическую ценность
промышленных изделий;
– называть и характеризовать
народные промыслы и ремесла
России;
– характеризовать профессии:
инженер, дизайнер.
Практическая деятельность:
– описывать технологию создания
изделия народного промысла

из древесины, металла, текстиля
(по выбору);
– разрабатывать дизайн-проект
изделия, имеющего прикладную
и эстетическую ценность
1.2

Цифровые
технологии
на производстве.
Управление
производством

2

Цифровизация производства.
Цифровые технологии и их
применение на производстве.
Управление технологическими
процессами. Управление
производством. Современные
и перспективные технологии.
Понятие высокотехнологичных
отраслей. «Высокие технологии»
двойного назначения.
Разработка и внедрение технологий
многократного использования
материалов, технологий безотходного
производства.
Практическая работа
«Применение цифровых технологий
на производстве (по выбору)»

Аналитическая деятельность:
– характеризовать цифровые
технологии;
– приводить примеры использования
цифровых технологий
в производственной деятельности
человека;
– различать автоматизацию
и цифровизацию производства;
– оценивать области применения
технологий, понимать
их возможности и ограничения;
– оценивать условия и риски
применимости технологий
с позиций экологических
последствий.
Практическая деятельность:
– выявлять экологические проблемы;

– описывать применение цифровых
технологий на производстве
(по выбору)
Итого по модулю
4
Модуль 2. «Компьютерная графика. Черчение»
2.1 Конструкторская
2
Математические, физические
документация
и информационные модели.
Графические модели. Виды
графических моделей.
Понятие о конструкторской
документации. Формы деталей /и их
конструктивные элементы.
Изображение и последовательность
выполнения чертежа. ЕСКД. ГОСТ.
Общие сведения о сборочных
чертежах. Оформление сборочного
чертежа.
Правила чтения сборочных чертежей.
Практическая работа
«Чтение сборочного чертежа»
2.2

Системы
автоматизированного
проектирования
(САПР).
Последовательность

6

Применение средств компьютерной
графики для построения чертежей.
Системы автоматизированного
проектирования (САПР)
в конструкторской деятельности.

Аналитическая деятельность:
– знакомиться с видами моделей;
– анализировать виды графических
моделей;
– характеризовать понятие
«конструкторская документация»;
– изучать правила оформления
конструкторской документации
в соответствии с ЕСКД;
– различать конструктивные
элементы деталей.
Практическая деятельность:
– читать сборочные чертежи
Аналитическая деятельность:
– анализировать функции
и инструменты САПР;
– изучать приемы работы
в САПР;

построения чертежа
в САПР.
Мир профессий

Процесс создания конструкторской
документации в САПР.
Чертежный редактор.
Типы документов. Объекты
двухмерных построений.
Инструменты.
Создание и оформление чертежа.
Построение окружности, квадрата,
отверстия, осей симметрии.
Использование инструментов
«автолиния» и «зеркально отразить».
Простановка размеров.
Нанесение штриховки на разрезе.
Понятие «ассоциативный чертеж».
Правила построения разверток
геометрических фигур.
Количественная и качественная
оценка модели.
Мир профессий.
Профессии, связанные с черчением,
их востребованность на рынке труда:
дизайнер шрифта, дизайнервизуализатор, промышленный
дизайнер.

– анализировать последовательность
выполнения чертежей
из конструкционных материалов;
– оценивать графические модели;
– характеризовать профессии,
связанные с черчением.
Практическая деятельность:
– создавать чертеж в САПР;
– устанавливать заданный формат
и ориентацию листа;
– заполнять основную надпись;
– строить графические изображения;
– выполнять сборочный чертеж

Практическая работа
«Создание чертежа в САПР».
Практическая работа
«Построение геометрических фигур
в чертежном редакторе».
Практическая работа
«Выполнение сборочного чертежа»
Итого по модулю
8
Модуль 3. «3D-моделирование, прототипирование, макетирование»
3.1 Модели и 3D2
Виды и свойства, назначение
моделирование.
моделей. Адекватность модели
Макетирование
моделируемому объекту и целям
моделирования. 3D-моделирование,
его характерные отличия.
Понятие о макетировании. Типы
макетов. Материалы и инструменты
для бумажного макетирования.
Практическая работа
«Выполнение эскиза макета
(по выбору)»
3.2

Создание объемных
моделей с помощью
компьютерных
программ

4

Разработка графической
документации.
Макет (по выбору). Разработка
развертки, деталей. Определение

Аналитическая деятельность:
– называть и характеризовать виды,
свойства и назначение моделей;
– называть виды макетов
и их назначение;
– изучать материалы и инструменты
для макетирования.
Практическая деятельность:
– выполнять эскиз макета
Аналитическая деятельность:
– изучать виды макетов;
– определять размеры макета,
материалы и инструменты;

размеров. Выбор материала,
инструментов для выполнения
макета. Выполнение развертки,
сборка деталей макета.
Практическая работа
«Черчение развертки».
Создание объемных моделей
с помощью компьютерных программ.
Графические модели, их виды.
Программы для разработки цифровых
трехмерных моделей.
Распечатка разверток, деталей макета.
Разработка этапов сборки макета.
Практическая работа
«Создание объемной модели макета,
развертки»
3.3

Программа
для редактирования
готовых моделей.
Основные приемы
макетирования.
Оценка качества
макета.

4

Программа для редактирования
готовых моделей и последующей
их распечатки. Инструменты
для редактирования моделей.
Практическая работа
«Редактирование чертежа модели».
Материалы и инструменты

– анализировать детали
и конструкцию макета;
– определять последовательность
сборки макета.
Практическая деятельность:
– разрабатывать графическую
документацию;
– выполнять развертку макета

Аналитическая деятельность:
– изучать интерфейс программы;
– знакомиться с инструментами
программы;
– знакомиться с материалами
и инструментами для бумажного
макетирования;

Мир профессий.
Профессии,
связанные
с 3D-печатью

для бумажного макетирования.
Сборка бумажного макета.
Основные приемы макетирования:
вырезание, сгибание и склеивание
деталей развертки.
Оценка качества макета.
Мир профессий. Профессии,
связанные с 3D-печатью: макетчик,
моделлер, инженер 3D-печати и др.
Практическая работа
«Сборка деталей макета»

Итого по модулю
10
Модуль 4. «Технологии обработки материалов и пищевых продуктов»
4.1 Технологии
4
Классификация конструкционных
обработки
материалов. Композиционные
композиционных
материалы. Получение,
материалов.
использование и свойства
Композиционные
современных материалов.
материалы
Технологии механической обработки
конструкционных материалов
с помощью технологического
оборудования.

– изучать и анализировать основные
приемы макетирования;
– характеризовать профессии,
связанные с 3D-печатью.
Практическая деятельность:
– редактировать готовые модели
в программе;
– распечатывать развертку модели;
– осваивать приемы макетирования:
вырезать, сгибать и склеивать
детали развертки

Аналитическая деятельность:
– исследовать и анализировать
свойства современных
конструкционных
материалов;
– выбирать инструменты
и оборудование, необходимые
для изготовления проектного
изделия;

Анализ свойств и выбор материалов
для выполнения проекта (древесина,
металл, пластмасса и пр.).
Индивидуальный творческий
(учебный) проект
«Изделие из конструкционных
и поделочных материалов»:
– определение проблемы, продукта
проекта, цели, задач;
– анализ ресурсов;
– обоснование проекта;
– выполнение эскиза проектного
изделия;
– определение материалов,
инструментов;
– составление технологической
карты проекта

4.2

Технологии
механической
обработки металлов
с помощью станков

4

Виды механической обработки
материалов с помощью станков:
сверление, точение, фрезерование.
Общая характеристика станков:

– выбирать материалы на основе
анализа их свойств, необходимые
для изготовления проектного
изделия;
– изучать приемы механической
обработки конструкционных
материалов.
Практическая деятельность:
– применять технологии
механической обработки
конструкционных материалов;
– выполнять этапы учебного проекта;
– составлять технологическую карту
по выполнению проекта;
– осуществлять изготовление
субъективно нового продукта,
опираясь на общую
технологическую схему
Аналитическая деятельность:
– изучать технологии механической
обработки металлов с помощью
станков;

токарные, фрезерные, универсальные,
станки с ЧПУ.
Резьба и резьбовые соединения.
Способы нарезания резьбы ручными
инструментами и на станках.
Соединение металлических деталей.
Отделка изделий из металла.
Определение материалов
для выполнения проекта (древесина,
металл, пластмасса и др.).
Индивидуальный творческий
(учебный) проект
«Изделие из конструкционных
и поделочных материалов»:
– выполнение проекта
по технологической карте

4.3

Пластмасса и другие
современные
материалы:
свойства, получение
и использование

2

Пластмасса и другие современные
материалы: свойства, получение
и использование. Способы обработки
и отделки изделий из пластмассы
и других современных материалов.
Инструменты, правила безопасного
использования.

– характеризовать способы обработки
материалов на разных станках;
– определять материалы,
инструменты и приспособления
для станочной обработки металлов;
– анализировать технологии
выполнения изделия.
Практическая деятельность:
– осуществлять изготовление
субъективно нового продукта,
опираясь на общую
технологическую схему;
– выполнять проектное изделие
по технологической карте;
– организовывать рабочее место;
– выполнять уборку рабочего
места
Аналитическая деятельность: –
называть пластмассы и другие
современные материалы;
– анализировать свойства
современных материалов,
возможность применения в быту
и на производстве;

Технологии декоративной отделки
изделия.
Индивидуальный творческий
(учебный) проект
«Изделие из конструкционных
и поделочных материалов»:
– выполнение проекта
по технологической карте

4.4

Контроль и оценка
качества изделия
из конструкционных
материалов.
Мир профессий.
Защита проекта

4

Оценка себестоимости проектного
изделия.
Мир профессий.
Профессии в области получения
и применения современных
материалов, наноматериалов:
нанотехнолог, наноинженер, инженер
по наноэлектронике и др.
Оценка качества изделия
из конструкционных материалов.

– перечислять технологии отделки
и декорирования проектного
изделия;
– называть и аргументированно
объяснять использование
материалов и инструментов.
Практическая деятельность:
– выполнять проектное изделие
по технологической карте;
– осуществлять доступными
средствами контроль качества
изготавливаемого изделия
Аналитическая деятельность:
– оценивать качество изделия
из конструкционных
материалов;
– анализировать результаты
проектной деятельности;
– характеризовать профессии
в области получения и применения
современных материалов,
наноматериалов.

4.5

Технологии
обработки пищевых
продуктов.
Рыба и мясо
в питании человека.
Мир профессий

6

Индивидуальный творческий
(учебный) проект
«Изделие из конструкционных
и поделочных материалов»:
– подготовка проекта к защите;
– оценка качества проектного
изделия;
– самоанализ результатов
проектной работы;
– защита проекта

Практическая деятельность:
– составлять доклад к защите
творческого проекта;
– предъявлять проектное изделие;
– завершать изготовление проектного
изделия;
– оформлять паспорт проекта;
– защищать творческий проект

Рыба, морепродукты в питании
человека. Пищевая ценность рыбы
и морепродуктов. Виды промысловых
рыб. Охлажденная, мороженая рыба.
Механическая обработка рыбы.
Показатели свежести рыбы.
Кулинарная разделка рыбы.
Виды тепловой обработки рыбы.
Требования к качеству рыбных блюд.
Рыбные консервы.
Лабораторно-практическая работа
«Определение качества рыбных
консервов».

Аналитическая деятельность:
– называть пищевую ценность рыбы,
морепродуктов;
– определять свежесть рыбы
органолептическими методами;
– определять срок годности рыбных
консервов;
– изучать технологии приготовления
блюд из рыбы;
– определять качество термической
обработки рыбных блюд;
– определять свежесть мяса
органолептическими методами;

Практическая работа
«Составление
технологической
карты проектного блюда из рыбы».
Мясо животных, мясо птицы
в питании человека. Пищевая
ценность мяса. Механическая
обработка мяса животных (говядина,
свинина, баранина), обработка мяса
птицы. Показатели свежести мяса.
Виды тепловой обработки мяса.
Блюда национальной кухни из мяса,
рыбы.
Практическая работа
«Технологическая карта проектного
блюда из мяса».
Мир профессий. Профессии повар,
технолог общественного питания,
их востребованность на рынке труда.
Групповой проект по теме
«Технологии обработки пищевых
продуктов»:
– определение этапов командного
проекта;

– изучать технологии приготовления
блюд из мяса животных, мяса
птицы;
– определять качество термической
обработки блюд из мяса;
– характеризовать профессии повар,
технолог общественного питания,
их востребованность на рынке
труда.
Практическая деятельность:
– знать и называть пищевую ценность
рыбы, мяса животных, мяса птицы;
– определять качество рыбы, мяса
животных, мяса птицы;
– определять этапы командного
проекта;
– выполнять обоснование проекта;
– выполнять проект
по разработанным этапам;
– защищать групповой проект

– распределение ролей
и обязанностей в команде;
– определение продукта, проблемы,
цели, задач;
– анализ ресурсов;
– обоснование проекта;
– выполнение проекта;
– подготовка проекта к защите;
– защита проекта
4.6

Конструирование
одежды. Плечевая
и поясная одежда

4

Конструирование одежды.
Плечевая и поясная одежда.
Виды поясной и плечевой одежды.
Моделирование поясной и плечевой
одежды.
Чертеж выкроек швейного изделия.
Выполнение технологических
операций по раскрою и пошиву
изделия, отделке изделия
(по выбору обучающихся)
Практическая работа
«Конструирование плечевой одежды
(на основе туники)»

Аналитическая деятельность:
– называть виды поясной и плечевой
одежды;
– характеризовать конструктивные
особенности плечевой и поясной
одежды;
– анализировать свойства тканей
и выбирать их с учетом
эксплуатации изделия (одежды).
Практическая деятельность:
– выбирать текстильные материалы
для изделий с учетом их
эксплуатации;
– выполнять чертежи выкроек
швейного изделия

Мир профессий.
Профессии,
связанные
с производством
одежды

2

Итого по модулю
Модуль 5. «Робототехника»
5.1 Промышленные
и бытовые роботы

26

4.7

4

Оценка качества изготовления
швейного изделия.
Мир профессий. Профессии,
связанные с производством одежды:
дизайнер одежды, конструктор и др.

Аналитическая деятельность:
– называть профессии, связанные
с производством одежды.

Промышленные роботы,
их классификация, назначение,
использование. Классификация
роботов по характеру выполняемых
технологических операций, виду
производства, виду программы и др.
Преимущества применения
промышленных роботов
на предприятиях.
Взаимодействие роботов. Бытовые
роботы. Назначение, виды.
Беспилотные автоматизированные
системы, их виды, назначение.
Инструменты программирования
роботов: интегрированные среды
разработки.

Аналитическая деятельность:
– характеризовать назначение
промышленных роботов;
– классифицировать промышленных
роботов по основным параметрам;
– классифицировать конструкции
бытовых роботов
по их функциональным
возможностям, приспособляемости
к внешним условиям и др.;
– приводить примеры
интегрированных сред разработки.

Практическая деятельность:
– оценивать качество швейного
изделия

Практическая деятельность:
– изучать (составлять) схему сборки
модели роботов;

5.2

Алгоритмизация
и программирование
роботов

4

Практическая работа
«Использование операторов
ввода-вывода в визуальной среде
программирования».
Программирование контроллера
в среде конкретного языка
программирования, основные
инструменты и команды
программирования роботов.
Виртуальные и реальные
исполнители. Конструирование
робота.
Практическая работа
«Разработка конструкции
робота»

– строить цепочки команд
c использованием операторов
ввода-вывода;
– осуществлять настройку
программы для работы с
конкретным контроллером;
– тестировать подключенные
устройства;
– загружать программу на робота;
– преобразовывать запись алгоритма
из одной формы в другую

Реализация на языке
программирования базовых
понятий и алгоритмов,
необходимых для дальнейшего
программирования управления
роботизированными системами:
алгоритмические структуры
«Цикл», «Ветвление».

Аналитическая деятельность:
– анализировать готовые
программы;
– выделять этапы решения задачи;
– анализировать алгоритмические
структуры «Цикл», «Ветвление»;
– анализировать логические
операторы и операторы сравнения.

5.3

Программирование
управления
роботизированными
моделями

6

Практическая работа
«Составление цепочки команд».
Логические операторы и операторы
сравнения. Применение ветвления в
задачах робототехники.
Практическая работа
«Применение основных
алгоритмических структур.
Контроль движения при помощи
датчиков»

Практическая деятельность:
– строить цепочки команд, дающих
нужный результат при конкретных
исходных данных;
– программировать управление
собранными моделями

Виды каналов связи.
Практическая работа
«Программирование дополнительных
механизмов».
Дистанционное управление.
Каналы связи дистанционного
управления.
Механические и электрические
каналы связи.
Практическая работа
«Программирование пульта
дистанционного управления.
Дистанционное управление
роботами».

Аналитическая деятельность:
– анализировать виды каналов связи;
– анализировать каналы связи
дистанционного управления;
– изучать способы проводного
и радиоуправления;
– анализировать особенности
взаимодействия нескольких
роботов.
Практическая деятельность:
– осуществлять управление
собранными моделями, определяя
системы команд, необходимые

5.4

Групповой
робототехнический
проект
с использованием
контроллера
и электронных
компонентов
«Взаимодействие
роботов».
Мир профессий

6

Взаимодействие нескольких роботов.
Практическая работа
«Программирование роботов
для совместной работы. Выполнение
общей задачи»

для дистанционного управления
роботами

Мир профессий. Профессии
в области робототехники: инженерробототехник, инженер-электроник,
инженер-мехатроник, инженерэлектротехник, программистробототехник и др.
Групповой проект. Управление
проектами. Команда проекта.
Распределение функций.
Учебный групповой проект
по робототехнике.
Групповой робототехнический
проект с использованием
контроллера и электронных
компонентов
«Взаимодействие роботов»:
– определение этапов проекта;
– распределение ролей
и обязанностей в команде;

Аналитическая деятельность:
– называть виды проектов;
– определять проблему, цель, ставить
задачи;
– анализировать ресурсы;
– анализировать результаты
проектной работы;
– характеризовать профессии
в области робототехники.
Практическая деятельность:
– определять этапы проектной
деятельности;
– составлять паспорт проекта;
– разрабатывать проект
в соответствии с общей схемой;
– реализовывать проект;
– изучать (составлять) схему сборки
модели роботов;

– определение продукта, проблемы,
цели, задач;
– обоснование проекта;
– анализ ресурсов;
– выполнение проекта;
– самооценка результатов
проектной деятельности;
– защита проекта
Итого по модулю
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

20
68

– использовать компьютерные
программы поддержки проектной
деятельности

7 КЛАСС
Наименование
№
Количество
модулей, разделов
Программное содержание
п/п
часов
и тем учебного
предмета
Модуль 1. «Производство и технологии»
1.1 Управление
1
Управление и организация.
производством
Задачи и уровни управления.
и технологии
Общие принципы управления.
Управление производством
и технологии.
Практическая работа
«Составление интеллект-карты
"Управление современным
производством"» (на примере
предприятий своего региона)

Основные виды деятельности
обучающихся

Аналитическая деятельность:
– объяснять понятия «управление»,
«организация»;
– характеризовать основные
принципы управления;
– анализировать взаимосвязь
управления и технологий;
– характеризовать общие принципы
управления;
– анализировать возможности
и сферу применения современных
технологий.
Практическая деятельность:
– составлять интеллект-карту
«Управление современным
производством»

1.2

1.3

Производство
и его виды

Рынок труда.
Функции рынка
труда.
Мир профессий

1

2

Производство и его виды.
Инновации и инновационные
процессы на предприятиях.
Управление инновациями.
Инновационные предприятия
региона.
Биотехнологии в решении
экологических проблем.
Биоэнергетика.
Перспективные технологии
(в том числе нанотехнологии).
Сферы применения современных
технологий.
Практическая работа
«Составление характеристики
инновационного предприятия
региона» (по выбору)

Аналитическая деятельность:
– объяснять понятия «инновация»,
«инновационное предприятие»;
– анализировать современные
инновации и их применение
на производстве, процессы выпуска
и применения продукции;
– анализировать инновационные
предприятия с позиции управления,
применяемых технологий
и техники.

Рынок труда. Функции рынка труда.
Трудовые ресурсы.
Профессия.
Квалификация и компетенции
работника на рынке труда.
Мир профессий. Классификация
профессий. Профессия, квалификация
и компетентность.

Аналитическая деятельность:
– изучать понятия «рынок труда»,
«трудовые ресурсы»;
– анализировать рынок труда
региона;
– анализировать компетенции,
востребованные современными
работодателями;

Практическая деятельность:
– описывать структуру
и деятельность инновационного
предприятия, результаты его
производства

Выбор профессии в зависимости
от интересов и способностей
человека. Профессиональное
самоопределение.
Профориентационный групповой
проект
«Мир профессий»:
– определение этапов командного
проекта;
– распределение ролей
и обязанностей в команде;
– определение продукта, проблемы,
цели, задач;
– обоснование проекта;
– анализ ресурсов;
– выполнение проекта
по разработанным этапам;
– подготовка проекта к защите;
– защита проекта.
Возможные направления
профориентационных проектов:
– современные профессии
и компетенции;
– профессии будущего;

– изучать требования
к современному работнику;
– называть наиболее востребованные
профессии региона.
Практическая деятельность:
– предлагать предпринимательские
идеи, обосновывать их решение;
– определять этапы
профориентационного проекта;
– выполнять и защищать
профориентационный проект

– профессии, востребованные
в регионе;
– профессиограмма современного
работника;
– трудовые династии и др.
Итого по модулю
4
Модуль 2. «Компьютерная графика. Черчение»
2.1 Технология
2
Применение программного
построения
обеспечения для создания
трехмерных моделей
проектной документации: моделей
и чертежей в САПР.
объектов и их чертежей. Основные
Создание трехмерной
виды 3D-моделирования.
модели в САПР.
Создание документов, виды
документов. Основная надпись.
Мир профессий
Создание, редактирование
и трансформация графических
объектов.
Модели и моделирование в САПР.
Трехмерное моделирование
и его виды (каркасное,
поверхностное, твердотельное).
Основные требования к эскизам.
Основные требования и правила
построения
моделей
операцией
выдавливания и операцией вращения.

Аналитическая деятельность:
– изучать программное обеспечение
для выполнения трехмерных
моделей;
– анализировать модели и способы
их построения;
– характеризовать компетенции в
сфере компьютерной графики и
черчения.
Практическая деятельность:
– использовать инструменты
программного обеспечения
для создания трехмерных моделей

Мир профессий. Современные
компетенции в сфере компьютерной
графики и черчения, востребованные
на рынке труда: рендер-артист
(визуализатор), дизайнер и др.
Практическая работа
«Создание трехмерной модели
в САПР»
2.2

Технология
построения чертежа
в САПР на основе
трехмерной модели

Итого по модулю

2

4

Ассоциативный чертеж. Порядок
создания чертежа в САПР на основе
трехмерной модели.
Геометрические примитивы.
Построение цилиндра, конуса,
призмы. Изделия и их модели. Анализ
формы объекта и синтез модели. План
создания 3D-модели. Сложные 3Dмодели и сборочные чертежи. Дерево
модели. Формообразование детали.
Способы редактирования операции
формообразования и эскиза.
Практическая работа
«Построение чертежа на основе
трехмерной модели»

Аналитическая деятельность:
– изучать программное обеспечение
для выполнения чертежей
на основе трехмерных моделей;
– анализировать модели и способы
их построения.
Практическая деятельность:
– использовать инструменты
программного обеспечения
для построения чертежа на основе
трехмерной модели

Модуль 3. «3D-моделирование, прототипирование, макетирование»
3.1 Прототипирование.
2
Прототипирование. Сферы
применения. Понятие
3D-моделирование
«прототипирование».
как технология
Моделирование сложных
создания трехмерных
3D-моделей с помощью
моделей
3D-редакторов по алгоритму. Виды
прототипов: промышленные,
архитектурные, транспортные,
товарные.
Графические примитивы
в 3D-моделировании. Куб и кубоид.
Шар и многогранник. Цилиндр,
призма, пирамида.
Операции над примитивами.
Поворот тел в пространстве.
Масштабирование тел.
Вычитание, пересечение
и объединение геометрических тел.
Практическая работа
«Инструменты программного
обеспечения для создания и печати
3D-моделей»

Аналитическая деятельность:
– изучать сферы применения
3D-прототипирования;
– называть и характеризовать виды
прототипов;
– изучать этапы процесса
прототипирования.
Практическая деятельность:
– анализировать применение
технологии прототипирования
в проектной деятельности

3.2

Прототипирование

2

Создание цифровой объемной
модели. Инструменты для создания
цифровой объемной модели.
Направление проектной работы –
изделия для внедрения
на производстве:
прототип изделия из какого-либо
материала; готовое изделие,
необходимое в быту, на производстве,
сувенир (ручка, браслет, футляр,
рамка, скульптура, брелок и т. д.);
часть, деталь чего-либо;
модель (автомобиля, игрушки и др.);
корпус для датчиков, детали робота
и др.
Индивидуальный творческий
(учебный) проект
«Прототип изделия из пластмассы
(других материалов по выбору)»:
– определение проблемы, продукта
проекта, цели, задач;
– анализ ресурсов;
– обоснование проекта;

Аналитическая деятельность:
– изучать программное обеспечение
для создания и печати трехмерных
моделей;
– называть этапы процесса объемной
печати;
– изучить особенности
проектирования 3D-моделей;
– называть и характеризовать
функции инструментов
для создания и печати 3D-моделей.
Практическая деятельность:
– использовать инструменты
программного обеспечения
для создания и печати 3D-моделей;
– определять проблему, цель, задачи
проекта;
– анализировать ресурсы;
– определять материалы,
инструменты;
– выполнять эскиз изделия;
– оформлять чертеж

– выполнение эскиза проектного
изделия;
– определение материалов,
инструментов;
– разработка технологической
карты
3.3

Изготовление
прототипов
с использованием
технологического
оборудования

2

Классификация 3D-принтеров
по конструкции и по назначению.
Изготовление прототипов
с использованием технологического
оборудования (3D-принтер, лазерный
гравер и др.).
Понятия «3D-печать», «слайсер»,
«оборудование», «аппаратура»,
«САПР», «аддитивные технологии»,
«декартова система координат».
3D-сканер, устройство,
использование. Понятия
«3D-сканирование», «режим
сканирования», «баланс белого»,
«прототип», «скульптинг», «режим
правки», «массивы», «рендеринг».
Проектирование прототипов
реальных объектов с помощью
3D-сканера.

Аналитическая деятельность:
– изучать терминологию 3D-печати,
3D-сканирования;
– изучать программное обеспечение
для создания и печати трехмерных
моделей;
– проектировать прототипы реальных
объектов с помощью 3D-сканера;
– называть и характеризовать
функции инструментов
для создания и печати 3D-моделей.
Практическая деятельность:
– использовать инструменты
программного обеспечения
для создания и печати 3D-моделей

Индивидуальный творческий
(учебный) проект
«Прототип изделия из пластмассы
(других материалов по выбору)»:
– выполнение проекта
по технологической карте
3.4

Проектирование
и изготовление
прототипов реальных
объектов с помощью
3D-принтера

2

Настройка 3D-принтера и печать
прототипа. Проектирование
прототипов реальных объектов
с помощью 3D-принтера.
Характеристика филаметов
(пластиков).
Выбор подходящего для печати
пластика.
Настраиваемые параметры
в слайсере. Изготовление прототипов
с использованием технологического
оборудования.
Загрузка моделей в слайсер.
Рациональное размещение объектов
на столе. Настройка режима печати.
Подготовка задания.
Сохранение результатов.

Аналитическая деятельность:
– называть и характеризовать
филаметы, выбирать пластик,
соответствующий поставленной
задаче;
– разрабатывать оригинальные
конструкции с использованием
3D-моделей, проводить
их испытание, анализ, способы
модернизации в зависимости
от результатов испытания;
– устанавливать адекватность
модели объекту и целям
моделирования;
– модернизировать прототип
в соответствии с поставленной
задачей.

3.5

Изготовление
прототипов
с использованием
технологического
оборудования.
Мир профессий.
Профессии,
связанные
с 3D-печатью.
Защита проекта

4

Печать моделей.
Основные ошибки в настройках
слайсера, влияющие на качество
печати, и их устранение.
Индивидуальный творческий
(учебный) проект
«Прототип изделия из пластмассы
(других материалов по выбору)»:
– выполнение проекта
по технологической карте

Практическая деятельность:
– использовать инструменты
программного обеспечения
для печати 3D-моделей;
– выполнять проект
по технологической карте

Изготовление прототипов
с использованием технологического
оборудования.
Снятие готовых деталей со стола.
Контроль качества
и постобработка распечатанных
деталей.
Анализ и самоанализ результатов
проектной деятельности.
Мир профессий.
Профессии, связанные
с 3D-печатью, прототипированием:
специалист в области аддитивных
технологий, оператор 3D-печати,
инженер 3D-печати и др.

Аналитическая деятельность:
– оценивать качество
изделия/прототипа;
– называть профессии, связанные
с использованием 3D-печати
и прототипирования;
– анализировать результаты
проектной деятельности.
Практическая деятельность:
– составлять доклад к защите
творческого проекта;
– предъявлять проектное изделие;
– оформлять паспорт проекта;
– защищать творческий проект

Индивидуальный творческий
(учебный) проект
«Прототип изделия из пластмассы
(других материалов по выбору)»:
– оценка качества проектного
изделия;
– подготовка проекта к защите;
– самоанализ результатов
проектной работы;
– защита проекта
Итого по модулю
Модуль 4. «Робототехника»
4.1 Автоматизация
производства

12
1

Автоматизация производства.
Основные принципы теории
автоматического управления
и регулирования. Обратная связь.
Промышленная робототехника.
Классификация промышленных
роботов. Принципы работы
промышленного робота-манипулятора.
Практическая работа
«Робототехника. Автоматизация
в промышленности и быту
(по выбору). Идеи для проекта»

Аналитическая деятельность:
– оценивать влияние современных
технологий на развитие социума;
– называть основные принципы
промышленной автоматизации;
– классифицировать промышленных
роботов.
Практическая деятельность:
– разрабатывать идеи проекта
по робототехнике

4.2

4.3

Подводные
робототехнические
системы

Беспилотные
летательные
аппараты

1

9

Необитаемые подводные аппараты.
История развития подводной
робототехники в России.
Классификация необитаемых
подводных аппаратов.
Где получить профессии,
связанные с подводной
робототехникой.
Беспроводное управление роботом.
Практическая работа
«Использование подводных роботов.
Идеи для проекта»

Аналитическая деятельность:
– анализировать перспективы
развития необитаемых подводных
аппаратов;
– классифицировать подводные
робототехнические устройства;
– анализировать функции
и социальную значимость
профессий, связанных с подводной
робототехникой.

История развития беспилотного
авиастроения. Классификация
беспилотных летательных аппаратов
(БЛА). Виды мультикоптеров.
Применение БЛА. Конструкция
беспилотного воздушного судна.
Принципы работы и назначение
основных блоков, оптимальный
вариант использования

Аналитическая деятельность:
– анализировать перспективы
развития беспилотного
авиастроения;
– классифицировать БЛА;
– анализировать конструкции БЛА;
– анализировать функции
и социальную значимость
профессий, связанных с БЛА.

Практическая деятельность:
– разрабатывать идеи проекта
по робототехнике

4.4

Групповой учебный
проект по модулю
«Робототехника»

1

при конструировании роботов.
Датчики, принципы и режимы
работы, параметры, применение.
Отладка роботизированных
конструкций в соответствии
с поставленными задачами.
Беспроводное управление роботом.
Практическая работа
«БЛА в повседневной жизни.
Идеи для проекта»

Практическая деятельность:
– управлять беспилотным
устройством с помощью пульта
управления или мобильного
приложения

Сферы применения робототехники.
Определение направления проектной
работы. Варианты реализации
учебного проекта по модулю
«Робототехника»:
– конструирование БЛА;
– применение БЛА в повседневной
жизни;
– автоматизация в промышленности
и быту.
Определение состава команды.
Уровень решаемых проблем.
Методы поиска идей для проекта.
Определение идеи проекта.

Аналитическая деятельность:
– анализировать сферы применения
робототехники;
– анализировать методы поиска идей
для проекта.
Практическая деятельность:
– разрабатывать проект;
– использовать компьютерные
программы поддержки проектной
деятельности

Групповой учебный проект по модулю
«Робототехника»:
– определение этапов проекта;
– определение продукта, проблемы,
цели, задач;
– обоснование проекта;
– анализ ресурсов;
– разработка последовательности
изготовления проектного
изделия;
– разработка конструкции:
примерный порядок сборки
4.5

Групповой учебный
проект по модулю
«Робототехника».
Выполнение проекта

1

Групповой учебный проект
по модулю «Робототехника».
Выполнение проекта.
Проект по модулю
«Робототехника»:
– конструирование, сборка
робототехнической системы;
– программирование робота,
роботов;
– тестирование робототехнической
системы;
– отладка роботов в соответствии
с требованиями проекта;

Аналитическая деятельность:
– анализировать разработанную
конструкцию, ее соответствие
поставленным задачам;
– анализировать разработанную
программу, ее соответствие
поставленным задачам.
Практическая деятельность:
– выполнять сборку модели;
– выполнять программирование;
– проводить испытания модели;
– готовить проект к защите

4.6

Групповой учебный
проект по модулю
«Робототехника».
Защита проекта
по робототехнике.
Мир профессий,
связанных
с робототехникой

Итого по модулю
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

1

– оценка качества проектного
изделия;
– оформление проектной
документации;
– подготовка проекта к защите;
– само- и взаимооценка результатов
проектной деятельности
Групповой учебный проект
по модулю «Робототехника».
Защита проекта.
Мир профессий в робототехнике:
инженер-изобретатель, конструктор
БЛА, оператор БЛА, сервисный
инженер-робототехник и др.

Аналитическая деятельность:
– анализировать результаты
проектной деятельности;
– анализировать функции
и социальную значимость
профессий, связанных
с робототехникой.
Практическая деятельность:
– осуществлять самоанализ
результатов проектной
деятельности;
– защищать робототехнический
проект

14
34

8 КЛАСС
Наименование
Количество
модулей, разделов
часов
и тем учебного
предмета
Модуль 1. «Производство и технологии»
1.1 Предпринимательство.
2
Организация
собственного
производства.
Мир профессий
№
п/п

Программное содержание

Мир профессий. Предприниматель
и предпринимательство.
Предпринимательство как вид трудовой
деятельности.
Мотивы предпринимательской
деятельности. Функции
предпринимательской деятельности.
Регистрация предпринимательской
деятельности. Особенности малого
предпринимательства и его сферы.
Практическая работа
«Мозговой штурм» на тему:
открытие собственного предприятия
(дела)».
Предпринимательская деятельность.
Внутренняя и внешняя среда
предпринимательства.
Практическая работа
«Анализ предпринимательской среды»

Основные виды деятельности
обучающихся

Аналитическая деятельность:
– объяснять понятия
«предприниматель»,
«предпринимательство»;
– анализировать сущность и мотивы
предпринимательской деятельности;
– различать внешнюю и
внутреннюю среды
предпринимательской
деятельности.
Практическая деятельность:
– выдвигать и обосновывать
предпринимательские идеи;
– проводить анализ
предпринимательской среды
для принятия решения
об организации собственного
предприятия (дела)

1.2

Бизнес-планирование.
Технологическое
предпринимательство

Итого по модулю

2

4

Модель реализации бизнес-идеи.
Исследование продукта
предпринимательской деятельности–
от идеи до реализации на рынке.
Бизнес-план, его структура
и назначение.
Этапы разработки бизнес-плана.
Анализ выбранного направления
экономической деятельности, создание
логотипа фирмы, разработка бизнесплана.
Практическая работа
«Разработка бизнес-плана».
Технологическое
предпринимательство.
Инновации и их виды. Новые
рынки для продуктов.
Как инновации меняют характер
трудовой деятельности человека?
Практическая работа
«Идеи для технологического
предпринимательства»

Аналитическая деятельность:
– анализировать бизнес-идеи
для предпринимательского
проекта;
– анализировать структуру и этапы
бизнес-планирования;
– характеризовать технологическое
предпринимательство;
– анализировать новые рынки
для предпринимательской
деятельности.
Практическая деятельность:
– выдвигать бизнес-идеи;
– осуществлять разработку бизнесплана по этапам;
– выдвигать идеи
для технологического
предпринимательства

Модуль 2. «Компьютерная графика. Черчение»
2.1 Технология
2
Система автоматизации проектнопостроения объемных
конструкторских работ – САПР.
моделей и чертежей
Чертежи с использованием САПР
в САПР
для подготовки проекта изделия.
Оформление конструкторской
документации,
в том числе с использованием САПР.
Объемные модели.
Особенности создания чертежей
объемных моделей в САПР.
Создание массивов элементов.
Практическая работа
«Выполнение трехмерной объемной
модели изделия в САПР»

2.2

Способы построения
разрезов и сечений
в САПР.
Мир профессий

2

Объем документации: пояснительная
записка, спецификация.
Графические документы:
технический рисунок объекта, чертеж

Аналитическая деятельность:
– выполнять эскизы, схемы,
чертежи с использованием
чертежных инструментов
и приспособлений и/или в системе
автоматизированного
проектирования (САПР);
– создавать объемные трехмерные
модели в САПР.
Практическая деятельность:
– оформлять конструкторскую
документацию в системе
автоматизированного
проектирования (САПР);
– создавать трехмерные модели
в системе автоматизированного
проектирования (САПР)
Аналитическая деятельность:
– характеризовать разрезы и сечения,
используемые в черчении;
– анализировать конструктивные

общего вида, чертежи деталей.
Условности и упрощения на чертеже.
Создание презентации.
Разрезы и сечения.
Виды разрезов.
Особенности построения
и оформления разрезов на чертеже.
Способы построения разрезов
и сечений в САПР.
Мир профессий.
Профессии, связанные с изучаемыми
технологиями, проектированием
с использованием САПР:
архитектурный визуализатор,
урбанист, UX-дизайнер и др.
Практическая работа
«Выполнение чертежа
с использованием разрезов и сечений
в САПР»
Итого по модулю
4
Модуль 3. «3D-моделирование, прототипирование, макетирование»
3.1 Аддитивные
7
Современные технологии обработки
технологии.
материалов и прототипирование.
Создание моделей
Области применения трехмерной
печати.
сложных объектов

особенности детали для выбора
вида разреза;
– характеризовать мир профессий,
связанных с изучаемыми
технологиями,
их востребованность на рынке
труда.
Практическая деятельность:
– оформлять разрезы и сечения
на чертеже трехмерной модели
с использованием систем
автоматизированного
проектирования (САПР)

Аналитическая деятельность:
– изучать особенности
станков с ЧПУ,
их применение;

Станки с числовым программным
управлением (ЧПУ).
Технологии обратного
проектирования.
Моделирование сложных объектов.
Рендеринг.
Полигональная сетка.
Понятие «аддитивные технологии».
Технологическое оборудование
для аддитивных технологий:
3D-принтеры.
Сырье для трехмерной печати.
Моделирование технологических
узлов манипулятора робота
в программе компьютерного
трехмерного проектирования.
Этапы аддитивного производства.
Правила безопасного пользования
3D-принтером.
Основные настройки для выполнения
печати на 3D-принтере.
Подготовка к печати.
Печать 3D-модели

– характеризовать профессии
наладчик станков с ЧПУ, оператор
станков с ЧПУ;
– анализировать возможности
технологии обратного
проектирования.
Практическая деятельность:
– использовать редактор
компьютерного трехмерного
проектирования для создания
моделей сложных объектов;
– изготавливать прототипы
с использованием технологического
оборудования (3D-принтер,
лазерный гравер и др.);
– называть и выполнять этапы
аддитивного производства;
– модернизировать прототип
в соответствии с поставленной
задачей;
– называть области применения
3D-моделирования

3.2

3.3

Основы проектной
деятельности

Мир профессий.
Профессии, связанные
с 3D-технологиями

4

1

Индивидуальный творческий
(учебный) проект по модулю
«3D-моделирование,
прототипирование, макетирование»:
– определение проблемы, продукта
проекта, цели, задач;
– анализ ресурсов;
– обоснование проекта;
– выполнение проекта;
– оформление проектной
документации;
– оценка качества проектного
изделия;
– подготовка проекта к защите;
– защита проекта

Аналитическая деятельность:
– анализ результатов
проектной работы;
– анализ результатов проектной
деятельности.

Профессии, связанные
с 3D-технологиями,
их востребованность на рынке труда:
3D-дизайнер, оператор (инженер)
строительного 3D-принтера,
3D-кондитер, 3D-повар и др.
Современное производство, связанное
с использованием технологий

Аналитическая деятельность:
– характеризовать мир профессий,
связанных с изучаемыми
3D-технологиями,
их востребованность на рынке
труда

Практическая деятельность:
– оформлять проектную
документацию;
– готовить проект к защите;
– защищать творческий проект

3D-моделирования,
прототипирования и макетирования.
Предприятия региона проживания,
работающие на основе технологий
3D-моделирования, прототипирования
и макетирования
Итого по модулю
Модуль 4. «Робототехника»
4.1 От робототехники
к искусственному
интеллекту

12
1

Перспективы развития
робототехнических систем.
Автоматизированные
и роботизированные
производственные линии.
Искусственный интеллект
в управлении автоматизированными
и роботизированными системами.
Технология машинного зрения.
Нейротехнологии и нейроинтерфейсы.
Практическая работа
«Анализ направлений применения
искусственного интеллекта»

Аналитическая деятельность:
– анализировать перспективы
и направления развития
робототехнических систем;
– приводить примеры
применения искусственного
интеллекта в управлении
автоматизированными
и роботизированными
системами.
Практическая деятельность:
– проводить анализ направлений
применения искусственного
интеллекта

4.2

4.3

Конструирование
и программирование
БЛА.
Управление
групповым
взаимодействием
роботов

Система «Интернет
вещей»

6

1

Конструирование и моделирование
автоматизированных
и роботизированных систем.
Система управления полетами.
Бортовые видеокамеры.
Системы передачи и приема
видеосигнала.
Управление роботами
с использованием телеметрических
систем.
Управление групповым
взаимодействием роботов
(наземные роботы, беспилотные
летательные аппараты).
Отладка роботизированных
конструкций в соответствии
с поставленными задачами.
Практическая работа
«Визуальное ручное управление БЛА».
Практическая работа
«Взаимодействие БЛА»

Аналитическая деятельность:
– анализировать перспективы
развития беспилотного
авиастроения;
– называть основы безопасности
при использовании БЛА;
– характеризовать конструкцию
БЛА.

История появления системы
«Интернет вещей».
Классификация Интернета вещей.

Аналитическая деятельность:
– анализировать и характеризовать
работу системы Интернет вещей;

Практическая деятельность:
– управлять беспилотным
устройством с помощью пульта
ДУ;
– программировать и управлять
взаимодействием БЛА

Компоненты системы Интернет вещей.
Виды датчиков.
Платформа Интернета вещей.
Принятие решения ручное,
автоматизированное, автоматическое.
Практическая работа
«Создание системы умного
освещения»
4.4

Промышленный
Интернет вещей

1

Использование возможностей системы
Интернет вещей в промышленности.
Промышленный Интернет вещей.
Новые решения, эффективность,
снижение затрат.
Умный город. Интернет вещей
на промышленных предприятиях.
Интернет вещей в сельском хозяйстве.
Интернет вещей в розничной торговле.
Умный или автоматический полив
растений.
Составление алгоритмов и программ
по управлению самоуправляемыми
системами.
Практическая работа
«Система умного полива»

– классифицировать виды
Интернета вещей;
– называть основные компоненты
системы Интернет вещей.
Практическая деятельность:
– создавать умное освещение
Аналитическая деятельность:
– анализировать перспективы
Интернета вещей
в промышленности;
– характеризовать систему Умный
город;
– характеризовать систему Интернет
вещей в сельском хозяйстве.
Практическая деятельность:
– программировать управление
простой самоуправляемой
системой умного полива

4.5

4.6

Потребительский
Интернет вещей

Групповой учебнотехнический проект
по теме «Интернет
вещей»

Потребительский Интернет вещей.
Применение системы Интернет вещей
в быту.
Умный дом, система безопасности.
Носимые устройства.
Практическая работа
«Модель системы безопасности
в Умном доме»

3

Реализация индивидуального учебнотехнического проекта.
Выполнение учебного проекта
по темам (по выбору):
Проект «Модель системы Умный
дом».
Проект «Модель Умная школа».
Проект «Модель Умный подъезд».
Проект «Выращивание микрозелени,
рассады».
Проект «Безопасность в доме».
Проект «Умная теплица».
Проект «Бизнес-план «Выращивание

Аналитическая деятельность:
– анализировать перспективы
развития потребительского
Интернета вещей;
– характеризовать применение
Интернета вещей в Умном доме;
в сфере торговли.
Практическая деятельность:
– программировать управление
простой самоуправляемой
системой безопасности в Умном
доме
Аналитическая деятельность:
– называть виды проектов;
– анализировать направления
проектной деятельности;
– анализировать результаты
проектной деятельности.
Практическая деятельность:
– разрабатывать проект
в соответствии с общей схемой;
– конструировать простую полезную
для людей самоуправляемую
систему;

4.7

Современные
профессии в области
робототехники,
искусственного
интеллекта, Интернета
вещей

Итого по модулю
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

1

14
34

микрозелени».
Проект «Бизнес-план ИП
«Установка Умного дома».
Этапы работы над проектом:
– определение проблемы, цели, задач;
– обоснование проекта;
– анализ ресурсов;
– выполнение проекта;
– подготовка проекта к защите;
– самооценка результатов проектной
деятельности;
– защита проекта

– использовать компьютерные
программы поддержки проектной
деятельности;
– защищать проект

Перспективы автоматизации
и роботизации: возможности
и ограничения. Использование цифровых
технологий в профессиональной
деятельности. Современные профессии
в области робототехники,
искусственного интеллекта, Интернета
вещей: инженер-разработчик в области
Интернета вещей, аналитик Интернета
вещей, проектировщик инфраструктуры
Умного дома и др.

Аналитическая деятельность:
– анализировать перспективы
автоматизации и роботизации.
Практическая деятельность:
– характеризовать мир современных
профессий в области
робототехники, искусственного
интеллекта, Интернета вещей

2.1.19. Рабочая программа по учебному предмету "Основы безопасности и
защиты Родины"
Программа ОБЗР разработана на основе требований к результатам освоения
программы основного общего образования, представленных в ФГОС ООО, федеральной
рабочей программе воспитания, и предусматривает непосредственное применение при
реализации ООП ООО.
Программа ОБЗР позволит учителю построить освоение содержания в логике
последовательного нарастания факторов опасности от опасной ситуации до чрезвычайной
ситуации и разумного взаимодействия человека с окружающей средой, учесть
преемственность приобретения обучающимися знаний и формирования у них умений и
навыков в области безопасности жизнедеятельности и защиты Родины.
Программа ОБЗР обеспечивает:
ясное понимание обучающимися современных проблем безопасности и
формирование у подрастающего поколения чувства гордости за свою Родину,
ответственного отношения к выполнению конституционного долга по защите Отечества, а
также базового уровня культуры безопасного поведения;
усвоение обучающимися основных ключевых понятий, обеспечивающих
преемственность изучения основ военной службы и комплексной безопасности личности
на следующем уровне образования;
возможность выработки и закрепления у обучающихся умений и навыков,
необходимых для последующей жизни;
выработку
практико-ориентированных
компетенций,
соответствующих
потребностям современности;
реализацию оптимального баланса межпредметных связей и их разумное
взаимодополнение, способствующее формированию практических умений и навыков.
В программе ОБЗР содержание учебного предмета ОБЗР структурно представлено
двумя учебными курсами, обеспечивающими непрерывность изучения предмета на уровне
основного общего образования и преемственность учебного процесса на уровне среднего
общего образования:
1) учебный курс «Начальная военная подготовка»;
2) учебный курс «Безопасность жизнедеятельности».
В целях обеспечения системного подхода в изучении учебного предмета ОБЗР на
уровне основного общего образования программа ОБЗР предполагает внедрение
универсальной структурно-логической схемы освоения учебного материала в парадигме
безопасной жизнедеятельности: «предвидеть опасность → по возможности ее избегать →
при необходимости действовать».
Учебный материал систематизирован по сферам возможных проявлений рисков и
опасностей:
- военное положение;
- боевые действия;
- террористическая опасность;
- помещения и бытовые условия;
- улица и общественные места;
- природные условия;
- коммуникационные связи и каналы;
- физическое и психическое здоровье;
- социальное взаимодействие и другие.
Программой ОБЗР предусматривается использование практико-ориентированных
интерактивных форм организации учебных занятий с возможностью применения
тренажерных систем и виртуальных моделей. При этом использование цифровой

образовательной среды на учебных занятиях должно быть разумным, компьютер и
дистанционные образовательные технологии не способны полностью заменить
педагогического работника и практические действия обучающихся.
В условиях современного исторического процесса с появлением новых глобальных
и региональных природных, техногенных, социальных вызовов и военных угроз
безопасности России (военные конфликты, усиление международной напряженности,
террористическая угроза, критичные изменения климата, негативные медикобиологические, экологические, информационные факторы и другие условия
жизнедеятельности) возрастает приоритет вопросов безопасности, их значение не только
для самого человека, но также для общества и государства. При этом центральной
проблемой безопасности жизнедеятельности остается сохранение жизни и здоровья
каждого человека.
В современных условиях колоссальное значение приобретает качественное
образование обучающихся, направленное на формирование гражданской идентичности,
воспитание личности безопасного типа, овладение знаниями, умениями, навыками и
компетенцией для обеспечения безопасности в повседневной жизни. Актуальность
совершенствования учебно-методического обеспечения учебного процесса по предмету
ОБЗР определяется следующими системообразующими документами в области
безопасности: Стратегия национальной безопасности Российской Федерации,
утвержденная Указом Президента Российской Федерации от 2 июля 2021 г. № 400,
Доктрина информационной безопасности Российской Федерации, утвержденная Указом
Президента Российской Федерации от 5 декабря 2016 г. № 646, Национальные цели
развития Российской Федерации на период до 2030 года и на перспективу до 2036 года,
утвержденные Указом Президента Российской Федерации от 7 мая 2024 г. № 309.
ОБЗР является системообразующим учебным предметом, имеет свои дидактические
компоненты и реализуется через приобретение необходимых знаний, выработку и
закрепление системы взаимосвязанных навыков и умений, формирование компетенций в
области безопасности, поддержанных согласованным изучением других учебных
предметов. Научной базой учебного предмета ОБЗР является общая теория безопасности,
исходя из которой он должен обеспечивать формирование целостного видения всего
комплекса проблем безопасности, включая глобальные, что позволит обосновать
оптимальную систему обеспечения безопасности личности, общества и государства, а
также актуализировать для обучающихся построение модели индивидуального
безопасного поведения в повседневной жизни, сформировать у них базовый уровень
культуры безопасности жизнедеятельности.
ОБЗР является обязательным для изучения на уровне основного общего
образования.
Изучение ОБЗР направлено на обеспечение формирования готовности к защите
Отечества и базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности, что
способствует освоению учащимися знаний и умений, позволяющих подготовиться к
военной службе, и выработке у обучающихся умений распознавать угрозы, избегать
опасности, нейтрализовывать конфликтные ситуации, решать сложные вопросы
социального характера, грамотно вести себя в чрезвычайных ситуациях. Такой подход
содействует закреплению навыков, позволяющих обеспечивать защиту жизни и здоровья
человека, формированию необходимых для этого волевых и морально-нравственных
качеств, предоставляет широкие возможности для эффективной социализации,
необходимой для успешной адаптации обучающихся к современной техно-социальной и
информационной среде, способствует проведению мероприятий профилактического
характера в сфере безопасности.
Целью изучения ОБЗР на уровне основного общего образования является
формирование у обучающихся готовности к выполнению обязанности по защите

Отечества и базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности в соответствии с
современными потребностями личности, общества и государства, что предполагает:
способность построения модели индивидуального безопасного поведения на основе
понимания необходимости ведения здорового образа жизни, причин, механизмов
возникновения и возможных последствий различных опасных и чрезвычайных ситуаций,
знаний и умений применять необходимые средства и приемы рационального и
безопасного поведения при их проявлении;
сформированность активной жизненной позиции, осознанное понимание
значимости личного безопасного поведения в интересах безопасности личности, общества
и государства; знание и понимание роли государства и общества в решении задач
обеспечения национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных
ситуаций природного, техногенного и социального характера.
МЕСТО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в формировании
культуры безопасности жизнедеятельности на основе расширения знаний и умений,
углубленного понимания значимости безопасного поведения в условиях опасных и
чрезвычайных ситуаций для личности, общества и государства, ОБЗР может изучаться в 5
- 7 классах из расчета 1 час в неделю за счет использования части учебного плана,
формируемого участниками образовательных отношений (всего 102 часа).
Общее число часов, рекомендованных для изучения ОБЗР в 8 - 9 классах, составляет
68 часов, по 1 часу в неделю за счет обязательной части учебного плана основного общего
образования.
Образовательная
организация
вправе
самостоятельно
определять
последовательность изучения разделов и тем учебного предмета ОБЗР без уменьшения
количества часов для освоения учебных курсов. Конкретное наполнение учебного курса
«Безопасность жизнедеятельности» может быть скорректировано и конкретизировано с
учетом региональных особенностей.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Учебный курс «Начальная военная подготовка»:
фундаментальные ценности и принципы, формирующие основы российского
общества, безопасности страны, закрепленные в Конституции Российской Федерации;
стратегия национальной безопасности, национальные интересы и угрозы
национальной безопасности;
чрезвычайные ситуации природного, техногенного и биолого-социального
характера;
современная армия, воинская обязанность и военная служба, добровольная и
обязательная подготовка к службе в армии;
история возникновения и развития Вооруженных Сил Российской Федерации;
этапы становления современных Вооруженных Сил Российской Федерации;
основные направления подготовки к военной службе;
организационная структура Вооруженных Сил Российской Федерации;
функции и основные задачи современных Вооруженных Сил Российской
Федерации;
особенности видов и родов войск Вооруженных Сил Российской Федерации;
воинские символы современных Вооруженных Сил Российской Федерации;
виды, назначение и тактико-технические характеристики основных образцов
вооружения и военной техники видов и родов войск Вооруженных Сил Российской
Федерации (мотострелковых и танковых войск, ракетных войск и артиллерии,
противовоздушной обороны);

организационно-штатная структура и боевые возможности отделения, задачи
отделения в различных видах боя;
состав, назначение, характеристики, порядок размещения современных средств
индивидуальной бронезащиты и экипировки военнослужащего;
вооружение мотострелкового отделения, назначение и тактико-технические
характеристики основных видов стрелкового оружия (автомат Калашникова АК-74,
ручной пулемет Калашникова (РПК), ручной противотанковый гранатомет РПГ-7В,
снайперская винтовка Драгунова (СВД);
назначение и тактико-технические характеристики основных видов ручных гранат
(наступательная ручная граната РГД-5, ручная оборонительная граната Ф-1, ручная
граната оборонительная (РГО), ручная граната наступательная (РГН);
правила безопасного поведения при обнаружении самодельных взрывных устройств
и мин ловушек;
правила поведения в зоне вооруженного конфликта;
история создания общевоинских уставов;
этапы становления современных общевоинских уставов;
общевоинские уставы Вооруженных Сил Российской Федерации, их состав и
основные понятия, определяющие повседневную жизнедеятельность войск;
сущность единоначалия;
командиры (начальники) и подчиненные;
старшие и младшие;
приказ (приказание), порядок его отдачи и выполнения;
воинские звания и военная форма одежды;
воинская дисциплина, ее сущность и значение;
обязанности военнослужащих по соблюдению требований воинской дисциплины;
способы достижения воинской дисциплины;
положения Строевого устава;
обязанности военнослужащих перед построением и в строю;
строевые приемы и движение без оружия, строевая стойка, выполнение команд
«Становись», «Равняйсь», «Смирно», «Вольно», «Заправиться», «Отставить», «Головные
уборы
(головной убор) - снять (надеть)», повороты на месте;
понятие «первая помощь» и обязанность по ее оказанию, универсальный алгоритм
оказания первой помощи;
первая помощь при отсутствии сознания, остановке дыхания и кровообращения;
первая помощь при наружных кровотечениях;
первая помощь при попадании инородного тела в верхние дыхательные пути;
первая помощь при травмах различных областей тела;
первая помощь при ожогах, эффектах воздействия высоких температур, теплового
излучения, отморожениях и других эффектах воздействия низких температур;
первая помощь при отравлениях и поражениях боевыми отравляющими веществами,
при воздействии факторов радиационной, химической и биологической природы,
комбинированном воздействии поражающих факторов оружия, основанного на новых
физических принципах;
первая помощь при укусах змей и ядовитых насекомых;
первая помощь при утоплении;
первая помощь при острых психогенных реакциях на стресс (острые реакции
боевого стресса);
назначение и состав аптечек первой помощи;
порядок действий при оказании первой помощи в различных ситуациях, приемы
психологической поддержки пострадавшего;

автономные условия, их особенности и опасности, правила подготовки к
длительному автономному существованию;
порядок действий при автономном пребывании в природной среде;
правила ориентирования на местности, способы подачи сигналов бедствия.
Учебный курс «Безопасность жизнедеятельности»:
безопасность жизнедеятельности: ключевые понятия и значение для человека;
чрезвычайные ситуации природного, техногенного, биолого-социального характера;
угрозы военного времени, гражданская оборона, действия по сигналу «Внимание
всем!»;
смысл понятий «опасность», «безопасность», «риск», «культура безопасности
жизнедеятельности»;
источники и факторы опасности, их классификация;
общие принципы безопасного поведения;
понятия опасной и чрезвычайной ситуации, сходство и различия опасной и
чрезвычайной ситуации;
механизм перерастания повседневной ситуации в чрезвычайную ситуацию, правила
поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях;
основные источники опасности в быту и их классификация;
бытовые отравления и причины их возникновения;
правила комплектования и хранения домашней аптечки;
бытовые травмы и правила их предупреждения;
правила обращения с газовыми и электрическими приборами;
правила поведения в подъезде и лифте, а также при входе и выходе из них;
пожар и факторы его развития;
условия и причины возникновения пожаров, их возможные последствия;
первичные средства пожаротушения;
правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с ними,
ответственность за ложные сообщения;
права, обязанности и ответственность граждан в области пожарной безопасности;
ситуации криминогенного характера;
правила поведения с малознакомыми людьми;
меры по предотвращению проникновения злоумышленников в дом, правила
поведения при попытке проникновения в дом посторонних;
классификация аварийных ситуаций на коммунальных системах жизнеобеспечения;
правила предупреждения возможных аварий на коммунальных системах, порядок
действий при авариях на коммунальных системах;
правила дорожного движения и их значение;
условия обеспечения безопасности участников дорожного движения;
правила дорожного движения и дорожные знаки для пешеходов;
правила дорожного движения для пассажиров;
обязанности пассажиров маршрутных транспортных средств, ремень безопасности и
правила его применения;
порядок действий пассажиров в маршрутных транспортных средствах при опасных
и чрезвычайных ситуациях;
правила поведения пассажира мотоцикла;
правила дорожного движения для водителя велосипеда, мопеда и иных средств
индивидуальной мобильности;
дорожные знаки для водителя велосипеда, сигналы велосипедиста;
правила подготовки велосипеда к пользованию;
дорожно-транспортные происшествия и причины их возникновения;
основные факторы риска возникновения дорожно-транспортных происшествий;

порядок действий очевидца дорожно-транспортного происшествия;
порядок действий при пожаре на транспорте;
особенности различных видов транспорта (внеуличного, железнодорожного,
водного, воздушного);
обязанности и порядок действий пассажиров при различных происшествиях на
отдельных видах транспорта, в том числе вызванных террористическим актом;
приемы и правила оказания первой помощи при различных травмах в результате
чрезвычайных ситуаций на транспорте;
общественные места и их характеристики, потенциальные источники опасности в
общественных местах;
правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с ними;
массовые мероприятия и правила подготовки к ним;
порядок действий при беспорядках в местах массового пребывания людей;
порядок действий при попадании в толпу и давку;
порядок действий при обнаружении угрозы возникновения пожара;
порядок действий при эвакуации из общественных мест и зданий;
опасности деструктивного и антиобщественного характера в общественных местах,
порядок действий при их возникновении;
порядок действий при взаимодействии с правоохранительными органами;
природные чрезвычайные ситуации и их классификация;
опасности в природной среде: дикие животные, змеи, насекомые и паукообразные,
ядовитые грибы и растения;
природные пожары, их виды и опасности, факторы и причины их возникновения,
порядок действий при нахождении в зоне природного пожара;
правила безопасного поведения в горах;
снежные лавины, их характеристики и опасности, порядок действий, необходимый
для снижения риска попадания в лавину;
камнепады, их характеристики и опасности, порядок действий, необходимых для
снижения риска попадания под камнепад;
сели, их характеристики и опасности, порядок действий при попадании в зону селя;
оползни, их характеристики и опасности, порядок действий при начале оползня;
общие правила безопасного поведения на водоемах, правила купания на
оборудованных и необорудованных пляжах;
порядок действий при обнаружении тонущего человека; правила поведения при
нахождении на плавсредствах; правила поведения при нахождении на льду, порядок
действий при обнаружении человека в полынье;
наводнения, их характеристики и опасности, порядок действий при наводнении;
цунами, их характеристики и опасности, порядок действий при нахождении в зоне
цунами;
ураганы, смерчи, их характеристики и опасности, порядок действий при ураганах,
бурях и смерчах;
грозы, их характеристики и опасности, порядок действий при попадании в грозу;
землетрясения и извержения вулканов, их характеристики и опасности, порядок
действий при землетрясении, в том числе при попадании под завал, при нахождении в
зоне извержения вулкана;
правила безопасного поведения в опасных ситуациях с домашними и дикими
животными;
смысл понятий «экология» и «экологическая культура», значение экологии для
устойчивого развития общества;
правила безопасного поведения при неблагоприятной экологической обстановке;

современные молодежные увлечения и опасности, связанные с ними, правила
безопасного поведения;
понятие «цифровая среда», ее характеристики и примеры информационных и
компьютерных угроз, положительные возможности цифровой среды;
риски и угрозы при использовании Интернета;
общие принципы безопасного поведения, необходимые для предупреждения
возникновения опасных ситуаций в личном цифровом пространстве;
правила кибергигиены, необходимые для предупреждения возникновения опасных
ситуаций в цифровой среде;
основные виды опасного и запрещенного контента в Интернете и его признаки,
приемы распознавания опасностей при использовании Интернета;
противоправные действия в Интернете;
правила цифрового поведения, необходимого для снижения рисков и угроз при
использовании Интернета;
деструктивные течения в Интернете, их признаки и опасности, правила безопасного
использования Интернета по предотвращению рисков и угроз вовлечения в различную
деструктивную деятельность;
смысл понятий «здоровье», «здоровый образ жизни», «психическое здоровье»,
«психологическое благополучие», «здоровье», «охрана здоровья», «здоровый образ
жизни», «лечение», «профилактика»;
факторы, влияющие на здоровье человека, опасность вредных привычек;
составляющие здорового образа жизни: сон, питание, физическая активность,
психологическое благополучие;
понятие «инфекционные заболевания», причины их возникновения;
механизм распространения инфекционных заболеваний, меры их профилактики и
защиты от них;
понятие «неинфекционные заболевания» и их классификация, факторы риска
неинфекционных заболеваний;
меры профилактики неинфекционных заболеваний и защиты от них;
стресс и его влияние на человека, меры профилактики стресса, способы
саморегуляции эмоциональных состояний;
роль вакцинации, национальный календарь профилактических прививок;
вакцинация по эпидемиологическим показаниям;
факторы риска возникновения сердечно-сосудистых заболеваний;
факторы риска возникновения онкологических заболеваний;
факторы риска возникновения заболеваний дыхательной системы;
факторы риска возникновения эндокринных заболеваний;
меры профилактики неинфекционных заболеваний;
роль диспансеризации в профилактике неинфекционных заболеваний;
признаки угрожающих жизни и здоровью состояний, требующие вызова скорой
медицинской помощи (инсульт, сердечный приступ, острая боль в животе, эпилепсия и
другие);
психическое здоровье и психологическое благополучие;
критерии психического здоровья и психологического благополучия;
основные факторы, влияющие на психическое здоровье и психологическое
благополучие;
основные направления сохранения и укрепления психического здоровья (раннее
выявление психических расстройств; минимизация влияния хронического стресса:
оптимизация условий жизни, работы, учебы; профилактика злоупотребления алкоголя и
употребления наркотических средств; помощь людям, перенесшим психотравмирующую
ситуацию);

меры, направленные на сохранение и укрепление психического здоровья;
понятия «экстремизм» и «терроризм», их содержание, причины, возможные
варианты проявления и последствия;
цели и формы проявления террористических актов, их последствия, уровни
террористической опасности;
основы общественно-государственной системы противодействия экстремизму и
терроризму, контртеррористическая операция и ее цели;
признаки
вовлечения
в
террористическую
деятельность,
правила
антитеррористического поведения;
признаки угроз и подготовки различных форм терактов, порядок действий при их
обнаружении;
правила безопасного поведения в случае теракта (нападение террористов и попытка
захвата заложников, попадание в заложники, огневой налет, наезд транспортного
средства, подрыв взрывного устройства);
правила безопасного поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях характерных
для региона проживания.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты, формируемые в ходе изучения учебного предмета ОБЗР,
должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных
ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на ее основе.
Личностные результаты изучения ОБЗР включают:
1) патриотическое воспитание:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка,
истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, к науке, искусству,
спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа; уважение к
символам государства, государственным праздникам, историческому и природному
наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране;
формирование чувства гордости за свою Родину, ответственного отношения к
выполнению конституционного долга - защите Отечества;
2) гражданское воспитание:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, организации, местного сообщества, родного края,
страны;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных
нормах
и
правилах
межличностных
отношений
в
поликультурном
и
многоконфессиональном обществе;
представление о способах противодействия коррупции;
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к
взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в самоуправлении в
образовательной организации;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство, помощь людям,
нуждающимся в ней);

сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков личного
участия в обеспечении мер безопасности личности, общества и государства;
понимание и признание особой роли государства в обеспечении государственной и
международной безопасности, обороны, осмысление роли государства и общества в
решении задачи защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций природного,
техногенного и социального характера;
знание и понимание роли государства в противодействии основным вызовам
современности: терроризму, экстремизму, незаконному распространению наркотических
средств, неприятие любых форм экстремизма, дискриминации, формирование
веротерпимости, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его
мнению, развитие способности к конструктивному диалогу с другими людьми;
3) духовно-нравственное воспитание:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
готовность оценивать свое поведение и поступки, а также поведение и поступки
других людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий
поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в
условиях индивидуального и общественного пространства;
развитие ответственного отношения к ведению здорового образа жизни,
исключающего употребление наркотиков, алкоголя, курения и нанесение иного вреда
собственному здоровью и здоровью окружающих;
формирование личности безопасного типа, осознанного и ответственного
отношения к личной безопасности и безопасности других людей;
4) эстетическое воспитание:
формирование гармоничной личности, развитие способности воспринимать, ценить
и создавать прекрасное в повседневной жизни;
понимание взаимозависимости счастливого юношества и безопасного личного
поведения в повседневной жизни;
5) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях
человека с природной и социальной средой;
овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на
осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути
достижения индивидуального и коллективного благополучия;
формирование современной научной картины мира, понимание причин, механизмов
возникновения и последствий распространенных видов опасных и чрезвычайных
ситуаций, которые могут произойти во время пребывания в различных средах (бытовые
условия, дорожное движение, общественные места и социум, природа,
коммуникационные связи и каналы);
установка на осмысление опыта, наблюдений и поступков, овладение способностью
оценивать и прогнозировать неблагоприятные факторы обстановки и принимать
обоснованные решения в опасных или чрезвычайных ситуациях с учетом реальных
условий и возможностей;
6)
физическое
воспитание,
формирование
культуры
здоровья
и
эмоционального благополучия:
понимание личностного смысла изучения учебного предмета ОБЗР, его значения
для безопасной и продуктивной жизнедеятельности человека, общества и государства;
осознание ценности жизни;

ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий
и отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в
Интернете;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысливая собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других людей, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние свое и других людей, уметь управлять
собственным эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого
же права другого человека;
7) трудовое воспитание:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
организации, населенного пункта, родного края) технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять
такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе
на основе применения изучаемого предметного знания;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и
жизненных планов с учетом личных и общественных интересов и потребностей;
укрепление ответственного отношения к учебе, способности применять меры и
средства индивидуальной защиты, приемы рационального и безопасного поведения в
опасных и чрезвычайных ситуациях;
овладение умениями оказывать первую помощь пострадавшим при потере сознания,
остановке дыхания, наружных кровотечениях, попадании инородных тел в верхние
дыхательные пути, травмах различных областей тела, ожогах, отморожениях,
отравлениях;
установка на овладение знаниями и умениями предупреждения опасных и
чрезвычайных ситуаций, во время пребывания в различных средах (в помещении, на
улице, на природе, в общественных местах и на массовых мероприятиях, при
коммуникации, при воздействии рисков культурной среды);
8) экологическое воспитание:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения
задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих
вред окружающей среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред;
готовность к участию в практической деятельности экологической направленности;

освоение основ экологической культуры, методов проектирования собственной
безопасной жизнедеятельности с учетом природных, техногенных и социальных рисков на
территории проживания.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения ОБЗР на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
проводить выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно
выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
формулировать проблемные вопросы, отражающие несоответствие между
рассматриваемым и наиболее благоприятным состоянием объекта (явления) повседневной
жизни;
обобщать, анализировать и оценивать получаемую информацию, выдвигать
гипотезы, аргументировать свою точку зрения, делать обоснованные выводы по
результатам исследования;
проводить (принимать участие) небольшое самостоятельное исследование заданного
объекта (явления), устанавливать причинно-следственные связи;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об
их развитии в новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и
заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и
их комбинациями;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно;

запоминать и систематизировать информацию;
овладевать системой универсальных познавательных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков обучающихся.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
высказывать свою точку зрения в устной и письменной речи, выражать эмоции в
соответствии с форматом и целями общения, определять предпосылки возникновения
конфликтных ситуаций и выстраивать грамотное общение для их смягчения;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков и намерения других людей, уважительно, в корректной форме формулировать свои
взгляды; сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
задавать в ходе общения вопросы и выдавать ответы по существу решаемой учебной
задачи, обнаруживать различие и сходство позиций других участников диалога;
публично представлять результаты решения учебной задачи, самостоятельно
выбирать наиболее целесообразный формат выступления и готовить различные
презентационные материалы.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
выявлять проблемные вопросы, требующие решения в жизненных и учебных
ситуациях;
аргументированно определять оптимальный вариант принятия решений,
самостоятельно составлять алгоритм (часть алгоритма) и выбирать способ решения
учебной задачи с учетом собственных возможностей и имеющихся ресурсов;
составлять план действий, находить необходимые ресурсы для его выполнения, при
необходимости корректировать предложенный алгоритм, брать ответственность за
принятое решение.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля, эмоционального
интеллекта как части регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку ситуации, предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
решении учебной задачи, и вносить коррективы в деятельность на основе новых
обстоятельств;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
управлять собственными эмоциями и не поддаваться эмоциям других людей,
выявлять и анализировать их причины;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого
человека, регулировать способ выражения эмоций;
осознанно относиться к другому человеку, его мнению, признавать право на ошибку
свою и чужую;
быть открытым себе и другим людям, осознавать невозможность контроля всего
вокруг.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной учебной задачи;
планировать организацию совместной деятельности (распределять роли и понимать
свою роль, принимать правила учебного взаимодействия, обсуждать процесс и результат

совместной работы, подчиняться, выделять общую точку зрения, договариваться о
результатах);
определять свои действия и действия партнера, которые помогали или затрудняли
нахождение общего решения, оценивать качество своего вклада в общий продукт по
заданным участниками группы критериям, разделять сферу ответственности и проявлять
готовность к предоставлению отчета перед группой.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы ОБЗР на уровне основного общего
образования.
Предметные результаты характеризуют сформированность у обучающихся основ
культуры безопасности и защиты Родины и проявляются в способности построения и
следования модели индивидуального безопасного поведения и опыте ее применения в
повседневной жизни.
Приобретаемый опыт проявляется в понимании существующих проблем
безопасности и усвоении обучающимися минимума основных ключевых понятий,
которые в дальнейшем будут использоваться без дополнительных разъяснений,
приобретении систематизированных знаний основ комплексной безопасности личности,
общества и государства, военной подготовки, индивидуальной системы здорового образа
жизни, антиэкстремистского мышления и антитеррористического поведения, овладении
базовыми медицинскими знаниями и практическими умениями безопасного поведения в
повседневной жизни.
Предметные результаты по ОБЗР должны обеспечивать:
1) сформированность представлений о значении безопасного и устойчивого
развития для государства, общества, личности; фундаментальных ценностях и принципах,
формирующих основы российского общества, безопасности страны, закрепленных в
Конституции Российской Федерации, правовых основах обеспечения национальной
безопасности, угрозах мирного и военного характера;
2) освоение знаний о мероприятиях по защите населения при чрезвычайных
ситуациях природного, техногенного и биолого-социального характера, возникновении
военной угрозы; формирование представлений о роли гражданской обороны и ее истории;
знание порядка действий при сигнале «Внимание всем!»; знание об индивидуальных и
коллективных мерах защиты и сформированность представлений о порядке их
применения;
3) сформированность чувства гордости за свою Родину, ответственного отношения к
выполнению конституционного долга - защите Отечества; овладение знаниями об истории
возникновения и развития военной организации государства, функции и задачи
современных Вооруженных Сил Российской Федерации, знание особенностей
добровольной и обязательной подготовки к военной службе;
4) сформированность представлений о назначении, боевых свойствах и общем
устройстве стрелкового оружия;
5) овладение основными положениями общевоинских уставов Вооруженных Сил
Российской Федерации и умение их применять при выполнении обязанностей воинской
службы;
6) сформированность представлений о культуре безопасности жизнедеятельности,
понятиях «опасность», «безопасность», «риск», знание универсальных правил
безопасного поведения, готовность применять их на практике, используя освоенные
знания и умения, освоение основ проектирования собственной безопасной
жизнедеятельности с учетом природных, техногенных и социальных рисков;
7) знание правил дорожного движения, пожарной безопасности, безопасного
поведения в быту, транспорте, в общественных местах, на природе и умение применять их
в поведении;

8) сформированность представлений о порядке действий при возникновении
чрезвычайных ситуаций в быту, транспорте, в общественных местах, в природной среде;
умение оценивать и прогнозировать неблагоприятные факторы обстановки и принимать
обоснованные решения в опасных и чрезвычайных ситуациях, с учетом реальных условий
и возможностей;
9) освоение основ медицинских знаний и владение умениями оказывать первую
помощь пострадавшим при потере сознания, остановке дыхания, наружных
кровотечениях, попадании инородных тел в верхние дыхательные пути, травмах
различных областей тела, ожогах, отморожениях, отравлениях; сформированность
социально ответственного отношения к ведению здорового образа жизни, исключающего
употребление наркотиков, алкоголя, курения и нанесения иного вреда собственному
здоровью и здоровью окружающих;
10) сформированность представлений о правилах безопасного поведения в социуме,
овладение знаниями об опасных проявлениях конфликтов, манипулятивном поведении,
умения распознавать опасные проявления и формирование готовности им
противодействовать;
11) сформированность представлений об информационных и компьютерных
угрозах, опасных явлениях в Интернете, знания о правилах безопасного поведения в
информационном пространстве и готовность применять их на практике;
12) освоение знаний об основах общественно-государственной системы
противодействия экстремизму и терроризму; сформированность представлений об
опасности вовлечения в деструктивную, экстремистскую и террористическую
деятельность, умение распознавать опасности вовлечения; знания правил безопасного
поведения при угрозе или в случае террористического акта;
13) сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков личного
участия в обеспечении мер безопасности личности, общества и государства;
14) понимание роли государства в обеспечении государственной и международной
безопасности, обороны, в противодействии основным вызовам современности:
терроризму, экстремизму, незаконному распространению наркотических средств.
Достижение результатов освоения программы ОБЗР обеспечивается посредством
включения в указанную программу предметных результатов освоения учебных курсов
ОБЗР:
Предметные результаты по учебному курсу «Начальная военная подготовка»:
объяснять значение Конституции Российской Федерации;
раскрывать содержание статей 2, 4, 20, 41, 42, 58, 59 Конституции Российской
Федерации, пояснять их значение для личности и общества;
объяснять значение Стратегии национальной безопасности Российской Федерации,
утвержденной Указом Президента Российской Федерации от 2 июля 2021 г. № 400;
раскрывать понятия «национальные интересы» и «угрозы национальной
безопасности», приводить примеры;
характеризовать современное состояние Вооруженных Сил Российской Федерации;
приводить примеры применения Вооруженных Сил Российской Федерации в борьбе
с неонацизмом и международным терроризмом;
раскрывать понятия «воинская обязанность», «военная служба»;
раскрывать содержание подготовки к службе в армии;
иметь представление об истории зарождения и развития Вооруженных Сил
Российской Федерации;
владеть информацией о направлениях подготовки к военной службе;
понимать необходимость подготовки к военной службе по основным направлениям;
осознавать значимость каждого направления подготовки к военной службе в
решении комплексных задач;

иметь представление о составе, предназначении видов и родов Вооруженных Сил
Российской Федерации;
понимать функции и задачи Вооруженных Сил Российской Федерации на
современном этапе;
понимать значимость военной присяги для формирования образа российского
военнослужащего - защитника Отечества;
иметь представление об основных образцах вооружения и военной техники;
иметь представление о классификации видов вооружения и военной техники;
иметь представление об основных тактико-технических характеристиках
вооружения и военной техники;
иметь представление об организационной структуре отделения и задачах личного
состава в бою;
иметь представление о современных элементах экипировки и бронезащиты
военнослужащего;
знать алгоритм надевания экипировки и средств бронезащиты;
иметь представление о вооружении отделения и тактико-технических
характеристиках стрелкового оружия;
знать основные характеристики стрелкового оружия и ручных гранат;
знать правила безопасного поведения при обнаружении самодельных взрывных
устройств и мин ловушек;
иметь представления о правилах поведения в зоне вооруженного конфликта;
знать историю создания уставов и этапов становления современных общевоинских
уставов Вооруженных Сил Российской Федерации;
знать структуру современных общевоинских уставов и понимать их значение для
повседневной жизнедеятельности войск;
понимать принцип единоначалия, принятый в Вооруженных Силах Российской
Федерации;
иметь представление о порядке подчиненности и взаимоотношениях
военнослужащих;
понимать порядок отдачи приказа (приказания) и их выполнения;
различать воинские звания и образцы военной формы одежды;
иметь представление о воинской дисциплине, ее сущности и значении;
понимать принципы достижения воинской дисциплины;
уметь оценивать риски нарушения воинской дисциплины;
знать основные положения Строевого устава;
знать обязанности военнослужащего перед построением и в строю;
знать строевые приемы на месте без оружия;
выполнять строевые приемы на месте без оружия;
раскрывать понятие «первая помощь» и ее содержание;
знать состояния, требующие оказания первой помощи;
знать универсальный алгоритм оказания первой помощи;
уметь оказывать первую помощь при отсутствии сознания, остановке дыхания и
кровообращения;
уметь оказывать первую помощь при наружных кровотечениях;
уметь оказывать первую помощь при попадании инородного тела в верхние
дыхательные пути;
уметь оказывать первую помощь при травмах различных областей тела;
уметь оказывать первую помощь при ожогах, эффектах воздействия высоких
температур, теплового излучения, отморожениях и других эффектах воздействия низких
температур;

уметь оказывать первую помощь при отравлениях и поражениях боевыми
отравляющими веществами, при воздействии факторов радиационной, химической и
биологической природы, комбинированном воздействии поражающих факторов оружия,
основанного на новых физических принципах;
уметь оказывать первую помощь при укусах змей и ядовитых насекомых;
уметь оказывать первую помощь при утоплении;
уметь оказывать первую помощь при острых психогенных реакциях на стресс
(острые реакции боевого стресса);
знать назначение и состав аптечки первой помощи;
характеризовать приемы психологической поддержки пострадавшего;
характеризовать автономные условия пребывания в природной среде, раскрывать их
опасности и порядок подготовки к ним;
иметь представление об источниках опасности в автономных условиях;
знать способы сооружения временных укрытий, обеспечения водой и питанием;
способы защиты от перегрева и переохлаждения в разных природных условиях
знать порядок действий в случаях, когда человек потерялся в природной среде;
уметь ориентироваться на местности без карты;
иметь представление об ориентировании на местности с использованием карты,
традиционных и современных средств навигации;
иметь представление о способах подачи сигналов бедствия.
Предметные
результаты
по
учебному
курсу
«Безопасность
жизнедеятельности»:
характеризовать значение безопасности жизнедеятельности для человека;
раскрывать смысл понятий «опасность», «безопасность», «риск», «культура
безопасности жизнедеятельности»;
классифицировать и характеризовать источники опасности;
иметь представление о чрезвычайных ситуациях природного, техногенного,
биолого-социального характера;
иметь представление об угрозах военного времени, о гражданской обороне и
действиям по сигналу «Внимание всем!»;
раскрывать и обосновывать общие принципы безопасного поведения;
моделировать реальные ситуации и решать ситуационные задачи;
объяснять сходство и различия опасной и чрезвычайной ситуаций;
объяснять механизм перерастания повседневной ситуации в чрезвычайную
ситуацию;
приводить примеры различных угроз безопасности и характеризовать их;
раскрывать и обосновывать правила поведения в опасных и чрезвычайных
ситуациях;
объяснять особенности жизнеобеспечения жилища;
классифицировать основные источники опасности в быту;
характеризовать бытовые отравления и причины их возникновения;
характеризовать правила безопасного использования средств бытовой химии;
иметь навыки безопасных действий при сборе ртути в домашних условиях в случае,
если разбился ртутный термометр;
раскрывать признаки отравления, иметь навыки профилактики пищевых
отравлений;
характеризовать бытовые травмы и объяснять правила их предупреждения;
знать правила безопасного обращения с инструментами;
знать меры предосторожности от укусов различных животных;
владеть правилами комплектования и хранения домашней аптечки;

владеть правилами безопасного поведения и иметь навыки безопасных действий при
обращении с газовыми и электрическими приборами;
владеть правилами безопасного поведения и иметь навыки безопасных действий при
опасных ситуациях в подъезде и лифте;
характеризовать пожар, его факторы и стадии развития;
объяснять условия и причины возникновения пожаров, характеризовать их
возможные последствия;
иметь навыки безопасных действий при пожаре дома, на балконе, в подъезде, в
лифте;
иметь навыки правильного использования первичных средств пожаротушения;
знать права, обязанности и иметь представление об ответственности граждан в
области пожарной безопасности;
знать порядок и иметь навыки вызова экстренных служб; знать порядок
взаимодействия с экстренным службами;
иметь представление об ответственности за ложные сообщения;
характеризовать меры по предотвращению проникновения злоумышленников в дом;
характеризовать ситуации криминогенного характера;
знать правила поведения с малознакомыми людьми;
знать правила поведения и иметь навыки безопасных действий при попытке
проникновения в дом посторонних;
классифицировать
аварийные
ситуации
на
коммунальных
системах
жизнеобеспечения;
иметь навыки безопасных действий при авариях на коммунальных системах
жизнеобеспечения;
знать правила дорожного движения и объяснять их значение;
перечислять и характеризовать участников дорожного движения и элементы дороги;
знать условия обеспечения безопасности участников дорожного движения;
знать правила дорожного движения для пешеходов;
классифицировать и характеризовать дорожные знаки для пешеходов;
знать «дорожные ловушки» и объяснять правила их предупреждения;
иметь навыки безопасного перехода дороги;
знать правила применения световозвращающих элементов;
знать правила дорожного движения для пассажиров;
знать обязанности пассажиров маршрутных транспортных средств;
знать правила применения ремня безопасности и детских удерживающих устройств;
иметь навыки безопасных действий пассажиров при опасных и чрезвычайных
ситуациях в маршрутных транспортных средствах;
знать правила поведения пассажира мотоцикла;
знать правила дорожного движения для водителя велосипеда, мопеда, лиц,
использующих средства индивидуальной мобильности;
знать дорожные знаки для водителя велосипеда, сигналы велосипедиста;
знать правила подготовки и выработать навыки безопасного использования
велосипеда;
знать требования правил дорожного движения к водителю мотоцикла;
классифицировать дорожно-транспортные происшествия и характеризовать
причины их возникновения;
иметь
навыки
безопасных
действий
очевидца
дорожно-транспортного
происшествия; знать порядок действий при пожаре на транспорте;
знать особенности и опасности на различных видах транспорта (внеуличного,
железнодорожного, водного, воздушного);
знать обязанности пассажиров отдельных видов транспорта;

иметь навыки безопасного поведения пассажиров при различных происшествиях на
отдельных видах транспорта;
знать правила и иметь навыки оказания первой помощи при различных травмах в
результате чрезвычайных ситуаций на транспорте;
знать способы извлечения пострадавшего из транспорта;
классифицировать общественные места;
характеризовать потенциальные источники опасности в общественных местах;
знать правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с ними;
уметь планировать действия в случае возникновения опасной или чрезвычайной
ситуации;
характеризовать риски массовых мероприятий и объяснять правила подготовки к
посещению массовых мероприятий;
иметь навыки безопасного поведения при беспорядках в местах массового
пребывания людей;
иметь навыки безопасных действий при попадании в толпу и давку;
иметь навыки безопасных действий при обнаружении угрозы возникновения
пожара;
знать правила и иметь навыки безопасных действий при эвакуации из общественных
мест и зданий;
знать навыки безопасных действий при обрушениях зданий и сооружений;
характеризовать опасности деструктивного и антиобщественного характера в
общественных местах;
иметь представление о безопасных действиях в ситуациях криминогенного и
антиобщественного характера;
иметь навыки действий при взаимодействии с правоохранительными органами;
классифицировать и характеризовать чрезвычайные ситуации природного
характера;
характеризовать опасности в природной среде: дикие животные, змеи, насекомые и
паукообразные, ядовитые грибы и растения;
иметь представление о безопасных действиях при встрече с дикими животными,
змеями, насекомыми и паукообразными;
знать правила поведения для снижения риска отравления ядовитыми грибами и
растениями;
классифицировать и характеризовать природные пожары и их опасности;
характеризовать факторы и причины возникновения пожаров;
иметь представления о безопасных действиях при нахождении в зоне природного
пожара;
иметь представление о правилах безопасного поведения в горах;
характеризовать снежные лавины, камнепады, сели, оползни, их внешние признаки
и опасности;
иметь представления о безопасных действиях, необходимых для снижения риска
попадания в лавину, под камнепад, при попадании в зону селя, при начале оползня;
знать общие правила безопасного поведения на водоемах;
знать правила купания, понимать различия между оборудованными и
необорудованными пляжами;
знать правила само- и взаимопомощи терпящим бедствие на воде;
иметь представление о безопасных действиях при обнаружении тонущего человека
летом и человека в полынье;
знать правила поведения при нахождении на плавсредствах и на льду;
характеризовать наводнения, их внешние признаки и опасности;
иметь представление о безопасных действиях при наводнении;

характеризовать цунами, их внешние признаки и опасности;
иметь представление о безопасных действиях при нахождении в зоне цунами;
характеризовать ураганы, смерчи, их внешние признаки и опасности;
иметь представление о безопасных действиях при ураганах и смерчах;
характеризовать грозы, их внешние признаки и опасности;
иметь навыки безопасных действий при попадании в грозу;
характеризовать землетрясения и извержения вулканов и их опасности;
иметь представление о безопасных действиях при землетрясении, в том числе при
попадании под завал;
иметь представление о безопасных действиях при нахождении в зоне извержения
вулкана; раскрывать смысл понятий «экология» и «экологическая культура»;
объяснять значение экологии для устойчивого развития общества;
знать правила безопасного поведения при неблагоприятной экологической
обстановке (загрязнении атмосферы);
характеризовать современные молодежные увлечения и опасности, связанные с
ними, знать правила безопасного поведения;
раскрывать понятие «цифровая среда», ее характеристики и приводить примеры
информационных и компьютерных угроз;
объяснять положительные возможности цифровой среды;
характеризовать риски и угрозы при использовании Интернета;
знать общие принципы безопасного поведения, необходимые для предупреждения
возникновения опасных ситуаций в личном цифровом пространстве;
характеризовать опасные явления цифровой среды; классифицировать и оценивать
риски вредоносных программ и приложений, их разновидностей;
иметь навыки соблюдения правил кибергигиены для предупреждения
возникновения опасных ситуаций в цифровой среде;
характеризовать основные виды опасного и запрещенного контента в Интернете и
характеризовать его признаки;
раскрывать приемы распознавания опасностей при использовании Интернета;
характеризовать противоправные действия в Интернете;
иметь навыки соблюдения правил цифрового поведения, необходимых для
снижения рисков и угроз при использовании Интернета;
характеризовать деструктивные течения в Интернете, их признаки и опасности;
иметь навыки соблюдения правил безопасного использования Интернета,
необходимых для снижения рисков и угроз вовлечения в различную деструктивную
деятельность;
объяснять понятия «здоровье», «здоровый образ жизни», «психическое здоровье»,
«психологическое благополучие», «здоровье», «охрана здоровья», «здоровый образ
жизни», «лечение», «профилактика»;
характеризовать факторы, влияющие на здоровье человека, опасность вредных
привычек; иметь представление о составляющих здорового образа жизни: сон, питание,
физическая активность, психологическое благополучие;
раскрывать понятие «инфекционные заболевания», знать причины их
возникновения, механизм распространения, меры их профилактики и защиты от них;
раскрывать понятие «неинфекционные заболевания», знать их классификацию и
факторы риска;
иметь представление о мерах профилактики неинфекционных заболеваний и защиты
от них, диспансеризации и ее задачах;
объяснять роль вакцинации и значение национального календаря профилактических
прививок;

знать признаки угрожающих жизни и здоровью состояний, требующие вызова
скорой медицинской помощи (инсульт, сердечный приступ, острая боль в животе,
эпилепсия и другие); раскрывать понятия «психическое здоровье» и «психологическое
благополучие»;
иметь представление об основных факторах, влияющих на психическое здоровье и
психологическое благополучие;
знать основные направления сохранения и укрепления психического здоровья
(раннее выявление психических расстройств; минимизация влияния хронического стресса:
оптимизация условий жизни, работы, учебы; профилактика злоупотребления алкоголя и
употребления наркотических средств; помощь людям, перенесшим психотравмирующую
ситуацию);
характеризовать меры, направленные на сохранение и укрепление психического
здоровья; объяснять понятия «экстремизм» и «терроризм», раскрывать их содержание,
характеризовать причины, возможные варианты проявления и их последствия;
раскрывать цели и формы проявления террористических актов, характеризовать их
последствия;
раскрывать основы общественно-государственной системы, роль личности в
противодействии экстремизму и терроризму;
знать уровни террористической опасности и цели контртеррористической операции;
характеризовать признаки вовлечения в террористическую деятельность;
иметь навыки соблюдения правил антитеррористического поведения и безопасных
действий при обнаружении признаков вербовки;
иметь представление о признаках подготовки различных форм терактов, объяснять
признаки подозрительных предметов, иметь навыки безопасных действий при их
обнаружении;
иметь представление о безопасных действиях в случае теракта (нападение
террористов и попытка захвата заложников, попадание в заложники, огневой налет, наезд
транспортного средства, подрыв взрывного устройства).

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
8 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

1

Учебный курс «Начальная военная
подготовка»

21

https://uchitel.club/fgos/fgosobzh

2

Учебный курс «Безопасность
жизнедеятельности»

13

https://uchitel.club/fgos/fgosobzh

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

34

0

0

9 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

1

Учебный курс «Безопасность
жизнедеятельности»

21

https://uchitel.club/fgos/fgosobzh

2

Учебный курс «Начальная военная
подготовка»

13

https://uchitel.club/fgos/fgosobzh

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

34

0

0

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
8 КЛАСС
№
п/п

Количество часов
Тема урока

Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

Дата
изучения

Электронные цифровые
образовательные
ресурсы
ЦОК

1

Роль безопасности в жизни
личности, общества и государства

1

https://www.gosuslugi.ru/educontent Рекомендации для

учителей ОБЗР
https://uchitel.club/fgos/fgosobzh

ЦОК
2

Исторический опыт организации
начальной военной подготовки в
России

1

https://www.gosuslugi.ru/educontent Рекомендации для

учителей ОБЗР
https://uchitel.club/fgos/fgosobzh

ЦОК
3

Защита Отечества как долг и
обязанность гражданина
Российской Федерации

1

https://www.gosuslugi.ru/educontent Рекомендации для

учителей ОБЗР
https://uchitel.club/fgos/fgosobzh

ЦОК
4

Вооруженные Силы Российской
Федерации

1

https://www.gosuslugi.ru/educontent Рекомендации для

учителей ОБЗР
https://uchitel.club/fgos/fgosobzh

ЦОК
5

Боевые традиции Вооруженных
Сил Российской Федерации

1

https://www.gosuslugi.ru/educontent Рекомендации для

учителей ОБЗР
https://uchitel.club/fgos/fgosobzh

ЦОК
6

Состав и назначение
Вооруженных Сил Российской
Федерации

1

https://www.gosuslugi.ru/educontent Рекомендации для

учителей ОБЗР
https://uchitel.club/fgos/fgosobzh

ЦОК
7

Основные образцы вооружения и
военной техники Вооруженных
Сил Российской Федерации

1

https://www.gosuslugi.ru/educontent Рекомендации для

учителей ОБЗР
https://uchitel.club/fgos/fgosobzh

ЦОК
8

Основные образцы вооружения и
военной техники Вооруженных
Сил Российской Федерации

1

https://www.gosuslugi.ru/educontent Рекомендации для

учителей ОБЗР
https://uchitel.club/fgos/fgosobzh

ЦОК
9

Организационно-штатная
структура мотострелкового
отделения (взвода)

1

https://www.gosuslugi.ru/educontent Рекомендации для

учителей ОБЗР
https://uchitel.club/fgos/fgosobzh

ЦОК
10

11

Организационно-штатная
структура мотострелкового
отделения (взвода)

Виды, назначение и тактикотехнические характеристики
стрелкового оружия
Вооруженных Сил Российской
Федерации

1

https://www.gosuslugi.ru/educontent Рекомендации для

учителей ОБЗР
https://uchitel.club/fgos/fgosobzh

ЦОК
1

https://www.gosuslugi.ru/educontent Рекомендации для

учителей ОБЗР
https://uchitel.club/fgos/fgosobzh

ЦОК
12

Виды, назначение и тактикотехнические характеристики
ручных гранат Вооруженных Сил
Российской Федерации

1

https://www.gosuslugi.ru/educontent Рекомендации для

учителей ОБЗР
https://uchitel.club/fgos/fgosobzh

ЦОК
13

Правила безопасного обращения с
оружием

1

https://www.gosuslugi.ru/educontent Рекомендации для

учителей ОБЗР
https://uchitel.club/fgos/fgosobzh

ЦОК
14

Правила поведения при
обнаружении самодельных
взрывных устройств, минловушек

1

https://www.gosuslugi.ru/educontent Рекомендации для

учителей ОБЗР
https://uchitel.club/fgos/fgosobzh

ЦОК
15

Правила поведения в зоне
вооруженного конфликта

1

https://www.gosuslugi.ru/educontent Рекомендации для

учителей ОБЗР
https://uchitel.club/fgos/fgosobzh

ЦОК
16

Строевые приемы и движение без
оружия (строевая подготовка)

1

https://www.gosuslugi.ru/educontent Рекомендации для

учителей ОБЗР
https://uchitel.club/fgos/fgosobzh

ЦОК
17

Строевые приемы и движение без
оружия (строевая подготовка)

1

https://www.gosuslugi.ru/educontent Рекомендации для

учителей ОБЗР
https://uchitel.club/fgos/fgosobzh

ЦОК
18

Основы оказания первой помощи

1

https://www.gosuslugi.ru/educontent Рекомендации для

учителей ОБЗР
https://uchitel.club/fgos/fgosobzh

ЦОК
19

Первая помощь при неотложных
состояниях

1

https://www.gosuslugi.ru/educontent Рекомендации для

учителей ОБЗР
https://uchitel.club/fgos/fgosobzh

ЦОК
20

Практикум по отработке
практических навыков оказания
первой помощи (моделирование
ситуаций)

1

1

https://www.gosuslugi.ru/educontent Рекомендации для

учителей ОБЗР
https://uchitel.club/fgos/fgosobzh

ЦОК
21

Практикум по отработке
практических навыков оказания
первой помощи (моделирование
ситуаций)

1

1

https://www.gosuslugi.ru/educontent Рекомендации для

учителей ОБЗР
https://uchitel.club/fgos/fgosobzh

ЦОК
22

Основы безопасности
жизнедеятельности. Правила
поведения в опасных и
чрезвычайных ситуациях

1

https://www.gosuslugi.ru/educontent Рекомендации для

учителей ОБЗР
https://uchitel.club/fgos/fgosobzh

ЦОК
23

Опасные ситуации в быту,
предупреждение и защита от них

1

https://www.gosuslugi.ru/educontent Рекомендации для

учителей ОБЗР
https://uchitel.club/fgos/fgosobzh

ЦОК
24

Правила безопасного
использования бытовой техники и
меры противопожарной защиты в
быту

1

https://www.gosuslugi.ru/educontent Рекомендации для

учителей ОБЗР
https://uchitel.club/fgos/fgosobzh

ЦОК
25

Безопасные действия при авариях
на системах жизнеобеспечения

1

https://www.gosuslugi.ru/educontent Рекомендации для

учителей ОБЗР
https://uchitel.club/fgos/fgosobzh

ЦОК
26

Предупреждение ситуаций
криминального характера

1

https://www.gosuslugi.ru/educontent Рекомендации для

учителей ОБЗР
https://uchitel.club/fgos/fgosobzh

ЦОК
27

Правила дорожного движения.
Безопасность участников
дорожного движения

1

https://www.gosuslugi.ru/educontent Рекомендации для

учителей ОБЗР
https://uchitel.club/fgos/fgosobzh

ЦОК
28

Безопасные действия при
дорожно-транспортных
происшествиях

1

https://www.gosuslugi.ru/educontent Рекомендации для

учителей ОБЗР
https://uchitel.club/fgos/fgosobzh

ЦОК
29

Безопасность пассажиров на
различных видах транспорта

1

https://www.gosuslugi.ru/educontent Рекомендации для

учителей ОБЗР
https://uchitel.club/fgos/fgosobzh

ЦОК
30

Первая помощь при
чрезвычайных ситуациях на
транспорте

1

https://www.gosuslugi.ru/educontent Рекомендации для

учителей ОБЗР
https://uchitel.club/fgos/fgosobzh

ЦОК
31

Основные опасности в
общественных местах, их
причины и правила безопасного
поведения

1

https://www.gosuslugi.ru/educontent Рекомендации для

учителей ОБЗР
https://uchitel.club/fgos/fgosobzh

ЦОК
32

Правила безопасного поведения
при посещении массовых
мероприятий

1

https://www.gosuslugi.ru/educontent Рекомендации для

учителей ОБЗР
https://uchitel.club/fgos/fgosobzh

ЦОК
33

Пожарная безопасность в
общественных местах

1

https://www.gosuslugi.ru/educontent Рекомендации для

учителей ОБЗР
https://uchitel.club/fgos/fgosobzh

ЦОК
34

Безопасные действия в ситуациях
с проявлением деструктивного и
антиобщественного поведения

1

https://www.gosuslugi.ru/educontent Рекомендации для

учителей ОБЗР
https://uchitel.club/fgos/fgosobzh

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

34

0

2

9 КЛАСС
№
п/
п

1

Количество часов
Тема урока

Правила
безопасного
поведения в
природной
среде

Все
го

Контрольн
ые работы

Практичес
кие работы

Дата
изучен
ия

Электронные
цифровые
образовательные
ресурсы
ЦОК
https://www.gosuslugi.r
u/edu-content

1

Рекомендации для
учителей ОБЗР
https://uchitel.club/fgos/
fgos-obzh

ЦОК

2

Пожарная
безопасность в
природной
среде

https://www.gosuslugi.r
u/edu-content

1

Рекомендации для
учителей ОБЗР
https://uchitel.club/fgos/
fgos-obzh

ЦОК

3

Безопасное
поведение в
горах

https://www.gosuslugi.r
u/edu-content

1

Рекомендации для
учителей ОБЗР
https://uchitel.club/fgos/
fgos-obzh

ЦОК

4

Безопасное
поведение на
водоемах

https://www.gosuslugi.r
u/edu-content

1

Рекомендации для
учителей ОБЗР
https://uchitel.club/fgos/
fgos-obzh

ЦОК

5

Безопасные
действия при
наводнении,
цунами

https://www.gosuslugi.r
u/edu-content

1

Рекомендации для
учителей ОБЗР
https://uchitel.club/fgos/
fgos-obzh

ЦОК

6

7

https://www.gosuslugi.r
u/edu-content

Безопасные
действия при
урагане,
смерче, грозе

1

Безопасные
действия при

1

Рекомендации для
учителей ОБЗР
https://uchitel.club/fgos/
fgos-obzh

ЦОК
https://www.gosuslugi.r

землетрясении,
извержении
вулкана

u/edu-content

Рекомендации для
учителей ОБЗР
https://uchitel.club/fgos/
fgos-obzh

8

9

Правила
поведения в
опасных
ситуациях с
домашними и
дикими
животными
Экология и ее
значение для
устойчивого
развития
общества

ЦОК
https://www.gosuslugi.r
u/edu-content

1

Рекомендации для
учителей ОБЗР
https://uchitel.club/fgos/
fgos-obzh

ЦОК
https://www.gosuslugi.r
u/edu-content

1

Рекомендации для
учителей ОБЗР
https://uchitel.club/fgos/
fgos-obzh

ЦОК

10

Опасные
увлечения
молодежи

https://www.gosuslugi.r
u/edu-content

1

Рекомендации для
учителей ОБЗР
https://uchitel.club/fgos/
fgos-obzh

ЦОК

11

12

13

14

Опасности и
риски в
цифровой
среде

Правила
безопасного
поведения в
цифровой
среде

https://www.gosuslugi.r
u/edu-content

1

Рекомендации для
учителей ОБЗР
https://uchitel.club/fgos/
fgos-obzh

ЦОК
https://www.gosuslugi.r
u/edu-content

1

Рекомендации для
учителей ОБЗР
https://uchitel.club/fgos/
fgos-obzh

Общие
представления
о здоровье,
психическое
здоровье и
психологическ
ое
благополучие

1

Предупрежден
ие и защита от

1

ЦОК
https://www.gosuslugi.r
u/edu-content

Рекомендации для
учителей ОБЗР
https://uchitel.club/fgos/
fgos-obzh

ЦОК
https://www.gosuslugi.r

инфекционных
заболеваний

u/edu-content

Рекомендации для
учителей ОБЗР
https://uchitel.club/fgos/
fgos-obzh

ЦОК

15

Профилактика
неинфекционн
ых
заболеваний

https://www.gosuslugi.r
u/edu-content

1

Рекомендации для
учителей ОБЗР
https://uchitel.club/fgos/
fgos-obzh

ЦОК

16

17

18

19

20

21

Сущность
понятий
«терроризм» и
«экстремизм»

Основы
противодейств
ия
экстремизму и
терроризму
Опасности
вовлечения в
экстремистску
юи
террористичес
кую
деятельность,
меры защиты
Правила
безопасного
поведения при
угрозе и
совершении
террористичес
кого акта

https://www.gosuslugi.r
u/edu-content

1

Рекомендации для
учителей ОБЗР
https://uchitel.club/fgos/
fgos-obzh

ЦОК
https://www.gosuslugi.r
u/edu-content

1

Рекомендации для
учителей ОБЗР
https://uchitel.club/fgos/
fgos-obzh

ЦОК
https://www.gosuslugi.r
u/edu-content

1

Рекомендации для
учителей ОБЗР
https://uchitel.club/fgos/
fgos-obzh

ЦОК
https://www.gosuslugi.r
u/edu-content

1

Рекомендации для
учителей ОБЗР
https://uchitel.club/fgos/
fgos-obzh

Действия в
опасных и
чрезвычайных
ситуациях
характерных
для региона
проживания

1

Действия в

1

ЦОК
https://www.gosuslugi.r
u/edu-content

Рекомендации для
учителей ОБЗР
https://uchitel.club/fgos/
fgos-obzh

ЦОК

22

23

опасных и
чрезвычайных
ситуациях
характерных
для региона
проживания

https://www.gosuslugi.r
u/edu-content

Общевоинские
уставы - закон
жизни
Вооруженных
Сил
Российской
Федерации

ЦОК

Военнослужащ
ие и
взаимоотноше
ния между
ними

Рекомендации для
учителей ОБЗР
https://uchitel.club/fgos/
fgos-obzh

https://www.gosuslugi.r
u/edu-content

1

Рекомендации для
учителей ОБЗР
https://uchitel.club/fgos/
fgos-obzh

ЦОК
https://www.gosuslugi.r
u/edu-content

1

Рекомендации для
учителей ОБЗР
https://uchitel.club/fgos/
fgos-obzh

ЦОК

24

Военнослужащ
ие и
взаимоотноше
ния между
ними

https://www.gosuslugi.r
u/edu-content

1

Рекомендации для
учителей ОБЗР
https://uchitel.club/fgos/
fgos-obzh

ЦОК

25

Воинская
дисциплина, ее
сущность и
значение

https://www.gosuslugi.r
u/edu-content

1

Рекомендации для
учителей ОБЗР
https://uchitel.club/fgos/
fgos-obzh

ЦОК

26

27

28

Воинская
дисциплина, ее
сущность и
значение

https://www.gosuslugi.r
u/edu-content

1

Рекомендации для
учителей ОБЗР
https://uchitel.club/fgos/
fgos-obzh

Обязательная
и
добровольная
подготовка
граждан к
военной
службе

1

Автономное

1

ЦОК
https://www.gosuslugi.r
u/edu-content

Рекомендации для
учителей ОБЗР
https://uchitel.club/fgos/
fgos-obzh

ЦОК

существование
в природной
среде

https://www.gosuslugi.r
u/edu-content

Рекомендации для
учителей ОБЗР
https://uchitel.club/fgos/
fgos-obzh

29

30

Сооружение
временных
укрытий,
обеспечение
водой и
питанием
Защита от
перегрева и
переохлажден
ия, первая
помощь

ЦОК
https://www.gosuslugi.r
u/edu-content

Рекомендации для
учителей ОБЗР

1

https://uchitel.club/fgos/
fgos-obzh

ЦОК
https://www.gosuslugi.r
u/edu-content

Рекомендации для
учителей ОБЗР

1

https://uchitel.club/fgos/
fgos-obzh

ЦОК

31

32

Ориентирован
ие на
местности без
карты

Карты,
традиционные
и современные
средства
навигации

https://www.gosuslugi.r
u/edu-content

Рекомендации для
учителей ОБЗР

1

https://uchitel.club/fgos/
fgos-obzh

ЦОК
https://www.gosuslugi.r
u/edu-content

Рекомендации для
учителей ОБЗР

1

https://uchitel.club/fgos/
fgos-obzh

ЦОК

33

Ориентирован
ие на
местности по
карте

https://www.gosuslugi.r
u/edu-content

Рекомендации для
учителей ОБЗР

1

https://uchitel.club/fgos/
fgos-obzh

ЦОК

34

Практикум по
выживанию в
природной
среде

ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО

https://www.gosuslugi.r
u/edu-content

1

1

Рекомендации для
учителей ОБЗР
https://uchitel.club/fgos/
fgos-obzh

34

0

1

ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
2.1.19. Рабочая программа по учебному предмету "Физическая культура"
Учебный предмет "Физическая культура" (далее соответственно - программа по физической
культуре, физическая культура) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по физической культуре.
Пояснительная записка.
Программа по физической культуре на уровне основного общего образования составлена
на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы ФГОС
ООО, а также на основе характеристики планируемых результатов духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся, представленной в федеральной рабочей
программе воспитания.
Программа по физической культуре представляет собой методически оформленную
конкретизацию требований ФГОС ООО и раскрывает их реализацию через конкретное
предметное содержание.
При создании программы по физической культуре учитывались потребности
современного российского общества в физически крепком и дееспособном подрастающем
поколении, способном активно включаться в разнообразные формы здорового образа жизни,
умеющем использовать ценности физической культуры для самоопределения, саморазвития и
самоактуализации.
В своей социально-ценностной ориентации программа по физической культуре
рассматривается как средство подготовки обучающихся к предстоящей жизнедеятельности,
укрепления их здоровья, повышения функциональных и адаптивных возможностей систем
организма, развития жизненно важных физических качеств. Программа по физической культуре
обеспечивает преемственность с рабочими программами начального общего и среднего общего
образования.
Основной целью программы по физической культуре является формирование
разносторонне физически развитой личности, способной активно использовать ценности
физической культуры для укрепления и длительного сохранения собственного здоровья,
оптимизации трудовой деятельности и организации активного отдыха. В программе по
физической культуре данная цель конкретизируется и связывается с формированием
устойчивых мотивов и потребностей обучающихся в бережном отношении к своему здоровью,
целостном развитии физических, психических и нравственных качеств, творческом
использовании ценностей физической культуры в организации здорового образа жизни,
регулярных занятиях двигательной деятельностью и спортом.
Развивающая направленность программы по физической культуре определяется вектором
развития физических качеств и функциональных возможностей организма, являющихся
основой укрепления их здоровья, повышения надёжности и активности адаптивных процессов.
Существенным достижением данной ориентации является приобретение обучающимися знаний
и умений в организации самостоятельных форм занятий оздоровительной, спортивной и
прикладно-ориентированной физической культурой, возможности познания своих физических
способностей и их целенаправленного развития.
Воспитывающее значение программы по физической культуре заключается в содействии
активной социализации обучающихся на основе осмысления и понимания роли и значения
мирового и российского олимпийского движения, приобщения к их культурным ценностям,

истории и современному развитию. В число практических результатов данного направления
входит формирование положительных навыков и умений в общении и взаимодействии со
сверстниками и учителями физической культуры, организации совместной учебной и
консультативной деятельности.
Центральной идеей конструирования учебного содержания и планируемых результатов
образования по физической культуре на уровне основного общего образования является
воспитание целостной личности обучающихся, обеспечение единства в развитии их
физической, психической и социальной природы. Реализация этой идеи становится возможной
на основе содержания учебного предмета, которое представляется двигательной деятельностью
с её базовыми компонентами: информационным (знания о физической культуре),
операциональным (способы самостоятельной деятельности) и мотивационно-процессуальным
(физическое совершенствование).
В целях усиления мотивационной составляющей учебного предмета "Физическая
культура", придания ей личностно значимого смысла, содержание программы по физической
культуре представляется системой модулей, которые входят структурными компонентами в
раздел "Физическое совершенствование".
Инвариантные модули включают в себя содержание базовых видов спорта: гимнастика,
лёгкая атлетика, зимние виды спорта (на примере лыжной подготовки), спортивные игры.
Инвариантные модули в своём предметном содержании ориентируются на всестороннюю
физическую подготовленность обучающихся, освоение ими технических действий и
физических упражнений, содействующих обогащению двигательного опыта.
Вариативные модули объединены модулем "Спорт". Основной содержательной
направленностью вариативных модулей является подготовка обучающихся к выполнению
нормативных требований Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду
и обороне" (далее - ГТО), активное вовлечение их в соревновательную деятельность.
Модуль "Спорт" может разрабатываться учителями физической культуры на основе
содержания базовой физической подготовки, национальных видов спорта, современных
оздоровительных систем. В рамках данного модуля представлено содержание "Базовой
физической подготовки".
Содержание программы по физической культуре представлено по годам обучения, для
каждого класса предусмотрен раздел "Универсальные учебные действия", в котором
раскрывается вклад предмета в формирование познавательных, коммуникативных и
регулятивных действий, соответствующих возможностям и особенностям обучающихся
данного возраста. Личностные достижения непосредственно связаны с конкретным
содержанием учебного предмета и представлены по мере его раскрытия.
Пояснительная записка.
Программа по физической культуре на уровне основного общего образования составлена
на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы ФГОС
ООО, а также на основе характеристики планируемых результатов духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся, представленной в федеральной рабочей
программе воспитания.
Программа по физической культуре представляет собой методически оформленную
конкретизацию требований ФГОС ООО и раскрывает их реализацию через конкретное
предметное содержание.
При создании программы по физической культуре учитывались потребности
современного российского общества в физически крепком и дееспособном подрастающем
поколении, способном активно включаться в разнообразные формы здорового образа жизни,
умеющем использовать ценности физической культуры для самоопределения, саморазвития и
самоактуализации.
В своей социально-ценностной ориентации программа по физической культуре
рассматривается как средство подготовки обучающихся к предстоящей жизнедеятельности,
укрепления их здоровья, повышения функциональных и адаптивных возможностей систем
организма, развития жизненно важных физических качеств. Программа по физической культуре
обеспечивает преемственность с федеральными рабочими программами начального общего и

среднего общего образования.
Основной целью программы по физической культуре является формирование
разносторонне физически развитой личности, способной активно использовать ценности
физической культуры для укрепления и длительного сохранения собственного здоровья,
оптимизации трудовой деятельности и организации активного отдыха. В программе по
физической культуре данная цель конкретизируется и связывается с формированием
устойчивых мотивов и потребностей обучающихся в бережном отношении к своему здоровью,
целостном развитии физических, психических и нравственных качеств, творческом
использовании ценностей физической культуры в организации здорового образа жизни,
регулярных занятиях двигательной деятельностью и спортом.
Развивающая направленность программы по физической культуре определяется
вектором развития физических качеств и функциональных возможностей организма,
являющихся основой укрепления их здоровья, повышения надёжности и активности
адаптивных процессов. Существенным достижением данной ориентации является
приобретение обучающимися знаний и умений в организации самостоятельных форм занятий
оздоровительной, спортивной и прикладно-ориентированной физической культурой,
возможности познания своих физических способностей и их целенаправленного развития.
Воспитывающее значение программы по физической культуре заключается в содействии
активной социализации обучающихся на основе осмысления и понимания роли и значения
мирового и российского олимпийского движения, приобщения к их культурным ценностям,
истории и современному развитию. В число практических результатов данного направления
входит формирование положительных навыков и умений в общении и взаимодействии со
сверстниками и учителями физической культуры, организации совместной учебной и
консультативной деятельности.
Центральной идеей конструирования учебного содержания и планируемых результатов
образования по физической культуре на уровне основного общего образования является
воспитание целостной личности обучающихся, обеспечение единства в развитии их
физической, психической и социальной природы. Реализация этой идеи становится возможной
на основе содержания учебного предмета, которое представляется двигательной деятельностью
с её базовыми компонентами: информационным (знания о физической культуре),
операциональным (способы самостоятельной деятельности) и мотивационно-процессуальным
(физическое совершенствование).
В целях усиления мотивационной составляющей учебного предмета "Физическая
культура", придания ей личностно значимого смысла, содержание программы по физической
культуре представляется системой модулей, которые входят структурными компонентами в
раздел "Физическое совершенствование".
Инвариантные модули включают в себя содержание базовых видов спорта: гимнастика,
лёгкая атлетика, зимние виды спорта (на примере лыжной подготовки), спортивные игры.
Инвариантные модули в своём предметном содержании ориентируются на всестороннюю
физическую подготовленность обучающихся, освоение ими технических действий и
физических упражнений, содействующих обогащению двигательного опыта.
Вариативные модули объединены модулем "Спорт. Основной содержательной
направленностью вариативных модулей является подготовка обучающихся к выполнению
нормативных требований ГТО, активное вовлечение их в соревновательную деятельность.
Общее число часов для изучения физической культуры на уровне основного общего
образования, - 510 часов: в 5 классе - 102 часа (3 часа в неделю), в 6 классе - 102 часа (3 часа в
неделю), в 7 классе - 102 часа (3 часа в неделю), в 8 классе - 102 часа (3 часа в неделю), в 9 классе
- 102 часа (3 часа в неделю). На модульный блок "Базовая физическая подготовка" отводится
150 часов из общего числа (1 час в неделю в каждом классе).
Общее число часов, рекомендованных для изучения физической культуры на уровне
основного общего,образования в соответствии с вариантами федерального учебного плана,
предполагающими 2 часа в неделю, составляет 340 часов.
В программе по физической культуре учитываются личностные и метапредметные
результаты, зафиксированные в ФГОС ООО.

Содержание обучения в 5 классе.
Знания о физической культуре.
Физическая культура на уровне основного общего образования: задачи, содержание и
формы организации занятий. Система дополнительного обучения физической культуре,
организация спортивной работы в общеобразовательной организации.
Физическая культура и здоровый образ жизни: характеристика основных форм занятий
физической культурой, их связь с укреплением здоровья, организацией отдыха и досуга.
Исторические сведения об Олимпийских играх Древней Греции, характеристика их
содержания и правил спортивной борьбы. Расцвет и завершение истории Олимпийских игр
древности.
Способы самостоятельной деятельности.
Режим дня и его значение для обучающихся, связь с умственной работоспособностью.
Составление индивидуального режима дня, определение основных индивидуальных видов
деятельности, их временных диапазонов и последовательности в выполнении.
Физическое развитие человека, его показатели и способы измерения. Осанка как
показатель физического развития, правила предупреждения её нарушений в условиях учебной и
бытовой деятельности. Способы измерения и оценивания осанки. Составление комплексов
физических упражнений с коррекционной направленностью и правил их самостоятельного
проведения.
Проведение самостоятельных занятий физическими упражнениями на открытых
площадках и в домашних условиях, подготовка мест занятий, выбор одежды и обуви,
предупреждение травматизма.
Оценивание состояния организма в покое и после физической нагрузки в процессе
самостоятельных занятий физической культуры и спортом.
Составление дневника физической культуры.
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Роль и значение физкультурно-оздоровительной деятельности в здоровом образе жизни
современного человека. Упражнения утренней зарядки и физкультминуток, дыхательной и
зрительной гимнастики в процессе учебных занятий, закаливающие процедуры после занятий
утренней зарядкой. Упражнения на развитие гибкости и подвижности суставов, развитие
координации; формирование телосложения с использованием внешних отягощений.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Роль и значение спортивно-оздоровительной деятельности в здоровом образе жизни
современного человека.
Модуль "Гимнастика".
Кувырки вперёд и назад в группировке, кувырки вперёд ноги "скрестно", кувырки назад из
стойки на лопатках (мальчики). Опорные прыжки через гимнастического козла ноги врозь
(мальчики), опорные прыжки на гимнастического козла с последующим спрыгиванием
(девочки).
Упражнения на низком гимнастическом бревне: передвижение ходьбой с поворотами
кругом и на 90°, лёгкие подпрыгивания, подпрыгивания толчком двумя ногами, передвижение
приставным шагом (девочки). Упражнения на гимнастической лестнице: перелезание
приставным шагом правым и левым боком, лазанье разноимённым способом по диагонали и
одноимённым способом вверх. Расхождение на гимнастической скамейке правым и левым
боком способом "удерживая за плечи".
Модуль "Лёгкая атлетика".
Бег на длинные дистанции с равномерной скоростью передвижения с высокого старта, бег
на короткие дистанции с максимальной скоростью передвижения. Прыжки в длину с разбега
способом "согнув ноги", прыжки в высоту с прямого разбега.
Метание малого мяча с места в вертикальную неподвижную мишень, метание малого мяча
на дальность с трёх шагов разбега.
Модуль "Зимние виды спорта".
Передвижение на лыжах попеременным двухшажным ходом, повороты на лыжах

переступанием на месте и в движении по учебной дистанции, подъём по пологому склону
способом "лесенка" и спуск в основной стойке, преодоление небольших бугров и впадин при
спуске с пологого склона.
Модуль "Спортивные игры".
Баскетбол. Передача мяча двумя руками от груди, на месте и в движении, ведение мяча на
месте и в движении "по прямой", "по кругу" и "змейкой", бросок мяча в корзину двумя руками
от груди с места, ранее разученные технические действия с мячом.
Волейбол. Прямая нижняя подача мяча, приём и передача мяча двумя руками снизу и
сверху на месте и в движении, ранее разученные технические действия с мячом.
Футбол. Удар по неподвижному мячу внутренней стороной стопы с небольшого разбега,
остановка катящегося мяча способом "наступания", ведение мяча "по прямой", "по кругу" и
"змейкой", обводка мячом ориентиров (конусов).
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и акробатических
упражнений, упражнений лёгкой атлетики и зимних видов спорта, технических действий
спортивных игр.
Модуль "Спорт".
Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса ГТО с использованием
средств базовой физической подготовки, видов спорта и оздоровительных систем физической
культуры, национальных видов спорта, культурно-этнических игр.
Содержание обучения в 6 классе.
Знания о физической культуре.
Возрождение Олимпийских игр и олимпийского движения в современном мире, роль
Пьера де Кубертена в их становлении и развитии. Девиз, символика и ритуалы современных
Олимпийских игр. История организации и проведения первых Олимпийских игр
современности, первые олимпийские чемпионы.
Способы самостоятельной деятельности.
Ведение дневника физической культуры. Физическая подготовка и её влияние на развитие
систем организма, связь с укреплением здоровья, физическая подготовленность как результат
физической подготовки.
Правила и способы самостоятельного развития физических качеств. Способы определения
индивидуальной физической нагрузки. Правила проведения измерительных процедур по оценке
физической подготовленности. Правила техники выполнения тестовых заданий и способы
регистрации их результатов.
Правила и способы составления плана самостоятельных занятий физической подготовкой.
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Правила самостоятельного закаливания организма с помощью воздушных и солнечных
ванн, купания в естественных водоёмах. Правила техники безопасности и гигиены мест занятий
физическими упражнениями.
Оздоровительные комплексы: упражнения для коррекции телосложения с использованием
дополнительных отягощений, упражнения для профилактики нарушения зрения во время
учебных занятий и работы за компьютером, упражнения для физкультпауз, направленных на
поддержание оптимальной работоспособности мышц опорно-двигательного аппарата в режиме
учебной деятельности.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Модуль "Гимнастика".
Акробатическая комбинация из общеразвивающих и сложно координированных
упражнений, стоек и кувырков, ранее разученных акробатических упражнений.
Комбинация
из
стилизованных
общеразвивающих
упражнений
и
сложно-координированных упражнений ритмической гимнастики, разнообразных движений
руками и ногами с разной амплитудой и траекторией, танцевальными движениями из ранее
разученных танцев (девочки).
Опорные прыжки через гимнастического козла с разбега способом "согнув ноги"
(мальчики) и способом "ноги врозь" (девочки).

Гимнастические комбинации на низком гимнастическом бревне с использованием
стилизованных общеразвивающих и сложно-координированных упражнений, передвижений
шагом и лёгким бегом, поворотами с разнообразными движениями рук и ног, удержанием
статических поз (девочки).
Упражнения на невысокой гимнастической перекладине: висы, упор ноги врозь, перемах
вперёд и обратно (мальчики).
Лазанье по канату в три приёма (мальчики).
Модуль "Лёгкая атлетика".
Старт с опорой на одну руку и последующим ускорением, спринтерский и гладкий
равномерный бег по учебной дистанции, ранее разученные беговые упражнения.
Прыжковые упражнения: прыжок в высоту с разбега способом "перешагивание", ранее
разученные прыжковые упражнения в длину и высоту, напрыгивание и спрыгивание.
Метание малого (теннисного) мяча в подвижную (раскачивающуюся) мишень.
Модуль "Зимние виды спорта".
Передвижение на лыжах одновременным одношажным ходом, преодоление небольших
трамплинов при спуске с пологого склона в низкой стойке, ранее разученные упражнения
лыжной подготовки, передвижения по учебной дистанции, повороты, спуски, торможение.
Модуль "Спортивные игры".
Баскетбол. Технические действия игрока без мяча: передвижение в стойке баскетболиста,
прыжки вверх толчком одной ногой и приземлением на другую ногу, остановка двумя шагами и
прыжком.
Упражнения с мячом: ранее разученные упражнения в ведении мяча в разных
направлениях и по разной траектории, на передачу и броски мяча в корзину.
Правила игры и игровая деятельность по правилам с использованием разученных
технических приёмов.
Волейбол. Приём и передача мяча двумя руками снизу в разные зоны площадки команды
соперника. Правила игры и игровая деятельность по правилам с использованием разученных
технических приёмов в подаче мяча, его приёме и передаче двумя руками снизу и сверху.
Футбол. Удары по катящемуся мячу с разбега. Правила игры и игровая деятельность по
правилам с использованием разученных технических приёмов в остановке и передаче мяча, его
ведении и обводке.
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и акробатических
упражнений, упражнений лёгкой атлетики и зимних видов спорта, технических действий
спортивных игр.
Модуль "Спорт".
Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса ГТО с использованием
средств базовой физической подготовки, видов спорта и оздоровительных систем физической
культуры, национальных видов спорта, культурно-этнических игр.
Содержание обучения в 7 классе.
Знания о физической культуре.
Зарождение олимпийского движения в дореволюционной России, роль А.Д. Бутовского в
развитии отечественной системы физического воспитания и спорта. Олимпийское движение в
СССР и современной России, характеристика основных этапов развития. Выдающиеся
советские и российские олимпийцы.
Влияние занятий физической культурой и спортом на воспитание положительных качеств
личности современного человека.
Способы самостоятельной деятельности.
Правила техники безопасности и гигиены мест занятий в процессе выполнения
физических упражнений на открытых площадках. Ведение дневника по физической культуре.
Техническая подготовка и её значение для человека, основные правила технической
подготовки. Двигательные действия как основа технической подготовки, понятие
двигательного умения и двигательного навыка. Способы оценивания техники двигательных
действий и организация процедуры оценивания. Ошибки при разучивании техники выполнения
двигательных действий, причины и способы их предупреждения при самостоятельных занятиях

технической подготовкой.
Планирование самостоятельных занятий технической подготовкой на учебный год и
учебную четверть. Составление плана учебного занятия по самостоятельной технической
подготовке. Способы оценивания оздоровительного эффекта занятий физической культурой с
помощью "индекса Кетле", "ортостатической пробы", "функциональной пробы со стандартной
нагрузкой".
Физическое
совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Оздоровительные комплексы для самостоятельных занятий с добавлением ранее
разученных упражнений: для коррекции телосложения и профилактики нарушения осанки,
дыхательной и зрительной гимнастики в режиме учебного дня.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Модуль "Гимнастика".
Акробатические комбинации из ранее разученных упражнений с добавлением
упражнений ритмической гимнастики (девочки). Простейшие акробатические пирамиды в
парах и тройках (девочки). Стойка на голове с опорой на руки, акробатическая комбинация из
разученных упражнений в равновесии, стойках, кувырках (мальчики).
Комплекс упражнений степ-аэробики, включающий упражнения в ходьбе, прыжках,
спрыгивании и запрыгивании с поворотами разведением рук и ног, выполняемых в среднем и
высоком темпе (девочки).
Комбинация на гимнастическом бревне из ранее разученных упражнений с добавлением
упражнений на статическое и динамическое равновесие (девочки). Комбинация на низкой
гимнастической перекладине из ранее разученных упражнений в висах, упорах, переворотах
(мальчики). Лазанье по канату в два приёма (мальчики).
Модуль "Лёгкая атлетика".
Бег с преодолением препятствий способами "наступание" и "прыжковый бег", эстафетный
бег. Ранее освоенные беговые упражнения с увеличением скорости передвижения и
продолжительности выполнения, прыжки с разбега в длину способом "согнув ноги" и в высоту
способом "перешагивание".
Метание малого (теннисного) мяча по движущейся (катящейся) с разной скоростью
мишени.
Модуль "Зимние виды спорта".
Торможение и поворот на лыжах упором при спуске с пологого склона, переход с
передвижения попеременным двухшажным ходом на передвижение одновременным
одношажным ходом и обратно во время прохождения учебной дистанции, спуски и подъёмы
ранее освоенными способами.
Модуль "Спортивные игры".
Баскетбол. Передача и ловля мяча после отскока от пола, бросок в корзину двумя руками
снизу и от груди после ведения. Игровая деятельность по правилам с использованием ранее
разученных технических приёмов без мяча и с мячом: ведение, приёмы и передачи, броски в
корзину.
Волейбол. Верхняя прямая подача мяча в разные зоны площадки соперника, передача мяча
через сетку двумя руками сверху и перевод мяча за голову. Игровая деятельность по правилам с
использованием ранее разученных технических приёмов.
Футбол. Средние и длинные передачи мяча по прямой и диагонали, тактические действия
при выполнении углового удара и вбрасывании мяча из-за боковой линии. Игровая
деятельность по правилам с использованием ранее разученных технических приёмов.
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и акробатических
упражнений, упражнений лёгкой атлетики и зимних видов спорта, технических действий
спортивных игр.
Модуль "Спорт".
Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса ГТО с использованием
средств базовой физической подготовки, видов спорта и оздоровительных систем физической
культуры, национальных видов спорта, культурно-этнических игр.

Содержание обучения в 8 классе.
Знания о физической культуре.
Физическая культура в современном обществе: характеристика основных направлений и
форм организации. Всестороннее и гармоничное физическое развитие. Адаптивная физическая
культура, её история и социальная значимость.
Способы самостоятельной деятельности.
Коррекция осанки и разработка индивидуальных планов занятий корригирующей
гимнастикой. Коррекция избыточной массы тела и разработка индивидуальных планов занятий
корригирующей гимнастикой.
Составление планов-конспектов для самостоятельных занятий спортивной подготовкой.
Способы учёта индивидуальных особенностей при составлении планов самостоятельных
тренировочных занятий.
Физическое
совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Профилактика перенапряжения систем организма средствами оздоровительной
физической культуры: упражнения мышечной релаксации и регулирования вегетативной
нервной системы, профилактики общего утомления и остроты зрения.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Модуль "Гимнастика".
Акробатическая комбинация из ранее освоенных упражнений силовой направленности, с
увеличивающимся числом технических элементов в стойках, упорах, кувырках, прыжках
(юноши).
Гимнастическая комбинация на гимнастическом бревне из ранее освоенных упражнений с
увеличивающимся числом технических элементов в прыжках, поворотах и передвижениях
(девушки). Гимнастическая комбинация на перекладине с включением ранее освоенных
упражнений в упорах и висах (юноши). Гимнастическая комбинация на параллельных брусьях с
включением упражнений в упоре на руках, кувырка вперёд и соскока (юноши). Вольные
упражнения на базе ранее разученных акробатических упражнений и упражнений ритмической
гимнастики (девушки).
Модуль "Лёгкая атлетика".
Кроссовый бег, прыжок в длину с разбега способом "прогнувшись".
Правила проведения соревнований по сдаче норм комплекса ГТО. Самостоятельная
подготовка к выполнению нормативных требований комплекса ГТО в беговых (бег на короткие
и средние дистанции) и технических (прыжки и метание спортивного снаряда) дисциплинах
лёгкой атлетики.
Модуль "Зимние виды спорта".
Передвижение на лыжах одновременным бесшажным ходом, преодоление естественных
препятствий на лыжах широким шагом, перешагиванием, перелазанием, торможение боковым
скольжением при спуске на лыжах с пологого склона, переход с попеременного двухшажного
хода на одновременный бесшажный ход и обратно, ранее разученные упражнения лыжной
подготовки в передвижениях на лыжах, при спусках, подъёмах, торможении.
Модуль "Спортивные игры".
Баскетбол. Повороты туловища в правую и левую стороны с удержанием мяча двумя
руками, передача мяча одной рукой от плеча и снизу, бросок мяча двумя и одной рукой в
прыжке. Игровая деятельность по правилам с использованием ранее разученных технических
приёмов.
Волейбол. Прямой нападающий удар, индивидуальное блокирование мяча в прыжке с
места, тактические действия в защите и нападении. Игровая деятельность по правилам с
использованием ранее разученных технических приёмов.
Футбол. Удар по мячу с разбега внутренней частью подъёма стопы, остановка мяча
внутренней стороной стопы. Правила игры в мини-футбол, технические и тактические
действия. Игровая деятельность по правилам мини-футбола с использованием ранее
разученных технических приёмов (девушки). Игровая деятельность по правилам классического
футбола с использованием ранее разученных технических приёмов (юноши).

Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и акробатических
упражнений, упражнений лёгкой атлетики и зимних видов спорта, технических действий
спортивных игр.
Модуль "Спорт".
Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса ГТО с использованием
средств базовой физической подготовки, видов спорта и оздоровительных систем физической
культуры, национальных видов спорта, культурно-этнических игр.
Содержание обучения в 9 классе.
Знания о физической культуре.
Здоровье и здоровый образ жизни, вредные привычки и их пагубное влияние на здоровье
человека. Туристские походы как форма организации здорового образа жизни.
Профессионально-прикладная физическая культура.
Способы самостоятельной деятельности.
Восстановительный массаж как средство оптимизации работоспособности, его правила и
приёмы во время самостоятельных занятий физической подготовкой. Банные процедуры как
средство укрепления здоровья. Измерение функциональных резервов организма. Оказание
первой помощи на самостоятельных занятиях физическими упражнениями и во время
активного отдыха.
Физическое
совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Занятия физической культурой и режим питания. Упражнения для снижения избыточной
массы тела. Оздоровительные, коррекционные и профилактические мероприятия в режиме
двигательной активности обучающихся.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Модуль "Гимнастика".
Акробатическая комбинация с включением длинного кувырка с разбега и кувырка назад в
упор, стоя ноги врозь (юноши). Гимнастическая комбинация на высокой перекладине, с
включением элементов размахивания и соскока вперёд прогнувшись (юноши). Гимнастическая
комбинация на параллельных брусьях, с включением двух кувырков вперёд с опорой на руки
(юноши). Гимнастическая комбинация на гимнастическом бревне, с включением полушпагата,
стойки на колене с опорой на руки и отведением ноги назад (девушки). Черлидинг: композиция
упражнений с построением пирамид, элементами степ-аэробики, акробатики и ритмической
гимнастики (девушки).
Модуль "Лёгкая атлетика".
Техническая подготовка в беговых и прыжковых упражнениях: бег на короткие и длинные
дистанции, прыжки в длину способами "прогнувшись" и "согнув ноги", прыжки в высоту
способом "перешагивание". Техническая подготовка в метании спортивного снаряда с разбега
на дальность.
Модуль "Зимние виды спорта".
Техническая подготовка в передвижении лыжными ходами по учебной дистанции:
попеременный двухшажный ход, одновременный одношажный ход, способы перехода с одного
лыжного хода на другой.
Модуль "Спортивные игры".
Баскетбол. Техническая подготовка в игровых действиях: ведение, передачи, приёмы и
броски мяча на месте, в прыжке, после ведения.
Волейбол. Техническая подготовка в игровых действиях: подачи мяча в разные зоны
площадки соперника, приёмы и передачи на месте и в движении, удары и блокировка.
Футбол. Техническая подготовка в игровых действиях: ведение, приёмы и передачи,
остановки и удары по мячу с места и в движении.
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и акробатических
упражнений, упражнений лёгкой атлетики и зимних видов спорта, технических действий
спортивных игр.
Модуль "Спорт".
Физическая подготовка к выполнению нормативов Комплекса ГТО с использованием

средств базовой физической подготовки, видов спорта и оздоровительных систем физической
культуры, национальных видов спорта, культурно-этнических игр.
Программа вариативного модуля "Базовая физическая подготовка".
Развитие силовых способностей.
Комплексы общеразвивающих и локально воздействующих упражнений, отягощенных
весом собственного тела и с использованием дополнительных средств (гантелей, эспандера,
набивных мячей, штанги и другого инвентаря). Комплексы упражнений на тренажёрных
устройствах. Упражнения на гимнастических снарядах (брусьях, перекладинах, гимнастической
стенке и других снарядах). Броски набивного мяча двумя и одной рукой из положений стоя и
сидя (вверх, вперёд, назад, в стороны, снизу и сбоку, от груди, из-за головы). Прыжковые
упражнения с дополнительным отягощением (напрыгивание и спрыгивание, прыжки через
скакалку, многоскоки, прыжки через препятствия и другие упражнения). Бег с дополнительным
отягощением (в горку и с горки, на короткие дистанции, эстафеты). Передвижения в висе и
упоре на руках. Лазанье (по канату, по гимнастической стенке с дополнительным отягощением).
Переноска непредельных тяжестей (мальчики - сверстников способом на спине). Подвижные
игры с силовой направленностью (импровизированный баскетбол с набивным мячом и другие
игры).
Развитие скоростных способностей.
Бег на месте в максимальном темпе (в упоре о гимнастическую стенку и без упора).
Челночный бег. Бег по разметкам с максимальным темпом. Повторный бег с максимальной
скоростью и максимальной частотой шагов (10-15 м). Бег с ускорениями из разных исходных
положений. Бег с максимальной скоростью и собиранием малых предметов, лежащих на полу и
на разной высоте. Стартовые ускорения по дифференцированному сигналу. Метание малых
мячей по движущимся мишеням (катящейся, раскачивающейся, летящей). Ловля теннисного
мяча после отскока от пола, стены (правой и левой рукой). Передача теннисного мяча в парах
правой (левой) рукой и попеременно. Ведение теннисного мяча ногами с ускорениями по
прямой, по кругу, вокруг стоек. Прыжки через скакалку на месте и в движении с максимальной
частотой прыжков. Преодоление полосы препятствий, включающей в себя: прыжки на разную
высоту и длину, по разметкам, бег с максимальной скоростью в разных направлениях и с
преодолением опор различной высоты и ширины, повороты, обегание различных предметов
(легкоатлетических стоек, мячей, лежащих на полу или подвешенных на высоте). Эстафеты и
подвижные игры со скоростной направленностью. Технические действия из базовых видов
спорта, выполняемые с максимальной скоростью движений.
Развитие выносливости.
Равномерный бег и передвижение на лыжах в режимах умеренной и большой
интенсивности. Повторный бег и передвижение на лыжах в режимах максимальной и
субмаксимальной интенсивности. Кроссовый бег и марш-бросок на лыжах.
Развитие координации движений.
Жонглирование большими (волейбольными) и малыми (теннисными) мячами.
Жонглирование гимнастической палкой. Жонглирование волейбольным мячом головой.
Метание малых и больших мячей в мишень (неподвижную и двигающуюся). Передвижения по
возвышенной и наклонной, ограниченной по ширине опоре (без предмета и с предметом на
голове). Упражнения в статическом равновесии. Упражнения в воспроизведении
пространственной точности движений руками, ногами, туловищем. Упражнение на точность
дифференцирования мышечных усилий. Подвижные и спортивные игры.
Развитие гибкости.
Комплексы общеразвивающих упражнений (активных и пассивных), выполняемых с
большой амплитудой движений. Упражнения на растяжение и расслабление мышц.
Специальные упражнения для развития подвижности суставов (полушпагат, шпагат, выкруты
гимнастической палки).
Упражнения культурно-этнической направленности.
Сюжетно-образные и обрядовые игры. Технические действия национальных видов спорта.
Специальная физическая подготовка.
Модуль "Гимнастика".

Развитие гибкости. Наклоны туловища вперёд, назад, в стороны с возрастающей
амплитудой движений в положении стоя, сидя, сидя ноги в стороны. Упражнения с
гимнастической палкой (укороченной скакалкой) для развития подвижности плечевого сустава
(выкруты). Комплексы общеразвивающих упражнений с повышенной амплитудой для
плечевых, локтевых, тазобедренных и коленных суставов, для развития подвижности
позвоночного столба. Комплексы активных и пассивных упражнений с большой амплитудой
движений. Упражнения для развития подвижности суставов (полушпагат, шпагат, складка,
мост).
Развитие координации движений. Прохождение усложнённой полосы препятствий,
включающей быстрые кувырки (вперёд, назад), кувырки по наклонной плоскости, преодоление
препятствий прыжком с опорой на руку, безопорным прыжком, быстрым лазаньем. Броски
теннисного мяча правой и левой рукой в подвижную и неподвижную мишень, с места и с
разбега. Касание правой и левой ногой мишеней, подвешенных на разной высоте, с места и с
разбега. Разнообразные прыжки через гимнастическую скакалку на месте и с продвижением.
Прыжки на точность отталкивания и приземления.
Развитие силовых способностей. Подтягивание в висе и отжимание в упоре.
Передвижения в висе и упоре на руках на перекладине (мальчики), подтягивание в висе стоя
(лёжа) на низкой перекладине (девочки), отжимания в упоре лёжа с изменяющейся высотой
опоры для рук и ног, отжимание в упоре на низких брусьях, поднимание ног в висе на
гимнастической стенке до посильной высоты, из положения лёжа на гимнастическом козле
(ноги зафиксированы) сгибание туловища с различной амплитудой движений (на животе и на
спине), комплексы упражнений с гантелями с индивидуально подобранной массой (движения
руками, повороты на месте, наклоны, подскоки со взмахом рук), метание набивного мяча из
различных исходных положений, комплексы упражнений избирательного воздействия на
отдельные мышечные группы (с увеличивающимся темпом движений без потери качества
выполнения), элементы атлетической гимнастики (по типу "подкачки"), приседания на одной
ноге "пистолетом" с опорой на руку для сохранения равновесия).
Развитие выносливости. Упражнения с непредельными отягощениями, выполняемые в
режиме умеренной интенсивности в сочетании с напряжением мышц и фиксацией положений
тела. Повторное выполнение гимнастических упражнений с уменьшающимся интервалом
отдыха (по типу "круговой тренировки"). Комплексы упражнений с отягощением, выполняемые
в режиме непрерывного и интервального методов.
Модуль "Лёгкая атлетика".
Развитие выносливости. Бег с максимальной скоростью в режиме повторно-интервального
метода. Бег по пересеченной местности (кроссовый бег). Гладкий бег с равномерной скоростью
в разных зонах интенсивности. Повторный бег с препятствиями в максимальном темпе.
Равномерный повторный бег с финальным ускорением (на разные дистанции). Равномерный бег
с дополнительным отягощением в режиме "до отказа".
Развитие силовых способностей. Специальные прыжковые упражнения с дополнительным
отягощением. Прыжки вверх с доставанием подвешенных предметов. Прыжки в полуприседе
(на месте, с продвижением в разные стороны). Запрыгивание с последующим спрыгиванием.
Прыжки в глубину по методу ударной тренировки. Прыжки в высоту с продвижением и
изменением направлений, поворотами вправо и влево, на правой, левой ноге и поочерёдно. Бег с
препятствиями. Бег в горку, с дополнительным отягощением и без него. Комплексы
упражнений с набивными мячами. Упражнения с локальным отягощением на мышечные
группы. Комплексы силовых упражнений по методу круговой тренировки.
Развитие скоростных способностей. Бег на месте с максимальной скоростью и темпом с
опорой на руки и без опоры. Максимальный бег в горку и с горки. Повторный бег на короткие
дистанции с максимальной скоростью (по прямой, на повороте и со старта). Бег с максимальной
скоростью "с ходу". Прыжки через скакалку в максимальном темпе. Ускорение, переходящее в
многоскоки, и многоскоки, переходящие в бег с ускорением. Подвижные и спортивные игры,
эстафеты.
Развитие координации движений. Специализированные комплексы упражнений на
развитие координации (разрабатываются на основе учебного материала модулей "Гимнастика"

и "Спортивные игры").
Модуль "Зимние виды спорта".
Развитие выносливости. Передвижения на лыжах с равномерной скоростью в режимах
умеренной, большой и субмаксимальной интенсивности, с соревновательной скоростью.
Развитие силовых способностей. Передвижение на лыжах по отлогому склону с
дополнительным отягощением. Скоростной подъём ступающим и скользящим шагом, бегом,
"лесенкой", "ёлочкой". Упражнения в "транспортировке".
Развитие координации. Упражнения в поворотах и спусках на лыжах, проезд через
"ворота" и преодоление небольших трамплинов.
Модуль "Спортивные игры".
Баскетбол.
1) развитие скоростных способностей. Ходьба и бег в различных направлениях с
максимальной скоростью с внезапными остановками и выполнением различных заданий
(например, прыжки вверх, назад, вправо, влево, приседания). Ускорения с изменением
направления движения. Бег с максимальной частотой (темпом) шагов с опорой на руки и без
опоры. Выпрыгивание вверх с доставанием ориентиров левой (правой) рукой. Челночный бег
(чередование прохождения заданных отрезков дистанции лицом и спиной вперёд). Бег с
максимальной скоростью с предварительным выполнением многоскоков. Передвижения с
ускорениями и максимальной скоростью приставными шагами левым и правым боком. Ведение
баскетбольного мяча с ускорением и максимальной скоростью. Прыжки вверх на обеих ногах и
одной ноге с места и с разбега. Прыжки с поворотами на точность приземления. Передача мяча
двумя руками от груди в максимальном темпе при встречном беге в колоннах. Кувырки вперёд,
назад, боком с последующим рывком на 3-5 м. Подвижные и спортивные игры, эстафеты;
2) развитие силовых способностей. Комплексы упражнений с дополнительным
отягощением на основные мышечные группы. Ходьба и прыжки в глубоком приседе. Прыжки
на одной ноге и обеих ногах с продвижением вперед, по кругу, "змейкой", на месте с поворотом
на 180° и 360°. Прыжки через скакалку в максимальном темпе на месте и с передвижением (с
дополнительным отягощением и без него). Напрыгивание и спрыгивание с последующим
ускорением. Многоскоки с последующим ускорением и ускорения с последующим
выполнением многоскоков. Броски набивного мяча из различных исходных положений, с
различной траекторией полёта одной рукой и обеими руками, стоя, сидя, в полуприседе;
3) развитие выносливости. Повторный бег с максимальной скоростью с уменьшающимся
интервалом отдыха. Гладкий бег по методу непрерывно-интервального упражнения. Гладкий
бег в режиме большой и умеренной интенсивности. Игра в баскетбол с увеличивающимся
объёмом времени игры;
4) развитие координации движений. Броски баскетбольного мяча по неподвижной и
подвижной мишени. Акробатические упражнения (двойные и тройные кувырки вперёд и назад).
Бег с "тенью" (повторение движений партнёра). Бег по гимнастической скамейке, по
гимнастическому бревну разной высоты. Прыжки по разметкам с изменяющейся амплитудой
движений. Броски малого мяча в стену одной (обеими) руками с последующей его ловлей
(обеими руками и одной рукой) после отскока от стены (от пола). Ведение мяча с изменяющейся
по команде скоростью и направлением передвижения.
Футбол.
Развитие скоростных способностей. Старты из различных положений с последующим
ускорением. Бег с максимальной скоростью по прямой, с остановками (по свистку, хлопку,
заданному сигналу), с ускорениями, "рывками", изменением направления передвижения. Бег в
максимальном темпе. Бег и ходьба спиной вперёд с изменением темпа и направления движения
(по прямой, по кругу и "змейкой"). Бег с максимальной скоростью с поворотами на 180° и 360°.
Прыжки через скакалку в максимальном темпе. Прыжки по разметкам на правой (левой) ноге,
между стоек, спиной вперёд. Прыжки вверх на обеих ногах и одной ноге с продвижением
вперёд. Удары по мячу в стенку в максимальном темпе. Ведение мяча с остановками и
ускорениями, "дриблинг" мяча с изменением направления движения. Кувырки вперёд, назад,
боком с последующим рывком. Подвижные и спортивные игры, эстафеты.
Развитие силовых способностей. Комплексы упражнений с дополнительным отягощением

на основные мышечные группы. Многоскоки через препятствия. Спрыгивание с возвышенной
опоры с последующим ускорением, прыжком в длину и в высоту. Прыжки на обеих ногах с
дополнительным отягощением (вперёд, назад, в приседе, с продвижением вперёд).
Развитие выносливости. Равномерный бег на средние и длинные дистанции. Повторные
ускорения с уменьшающимся интервалом отдыха. Повторный бег на короткие дистанции с
максимальной скоростью и уменьшающимся интервалом отдыха. Гладкий бег в режиме
непрерывно-интервального метода. Передвижение на лыжах в режиме большой и умеренной
интенсивности.
Планируемые результаты освоения программы по физической культуре на уровне
основного общего образования.
В результате изучения физической культуры на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
готовность проявлять интерес к истории и развитию физической культуры и спорта в
Российской
Федерации,
гордиться
победами
выдающихся
отечественных
спортсменов-олимпийцев;
готовность отстаивать символы Российской Федерации во время спортивных
соревнований, уважать традиции и принципы современных Олимпийских игр и олимпийского
движения;
готовность ориентироваться на моральные ценности и нормы межличностного
взаимодействия при организации, планировании и проведении совместных занятий физической
культурой и спортом, оздоровительных мероприятий в условиях активного отдыха и досуга;
готовность оценивать своё поведение и поступки во время проведения совместных
занятий физической культурой, участия в спортивных мероприятиях и соревнованиях;
готовность оказывать первую медицинскую помощь при травмах и ушибах, соблюдать
правила техники безопасности во время совместных занятий физической культурой и спортом;
стремление к физическому совершенствованию, формированию культуры движения и
телосложения, самовыражению в избранном виде спорта;
готовность организовывать и проводить занятия физической культурой и спортом на
основе научных представлений о закономерностях физического развития и физической
подготовленности с учётом самостоятельных наблюдений за изменением их показателей;
осознание здоровья как базовой ценности человека, признание объективной
необходимости в его укреплении и длительном сохранении посредством занятий физической
культурой и спортом;
осознание необходимости ведения здорового образа жизни как средства профилактики
пагубного влияния вредных привычек на физическое, психическое и социальное здоровье
человека;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям, осуществлять профилактические
мероприятия по регулированию эмоциональных напряжений, активному восстановлению
организма после значительных умственных и физических нагрузок;
готовность соблюдать правила безопасности во время занятий физической культурой и
спортом, проводить гигиенические и профилактические мероприятия по организации мест
занятий, выбору спортивного инвентаря и оборудования, спортивной одежды;
готовность соблюдать правила и требования к организации бивуака во время туристских
походов, противостоять действиям и поступкам, приносящим вред окружающей среде;
освоение опыта взаимодействия со сверстниками, форм общения и поведения при
выполнении учебных заданий на уроках физической культуры, игровой и соревновательной
деятельности;
повышение компетентности в организации самостоятельных занятий физической
культурой, планировании их содержания и направленности в зависимости от индивидуальных
интересов и потребностей;
формирование представлений об основных понятиях и терминах физического воспитания
и спортивной тренировки, умений руководствоваться ими в познавательной и практической
деятельности, общении со сверстниками, публичных выступлениях и дискуссиях.
В результате изучения физической культуры на уровне основного общего образования у

обучающегося будут сформированы универсальные познавательные учебные действия,
универсальные коммуникативные учебные действия, универсальные регулятивные учебные
действия.
У обучающегося будут сформированы следующие универсальные познавательные
учебные действия:
проводить сравнение соревновательных упражнений Олимпийских игр древности и
современных Олимпийских игр, выявлять их общность и различия;
осмысливать Олимпийскую хартию как основополагающий документ современного
олимпийского движения, приводить примеры её гуманистической направленности;
анализировать влияние занятий физической культурой и спортом на воспитание
положительных качеств личности, устанавливать возможность профилактики вредных
привычек;
характеризовать туристские походы как форму активного отдыха, выявлять их целевое
предназначение в сохранении и укреплении здоровья, руководствоваться требованиями техники
безопасности во время передвижения по маршруту и организации бивуака;
устанавливать причинно-следственную связь между планированием режима дня и
изменениями показателей работоспособности;
устанавливать связь негативного влияния нарушения осанки на состояние здоровья и
выявлять причины нарушений, измерять индивидуальную форму и составлять комплексы
упражнений по профилактике и коррекции выявляемых нарушений;
устанавливать причинно-следственную связь между уровнем развития физических
качеств, состоянием здоровья и функциональными возможностями основных систем организма;
устанавливать причинно-следственную связь между качеством владения техникой
физического упражнения и возможностью возникновения травм и ушибов во время
самостоятельных занятий физической культурой и спортом;
устанавливать причинно-следственную связь между подготовкой мест занятий на
открытых площадках и правилами предупреждения травматизма.
У обучающегося будут сформированы следующие универсальные коммуникативные
учебные действия:
выбирать, анализировать и систематизировать информацию из разных источников об
образцах техники выполнения разучиваемых упражнений, правилах планирования
самостоятельных занятий физической и технической подготовкой;
вести наблюдения за развитием физических качеств, сравнивать их показатели с данными
возрастно-половых стандартов, составлять планы занятий на основе определённых правил и
регулировать нагрузку по частоте пульса и внешним признакам утомления;
описывать и анализировать технику разучиваемого упражнения, выделять фазы и
элементы
движений, подбирать
подготовительные
упражнения
и
планировать
последовательность решения задач обучения, оценивать эффективность обучения посредством
сравнения с эталонным образцом;
наблюдать, анализировать и контролировать технику выполнения физических
упражнений другими обучающимися, сравнивать её с эталонным образцом, выявлять ошибки и
предлагать способы их устранения;
изучать и коллективно обсуждать технику "иллюстративного образца" разучиваемого
упражнения, рассматривать и моделировать появление ошибок, анализировать возможные
причины их появления, выяснять способы их устранения.
У обучающегося будут сформированы следующие универсальные регулятивные учебные
действия:
составлять и выполнять индивидуальные комплексы физических упражнений с разной
функциональной направленностью, выявлять особенности их воздействия на состояние
организма, развитие его резервных возможностей с помощью процедур контроля и
функциональных проб;
составлять и выполнять акробатические и гимнастические комплексы упражнений,
самостоятельно разучивать сложно-координированные упражнения на спортивных снарядах;
активно взаимодействовать в условиях учебной и игровой деятельности, ориентироваться

на указания учителя и правила игры при возникновении конфликтных и нестандартных
ситуаций, признавать своё право и право других на ошибку, право на её совместное
исправление;
разучивать и выполнять технические действия в игровых видах спорта, активно
взаимодействуют при совместных тактических действиях в защите и нападении, терпимо
относится к ошибкам игроков своей команды и команды соперников;
организовывать оказание первой помощи при травмах и ушибах во время
самостоятельных занятий физической культурой и спортом, применять способы и приёмы
помощи в зависимости от характера и признаков полученной травмы.
Предметные результаты освоения программы по физической культуре на уровне
основного общего образования.
К концу обучения в 5 классе обучающийся научится:
выполнять требования безопасности на уроках физической культуры, на самостоятельных
занятиях физическими упражнениями в условиях активного отдыха и досуга;
проводить измерение индивидуальной осанки и сравнивать её показатели со стандартами,
составлять комплексы упражнений по коррекции и профилактике её нарушения, планировать их
выполнение в режиме дня;
составлять дневник физической культуры и вести в нём наблюдение за показателями
физического развития и физической подготовленности, планировать содержание и
регулярность проведения самостоятельных занятий;
осуществлять профилактику утомления во время учебной деятельности, выполнять
комплексы упражнений физкультминуток, дыхательной и зрительной гимнастики;
выполнять комплексы упражнений оздоровительной физической культуры на развитие
гибкости, координации и формирование телосложения;
выполнять опорный прыжок с разбега способом "ноги врозь" (мальчики) и способом
"напрыгивания с последующим спрыгиванием" (девочки);
выполнять упражнения в висах и упорах на низкой гимнастической перекладине
(мальчики), в передвижениях по гимнастическому бревну ходьбой и приставным шагом с
поворотами, подпрыгиванием на двух ногах на месте и с продвижением (девочки);
передвигаться по гимнастической стенке приставным шагом, лазать разноимённым
способом вверх и по диагонали;
выполнять бег с равномерной скоростью с высокого старта по учебной дистанции;
демонстрировать технику прыжка в длину с разбега способом "согнув ноги";
передвигаться на лыжах попеременным двухшажным ходом (для бесснежных районов имитация передвижения);
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической подготовки с
учётом индивидуальных и возрастно-половых особенностей;
демонстрировать технические действия в спортивных играх:
баскетбол (ведение мяча с равномерной скоростью в разных направлениях, приём и
передача мяча двумя руками от груди с места и в движении);
волейбол (приём и передача мяча двумя руками снизу и сверху с места и в движении,
прямая нижняя подача);
футбол (ведение мяча с равномерной скоростью в разных направлениях, приём и передача
мяча, удар по неподвижному мячу с небольшого разбега).
К концу обучения в 6 классе обучающийся научится:
характеризовать Олимпийские игры современности как международное культурное
явление, роль Пьера де Кубертена в их историческом возрождении, обсуждать историю
возникновения девиза, символики и ритуалов Олимпийских игр;
измерять индивидуальные показатели физических качеств, определять их соответствие
возрастным нормам и подбирать упражнения для их направленного развития;
контролировать режимы физической нагрузки по частоте пульса и степени утомления
организма по внешним признакам во время самостоятельных занятий физической подготовкой;
подготавливать места для самостоятельных занятий физической культурой и спортом в
соответствии с правилами техники безопасности и гигиеническими требованиями;

отбирать упражнения оздоровительной физической культуры и составлять из них
комплексы физкультминуток и физкультпауз для оптимизации работоспособности и снятия
мышечного утомления в режиме учебной деятельности;
составлять и выполнять акробатические комбинации из разученных упражнений,
наблюдать и анализировать выполнение другими обучающимися, выявлять ошибки и
предлагать способы устранения;
выполнять лазанье по канату в три приёма (мальчики), составлять и выполнять
комбинацию
на
низком
бревне
из
стилизованных
общеразвивающих
и
сложно-координированных упражнений (девочки);
выполнять беговые упражнения с максимальным ускорением, использовать их в
самостоятельных занятиях для развития быстроты и равномерный бег для развития общей
выносливости;
выполнять прыжок в высоту с разбега способом "перешагивание", наблюдать и
анализировать его выполнение другими обучающимися, сравнивая с заданным образцом,
выявлять ошибки и предлагать способы устранения;
выполнять передвижение на лыжах одновременным одношажным ходом, наблюдать и
анализировать его выполнение другими обучающимися, сравнивая с заданным образцом,
выявлять ошибки и предлагать способы устранения (для бесснежных районов - имитация
передвижения);
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической подготовки с
учётом индивидуальных и возрастно-половых особенностей;
выполнять правила и демонстрировать технические действия в спортивных играх:
баскетбол (технические действия без мяча, броски мяча двумя руками снизу и от груди с
места, использование разученных технических действий в условиях игровой деятельности);
волейбол (приём и передача мяча двумя руками снизу и сверху в разные зоны площадки
соперника, использование разученных технических действий в условиях игровой
деятельности);
футбол (ведение мяча с разной скоростью передвижения, с ускорением в разных
направлениях, удар по катящемуся мячу с разбега, использование разученных технических
действий в условиях игровой деятельности).
К концу обучения в 7 классе обучающийся научится:
проводить анализ причин зарождения современного олимпийского движения, давать
характеристику основным этапам его развития в СССР и современной России;
объяснять положительное влияние занятий физической культурой и спортом на
воспитание личностных качеств современных обучающихся, приводить примеры йз
собственной жизни;
объяснять понятие "техника физических упражнений", руководствоваться правилами
технической подготовки при самостоятельном обучении новым физическим упражнениям,
проводить процедуры оценивания техники их выполнения;
составлять планы самостоятельных занятий физической и технической подготовкой,
распределять их в недельном и месячном циклах учебного года, оценивать их оздоровительный
эффект с помощью "индекса Кетле" и "ортостатической пробы" (по образцу);
выполнять лазанье по канату в два приёма (юноши) и простейшие акробатические
пирамиды в парах и тройках (девушки);
составлять и самостоятельно разучивать комплекс степ-аэробики, включающий
упражнения в ходьбе, прыжках, спрыгивании и запрыгивании с поворотами, разведением рук и
ног (девушки);
выполнять стойку на голове с опорой на руки и включать её в акробатическую
комбинацию из ранее освоенных упражнений (юноши);
выполнять беговые упражнения с преодолением препятствий способами "наступание" и
"прыжковый бег", применять их в беге по пересечённой местности;
выполнять метание малого мяча на точность в неподвижную, качающуюся и катящуюся с
разной скоростью мишень;
выполнять переход с передвижения попеременным двухшажным ходом на передвижение

одновременным одношажным ходом и обратно во время прохождения учебной дистанции,
наблюдать и анализировать его выполнение другими обучающимися, сравнивая с заданным
образцом, выявлять ошибки и предлагать способы устранения (для бесснежных районов имитация перехода);
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической подготовки с
учётом индивидуальных и возрастно-половых особенностей;
демонстрировать и использовать технические действия спортивных игр:
баскетбол (передача и ловля мяча после отскока от пола, броски мяча двумя руками снизу
и от груди в движении, использование разученных технических действий в условиях игровой
деятельности);
волейбол (передача мяча за голову на своей площадке и через сетку, использование
разученных технических действий в условиях игровой деятельности);
футбол (средние и длинные передачи футбольного мяча, тактические действия при
выполнении углового удара и вбрасывании мяча из-за боковой линии, использование
разученных технических действий в условиях игровой деятельности).
К концу обучения в 8 классе обучающийся научится:
проводить анализ основных направлений развития физической культуры в Российской
Федерации, характеризовать содержание основных форм их организации;
анализировать понятие "всестороннее и гармоничное физическое развитие", раскрывать
критерии и приводить примеры, устанавливать связь с наследственными факторами и
занятиями физической культурой и спортом;
проводить занятия оздоровительной гимнастикой по коррекции индивидуальной формы
осанки и избыточной массы тела;
составлять планы занятия спортивной тренировкой, определять их целевое содержание в
соответствии с индивидуальными показателями развития основных физических качеств;
выполнять гимнастическую комбинацию на гимнастическом бревне из ранее освоенных
упражнений с добавлением элементов акробатики и ритмической гимнастики (девушки);
выполнять комбинацию на параллельных брусьях с включением упражнений в упоре на
руках, кувырка вперёд и соскока, наблюдать их выполнение другими обучающимися и
сравнивать с заданным образцом, анализировать ошибки и причины их появления, находить
способы устранения (юноши);
выполнять прыжок в длину с разбега способом "прогнувшись", наблюдать и
анализировать технические особенности в выполнении другими обучающимися, выявлять
ошибки и предлагать способы устранения;
выполнять тестовые задания комплекса ГТО в беговых и технических легкоатлетических
дисциплинах в соответствии с установленными требованиями к их технике;
выполнять передвижение на лыжах одновременным бесшажным ходом, переход с
попеременного двухшажного хода на одновременный бесшажный ход, преодоление
естественных препятствий на лыжах широким шагом, перешагиванием, перелазанием (для
бесснежных районов - имитация передвижения);
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической подготовки с
учётом индивидуальных и возрастно-половых особенностей;
демонстрировать и использовать технические действия спортивных игр:
баскетбол (передача мяча одной рукой снизу и от плеча, бросок в корзину двумя и одной
рукой в прыжке, тактические действия в защите и нападении, использование разученных
технических и тактических действий в условиях игровой деятельности);
волейбол (прямой нападающий удар и индивидуальное блокирование мяча в прыжке с
места, тактические действия в защите и нападении, использование разученных технических и
тактических действий в условиях игровой деятельности);
футбол (удары по неподвижному, катящемуся и летящему мячу с разбега внутренней и
внешней частью подъёма стопы, тактические действия игроков в нападении и защите,
использование разученных технических и тактических действий в условиях игровой
деятельности).
К концу обучения в 9 классе обучающийся научится:

отстаивать принципы здорового образа жизни, раскрывать эффективность его форм в
профилактике вредных привычек, обосновывать пагубное влияние вредных привычек на
здоровье человека, его социальную и производственную деятельность;
понимать пользу туристских подходов как формы организации здорового образа жизни,
выполнять правила подготовки к пешим походам, требования безопасности при передвижении
и организации бивуака;
объяснять понятие "профессионально-прикладная физическая культура", её целевое
предназначение, связь с характером и особенностями профессиональной деятельности,
понимать необходимость занятий профессионально-прикладной физической подготовкой
обучающихся общеобразовательной организации;
использовать приёмы массажа и применять их в процессе самостоятельных занятий
физической культурой и спортом, выполнять гигиенические требования к процедурам массажа;
измерять индивидуальные функциональные резервы организма с помощью проб Штанге,
Генча, "задержки дыхания", использовать их для планирования индивидуальных занятий
спортивной и профессионально-прикладной физической подготовкой;
определять характер травм и ушибов, встречающихся на самостоятельных занятиях
физическими упражнениями и во время активного отдыха, применять способы оказания первой
помощи;
составлять и выполнять комплексы упражнений из разученных акробатических
упражнений с повышенными требованиями к технике их выполнения (юноши);
составлять и выполнять гимнастическую комбинацию на высокой перекладине из
разученных упражнений, с включением элементов размахивания и соскока вперёд способом
"прогнувшись" (юноши);
составлять и выполнять композицию упражнений черлидинга с построением пирамид,
элементами степ-аэробики и акробатики (девушки);
составлять и выполнять комплекс ритмической гимнастики с включением элементов
художественной гимнастики, упражнений на гибкость и равновесие (девушки);
совершенствовать технику беговых и прыжковых упражнений в процессе
самостоятельных занятий технической подготовкой к выполнению нормативных требований
комплекса ГТО;
совершенствовать технику передвижения лыжными ходами в процессе самостоятельных
занятий технической подготовкой к выполнению нормативных требований комплекса ГТО;
совершенствовать технические действия в спортивных играх: баскетбол, волейбол,
футбол, взаимодействовать с игроками своих команд в условиях игровой деятельности, при
организации тактических действий в нападении и защите;
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической подготовки с
учётом индивидуальных и возрастно-половых особенностей.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС
№
п/п

Наименование
разделов и тем
учебного предмета

Количество
часов

Раздел 1. Знания о физической культуре
1.1 Знания
3
о физической
культуре

Программное содержание

Основные виды деятельности
обучающихся

Физическая культура на уровне
основного общего
образования: задачи,
содержание и формы
организации занятий.
Система дополнительного
обучения физической
культуре, организация
спортивной работы
в общеобразовательной
организации. Физическая
культура и здоровый образ
жизни: характеристика
основных форм занятий
физической культурой, их
связь с укреплением здоровья,
организацией отдыха и досуга.
Исторические сведения
об Олимпийских играх

Обсуждают задачи и содержание занятий
физической культурой на предстоящий
учебный год.
Высказывают свои пожелания
и предложения, конкретизируют
требования по отдельным разделам
и темам.
Интересуются работой спортивных секций
и их расписанием.
Задают вопросы по организации
спортивных соревнований, делают выводы
о возможном в них участии.
Описывают основные формы
оздоровительных занятий, конкретизируют
их значение для здоровья человека:
утренняя зарядка; физкультминутки
и физкультпаузы, прогулки и занятия
на открытом воздухе, занятия физической
культурой, тренировочные занятия

Древней Греции,
характеристика их содержания
и правил спортивной борьбы.
Расцвет и завершение истории
Олимпийских игр древности

Итого по разделу
Раздел 2. Способы самостоятельной деятельности
2.1 Способы
5
Режим дня и его значение
самостоятельной
для обучающихся, связь
деятельности
с умственной
работоспособностью.

по видам спорта; приводят примеры
содержательного наполнения форм занятий
физкультурно-оздоровительной
и спортивно-оздоровительной
направленности.
Осознают положительное влияние каждой
из форм организации занятий на состояние
здоровья, физическое развитие
и
физическую
подготовленность
Характеризуют Олимпийские игры как
яркое культурное событие Древнего мира;
излагают версию их появления и причины
завершения.
Анализируют состав видов спорта,
входивших в программу Олимпийских игр
Древней Греции, сравнивают их с видами
спорта из программы современных
Олимпийских игр.
Устанавливают общность и различия в
организации древних и современных
Олимпийских игр

Знакомятся с понятием
«работоспособность» и изменениями
показателей работоспособности
в течение дня.

Составление индивидуального
режима дня, определение
основных индивидуальных
видов деятельности,
их временных диапазонов
и последовательности
в выполнении. Физическое
развитие человека, его
показатели и способы
измерения. Осанка как
показатель физического
развития, правила
предупреждения ее нарушений
в условиях учебной и бытовой
деятельности. Способы
измерения и оценивания
осанки. Составление
комплексов физических
упражнений с коррекционной
направленностью и правил их
самостоятельного проведения.
Проведение самостоятельных
занятий физическими
упражнениями на открытых
площадках и в домашних
условиях, подготовка мест
занятий, выбор одежды

Устанавливают причинно-следственную
связь между видами деятельности,
их содержанием и напряженностью
и показателями работоспособности.
Устанавливают причинно-следственную
связь между планированием режима дня
школьника и изменениями показателей
работоспособности в течение дня.
Определяют индивидуальные виды
деятельности в течение дня, устанавливают
временной диапазон и последовательность
их выполнения.
Составляют индивидуальный режим дня
и оформляют его в виде таблицы.
Составляют комплексы упражнений
с предметами и без предметов на голове;
самостоятельно разучивают технику их
выполнения.
Составляют комплекс упражнений
для укрепления мышц туловища;
самостоятельно разучивают технику их
выполнения.
Участвуют в коллективном обсуждении.
Рассматривают возможные виды
самостоятельных занятий на открытых
площадках и в домашних условиях,
приводят примеры их целевого

и обуви, предупреждение
травматизма. Оценивание
состояния организма в покое
и после физической нагрузки
в процессе самостоятельных
занятий физической культуры
и спортом. Составление
дневника физической культуры

предназначения (оздоровительные
мероприятия в режиме дня, спортивные
игры и развлечения с использованием
физических упражнений и др.).
Знакомятся с требованиями к подготовке
мест занятий на открытых спортивных
площадках, выбору одежды и обуви
в соответствии с погодными условиями
и временем года.
Устанавливают причинно-следственную
связь между подготовкой мест занятий
на открытых площадках и правилами
предупреждения травматизма.
Знакомятся с требованиями к подготовке
мест занятий в домашних условиях, выбору
одежды и обуви.
Устанавливают причинно-следственную
связь между подготовкой мест занятий в
домашних условиях и правилами
предупреждения травматизма.
Проводят эксперимент.
Выбирают индивидуальный способ
регистрации пульса (наложением руки
на запястье, на сонную артерию, в область
сердца).
Разучивают способ проведения
одномоментной пробы в состоянии

относительного покоя, определяют
состояние организма по определенной
формуле.
Разучивают способ проведения
одномоментной пробы после выполнения
физической нагрузки и определяют
состояние организма по определенной
формуле.
Проводят мини-исследование. Измеряют
пульс после выполнения упражнений
(или двигательных действий) в начале,
середине и по окончании самостоятельных
занятий.
Сравнивают полученные данные
с показателями таблицы физических
нагрузок и определяют ее характеристики.
Проводят анализ нагрузок
самостоятельных занятий и делают вывод
о различии их воздействий на организм.
Составляют дневник физической культуры
Итого по разделу
5
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1. Физкультурно-оздоровительная деятельность
1.1
6
ФизкультурноРоль и значение физкультурнооздоровительная
оздоровительной деятельности
деятельность
в здоровом образе жизни
современного человека.

Знакомятся с понятием «физкультурнооздоровительная деятельность»,
ролью и значением физкультурнооздоровительной деятельности в здоровом

Упражнения утренней зарядки
и физкультминуток,
дыхательной и зрительной
гимнастики в процессе
учебных занятий,
закаливающие процедуры
после занятий утренней
зарядкой. Упражнения
на развитие гибкости
и подвижности суставов,
развитие координации;
формирование телосложения
с использованием внешних
отягощений

образе жизни современного человека.
Отбирают и составляют комплексы
упражнений утренней зарядки
и физкультминуток для занятий
в домашних условиях без предметов, с
гимнастической палкой и гантелями, с
использованием стула.
Записывают содержание комплексов
и регулярность их выполнения в дневнике
физической культуры.
Знакомятся и записывают содержание
комплексов в дневник физической
культуры.
Разучивают упражнения дыхательной
и зрительной гимнастики
для профилактики утомления во время
учебных занятий.
Закрепляют и совершенствуют навыки
проведения закаливающей процедуры
способом обливания.
Закрепляют правила регулирования
температурных и временных режимов
закаливающей процедуры.
Записывают регулярность изменения
температурного режима закаливающих
процедур и изменения ее временных
параметров в дневник физической
культуры.

Записывают содержание комплексов
и регулярность их выполнения в дневнике
физической культуры.
Разучивают упражнения на подвижность
суставов, выполняют их из разных
исходных положений, с одноименными и
разноименными движениями рук и ног,
вращением туловища с большой
амплитудой.
Записывают в дневник физической
культуры комплекс упражнений
для занятий на развитие координации
и разучивают его.
Разучивают упражнения в равновесии,
точности движений, жонглировании малым
(теннисным) мячом.
Составляют содержание занятия
по развитию координации
с использованием разученного комплекса
и дополнительных упражнений, планируют
их регулярное выполнение в режиме
учебной недели.
Разучивают упражнения с гантелями
на развитие отдельных мышечных групп.
Составляют комплекс упражнений,
записывают регулярность его выполнения
в дневник физической культуры
Итого по разделу

6

Раздел 2. Спортивно-оздоровительная деятельность
2.1 Гимнастика
8
Роль и значение спортивно(Модуль
оздоровительной деятельности
«Гимнастика»)
в здоровом образе жизни
современного человека.
Кувырки вперед и назад
в группировке, кувырки вперед
ноги «скрестно», кувырки
назад из стойки на лопатках
(мальчики). Опорные прыжки
через гимнастического козла
ноги врозь (мальчики),
опорные прыжки
на гимнастического козла
с последующим спрыгиванием
(девочки). Упражнения
на низком гимнастическом
бревне: передвижение ходьбой
с поворотами кругом и на 90°,
легкие подпрыгивания,
подпрыгивания толчком двумя
ногами, передвижение
приставным шагом (девочки).
Упражнения
на гимнастической лестнице:
перелезание приставным шагом
правым и левым боком, лазанье

Знакомятся с понятием «спортивнооздоровительная деятельность», ролью
и значением спортивно-оздоровительной
деятельности в здоровом образе жизни
современного человека.
Рассматривают, обсуждают и анализируют
иллюстративный образец техники
выполнения кувырка вперед
в группировке.
Описывают технику выполнения кувырка
вперед с выделением фаз движения,
выясняют возможность появление ошибок
и причин их появления (на основе
предшествующего опыта).
Совершенствуют технику кувырка вперед
за счет повторения техники подводящих
упражнений (перекаты и прыжки на месте,
толчком двумя ногами в группировке).
Определяют задачи закрепления
и совершенствования техники кувырка
вперед в группировке для самостоятельных
занятий.
Совершенствуют кувырок вперед
в группировке в полной координации.
Контролируют технику выполнения
упражнения другими учащимися,

разноименным способом
по диагонали и одноименным
способом вверх. Расхождение
на гимнастической скамейке
правым и левым боком
способом «удерживая
за плечи»

сравнивают ее с образцом и определяют
ошибки, предлагают способы их
устранения (обучение в парах).
Рассматривают, обсуждают и анализируют
иллюстративный образец техники
выполнения кувырка назад в группировке.
Описывают технику выполнения кувырка
назад в группировке с выделением фаз
движения, характеризуют возможные
ошибки и причины их появления на основе
предшествующего опыта.
Определяют задачи закрепления
и совершенствования техники кувырка
назад в группировке для самостоятельных
занятий.
Разучивают кувырок назад в группировке
по фазам и в полной координации.
Контролируют технику выполнения
упражнения другими учащимися
с помощью сравнения ее с образцом,
выявляют ошибки и предлагают способы
их устранения (обучение в парах).
Рассматривают, обсуждают и анализируют
иллюстративный образец техники
выполнения кувырка вперед, ноги
«скрестно».
Описывают технику выполнения кувырка

вперед с выделением фаз движения,
характеризуют возможные ошибки
и причины их появления (на основе
предшествующего опыта).
Определяют задачи для самостоятельного
обучения и закрепления техники кувырка
вперед ноги «скрестно».
Выполняют кувырок вперед ноги
«скрестно» по фазам и в полной
координации.
Контролируют технику выполнения
упражнения другими учащимися
с помощью ее сравнения
с иллюстративным образцом, выявляют
ошибки и предлагают способы их
устранения (обучение в парах).
Рассматривают, обсуждают и анализируют
иллюстративный образец техники
выполнения кувырка назад из стойки
на лопатках.
Уточняют его выполнение, наблюдая за
техникой образца учителя.
Описывают технику выполнения кувырка
из стойки на лопатках по фазам движения.
Определяют задачи и последовательность
самостоятельного обучения технике
кувырка назад из стойки на лопатках.

Разучивают технику кувырка назад
из стойки на лопатках по фазам движения
и в полной координации.
Контролируют технику выполнения
упражнения другими учащимися,
анализируют ее с помощью сравнения
с техникой образца, выявляют ошибки
и предлагают способы их устранения
(обучение в парах).
Рассматривают, обсуждают и анализируют
иллюстративный образец техники
выполнения опорного прыжка.
Уточняют его выполнение, наблюдая
за техникой образца учителя.
Описывают технику выполнения прыжка
с выделением фаз движений.
Повторяют подводящие упражнения
и оценивают технику их выполнения.
Определяют задачи и последовательность
самостоятельного обучения технике
опорного прыжка.
Разучивают технику прыжка по фазам
и в полной координации.
Контролируют технику выполнения
упражнения другими учащимися,
сравнивают ее с иллюстративным
образцом и выявляют возможные ошибки,

предлагают способы их устранения
(обучение в парах).
Знакомятся с комбинацией, анализируют
трудность выполнения ее упражнений.
Разучивают упражнения комбинации
на полу, на гимнастической скамейке,
на напольном гимнастическом бревне,
на низком гимнастическом бревне.
Контролируют технику выполнения
комбинации другими учащимися,
сравнивают ее с иллюстративным
образцом и выявляют возможные ошибки,
предлагают способы их устранения
(обучение в группах).
Закрепляют и совершенствуют технику
лазанья по гимнастической стенке
разноименным способом, передвижение
приставным шагом.
Знакомятся с образцом учителя,
наблюдают и анализируют технику лазанья
одноименным способом, описывают ее
по фазам движения.
Разучивают лазанье одноименным
способом по фазам движения и в полной
координации.
Контролируют технику выполнения
упражнения другими учащимися,

сравнивают ее с иллюстративным
образцом и выявляют возможные ошибки,
предлагают способы их устранения
(обучение в группах).
Знакомятся с образцом учителя,
анализируют и уточняют отдельные
элементы техники расхождения
на гимнастической скамейке способом
«удерживая за плечи»; выделяют
технически сложные его элементы.
Разучивают технику расхождения правым
и левым боком при передвижении на полу
и на гимнастической скамейке
(обучение в парах).
Контролируют технику выполнения
упражнения другими учащимися,
сравнивают ее с образцом и выявляют
возможные ошибки, предлагают способы
их устранения (обучение в группах)
2.2

Легкая атлетика
(Модуль «Легкая
атлетика»)

8

Бег на длинные дистанции
с равномерной скоростью
передвижения с высокого
старта, бег на короткие
дистанции с максимальной
скоростью передвижения.
Прыжки в длину с разбега
способом «согнув ноги»,

Закрепляют и совершенствуют технику
высокого старта.
Знакомятся с образцом учителя,
анализируют и уточняют детали
и элементы техники.
Описывают технику равномерного бега
и разучивают его на учебной дистанции
(за лидером, с коррекцией скорости

прыжки в высоту с прямого
разбега. Метание малого мяча с
места в вертикальную
неподвижную мишень, метание
малого мяча на дальность
с трех шагов разбега

передвижения учителем).
Разучивают поворот во время
равномерного бега по учебной дистанции.
Разучивают бег с равномерной скоростью
по дистанции в 1 км.
Участвуют в учебном диалоге.
Знакомятся с рекомендациями по технике
безопасности во время выполнения
беговых упражнений на самостоятельных
занятиях легкой атлетикой.
Закрепляют и совершенствуют технику
бега на короткие дистанции с высокого
старта.
Разучивают стартовое и финишное
ускорение.
Разучивают бег с максимальной скоростью
с высокого старта по учебной дистанции
в 60 м.
Повторяют описание техники прыжка и его
отдельные фазы.
Закрепляют и совершенствуют технику
прыжка в длину с разбега способом
«согнув ноги».
Контролируют технику выполнения
упражнения другими учащимися,
сравнивают ее с образцом и выявляют
возможные ошибки, предлагают способы

их устранения (обучение в группах).
Участвуют в учебном диалоге.
Знакомятся с рекомендациями учителя
по технике безопасности на занятиях
прыжками и со способами их
использования для развития скоростносиловых способностей.
Рассматривают, обсуждают и анализируют
иллюстративный образец метания,
выделяют фазы движения и анализируют
их технику.
Определяют задачи для самостоятельного
обучения и закрепления техники метания
малого мяча в неподвижную мишень.
Разучивают технику метания малого мяча
в неподвижную мишень по фазам
движения и в полной координации.
Участвуют в учебном диалоге.
Знакомятся с рекомендациями по технике
безопасности при выполнении упражнений
в метании малого мяча и со способами их
использования для развития точности
движения.
Рассматривают, обсуждают и анализируют
иллюстративный образец техники метания
малого мяча на дальность с трех шагов,
выделяют основные фазы движения,

сравнивают их с фазами техники метания
мяча в неподвижную мишень.
Анализируют образец техники метания
учителем, сравнивают с иллюстративным
материалом, уточняют технику фаз
движения, анализируют возможные
ошибки и определяют причины их
появления, устанавливают способы
устранения.
Разучивают технику метания малого мяча
на дальность с трех шагов разбега,
с помощью подводящих и имитационных
упражнений.
Метают малый мяч на дальность по фазам
движения и в полной координации
2.3

Зимние виды спорта
(Модуль «Зимние
виды спорта»)

10

Передвижение на лыжах
попеременным двухшажным
ходом, повороты на лыжах
переступанием на месте
и в движении по учебной
дистанции, подъем
по пологому склону способом
«лесенка» и спуск в основной
стойке, преодоление
небольших бугров и впадин
при спуске с пологого склона

Закрепляют и совершенствуют технику
передвижения на лыжах попеременным
двухшажным ходом.
Рассматривают, обсуждают и анализируют
иллюстративный образец техники
передвижения на лыжах попеременным
двухшажным ходом, выделяют основные
фазы движения, определяют возможные
ошибки в технике передвижения.
Определяют последовательность задач
для самостоятельных занятий
по закреплению и совершенствованию

техники передвижения на лыжах
двухшажным попеременным ходом.
Повторяют подводящие и имитационные
упражнения, передвижение по фазам
движения и в полной координации.
Контролируют технику выполнения
передвижения на лыжах попеременным
двухшажным ходом другими учащимися,
выявляют возможные ошибки
и предлагают способы их устранения.
Знакомятся с рекомендациями учителя
по технике безопасности на занятиях
лыжной подготовкой, способами
использования упражнений
в передвижении на лыжах для развития
выносливости.
Закрепляют и совершенствуют технику
поворота на лыжах способом переступания
на месте и при передвижении по учебной
дистанции.
Контролируют технику выполнения
поворотов в движении другими
учащимися, выявляют возможные ошибки
и предлагают способы их устранения.
Применяют повороты способом
переступания при прохождении учебных
дистанций на лыжах попеременным

двухшажным ходом с равномерной
скоростью.
Изучают и анализируют технику подъема
на лыжах в горку способом «лесенка»
по иллюстративному образцу, проводят
сравнение с образцом техники учителя.
Разучивают технику переступания шагом
на лыжах правым и левым боком
по ровной поверхности и по небольшому
пологому склону.
Разучивают технику подъема на лыжах
способом «лесенка» на небольшую горку.
Контролируют технику выполнения
подъема в горку на лыжах способом
«лесенка» другими учащимися, выявляют
возможные ошибки и предлагают способы
их устранения.
Закрепляют и совершенствуют технику
спуска на лыжах с пологого склона
в основной стойке.
Контролируют технику выполнения спуска
другими учащимися, выявляют возможные
ошибки и предлагают способы их
устранения (работа в парах).
Рассматривают, обсуждают и анализируют
иллюстративный образец техники спуска
с пологого склона в низкой стойке,

2.4

Спортивные игры.
Баскетбол

12

Передача мяча двумя руками
от груди, на месте
и в движении, ведение мяча
на месте и в движении
«по прямой», «по кругу»
и «змейкой», бросок мяча
в корзину двумя руками
от груди с места, ранее
разученные технические
действия с мячом

выделяют отличия от техники спуска
в основной стойке, делают выводы.
Разучивают и закрепляют спуск с пологого
склона в низкой стойке.
Рассматривают, обсуждают и анализируют
образец техники учителя в преодолении
бугров и впадин при спуске с пологого
склона в низкой стойке.
Разучивают и закрепляют технику
преодоления небольших бугров и впадин
при спуске с пологого склона.
Контролируют технику выполнения спуска
другими учащимися, выявляют возможные
ошибки и предлагают способы их
устранения
Рассматривают, обсуждают и анализируют
образец техники учителя в передаче мяча
двумя руками от груди, стоя на месте,
анализируют фазы и элементы техники.
Закрепляют и совершенствуют технику
передачи мяча двумя руками от груди
на месте (обучение в парах).
Рассматривают, обсуждают и анализируют
образец техники учителя в передаче мяча
двумя руками от груди при передвижении
приставным шагом правым и левым боком,
анализируют фазы и элементы техники.

Закрепляют и совершенствуют технику
передачи мяча двумя руками от груди
при передвижении приставным шагом
правыми левым боком (обучение в парах).
Знакомятся с рекомендациями учителя
по использованию подготовительных
и подводящих упражнений для освоения
технических действий игры баскетбол.
Рассматривают, обсуждают и анализируют
образец техники ведения баскетбольного
мяча на месте и в движении, выделяют
отличительные элементы их техники.
Закрепляют и совершенствуют технику
ведения мяча на месте и в движении
«по прямой».
Рассматривают, обсуждают и анализируют
образец техники ведения баскетбольного
мяча «по кругу» и «змейкой», определяют
отличительные признаки в их технике,
делают выводы.
Разучивают технику ведения
баскетбольного мяча «по кругу»
и «змейкой».
Рассматривают, обсуждают и анализируют
образец техники броска баскетбольного
мяча в корзину двумя руками от груди
с места, выделяют фазы движения

2.5

Спортивные игры.
Волейбол

10

Прямая нижняя подача мяча,
прием и передача мяча двумя
руками снизу и сверху на месте
и в движении, ранее
разученные технические
действия с мячом

и технические особенности их выполнения.
Описывают технику выполнения броска,
сравнивают ее с имеющимся опытом,
определяют возможные ошибки и причины
их появления, делают выводы.
Разучивают технику броска мяча в корзину
по фазам и в полной координации.
Контролируют технику выполнения броска
другими учащимися, выявляют возможные
ошибки и предлагают способы их
устранения (работа в группах)
Закрепляют и совершенствуют технику
подачи мяча.
Рассматривают, обсуждают и анализируют
образец техники прямой нижней подачи,
определяют фазы движения и особенности
их выполнения.
Разучивают и закрепляют технику прямой
нижней подачи мяча.
Контролируют технику выполнения
подачи другими учащимися, выявляют
возможные ошибки и предлагают способы
их устранения (обучение в парах).
Участвуют в учебном диалоге.
Знакомятся с рекомендациями учителя
по использованию подготовительных
и подводящих упражнений для освоения

технических действий.
Рассматривают, обсуждают и анализируют
образец техники приема и передачи
волейбольного мяча двумя руками снизу
с места и в движении, определяют фазы
движения и особенности их технического
выполнения, проводят сравнения в технике
приема и передачи мяча стоя на месте
и в движении, определяют отличительные
особенности в технике выполнения,
делают выводы.
Закрепляют и совершенствуют технику
приема и передачи волейбольного мяча
двумя руками снизу с места (обучениев
парах).
Закрепляют и совершенствуют технику
приема и передачи волейбольного мяча
двумя руками снизу в движении
приставным шагом правым и левым боком
(обучение в парах).
Рассматривают, обсуждают и анализируют
образец техники учителя, определяют фазы
движения и особенности их технического
выполнения, проводят сравнения в технике
приема и передачи, в положении стоя
на месте и в движении, определяют
различия в технике выполнения.

Закрепляют и совершенствуют технику
приема и передачи волейбольного мяча
двумя руками сверху с места (обучение
в парах).
Закрепляют и совершенствуют технику
приема и передачи волейбольного мяча
двумя руками сверху в движении
приставным шагом правым и левым боком
(обучение в парах)
2.6

Спортивные игры.
Футбол

10

Удар по неподвижному мячу
внутренней стороной стопы
с небольшого разбега,
остановка катящегося мяча
способом «наступания»,
ведение мяча «по прямой»,
«по кругу» и «змейкой»,
обводка мячом ориентиров
(конусов)

Рассматривают, обсуждают и анализируют
образец техники удара по мячу учителя,
определяют фазы движения и особенности
их технического выполнения.
Закрепляют и совершенствуют технику
удара по неподвижному мячу внутренней
стороной стопы с небольшого разбега.
Знакомятся с рекомендациями учителя
по использованию подготовительных
и подводящих упражнений для освоения
технических действий игры футбол.
Рассматривают, обсуждают и анализируют
образец техники учителя, определяют фазы
движения и особенности их технического
выполнения.
Закрепляют и совершенствуют технику
остановки катящегося мяча внутренней
стороной стопы.

Рассматривают, обсуждают и анализируют
иллюстративный образец техники ведения
футбольного мяча «по прямой»,
«по кругу», «змейкой», выделяют
отличительные элементы в технике такого
ведения, делают выводы.
Закрепляют и совершенствуют технику
ведения футбольного мяча с изменением
направления движения.
Рассматривают, обсуждают и анализируют
образец техники учителя, определяют
отличительные признаки в технике ведения
мяча «змейкой» и техники обводки
учебных конусов, делают выводы.
Описывают технику выполнения обводки
конусов, определяют возможные ошибки,
причины их появления, рассматривают
способы устранения.
Определяют последовательность задач
для самостоятельных занятий
по разучиванию техники обводки учебных
конусов.
Разучивают технику обводки учебных
конусов.
Контролируют технику выполнения
обводки учебных конусов другими
учащимися, выявляют возможные ошибки

и предлагают способы их устранения
(работа в парах)
2.7

Подготовка
к выполнению
нормативных
требований
комплекса ГТО
(Модуль «Спорт»)

Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

30

88
102

Физическая подготовка
к выполнению нормативов
комплекса ГТО
с использованием средств
базовой физической
подготовки, видов спорта
и оздоровительных систем
физической культуры,
национальных видов спорта,
культурно-этнических игр

Осваивают содержания модульных
программ по физической культуре
или рабочей программы базовой
физической подготовки.
Демонстрируют приросты в показателях
физической подготовленности
и нормативных требований комплекса ГТО

6 КЛАСС
Наименование
Количество
разделов и тем
часов
учебного предмета
Раздел 1. Знания о физической культуре
1.1 Знания
3
о физической
культуре
№
п/п

Программное содержание

Основные виды деятельности
обучающихся

Возрождение Олимпийских игр
и олимпийского движения
в современном мире, роль
Пьера де Кубертена в их
становлении и развитии. Девиз,
символика и ритуалы
современных Олимпийских
игр. История организации
и проведения первых
Олимпийских игр
современности, первые
олимпийские чемпионы

Обсуждают исторические предпосылки
возрождения Олимпийских игр
и олимпийского движения.
Знакомятся с личностью
Пьера де Кубертена, характеризуют его как
основателя идеи возрождения
Олимпийских игр и активного участника
в формировании олимпийского движения.
Осмысливают олимпийскую хартию как
основополагающий документ становления
и развития олимпийского движения,
приводят примеры ее гуманистической
направленности.
Анализируют смысл девиза Олимпийских
игр и их символику, обсуждают влияние их
на современное развитие олимпийского
движения, приводят примеры.
Рассматривают ритуалы организации
и проведения современных Олимпийских
игр, приводят примеры.
Знакомятся с историей организации

и проведения первых Олимпийских игр
в Афинах.
Приводят примеры первых олимпийцев,
вошедших в историю Олимпийских игр,
знакомятся с их спортивными
достижениями
Итого по разделу
3
Раздел 2. Способы самостоятельной деятельности
2.1 Способы
5
Ведение дневника физической
самостоятельной
культуры. Физическая
деятельности
подготовка и ее влияние
на развитие систем организма,
связь с укреплением здоровья,
физическая подготовленность
как результат физической
подготовки.
Правила и способы
самостоятельного развития
физических качеств. Способы
определения индивидуальной
физической нагрузки. Правила
проведения измерительных
процедур по оценке
физической подготовленности.
Правила техники выполнения
тестовых заданий и способы
регистрации их результатов.

Знакомятся с правилами составления
и заполнения основных разделов дневника
физической культуры.
Заполняют дневник физической культуры
в течение учебного года.
Знакомятся с понятием «физическая
подготовка», рассматривают его
содержательное наполнение (физические
качества), осмысливают физическую
подготовленность как результат
физической подготовки.
Устанавливают причинно-следственную
связь между уровнем развития физических
качеств и функциональными
возможностями основных систем
организма, повышением их резервных
и адаптивных свойств.
Устанавливают причинно-следственную
связь между физической подготовкой

Правила и способы составления и укреплением организма.
плана самостоятельных занятий Участвуют в тематическом
физической подготовкой
планировании.
Знакомятся с основными показателями
физической нагрузки («интенсивность»
и «объем»), способами их
совершенствования во время
самостоятельных занятий; знакомятся
с правилом «регулярности
и систематичности» в проведении занятий
физической подготовкой, способами его
выполнения при планировании
самостоятельных занятий.
Рассматривают и анализируют примерный
план занятий физической подготовкой
на учебную неделю, предлагают свои
варианты для организации
самостоятельных занятий.
Разрабатывают индивидуальный план
занятий физической подготовкой
и вносят его в дневник физической
культуры.
Знакомятся с правилом «доступности
и индивидуализации» при выборе
величины физической нагрузки,
рассматривают и анализируют способы
определения величины физической

нагрузки с учетом индивидуальных
показателей физической подготовленности
(по продолжительности и скорости
выполнения, по количеству повторений).
Измеряют индивидуальные максимальные
показатели физической подготовленности
с помощью тестовых упражнений
и рассчитывают по определенной формуле
показатели нагрузки для разных зон
интенсивности.
Определяют режимы индивидуальной
нагрузки по пульсу для разных зон
интенсивности и вносят их показатели
в дневник физической культуры.
Знакомятся с правилом «непрерывного
и постепенного повышения физической
нагрузки», способами его выполнения
при планировании самостоятельных
занятий физической подготовкой.
Рассматривают и анализируют критерии
повышения физической нагрузки в системе
самостоятельных занятий физической
подготовкой, выделяют характерные
признаки (изменение цвета кожи
и нарушение координации, субъективные
ощущениям самочувствия, показатели
пульса).

Составляют таблицу признаков утомления
при выполнении физических нагрузок
и включают ее в дневник физической
культуры.
Разучивают технику тестовых упражнений
и способов регистрации их выполнения.
Знакомятся с правилами и требованиями
к проведению процедур измерения
показателей физической подготовленности
(правила тестирования).
Проводят тестирование индивидуальных
показателей физической подготовленности
и сравнивают их с возрастными
стандартами (обучение в группах).
Выявляют «отстающие» в своем развитии
физические качества и определяют состав
упражнений для их целенаправленного
развития.
Знакомятся со структурой плана занятий
физической подготовкой, обсуждают
целесообразность выделения его основных
частей, необходимость соблюдения их
последовательности; знакомятся
с правилами и способами расчета объема
времени для каждой части занятия и их
учебным содержанием.
Разучивают способы самостоятельного

составления содержания плана занятий
физической подготовкой на основе
результатов индивидуального
тестирования.
Составляют план индивидуальных занятий
на четыре тренировочных занятия в
соответствии с правилами развития
физических качеств и индивидуальных
показателей физической
подготовленности, включают
разработанный план
в дневник физической культуры.
Обсуждают целесообразность
и эффективность закаливания организма
с помощью воздушных и солнечных
ванн.
Знакомятся с правилами безопасности при
проведении закаливающих процедур с
помощью солнечных и воздушных ванн,
купания в естественных водоемах,
приводят примеры возможных
последствий их несоблюдения.
Знакомятся с температурными
режимами закаливающих процедур
и регулированием времени для их
проведения
Итого по разделу

5

ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1. Физкультурно-оздоровительная деятельность
1.1 Физкультурно3
Правила самостоятельного
закаливания организма
оздоровительная
с помощью воздушных
деятельность
и солнечных ванн, купания
в естественных водоемах.
Правила техники безопасности
и гигиены мест занятий
физическими упражнениями.
Оздоровительные комплексы:
упражнения для коррекции
телосложения
с использованием
дополнительных отягощений,
упражнения для профилактики
нарушения зрения во время
учебных занятий и работы
за компьютером, упражнения
для физкультпауз,
направленных на поддержание
оптимальной
работоспособности мышц
опорно-двигательного аппарата
в режиме учебной
деятельности

Повторяют ранее изученные правила
техники безопасности.
Углубляют ранее освоенные знания
за счет разучивания новых сведений
по обеспечению безопасности мест
занятий, спортивного инвентаря
и оборудования, одежды и обуви, правил
по организации безопасного проведения
занятий.
Определяют мышечные группы
для направленного воздействия
на них физических упражнений.
Отбирают необходимые физические
упражнения и определяют их дозировку,
составляют комплекс коррекционной
гимнастики (консультируются с учителем).
Разучивают комплекс упражнений,
включают его в самостоятельные занятия
и панируют их в дневнике физической
культуры.
Повторяют ранее освоенные упражнения
зрительной гимнастики и отбирают новые
упражнения.
Составляют индивидуальный комплекс
зрительной гимнастики, определяют

дозировку его упражнений
и продолжительность выполнения.
Разучивают комплекс зрительной
гимнастики и включают его в дневник
физической культуры, выполняют
комплекс в режиме учебного дня.
Отбирают упражнения для физкультпауз
и определяют их дозировку (упражнения
на растягивание мышц туловища
и подвижности суставов).
Составляют комплекс физкультпаузы
и разучивают его (возможно,
с музыкальным сопровождением).
Включают содержание комплекса
в дневник физической культуры
и планируют его выполнение в режиме
учебного дня
Итого по разделу
3
Раздел 2. Спортивно-оздоровительная деятельность
Акробатическая комбинация
2.1. Гимнастика (модуль
14
из общеразвивающих и сложно
«Гимнастика»)
координированных
упражнений, стоек и кувырков,
ранее разученных
акробатических упражнений.
Комбинация из стилизованных
общеразвивающих упражнений

Повторяют ранее разученные
акробатические упражнения и комбинации.
Разучивают стилизованные
общеразвивающие упражнения,
выполняемые с разной амплитудой
движения, ритмом и темпом
(выпрыгивание из упора присев,
прогнувшись; прыжки вверх с разведением

и сложно-координированных
упражнений ритмической
гимнастики, разнообразных
движений руками и ногами
с разной амплитудой
и траекторией, танцевальными
движениями из ранее
разученных танцев (девочки).
Опорные прыжки через
гимнастического козла
с разбега способом «согнув
ноги» (мальчики) и способом
«ноги врозь» (девочки).
Гимнастические комбинации
на низком гимнастическом
бревне с использованием
стилизованных
общеразвивающих и сложнокоординированных
упражнений, передвижений
шагом и легким бегом,
поворотами с разнообразными
движениями рук и ног,
удержанием статических поз
(девочки).
Упражнения на невысокой
гимнастической перекладине:
висы, упор ноги врозь, перемах
вперед и обратно (мальчики).

рук и ног в стороны; прыжки вверх
толчком двумя ногами с приземлением
в упор присев, прыжки с поворотами
и элементами ритмической гимнастики).
Составляют акробатическую комбинацию
из 6––8 хорошо освоенных упражнений
и разучивают ее.
Выполняют практические занятия.
Повторяют технику ранее разученных
опорных прыжков.
Наблюдают и анализируют технику
образца учителя, проводят сравнение
с техникой ранее разученных опорных
прыжков и выделяют отличительные
признаки, делают выводы, описывают
разучиваемые опорные прыжки по фазам
движения.
Разучивают технику опорных прыжков
по фазам движения и в полной
координации.
Контролируют технику выполнения
опорных прыжков другими учащимися,
сравнивают ее с образцом и выявляют
возможные ошибки, предлагают способы
их устранения (обучение в группах).
Повторяют технику ранее разученных
упражнений на гимнастическом бревне
и гимнастикой скамейке.
Разучивают упражнений

Лазанье по канату в три приема
(мальчики)

на гимнастическом бревне (равновесие
на одной ноге, стойка на коленях
и с отведением ноги назад, полушпагат,
элементы ритмической гимнастики, соскок
прогнувшись).
Составляют гимнастическую комбинацию
из 8—10 хорошо освоенных упражнений и
разучивают ее.
Контролируют технику выполнения
упражнений другими учащимися,
сравнивают их с образцами и выявляют
возможные ошибки, предлагают способы
их устранения (обучение в парах).
Участвуют в учебном диалоге.
Знакомятся с рекомендациями учителя
по использованию подготовительных
и подводящих упражнений для освоения
физических упражнений
на гимнастическом бревне.
Выполняют практические занятия.
Повторяют технику ранее разученных
упражнений на гимнастической
перекладине.
Наблюдают и анализируют образец
техники перемаха одной ногой вперед
и назад, определяют технические
сложности в их исполнении, делают
выводы.
Описывают технику выполнения перемаха

одной ногой вперед и назад и разучивают
ее.
Контролируют технику выполнения
упражнения другими учащимися,
сравнивают ее с образцом и выявляют
возможные ошибки, предлагают способы
их устранения (обучение в группах).
Наблюдают и анализируют образец
техники упора ноги врозь (упор верхом),
определяют технические сложности в его
исполнении, делают выводы.
Описывают технику выполнения упора
ноги врозь и разучивают ее.
Контролируют технику выполнения
упражнения другими учащимися,
сравнивают ее с образцом и выявляют
возможные ошибки, предлагают способы
их устранения (обучение в группах).
Составляют комбинацию на
гимнастической перекладине из 4–5
хорошо освоенных упражнений в висах
и упорах и разучивают ее.
Знакомятся с рекомендациями учителя
по использованию подготовительных
и подводящих упражнений для освоения
физических упражнений на невысокой
гимнастической перекладине.
Наблюдают и анализируют образец
учителя, определяют основные фазы

движения и определяют их технические
сложности, делают выводы.
Описывают технику выполнения лазанья
по канату в три приема, разучивают
выполнение упражнений по фазам
и в полной координации.
Контролируют технику выполнения
упражнения другими учащимися,
сравнивают ее с образцом и выявляют
возможные ошибки, предлагают способы
их устранения (обучение в группах).
Повторяют ранее разученные упражнения
ритмической гимнастики, танцевальные
движения.
Разучивают стилизованные
общеразвивающие упражнения
для ритмической гимнастики
(передвижения приставным шагом
с движением рук и туловища, приседы
и полуприседы с отведением одной руки
в сторону, круговые движения туловища,
прыжковые упражнения различной
конфигурации).
Составляют комбинацию ритмической
гимнастики из хорошо разученных 8–10
упражнений, подбирают музыкальное
сопровождение.
Разучивают комбинацию и демонстрируют
ее выполнение.

2.2

Легкая атлетика
(модуль «Легкая
атлетика»)

10

Старт с опорой на одну руку
и последующим ускорением,
спринтерский и гладкий
равномерный бег по учебной
дистанции, ранее разученные
беговые упражнения.
Прыжковые упражнения:
прыжок в высоту с разбега
способом «перешагивание»,
ранее разученные прыжковые
упражнения в длину и высоту,
напрыгивание и спрыгивание.
Метание малого (теннисного)
мяча в подвижную
(раскачивающуюся) мишень

Участвуют в учебном диалоге.
Знакомятся с рекомендациями учителя
по распределению упражнений
в комбинации ритмической гимнастики
и подборе музыкального сопровождения
Наблюдают и анализируют образец
техники старта, уточняют ее фазы и
элементы, делают выводы.
Описывают технику выполнения старта
и разучивают ее в единстве с последующим
ускорением.
Контролируют технику выполнения старта
другими учащимися,
выявляют возможные ошибки
и предлагают способы их устранения
(работа в парах).
Наблюдают и анализируют образец
техники спринтерского бега, уточняют ее
фазы и элементы, делают выводы.
Описывают технику спринтерского бега,
разучивают ее по фазам и в полной
координации.
Контролируют технику выполнения
спринтерского бега другими учащимися,
выявляют возможные ошибки
и предлагают способы их устранения
(работа в парах).
Наблюдают и анализируют образец
техники гладкого равномерного бега,

уточняют ее фазы и элементы, делают
выводы.
Описывают технику гладкого
равномерного бега, определяют его
отличительные признаки от техники
спринтерского бега.
Разучивают технику гладкого
равномерного бега по фазам и в полной
координации.
Контролируют технику выполнения
гладкого равномерного бега другими
учащимися, выявляют возможные ошибки
и предлагают способы их устранения
(работа в парах).
Участвуют в учебном диалоге.
Знакомятся с рекомендациями учителя
по развитию выносливости и быстроты
на самостоятельных занятиях легкой
атлетикой с помощью гладкого
равномерного и спринтерского бега.
Наблюдают и анализируют образец
техники прыжка в высоту способом
«перешагивание», уточняют ее фазы
и элементы, делают выводы.
Описывают технику выполнения прыжка
в высоту, выделяя технику исполнения
отдельных его фаз, разучивают прыжок
по фазам и в полной координации.
Контролируют технику выполнения

прыжка в высоту другими учащимися,
выявляют возможные ошибки
и предлагают способы их устранения
(работа в парах).
Участвуют в учебном диалоге.
Знакомятся с рекомендациями учителя
по использованию подводящих
и подготовительных упражнений
для освоения техники прыжка в высоту
с разбега способом «перешагивание».
Повторяют ранее разученные способы
метания малого (теннисного) стоя на месте
и с разбега, в неподвижную мишень
и на дальность.
Наблюдают и анализируют образец
учителя, сравнивают с техникой ранее
разученных способов метания, находят
отличительные признаки.
Разучивают технику броска малого мяча
в подвижную мишень, акцентируют
внимание на технике выполнения
выявленных отличительных признаков.
Контролируют технику метания малого
мяча другими учащимися, выявляют
возможные ошибки и предлагают способы
их устранения (работа в группах).
Знакомятся с рекомендациями учителя
по использованию упражнений в метании
мяча для повышения точности движений

2.3

Зимние виды спорта
(модуль «Зимние
виды спорта»)

7

Передвижение на лыжах
одновременным одношажным
ходом, преодоление небольших
трамплинов при спуске
с пологого склона в низкой
стойке, ранее разученные
упражнения лыжной
подготовки, передвижения
по учебной дистанции,
повороты, спуски, торможение

Повторяют ранее разученные способы
передвижения на лыжах.
Повторяют технику спусков, подъемов
и торможения с пологого склона.
Наблюдают и анализируют образец
техники одновременного одношажного
хода, сравнивают с техникой ранее
разученных способов ходьбы, находят
отличительные признаки и делают выводы.
Описывают технику передвижение
на лыжах одновременным одношажным
ходом, выделяют фазы движения и их
технические трудности.
Разучивают технику передвижения
на лыжах одновременным одношажным
ходом по фазам и в полной координации.
Контролируют технику передвижения
на лыжах другими учащимися, выявляют
возможные ошибки и предлагают способы
их устранения (работа в парах).
Демонстрируют технику передвижения
на лыжах по учебной дистанции.
Участвуют в учебном диалоге.
Знакомятся с рекомендациями учителя
по использованию подводящих
и подготовительных упражнений
для самостоятельного обучения техники
передвижения на лыжах одновременным
одношажным ходом, передвижений

на лыжах для развития выносливости
в процессе самостоятельных занятий.
Наблюдают и анализируют образец
преодоления небольшого трамплина,
выделяют его элементы и технику
выполнения, делают выводы и определяют
последовательность обучения.
Разучивают технику преодоления
небольших препятствий, акцентируют
внимание на выполнении технических
элементов.
Контролируют технику преодоления
препятствий другими учащимися,
выявляют возможные ошибки
и предлагают способы их устранения
(работа в группах).
Участвуют в учебном диалоге.
Знакомятся с рекомендациями учителя
по самостоятельному безопасному
преодолению небольших трамплинов

2.4

Спортивные игры.
Баскетбол (Модуль
«Спортивные игры»)

12

Технические действия игрока
без мяча: передвижение
в стойке баскетболиста,
прыжки вверх толчком одной
ногой и приземлением
на другую ногу, остановка
двумя шагами и прыжком.
Упражнения с мячом: ранее
разученные упражнения

Совершенствуют ранее разученные
технические действия игры баскетбол.
Знакомятся с образцами технических
действий игрока без мяча (передвижения
в стойке баскетболиста; прыжок вверх
толчком одной и приземление на другую,
остановка двумя шагами, остановка
прыжком, повороты на месте).
Анализируют выполнение технических

2.5

Спортивные игры.
Волейбол (Модуль
«Спортивные игры»)

10

в ведении мяча в разных
направлениях и по разной
траектории, на передачу и
броски мяча в корзину.
Правила игры и игровая
деятельность по правилам
с использованием разученных
технических приемов

действий без мяча,выделяют их трудные
элементы и акцентируют внимание на их
выполнении.
Разучивают технические действия игрока
без мяча по элементам и в полной
координации.
Контролируют выполнение технических
действий другими учащимися,
анализируют их и определяют ошибки,
дают рекомендации по их устранению
(работа в парах).
Изучают правила и играют
с использованием разученных технических
действий.
Знакомятся с рекомендациями учителя
по использованию подводящих
и подготовительных упражнений
для самостоятельного обучения
техническим действиям баскетболиста
без мяча

Прием и передача мяча двумя
руками снизу в разные зоны
площадки команды соперника.
Правила игры и игровая
деятельность по правилам
с использованием разученных
технических приемов в подаче
мяча, его приеме и передаче
двумя руками снизу и сверху

Совершенствуют технику ранее
разученных технических действий игры
волейбол.
Разучивают и совершенствуют передачу
мяча двумя руками снизу и сверху в разные
зоны площадки соперника.
Разучивают правила игры в волейбол
и знакомятся с игровыми действиями
в нападении и защите.

2.6

Спортивные игры.
Футбол (Модуль
«Спортивные игры»)

8

Удары по катящемуся мячу
с разбега. Правила игры
и игровая деятельность
по правилам с использованием
разученных технических
приемов в остановке
и передаче мяча, его ведении
и обводке

Играют в волейбол по правилам
с использованием разученных технических
действий
Совершенствуют технику ранее
разученных технических действий игры
футбол.
Знакомятся с образцом удара
по катящемуся мячу с разбега,
демонстрируемого учителем, выделяют его
фазы и технические элементы.
Описывают технику удара по катящемуся
мячу с разбега и сравнивают ее с техникой
удара по неподвижному мячу, выявляют
имеющиеся различия, делают выводы
по способам обучения.
Разучивают технику удара по катящемуся
мячу с разбега по фазам и в полной
координации.
Контролируют технику выполнения удара
по катящемуся мячу другими учащимися,
выявляют возможные ошибки
и предлагают способы их устранения
(работа в парах).
Совершенствуют технику передачи
катящегося мяча на разные расстояния
и направления (обучение в парах).
Разучивают правила игры в футбол
и знакомятся с игровыми действиями
в нападении и защите.

Играют в футбол по правилам
с использованием разученных технических
действий.
Знакомятся с рекомендациями учителя
по использованию подводящих
и подготовительных упражнений
для самостоятельного обучения техники
удара по катящемуся мячу с разбега и его
передачи на разные расстояния
2.7

Подготовка
к выполнению
нормативных
требований
комплекса ГТО
(Модуль «Спорт»)

30

Итого по разделу

91

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

102

Физическая подготовка к
выполнению нормативов
комплекса ГТО с
использованием средств
базовой физической
подготовки, видов спорта и
оздоровительных систем
физической культуры,
национальных видов спорта,
культурно-этнических игр.

Осваивают содержания модульных
программ по физической культуре
или рабочей программы базовой
физической подготовки.
Демонстрируют приросты в показателях
физической подготовленности
и нормативных требований комплекса ГТО

7 КЛАСС
Наименование
Количество
разделов и тем
часов
учебного предмета
Раздел 1. Знания о физической культуре
1.1 Знания о физической
3
культуре
№
п/п

Программное содержание

Основные виды деятельности обучающихся

Зарождение олимпийского
движения в дореволюционной
России, роль А.Д. Бутовского
в развитии отечественной
системы физического
воспитания и спорта.
Олимпийское движение
в СССР и современной России,
характеристика основных
этапов развития. Выдающиеся
советские и российские
олимпийцы.
Влияние занятий физической
культурой и спортом
на воспитание положительных
качеств личности
современного человека

Участвуют в коллективном обсуждении
тем:
– «А.Д. Бутовский как инициатор развития
олимпийского движения в царской
России»;
– «I Олимпийский конгресс и его
историческое значение для развития
олимпийского движения в мире и царской
России»;
– «Участие российских спортсменов
на V Олимпийских играх в Стокгольме
(1912 г.)»;
– «I Всероссийская олимпиада 1913 г. и ее
значение для развития спорта в царской
России»;
– «Успехи советских спортсменов
на международной арене до вступления
СССР в Международный олимпийский
комитет»;
– «Успехи советских спортсменов
в выступлениях на Олимпийских играх»;
– «История летних Олимпийских игр

в Москве» «История зимних Олимпийских
игр в Сочи».
Обсуждают биографии многократных
чемпионов зимних Олимпийских игр,
их спортивные успехи и достижения.
Обсуждают роль и значение олимпийских
чемпионов в развитии зимних видов спорта
в международном и отечественном
олимпийском движении.
Обсуждают биографии многократных
чемпионов летних Олимпийских игр,
их спортивные успехи и достижения.
Обсуждают роль и значение олимпийских
чемпионов в развитии летних видов спорта
в международном и отечественном
олимпийском движении.
Узнают о положительном влиянии занятий
физической культурой и спортом
на волевые, моральные и нравственные
качества человека.
Обсуждают условия и ситуации, в которых
проявляются качества личности на
занятиях физической культурой и спортом.
Узнают примеры проявления личностных
качеств великими спортсменами, приводят
примеры из своего жизненного опыта
Итого по разделу

3

Раздел 2. Способы самостоятельной деятельности
2.1 Способы
5
Правила техники безопасности
и гигиены мест занятий
самостоятельной
в процессе выполнения
деятельности.
физических упражнений
на открытых площадках.
Ведение дневника
по физической культуре.
Техническая подготовка и ее
значение для человека,
основные правила технической
подготовки. Двигательные
действия как основа
технической подготовки,
понятие двигательного умения
и двигательного навыка.
Способы оценивания техники
двигательных действий
и организация процедуры
оценивания. Ошибки
при разучивании техники
выполнения двигательных
действий, причины и способы
их предупреждения
при самостоятельных занятиях
технической подготовкой.
Планирование

Составляют и заполняют дневник
физической культуры в течение учебного
года.
Осмысливают понятие «техническая
подготовка», выясняют значение
технической подготовки в жизни человека
и его профессиональной деятельности,
укреплении здоровья и физической
подготовленности, приводят примеры
необходимости технической подготовки
для школьников.
Изучают основные правила технической
подготовки, осмысливают необходимость
их соблюдения при самостоятельных
занятиях по обучению новым физическим
упражнениям.
Осмысливают понятие «двигательное
действие», его общность и различие
с понятием «физическое упражнение»,
рассматривают примеры и выявляют
отличительные признаки, устанавливают
причинно-следственную связь между
двигательными действиями и физическими
упражнениями.
Знакомятся с понятием «техника
двигательного действия», рассматривают

самостоятельных занятий
технической подготовкой
на учебный год и учебную
четверть. Составление плана
учебного занятия
по самостоятельной
технической подготовке.
Способы оценивания
оздоровительного эффекта
занятий физической культурой
с помощью «индекса Кетле»,
«ортостатической пробы»,
«функциональной пробы
со стандартной нагрузкой»

основные проявления техники, приводят
примеры двигательных действий с хорошей
и недостаточной техникой выполнения.
Устанавливают причинно-следственную
связь между техникой физического
упражнения и возможностью
возникновения травм и ушибов во время
самостоятельных занятий физической
культурой и спортом.
Осмысливают понятия «двигательное
умение» и «двигательный навык»,
их общие и отличительные признаки,
устанавливают связь с техникой
выполнения двигательных действий,
характеризуют особенности выполнения
физических упражнений на уровне умения
и навыка.
Обсуждают роль психических процессов
внимания и памяти в освоении новых
физических упражнений, приводят
примеры и доказывают их значение
в обучении физическим упражнениям.
Устанавливают причинно-следственную
связь между скоростью и техникой
освоения физических упражнений
и активностью процессов внимания
и памяти.

Разучивают способы оценивания техники
физических упражнений в процессе
самостоятельных занятий
(результативность действия, сравнение
с эталонной техникой, сравнение
индивидуальных представлений
с иллюстративными образцами).
Оценивают технику разученных
упражнений и определяют качество
их освоения.
Рассматривают основные причины
появления ошибок при обучении технике
физических упражнений, обсуждают
причины их появления и последствия для
безопасности занятий физической
культурой и спортом, делают выводы.
Приводят примеры негативного влияния
ошибок на качество выполнения
двигательных действий.
Анализируют способы предупреждения
ошибок при разучивании новых
физических упражнений, рассматривают
основные варианты их предупреждения
(использование подводящих
и подготовительных упражнений).
Разучивают правила обучения физическим
упражнениям:

«от простого к сложному», «от известного
к неизвестному», «от освоенного
к неосвоенному»; приводят примеры
целесообразности использования каждого
из них при самостоятельных занятиях
технической подготовкой.
Участвуют в беседе с учителем.
Знакомятся с рабочим планом учителя
на учебный год, анализируют учебное
содержание на каждую учебную четверть.
Определяют состав двигательных действий,
запланированных учителем для обучения
в каждой учебной четверти, планируют
их в дневнике физической культуры.
Повторяют правила и требования
к разработке плана занятий по физической
подготовке.
Знакомятся с макетом плана занятий
по технической подготовке, проводят
сравнение с макетом плана занятий
по физической подготовке, находят общие
и отличительные признаки в их
содержании, делают выводы.
Выбирают физическое упражнение
из плана на учебную четверть учителя
и составляют план для индивидуальных
занятий технической подготовкой.

Участвуют в коллективном обсуждении.
Анализируют требования безопасности
и гигиены к пришкольной спортивной
площадке, местам активного отдыха
в лесопарках, приводят примеры и делают
выводы о целесообразности выполнения
там физических упражнений.
Анализируют требования безопасности
и гигиены к спортивному оборудованию
и тренажерным устройствам,
располагающимся в местах занятий;
приводят примеры и делают выводы
о целесообразности выполнения там
физических упражнений.
Изучают гигиенические правила
к планированию содержания занятий
физическими упражнениями на открытом
воздухе в зависимости от погодных
и климатических условий, осознают
целесообразность и необходимость их
выполнения, приводят примеры и делают
выводы о целесообразности их
выполнения.
Знакомятся со способами
и диагностическими процедурами
оценивания оздоровительного эффекта
занятий физической культурой с помощью

«индекса Кетле», «ортостатической
пробы», «функциональной пробы
со стандартной нагрузкой».
Обучаются способам диагностических
процедур и правилам и проведения.
Оценивают индивидуальные показатели
функционального состояния организма
и сравнивают их со стандартными
таблицами и оценочными шкалами.
Анализируют результаты сравнения
индивидуальных и стандартных
показателей, планируют рекомендации
для самостоятельных занятий
оздоровительной физической культурой,
вносят в дневник физической культуры
изменения в содержание и направленность
индивидуальных занятий
(после консультации с учителем)
Итого по разделу
5
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1. Физкультурно-оздоровительная деятельность
1.1
3
ФизкультурноОздоровительные комплексы
для самостоятельных занятий
оздоровительная
с добавлением ранее
деятельность
разученных упражнений:
для коррекции телосложения
и профилактики нарушения

Знакомятся со способами и правилами
измерения отдельных участков тела.
Разучивают способы измерения
окружности плеча, груди, талии, бедра,
голени (обучение в парах).
Измеряют индивидуальные показатели

осанки, дыхательной
и зрительной гимнастики
в режиме учебного дня

Итого по разделу

3

участков тела и записывают их в дневник
физической культуры (обучение в парах).
Определяю мышечные группы
для направленного их развития, отбирают
необходимые упражнения.
Составляют индивидуальный комплекс
упражнений коррекционной гимнастики
и разучивают его.
Планируют самостоятельные занятия
по коррекции телосложения в дневнике
физической культуры и контролируют их
эффективность с помощью измерения
частей тела.
Отбирают упражнения без предмета
и с предметом, выполняют на месте
из разных исходных положений,
в статическом (удержание поз
в прямостоянии) и динамическом
(передвижения с фиксированным
положением тела) режиме.
Составляют комплекс профилактических
упражнений и включают в него
упражнения дыхательной гимнастики.
Разучивают комплекс профилактических
упражнений и планируют его в режиме
учебного дня

Раздел 2. Спортивно-оздоровительная деятельность
2.1 Гимнастика (модуль
12
Акробатические комбинации
«Гимнастика»)
из ранее разученных
упражнений с добавлением
упражнений ритмической
гимнастики (девочки).
Простейшие акробатические
пирамиды в парах и тройках
(девочки). Стойка на голове
с опорой на руки,
акробатическая комбинация
из разученных упражнений
в равновесии, стойках,
кувырках (мальчики).
Комплекс упражнений
степ-аэробики, включающий
упражнения в ходьбе,
прыжках, спрыгивании
и запрыгивании с поворотами
разведением рук и ног,
выполняемых в среднем
и высоком темпе (девочки).
Комбинация
на гимнастическом бревне
из ранее разученных
упражнений с добавлением
упражнений на статическое

Знакомятся с упражнениями из парных
пирамид и пирамид в тройках.
Распределяются по группам, определяют
место в пирамиде.
Анализируют способы построения пирамид
и описывают последовательность обучения
входящих в них упражнений.
Разучивают построение пирамиды
и демонстрируют ее выполнение
(обучение в парах и тройках).
Наблюдают и анализируют образец
техники учителя, обсуждают фазы
движения, определяют технические
трудности в их выполнении.
Составляют план самостоятельного
обучения стойке на голове с опорой
на руки, разучивают его по фазам
и в полной координации.
Ведут наблюдения за техникой выполнения
стойки другими учащимися, выявляют
возможные ошибки и предлагают способы
их устранения (работа в парах).
Составляют акробатическую комбинацию
из хорошо освоенных упражнений
с включением в нее стойки на лопатках
и на голове с опорой на руки.

и динамическое равновесие
(девочки). Комбинация
на низкой гимнастической
перекладине из ранее
разученных упражнений
в висах, упорах, переворотах
(мальчики). Лазанье по канату
в два приема (мальчики)

Знакомятся с рекомендациями учителя
по использованию подводящих
и подготовительных упражнений
для самостоятельного обучения стойке
на голове с опорой на руки, разработке
акробатической комбинации из хорошо
освоенных упражнений.
Повторяют и закрепляют технику лазанья
по канату в три приема, контролируют ее
выполнение другими учащимися, выявляют
возможные ошибки и предлагают способы
их устранения (работа в парах).
Наблюдают и анализируют образец
техники лазанья по канату в два приема,
обсуждают фазы его движения
и сравнивают их с техникой лазанья
в три приема.
Определяют технические трудности
в их выполнении, делают выводы.
Составляют план самостоятельного
обучения лазанью по канату в два приема
и разучивают его по фазам движения
и в полной координации.
Контролируют технику выполнения
лазанья по канату в два приема другими
учащимися, сравнивают ее с образцом
и выявляют возможные ошибки,

предлагают способы их устранения
(обучение в группах).
Знакомятся с рекомендациями учителя
по использованию подводящих
и подготовительных упражнений
для самостоятельного обучения лазанью
по канату в два приема.
Просматривают видеоматериал комплекса
степ-аэробики с направленностью
на развитие выносливости (комплекс
для начинающих).
Составляют план самостоятельного
обучения упражнениям комплекса,
определяют последовательность их
обучения и технические особенности
выполнения.
Подбирают музыкальное сопровождение
для комплекса степаэробики, разучивают
комплекс под контролем частоты пульса
2.2

Легкая атлетика
(модуль «Легкая
атлетика»)

10

Бег с преодолением
препятствий способами
«наступание» и «прыжковый
бег», эстафетный бег.
Ранее освоенные беговые
упражнения с увеличением
скорости передвижения
и продолжительности

Наблюдают и анализируют образец бега
с преодолением гимнастической скамейки
(препятствия) способом «наступание»,
определяют основные фазы движения
и определяют их технические сложности,
делают выводы по задачам
самостоятельного обучения.
Описывают технику выполнения бега

выполнения, прыжки с разбега
в длину способом «согнув
ноги» и в высоту способом
«перешагивание».
Метание малого (теннисного)
мяча по движущейся
(катящейся) с разной
скоростью мишени

с наступанием на гимнастическую
скамейку, разучивают выполнение
упражнения по фазам и в полной
координации.
Наблюдают и анализируют образец
преодоления гимнастической скамейки
(препятствия) прыжковым бегом,
определяют основные фазы движения
и определяют их технические сложности,
делают выводы по задачам
самостоятельного обучения.
Описывают технику выполнения
препятствия через гимнастическую
скамейку способом «прыжковый бег»,
разучивают выполнение упражнения
по фазам и в полной координации.
Контролируют технику выполнения
упражнений другими учащимися,
сравнивают ее с образцом и выявляют
возможные ошибки, предлагают способы
их устранения (обучение в группах).
Знакомятся с рекомендациями учителя
по использованию подводящих
и подготовительных упражнений
для самостоятельного обучения технике
преодоления препятствий способами
«наступание» и «прыжковый бег».

Наблюдают и анализируют образец
техники учителя, сравнивают его технику
с техникой метания мяча по движущейся
мишени (качающемуся кольцу), выделяют
общие и отличительные признаки, делают
выводы и определяют задачи
для самостоятельного обучения метанию
малого (теннисного) мяча по катящейся
мишени с разной скоростью.
Анализируют результативность
самообучения метанию малого мяча
по точности попадания в мишень, вносят
коррекцию в процесс самообучения.
Знакомятся с рекомендациями учителя
по использованию упражнений с малым
мячом на развитие точности движений
2.3

Зимние виды спорта
(модуль «Зимние
виды спорта»)

10

Торможение и поворот
на лыжах упором при спуске
с пологого склона, переход
с передвижения попеременным
двухшажным ходом
на передвижение
одновременным одношажным
ходом и обратно во время
прохождения учебной
дистанции, спуски и подъемы
ранее освоенными способами

Наблюдают и анализируют образец
техники торможения упором, выделяют его
основные элементы и определяют
трудности в их исполнении, формулируют
задачи для самостоятельного обучения
торможения упором при спуске на лыжах
с пологого склона.
Разучивают технику подводящих
упражнений и торможение плугом в полной
координации при спуске с пологого склона.
Знакомятся с рекомендациями учителя

по использованию подводящих
и подготовительных упражнений
для самостоятельного обучения технике
торможения упором.
Наблюдают и анализируют образец
техники учителя, обсуждают фазы
движения, определяют технические
трудности в их выполнении, делают
выводы.
Составляют план самостоятельного
обучения повороту способом упора
при спуске с пологого склона, разучивают
его с постепенным увеличением крутизны
склона.
Контролируют технику выполнения
поворота другими учащимися, выявляют
возможные ошибки и предлагают способы
их устранения (работа в парах).
Знакомятся с рекомендациями учителя
по использованию подводящих
и имитационных упражнений
для самостоятельного обучения
торможению упором при спуске
с пологого склона.
Наблюдают и анализируют образец
техники перехода с попеременного
двухшажного хода на одновременный

одношажный ход, обсуждают фазы
движения, определяют технические
трудности в их выполнении.
Составляют план самостоятельного
обучения переходу с попеременного
двухшажного хода на одновременный
одношажный ход, разучивают подводящие
и имитационные упражнения, фазы
движения и переход в целом в полной
координации.
Наблюдают и анализируют образец
техники перехода с одновременного
одношажного хода на попеременный
двухшажный ход, обсуждают фазы
перехода и сравнивают их с фазами
перехода с попеременного двухшажного
хода на одновременный одношажный ход,
определяют особенности в движениях
и технические трудности в их выполнении.
Составляют план самостоятельного
обучения переходу с одновременного
одношажного хода на попеременный
двухшажный ход, разучивают подводящие
и имитационные упражнения, фазы
движения и переход в целом в полной
координации.
Совершенствуют технику попеременной

смены ходов во время прохождения
учебной дистанции.
Контролируют технику переходов другими
учащимися, выявляют возможные ошибки
и предлагают способы их устранения
(работа в парах).
Знакомятся с рекомендациями учителя
по использованию подводящих
и имитационных упражнений
для самостоятельного обучения переходу
с одного лыжного хода на другой
при прохождении учебной дистанции
2.4

Спортивные игры.
Баскетбол (Модуль
«Спортивные игры»)

10

Передача и ловля мяча после
отскока от пола, бросок
в корзину двумя руками снизу
и от груди после ведения.
Игровая деятельность
по правилам с использованием
ранее разученных технических
приемов без мяча и с мячом:
ведение, приемы и передачи,
броски в корзину

Наблюдают и анализируют образец
техники учителя, обсуждают ее элементы,
определяют трудности в их выполнении.
Составляют план самостоятельного
обучения технике ловли мяча после отскока
от пола и разучивают ее (обучение в парах).
Знакомятся с рекомендациями учителя
по использованию подводящих
и подготовительных упражнений
для самостоятельного обучения передаче
и ловле баскетбольного мяча после отскока
от пола.
Совершенствуют технику ведения мяча
в разных направлениях и с разной
скоростью передвижения.

Наблюдают и анализируют образец
техники учителя, обсуждают ее элементы
и фазы, определяют трудности в их
выполнении, делают выводы.
Описывают технику броска и составляют
план самостоятельного освоения этой
техники по фазам и в полной координации.
Контролируют технику броска мяча
в корзину двумя руками снизу после
ведения другими учащимися, выявляют
возможные ошибки и предлагают способы
их устранения (работа в парах).
Знакомятся с рекомендациями учителя
по использованию подводящих
и подготовительных упражнений
для самостоятельного обучения технике
броска мяча в корзину двумя руками снизу.
Закрепляют и совершенствуют бросок мяча
двумя руками от груди, изменяя расстояние
и угол броска по отношению к корзине.
Рассматривают, обсуждают и анализируют
образец техники броска мяча в корзину
двумя руками от груди после ведения,
определяют фазы движения и особенности
их технического выполнения, проводят
сравнения с техникой броска мяча
в корзину двумя руками от груди с места

и снизу после ведения, определяют
различия в технике выполнения, делают
выводы.
Планируют задачи для самостоятельного
освоения техники броска мяча в корзину,
разучивают подводящие упражнения,
технику броска по фазам и в полной
координации.
Контролируют технику броска мяча
в корзину двумя руками от груди после
ведения другими учащимися, выявляют
возможные ошибки и предлагают способы
их устранения (работа в парах).
Совершенствуют игровые действия
в нападении и защите, играют по правилам
с использованием разученных технических
действий (обучение в командах)
2.5

Спортивные игры.
Волейбол (Модуль
«Спортивные игры»)

8

Верхняя прямая подача мяча
в разные зоны площадки
соперника, передача мяча через
сетку двумя руками сверху
и перевод мяча за голову.
Игровая деятельность
по правилам с использованием
ранее разученных технических
приемов

Рассматривают, обсуждают и анализируют
образец техники верхней прямой подачи
мяча, определяют фазы движения
и особенности их технического
выполнения, делают выводы.
Планируют задачи для самостоятельного
освоения техники верхней прямой подачи
мяча, разучивают подводящие упражнения,
технику броска по фазам и в полной
координации.

Контролируют технику выполнения
верхней прямой подачи мяча другими
учащимися, выявляют возможные ошибки
и предлагают способы их устранения
(работа в парах).
Знакомятся с рекомендациями учителя
по использованию подводящих
и подготовительных упражнений
для самостоятельного обучения технике
выполнения верхней прямой подача мяча
через сетку.
Рассматривают, обсуждают и анализируют
образец техники передачи мяча через сетку
за голову, определяют ее основные
элементы, особенности технического
выполнения, делают выводы.
Разучивают технику передачи мяча за
голову стоя на месте и с поворотом на
180° (обучение в парах).
Разучивают технику перевода мяча через
сетку способом передачи за голову стоя
на месте и с поворотом на 180° (обучение
в парах).
Совершенствуют игровые действия
в нападении и защите, играют по правилам
с использованием разученных технических
действий (обучение в командах)

2.6

Спортивные игры.
Футбол (Модуль
«Спортивные игры»)

2.7

Подготовка
к выполнению
нормативных
требований
комплекса ГТО
(Модуль «Спорт»)

Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

11

91
102

Средние и длинные передачи
мяча по прямой и диагонали,
тактические действия
при выполнении углового
удара и вбрасывании мяча
из-за боковой линии.
Игровая деятельность
по правилам с использованием
ранее разученных технических
приемов

Рассматривают, обсуждают и анализируют
образец техники средних и длинных
передач мяча, сравнивают между собой
и с техникой коротких передач, определяют
отличительные признаки, делают выводы
по планированию задач
для самостоятельного обучения.
Разучивают технику длинных и коротких
передач по «прямой» и по «диагонали»
(обучение в группах)

Физическая подготовка
к выполнению нормативов
комплекса ГТО
с использованием средств
базовой физической
подготовки, видов спорта
и оздоровительных систем
физической культуры,
национальных видов спорта,
культурно-этнических игр

Осваивают содержание модульных
программ по физической культуре
или рабочей программы базовой
физической подготовки.
Демонстрируют приросты в показателях
физической подготовленности
и нормативных требований комплекса ГТО

8 КЛАСС
Наименование
Количество
Программное содержание
разделов и тем
часов
учебного предмета
Раздел 1. Знания о физической культуре
Физическая культура
1.1 Знания о физической
3
культуре
в современном обществе:
характеристика основных
направлений и форм
организации. Всестороннее
и гармоничное физическое
развитие. Адаптивная
физическая культура, ее
история и социальная
значимость
№
п/п

Основные виды деятельности обучающихся

Участвуют в обсуждении тем:
– «Оздоровительно-ориентированное
направление физической культуры»
(раскрывают цели и задачи,
приводят примеры основных форм
организации);
– «Спортивно-ориентированное
направление физической культуры»
(раскрывают цели и задачи, приводят
примеры основных форм организации);
– «Прикладно-ориентированное
направление физической культуры»
(раскрывают цели и задачи,
приводят примеры основных форм
организации).
Анализируют и осмысливают понятие
«всестороннее физическое развитие»,
определяют основные смысловые
единицы, приводят примеры основных
критериев.
Анализируют и осмысливают понятие

«гармоничное физическое развитие»,
определяют смысловые единицы, приводят
примеры основных критериев.
Обсуждают темы:
– «Связь занятий физической культурой
с всесторонним и гармоничным
физическим развитием»;
– «Характеристика основных критериев
всестороннего и гармоничного физического
развития и их историческая
обусловленность»;
– «Всестороннее и гармоничное физическое
развитие современного человека».
Анализируют и осмысливают понятие
«адаптивная физическая культура», цели
и задачи адаптативной физической
культуры, приводят примеры ее
социальной целесообразности.
Обсуждают темы:
– «История возникновения и развития
адаптивной физической культуры как
социального явления»;
– «Лечебная физическая культура ее
направления и формы организации»;
– «История и развитие Паралимпийских
игр»
Итого по разделу

3

Раздел 2. Способы самостоятельной деятельности
2.1 Способы
5
Коррекция осанки и разработка
самостоятельной
индивидуальных планов
деятельности.
занятий корригирующей
гимнастикой. Коррекция
избыточной массы тела
и разработка индивидуальных
планов занятий
корригирующей гимнастикой.
Составление плановконспектов
для самостоятельных занятий
спортивной подготовкой.
Способы учета
индивидуальных особенностей
при составлении планов
самостоятельных
тренировочных занятий

Изучают формы осанки и выясняют их
отличительные признаки, знакомятся
с возможными причинами нарушения
и их последствиями для здоровья человека.
Измеряют индивидуальную форму осанки
и подбирают состав корригирующих
упражнений, составляют индивидуальный
комплекс корригирующей гимнастики.
Планируют индивидуальные занятия
по корригирующей гимнастике
и разрабатывают для них
планы-конспекты.
Участвуют в консультации с учителем
по составлению комплекса
корректирующей гимнастики, выбору
дозировки его упражнений.
Изучают причины появления избыточной
массы тела, знакомятся с возможными ее
последствиями для здоровья человека.
Измеряют индивидуальную массу тела
с помощью расчета индекса массы тела
(А. Кетле), измерения параметров частей
тела; определяют с помощью стандартных
таблиц уровень избыточной массы (степень
ожирения).
Подбирают состав корригирующих

упражнений, составляют индивидуальный
комплекс корригирующей гимнастики.
Планируют индивидуальные занятия
по корригирующей гимнастике
и разрабатывают для них
планы-конспекты.
Составляют комплекс корригирующей
гимнастики, выбору дозировки его
упражнений.
Знакомятся со спортивной подготовкой
как системой тренировочных занятий,
определяют специфические особенности
в планировании содержания и выборе
дозировки физической нагрузки.
Повторяют правила планирования
физических нагрузок, способы их контроля
по частоте пульса.
Знакомятся с образцом плана-конспекта
занятий спортивной подготовкой,
сравнивают его с образцами планов
занятий физической и технической
подготовкой, выделяют различия и делают
выводы.
Составляют план спортивной подготовки
на месячный цикл, с учетом учебного
материала, осваиваемого по рабочей
программе учителя.

Составляют планы-конспекты спортивной
тренировки на каждое последующее
тренировочное занятие.
Составляют план спортивной подготовки
на месяц и планов конспектов
на конкретное тренировочное занятие.
Знакомятся с режимами физической
нагрузки и определяют их тренирующее
воздействие (оздоровительный,
поддерживающий, развивающий
и тренирующий).
Знакомятся со способами повышения
индивидуальной нагрузки по количеству
повторений упражнения, рассчитывают
индивидуальную дозировку
на двухнедельный цикл спортивной
подготовки.
Знакомятся со способами повышения
индивидуальной нагрузки по скорости
выполнения упражнений, рассчитывают
индивидуальную дозировку
на двухнедельный цикл спортивной
подготовки.
Знакомятся со способами повышения
индивидуальной нагрузки за счет
дополнительного внешнего отягощения
упражнения, рассчитывают

индивидуальную дозировку
на двухнедельный цикл спортивной
подготовки.
Конкретизируют содержание плана
на месячный цикл, уточняют результат
подготовки, этапы, задачи
и промежуточные результаты
Итого по разделу
5
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1. Физкультурно-оздоровительная деятельность
1.1 Физкультурно3
Профилактика перенапряжения
систем организма средствами
оздоровительная
оздоровительной физической
деятельность
культуры: упражнения
мышечной релаксации
и регулирования вегетативной
нервной системы,
профилактики общего
утомления и остроты зрения

Повторяют упражнения дыхательной
и зрительной гимнастики, комплексы
физкультминуток.
Знакомятся с понятием «релаксация»,
анализируют видовые направления
релаксации (мышечная релаксация,
регуляция вегетативной нервной системы),
разучивают правила организации
и проведения процедур релаксации.
Знакомятся с основными признаками
утомления и практикой использования
видовых направлений релаксации.
Знакомятся с релаксационными
упражнениями на расслабление мышц
и разучивают их в определенной
последовательности, используют в режиме
учебного дня в сочетании с упражнениями

физкультминутки.
Знакомятся с релаксационными
упражнениями на регуляцию вегетативной
нервной системы, разучивают их
в определенной последовательности
и используют в режиме учебного дня
в сочетании с упражнениями
физкультминутки
Итого по разделу
3
Раздел 2. Спортивно-оздоровительная деятельность
2.1 Гимнастика (модуль
8
Акробатическая комбинация
«Гимнастика»)
из ранее освоенных
упражнений силовой
направленности,
с увеличивающимся числом
технических элементов
в стойках, упорах, кувырках,
прыжках (юноши).
Гимнастическая комбинация
на гимнастическом бревне
из ранее освоенных
упражнений
с увеличивающимся числом
технических элементов
в прыжках, поворотах
и передвижениях (девушки).
Гимнастическая комбинация

Составляют индивидуальной
гимнастической комбинации
и особенностям ее самостоятельного
освоения, использованию
подготовительных и подводящих
упражнений для закрепления техники
отобранных акробатических упражнений.
Закрепляют и совершенствуют технику
ранее освоенных висов и упоров,
гимнастических упражнений на низкой
гимнастической перекладине.
Знакомятся с образцом гимнастических
упражнений комбинации учителя,
наблюдают и анализируют их выполнение,
описывают фазы движения и определяют
их технические трудности.
Разучивают упражнения комбинации

на перекладине с включением
ранее освоенных упражнений
в упорах и висах (юноши).
Гимнастическая комбинация
на параллельных брусьях
с включением упражнений
в упоре на руках, кувырка
вперед и соскока (юноши).
Вольные упражнения
на базе ранее разученных
акробатических упражнений
и упражнений ритмической
гимнастики (девушки)

по фазам и в полной координации.
Составляют комбинацию из хорошо
освоенных упражнений и разучивают ее
в полной координации.
Контролируют технику выполнения
упражнений другими учащимися,
сравнивают их с иллюстративным
образцом и выявляют возможные ошибки,
предлагают способы ее устранения
(обучение в группах).
Консультации с учителем по составлению
индивидуальной гимнастической
комбинации, способам ее освоения
на самостоятельных занятиях
с использованием подготовительных
и подводящих упражнений.
Закрепляют и совершенствуют технику
ранее освоенных упражнений
на параллельных брусьях.
Знакомятся с образцом гимнастических
упражнений комбинации учителя,
наблюдают и анализируют их выполнение,
описывают фазы движения и определяют
их технические трудности.
Разучивают упражнения комбинации
по фазам и в полной координации.
Составляют комбинацию из хорошо

освоенных упражнений и разучивают ее
в полной координации.
Контролируют технику выполнения
упражнений и комбинации в полной
координации другими учащимися,
сравнивают с иллюстративным образцом
и выявляют возможные ошибки,
предлагают способы их устранения
(обучение в группах).
Консультации с учителем
по использованию подготовительных
и подводящих упражнений, составлению
индивидуальной гимнастической
комбинации, способам ее освоения
на самостоятельных занятиях.
Знакомятся с вольными упражнениями как
упражнениями спортивной гимнастики,
анализируют их общность и отличие
от упражнений ритмической гимнастики.
Закрепляют и совершенствуют технику
ранее освоенных акробатических
упражнений (кувырки, стойки, прыжки,
гимнастический мостик и др.).
Закрепляют и совершенствуют технику
ранее освоенных упражнений ритмической
гимнастики и стилизованных
общеразвивающих упражнений.

Закрепляют и совершенствуют технику
ранее освоенных упражнений
степ-аэробики.
Составляют гимнастическую композицию
из хорошо освоенных упражнений
ритмической гимнастики, упражнений
степ-аэробики и акробатических
упражнений, подбирают для нее
музыкальное сопровождение
(8–10 упражнений).
Разучивают гимнастическую комбинацию
по частям и в полной координации.
Контролируют технику выполнения
упражнений и комбинаций в полной
координации другими учащимися,
выявляют возможные ошибки, предлагают
способы их устранения (обучение в парах).
Участвуют в учебном диалоге:
консультации с учителем по составлению
индивидуальной гимнастической
комбинации, способам и
последовательности ее разучивания
на самостоятельных занятиях
2.2

Легкая атлетика
(модуль «Легкая
атлетика»)

12

Кроссовый бег, прыжок
в длину с разбега способом
«прогнувшись».
Правила проведения

Знакомятся с кроссовым бегом как видом
легкой атлетики, анализируют его
общность и отличие от бега на длинные
дистанции; определяют технические

соревнований по сдаче норм
комплекса ГТО.
Самостоятельная подготовка
к выполнению нормативных
требований комплекса ГТО
в беговых (бег на короткие
и средние дистанции)
и технических (прыжки
и метание спортивного
снаряда) дисциплинах легкой
атлетики

сложности в технике выполнения.
Знакомятся с образцом техники бега
по изменяющемуся грунту, по наклонному
склону (вверх и вниз); сравнивают его
технику с техникой гладкого бега,
выделяют специфические особенности
в выполнении.
Разучивают подводящие упражнения
к освоению техники бега
по изменяющемуся грунту, выполняют его
в полной координации.
Разучивают подводящие упражнения
к освоению техники бега по наклонному
склону, выполняют его в полной
координации.
Участвуют в учебном диалоге:
консультации с учителем по составлению
плана самостоятельных занятий кроссовым
бегом для развития общей выносливости.
Закрепляют и совершенствуют технику
прыжка в длину способом «согнув ноги».
Контролируют технику выполнения
прыжка другими учащимися, сравнивают
с образцом и выявляют возможные
ошибки, предлагают способы их
устранения (обучение в группах).
Знакомятся с образцом прыжка в длину

с разбега способом «прогнувшись»,
сравнивают с техникой прыжка способом
«согнув ноги», выделяют специфические
особенности в выполнении фаз движения,
делают выводы.
Описывают технику выполнения прыжка
в длину с разбега способом
«прогнувшись», определяют задачи
последовательного ее освоения.
Разучивают технику прыжка по фазам
и в полной координации.
Контролируют технику выполнения
прыжка другими учащимися, сравнивают
с образцом и выявляют возможные
ошибки, предлагают способы их
устранения (обучение в парах).
Участвуют в учебном диалоге:
консультации с учителем по планированию
задач обучения техники выполнения
прыжка в длину с разбега, способом
«прогнувшись» для самостоятельных
занятий.
Знакомятся с основными разделами
Положения о соревнованиях, правилах
допуска к их участию и оформления
необходимых документов.
Знакомятся с правилами соревнований

по беговым и техническим дисциплинам
(5-я ступень комплекса ГТО).
Тренируются в оформлении заявки
на самостоятельное участие
в соревнованиях по сдаче норм
комплекса ГТО.
Проводят исходное тестирование
и определяют различия между
индивидуальными показателями
и требованиями комплекса ГТО,
устанавливают «ранги отставания»
в результатах.
Определяют время участия
в соревнованиях и на основе правил
развития физических качества и обучения
техники физическим упражнениям
планируют систему тренировочных
занятий по легкой атлетике в части
подготовки к выполнению требований
беговых дисциплин комплекса ГТО,
выделяют занятия технической
и физической подготовкой в системе
непрерывного тренировочного процесса
(образец учебника).
Составляют планы самостоятельных
тренировочных занятий физической
и технической подготовкой, распределяют

их по тренировочным циклам.
Совершенствуют технику бега на короткие
дистанции с использованием подводящих
и подготовительных упражнений.
Развивают скоростные способности
с использованием упражнений
без отягощения и с дополнительным
отягощением, регулированием интервалов
отдыха и протяженности учебной
дистанции.
Совершенствуют технику равномерного
бега на средние дистанции
с использованием подводящих
и подготовительных упражнений.
Развивают выносливость с использованием
упражнений без отягощения
и с дополнительным отягощением,
регулированием скорости и протяженности
учебной дистанции.
Участвуют в учебном диалоге:
консультации с учителем по выбору
состава физических упражнений и их
дозировки, планированию системы
тренировочных занятий и составлению
планов-конспектов.
Проводят исходное тестирование
и определяют различия между

индивидуальными показателями
и требованиями комплекса ГТО,
устанавливают «ранги отставания»
в результатах.
Определяют время участия
в соревнованиях и на основе правил
развития физических качества и обучения
техники физических упражнений
планируют систему тренировочных
занятий в части подготовки
по техническим дисциплинам, выделяют
занятия технической и физической
подготовкой в системе непрерывного
тренировочного процесса.
Составляют планы самостоятельных
тренировочных занятий физической
и технической подготовкой, распределяют
их по тренировочным циклам.
Развивают скоростно-силовые способности
с использованием прыжковых упражнений
без отягощения и с дополнительным
отягощением, регулируют величину
отягощения и скорость выполнения
упражнений; совершенствуют технику
метания спортивного снаряда на дальность
(теннисного мяча), используют
подводящие и подготовительные

упражнения.
Развивают скоростно-силовые способности
с использованием упражнений
без отягощения и с дополнительным
отягощением, регулируют величину
отягощения и скорость выполнения
упражнений.
Консультации с учителем по выбору
состава физических упражнений и их
дозировки, планированию системы
тренировочных занятий и составлению их
планов-конспектов
2.3

Зимние виды спорта
(модуль «Зимние
виды спорта»)

9

Передвижение на лыжах
одновременным бесшажным
ходом, преодоление
естественных препятствий
на лыжах широким шагом,
перешагиванием,
перелазанием, торможение
боковым скольжением
при спуске на лыжах
с пологого склона, переход
с попеременного двухшажного
хода на одновременный
бесшажный ход и обратно,
ранее разученные упражнения
лыжной подготовки

Знакомятся с образцом учителя,
анализируют и сравнивают технику
передвижения на лыжах одновременным
бесшажным ходом с техникой
попеременного одношажного хода,
выделяют фазы движения и оценивают
технические трудности их выполнения.
Описывают технику выполнения
одновременного бесшажного хода,
формулируют задачи его
последовательного изучения по фазам
движения и в полной координации.
Разучивают подводящие упражнения, фазы
движения одновременного бесшажного
хода и передвижение в полной

в передвижениях на лыжах,
при спусках, подъемах,
торможении

координации.
Контролируют технику выполнения
упражнений другими учащимися,
сравнивают с образцом и выявляют
возможные ошибки, предлагают способы
их устранения (обучение в парах).
Участвуют в учебном диалоге:
консультации с учителем
по использованию подготовительных
и подводящих упражнений, планированию
задач обучения техники передвижения
и последовательности их решения
для самостоятельных занятий.
Закрепляют и совершенствуют технику
преодоления небольших трамплинов.
Знакомятся с образцом техники
преодоления препятствие широким шагом,
анализируют и определяют технические
трудности его выполнения, разучивают
в полной координации при передвижении
двухшажным попеременным ходом.
Знакомятся с образцом техники
преодоления препятствие перешагиванием,
анализируют и определяют технические
трудности его выполнения, разучивают
в полной координации во время
передвижения попеременным двухшажным

ходом.
Знакомятся с образцом техники
перелезания через препятствие на лыжах,
анализируют и определяют технические
трудности его выполнения, выделяют фазы
движения, формулируют задачи
и последовательность их решения.
Разучивают подводящие и имитационные
упражнения, фазы движения и упражнение
в полной координации.
Контролируют технику выполнения
перелезания через препятствие на лыжах
другими учащимися, сравнивают
с образцом и выявляют возможные
ошибки, предлагают способы их
устранения (обучение в группах).
Участвуют в учебном диалоге:
консультации с учителем
по использованию подготовительных
и подводящих упражнений
для самостоятельного обучения
перелезанию через препятствие на лыжах,
планированию задач обучения
и последовательности их решения.
Закрепляют и совершенствуют технику
торможения упором.
Знакомятся с образцом техники

торможения боковым скольжением,
анализируют и определяют технические
трудности его выполнения, определяют
задачи самостоятельного обучения
и последовательность их решения.
Разучивают подводящие и имитационные
упражнения, технику торможения боковым
скольжением при спуске с пологого склона.
Закрепляют и совершенствуют технику
перехода с попеременного двухшажного
хода на одновременный одношажный ход
и обратно.
Знакомятся с образцом техники перехода
с попеременного двухшажного хода
на одновременный бесшажный ход,
анализируют и определяют технические
трудности выполнения, выделяют фазы
движения, делают выводы по задачам
самостоятельного обучения
и последовательности их решения.
Разучивают подводящие и имитационные
упражнения, технику фаз движений.
Разучивают в полной координации переход
с попеременного двухшажного хода
на одновременный бесшажный ход
при передвижении по учебной дистанции.

2.4

Плавание (модуль
«Плавание»)

6

Старт прыжком с тумбочки
при плавании кролем на груди,
старт из воды толчком
от стенки бассейна
при плавании кролем на спине.
Повороты при плавании
кролем на груди и на спине.
Проплывание учебных
дистанций кролем на груди
и на спине

Контролируют технику выполнения
перехода с одного лыжного хода на другой
и обратно другими учащимися, сравнивают
с образцом и выявляют возможные
ошибки, предлагают способы их
устранения (обучение в группах).
Участвуют в учебном диалоге:
консультации с учителем
по использованию подготовительных
и подводящих упражнений
для самостоятельного обучения переходу
с одного лыжного хода на другой,
планированию задач обучения
для самостоятельных занятий
и последовательности их решения
Уточняют технику плавания ранее
разученного способа плавания –
кроль на груди.
Знакомятся с техникой старта прыжком
с тумбочки, выделяют его фазы
и анализируют сложность их выполнения.
Разучивают прыжок с тумбочки
без последующего проплывания
дистанции.
Разучивают прыжок с тумбочки
с последующим проплыванием кролем
на груди не большого отрезка учебной

дистанции.
Выполняют старт прыжком с тумбочки
с проплыванием учебной дистанции
кролем на груди.
Уточняют технику плавания ранее
разученного способа плавания кроль
на спине.
Знакомятся с техникой старта из воды,
толчком о стенку бассейна, выделяют фазы
и анализируют сложность их выполнения.
Разучивают старт из воды, толчком о
стенку бассейна без последующего
проплывания дистанции.
Разучивают старт из воды, толчком
о стенку бассейна с последующим
проплыванием кролем на спине
небольшого отрезка учебной дистанции.
Выполняют старт из воды, толчком
о стенку бассейна с проплыванием учебной
дистанции кролем на спине.
Знакомятся с техникой «открытого»
поворота при плавании кролем на груди,
выделяют фазы и анализируют сложность
их выполнения.
Разучивают технику «открытого» поворота
при плавании кролем на груди, стоя
на месте и с подплыванием к стенке

бассейна.
Выполняют «открытый» поворот во время
проплывания учебной дистанции кролем
на груди.
Знакомятся с техникой «открытого»
поворота при плавании кролем на спине,
выделяют фазы и анализируют сложность
их выполнения, сравнивают с техникой
поворота при плавании кролем на груди.
Разучивают технику «открытого» поворота
при плавании кролем на спине,
с подплыванием к стенке бассейна.
Выполняют «открытый» поворот во время
проплывания учебной дистанции кролем
на спине.
Выполняют плавание по учебной
дистанции кролем на груди со старта
и поворотом.
Выполняют плавание по учебной
дистанции кролем на спине со старта
и поворотом
2.5

Спортивные игры.
Баскетбол (Модуль
«Спортивные игры»)

10

Повороты туловища в правую
и левую стороны с удержанием
мяча двумя руками, передача
мяча одной рукой от плеча
и снизу, бросок мяча двумя
и одной рукой в прыжке.

Закрепляют и совершенствуют
технические действия баскетболиста
без мяча.
Знакомятся с образцом техники поворотов
туловища в правую и левую сторону,
анализируют технику выполнения

Игровая деятельность
по правилам с использованием
ранее разученных технических
приемов

и разучивают по образцу.
Закрепляют и совершенствуют
технические передачи мяча двумя руками
от груди и снизу.
Знакомятся с образцом техники передачи
мяча одной рукой от плеча, анализируют
фазы движения и технические особенности
их выполнения.
Разучивают технику передачи мяча одной
рукой от плеча по образцу
(обучение в парах).
Знакомятся с образцом техники передачи
мяча одной рукой снизу, анализируют фазы
движения и технические особенности их
выполнения.
Разучивают технику передачи мяча одной
рукой от плеча по образцу
(обучение в парах).
Закрепляют и совершенствуют бросок мяча
в корзину двумя руками от груди.
Знакомятся с образцом техники броска
мяча в корзину двумя руками в прыжке,
сравнивают ее с техникой броска мяча
в корзину двумя руками от груди, находят
общие и отличительные признаки,
выделяют фазы движения, делают выводы
о технических особенностях их

выполнения.
Описывают технику выполнения броска
мяча двумя рукамив прыжке, определяют
задачи самостоятельного обучения
и последовательность их решения,
разучивают бросок по фазам и в полной
координации.
Контролируют технику выполнения броска
мяча в корзину двумя руками в прыжке
другими учащимися, сравнивают
с образцом и выявляют возможные
ошибки, предлагают способы их
устранения (обучение в группах).
Консультации с учителем по определению
задач самостоятельного обучения технике
броска и последовательности их решения
во время самостоятельных занятий.
Знакомятся с образцом техники броска
мяча в корзину одной рукой в прыжке,
сравнивают ее с техникой броска мяча
в корзину двумя руками в прыжке, находят
общие и отличительные признаки,
выделяют фазы движения, делают выводы
о технических особенностях их
выполнения.
Описывают технику выполнения броска
мяча одной рукой в прыжке, определяют

задачи самостоятельного обучения
и последовательность их решения,
разучивают бросок по фазам и в полной
координации.
Контролируют технику выполнения броска
мяча в корзину одной рукой в прыжке
другими учащимися, сравнивают
с образцом и выявляют возможные
ошибки, предлагают способы их
устранения.
Совершенствуют игровые действия
в нападении и защите, играют по правилам
с использованием разученных технических
действий (обучение в командах).
Консультации с учителем по определению
задач для обучения технике броска
и последовательности их решения во время
самостоятельных занятий
2.6

Спортивные игры.
Волейбол (Модуль
«Спортивные игры»)

10

Прямой нападающий удар,
индивидуальное блокирование
мяча в прыжке с места,
тактические действия в защите
и нападении. Игровая
деятельность по правилам
с использованием ранее
разученных технических
приемов

Знакомятся с образцом техники прямого
нападающего удара, наблюдают
и анализируют его технические
особенности, выделяют фазы движения,
делают выводы о технической их
сложности, сравнивают с фазами верхней
прямой подачи.
Описывают технику прямого нападающего
удара, формулируют задачи обучения

и планируют последовательность их
решения.
Разучивают подводящие и имитационные
упражнения для освоения прямого
нападающего удара, обучаются отдельным
фазам и выполнению техники в полной
координации.
Контролируют технику выполнения
прямого нападающего удара другими
учащимися, сравнивают с образцом
и выявляют возможные ошибки,
предлагают способы их устранения
(обучение в парах).
Знакомятся с образцом техники
блокирования мяча в прыжке с места,
наблюдают и анализируют его технические
особенности, выделяют фазы движения,
делают выводы о технической сложности.
Формулируют задачи обучения и
планируют последовательность их
решения.
Разучивают подводящие и имитационные
упражнения, технику выполнения в полной
координации (обучение в парах и группах).
Контролируют технику выполнения
индивидуального блокирования мяча
в прыжке с места другими учащимися,

2.7

Спортивные игры.
Футбол (Модуль
«Спортивные игры»)

6

Удар по мячу с разбега
внутренней частью подъема
стопы, остановка мяча
внутренней стороной стопы.
Правила игры в мини-футбол,
технические и тактические
действия. Игровая
деятельность по правилам
мини-футбола
с использованием ранее
разученных технических
приемов (девушки). Игровая
деятельность по правилам
классического футбола
с использованием ранее

сравнивают с образцом и выявляют
возможные ошибки, предлагают способы
их устранения (обучение в группах).
Знакомятся и разучивают тактическую
схему нападения через передачу мяча
игроку передней линии (в условиях
учебной игровой деятельности).
Совершенствуют игровые действия
в нападении и защите, играют по правилам
с использованием разученных технических
и тактических действий
(обучение в командах)
Знакомятся с тактической схемой игры
«4–4–2» в классическом футболе,
возможными схемами взаимодействия
игроков в условиях игровой деятельности.
Разучивают стандартные игровые
комбинации «смена мест» и «стенка»
в условиях игровой деятельности
(обучение в группах).
Знакомятся с тактической схемой игры
«3–1» в мини-футболе, возможными
схемами взаимодействия игроков
в условиях игровой деятельности.
Разучивают возможные варианты игровой
комбинации «от своих ворот» в условиях
игровой деятельности

2.8

Подготовка
к выполнению
нормативных
требований
комплекса ГТО
(Модуль «Спорт»)

Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

91
102

разученных технических
приемов (юноши).
Совершенствование техники
ранее разученных
гимнастических
и акробатических упражнений,
упражнений легкой атлетики
и зимних видов спорта,
технических действий
спортивных игр

(обучение в командах).
Играют по правилам классического
футбола и мини-футбола с использованием
разученных технических и тактических
действий (обучение в командах)

Физическая подготовка
к выполнению нормативов
Комплекса ГТО
с использованием средств
базовой физической
подготовки, видов спорта
и оздоровительных систем
физической культуры,
национальных видов спорта,
культурно-этнических игр

Осваивают содержание модульных
программ по физической культуре
или рабочей программы базовой
физической подготовки.
Демонстрируют приросты в показателях
физической подготовленности
и нормативных требований комплекса ГТО

9 КЛАСС
Наименование
Количество
разделов и тем
часов
учебного предмета
Раздел 1. Знания о физической культуре
1.1 Знания о физической
3
культуре
№
п/п

Программное содержание

Здоровье и здоровый образ
жизни, вредные привычки и их
пагубное влияние на здоровье
человека. Туристские походы
как форма организации
здорового образа жизни.
Профессионально-прикладная
физическая культура

Основные виды деятельности
обучающихся
Обсуждают вопросы:
–что такое здоровье и какие факторы
определяют его состояние;
–почему занятия физической культурой
и спортом не совместимы с вредными
привычками;
– какие факторы и причины побуждают
человека вести здоровый образ жизни.
Обсуждают вопросы о пользе туристских
походов, раскрывают свои интересы
и отношения к туристским походам,
приводят примеры и делятся
впечатлениями о своем участии
в туристических походах.
Рассматривают вопросы об организации
и задачах этапа подготовки к пешим
походам, знакомятся с правилами
составления маршрутов передвижения,
распределения обязанностей во время
похода, подготовки туристского
снаряжения.

Знакомятся с правилами укладки рюкзака
и установки туристической палатки,
техники безопасности при передвижении
по маршруту и при организации бивуака.
Знакомятся с понятием «профессиональноприкладная физическая культура»,
устанавливают цели профессиональноприкладной физической культуры
и значение в жизнисовременного человека,
осознают целесообразность ее занятий
для выпускников общеобразовательных
школ.
Изучают и анализируют особенности
содержания профессионально-прикладной
физической культуры в зависимости
от вида и направленности трудовой
деятельности; приводят примеры,
раскрывающие эту зависимость.
Знакомятся с правилами отбора
и составления комплексов упражнений
профессионально-прикладной физической
культуры, устанавливают их связь
с физической подготовкой, развитием
специальных физических качеств.
Составляют индивидуальные комплексы
упражнений профессионально-прикладной
физической культуры и включают их

в содержание самостоятельных занятий
физической подготовкой
Итого по разделу
3
Раздел 2. Способы самостоятельной деятельности
Восстановительный массаж как
2.1 Способы
5
самостоятельной
средство оптимизации
деятельности
работоспособности, его
правила и приемы во время
самостоятельных занятий
физической подготовкой.
Банные процедуры как
средство укрепления здоровья.
Измерение функциональных
резервов организма.
Оказание первой помощи
на самостоятельных занятиях
физическими упражнениями
и во время активного отдыха

Знакомятся с процедурой массажа как
средством восстановления и оздоровления
организма, его видами и формами, их
целевым предназначением (спортивный,
лечебный и восстановительный; ручной
и аппаратный).
Знакомятся с правилами и гигиеническими
требованиями к проведению процедур
восстановительного массажа, делают
выводы о необходимости их обязательного
выполнения.
Разучивают основные приемы
восстановительного массажа
в соответствии с правилами
и требованиями к их выполнению
(поглаживание, разминание, растирание
(обучение в парах).
Составляют конспект процедуры
восстановительного массажа
с обозначением последовательности
массируемых участков тела, приемов
и времени на их выполнение.
Знакомятся с причинами популярности

банных процедур, их лечебными и
оздоровительными
свойствами
(снятие психических напряжений,
мышечной усталости, усиление обменных
процессов и др.).
Знакомятся с правилами проведения
банных процедур, гигиеническими
требованиями и требованиями
безопасности.
Выполняют мини-исследование.
Знакомятся с понятием «резервные
возможности организма», отвечают
на вопросы о предназначении резервных
возможностей организма и их связи
с состоянием физического здоровья
человека.
Знакомятся с функциональными пробами,
их назначением и правилами проведения
(«проба Штанге», «проба Генча»,
«проба с задержкой дыхания»).
Разучивают способы проведения
функциональных проб и способы
оценивания их результатов по расчетным
формулам.
Проводят исследование индивидуальных
резервов организма с помощью
функциональных проб и сравнивают их

результаты с данными оценочных шкал.
Знакомятся с наиболее распространенными
травмами во время самостоятельных
занятий физическими упражнениями
и их характерными признаками (ушибы,
потертости, вывихи, судороги мышц,
обморожение, тепловой и солнечный удар).
Знакомятся с основными причинами
возможного появления травм
и профилактическими мерами по их
предупреждению.
Наблюдают и анализируют образцы
способов оказания первой помощи
и обучаются оказывать первую помощь
(в группе).
Контролируют технику выполнения
способов оказания первой помощи
другими учащимися, сравнивают
с образцом и выявляют возможные
ошибки, предлагают способы их
устранения (в группах)
Итого по разделу
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1. Физкультурно-оздоровительная деятельность
1.1 Физкультурно3
Занятия физической культурой
оздоровительная
и режим питания. Упражнения
деятельность
для снижения избыточной

Участвуют в беседе с учителем.
Знакомятся с понятием «режим питания»,
устанавливают причинно-следственную

массы тела.
Оздоровительные,
коррекционные
и профилактические
мероприятия в режиме
двигательной активности
обучающихся

связь между режимом питания
и регулярными занятиями физической
культурой и спортом.
Знакомятся с возможными причинами
возникновения избыточной массы тела
и ее негативным влиянием
на жизнедеятельность организма,
рассматривают конкретные примеры.
Знакомятся с должными объемами
двигательной активности
старшеклассников, определяют ее как одно
из средств регулирования массы тела.
Знакомятся с правилами измерения массы
тела и расчетом индекса массы тела
(ИМТ); определяют индивидуальные
значения и степень ожирения
по оценочным таблицам.
Знакомятся с коррекционными
упражнениями, составляют
индивидуальный комплекс и разучивают
его, включают в режим учебной дня
и учебной недели.
Составляют комплексы упражнений
утренней зарядки, дыхательной
и зрительной гимнастики,
физкультминуток, для профилактики
неврозов, нарушения осанки

и профилактики избыточной массы тела,
разрабатывают процедуры закаливания
организма.
Включают разработанные комплексы
и мероприятия в индивидуальный режим
дня и разучивают их
Итого по разделу
3
Раздел 2. Спортивно-оздоровительная деятельность
2.1 Гимнастика (модуль
10
Акробатическая комбинация
«Гимнастика»)
с включением длинного
кувырка с разбега и кувырка
назад в упор, стоя ноги врозь
(юноши). Гимнастическая
комбинация на высокой
перекладине, с включением
элементов размахивания
и соскока вперед прогнувшись
(юноши). Гимнастическая
комбинация на параллельных
брусьях, с включением двух
кувырков вперед с опорой
на руки (юноши).
Гимнастическая комбинация
на гимнастическом бревне,
с включением полушпагата,
стойки на колене с опорой
на руки и отведением ноги

Изучают и анализируют образец техники
длинного кувырка с разбега, выделяют его
фазы и обсуждают технические сложности
в их выполнении.
Анализируют подводящие
и подготовительные упражнения для
качественного освоения техники
длинного кувырка и разучивают их.
Разучивают длинный кувырок с разбега
по фазам движения и в полной
координации.
Контролируют технику выполнения
длинного кувырка другими учащимися,
выявляют возможные ошибки
и предлагают способы их устранения
(обучение в группах).
Участвуют в учебном диалоге:
консультации учителя по отбору
и самостоятельному обучению

назад (девушки). Черлидинг:
композиция упражнений
с построением пирамид,
элементами степ-аэробики,
акробатики и ритмической
гимнастики (девушки)

подводящих и подготовительных
упражнений; последовательности освоение
техники кувырка на самостоятельных
занятиях технической подготовкой.
Изучают и анализируют образец техники
кувырка назад в упор, стоя ноги врозь,
выделяют его фазы и обсуждают
технические сложности в их выполнении.
Анализируют подводящие
и подготовительные упражнения для
качественного освоения техники
кувырка назад в упор ноги врозь
и разучивают их.
Разучивают технику кувырка по фазам
движения и в полной координации.
Контролируют технику выполнения
длинного кувырка другими учащимися,
выявляют возможные ошибки
и предлагают способы их устранения
(обучение в группах).
Участвуют в учебном диалоге:
консультации учителя по отбору
и самостоятельному обучению
подводящих и подготовительных
упражнений; последовательности освоение
техники кувырка на самостоятельных
занятиях технической подготовкой.

Составляют акробатическую комбинацию
из хорошо освоенных упражнений
и разучивают ее (не менее 10–12 элементов
и упражнений).
Контролируют технику выполнения
упражнений другими учащимися,
выявляют возможные ошибки
и предлагают способы их устранения
(обучение в группах).
Участвуют в учебном диалоге:
консультации учителя по отбору
упражнений и составлению
индивидуальной акробатической
комбинации, определению
последовательности ее самостоятельного
освоения и способам оценивания качества
технического выполнения.
Изучают и анализируют образец техники
размахивания в висе на высокой
перекладине, выделяют и обсуждают
технические сложности в их выполнении.
Анализируют подводящие
и подготовительные упражнения для
качественного освоения техники
размахивания и разучивают их.
Разучивают технику размахивания
на гимнастической перекладине в полной

координации.
Контролируют технику выполнения
упражнений другими учащимися,
выявляют возможные ошибки
и предлагают способы их устранения
(обучение в группах).
Участвуют в учебном диалог:
консультации учителя по обучению
техники размахивания на самостоятельных
занятиях технической подготовкой.
Изучают и анализируют образец техники
соскока вперед прогнувшись с высокой
перекладины и разучивают его в сочетании
с выполнением размахивания.
Контролируют технику выполнения
соскока другими учащимися, выявляют
возможные ошибки и предлагают способы
их устранения (обучение в группах).
Составляют гимнастическую комбинацию
из хорошо освоенных упражнений
и разучивают ее (не менее 10–12 элементов
и упражнений).
Контролируют технику выполнения
отдельных упражнений и комбинации
в целом другими учащимися, выявляют
возможные ошибки и предлагают способы
их устранения (обучение в группах).

Консультации учителя по отбору
упражнений и составлению
индивидуальной гимнастической
комбинации, определению
последовательности ее самостоятельного
освоения и способам оценивания качества
технического выполнения.
Закрепляют и совершенствуют технику
упражнений ранее освоенной
гимнастической комбинации.
Наблюдают и анализируют технику
последовательного выполнения двух
кувырков, выясняют технические
трудности.
Составляют гимнастическую комбинацию
из ранее освоенных упражнений
и разучивают ее в полной координации.
Контролируют технику выполнения
комбинации другими учащимися,
выявляют возможные ошибки
и предлагают способы их устранения
(обучение в группах).
Участвуют в учебном диалоге:
консультации учителя по отбору
упражнений и составлению
индивидуальной гимнастической
комбинации, определению

последовательности ее самостоятельного
освоения и способам оценивания качества
технического выполнения.
Закрепляют и совершенствуют технику
упражнений ранее освоенной
гимнастической комбинации.
Наблюдают и анализируют технику
образца выполнения полушпагата,
выясняют технические трудности.
Разучивают имитационные и подводящие
упражнения для качественного освоения
полушпагата, осваивают технику
полушпагата в полной координации
на гимнастическом бревне.
Контролируют технику выполнения
полушпагата другими учащимися,
выявляют возможные ошибки
и предлагают способы их устранения
(обучение в группах).
Наблюдают и анализируют образец
техники выполнения стойки на колене
с опорой на руки, выясняют технические
трудности.
Разучивают имитационные и подводящие
упражнения для качественного освоения
стойки на колене с опорой на руки,
осваивают технику стойки в полной

координации на гимнастическом бревне.
Контролируют технику выполнения
стойки на колене другими учащимися,
выявляют возможные ошибки
и предлагают способы их устранения
(обучение в группах).
Составляют гимнастическую комбинацию
на бревне из освоенных упражнений и
разучивают ее (10–12 элементов
и упражнений).
Участвуют в учебном диалоге:
консультации учителя по отбору
упражнений и составлению
индивидуальной гимнастической
комбинации, определению
последовательности ее самостоятельного
освоения и способам оценивания качества
технического выполнения.
Закрепляют и совершенствуют технику
упражнений ранее освоенной
гимнастической комбинации.
Наблюдают и анализируют технику
последовательного выполнения двух
кувырков, выясняют технические
трудности.
Составляют гимнастическую комбинацию
из ранее освоенных упражнений

и разучивают ее в полной координации.
Ведут наблюдения за техникой
выполнения комбинации другими
учащимися, выявляют возможные ошибки
и предлагают способы их устранения
(обучение в группах).
Участвуют в учебном диалоге:
консультации учителя по отбору
упражнений и составлению
индивидуальной гимнастической
комбинации, определению
последовательности ее самостоятельного
освоения и способам оценивания качества
технического выполнения.
Знакомятся с черлидингом как спортивнооздоровительной формой физической
культуры, ее историей и содержанием,
правилами соревнований.
Отбирают упражнения, анализирую
технические сложности, составляют
композицию черлидинга, распределяют
упражнения среди участников группы (10–
12 упражнений включая «связки»).
Разучивают упражнения и осваивают
композицию в полной координации
(обучение в группах);
Подбирают музыкальное сопровождение

2.2

Легкая атлетика
(модуль «Легкая
атлетика»)

12

Техническая подготовка
в беговых и прыжковых
упражнениях: бег на короткие
и длинные дистанции, прыжки
в длину способами
«прогнувшись» и «согнув
ноги», прыжки в высоту
способом «перешагивание».
Техническая подготовка
в метании спортивного снаряда
с разбега на дальность

и совершенствуют композицию
под музыкальное сопровождение).
Участие в учебном диалоге: консультации
учителя по отбору упражнений
и составлению композиции,
распределению упражнений по участникам
группы и последовательности их освоения,
подбору музыкального сопровождения,
критериям и способам оценивания
качества выполнения композиции
в целом
Рассматривают и уточняют образцы
техники беговых и прыжковых
упражнений.
Контролируют технику выполнения
легкоатлетических упражнений другими
учащимися, сравнивают их технику
с образцами и выявляют возможные
ошибки, предлагают способы их
устранения (обучение в группах).
Рассматривают и уточняют образец
техники метания спортивного снаряда
(малого мяча).
Контролируют технику выполнения
метания спортивного снаряда другими
учащимися, сравнивают их технику
с эталонным образцом и выявляют

возможные ошибки, предлагают способы
их устранения (обучение в группах)
2.3

Зимние виды спорта
(модуль «Зимние
виды спорта»)

6

Техническая подготовка
в передвижении лыжными
ходами по учебной дистанции:
попеременный двухшажный
ход, одновременный
одношажный ход, способы
перехода с одного лыжного
хода на другой

Рассматривают и уточняют образцы
техники передвижения лыжными ходами,
способы перехода с одного хода на другой.
Контролируют технику выполнения
передвижений на лыжах другими
учащимися, сравнивают их технику
с эталонными образцами и выявляют
возможные ошибки, предлагают способы
их устранения (обучение в группах)

2.4

Плавание (модуль
«Плавание»)

4

Брасс: подводящие упражнения
и плавание в полной
координации. Повороты
при плавании брассом

Знакомятся с техникой плавания брассом,
выделяют ее фазы и анализируют
сложность их выполнения.
Выполняют имитационные упражнения
на суше (техника работы ног и рук).
Выполняют подводящие упражнения
к плаванию брассом в воде.
Выполняют плавание брассом по учебной
дистанции в полной координации.
Знакомятся с техникой поворота
при плавании брассом, выделяют его фазы
и анализируют сложность их выполнения,
сравнивают с техникой поворота
при плавании кролем на груди.
Разучивают технику поворота
при плавании брассом, стоя на месте

и с подплыванием к стенке бассейна.
Выполняют поворот во время
проплывания учебной дистанции
брассом.
Выполняют плавание брассом по учебной
дистанции со старта и с поворотом
2.5

Спортивные игры.
Баскетбол (Модуль
«Спортивные игры»)

9

Техническая подготовка
в игровых действиях: ведение,
передачи, приемы и броски
мяча на месте, в прыжке,
после ведения

Рассматривают и уточняют образцы
техники в ведении, передачах, приемах
и бросках мяча на месте, в прыжке и после
ведения.
Контролируют технику выполнения
игровых действий другими учащимися,
сравнивают их технику с эталонными
образцами и выявляют возможные
ошибки, предлагают способы их
устранения (обучение в группах).
Совершенствуют технические действия
в тактических схемах нападения и защиты
(в условиях учебной игровой
деятельности).
Играют по правилам с использованием
разученных технических и тактических
действий (обучение в командах)

2.6

Спортивные игры.
Волейбол (Модуль
«Спортивные игры»)

10

Техническая подготовка
в игровых действиях: подачи
мяча в разные зоны площадки
соперника, приемы и передачи

Рассматривают и уточняют образцы
техники в подаче мяча в разные зоны
площадки соперника, приемах и передачах
на месте и в движении, ударе

2.7

Спортивные игры.
Футбол (Модуль
«Спортивные игры»)

10

на месте и в движении, удары
и блокировка

и блокировке.
Контролируют технику выполнения
игровых действий другими учащимися,
сравнивают их технику с эталонными
образцами и выявляют возможные
ошибки, предлагают способы их
устранения (обучение в группах).
Совершенствуют технические действия
в тактических схемах нападения и защиты
(в условиях учебной игровой
деятельности).
Играют по правилам с использованием
разученных технических и тактических
действий (обучение в командах)

Техническая подготовка
в игровых действиях: ведение,
приемы и передачи, остановки
и удары по мячу с места
и в движении.
Совершенствование техники
ранее разученных
гимнастических
и акробатических упражнений,
упражнений легкой атлетики
и зимних видов спорта,
технических действий
спортивных игр

Рассматривают и уточняют образцы
техники в подаче мяча в разные зоны
площадки соперника, приемах и передачах
на месте и в движении, при ударе
и блокировке.
Контролируют технику выполнения
игровых действий другими учащимися,
сравнивают их технику с эталонными
образцами и выявляют возможные
ошибки, предлагают способы их
устранения (обучение в группах).
Совершенствуют технические действия
в тактических схемах нападения и защиты

2.8

Подготовка
к выполнению
нормативных
требований
комплекса ГТО
(Модуль «Спорт»)

Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

30

Физическая подготовка
к выполнению нормативов
Комплекса ГТО
с использованием средств
базовой физической
подготовки, видов спорта
и оздоровительных систем
физической культуры,
национальных видов спорта,
культурно-этнических игр

(в условиях учебной игровой
деятельности).
Играют по правилам с использованием
разученных технических и тактических
действий (обучение в командах)
Осваивают содержание модульных
программ по физической культуре
или рабочей программы базовой
физической подготовки.
Демонстрируют приросты в показателях
физической подготовленности
и нормативных требований комплекса ГТО

91
102

Используемые электронные(цифровые) образовательные ресурсы
Ресурс

Адрес

Библиотека цифрового образовательного контента

https://моиуроки.рф/

Президентская библиотека имени Б.Н. Ельцина

https://www.prlib.ru/

2.1.20.
Рабочая программа по учебному предмету "Финансовая грамотность"
Программа курса «Основы финансовой грамотности. Финансовая культура» для основного
общего образования составлена на основе требований к результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования, представленных в федеральном
государственном образовательном стандарте основного общего образования, рабочей программы
воспитания, а также с учетом Методических рекомендаций по разработке региональных
программ по повышению финансовой грамотности (или региональных программ (подпрограмм)
с иным наименованием, направленных на повышение финансовой грамотности населения и
защиту прав потребителей финансовых услуг) для органов исполнительной власти субъектов
Российской Федерации и Единой рамки компетенций по финансовой грамотности, одобренной
межведомственной координационной комиссией по реализации Стратегии повышения
финансовой грамотности и формирования финансовой культуры в Российской Федерации на
2023—2030 гг.
Финансовые компетенции школьников являются составной частью их финансовой культуры и
формируются в процессе разнообразной деятельности.
Финансовая культура как часть культуры общества и личности включает ценности, связанные с
совокупностью традиций, норм, правил, алгоритмов, лучших практик рационального
финансового поведения, навыков и умений ответственного потребления, эффективного
использования денег и обеспечения финансовой безопасности, знаний в области финансовых
отношений, о национальной финансовой
системе,
действующих
финансовых
институтах, финансах и финансовом планировании, финансовых инструментах, услугах и
их роли в жизни человека и общества, правах, ответственности и обязанности потребителей
финансовых услуг и финансовых посредников.
В программе делается акцент на последовательное освоение обучающимися элементов
финансовой компетентности, которые преобразуются в финансовую культуру личности. Они
включаются в следующие содержательные блоки: «Деньги в цифровом обществе», «Личность и
экономические отношения», «Культура потребления», «Услуги в сфере финансов», «Риски и
финансовая безопасность» и образуют тематическую основу курса.
Программа курса «Основы финансовой грамотности. Финансовая культура» преемственна с
программой для начального общего образования, основные положения которой предполагают
формирование элементов финансовой культуры у современных подростков с использованием
активных методов обучения.
Программа и учебно-методический комплекс по финансовой культуре позволяют учителю
реализовать образовательную технологию, в основе которой лежит системно-деятельностный
подход, возможности информационно-коммуникационных технологий, применяемых как
для организации процесса обучения и воспитания в основной школе, так и практикоориентированного
функционального
использования
знаний
о
финансах в
повседневной жизни.
Содержание программы учитывает возрастные особенности обучающихся и направлено на
постепенное освоение всего комплекса метапредметных и предметных умений в контексте
формирования финансовой культуры.
В 8 классе рассматриваются содержательные блоки о роли труда в жизни человека и общества,
основы финансовой безопасности, противодействия мошенничеству, в том числе в цифровой
среде, направления цифровизации, связанные с финансовыми отношениями, потребности
подростков, реализуемые в сфере финансов, страхование, банки и их услуги. Особое место
занимают вопросы о роли государства в обеспечении общественных благ, социальной помощи на
современном этапе.
Планируемые личностные и метапредметные результаты представлены с учетом
особенностей преподавания тем по формированию финансовой культуры на уровне основного
общего образования.
Планируемые предметные результаты и содержание курса «Основы финансовой грамотности.
Финансовая культура» распределены по годам обучения с учетом входящих в курс
содержательных модулей (разделов) и требований к результатам освоения основной

образовательной программы, представленных в федеральном государственном образовательном
стандарте основного общего образования, а также с учетом рабочей программы воспитания, рамки
финансовой компетентности школьников, Методических рекомендаций по разработке
региональных программ по повышению финансовой грамотности (или региональных программ
(подпрограмм) с иным наименованием, направленных на повышение финансовой грамотности
населения и защиту прав потребителей финансовых услуг) для органов исполнительной власти
субъектов Российской Федерации.
Задачи реализации курса «Основы финансовой грамотности. Финансовая культура»:
формирование компонентов финансовой культуры у обучающихся подросткового возраста с
опорой на прочные знания в области финансового планирования, о роли денег в современном
мире, осуществления банковских операций, роли государства в обеспечении финансовых
отношений, социальной защиты, налогообложения, возможностей инвестирования, страхования,
будущего пенсионного обеспечения;
развитие личности на исключительно важном этапе ее социализации – в младшем и
среднем подростковом возрасте, становление ее финансовой культуры,
социального
поведения,
основанного
на
уважении
закона и правопорядка; развитие интереса к
финансовым технологиям, особенностям финансового планирования; способности к личному
самоопределению, самореализации, самоконтролю при использовании финансовых сбережений;
мотивации к высокопроизводительной, наукоемкой трудовой деятельности, ориентированной на
получение доходов;
освоение комплекса умений по обеспечению финансовой безопасности, защите персональных
данных при использовании интернет-сервисов, антикоррупционного поведения;
развитие компетентностей функционально грамотного человека в области финансовоэкономических отношений: получать из разнообразных источников и критически осмысливать
финансовую информацию, систематизировать, анализировать полученных данных о деньгах,
банковских услугах; освоение способов познавательной, коммуникативной, практической
деятельности, необходимых для активного участия в экономической жизни общества, семьи;
создание условий для освоения обучающимися способов успешного взаимодействия с
различными политическими, правовыми, финансово-экономическими и другими социальными
институтами для реализации личностного потенциала в современном динамично развивающемся
российском обществе;
формирование опыта применения полученных финансовых знаний и умений для выстраивания
отношений
между
людьми
различных
национальностей и
вероисповеданий
в
общегражданской и семейно-бытовой сферах; для соотнесения своих действий и действий
других людей с нравственными ценностями и нормами поведения, установленными законом;
содействия правовыми способами и средствами защите правопорядка в обществе.
Курс «Основы финансовой грамотности. Финансовая культура» позволяет реализовать
межпредметные связи с учебными предметами, «Обществознание»,
«История», Математика», «География».
Общее число часов, отведенных на изучение курса внеурочной деятельности
«Основы финансовой грамотности. Финансовая культура», – 34 ч (один час в неделю в каждом
классе): 8 класс – 34 ч.
Курс
организаций.

реализуется

в

зависимости

от

возможностей

образовательных

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ОСНОВЫ ФИНАНСОВОЙ
ГРАМОТНОСТИ. ФИНАНСОВАЯ КУЛЬТУРА»

7 КЛАСС
Раздел 1. Банки и банковские услуги
Банк и его функции. Наличные деньги. Безналичные деньги. Виды счетов. Банковский вклад.
Депозиты. Система страхования вкладов. Операции с драгоценными металлами. Кредит.
Виды кредитов. Потребительский кредит. Автокредитование. Ипотека. Поручительство.
Рефинансирование. Виды банковских карт. Овердрафт. Комиссии банков. Дистанционное
банковское обслуживание. Мобильные приложения банков. Национальная платежная система.
Быстрые платежи. Расчетно-кассовые операции. Валюта и операции с ней.
Раздел 2. Потребление в долг
Отличия займа от кредита. Микрозаем. Микрофинансовые организации. Потребительские
кооперативы, ломбарды. Кредитная история и рейтинг. Виды кооперативов. Коллекторы. Личное
банкротство. Защита от кредиторов.
Раздел 3. Страхование
Природа страхования. Участники рынка страхования. Виды страхования. Страхование
имущества. Страхование ответственности. Автострахование. Страхование рисков. Страхование
бизнеса. Страховой договор.
. Способы и сферы инвестирования. Фондовый рынок. Биржа. Активы и пассивы. Участники
финансовых отношений. Основы инвестирования: цели и психология. Финансовое
инвестирование. Ценные бумаги и их виды. Сберегательные сертификаты. Дивиденды.
Спекуляции. Основы финансового здоровья. Инвестиции в человека. Способы и сферы
государственного инвестирования. Государственная поддержка молодежи.
Раздел 2. Деньги и цифровой мир
Человек и цифровая среда. Цифровое общество и финансы. Цифровой след. Цифровой профиль.
Цифровые финансовые услуги. Роботизация и финансы. Особенности работы с финансовой
информацией. Персональные данные. Торговые роботы. Онлайн-кошельки. Цифровая валюта.
Риски цифровых технологий для потребителя.
Раздел 3. Финансовое мошенничество и способы защиты
Ответственность за нарушение прав потребителя финансовых услуг. Способы защиты прав
потребителя финансовых услуг. Защита прав потребителя финансовых услуг. Телефонное
мошенничество. Кибермошенничество. Финансовые пирамиды. Социальная инженерия. Кража
персональных данных. Мошенничество с банковскими картами. Мошенничество с кредитами.
Страховое мошенничество. Незаконный перевод пенсионных накоплений. Защита от
мошенников. Защита при работе с цифровыми устройствами.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
КУРСА «ОСНОВЫ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ. ФИНАНСОВАЯ КУЛЬТУРА»
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы курса внеурочной деятельности «Финансовая
культура» для основного общего образования (8 классы):
1) Гражданское воспитание: готовность к выполнению обязанностей гражданина и
реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей; активное
участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края,

страны; неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных
социальных институтов в жизни человека; представление об основных правах, свободах и
обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных
отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе; представление о способах
противодействия коррупции; готовность к разнообразной созидательной деятельности,
стремление к взаимопониманию и взаимопомощи; активное участие в школьном
самоуправлении; готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство, помощь
людям, нуждающимся в ней).

2) Патриотическое воспитание: осознание российской гражданской идентичности в

поликультурном и многоконфессиональном обществе; проявление интереса к познанию
родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке, искусству, спорту,
технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа; уважение к символам
России, государственным праздникам; историческому, природному наследию и памятникам,
традициям разных народов, проживающих в родной стране.

3) Духовно-нравственное воспитание: ориентация на моральные ценности и нормы в
ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать свое поведение и поступки,
поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом
осознания последствий поступков; активное неприятие асоциальных поступков; свобода и
ответственность личности в условиях индивидуального и общественного пространства.
4) Эстетическое воспитание: восприимчивость к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства;
осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, этнических культурных традиций и
народного творчества; стремление к самовыражению в разных видах искусства.
5) Физическое

воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия: осознание ценности жизни; ответственное отношение к
своему здоровью и установка на здоровый образ жизни; осознание последствий и неприятие
вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для
физического и психического здоровья; соблюдение правил безопасности, в том числе навыки
безопасного поведения в интернет-среде;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и не осуждая
других; сформированность навыков рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же
права другого человека.
Трудовое воспитание: установка на активное участие в решении практических задач
(в рамках семьи, образовательной организации, города, края) технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять
такого рода деятельность; интерес к практическому изучению профессий и труда
различного рода, в том числе на основе применения изучаемого предметного знания;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной
деятельности и развитие необходимых умений для этого; уважение к труду и
результатам трудовой деятельности; осознанный выбор и построение индивидуальной
траектории образования и жизненных планов с учетом личных и общественных интересов и
потребностей.

6)

7) Экологическое воспитание: ориентация на применение знаний из

социальных и естественных наук для решения задач в области окружающей среды,
планирование поступков и оценка возможных последствия своих действий для окружающей
среды; повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих вред

окружающей среде; осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред; готовность к участию в
практической деятельности экологической направленности.

8) Ценности научного познания: ориентация в деятельности на современную систему
научных представлений об основных закономерностях развития человека, природы и общества,
о взаимосвязях человека с природной и социальной средой; овладение языковой и читательской
культурой как средством познания мира; овладение основными навыками исследовательской
деятельности; установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление
совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся
условиям социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих
ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной
жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по профессиональной
деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной
среды; способность обучающихся взаимодействовать в условиях неопределенности, открытость
опыту и знаниям других;
способность действовать в условиях неопределенности, открытость опыту и знаниям других,
повышать уровень своей компетентности через практическую деятельность,
в
том
числе умение
учиться
у других
людей; приобретать в совместной
деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других; навык выявления и
связывания образов, способность формирования новых знаний, в
том
числе
способность
формулировать идеи,
понятия, гипотезы об объектах и
явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознавать дефицит собственных знаний и
компетентностей, планировать свое развитие; умение распознавать конкретные примеры
понятия по характерным признакам, выполнять операции в соответствии с определением и
простейшими свойствами понятия, конкретизировать понятие примерами, использовать
понятие и его свойства при решении задач (далее – оперировать понятиями), а также
оперировать
терминами и представлениями в области концепции устойчивого развития; умение
анализировать
и выявлять
взаимосвязи
природы,
общества
и экономики;
умение оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую среду, достижений целей и
преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
изменения и их последствия; воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий
контрмер; оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
формулировать
и
оценивать
риски и последствия, формировать опыт, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации; быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Овладение познавательными универсальными учебными действиями
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки финансовых отношений; устанавливать
существенный признак классификации социальных фактов, основания для их обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа с опорой на финансовую информацию;
с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;

предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий; выявлять дефицит
информации,
данных,
необходимых
для
решения
поставленной задачи в сфере финансовой грамотности;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов; делать выводы
с
использованием
дедуктивных
и
индуктивных
умозаключений,
умозаключений
по
аналогии,
формулировать
гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания; формулировать
вопросы,
фиксирующие
разрыв
между
реальным
и желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и
данное;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по установлению
особенностей объекта изучения, причинно- следственных связей и зависимостей объектов
между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах.
Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или
данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных
видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации; оценивать
надежность информации по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно.
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение коммуникативными универсальными учебными действиями
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения; выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать
и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести
переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и

в корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности
общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и особенностей
аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между
членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений,
«мозговые штурмы» и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и
координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной задачей
и вклад каждого члена команды в достижение результатов,
разделять
сферу
ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчета перед группой.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями
Самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях; ориентироваться в
различных подходах принятия решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений в группе);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об изучаемом
объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии; давать оценку
ситуации и предлагать план ее изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку

приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций,
установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональный интеллект:
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других; выявлять и
анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций.
Принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать свое право на ошибку и
такое же право другого; принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать все вокруг.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения рабочей программы курса внеурочной деятельности
««Основы финансовой грамотности. Финансовая культура»» на уровне основного
общего образования:
1) освоение и применение системы знаний о роли и формах денег в
цифровом обществе; личном финансовом планировании, жизненных целях, семейном и
личном бюджете; российской национальной валюте, национальной платежной системе;
государственном бюджете, налогах, правомерном налоговом поведении, государственных
гарантиях социальной защиты и помощи российским семьям; банках и их функциях,
банковских вкладах; инфляции и ее последствиях; человеческом капитале; роли наемного
труда; роли предпринимательства и его видах; основах инвестирования, страхования,
пенсионного обеспечения; цифровых услугах, рисках и способах защиты и обеспечения
безопасности при использовании цифровых финансовых услуг; видах финансового
мошенничества; защите прав потребителей финансовых услуг;
2) умение характеризовать традиционные российские духовно-нравственные
ценности (в том числе защита человеческой жизни, прав и свобод человека, семья,
созидательный труд, служение Отечеству, нормы морали и нравственности, гуманизм,
милосердие, справедливость, взаимопомощь, коллективизм, историческое единство народов
России, преемственность истории нашей Родины);
3) умение приводить примеры (в том числе моделировать ситуации) действий
участников финансовых отношений; государственной социальной помощи российским
семьям; использования сбережений, изменения стоимости активов; способов защиты
персональных данных, использования банковских карт; налогов; выбора депозитов и иных
финансовых инструментов; кредитов; государственных электронных услуг;
4) обладать умениями, раскрывающими грамотное и ответственное поведение в
сфере финансов: составлять личный финансовый план, связанный с конкретными
финансовыми целями, определять пути достижения этих целей
и прогнозировать сроки их достижения; предпринимать меры предосторожности при
использовании различных видов денег и операциях с ними; оценивать полезность
приобретаемого товара или услуги с его ценой; участвовать в составлении
семейного бюджета; выделять плюсы и минусы использования заемных средств; находить
информацию о товарах и услугах, в том числе финансовых, и осознавать назначение этой
информации; предпринимать меры предосторожности при использовании различных видов
денег и операциях с ними; прогнозировать риски, связанные с использованием финансовых
продуктов, банковских услуг; обладать навыками обеспечения своей финансовой

безопасности (в том числе при пользовании наличными деньгами, банковскими картами,
банкоматами, обменом валют и др.);
5) умение устанавливать и объяснять взаимосвязи между личными целями и
финансовым планированием, инвестированием; формированием семейного и личного
бюджета, бюджетной дисциплиной личности; роли финансов в обеспечении
рационального и ответственного потребления ресурсов и защиты окружающей среды;
государственной политикой и социальными гарантиями;
6) умение использовать полученные знания для объяснения (устного и
письменного) сущности, взаимосвязей явлений, процессов, связанных с
использованием финансов, в том числе для аргументированного объяснения роли
информации и финансовых технологий в современном мире при использовании финансов;
социальной и личной значимости здорового образа жизни, рационального финансового
поведения, роли непрерывного образования, опасности наркомании и алкоголизма для
человека и общества; необходимости правомерного налогового поведения, противодействия
коррупции; для осмысления личного социального опыта при исполнении типичных для
несовершеннолетнего социальных ролей при вступлении в финансовые отношения;
7) умение с опорой на финансовые знания, факты общественной жизни и
личный социальный опыт определять и аргументировать с точки зрения социальных
ценностей и норм свое отношение к финансовым явлениям, налогам, роли государства в
поддержке молодежи;
8) умение решать в рамках изученного материала познавательные и
практические финансовые задачи, отражающие выполнение типичных для
несовершеннолетнего социальных ролей, типичные социальные взаимодействия в сфере
финансов;
9) овладение смысловым чтением текстов по финансовой тематике, в том числе
извлечений из законодательства Российской Федерации; умение составлять на их основе
план, преобразовывать текстовую информацию в модели (таблицу, диаграмму, схему) и
преобразовывать предложенные модели в текст;
10) овладение приемами поиска и извлечения социальной информации (текстовой,
графической, аудиовизуальной) по заданной теме из различных адаптированных источников
(в том числе учебных материалов) и публикаций средств массовой информации (далее —
СМИ) с соблюдением правил информационной безопасности при работе в Интернете;
11) умение анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и
критически оценивать социальную информацию, включая экономико-статистическую, из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ,
соотносить ее с собственными знаниями о моральном и правовом регулировании
поведения человека, личным социальным опытом; используя обществоведческие знания,
формулировать выводы, подкрепляя их аргументами;
12) умение оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки
зрения их соответствия моральным, правовым и иным видам социальных норм,
экономической рациональности (включая вопросы, связанные с личными финансами и
предпринимательской деятельностью, для оценки рисков осуществления финансовых
махинаций, применения недобросовестных практик); осознание неприемлемости всех форм
антиобщественного поведения;
13) приобретение опыта использования полученных знаний по финансовой
грамотности, в практической (включая выполнение проектов индивидуально и в
группе) деятельности, в повседневной жизни для реализации и защиты прав
человека и гражданина, прав потребителя (в том числе потребителя финансовых услуг) и
осознанного выполнения гражданских обязанностей;
для анализа потребления домашнего хозяйства; составления личного финансового плана;
для
выбора
профессии
и
оценки
собственных
перспектив в
профессиональной сфере; а также опыта публичного представления результатов своей
деятельности в соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями аудитории и
регламентом;

14) приобретение опыта самостоятельного заполнения формы (в том числе
электронной) и составления простейших документов (заявления, обращения, декларации,
доверенности, личного финансового плана, резюме).
8 класс
Осваивать и применять знания о видах страхования; об управлении финансовыми рисками;
природе страхования; об ответственности за нарушение прав участника страховой сделки;
банках и их функциях; микрозаймах; небанковских организациях;
определять и аргументировать необходимость получения кредитов; выявлять отличия займа от
кредита;
решать задачи по управлению финансовыми рисками, их прогнозированию и оценке
финансовых услуг и инструментов, в том числе при пользовании цифровыми ресурсами;
рассчитывать размер финансовой подушки безопасности;
характеризовать поручительство, рефинансирование, комиссии банков, мобильные
приложения банков;
устанавливать и объяснять взаимосвязи между банковским вкладом и системой
страхования вкладов; инфляцией и платежеспособностью населения; микрозаймами в
микрофинансовых организациях, потребительских кооперативах, ломбардах;
приводить примеры условий депозитов, банковских услуг, банковских операций, в том числе
валютных операций;
решать задачи на проценты по кредитам, микрозаймам; проявлять интерес к существующим
в цифровой среде инструментам, помогающим осуществлять вычисления, связанные с
вкладами и кредитами;
овладевать смысловым чтением финансовых документов, в том числе договоров банковского
вклада, кредитного договора; выделять основную информацию в договоре по заимствованию
средств (размер и периодичность платежей, общую сумму возврата, полную стоимость
кредита и др.); искать и извлекать информацию о паевых инвестиционных фондах; защите
при работе с цифровыми устройствами; определять отличия мошеннических предложений от
подлинных инвестиционных продуктов;
искать и извлекать информацию о цифровом банкинге;анализировать, обобщать,
систематизировать информацию по кредитной истории, о видах банковских карт и их
функциях;
принимать грамотные решения относительно целесообразности обращения за займом и/или
кредитом; обращаться за консультацией по займам (в том числе кредитам) и сберегательным
продуктам в надежные, информированные источники до принятия финансовых решений;
приобретать опыт совместной деятельности в учебных группах при решении финансовых
задач, осуществлении проектной деятельности.

8 КЛАСС (34 часа)
№ п/п
1

Раздел, тема урока

Содержание программы

Содержание финансовой компетентности

Банки и банковские услуги (15 ч)

1.1

Банки

1.2

Банковские операции

1.3

Депозиты и вклады

1.4

Кредитование

1.5

Банковские карты

Банки и их функции. Виды банковских лицензий Осуществлять выбор вида вклада, наиболее
подходящего для конкретного случая;
Виды платежных средств. Виды счетов.
сравнивать условия по разным банковским
Расчетный
счет.
Накопительный
счет.
продуктам
(по срокам, по доходности,
Сберегательный счет. Банковские реквизиты.
по валюте, по условиям пополнения и снятия);
Расчетно-кассовые
операции.
Банковская
проверять
и
анализировать
выписки
ячейка. Операции с драгоценными металлами.
с банковского счета;
Тарифы комиссии
сравнивать целевые и нецелевые кредиты;
приоритизировать
цели
получения
Депозит. Банковский вклад. Виды и условия и использования заемных средств.
депозитов. Процентная ставка. Простые и Избегать типичных ошибок при принятии
сложные проценты. Система страхования решения об использовании заемных средств
вкладов. Риски вкладов и депозитов
(в том числе при оценке своей способности
осуществлять
платежи
Кредит. Основные принципы кредитования. своевременно
Виды и условия кредитов. Номинальная ставка по займам);
кредита. Полная стоимость кредита. График выделять основную информацию в договоре
заимствованию
средств
(размер
платежей. Аннуитетный и дифференцированный по
и периодичность платежей, общую сумму
платеж. Платежеспособность.
Обеспечение кредита: залог и поручительство. возврата, полную стоимость кредита и др.);
оценить наличие
финансовой
выгоды
Рефинансирование
от досрочного погашения кредита;
Платежная карта. Типы банковских карт.
оценивать
возможность
и необходимость
Электронная
банковская
карта.
Коды
личного страхования при получении кредита
безопасности

166
3

1.6

Обмен валюты и банковские ячейки

Обмен валюты. Валютный курс.
Обменный
курс.
Признаки
подлинности
банкнот. Обмен испорченных банкнот

1.7

Банки и цифровая среда

Дистанционное
банковское
обслуживание.
Мобильный банкинг. Онлайн-банкинг: операции
в мобильном приложении и в личном интернеткабинете

1.8

Практикум

2

Потребление в долг (7 ч)

2.1

Потребитель и заемные средства

2.2

Некредитные финансовые
организации и их особенности

Заем. Отличия займа от кредита. Потребление, Знать о возможностях снижения рисков,
основанное на кредите. Риск закредитованности. связанных со сберегательными продуктами;
Ответственность потребителя за просрочку по знать о возможностях снижения рисков,
кредиту и возможные ограничения
связанных с заемными средствами.
Знать о существовании рисков, связанных с
Микрофинансовые
организации
и
их
использованием сберегательных продуктов и
деятельность:
микрофинансовая
компания,
займов (кредитов) в валюте
микрокредитная
компания.
Микрозаем.
Потребительское общество.
Виды кооперативов и их деятельность.
Ломбарды и их деятельность

2.3

Кредитная история

Кредитная история и рейтинг. Коллекторы

2.4

Защита от кредиторов

Личное банкротство. Кредитные
Реструктуризация задолженности

2.5

Практикум

3
3.1

каникулы.

Страхование (10 ч)
Страхование и его виды

Природа
страхования.
Возникновение Понимать, в чем смысл страхования и какие
и
развития
рынка
страховых
услуг. риски с помощью страхования можно снизить;
166
4

3.2

Риски и личное страхование

3.3

Участники рынка страхования
и потребители страховых услуг

3.4

Страхование бизнеса

3.5

Практикум

4
5

Проектная деятельность (1 ч)
Итоговое повторение (1 ч)

Добровольное и обязательное страхование. понимать отличия добровольного страхования
Виды страхования: страхование имущества, от страхования обязательного.
страхование
ответственности,
личное Знать различные виды страховых продуктов
страхование, страхование предпринимательских (в том числе страхование имущества, здоровья,
рисков. Период охлаждения
жизни);
уметь определять страховой продукт, который
Страхование жизни и здоровья. Инвестиционное
требуется в той или иной жизненной ситуации;
страхование жизни. Накопительное страхование
различать
обязательное
и добровольное
жизни. Добровольное пенсионное страхование.
страхование при выборе страхового продукта;
Решение о страховании риска. Выбор страховой
сравнивать
страховые
продукты
разных
компании
страховых компаний и выбирать страховой
Страховщик. Договор страхования и страховой продукт, подходящий для конкретного случая;
полис. Правила страхования. Страхователь. быть
мотивированным
на использование
Застрахованное лицо. Выгодоприобретатель. страховых продуктов в различных сферах
Страховой агент. Страховой брокер. Срок жизни;
страхования. Срок действия договора.
критически
оценивать
необходимость
Банкротство страховщика. Выбор оптимальных использования
страховых
продуктов
условий страхования. Подготовка документов
в конкретных жизненных ситуациях;
Природа
бизнес-рисков.
Страхование относиться к страховым продуктам как ценным
имущества и ответственности предпринимателя. и значимым, способствующим финансовой
стабильности и финансовому благополучию
Страхование предпринимательских рисков

Используемые электронные(цифровые) образовательные ресурсы
Ресурс

Адрес

Библиотека цифрового образовательного контента

https://моиуроки.рф/

Президентская библиотека имени Б.Н. Ельцина

https://www.prlib.ru/

2.1.21. Рабочая программа по учебному предмету "Искусство"
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа основного общего образования по предмету «Искусство» составлена на основе требований к результатам освоения
программы основного общего образования, представленных в ФГОС ООО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
Основная цель предмета- сформировать у обучающихся целостные представления об исторических традициях и ценностях
художественной культуры народов мира, приобщение обучающихся к общечеловеческим и национальным ценностям в различных областях
художественной культуры, освоение художественного опыта прошлого и настоящего.
Предмет «Искусство» имеет интегративный характер и включает в себя основы разных видов искусств: музыки, живописи, графики,
скульптуры, дизайна, архитектуры, народного и декоративно-прикладного искусства, фотографии, функции художественного изображения в
зрелищных и экранных искусствах. Важнейшими задачами программы по предмету «Искусство» являются формирование активного
отношения к традициям культуры как смысловой, эстетической и личностно значимой ценности, воспитание гражданственности и
патриотизма, уважения и бережного отношения к истории культуры России, выраженной в её архитектуре, изобразительном искусстве, в
национальных образах предметно-материальной и пространственной среды, в понимании красоты человека.
Программа по предмету «Искусство» направлена на развитие личности обучающегося, его активной учебно-познавательной
деятельности, творческого развития и формирования готовности к саморазвитию и непрерывному образованию.
Целью изучения предмета «Искусство» является изучение культуры разных цивилизаций и исторических периодов, нового времени и
современности на основе разных видов искусства: живописи, графики, скульптуры, дизайна, архитектуры, народного и декоративноприкладного искусства, изображения в зрелищных и экранных искусствах.
Задачами предмета «Искусство» являются:
освоение художественной культуры как формы выражения в пространственных формах духовных ценностей, формирование
представлений о месте и значении художественной деятельности в жизни общества;
формирование у обучающихся представлений об отечественной и мировой художественной культуре во всём многообразии её видов;
формирование у обучающихся навыков эстетического видения и преобразования мира;
формирование пространственного мышления и аналитических визуальных способностей;
развитие наблюдательности, ассоциативного мышления и творческого воображения;
воспитание уважения и любви к культурному наследию России через освоение отечественной художественной культуры;
формирование активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно значимой
ценности.
Общее число часов, рекомендованных для изучения предмета «Искусство» в 9 классе – – 34 часа (1 час в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

9 класс.
Раздел 1. Воздействующая сила искусства
Выражение общественных идей в художественных образах. Искусство как способ идеологического воздействия на людей.
Способность искусства внушать определенный образ мыслей, стиль жизни, изменять ценностные ориентации личности. Массовая
культура, ее функции. Позитивные и негативные грани внушающей силы искусства. Коммерциализация искусства как неотъемлемая
характеристика массовой культуры. Массовые и общедоступные искусства (тиражная графика, эстрадная развлекательная музыка и др.).
Вкус и мода. Зрелище на службе внушения. Синтез искусств в усилении эмоционального воздействия на людей. Композиция и средства
эмоциональной выразительности разных искусств.
Примерный художественный материал
Знакомство с произведениями разных видов искусства, их оценка с позиции позитивных и/или негативных влияний на чувства и
сознание человека.
Изобразительное искусство. Ритуально-внушающая роль наскальной живописи, языческих идолов, амулетов. Воздействие на эмоции
человека храмового синтеза искусств (характерные примеры). Отражение и прославление величия в триумфальных сооружениях
(триумфальные
арки, монументальная скульптура, архитектура и др.). Манипуляция сознанием человека в период 30—50-х годов XX в. (архитектура,
живопись,
плакаты, кино и др.). Поднятие духа народа в искусстве Великой Отечественной войны (живопись А. Дейнеки, П. Корина и др., плакаты И.
Тоидзе
и др.). Внушающая сила рекламы (рекламные плакаты, листовки, клипы) и настенной живописи (панно, мозаики, граффити).
Музыка. Языческая культура дохристианской эпохи, способы и формы бытования, ее функции (ритуальные действа, народные
обряды, посвященные основным вехам жизни человека). Духовная музыка в храмовом синтезе искусств. Возвышенность
религиознонравственных идеалов (Литургия, Всенощное бдение, Месса и др.). Использование музыки в тоталитарных режимах: от высокой
музыкальной классики до массовых жанров (Л. Бетховен, П. Чайковский, А. Скрябин, С. Прокофьев, массовые песни). Значение песен
военных лет и песен на военную тему. Музыка к кинофильмам (И. Дунаевский, Д. Шостакович, С. Прокофьев, А. Рыбников и др.).
Многообразие направлений в современной эстрадной отечественной и зарубежной музыке. Протест против идеологии социального строя в
авторской песне, рок-музыке (В. Высоцкий, Б. Окуджава, А. Градский, А. Мака-ревич, В. Цой и др., современные рок-группы).
Компенсаторная функция джаза (Дж. Гершвин, Д. Эллингтон, Э. Фицджералд, Л. Утесов, А. Цфасман, Л. Чижик, А. Козлов и др.).
Литература. Основные библейские сюжеты и их трактовка в произведениях поэтов и писателей XIX—XXI вв. (Л. Толстой, Б.
Пастернак, И. Шмелев и др.). Поэзия В. Маяковского. Стихи поэтов-фронтовиков, поэтов-песенников.
Экранные искусства, театр. Рекламные видеоклипы. Кинофильмы 40—50-х годов XX в. Экранизация опер, балетов, мюзиклов
(по выбору учителя).
Художественно-творческая деятельность учащихся
Показ возможностей манипуляции ' сознанием человека средствами плаката, рекламной листовки, видеоклипа и др., в которых одно
и то же явление представлено в позитивном или негативном виде.
Создание эскиза для граффити, сценария клипа, раскадровки мультфильма рекламно-внушающего характера.
Подбор и анализ различных художественных произведений, использовавшихся в разные годы для внушения народу определенных

чувств и мыслей.
Создание художественного замысла и воплощение эмоционально-образного содержания музыки сценическими средствами.
Раздел 2. Искусство предвосхищает будущее
Порождающая энергия искусства — пробуждение чувств и сознания, способного к пророчеству. Миф о Кассандре. Использование
иносказания, метафоры в различных видах искусства. Предупреждение средствами искусства о социальных опасностях. Предсказания в
искусстве. Художественное мышление в авангарде науки. Научный прогресс и искусство. Предсказание сложных коллизий XX—XXI вв. в
творчестве художников, композиторов, писателей авангарда. Предвосхищение будущих открытий в современном искусстве.
Примерный художественный материал
Постижение художественных образов различных видов искусства, освоение их художественного языка. Оценка этих произведений с
позиции предвосхищения будущего, реальности и вымысла.
Изобразительное искусство. Предсказание грядущих событий в произведениях «Купание красного коня» К. Петро-ва-Водкина,
«Большевик» Б. Кустодиева, «Рождение новой планеты» К. Юона, «Черный квадрат» К. Малевича, «Герника» П. Пикассо и др. (по выбору
учителя). Предсказание научных открытий в произведениях Р. Делоне, У. Боччони, Д. Балла, Д. Северини и др. Использование
иносказаний в живописи символистов (У. Блэйк, К. Фридрих и др.).
Музыка. Предвидение как форма утверждения духовных ценностей, гротеск как форма протеста (С. Прокофьев, Д.
Шостакович, А. Шнитке и др.). Поиск новых выразительных возможностей языка искусства: цветомузыка, музыкальные инструменты
(терменвокс, волны Мартено, синтезатор), компьютерная музыка, лазерные шоу (Н. Римский-Корсаков, А. Скрябин, Э. Артемьев, Э.
Денисов, А. Рыбников, В. Галлеев, Ж.-М. Жарр и др.). Авангард в музыке как отражение жизненных противоречий, поиск новых
выразительных средств и форм: додекафония, серийная, конкретная музыка, алеаторика (А. Шенберг, К. Штокхаузен, Ч. Айвз и др.).
Рок-музыка, ее выразительные, эмоциональные и ассоциативные возможности.
Литература. Образы фантастики в литературных произведениях Р. Брэдбери, братьев Стругацких, А. Беляева, И. Ефремова и др.
(по выбору учителя).
Экранные искусства, театр. Образы фантастики в фильмах X. Райнла («Воспоминания о будущем»), К. Коламбу-са («Гарри
Поттер»), Л. Бессона («Пятый элемент»), А. Тарковского («Солярис»), В. Левина («Капитан Немо») и др. (по выбору учителя).
Художественно-творческая деятельность учащихся
Анализ явлений современного искусства (изобразительного, музыкального, литературы, кино, театра) с целью выявления скрытого
пророчества будущего в произведениях современного искусства и обоснование своего мнения.
Составление своего прогноза будущего средствами любого вида искусства.
Создание компьютерного монтажа фрагментов музыкальных произведений (звукосочетаний) на тему «Музыка космоса».
Раздел 3. Дар созидания. Практическая функция искусства
Эстетическое формирование искусством окружающей среды. Архитектура: планировка и строительство городов. Развитие дизайна и его
значение в жизни современного общества. Произведения декоративно-прикладного искусства и дизайна как отражение практических и
эстетических потребностей человека. Эстетизация быта. Функции легкой и серьезной музыки в жизни человека. Арттерапевтическое
воздействие музыки. Расширение изобразительных возможностей искусства в фотографии, кино и телевидении. Клип, монтаж в кино.
Монтажность, «клиповость» современного художественного мышления. Специфика изображений в полиграфии. Единство'стиля в
материальной и духовной культуре. Традиции и новаторство в искусстве (по эпохам).

Примерный художественный материал
Изучение особенностей художественных образов различных искусств, их оценка с позиций эстетических и практических функций.
Изобразительное искусство. Формирование окружающей среды архитектурой, монументальной скульптурой, декоративноприкладным
искусством в разные эпохи (примеры зданий и архитектурных ансамблей, формирующих вид города или площади: Акрополь в
Афинах, Соборная площадь Московского Кремля, панорама Петропавловской крепости и Адмиралтейства в Петербурге и др.; примеры
монументальной скульптуры («Гатамеллата» Донателло, «Медный всадник» Э. Фальконе и др.); предметы мебели, посуды и др.
Дизайн современной среды (интерьер, ландшафтный дизайн).
Музыка. Музыка в окружающей жизни, быту. Музыка как знак, фон, способ релаксации; сигнальная функция музыки и др.
Роль музыки в звуковом и «немом» кино. Особенности музыкального воплощения образов в театре, на телевидении. Значение
киноискусства в популяризации музыкальной классики (на материале знакомых учащимся музыкальных произведений — по выбору
учителя).
Поиск и описание предметов и явлений окружающей жизни, в которых явно прослеживается синтез науки и искусства. Обобщение
собранного материала в форме альбома, доклада или компьютерной презентации.
Выполнение творческой работы на выбранную тему, пользуясь принципами бионики или методами фрактальных построений,
средствами любого вида изобразительного искусства.
Подбор музыкального ряда к фрагменту документального или мультипликационного фильма, с использованием принципа контраста в
передаче характера изображаемых явлений или героев.
Раздел 4. Искусство и открытие мира для себя.
Искусство открывает возможность видеть и чувствовать мир по-новому. Мышление научное и художественное. временные и
пространственные искусства и специфика их восприятия. Выдающиеся физики и математики о роли искусства и творческого воображения в
развитии науки и техники. Творческое воображение на службе науки и искусства – новый взгляд на старые проблемы. Вопрос себе как первый
шаг к творчеству. Красота творческого озарения. Совместная работа двух типов мышления в разных видах искусства. Искусство в жизни
выдающихся людей. Психологи и физиологи о пользе творческой деятельности человека для его физиологического и душевного здоровья.
Информационное богатство искусства. современный синтез науки и искусства
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Личностные результаты:
1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое и настоящее многонационального
народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ
культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей
многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на
основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на
базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений с учетом устойчивых познавательных интересов, а также на
основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;

3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики,
учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре,
языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира;
готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;
5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и
социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом
региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование
нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
7) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста,
взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
8) формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного
поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
9) формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта
экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;
0) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам
оей семьи;
11) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности
эстетического характера.
Метапредметные результаты:
1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной
деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные
способы решения учебных и познавательных задач;
3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения
результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией;
4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;
5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной
деятельности;
6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и
критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное,
дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

8) смысловое чтение;
9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в
группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение;
10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и
потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
11) формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее - ИКТ
компетенции); развитие мотивации к овладению культурой активного пользования словарями и другими поисковыми системами;
12) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике
и профессиональной ориентации.
Предметные результаты:
1) осознание значения искусства и творчества в личной и культурной самоидентификации личности;
2) развитие эстетического вкуса, художественного мышления обучающихся, способности воспринимать эстетику природных объектов,
сопереживать им, чувственно-эмоционально оценивать гармоничность взаимоотношений человека с природой и выражать свое
отношение художественными средствами;
3) развитие индивидуальных творческих способностей обучающихся, формирование устойчивого интереса к творческой деятельности;
4) формирование интереса и уважительного отношения к культурному наследию и ценностям народов России, сокровищам мировой
цивилизации, их сохранению и приумножению.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
9 класс
№
урока

Тематическое планирование, в том числе с
учетом рабочей программы воспитания

Количество
часов

1.

1

6.

ИОТ-002-2021. Повторение. Искусство и
власть.
Повторение. Какими средствами воздействует
искусство: Композиция.
Повторение. Какими средствами воздействует
искусство: Ритм.
Повторение. Какими средствами воздействует
искусство: Фактура.
Какими средствами воздействует искусство:
Форма.
Храмовый синтез искусств. Часть 1.

7.

Храмовый синтез искусств. Часть 2.

1

8.

Синтез искусств в театре, кино, на
телевидении.
Искусство предвосхищает будущее.

1

2.
3.
4.
5.

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2

9.

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2

10.

Какие знания дает искусство.

1

11.

Предсказания в искусстве.

1

12.

Художественное мышление в авангарде науки. 1

13.

Художник и ученый.

1

14.

Эстетическое формирование искусством
окружающей среды.
Архитектура исторического города.

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2

15.

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2

16.

Архитектура современного города. Часть 1.

1

17.

Архитектура современного города. Часть 2.

1

18.

Специфика изображений в полиграфии.

1

19.

1

20.

Развитие дизайна и его значение в жизни
современного общества.
Декоративно-прикладное искусство. Часть 1.

21.

Декоративно-прикладное искусство. Часть 2.

1

22.

Музыка в быту. Часть 1.

1

23.

Музыка в быту. Часть 2.

1

24.

Массовые, общедоступные искусства.

1

25.

Изобразительная природа кино.

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2

26.

Музыка в кино.

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2

27.

Особенности киномузыки.

1

28.

Тайные смыслы образов искусства.

1

29.

Искусство и открытие мира для себя.

1

30.

1

32.

Исследовательский проект "Пушкин - наше
все".
Исследовательский проект "Пушкин - наше
все".
Исследовательский проект

33.

Исследовательский проект

1

34.

Исследовательский проект

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2

31.

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2

2.2.
Программа формирования универсальных учебных действий
Целевой раздел.
Программа формирования универсальных учебных действий (далее - УУД) у
обучающихся должна обеспечивать:
развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
формирование внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных,
коммуникативных УУД у обучающихся;
формирование опыта применения УУД в жизненных ситуациях для решения задач
общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся, готовности к
решению практических задач;
повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования
компетенций в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной деятельности;
формирование
навыка
участия
в
различных
формах
организации
учебно-исследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах,
олимпиадах, научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах;
овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в совместной
учебно-исследовательской и проектной деятельности;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ;
на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и
передачей информации, презентацией выполненных работ, основами информационной
безопасности,
умением безопасного использования средств ИКТ и Интернет, формирование культуры
пользования ИКТ;
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого
развития общества.
УУД позволяют решать широкий круг задач в различных предметных областях и
являющиеся результатами освоения обучающимися ООП ООО.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных предметов,
учебных
курсов,
модулей,
характеризующие
совокупность
познавательных,
коммуникативных и регулятивных УУД отражают способность обучающихся использовать
на практике УУД, составляющие умение овладевать учебными знаково-символическими
средствами, направленными на:
овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и декодирования
информации, логическими операциями, включая общие приемы решения задач
(универсальные учебные познавательные действия);
приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать и
осуществлять сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и со
сверстниками, передавать информацию и отображать предметное содержание и условия
деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и
обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнером (универсальные учебные коммуникативные
действия);
приобретение способности принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и
предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на
уровне произвольного внимания (универсальные регулятивные действия).
Содержательный раздел.
Программа формирования УУД у обучающихся должна содержать: описание
взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием

учебных предметов;
описание
особенностей
реализации
основных
направлений
и
форм
учебно-исследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной работы.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов. Содержание основного
общего образования определяется программой основного общего образования. Предметное
учебное содержание фиксируется в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам рабочие программы отражают
определенные во ФГОС ООО УУД в трех своих компонентах:
как часть метапредметных результатов обучения в разделе "Планируемые результаты
освоения учебного предмета на уровне основного общего образования";
в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам учебного
содержания;
в разделе "Основные виды деятельности" тематического планирования.
Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах и
тематическом планировании по отдельным предметным областям.
Русский язык и литература.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
логических действий.
Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и
жанров.
Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц, текстов различных
функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и жанров.
Устанавливать существенный признак классификации и классифицировать
литературные объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения, определять
критерии проводимого анализа.
Выявлять закономерности при изучении языковых процессов; формулировать выводы с
использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии.
Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными
единицами языка, разными типами текстов, сравнивая варианты решения и выбирая
оптимальный вариант с учётом самостоятельно выделенных критериев.
Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения закономерностей и
противоречий в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом.
Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных, необходимых для
решения поставленной учебной задачи.
Устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и
процессов, формулировать гипотезы об их взаимосвязях.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
исследовательских действий.
Самостоятельно
определять
и
формулировать
цели
лингвистических
мини-исследований, формулировать и использовать вопросы как исследовательский
инструмент.
Формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять проверку гипотезы;
аргументировать свою позицию, мнение.
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.
Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями, лингвистического
мини-исследования, представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в
виде электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и других.
Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного объекта

исследования.
Самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного объекта
изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.
Овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений.
Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в
новых условиях и контекстах, в том числе в литературных произведениях.
Публично представлять результаты учебного исследования проектной деятельности на
уроке или во внеурочной деятельности (устный журнал, виртуальная экскурсия, научная
конференция, стендовый доклад и другие).
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части работы с
информацией.
Выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать и интерпретировать
информацию,, представленную в текстах, таблицах, схемах; представлять текст в виде
таблицы, графики; извлекать информацию из различных источников (энциклопедий,
словарей, справочников; средств массовой информации, государственных электронных
ресурсов учебного назначения), передавать информацию в сжатом и развёрнутом виде в
соответствии с учебной задачей.
Использовать различные виды аудирования (выборочное, ознакомительное, детальное)
и чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое) в зависимости от
поставленной учебной задачи (цели); извлекать необходимую информацию из прослушанных
и прочитанных текстов различных функциональных разновидностей языка и жанров;
оценивать прочитанный или прослушанный текст с точки зрения использованных в нем
языковых средств; оценивать достоверность содержащейся в тексте информации.
Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит
информации текста, необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять его путем
использования других источников информации.
В процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по названию, ключевым
словам, по первому и последнему абзацу и другим), выдвигать предположения о дальнейшем
развитии мысли автора и проверять их в процессе чтения текста, вести диалог с текстом.
Находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую позицию
автора текста и собственную точку зрения на проблему текста, в анализируемом тексте и
других источниках.
Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой
информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от коммуникативной
установки.
Оценивать надежность литературной и другой информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно; эффективно запоминать и
систематизировать эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и письменной
форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы в
соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно, логично,
аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме.
Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога и полилога,
обнаруживать различие и сходство позиций; корректно выражать свое отношение к
суждениям собеседников.
Формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять
самоконтроль, самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения (недостижения)
результата деятельности.
Осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их причины,
уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому опыту и корректировать
собственную речь с учетом целей и условий общения; оценивать соответствие результата
поставленной цели и условиям общения.
Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого

общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в актуальных
сферах речевого общения, соблюдать нормы современного русского литературного языка и
нормы речевого этикета; уместно пользоваться внеязыковыми средствами общения (жестами,
мимикой).
Публично представлять результаты проведенного языкового анализа, выполненного
лингвистического эксперимента, исследования, проекта; самостоятельно выбирать формат
выступления с учетом цели презентации и особенностей аудитории и в соответствии с этим
составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративного материала.
Иностранный язык.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
логических действий.
Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного
языка; применять изученные правила, алгоритмы.
Анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения мысли
средствами родного и иностранного языков.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и языковые явления
иностранного языка, разные типы высказывания.
Моделировать отношения между объектами (членами предложения, структурными
единицами диалога и другие).
Использовать информацию, извлеченную из несплошных текстов (таблицы,
диаграммы), в собственных устных и письменных высказываниях.
Выдвигать гипотезы (например, об употреблении глагола-связки в иностранном языке);
обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы.
Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений (например, с
помощью словообразовательных элементов).
Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова, речевые клише,
грамматические явления, тексты и другие).
Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказывания и другим).
Выбирать, анализировать, интерпретировать, систематизировать информацию,
представленную в разных формах: сплошных текстах, иллюстрациях, графически (в таблицах,
диаграммах).
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части работы с
информацией.
Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии чтения и
аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации, с полным пониманием).
Прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать возможное
дальнейшее развитие событий по началу текста; устанавливать логическую
последовательность основных фактов; восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного
перевода); использовать внешние формальные элементы текста (подзаголовки, иллюстрации,
сноски) для понимания его содержания.
Фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана).
Оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников.
Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, в
различных информационных источниках; выдвигать предположения (например, о значении
слова в контексте) и аргументировать его.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические высказывания,
участвуя в обсуждениях, выступлениях; выражать эмоции в соответствии с условиями и
целями общения.
Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида

текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с полным
пониманием, с нахождением интересующей информации).
Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях фрагментами.
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной
задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросов или утверждений).
Публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной
работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной задачи, выбирать и
аргументировать способ деятельности.
Планировать организацию совместной работы, определять свою роль, распределять
задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы.
Оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его
продолжатьпоиск совместного решения поставленной задачи).
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных
или информации.
Оценивать процесс и общий результат деятельности; анализировать и оценивать
собственную работу: меру собственной самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки
и другие.
Математика и информатика.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
логических действий.
Выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов. Различать
свойства и признаки объектов.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения, формулы,
графики, геометрические фигуры и другие.
Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать зависимости
между объектами.
Анализировать изменения и находить закономерности.
Формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить следствия,
строить отрицания, формулировать обратные теоремы.
Использовать логические связки "и", "или", "если то ...".
Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от частного
к общему.
Использовать кванторы "все", "всякий", "любой", "некоторый", "существует"; приводить
пример и контрпример.
Различать, распознавать верные и неверные утверждения.
Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул.
Моделировать отношения между объектами, использовать символьные и графические
модели.
Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от противного.
Устанавливать противоречия в рассуждениях.
Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения
учебных и познавательных задач.
Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
исследовательских действий.
Формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах математических
объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и параметров; выдвигать гипотезы,
разбирать различные варианты; использовать пример, аналогию и обобщение.
Доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы, закономерности и
результаты.
Дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов, исследований, используя
математический язык и символику.

Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части работы с
информацией.
Использовать таблицы и схемы для структурированного представления информации,
графические способы представления данных.
Переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот.
Выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для
решения учебной или практической задачи.
Распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать
противоречия в фактах, данных.
Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи,
доказательства, исследования, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и
графическом виде.
Владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами информационной
безопасности, определяющими правила общественного поведения, формы социальной жизни
в группах и сообществах, существующих в виртуальном пространстве.
Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта.
Принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке,
передаче, формализации информации.
Коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы.
Выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом,
достигая качественного результата по своему направлению и координируя свои действия с
другими членами команды.
Оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Удерживать цель деятельности.
Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ
деятельности.
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных
или информации.
Анализировать и оценивать собственную работу: меру собственной самостоятельности,
затруднения, дефициты, ошибки и другое.
Естественнонаучные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
логических действий.
Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например, почему
останавливается движущееся по горизонтальной поверхности тело; почему в жаркую погоду в
светлой одежде прохладнее, чем в темной.
Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем), например:
падение предмета; отражение света от зеркальной поверхности.
Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств изученных
классов (групп) веществ, к которым они относятся.
Объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп растений на
примере сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
исследовательских действий.
Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды.

Исследование процесса испарения различных жидкостей.
Планирование и осуществление на практике химических экспериментов, проведение
наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента: обнаружение сульфат-ионов,
взаимодействие разбавленной серной кислоты с цинком.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части работы с
информацией.
Анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или
ультразвука) в технике (эхолокация, ультразвук в медицине и другие).
Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).
Использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской
деятельности научно-популярную литературу химического содержания, справочные
материалы, ресурсы Интернета.
Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании. Обсуждать роли
вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при
выявлении различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой естественнонаучной
проблеме.
Выражать свою точку зрения на решение естественнонаучной задачи в устных и
письменных текстах.
Публично представлять результаты выполненного естественнонаучного исследования
или проекта, физического или химического опыта, биологического наблюдения.
Определять
и принимать цель совместной
деятельности
по решению
естественнонаучной проблемы, организация действий по ее достижению:
обсуждение процесса и результатов совместной работы; обобщение мнений нескольких
человек.
Координировать свои действия с другими членами команды при решении задачи,
выполнении естественнонаучного исследования или проекта.
Оценивать свой вклад в решение естественнонаучной проблемы по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками команды.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения
проявлений естественнонаучной грамотности.
Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях, требующих
естественнонаучной грамотности и знакомства с современными технологиями
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой).
Самостоятельное составление алгоритмов решения естественнонаучной задачи или
плана естественнонаучного исследования с учетом собственных возможностей.
Выработка оценки ситуации, возникшей при решении естественнонаучной задачи, и при
выдвижении плана изменения ситуации в случае необходимости.
Объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по решению
естественнонаучной задачи, выполнении естественно-научного исследования.
Оценка соответствия результата решения естественнонаучной проблемы поставленным
целям и условиям.
Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии по
естественнонаучной
проблеме,
интерпретации
результатов
естественнонаучного
исследования; готовность понимать мотивы, намерения и логику другого.
Общественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
логических действий.
Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты.
Составлять синхронистические и систематические таблицы.
Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений, процессов.
Сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство государств,
социально-экономические отношения, пути
модернизации и другие) по
горизонтали

(существовавшие синхронно в разных сообществах) и в динамике ("было - стало") по
заданным или самостоятельно определенным основаниям.
Использовать понятия и категории современного исторического знания (эпоха,
цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм и другие).
Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.
Осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный исследовательский
проект по истории (например, по истории своего родного края, населенного пункта),
привлекая материалы музеев, библиотек, СМИ.
Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными, оценивать их
значимость.
Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу) виды
деятельности человека: виды юридической ответственности по отраслям права, механизмы
государственного регулирования экономики: современные государства по форме правления,
государственно-территориальному
устройству,
типы
политических
партий,
общественно-политических организаций.
Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и
преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и несовершеннолетних в
возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право.
Определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации, находить
конструктивное разрешение конфликта.
Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о достижениях России в
текст.
Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе
изменившихся ситуаций.
Использовать полученные знания для публичного представления результатов своей
деятельности в сфере духовной культуры.
Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и регламентом.
Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина и
обязанностями граждан.
Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.
Устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и
географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и
географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений.
Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
Классифицировать острова по происхождению.
Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов природы
в результате деятельности человека с использованием разных источников географической
информации.
Самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
исследовательских действий.
Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и
направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов (термометр,
барометр, анемометр, флюгер) и представлять результаты наблюдений в табличной и (или)
графической форме.
Формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим для прогнозирования
изменения численности населения Российской Федерации в будущем.
Представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в
различной форме (табличной, графической, географического описания).
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование роли
традиций в обществе.
Исследовать несложные практические ситуации, связанные с использованием
различных способов повышения эффективности производства.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части работы с
информацией.

Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных),
публицистике и другие в соответствии с предложенной познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности
(по заданным или самостоятельно определяемым критериям).
Сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их
сходство и различия, в том числе, связанные со степенью информированности и позицией
авторов.
Выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной работы с
исторической информацией (сообщение, эссе, презентация, учебный проект и другие).
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных),
публицистике и другие в соответствии с предложенной познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности
(по заданным или самостоятельно определяемым критериям).
Выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для
изучения особенностей хозяйства России.
Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную и территориальную структуру хозяйства России, выделять географическую
информацию, которая является противоречивой или может быть недостоверной.
Определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи.
Извлекать информацию о правах и обязанностях обучающегося из разных
адаптированных источников (в том числе учебных материалов): заполнять таблицу и
составлять план.
Анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об
отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях из адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ.
Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.
Осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в современном
обществе в разных источниках информации: сопоставлять и обобщать информацию,
представленную в разных формах (описательную, графическую, аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Определять характер отношений между людьми
в различных исторических и
современных ситуациях, событиях.
Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в разных сферах
в различные исторические эпохи.
Принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных) вопросов
истории, высказывая и аргументируя свои суждения.
Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы по истории,
проявляя способность к диалогу с аудиторией.
Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия правовым и нравственным нормам.
Анализировать причины социальных и межличностных конфликтов, моделировать
варианты выхода из конфликтной ситуации.
Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических
ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур с точки зрения их соответствия
духовным традициям общества.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной

задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности.
Планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта о
повышении уровня Мирового океана в связи с глобальными изменениями климата.
При выполнении практической работы "Определение, сравнение темпов изменения
численности населения отдельных регионов мира по статистическим материалам"
обмениваться с партнером важной информацией, участвовать в обсуждении.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов. Разделять сферу
ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в истории - на
уровне отдельно взятых личностей (правителей, общественных деятелей, ученых, деятелей
культуры и другие) и общества в целом (при характеристике целей и задач социальных
движений, реформ и революций и другого).
Определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по
истории (включая использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а затем
самостоятельно определяемых плана и источников информации).
Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей учебной
деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся в учебной и
исторической литературе.
Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ
их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений.
Особенности реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской и
проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Одним из важнейших путей формирования УУД на уровне основного общего
образования является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную
деятельность (далее - УИПД), которая должна быть организована во всех видах
образовательных организаций при получении основного общего образования на основе
программы формирования УУД, разработанной в каждой организации.
Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у обучающихся опыта
применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального
взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми.
УИПД обучающихся должна быть сориентирована на формирование и развитие у
обучающихся научного способа мышления, устойчивого познавательного интереса,
готовности к постоянному саморазвитию и самообразованию, способности к проявлению
самостоятельности и творчества при решении личностно и социально значимых проблем.
УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и коллективно (в составе
малых групп, класса).
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в рамках
урочной и внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями уровня
сформированности у обучающихся комплекса познавательных, коммуникативных и
регулятивных учебных действий, исследовательских и проектных компетенций, предметных
и междисциплинарных знаний. В ходе оценивания учебно-исследовательской и проектной
деятельности универсальные учебные действия оцениваются на протяжении всего процесса
их формирования.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса должно обеспечивать
возможность включения всех обучающихся в УИПД.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации образовательного
процесса (сложные погодные условия и эпидемиологическая обстановка; удаленность
образовательной организации от места проживания обучающихся; возникшие у

обучающегося проблемы со здоровьем; выбор обучающимся индивидуальной траектории или
заочной формы обучения) УИПД может быть реализована в дистанционном формате.
Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее - УИД) состоит в том, что
она нацелена на решение обучающимися познавательной проблемы, носит теоретический
характер, ориентирована на получение обучающимися субъективно нового знания (ранее
неизвестного
или
мало
известного),
на
организацию
его
теоретической
опытно-экспериментальной проверки.
Исследовательские задачи (особый особый вид педагогической установки)
ориентированы:
на формирование и развитие у обучающихся навыков поиска ответов на проблемные
вопросы, предполагающие не использование имеющихся у обучающихся знаний, а получение
новых посредством размышлений, рассуждений, предположений, экспериментирования;
на овладение обучающимися основными научно-исследовательскими умениями
(умения формулировать гипотезу и прогноз, планировать и осуществлять анализ, опыт и
эксперимент, проводить обобщения и формулировать выводы на основе анализа полученных
данных).
Ценность учебно-исследовательской работы определяется возможностью обучающихся
посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся научным
исследованием.
Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов: обоснование
актуальности исследования;
планирование (проектирование) исследовательских работ (выдвижение гипотезы,
постановка цели и задач), выбор необходимых средств (инструментария);
собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и
коррекцией результатов работ, проверка гипотезы;
описание процесса исследования, оформление результатов учебно-исследовательской
деятельности в виде конечного продукта;
представление результатов исследования, где в любое исследование может быть
включена прикладная составляющая в виде предложений и рекомендаций относительно того,
как полученные в ходе исследования новые знания могут быть применены на практике.
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности связана с
тем, что учебное время, которое может быть специально выделено на осуществление
полноценной исследовательской работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий,
крайне ограничено и ориентировано в первую очередь на реализацию задач предметного
обучения.
При организации УИД обучающихся в урочное время целесообразно ориентироваться
на реализацию двух основных направлений исследований:
предметные
учебные
исследования;
междисциплинарные учебные исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение задач
связанных с освоением содержания одного учебного предмета, междисциплинарные учебные
исследования ориентированы на интеграцию различных областей знания об окружающем
мире, изучаемых на нескольких учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся самостоятельно под
руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых
учебных предметов (курсов) в любой избранной области учебной деятельности в
индивидуальном и групповом форматах.
Формы организации исследовательской деятельности обучающихся могут быть
следующие:
урок-исследование;
урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской деятельности

(планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов);
урок-консультация;
мини-исследование в рамках домашнего задания.
В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого полноценного
исследования на уроке наиболее целесообразным с методической точки зрения и
оптимальным с точки зрения временных затрат является использование:
учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность обучающихся в
проблемной ситуации, поставленной перед ними учителем в рамках следующих
теоретических вопросов:
Как (в каком направлении)... в какой степени... изменилось... ?
Как (каким образом)... в какой степени повлияло... на... ?
Какой (в чем проявилась)... насколько важной... была роль... ?
Каково (в чем проявилось)... как можно оценить... значение... ?
Что произойдет... как изменится..., если... ?
мини-исследований, организуемых педагогом в течение одного или 2 уроков
("сдвоенный урок") и ориентирующих обучающихся на поиск ответов на один или несколько
проблемных вопросов.
Основными формами представления итогов учебных исследований являются:
доклад, реферат;
статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований по различным
предметным областям.
Особенности организации УИД в рамках внеурочной деятельности.
Особенности организации УИД в рамках внеурочной деятельности.
Особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с тем, что в
данном случае имеется достаточно времени на организацию и проведение развернутого и
полноценного исследования.
С учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию нескольких направлений учебных исследований, основными
являются:
социально-гуманитарное;
филологическое;
естественнонаучное;
информационно-технологическое;
междисциплинарное.
Основными формами организации УИД во внеурочное время являются:
конференция, семинар, дискуссия, диспут;
брифинг, интервью, телемост;
исследовательская практика, образовательные экспедиции, походы, поездки, экскурсии;
научно-исследовательское общество обучающихся.
Для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее целесообразно
использование следующих форм предъявления результатов:
письменная исследовательская работа (эссе, доклад, реферат);
статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований, проводимых в рамках
исследовательских экспедиций, обработки архивов, исследований по различным предметным
областям.
При оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что основными
критериями учебного исследования является то, насколько доказательно и корректно решена
поставленная проблема, насколько полно и последовательно достигнуты сформулированные
цель, задачи, гипотеза.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках
проведения исследования удалось продемонстрировать базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;

формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности
полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах.
Особенность проектной деятельности (далее - ПД) заключается в том, что она нацелена
на получение конкретного результата (далее - продукта), с учетом заранее заданных
требований и запланированных ресурсов. ПД имеет прикладной характер и ориентирована на
поиск, нахождение обучающимися практического средства (инструмента) для решения
жизненной, социально-значимой или познавательной проблемы.
Проектные задачи отличаются от исследовательских иной логикой решения, а также
тем, что нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений:
определять оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозировать
проектный результат и оформлять его в виде реального "продукта";
максимально использовать для создания проектного "продукта" имеющиеся знания и
освоенные способы действия, а при их недостаточности - производить поиск и отбор
необходимых знаний и методов (причем не только научных). Проектная работа должна
ответить на вопрос "Что необходимо спроводить (сконструировать, смоделировать,
изготовить и другие действия), чтобы решить реально существующую или потенциально
значимую проблему?".
Осуществление ПД обучающимися включает в себя ряд этапов:
анализ и формулирование проблемы;
формулирование темы проекта;
постановка цели и задач проекта;
составление плана работы;
сбор информации (исследование);
выполнение технологического этапа;
подготовка и защита проекта;
рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества выполнения.
При организации ПД необходимо учитывать, что в любом проекте должна
присутствовать исследовательская составляющая, в связи с чем обучающиеся должны быть
сориентированы на то, что, прежде чем создать требуемое для решения проблемы новое
практическое средство, им сначала предстоит найти основания для доказательства
актуальности, действенности и эффективности продукта.
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках урочной
деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что
учебное время ограничено и не может быть направлено на осуществление полноценной
проектной работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух основных направлений проектирования:
предметные проекты;
метапредметные проекты.
В отличие от предметных проектов, нацеленных на решение задач предметного

обучения, метапредметные проекты могут быть сориентированы на решение прикладных
проблем, связанных с задачами жизненно-практического, социального характера и
выходящих за рамки содержания предметного обучения.
Формы организации ПД обучающихся могут быть следующие:
монопроект (использование содержания одного предмета);
межпредметный проект (использование интегрированного знания и способов учебной
деятельности различных предметов);
метапроект (использование областей знания и методов деятельности, выходящих за
рамки предметного обучения).
В связи с недостаточностью времени на реализацию полноценного проекта на уроке,
наиболее целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с точки зрения
временных затрат является использование на уроках учебных задач, нацеливающих
обучающихся на решение следующих практико-ориентированных проблем:
Какое средство поможет в решении проблемы... (опишите, объясните)?
Каким должно быть средство для решения проблемы... (опишите, смоделируйте)?
Как спроводить средство для решения проблемы (дайте инструкцию)?
Как выглядело... (опишите, реконструируйте)?
Как будет выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)?
Основными формами представления итогов ПД являются:
материальный объект, макет, конструкторское изделие;
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Особенности организации ПД обучающихся в рамках внеурочной деятельности так же,
как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что имеющееся время
предоставляет большие возможности для организации, подготовки и реализации развернутого
и полноценного учебного проекта.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию следующих направлений учебного проектирования:
гуманитарное;
естественнонаучное;
социально-ориентированное;
инженерно-техническое;
художественно-творческое;
спортивно-оздоровительное;
туристско-краеведческое.
В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы:
творческие мастерские;
экспериментальные лаборатории;
конструкторское бюро;
проектные недели;
практикумы.
Формами представления итогов ПД во внеурочное время являются:
материальный продукт (объект, макет, конструкторское изделие и другие);
медийный продукт (плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм и другие);
публичное мероприятие (образовательное событие, социальное мероприятие (акция),
театральная постановка и другие);
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
При оценивании результатов ПД следует ориентироваться на то, что основными
критериями учебного проекта является то, насколько практичен полученный результат, то
есть насколько эффективно этот результат (техническое устройство, программный продукт,
инженерная конструкция и другие) помогает решить заявленную проблему.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках
проведения исследования удалось продемонстрировать базовые проектные действия:

понимание проблемы, связанных с нею цели и задач;
умение определить оптимальный путь решения проблемы;
умение планировать и работать по плану;
умение реализовать проектный замысел и оформить его в виде реального "продукта";
умение осуществлять самооценку деятельности и результата, взаимоценку деятельности
в группе.
В процессе публичной презентации результатов проекта оценивается:
качество защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи;
убедительность рассуждений; последовательность в аргументации; логичность и
оригинальность);
качество наглядного представления проекта (использование рисунков, схем, графиков,
моделей и других средств наглядной презентации);
качество письменного текста (соответствие плану, оформление работы, грамотность
изложения);
уровень коммуникативных умений (умение отвечать на поставленные вопросы,
аргументировать и отстаивать собственную точку зрения, участвовать в дискуссии).
Организационный раздел.
Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании и
реализации программы формирования УУД.
С целью разработки и реализации программы формирования УУД в образовательной
организации может быть создана рабочая группа, реализующая свою деятельность по
следующим направлениям:
разработка плана координации деятельности учителей-предметников, направленной на
формирование УУД на основе ФООП и ФРП, выделение общих для всех предметов
планируемых
результатов
в
овладении
познавательными,
коммуникативными,
регулятивными учебными действиями; определение образовательной предметности, которая
может быть положена в основу работы по развитию УУД;
определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей достижение
данных результатов (междисциплинарный модуль, интегративные уроки и другое);
определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности обучающихся по
овладению УУД;
разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока, имеющего два целевых
фокуса (предметный и метапредметный);
разработка основных подходов к конструированию задач на применение УУД;
конкретизация основных подходов к организации учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
разработка основных подходов к организации учебной деятельности по формированию
и развитию ИКТ-компетенций;
разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности
образовательной организации по формированию и развитию УУД у обучающихся;
разработка методики и инструментария мониторинга успешности освоения и
применения обучающимися УУД;
организация и проведение серии семинаров с учителями, работающими на уровне
начального общего образования, в целях реализации принципа преемственности в плане
развития УУД;
организация и проведение систематических консультаций с педагогами-предметниками
по проблемам, связанным с развитием УУД в образовательном процессе;
организация и проведение систематических консультаций с учителями-предметниками
по проблемам, связанным с развитием УУД в образовательном процессе;
организация и проведение методических семинаров с учителями-предметниками и
педагогами-психологами по анализу и способам минимизации рисков развития УУД у
обучающихся;

организация разъяснительной (просветительской работы) с родителями (законными
представителями) по проблемам развития УУД у обучающихся;
организация отражения аналитических материалов о результатах работы по
формированию УУД у обучающихся на сайте образовательной организации.
Рабочей группой может быть реализовано несколько этапов с соблюдением
необходимых процедур контроля, коррекции и согласования (конкретные процедуры
разрабатываются рабочей группой и утверждаются руководителем).
На подготовительном этапе команда образовательной организации может провести
следующие аналитические работы:
рассматривать, какие рекомендательные, теоретические, методические материалы могут
быть использованы в данной образовательной организации для наиболее эффективного
выполнения задач программы формирования УУД;
определять состав детей с особыми образовательными потребностями, в том числе лиц,
проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ, а также возможности построения их
индивидуальных образовательных траекторий;
анализировать результаты обучающихся по линии развития УУД на предыдущем
уровне;
анализировать и обсуждать опыт применения успешных практик, в том числе с
использованием информационных ресурсов образовательной организации.
На основном этапе может проводиться работа по разработке общей стратегии развития
УУД, организации и механизма реализации задач программы, могут быть описаны
специальные требования к условиям реализации программы развития УУД.
На заключительном этапе может проводиться обсуждение хода реализации программы
на методических семинарах (возможно, с привлечением внешних консультантов из других
образовательных, научных, социальных организаций).
В целях соотнесения формирования метапредметных результатов с рабочими
программами по учебным предметам необходимо, чтобы образовательная организация на
регулярной основе проводила методические советы для определения, как с учетом
используемой базы образовательных технологий, так и методик, возможности обеспечения
формирования УУД, аккумулируя потенциал разных специалистов-предметников.

2.3.

Рабочая программа воспитания

Пояснительная записка.
Программа воспитания основывается на единстве и преемственности образовательного
процесса всех уровней общего образования, соотносится с рабочими программами
воспитания для образовательных организаций дошкольного и среднего профессионального
образования.
Программа воспитания:
предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности в образовательной организации;
разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления
образовательной организацией, в том числе советов обучающихся, советов родителей
(законных представителей);
реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно
с семьёй и другими участниками образовательных отношений, социальными институтами
воспитания;
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения,
принятым в российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и
ценностей;
предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и

гражданской идентичности обучающихся.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный.
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания её содержание, за
исключением целевого раздела, может изменяться в соответствии с особенностями
образовательной
организации:
организационно-правовой
формой,
контингентом
обучающихся и их родителей (законных представителей), направленностью образовательной
программы, в том числе предусматривающей углублённое изучение отдельных учебных
предметов, учитывающей этнокультурные интересы, особые образовательные потребности
обучающихся.
Целевой раздел.
Содержание воспитания обучающихся в образовательной организации определяется
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые
закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют
инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания
воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры,
традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является
развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные
ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой
потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите
Родины.
Цель и задачи воспитания обучающихся.
Цель воспитания обучающихся в образовательной организации:
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку
труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в образовательной организации: усвоение
обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей,
традиций, которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям
(их освоение, принятие);
приобретение
соответствующего
этим
нормам,
ценностям,
традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений,
применения полученных знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС ООО.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ
включают:
осознание российской гражданской идентичности;
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к

себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического,
системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов
воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и
взрослых, следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности,
инклюзивности, возрастосообразности.
Направления воспитания.
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
образовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС
ООО и отражает готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать
первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России
как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России,
правовой и политической культуры.
патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю,
Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
формирование российского национального исторического сознания, российской культурной
идентичности.
духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры народов
России, традиционных религий народов России, формирование традиционных российских
семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости,
дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры на
основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства.
физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового
образа жизни и эмоционального благополучия - развитие физических способностей с учётом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и
социальной среде, чрезвычайных ситуациях.
трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение
профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в
российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной
деятельности.
экологического воспитания, способствующего формированию экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы,
окружающей среды.
ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к познанию
себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с
учётом личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП ООО
установлены ФГОС ООО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых должна
быть направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения требований
ФГОС ООО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием

воспитания обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных)
ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего образования.
Гражданское воспитание:
знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном
российском обществе, в мировом сообществе;
понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа России,
тысячелетней истории российской государственности на основе исторического просвещения,
российского национального исторического сознания;
проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам;
проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России, реализации
своих гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод, законных интересов других
людей;
выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений экстремизма,
терроризма, коррупции в обществе;
принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в том числе
самоуправлении, ориентированный на участие в социально значимой деятельности.
Патриотическое воспитание:
сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой народ, его
традиции, культуру;
проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и других
народов России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов, проживающих в
родной стране;
проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего края,
своего народа, других народов России;
знающий и уважающий достижения нашей Родины - России в науке, искусстве, спорте,
технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения, героев и защитников Отечества в
прошлом и современности;
принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
Духовно-нравственное воспитание:
знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа,
ориентированный на духовные ценности и нравственные нормы народов России, российского
общества в ситуациях нравственного выбора (с учётом национальной, религиозной
принадлежности);
выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки
других людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и норм
с учётом осознания последствий поступков;
выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения,
противоречащих традиционным в России духовно-нравственным нормам и ценностям;
сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях
индивидуального и общественного пространства, значение и ценность межнационального,
межрелигиозного согласия людей, народов в России, умеющий общаться с людьми разных
народов, вероисповеданий;
проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным ценностям,
институту брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи, рождения и воспитания
детей;
проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и литературе как
части духовной культуры своего народа, российского общества.
Эстетическое воспитание:
выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных
традиций и народного творчества в искусстве;

проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других народов, понимание их влияния на поведение людей;
сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значение нравственных норм, ценностей, традиций
в искусстве;
ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в художественном
творчестве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в
сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности, безопасного
поведения, в том числе в информационной среде;
выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярную физическую
активность);
проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,
наркотиков, игровой и иных форм зависимостей), понимание их последствий, вреда для
физического и психического здоровья;
умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и других людей),
стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием;
способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и природным
условиям, стрессовым ситуациям.
Трудовое воспитание:
уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей;
проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в
том числе на основе применения предметных знаний;
сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков трудовой
деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной самореализации в
российском обществе;
участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье,
общеобразовательной организации, своей местности) технологической и социальной
направленности, способный инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого
рода деятельность;
выражающий готовность к осознанному выбору и построению индивидуальной
траектории образования и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов,
потребностей.
Экологическое воспитание:
понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей их
решения, значение экологической культуры человека, общества;
сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе;
ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для решения
задач в области охраны природы, планирования своих поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды;
участвующий в практической деятельности экологической, природоохранной
направленности.
Ценности научного познания:
выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учётом
индивидуальных интересов, способностей, достижений;
ориентированный в деятельности на научные знания о природе и обществе,
взаимосвязях человека с природной и социальной средой;

развивающий навыки использования различных средств познания, накопления знаний о
мире (языковая, читательская культура, деятельность в информационной, цифровой среде);
демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.
Содержательный раздел.
Уклад образовательной организации.
В данном разделе раскрываются основные особенности уклада образовательной
организации.
Уклад задаёт порядок жизни образовательной организации и аккумулирует ключевые
характеристики, определяющие
особенности
воспитательного
процесса.
Уклад
образовательной организации удерживает ценности, принципы, нравственную культуру
взаимоотношений, традиции воспитания, в основе которых лежат российские базовые
ценности, определяет условия и средства воспитания, отражающие самобытный облик
общеобразовательной организации и её репутацию в окружающем образовательном
пространстве, социуме.
Ниже приведён перечень ряда основных и дополнительных характеристик, значимых
для описания уклада, особенностей условий воспитания в образовательной организации.
Основные характеристики (целесообразно учитывать в описании): основные вехи
истории образовательной организации, выдающиеся события,
деятели в её истории;
цель образовательной организации в самосознании её педагогического коллектива;
наиболее значимые традиционные дела, события, мероприятия в образовательной
организации, составляющие основу воспитательной системы;
традиции и ритуалы, символика, особые нормы этикета в образовательной организации;
социальные партнёры образовательной организации, их роль, возможности в развитии,
совершенствовании условий воспитания, воспитательной деятельности;
значимые для воспитания проекты и программы, в которых образовательная
организация уже участвует или планирует участвовать (федеральные, региональные,
муниципальные, международные, сетевые и другие), включённые в систему воспитательной
деятельности;
реализуемые инновационные, перспективные воспитательные практики, определяющие
"уникальность" образовательной организации; результаты их реализации, трансляции в
системе образования;
наличие проблемных зон, дефицитов, препятствий достижению эффективных
результатов в воспитательной деятельности и решения этих проблем, отсутствующие или
недостаточно выраженные в массовой практике.
Дополнительные характеристики (могут учитываться в описании):
особенности местоположения и социокультурного окружения образовательной
организации, историко-культурная, этнокультурная, конфессиональная специфика населения
местности, включённость в историко-культурный контекст территории;
контингент обучающихся, их семей, его социально-культурные, этнокультурные,
конфессиональные и иные особенности, состав (стабильный или нет), наличие и состав
обучающихся с особыми образовательными потребностями, обучающихся с ОВЗ,
находящихся в трудной жизненной ситуации и другое;
организационно-правовая форма образовательной организации, наличие разных
уровней общего образования, направленность образовательных программ, в том числе
наличие образовательных программ с углублённым изучением учебных предметов;
режим деятельности образовательной организации, в том числе характеристики по
решению участников образовательных отношений (форма обучающихся, организация
питания и другое);
наличие вариативных учебных курсов, практик гражданской, духовно-нравственной,
социокультурной, экологической и другой воспитательной направленности, в том числе

включённых в учебные планы по решению участников образовательных отношений,
авторских курсов, программ воспитательной направленности, самостоятельно разработанных
и реализуемых педагогическими работниками образовательной организации.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности в этом разделе планируются,
представляются по модулям.
В модуле описываются виды, формы и содержание воспитательной работы в учебном
году в рамках определённого направления деятельности в образовательной организации.
Каждый из модулей обладает воспитательным потенциалом с особыми условиями,
средствами, возможностями воспитания (урочная деятельность, внеурочная деятельность,
взаимодействие с родителями и другое).
В Программе воспитания представлены описания воспитательной работы в рамках
основных (инвариантных) модулей, согласно правовым условиям реализации
образовательных программ (урочная деятельность, внеурочная деятельность и другое). Раздел
можно дополнить описанием дополнительных (вариативных) модулей, если такая
деятельность реализуется в общеобразовательной организации (дополнительное образование,
детские общественные объединения, школьные медиа, школьный музей, добровольческая
деятельность, школьные спортивные клубы, школьные театры, наставничество), а также
описанием иных модулей, разработанных образовательной организацией.
Последовательность описания модулей является ориентировочной, в рабочей программе
воспитания образовательной организации их можно расположить в последовательности,
соответствующей значимости в воспитательной деятельности образовательной организации
по самооценке педагогического коллектива.
Модуль "Урочная деятельность".
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных
занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки) может предусматривать
(указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной организации или
запланированные):
максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов
для
формирования
у
обучающихся
российских
традиционных
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания
на основе исторического просвещения; подбор соответствующего содержания уроков,
заданий, вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям
целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в определении воспитательных задач
уроков, занятий;
включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей
тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми
ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной
деятельности;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения,
выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
применение интерактивных форм учебной работы - интеллектуальных, стимулирующих
познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих возможность приобрести
опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить отношения и
действовать в команде, способствует развитию критического мышления;
побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками
и
педагогическими
работниками,
соответствующие
укладу
общеобразовательной организации, установление и поддержку доброжелательной

атмосферы;
организацию наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями,
дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся,
планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной
направленности.
Модуль "Внеурочная деятельность".
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения
индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках выбранных ими
курсов, занятий (указываются конкретные курсы, занятия, другие формы работы в рамках
внеурочной
деятельности,
реализуемые
в
образовательной
организации
или
запланированные):
курсы, занятия патриотической, гражданско-патриотической, военно-патриотической,
краеведческой, историко-культурной направленности;
курсы, занятия духовно-нравственной направленности по религиозным культурам
народов
России, основам
духовно-нравственной
культуры
народов
России,
духовно-историческому краеведению;
курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской, просветительской
направленности;
курсы, занятия экологической, природоохранной направленности;
курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных видов и жанров;
курсы, занятия туристско-краеведческой направленности;
курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности.
Модуль "Классное руководство".
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида
педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач воспитания
и социализации обучающихся, может предусматривать (указываются конкретные позиции,
имеющиеся в образовательной организации или запланированные):
планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической
направленности;
инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в
общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их
подготовке, проведении и анализе;
организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся
совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями,
способностями, давать возможности для самореализации, устанавливать и укреплять
доверительные отношения, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения;
сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование,
внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения
обучающихся, классные вечера;
выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в выработке
таких правил поведения в образовательной организации;
изучение особенностей личностного развития обучающихся путём наблюдения за их
поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с
родителями (законными представителями), учителями, а также (при необходимости) с
педагогом-психологом;
доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и другое), совместный
поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные беседы
индивидуально и вместе с их родителями (законными представителями), с другими

обучающимися класса;
индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в
которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование
единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение и (или)
разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;
проведение педагогических советов для решения конкретных проблем класса,
интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение
учителей-предметников к участию в Классных делах, дающих им возможность лучше
узнавать и понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке,
участвовать в родительских собраниях класса;
организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование
родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в
целом, помощь родителям (законными представителями) и иным членам семьи в отношениях
с учителями, администрацией;
создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в
решении вопросов воспитания и обучения в классе, общеобразовательной организации;
привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и
общеобразовательной организации;
проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других мероприятий.
организация и проведение родительских собраний по профессиональной ориентации
обучающихся, ознакомлению с системой воспитания и дополнительного образования
Модуль "Основные школьные дела".
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел может
предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной
организации или запланированные):
общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные и другие) мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными
праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы;
участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в России, мире;
торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных
статусов в образовательной организации, обществе;
церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов
за участие в жизни образовательной организации, достижения в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах, вклад в развитие образовательной организации, своей местности;
социальные проекты в образовательной организации, совместно разрабатываемые и
реализуемые обучающимися и педагогическими работниками, в том числе с участием
социальных партнёров, комплексы дел благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой и другой направленности;
проводимые для жителей населенного пункта и организуемые совместно с семьями
обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами, значимыми
событиями для жителей населенного пункта;
разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя
комплекс
коллективных
творческих
дел
гражданской,
патриотической,
историко-краеведческой, экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и другой
направленности;
вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях
(сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и
встречу гостей и других), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения,

анализа общешкольных дел;
наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа
основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных возрастов, с
педагогическими работниками и другими взрослыми.
Модуль "Внешкольные мероприятия".
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий может
предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной
организации или запланированные):
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнёрами образовательной организации;
внешкольные
тематические
мероприятия
воспитательной
направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в образовательной организации учебным предметам,
курсам, модулям;
экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на
предприятие и другое), организуемые в классах классными руководителями, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к
планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции,
слёты и другие, организуемые педагогическими работниками, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся для изучения историко-культурных
мест, событий, биографий проживавших в этой местности российских поэтов и писателей,
деятелей науки, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и другие;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта.
Модуль "Организация предметно-пространственной среды".
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может
предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе (указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной организации или
запланированные):
оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в образовательную
организацию государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской
Федерации, муниципального образования (флаг, герб), изображениями символики
Российского государства в разные периоды тысячелетней истории, исторической символики
региона;
организация и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и
исторических, точных и стилизованных, географических, природных, культурологических,
художественно оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися) с
изображениями значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных
исторических, народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся
государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства, искусства,
военных, героев и защитников Отечества;
изготовление, размещение, обновление художественных изображений (символических,
живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы России, региона,
местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры народов России;
организация и поддержание в образовательной организации звукового пространства
позитивной
духовно-нравственной,
гражданско-патриотической
воспитательной
направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение гимна

Российской Федерации;
оформление и обновление "мест новостей", стендов в помещениях (холл первого этажа,
рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информацию
позитивного гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчёты
об интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся и другое;
разработка и популяризация символики образовательной организации (эмблема, флаг,
логотип, элементы костюма обучающихся и другое), используемой как повседневно, так и в
торжественные моменты;
подготовка и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности,
знакомящих с работами друг друга;
поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в образовательной
организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение территории при
образовательной организации;
разработка, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего
использования свои книги, брать для чтения другие;
деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися, их
родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной
территории;
разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и других),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе образовательной организации, актуальных вопросах профилактики и
безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Модуль "Взаимодействие с родителями (законными представителями)".
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся может предусматривать (указываются конкретные позиции,
имеющиеся в образовательной организации или запланированные):
создание и деятельность в образовательной организации, в классах представительных
органов родительского сообщества (родительского комитета образовательной организации,
классов), участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения,
деятельность представителей родительского сообщества в управляющем совете
образовательной организации;
тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские собрания
по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий обучения и
воспитания;
родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посещать уроки
и внеурочные занятия;
работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих родителям
(законным представителям), педагогам и обучающимся площадку для совместного досуга и
общения, с обсуждением актуальных вопросов воспитания;
проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей (законным
представителям), на которых родители (законным представителям) могут получать советы по
вопросам воспитания, консультации психологов, врачей, социальных работников, служителей
традиционных российских религий, обмениваться опытом;
родительские форумы на официальном сайте образовательной организации в

информационно-коммуникационной сети "Интернет", интернет-сообщества, группы с
участием педагогов, на которых обсуждаются интересующие родителей (законным
представителям) вопросы, согласуется совместная деятельность;
участие родителей (законным представителям) в психолого-педагогических
консилиумах
в
случаях,
предусмотренных
нормативными
документами
о
психолого-педагогическом консилиуме в образовательной организации в соответствии с
порядком привлечения родителей (законных представителей);
привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению
классных и общешкольных мероприятий;
при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей,
приёмных детей целевое взаимодействие с их законными представителями.
Модуль "Самоуправление".
Реализация
воспитательного
потенциала
ученического
самоуправления
в
образовательной организации может предусматривать (указываются конкретные позиции,
имеющиеся в образовательной организации или запланированные):
организацию и деятельность органов ученического самоуправления (совет
обучающихся или других), избранных обучающимися;
представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в
процессе управления образовательной организацией;
защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав
обучающихся;
участие представителей органов ученического самоуправления в разработке,
обсуждении и реализации рабочей программы воспитания, календарного плана
воспитательной работы, в анализе воспитательной деятельности в образовательной
организации.
Модуль "Профилактика и безопасность".
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в образовательной организации
может предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной
организации или запланированные):
организацию
деятельности педагогического коллектива по созданию
в
общеобразовательной организации эффективной профилактической среды с целью
обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия успешной воспитательной
деятельности;
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска
обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и другое);
проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами
педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов,
конфликтологов,
коррекционных
педагогов,
работников
социальных
служб,
правоохранительных органов, опеки и других);
разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с
девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного
взаимодействия;
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в образовательной
организации и в социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными
партнёрами (антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в
деструктивные детские и молодёжные объединения, культы, субкультуры, группы в
социальных сетях; по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности
дорожного движения, противопожарной безопасности, антитеррористической и
антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и другие);

организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к
негативным воздействиям, групповому давлению;
профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению, - познания (путешествия), испытания себя (походы,
спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе профессиональной,
религиозно-духовной, благотворительной, художественной и другой);
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях появления,
расширения, влияния в образовательной организации маргинальных групп обучающихся
(оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным поведением и других);
профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально
запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ограниченными
возможностями здоровья (далее - ОВЗ) и другие).
Модуль "Социальное партнёрство".
Реализация
воспитательного
потенциала
социального
партнёрства
может
предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной
организации или запланированные):
участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей,
государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и
другие);
участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских) с представителями организаций-партнёров для обсуждений актуальных
проблем, касающихся жизни образовательной организации, муниципального образования,
региона, страны;
реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися,
педагогами
с
организациями-партнёрами
благотворительной,
экологической,
патриотической, трудовой и другой направленности, ориентированных на воспитание
обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на социальное
окружение.
Модуль "Профориентация".
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы образовательной
организации может предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в
общеобразовательной организации или запланированные):
проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;
профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях
разной профессиональной деятельности;
экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы;
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях
профессионального, высшего образования;

организацию на базе детского лагеря при образовательной организации
профориентационных смен с участием экспертов в области профориентации, где
обучающиеся могут познакомиться с профессиями, получить представление об их специфике,
попробовать свои силы в той или иной профессии, развить соответствующие навыки;
совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвященных
выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайн-курсов
по интересующим профессиям и направлениям профессионального образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей (законных
представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных
особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей
профессии;
освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов, включённых в
обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента участников
образовательных отношений, внеурочной деятельности, дополнительного образования;
проведение профессиональных проб.
Организационный раздел.
Кадровое обеспечение.
В данном разделе могут быть представлены решения в образовательной организации, в
соответствии с ФГОС общего образования всех уровней, по разделению функционала,
связанного с планированием, организацией, обеспечением, реализацией воспитательной
деятельности; по вопросам повышения квалификации педагогических работников в сфере
воспитания; психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ и
других категорий; по привлечению специалистов других организаций (образовательных,
социальных, правоохранительных и других).
Нормативно-методическое обеспечение.
В данном разделе могут быть представлены решения на уровне образовательной
организации по принятию, внесению изменений в должностные инструкции педагогических
работников по вопросам воспитательной деятельности, ведению договорных отношений,
сетевой форме организации образовательного процесса, сотрудничеству с социальными
партнёрами, нормативному, методическому обеспечению воспитательной деятельности.
Представляются ссылки на локальные нормативные акты, в которые вносятся изменения
в связи с утверждением рабочей программы воспитания.
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями.
Данный раздел наполняется конкретными материалами с учётом наличия обучающихся
с особыми образовательными потребностями. Требования к организации среды для
обучающихся с ОВЗ отражаются в адаптированных основных образовательных программах
для обучающихся каждой нозологической группы.
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из социально уязвимых
групп (например, воспитанники детских домов, из семей мигрантов, билингвы и другие),
одарённых, с отклоняющимся поведением, -создаются особые условия (описываются эти
условия).
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;

обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению
уровня
их
педагогической,
психологической,
медико-социальной
компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями необходимо ориентироваться на:
формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
использованием соответствующих возрасту и физическому и (или) психическому состоянию
методов воспитания;
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и других обучающихся с использованием
вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией совместных форм работы
воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в
совместную деятельность в воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной
успешности обучающихся строится на принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
соответствия процедур награждения укладу общеобразовательной организации,
качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной организации;
прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное
следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при
выдвижении кандидатур);
регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно больших групп поощряемых и другое);
сочетания
индивидуального
и
коллективного
поощрения
(использование
индивидуальных и коллективных наград даёт возможность стимулировать индивидуальную и
коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между
обучающимися, получившими и не получившими награды);
привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих
обучающихся, их представителей (с учётом наличия ученического самоуправления),
сторонних организаций;
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной успешности (формы могут быть изменены, их состав расширен): индивидуальные
и групповые портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка.
Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при её организации и
регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными
представителями), фиксирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать признания личностных достижений, достижений в группе,
участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий,
работ и другого, участвовавшего в конкурсах). Кроме индивидуального портфолио возможно
ведение портфолио класса.
Рейтинги формируются через размещение имен (фамилий) обучающихся или названий

(номеров) групп обучающихся, классов в последовательности, определяемой их
успешностью, достижениями.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов) может
заключаться в материальной поддержке проведения в образовательной организации
воспитательных мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных форм
совместной деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке
нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и их
деятельности.
Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение благотворителей, в том
числе из социальных партнёров, их статус, акции, деятельность должны соответствовать
укладу общеобразовательной организации, целям, задачам, традициям воспитания,
согласовываться с представителями родительского сообщества во избежание деструктивного
воздействия на взаимоотношения в образовательной организации.
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровне
основного общего образования, установленными ФГОС ООО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной организации
является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных
проблем и последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних
экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде
всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада
образовательной организации, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения,
отношений между педагогическими работниками, обучающимися и родителями;
развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его
результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических
работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования
воспитательной работы, подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с
обучающимися, коллегами, социальными партнёрами);
распределённая ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие -это результат как организованного
социального воспитания, в котором образовательная организация участвует наряду с другими
социальными институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса (предложенные направления
можно уточнять, корректировать, исходя из особенностей уклада, традиций, ресурсов
образовательной организации, контингента обучающихся и другого).
Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом,
социальным педагогом (при наличии) с последующим обсуждением результатов на
методическом объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредоточивается на решение вопросов:
проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить за

прошедший учебный год;
проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
новые проблемы, трудности, над которыми предстоит работать педагогическому
коллективу.
Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником
директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом (при наличии),
классными руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей)
обучающихся, совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности
обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с
обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками, представителями совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных
руководителей или педагогическом совете.
Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством проделанной работы:
реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
деятельности классных руководителей и их классов;
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
взаимодействия с родительским сообществом;
деятельности ученического самоуправления;
деятельности по профилактике и безопасности;
реализации потенциала социального партнёрства;
деятельности по профориентации обучающихся;
и другие по дополнительным модулям.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых
предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем директора
по воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитательной работе при
его наличии) в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим
советом или иным коллегиальным органом управления в общеобразовательной организации.
3.
Организационный раздел основной образовательной программы
основного общего образования
3.1.
Учебный план основного общего образования
Учебный план МАОУ гимназии №176 обеспечивает реализацию требований ФГОС
ООО, определяет общие рамки отбора учебного материала, формирования перечня
результатов образования и организации образовательной деятельности.
Учебный план:
фиксирует максимальный объём учебной нагрузки обучающихся;
определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время, отводимое
на их освоение и организацию;
распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным годам.
Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного языка
Российской Федерации, а также возможность преподавания и изучения родного языка из
числа языков народов Российской Федерации, в том числе русского языка как родного языка,

государственных языков республик Российской Федерации. В случаях, предусмотренных
законодательством Российской Федерации в сфере образования, предоставляет возможность
обучения на государственных языках республик Российской Федерации и родном языке из
числа языков народов Российской Федерации, возможность их изучения, а также
устанавливает количество занятий.
Вариативность содержания образовательных программ основного общего образования
реализуется через возможность формирования программ основного общего образования
различного уровня сложности и направленности с учетом образовательных потребностей и
способностей обучающихся, включая одаренных детей и детей с ОВЗ.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
для всех имеющих по данной программе государственную аккредитацию образовательных
организаций, реализующих образовательную программу основного общего образования, и
учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
определяет время, отводимое на изучение учебных предметов, учебных курсов, учебных
модулей
по
выбору
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное изучение
учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов обучающихся,
потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающие
этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ.
Время, отводимое на данную часть учебного плана, может быть использовано на:
увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных
предметов обязательной части, в том числе на углубленном уровне;
введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и
потребности участников образовательных отношений, в том числе этнокультурные;
другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности обучающихся.
В интересах обучающихся с участием обучающихся и их семей могут разрабатываться
индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируется индивидуальная траектория
развития обучающегося (содержание учебных предметов, курсов, модулей, темп и формы
образования). Реализация индивидуальных учебных планов, программ сопровождается
тьюторской поддержкой.
Режим работы МАОУ гимназии №176: 5-дневная учебная неделя.
Продолжительность учебного года основного общего образования составляет 34 недели.
Количество учебных занятий за 5 лет не может составлять менее 5058 академических часов и
более 5848 академических часов. Максимальное число часов в неделю в 5, 6 и 7 классах при
5-дневной учебной неделе и 34 учебных неделях составляет 29, 30 и 32 часа соответственно.
Максимальное число часов в неделю в 8 и 9 классах составляет 33 часа.
Объем максимально допустимой нагрузки в течение недели в соответствии с учебным
планом составляет:
в 5 классе - 29 часов;
в 6 классе - 30 часов;
в 7 классе - 32;
в 8 классе - 33 часа;
в 9 классе - 33 часа;
Объем максимально допустимой нагрузки в течение года составляет:
в 5 классе - 986 часов;
в 6 классе – 1020 часов;
в 7 классе – 1088 часов;
в 8 классе – 1122 часа;
в 9 классе - 1122 часа

Продолжительность учебных периодов (триместров) составляет не более 12 недель.
Продолжительность каникул составляет не менее 9 календарных дней.
Продолжительность урока на уровне основного общего образования составляет 40
минут. Для классов, в которых обучаются дети с ОВЗ - 40 минут. Во время занятий необходим
перерыв для гимнастики не менее 2 минут.
В МАОУ гимназии №176 обучение ведется на русском языке (5-дневная учебная неделя)
без изучения второго иностранного языка.
Учебные предметы
(учебные
курсы) классы

Количество часов в неделю

V
VI
VII
VIII
IX
Всего
Обязательная часть
Русский язык
6*
7*
5*
4*
3
25
Литература
3
3
2
2
3
13
2
3
3
3
3
14
Иностранный язык
(английский)
Математика
5
5
10
Алгебра
4*
3
3
10
Геометрия
2
2
2
6
Вероятность и статистика
1
1
1
3
Информатика
1
1
1
3
История
3
3
3
3
2
14
Духовно-нравственная
1
1
культура России
Обществознание
1
1
География
1
1
2
2
2
8
Физика
2
2
3
7
Химия
2
2
4
Биология
1
1
1
2
2
7
Изобразительное искусство
1
1
1
3
Музыка
1
1
1
1
4
Труд (технология)
2
2
2
1
1
8
1
1
2
Основы безопасности и защиты
Родины
Физическая культура
2
2
2
2
2
10
Итого
28
30
31
32
32
148
Часть,
формируемая
1
1
1
1
4
участниками образовательных
отношений
Учебные недели
34
34
34
34
34
34
Всего часов
986
1020
1088
1122
1122
5338
29
30
32
33
33
157
Максимально
допустимая
недельная
нагрузка
(при
5-дневной
неделе)
в
соответствии с санитарными
правилами и нормами
*-углубленный уровень
Учебный план образовательной организации может также составляться в расчете на весь
учебный год или иной период обучения, включая различные недельные учебные планы с
учетом специфики календарного учебного графика образовательной организации. Учебные
планы могут быть разными в отношении различных классов одной параллели.
Учебный план определяет формы проведения промежуточной аттестации отдельной
части или всего объёма учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) образовательной
программы, в соответствии с порядком, установленным образовательной организацией.

Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для каждого класса не должен
превышать продолжительности выполнения 2 часа - для 5 класса, 2,5 часа - для 6-8 классов,
3,5 часа - для 9-11 классов. Образовательной организацией осуществляется координация и
контроль объёма домашнего задания обучающихся каждого класса по всем предметам в
соответствии с санитарными нормами.
Домашнее задание на следующий урок задается на текущем уроке и дублируется в
электронном журнале не позднее времени окончания учебного дня. Для выполнения
задания, требующего длительной подготовки (например, подготовка доклада, реферата,
оформление презентации, заучивание стихотворений), предоставляется достаточное
количество времени.
Использование электронных средств обучения в ходе реализации образовательной
деятельности, включая выполнение домашних заданий, внеурочную деятельность,
проводится в соответствии с Санитарно-эпидемиологическими требованиями и
Гигиеническими нормативами
3.2.
Календарный учебный график
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным триместрам.
Режим работы МАОУ гимназии №176: 5-дневная учебная неделя.
Продолжительность учебного года при получении основного общего образования
составляет 34 недели.
Учебный год в образовательной организации начинается 1 сентября. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год начинается в первый, следующий
за ним, рабочий день.
Учебный год в образовательной организации заканчивается не ранее 26 мая. Если этот
день приходится на выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в
предыдущий рабочий день. Для 9 классов окончание учебного года определяется ежегодно в
соответствии с расписанием государственной итоговой аттестации.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность учебных триместров составляет: I триместр – 11 учебных недель
(для 5-9 классов); II триместр – 11 учебных недель (для 5-9 классов); III триместр – 12 учебных
недель (для 5-9 классов).
Продолжительность каникул составляет:
в I триместре (осенние каникулы) – не менее 9 календарных дней (для 5-9 классов);
во II триместре (зимние каникулы) – не менее 9 календарных дней (для 5-9 классов);
в III триместре (весенние каникулы) – не менее 9 календарных дней (для 5-9 классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) – не менее 8 недель.
Продолжительность урока составляет 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой
перемены (после 2 или 3 урока) - 20 минут.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью должна
составляет не менее 20-30 минут, за исключением обучающихся с ОВЗ, обучение которых
осуществляется по специальной индивидуальной программе развития.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объём максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
для обучающихся 5 и 6 классов - не более 6 уроков, для обучающихся 7-9 классов - не
более 7 уроков.
начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования
планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом
факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком необходимо организовывать
перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный учебный график образовательной организации составляется с учётом

мнений участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций,
плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование учебной
деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для
отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года.
3.3.
План внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов
освоения основной образовательной программы (личностных, метапредметных и
предметных) и осуществляется в формах, отличных от урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью основной
общеобразовательной программы.
План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной системы
функционирования образовательной организации в сфере внеурочной деятельности и может
включать в себя:
1) внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной программы
(учебные курсы, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие
углубленное изучение учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов
обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также
учитывающие этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья;
2) внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности
(читательской,
математической,
естественнонаучной,
финансовой)
обучающихся
(интегрированные курсы, метапредметные кружки, факультативы, научные сообщества, в том
числе направленные на реализацию проектной и исследовательской деятельности);
3) внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей, удовлетворения
образовательных потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том числе
одаренных, через организацию социальных практик (в том числе волонтёрство), включая
общественно полезную деятельность, профессиональные пробы, развитие глобальных
компетенций, формирование предпринимательских навыков, практическую подготовку,
использование возможностей организаций дополнительного образования, профессиональных
образовательных
организаций
и
социальных
партнеров
в
профессионально-производственном окружении;
4) внеурочную деятельность, направленную на реализацию комплекса воспитательных
мероприятий на уровне образовательной организации, класса, занятия, в том числе в
творческих объединениях по интересам, культурные и социальные практики с учетом
историко-культурной и этнической специфики региона, потребностей обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
5) внеурочную деятельность по организации деятельности ученических сообществ
(подростковых коллективов), в том числе ученических классов, разновозрастных
объединений по интересам, клубов; детских, подростковых и юношеских общественных
объединений, организаций и других;
6) внеурочную деятельность, направленную на организационное обеспечение учебной
деятельности (организационные собрания, взаимодействие с родителями по обеспечению
успешной реализации образовательной программы и другие);
7) внеурочную деятельность, направленную на организацию педагогической поддержки
обучающихся (проектирование индивидуальных образовательных маршрутов, работа
тьюторов, педагогов-психологов);
8) внеурочную деятельность, направленную на обеспечение благополучия обучающихся
в пространстве общеобразовательной организации (безопасности жизни и здоровья
обучающихся, безопасных межличностных отношений в учебных группах, профилактики
неуспеваемости, профилактики различных рисков, возникающих в процессе взаимодействия
обучающегося с окружающей средой, социальной защиты обучающихся).
Для достижения целей и задач внеурочной деятельности используется все многообразие
доступных объектов отечественной культуры, в том числе наследие отечественного
кинематографа.

Наследие отечественного кинематографа может использоваться как в качестве
дидактического материала при реализации курсов внеурочной деятельности, так и быть
основой для разработки курсов внеурочной деятельности, посвященной этому виду
отечественного искусства.
Содержание плана внеурочной деятельности. Количество часов, выделяемых на
внеурочную деятельность, составляет за 5 лет обучения на уровне основного общего
образования не более 1750 часов, в год - не более 350 часов.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой
через внеурочную деятельность, определяется за пределами количества часов, отведенных на
освоение обучающимися учебного плана, но не более 10 часов. Для недопущения перегрузки
обучающихся допускается перенос образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную
деятельность, на периоды каникул, но не более 1/2 количества часов. Внеурочная
деятельность в каникулярное время может реализовываться в рамках тематических программ
(лагерь с дневным пребыванием на базе общеобразовательной организации или на базе
загородных детских центров, в походах, поездках и другие).
При этом расходы времени на отдельные направления плана внеурочной деятельности
могут отличаться:
на внеурочную деятельность по учебным предметам (включая занятия физической
культурой и углубленное изучение предметов) еженедельно - от 2 до 4 часов;
на внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности - от 1 до 2
часов;
на внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей, удовлетворения
образовательных потребностей и интересов, самореализации обучающихся еженедельно от 1
до 2 часов;
на деятельность ученических сообществ и воспитательные мероприятия целесообразно
еженедельно предусмотреть от 2 до 4 часов, при этом при подготовке и проведении
коллективных мероприятий в классе или общешкольных мероприятий за 1-2 недели может
быть использовано до 20 часов (бюджет времени, отведенного на реализацию плана
внеурочной деятельности);
на организационное обеспечение учебной деятельности, осуществление педагогической
поддержки социализации обучающихся и обеспечение их благополучия еженедельно - от 2 до 3
часов.
Общий объём внеурочной деятельности не должен превышать 10 часов в неделю.
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие "Разговоры о важном".
Внеурочные занятия "Разговоры о важном" направлены на развитие ценностного
отношения обучающихся к своей родине - России, населяющим ее людям, ее уникальной
истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия "Разговоры о важном"
должны быть направлены на формирование соответствующей внутренней позиции личности
обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в
обществе.
Основной формат внеурочных занятий "Разговоры о важном" - разговор и (или) беседа с
обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в
современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного мира,
техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной
культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к
окружающим и ответственным отношением к собственным поступкам.
Один час в неделю для обучающихся 6 - 9 классов отводиться на внеурочное занятие
"Россия - мои горизонты".
Внеурочные занятия "Россия - мои горизонты" направлены на формирование готовности
обучающихся к профессиональному самоопределению и других компетенций, необходимых
для осуществления всех этапов карьерной самонавигации, приобретение и осмысления
профориентационно значимого опыта.
Основной формат внеурочных занятий "Россия - мои горизонты" - профориентационное
занятие. Основные темы занятий связаны с востребованными профессиями реального сектора

экономики, а также с выдающимися достижениями России в отраслях промышленности,
цифровых технологиях, инженерном деле, государственном управлении и общественной
безопасности, медицине и здравоохранении, агросфере, социальном развитии, туризме,
креативных индустриях и других отраслях экономики.
При реализации плана внеурочной деятельности должна быть предусмотрена
вариативность содержания внеурочной деятельности с учетом образовательных потребностей
и интересов обучающихся.
В зависимости от задач на каждом этапе реализации основной образовательной
программы количество часов, отводимых на внеурочную деятельность, может изменяться. В 5
классе для обеспечения адаптации обучающихся к изменившейся образовательной ситуации
может быть выделено больше часов, чем в 6 или 7 классе, либо в 8 классе - в связи с
организацией предпрофильной подготовки. Выделение часов на внеурочную деятельность
может различаться в связи с необходимостью преодоления противоречий и разрешения
проблем, возникающих в том или ином ученическом коллективе.
В зависимости от решения педагогического коллектива, родительской общественности,
интересов и запросов детей и родителей в образовательной организации могут
реализовываться различные модели плана внеурочной деятельности:
модель плана с преобладанием учебно-познавательной деятельности, когда наибольшее
внимание уделяется внеурочной деятельности по учебным предметам и организационному
обеспечению учебной деятельности;
модель плана с преобладанием педагогической поддержки обучающихся и работы по
обеспечению их благополучия в пространстве общеобразовательной организации;
модель плана с преобладанием деятельности ученических сообществ и воспитательных
мероприятий.
Формы реализации внеурочной деятельности гимназия определяет самостоятельно.
Формы внеурочной деятельности должны предусматривать активность и
самостоятельность обучающихся, сочетать индивидуальную и групповую работу;
обеспечивать гибкий режим занятий (продолжительность, последовательность), переменный
состав обучающихся, проектную и исследовательскую деятельность (в том числе экспедиции,
практики), экскурсии (в музеи, парки, на предприятия и другие), походы, деловые игры и
другое.
В зависимости от конкретных условий реализации основной общеобразовательной
программы, числа обучающихся и их возрастных особенностей допускается формирование
учебных групп из обучающихся разных классов в пределах одного уровня образования.
В целях реализации плана внеурочной деятельности образовательная организация
предусматривает использование ресурсов других организаций (в том числе в сетевой форме),
включая организации дополнительного образования соответствующей направленности,
осуществляющих лицензированную образовательную деятельность, профессиональные
образовательные организации, образовательные организации высшего образования, научные
организации и иные организации, обладающие необходимыми ресурсами.
3.4.
Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы может быть реализован в рамках урочной и
внеурочной деятельности. Календарный план воспитательной работы разрабатывается в
соответствии с федеральным календарным планом воспитательной работы, также в него могут
включаться иные мероприятия согласно рабочей программе воспитания, по ключевым
направлениям воспитания и дополнительного образования детей. Все мероприятия должны
проводиться с учетом особенностей основной образовательной программы, а также возрастных,
физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся. Календарный план
воспитательной работы является приложением к образовательной программе и размещается на
официальном
сайте
МАОУ
гимназии
№
176
в
сети
«Интернет»
https://гимназия176.екатеринбург.рф/?section_id=357

Характеристика условий реализации программы основного общего
образования
В МАОУ гимназии №176 создана комфортная развивающая образовательная среда по
отношению к обучающимся и педагогическим работникам:
– обеспечивающая получение качественного основного общего образования, его
доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных
представителей) и всего общества, воспитание обучающихся;
– гарантирующая безопасность, охрану и укрепление физического, психического
здоровья и социального благополучия обучающихся.
Система условий реализации программы основного общего образования, созданная в
образовательной организации, направлена на:
– достижение планируемых результатов освоения программы основного общего
образования обучающимися;
– формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных,
метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу готовности к успешному
взаимодействию с изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию;
– выявление и развитие способностей обучающихся через урочную и внеурочную
деятельность, систему воспитательных мероприятий, практик, учебных занятий и иных форм
деятельности, включая общественно полезную деятельность, в том числе с использованием
возможностей иных образовательных организаций, а также организаций, обладающих
ресурсами, необходимыми для реализации программ основного общего образования, и иных
видов образовательной деятельности, предусмотренных программой основного общего
образования;
– работу с одаренными детьми, организации интеллектуальных и творческих
соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
– выполнение индивидуальных и групповых проектных работ, включая задания
межпредметного характера, в том числе с участием в совместной деятельности;
– участие обучающихся, их родителей (законных представителей) и педагогических
работников в разработке программы основного общего образования, проектировании и
развитии в организации социальной среды, а также в разработке и реализации
индивидуальных учебных планов;
– эффективное использование времени, отведенного на реализацию части программы
основного общего образования, формируемой участниками образовательных отношений, в
соответствии с запросами обучающихся и их родителей (законных представителей),
особенностями развития и возможностями обучающихся, спецификой организации, и с
учетом национальных и культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
– использование в образовательной деятельности современных образовательных и
информационных технологий;
– эффективную самостоятельную работу обучающихся при поддержке педагогических
работников;
– включение обучающихся в процессы понимания и преобразования внешней
социальной среды (населенного пункта, муниципального района, субъекта Российской
Федерации) для приобретения опыта социальной деятельности, реализации социальных
проектов и программ;
– обновление содержания программы основного общего образования, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся и их родителей (законных представителей), а также с учетом
национальных и культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
– эффективное управление организацией с использованием ИКТ, а также современных
механизмов финансирования реализации программ основного общего образования.
При реализации программы основного общего образования каждому обучающемуся,
родителям (законным представителям) несовершеннолетнего обучающегося в течение всего
3.5.

периода обучения обеспечен доступ к информационно-образовательной среде организации.
Информационно-образовательная среда организации обеспечивает:
– доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных курсов
(в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, учебным изданиям и
образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах учебных предметов, учебных
курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, информации о ходе
образовательного процесса, результатах промежуточной и итоговой аттестации
обучающихся;
– доступ к информации о расписании проведения учебных занятий, процедурах и
критериях оценки результатов обучения.
Доступ к информационным ресурсам информационно-образовательной среды
Организации
обеспечивается
в
том
числе
посредством
информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (далее – сеть Интернет).
В случае реализации программы основного общего образования с применением
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий каждый обучающийся в
течение всего периода обучения обеспечен индивидуальным авторизированным доступом к
совокупности информационных и электронных образовательных ресурсов, информационных
технологий, соответствующих технологических средств, обеспечивающих освоение
обучающимися образовательных программ основного общего образования в полном объеме
независимо от их мест нахождения, в которой имеется доступ к сети Интернет, как на
территории организации, так и за ее пределами (далее
–
электронная
информационно-образовательная среда).
Реализация программы основного общего образования с применением электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий осуществляется в соответствии с
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Электронная информационно-образовательная среда организации обеспечивает:
– доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных курсов
(в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, электронным учебным изданиям и
электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах учебных
предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей
посредством сети Интернет;
– формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в том числе
выполненных им работ и результатов выполнения работ;
– фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса, результатов
промежуточной аттестации и результатов освоения программы основного общего
образования;
– проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения, реализация
которых предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий;
– взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе
посредством сети Интернет.
Функционирование
электронной
информационно-образовательной
среды
обеспечивается соответствующими средствами ИКТ и квалификацией работников, ее
использующих
и
поддерживающих.
Функционирование
электронной
информационно-образовательной среды должно соответствовать законодательству
Российской Федерации.
Условия использования электронной информационно-образовательной среды
обеспечивают безопасность хранения информации об участниках образовательных
отношений, безопасность цифровых образовательных ресурсов, используемых организацией
при реализации программ основного общего образования, безопасность организации
образовательной деятельности в соответствии с Гигиеническими нормативами и
Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Материально-технические условия реализации программы основного общего
образования
МАОУ гимназия №176 располагает необходимым материально-техническим

обеспечением образовательной деятельности (помещениями и оборудованием) для

реализации программы основного общего образования в соответствии с учебным планом.
Материально-технические условия реализации программы основного общего
образования обеспечивают:
1) возможность достижения обучающимися результатов освоения программы основного
общего образования, требования к которым установлены ФГОС;
2) соблюдение:
Гигиенических нормативов и Санитарно-эпидемиологических требований;
– социально-бытовых условий для обучающихся, включающих организацию питьевого
режима и наличие оборудованных помещений для организации питания;
– социально-бытовых условий для педагогических работников, в том числе
оборудованных рабочих мест, помещений для отдыха и самоподготовки педагогических
работников;
– требований пожарной безопасности и электробезопасности;
– требований охраны труда;
– сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и сооружений,
благоустройства территории.
3) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ к объектам
инфраструктуры гимназии.
В зональную структуру образовательной организации включены:
– входная зона;
– учебные классы с рабочими местами обучающихся и педагогических работников;
– учебные кабинеты для занятий технологией, музыкой, изобразительным искусством,
хореографией, иностранными языками;
– библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем, медиатекой, читальным залом;
– актовый зал;
– спортивные сооружения (залы, бассейн, стадион, спортивная площадка);
– помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания;
– административные помещения;
– гардеробы, санузлы;
– территорию с целесообразным набором оснащённых зон.
В основной комплект школьной мебели и оборудования входят:
– доска классная;
– стол учителя;
– стул учителя;
– стол ученический (регулируемый по высоте);
– стул ученический (регулируемый по высоте);
– шкаф для хранения учебных пособий.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают требованиям
учебного назначения, максимально приспособлены к особенностям обучения, имеют
сертификаты соответствия принятой категории разработанного стандарта (регламента).
В основной комплект технических средств входят:
– компьютер/ноутбук учителя с периферией;
– многофункциональное устройство/принтер;
– сетевой фильтр;
– проектор, экран / интерактивная доска.
Учебные классы и кабинеты включают следующие зоны:
– рабочее место учителя с пространством для размещения часто используемого
оснащения;
– рабочую зону обучающихся с местом для размещения личных вещей;
– пространство для размещения и хранения учебного оборудования.
Организация зональной структуры отвечает педагогическим и эргономическим
требованиям, комфортности и безопасности образовательного процесса.
Комплекты оснащения классов, учебных кабинетов, иных помещений и зон внеурочной
деятельности формируются в соответствии со спецификой образовательной организации и

включают учебно-наглядные пособия, сопровождающиеся инструктивно-методическими
материалами по использованию их в образовательной деятельности в соответствии с
реализуемой рабочей программой.
Комплектование классов и учебных кабинетов формируется с учётом:
– возрастных и индивидуальных психологических особенностей обучающихся;
– ориентации на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения;
– необходимости и достаточности;
– универсальности, возможности применения одних и тех же средств обучения для
решения комплекса задач.
Материально-техническое оснащение образовательной деятельности гимназии
обеспечивает возможность:
– реализации индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществления их
самостоятельной образовательной деятельности;
– включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, вещественных и виртуально-наглядных моделей и
коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений;
– художественного творчества с использованием ручных инструментов и таких
материалов, как бумага, ткань, нити для вязания и ткачества, различные краски, дерево,
реализации художественно-оформительских проектов;
– формирования личного опыта применения универсальных учебных действий в
экологически ориентированной социальной деятельности, развитие экологического
мышления и экологической культуры;
– проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и
обратной связью, с использованием конструкторов; управления объектами;
– программирования;
– исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий;
– размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде;
– проектирования и организации своей индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебной деятельности,
фиксирования ее реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий,
экспериментов);
– обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета,
учебной и художественной литературе, коллекциям медиа-ресурсов на электронных
носителях, к множительной технике для тиражирования учебных и методических
тексто-графических и аудио-видеоматериалов,
результатов
творческой,
научно-исследовательской и проектной деятельности учащихся;
– планирования учебной деятельности, фиксации ее динамики, промежуточных и
итоговых результатов;
– проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов,
организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных
озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением;
– организации качественного горячего питания, медицинского обслуживания и отдыха
обучающихся.
Все указанные виды деятельности обеспечены расходными материалами.
Учебно-методические условия реализации программы основного общего образования
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной
образовательной программы основного общего образования направлено на обеспечение
широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательных
отношений к любой информации, связанной с реализацией основной образовательной
программы, планируемыми результатами, организацией образовательной деятельности и
условиями её осуществления.

Требования к учебно-методическому обеспечению образовательной деятельности
включают:
– параметры комплектности оснащения образовательной деятельности с учетом
достижения целей и планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования; параметры качества обеспечения
образовательной деятельности с учетом достижения целей и планируемых результатов
освоения основной образовательной программы основного общего образования.
МАОУ гимназия №176 обеспечена учебниками с электронными приложениями,
являющимися их составной частью, учебно-методической литературой и материалами по
всем учебным предметам основной образовательной программы основного общего
образования на определенных учредителем образовательного учреждения языках обучения и
воспитания.
Норма обеспеченности образовательной деятельности учебными изданиями
определятся исходя из расчета: не менее одного учебника из федерального перечня
учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего
общего образования, и (или) учебного пособия в печатной форме, выпущенных
организациями, входящими в перечень организаций, осуществляющих выпуск учебных
пособий, которые допускаются к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего
общего образования, необходимого для освоения программы основного общего образования
на каждого обучающегося по каждому учебному предмету, курсу, модулю, входящему как в
обязательную часть указанной программы, так и в часть программы, формируемую
участниками образовательных отношений, учебного плана в основной образовательной
программы основного общего образования.
Библиотека МАОУ гимназии №176 укомплектована печатными образовательными
ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам учебного плана и имеет фонд дополнительной
литературы. Фонд дополнительной литературы включает детскую художественную и
научно-популярную литературу, справочно-библиографические и периодические издания,
сопровождающие реализацию программы основного общего образования.
МАОУ гимназией №176 обеспечен доступ участникам образовательного процесса к
печатным и электронным образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным
образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных ЭОР.
Образовательной организацией применяются информационно-коммуникационные
технологии (ИКТ), в том числе с использованием электронных образовательных ресурсов и
ресурсов Интернета, а также прикладные программы, поддерживающие административную
деятельность и обеспечивающие дистанционное взаимодействие всех участников
образовательных отношений как внутри образовательной организации, так и с другими
организациями социальной сферы и органами управления.
Информационно-коммуникационные средства и технологии обеспечивают:
– достижение личностных, предметных и метапредметных результатов обучения при
реализации требований ФГОС ООО;
– формирование функциональной грамотности;
– доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, курсов
внеурочной деятельности;
– доступ к электронным образовательным источникам, указанным в рабочих
программах учебных предметов, с целью поиска и получения информации (учебной и
художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на съёмных дисках,
контролируемым ресурсам локальной сети и Интернета);
– организацию учебной и внеурочной деятельности, реализация которых предусмотрена
с применением электронного обучения, с использованием электронных пособий (обучающих
компьютерных игр, тренажёров, моделей с цифровым управлением и обратной связью);
–
реализацию
индивидуальных
образовательных
планов,
осуществление
самостоятельной
образовательной
деятельности
обучающихся
при
поддержке
педагогических работников;

– включение обучающихся в проектно-конструкторскую и поисково-исследовательскую
деятельность;
– проведение наблюдений и опытов, в том числе с использованием специального и
цифрового оборудования;
– фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса;
– проведение массовых мероприятий, досуга с просмотром видеоматериалов,
организацию театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием и освещением;
– взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе
синхронное и (или) асинхронное взаимодействие посредством локальной сети и Интернета;
– формирование и хранение электронного портфолио обучающегося.
Реализация программ основного общего образования с применением электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий осуществляется в соответствии с
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями:
– общая продолжительность использования ЭСО на уроке (п.2.10.2): для интерактивной
доски – 20 минут, для компьютера (ноутбука, планшета) для 1-2 классов – 20 минут, 3-4
классов – 25 минут;
– продолжительность непрерывного использования экрана для учеников 1-4 классов
составляет 10 минут (п.2.10.2)
С целью профилактики нарушения зрения обязательно проводится гимнастика для глаз
при использовании ЭСО – на уроке и перемене при участии педагога.
Педагоги не применяют на занятиях более двух различных ЭСО, смартфоны запрещены.
Психолого-педагогические условия реализации программы основного общего
образования
Психолого-педагогические условия, созданные в образовательной организации,
обеспечивают исполнение требований ФГОС ООО к психолого-педагогическим условиям
реализации основной образовательной программы основного общего образования, в
частности:
1) обеспечивают преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при реализации образовательных программ начального, основного и среднего
общего образования;
2) способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к условиям
образовательной организации с учётом специфики их возрастного психофизиологического
развития, включая особенности адаптации к социальной среде;
3) способствуют формированию и развитию психолого-педагогической компетентности
работников образовательной организации и родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся;
4) обеспечивают профилактику формирования у обучающихся девиантных форм
поведения, агрессии и повышенной тревожности.
В образовательной организации психолого-педагогическое сопровождение реализации
программы основного общего образования осуществляется квалифицированными
специалистами (педагогом-психологом; учителем-логопедом; учителем-дефектологом;
тьюторами; социальным педагогом).
В процессе реализации основной образовательной программы основного общего
образования образовательной организацией обеспечивается психолого-педагогическое
сопровождение участников образовательных отношений посредством системной
деятельности и отдельных мероприятий, обеспечивающих:
– формирование и развитие психолого-педагогической компетентности всех участников
образовательных отношений;
– сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;
– поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
– формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;

– дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учётом особенностей
когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
– мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одарённых детей;
– создание условий для последующего профессионального самоопределения;
– формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
– поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
– формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
– развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется
индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательных
отношений, в том числе:
– обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного общего
образования, развитии и социальной адаптации;
– обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одарённых;
– обучающихся с ОВЗ и инвалидностью;
– педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников образовательной
организации, обеспечивающих реализацию программы основного общего образования;
– родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений
реализуется диверсифицировано, на уровне образовательной организации, классов, групп, а
также на индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы используются такие
формы психолого-педагогического сопровождения, как:
– диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося,
которая может проводиться на этапе перехода обучающегося на следующий уровень
образования и в конце каждого учебного года;
– консультирование педагогов и родителей (законных представителей), которое
осуществляется педагогическим работником и психологом с учётом результатов диагностики,
а также администрацией образовательной организации;
– профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
Кадровые условия реализации программы основного общего образования
Для обеспечения реализации программы основного общего образования
образовательная организация укомплектована кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, связанных с достижением целей и задач образовательной
деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
– укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками;
– уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующими в реализации основной образовательной программы и создании
условий для ее разработки и реализации;
– непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу основного общего
образования.
Укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками характеризируется замещением 100% вакансий, имеющихся в
соответствии с утвержденным штатным расписанием. Уровень квалификации педагогических
и иных работников образовательной организации, участвующих в реализации основной
образовательной программы и создании условий для ее разработки и реализации

характеризуется наличием документов о присвоении квалификации, соответствующей
должностным обязанностям работника.
Описание кадровых условий реализации ООП ООО основывается на содержании
приказа Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26.08.2010 г. № 761н
«Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей,
специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей
работников образования» (с изменениями) и требованиями профессионального стандарта
«Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)».
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации труда и
управления, а также прав, ответственности и компетентности работников образовательной
организации, служат квалификационные характеристики, представленные в Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих
(ЕКС), раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования».
В основу должностных обязанностей положены представленные в профессиональном
стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (учитель)» обобщенные трудовые функции,
которые могут быть поручены работнику, занимающему данную должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации основной образовательной программы и создании
условий для ее разработки и реализации характеризуется также результатами аттестации
квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной деятельности,
с учетом желания педагогических работников в целях установления квалификационной
категории. Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям осуществляться не реже одного раза в пять лет на
основе оценки их профессиональной деятельности аттестационными комиссиями,
самостоятельно формируемыми гимназией.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории
педагогических работников осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми
федеральными органами исполнительной власти, в ведении которых эти организации
находятся. Проведение аттестации в отношении педагогических работников образовательных
организаций, находящихся в ведении субъекта Российской Федерации, муниципальных и
частных организаций, осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми
уполномоченными органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
Порядок проведения аттестации педагогических работников устанавливается
федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке
государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования, по
согласованию с федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по
выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере труда.
Уровень квалификации педагогических и иных работников, участвующих в реализации
настоящей основной образовательной программы и создании условий для ее разработки и
реализации МАОУ гимназия № 176 укомплектована кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определенных образовательной программой.
Кроме того, гимназия укомплектована вспомогательным персоналом, обеспечивающим
создание и сохранение условий материально-технических и информационно-методических
условий реализации основной образовательной программы.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового

потенциала образовательной организации является обеспечение в соответствии с новыми
образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного
педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
В образовательной организации разработаны планы-графики, включающие различные
формы непрерывного повышения квалификации всех педагогических работников, а также
графики аттестации кадров на соответствие занимаемой должности и квалификационную
категорию в соответствии с приказом Минобрнауки России.
Непрерывность профессионального развития педагогических и иных работников
образовательной организации, участвующих в разработке и реализации основной
образовательной программы начального общего образования характеризуется долей
работников, повышающих квалификацию не реже одного раза в три года. При этом могут
быть использованы различные образовательные организации, имеющие соответствующую
лицензию.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее
реализации предполагается оценка качества и результативности деятельности педагогических
работников с целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части
фонда оплаты труда. Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная
готовность работников образования к реализации ФГОС:
– обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
– освоение системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
– овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного
уровня педагогических работников, участвующих в разработке и реализации основной
образовательной программы основного общего образования является система методической
работы, обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации
требований ФГОС. Актуальные вопросы реализации программы основного общего
образования рассматриваются методическими объединениями, действующими в гимназии, а
также методическими и учебно-методическими объединениями в сфере общего образования,
действующими на муниципальном и региональном уровнях.
В гимназии ежегодно составляется план методической работы, в котором
конкретизируются приоритетные направления развития, виды деятельности кафедр, темы и
формы методической работы педагогов.
Педагогическими
работниками
образовательной
организации
системно
разрабатываются методические темы, отражающие их непрерывное профессиональное
развитие.
Финансовые условия реализации программы основного общего образования
Финансовое обеспечение реализации ООП ООО опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение
общедоступного и бесплатного основного общего образования. Объем действующих
расходных обязательств отражается в Муниципальном задании МОАУ гимназии № 176
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или) объем
(содержание) государственной услуги (работы), а также порядок ее оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования автономного учреждения осуществляется исходя из расходных обязательств на
основе Муниципального задания по оказанию муниципальных образовательных услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного
и бесплатного основного общего образования в общеобразовательных организациях
осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной

власти субъектов Российской Федерации. Норматив затрат на реализацию образовательной
программы основного общего образования – гарантированный минимально допустимый
объем финансовых средств в год в расчете на одного обучающегося, необходимый для
реализации образовательной программы основного общего образования, включая: расходы на
оплату труда работников, реализующих образовательную программу основного общего
образования; расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр,
игрушек; прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов). Нормативные затраты на
оказание муниципальной услуги в сфере образования определяются по каждому виду и
направленности образовательных программ, с учетом форм обучения, типа образовательной
организации, сетевой формы реализации образовательных программ, образовательных
технологий, специальных условий получения образования обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья, обеспечения дополнительного профессионального образования
педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания,
охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных законодательством
особенностей организации и осуществления образовательной деятельности (для различных
категорий обучающихся), за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в
соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного обучающегося, если иное
не установлено законодательством. Органы местного самоуправления вправе осуществлять за
счет средств местных бюджетов финансовое обеспечение предоставления основного общего
образования муниципальными общеобразовательными организациями в части расходов на
оплату труда работников, реализующих образовательную программу основного общего
образования, расходов на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр,
игрушек сверх норматива финансового обеспечения, определенного субъектом Российской
Федерации. Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного
обучающегося осуществляется на трех следующих уровнях:
–
межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации – местный
бюджет);
–
внутрибюджетные
отношения
(местный
бюджет
–
муниципальная
общеобразовательная организация);
–
общеобразовательная организация.
Порядок определения и доведения до общеобразовательных организаций бюджетных
ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования в
расчете на одного обучающегося, должен обеспечить нормативно-правовое регулирование на
региональном уровне следующих положений:
– сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в величину
норматива затрат на реализацию образовательной программы основного общего образования
(заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных
затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью общеобразовательных
организаций);
– возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных
отношений (бюджет субъекта Российской Федерации – местный бюджет), но и на уровне
внутрибюджетных отношений (местный бюджет – общеобразовательная организация) и
общеобразовательной организации. Образовательная организация самостоятельно принимает
решение в части направления и расходования средств муниципального задания.
Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг включают в себя затраты на
оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней заработной
платы педагогических работников за выполняемую ими учебную (преподавательскую) работу
и другую работу, определяемого в соответствии с Указами Президента Российской
Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства Российской Федерации, органов
государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного
самоуправления.

Расходы
на
оплату
труда
педагогических
работников
муниципальных
общеобразовательных организаций, включаемые органами государственной власти субъектов
Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня,
соответствующего средней заработной плате в соответствующем субъекте Российской
Федерации, на территории которого расположены общеобразовательные организации. В
связи с требованиями ФГОС ООО при расчете регионального норматива должны учитываться
затраты рабочего времени педагогических работников образовательных организаций на
урочную и внеурочную деятельность. Формирование фонда оплаты труда образовательной
организации осуществляется в пределах объема средств образовательной организации на
текущий финансовый год, установленного в соответствии с нормативами финансового
обеспечения, определенными органами государственной власти субъекта Российской
Федерации, количеством обучающихся, соответствующими поправочными коэффициентами
(при их наличии) и локальным нормативным актом образовательной организации,
устанавливающим «Положение об оплате труда работников образовательной организации».
Для обеспечения требований ФГОС на основе проведенного анализа
материально-технических условий реализации образовательной программы основного
общего образования образовательная организация:
1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования,
а также работ для обеспечения требований к условиям реализации образовательной
программы основного общего образования;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации
образовательной программы основного общего образования;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком
обеспечения введения обновленного ФГОС ООО и определяет распределение по годам
освоения средств на обеспечение требований к условиям реализации образовательной
программы основного общего образования;
5) разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между образовательной
организацией и организациями дополнительного образования детей, а также другими
социальными партнерами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и
отражает его в своих локальных нормативных актах. При этом учитывается, что
взаимодействие может осуществляться:
– на основе договоров о сетевой форме реализации образовательных программ на
проведение занятий в рамках кружков, секций, и др. по различным направлениям внеурочной
деятельности на базе образовательной организации (организации дополнительного
образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
– за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся образовательной организации широкого спектра
программ внеурочной деятельности.
Примерный календарный учебный график реализации образовательной программы,
примерные условия образовательной деятельности, включая примерные расчеты
нормативных затрат оказания муниципальных услуг по реализации образовательной
программы в соответствии с законом (пункт 10 ст. 2 ФЗ от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2).).
Расчет нормативных затрат оказания муниципальных услуг по реализации
образовательной программы основного общего образования определяет нормативные затраты
муниципального образования города Екатеринбург, связанных с оказанием муниципальными
организациями, осуществляющими образовательную деятельность, государственных услуг по
реализации образовательных программ в соответствии с законом «Об образовании в
Российской Федерации» (п. 10, ст. 2). Финансовое обеспечение оказания муниципальных
услуг осуществляется в пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных организацией

на очередной финансовый год. Определение нормативных затрат на оказание муниципальной
услуги регламентируется приказом департамента образования города Екатеринбург.